Trabajo Práctico: Tendencias Educativas
Ana Paula Ferrari
Tendencias educativas en general
La sociedad avanza cada vez mas en términos de conocimientos, se busca profundizar lo ya profundizado, descubrir nuevas cosas de descubrimientos recientes. Las industrias de la sociedad son industrias de la inteligencia como por ejemplo la biotecnología y la robótica. Estas industrias dependen de un nuevo factor de producción dejando de lado el común a la mayoría como la mano de obra o el capital, este nuevo factor es el conocimiento, por lo tanto se debe mejorar la calidad de educación con respecto a como son los procesos de aprendizajes. Se podría decir generar nuevos modelos de aprendizaje usando las tecnologías de información que tenemos al alcance hoy en día. Estos modelos de aprendizaje son las tendencias educativas. El significado de tendencias educativas es el conjunto de ideas y postulados que orientan la tarea pedagógica en una dirección particular y se refiere a una forma específica de entender la educación y el curriculo como elementos mediadores dentro de la teoría educativa y la práctica escolar(Pirela,2006). En el ámbito docente, actual, surgen interrogantes sobre la educación en el futuro en donde se buscan respuestas para plantear una gama de incertidumbres las cuales llenan la mente del ser humano que está dispuesto a aprender. La institución escolar, los contenidos y el sistema educativo han alcanzado un alto nivel de complejidad lo cual requiere nuevas formas de organización curricular y métodos de enseñanza.Algunos tipos de tendencias educativas son los siguientes: Atención a la diversidad cultural Esta tendencia busca la conciencia social, al igual que las demás detalladas en este informe, alcanzando el quilibrio entre lo que debe ser común para todos y la atención personalizada con respecto a la singularidad de cada alumno. La tendencia tiende a centrar la conciencia social como problemática principal. La metodología que le es propia es la diversidad metodológica y el paradigma cognitivo, ya que demuestra que la educacioón es un proceso sociocultural que se basa en la transmisión de saberes y contenidos valorados culturalmente. Las evidencias sobre los resultados se encuentran en las di ferentes inquietudes, aspiraciones, contextos socioeconómicos que los proceden. La atención a la diversidad contempla ofrecer a la escuela una cultura común pero al mismo tiempo resaltando las particularidades de los alumnos, otorgandoles respuestas individuales a sus necesidades. Énfasis en lo multidisciplinario El plan curricular es la concreación en el aula escolar de las demandas de la sociedad y del individuo, garantizando que se transmitiran conocimientos, valores, habilidades, y hábitos indispensables en el día a día. La multidisciplinariedad es la yuxtaposición de distintas disciplinas que desde sus propias teorías abordan un objeto de conocimiento. Esta tendencia trata de relacionar distintas disciplinas sin que pierdan su esencia individual para generar un determinado pluralismo metodológico que pueda abarcar distintos ámbitos utilizando un pluralismo metodológico.
Interculturalismo Esta tendencia busca que los individuos sepan entender y aceptar que hay una gama de culturas y creencias que nos rodean en todos lados las cuales deben ser respetadas. Postula que la interacción entre culturas debe estar basada en el respeto a la diversidad y el enriquecimiento mutuo. Identifica tres estapas concretas de la educacion multicultural: •
Negociación: Indispensable para evitar la confrontación.
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Penetración: Implica ponerse en el lugar de otro y asi poder entenderlo mejor.
Descentralización:Es la perpectiva en la cual nos alejamos de uno mismo a través de una reflexión de sí mismo. Las actitudes básicas que promueve esta tendencia son a saber una visión dinámica de las culturas, las relaciones que intervienen a través de la comunicación, la construcción de una amplia ciudadanía, la cual solo es aceptada con la igualdad de derechos para todos los ciudadanos. •
Pedagogía del ocio y el tiempo libre El objetivo de esta tendencia es incitar a los alumnos a que en su tiempo libre o de ocio busquen formas de realizar actividades educativas, cualquiera sea su ti po, y este tiempo de ocio se convierte en un tiempo muy fructífero para el alumno. Busca generar reflexiones y transformaciones en las prácticas de ocio las cuales potencien el desarrollo social desde enfoque participativos y críticos. La definición de pedagogía del ocio es el aprendizaje correcto de cómo utilizar los tiempos de ocio y reducir el ocio pasivo. La computadora es un factor que ayudaría mucho a esta tendencia ya que la gente cada vez las usa más, esto sería demostrandoles a los alumnos distintas fuentes de trabajo o de investigación, que aplian un campo cultural, artístico, deportivo, etc. en los cuales pueden seguir instruyendose. La pedagogía del ocio debe encaminarse a enseñar a crear no solo a consumir, y debe generar alternativas de diversión que permitan el aprendizaje de diveros factores. Se debe tener en cuenta que cada uno tiene el derecho de hacer lo que se le plazca en su tiempo libre, y plantear esta tendencia como una posibilidad para que tomen en consideración. Educación para la vida Esta tendencia busca la adquisición de conocimientos, hábitos, soluciones para poder afrontar de forma efectiva la sociedad en la que se vive. Busca una democratización de la educación, significando una mayor igualdad. La educación para la vida busca una formación que prepare a la sociedad contra la ignorancia y falta de educación, que provea una educación sólida y coherente para afrontar las enfermedades sociales. Propone el uso de la tecnología y su enseñanza ya que la sociedad evoluciona a la par de la tecnología, se podría decir que es indispensable hoy en día. El objetivo de cualquier sociedad es que a su población no le falte trabajo, ni las condiciones básicas en las que tienen derecho a vivir, para poder realizar esto debe haber una cierta educación generalizada que instruya a la población con el objetivo de mejorar sus trabajos, decisiones y sus futuros.
Eduación basada en competencias El principal objetivo de esta tendencia es que busca preparar al alumno para que desarrolle a su máximo potencial sus habilidades y conocimientos y asi permitirle estar en condiciones de afrontar situaciones en donde debe actuar de forma autónoma e independiente usando su propia inteligencia. Lo recomendable es que se entienda y aprenda un determinado sistema axiológico generando una ética profesional y un plan a futuro de cómo ir instruyendose con el pasar del tiempo, estableciendo proyectos de vida. La educación basada en competencias le permite al profesor acercarse más al desarrollo del alumno intelectualmente y socialmente, debatiendo sobre problemas sociales y que influyen en la vida cotidiana, los prepara para la vida real en el momento en que por ejemplo deben entrar a la universidad, la cual obviamente no tiene el ritmo del colegio en el cual se respetan los tiempos de cada uno o hay una educación más personalizada. Se considera que cualquier alternativa de competencia debe tener los siguientes cuatro elementos: •
Capacidades (para pensar, comunicarse, utilizar distintos lenguajes, usar adecuadamente herramientas de trabajo, trabajar individualmente y colectivamente)
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Evidencias
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Contenidos de diversa índole (no sumados sino integrados)
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Evaluación
Currículum flexible Esta tendencia le permite a los profesoras realizar una adecuación de los contenidos de acuerdo a las inquietudes de los alumnos, siempre teniendo un orden justificado y obviamente adaptado a la materia. La flexibilidad de el currículum se entiende en varios sentidos: •
Flexibilidad en el tiempo.
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Flexibilidad en la especialización.
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Flexibilidad en el acento o matiz de los programas.
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Flexibilidad para la corrección.
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Adaptabilidad a nuvos curricula.
En este escenario al escuela busca privilegiar la formación de temas básicos que permitan a los que egresan a poder adaptarse a la diversas necesidades laborales y continuar su estudio a lo largo de toda sus vidas. Focalizandose desde temprano en los temas que les producen mayor inquietud y asi descubriendo sus habilidades y formandose como personas y como trabajadores responsables para la correspondiente sociedad.
Tendencias educativas en el ámbito de las matemáticas
El arte de enseñar matemáticas requiere de un dominio de las matemáticas, de las técnicas de enseñanza y del manejo de los materiales disponibles. Para enseñar matemáticas, primeramente debemos motivar a nuestros alumnos para que ellos deseen aprender. Si no existe este deseo, no habrá un aprendizaje significativo. Por esto es importante que tengamos confianza y mostremos alegría de trabajar la matemática con nuestros alumnos. Para decidir cómo enseñar matemáticas debemos recordar que el método que usemos depende del objetivo que deseemos lograr, como por ejemplo los siguientes: 1. Conocimiento de hechos, conceptos o procesos matemáticos tales como la obtención de la raíz cuadrada de un número. 2. Habilidad en el cálculo numérico, en la resolución de problemas, como por ejemplo la solución de ecuaciones. 3. Aplicaciones de conceptos y procesos en la solución de teoremas. 4. Formación de cualidades mentales como actitudes, imaginación o un espíritu creador. 5. Desarrollo de hábitos de estudio personales basados en la curiosidad, la confianza e intereses vocacionales. Algunos tipos de lecciones que se utilizan en la enseñanza de las matemáticas: 1. La forma tradicional. La manera más común de presentar una lección es la siguiente: Revisión de la tarea, aclarando dudas. Presentación del tema. Tarea. Esta manera tradicional es útil si todo se hace bien. Los maestros la aplican para obtener toda clase de objetivos pero no debe ser la única forma que se utilice para presentar una clase, se necesita que estemos atentos a las preguntas de los alumnos y que las usemos como base para cualquier explicación correctiva o aclaratoria. La comunicación con los alumnos debe ser clara, simple y entusiasta. Aquello que aparentemente es obviopara nosotros para nuestros alumnos no siempre lo es. A veces es necesario escribir las palabras o símbolos en el pizarrón para que todas las expresiones que utilicemos sean comprendidas y analizadas visualmente. Debemos asegurarnos que nuestros alumnos reaccionen ante nuestros estímulos. El aprendizaje de las matemáticas no es deporte para espectadores. Hacer preguntas y asignar tareas son necesarias para crear sentimientos de éxito y de cooperación. Algunas veces es apropiado emplear horas de trabajo, preparadas de antemano, para que los alumnos puedan disponer de materiales diferentes a los que exponen en el libro de texto. Debemos utilizar los errores cometidos en la resolución de problemas o en respuestas a preguntas simples, no para criticar o avergonzar a los alumnos, sino para corregirlos aceptando al mismo tiempo, en forma abierta, nuestros propios errores o las dificultades que se presenten en la enseñanza. Debemos pedir ayuda a nuestros alumnos para poder enseñar mejor. De ser posible introducir un tema en forma dramática, con una anécdota, datos históricos o con antecedentes que nos permitan hacer que la clase sea importante. Es recomendable presentarle a los alumnos siempre el objeti vo general de la clase para que
ellos comprendan su importancia y cómo se relaciona a otros temas. Al finalizar el trabajo siempre es conveniente hacer un resumen de los puntos sobresalientes, lo cual a la vez nos servirá como base para futuras lecciones. El éxito del trabajo depende de cómo lo hemos preparado. La presentación y solución de problemas o demostraciones sencillas son también necesarias, lo conveniente es anotar preguntas claves que se deseen hacer y encontrar el material que añada significado a las explicaciones que aparezcan en el libro de texto. 2. Un segundo tipo de trabajo es aquel llamado Sesión de laboratorio o Taller de Matemáticas. Aquí el alumno puede realizar experimentos, mediciones, diseños, dobleces, coleccionar datos, hacer modelos, o aplicar principios matemáticos a problemas de la vida real, problemas que se presenten fuera del salón de clase. Estas actividades generalmente se describen en una hoja de trabajo ya sea individual o de grupo. Algunas veces requieren de un experimento presentado primero por el maestro. El objetivo es describir conceptos nuevos, fórmulas, operaciones o aplicaciones. Por ello es el más apropiado para el aprendizaje de conceptos nuevos. El éxito depende de la adquisición del material adecuado y de guías de trabajo que dirijan al alumno a la obtención de una correcta generalización. 3. Una tercera manera de presentar la clase es aquella en que el alumno la expone. Uno de los alumnos actúa como el instructor de toda la clase, o en algún tema de la misma. este alumno aprende mejor la lección al estarla preparando y al presentarla dominará aún más los conceptos. En algunas ocasiones él puede obtener mejores resultados que el maestro, debido a que percibe mejor las dificultades que presenta el aprendizaje, emplea un lenguaje más similar al que utilizan sus compañeros y podrá tener mejor aceptación que el maestro. Al realizar esta actividad el alumno acrecienta su habilidad para comunicarse, desarrolla su capacidad para dirigir un grupo, aprende a aceptar su responsabilidad, comprende los problemas de aprendizaje de sus compañeros y empieza a comprender los problemas a los que se enfrenta su maestro. 4. La enseñanza individualizada es el cuarto tipo de trabajo. Es esta situación los alumnos trabajan a su propio ritmo. Se les dan instrucciones de lo que deben aprender, las explicaciones que deben repasar, los problemas a resolver y las pruebas que deberán presentar, al completar un tema y pasar la prueba continuará la siguiente lección. si no pudiese pasar la prueba recibe explicaciones adicionales y deberá presentar otra prueba. Esto significa, que es necesario el uso de mucho material didáctico tales como textos programados, filminas, películas, grabaciones, programas tutoriales de computadora, etc. La justificación para el empleo de este método estriba en que nos ayuda a resolver el problema de las diferencias individuales, refuerza las repuestas apropiadas, corrige errores y proporciona material correctivo. Por ello es el método más adecuado para enseñarles habilidades. Sin embargo este tipo de trabajo presenta serias dificultades. No proporciona interacción entre los alumnos y el maestro no tiene tiempo suficiente para dar a todos la atención que requieren para corregir sus errores. Aquellos alumnos que han obtenido el menor aprovechamiento y que son los que necesitan mayor atención individual no pueden funcionar plenamente en este sistema, dado que su comprensión de la lectura es pobre y no están motivados para trabajar de la manera independiente. A menudo el maestro utiliza este sistema para evitar el trabajo de preparar y presentar una lección. No es manera adecuada para desarrollar la habilidad en la resolución de problemas o el dominio de conceptos. Estudios estadísticos en investigaciones realizadas
en los Estados Unidos nos informan que no han obtenido éxito con su utilización. 5. Un quinto tipo de lección, que resulta interesante, es el uso de juegos de competencia en resolución de problemas. Las actividades de estos juegos son particularmente apropiadas para formar actitudes positivas hacia la matemática, practicando habilidades y destrezas y desarrollando soluciones a problemas. Participar en una competencia requiere de una empresa diligente en actividades de aprendizaje, ya que participante aprende a relacionar ideas al tratar de resolver los problemas que se plantean, la competencia requiere que el alumno trabaja rápida y efectivamente. También debe aceptar la responsabilidad de seguir las reglas del juego e interactuar con otros particpantes. Una competencio será efectiva en la medida en que sea usada apropiadamente. La competencia debe involucrar ideas o problemas que sean parte del trabajo regular de clase y debe de aprovecharse para ir distinguiendo el tipo de actitudes que tienen los estudiantes para resolver problemas y hacerles notar los errores cometidos.
