Tema 18 Oposiciones maestros inglés andalucia

Temario Oposiciones Cuerpo de Profesores de Primaria – Inglés Tema 18

TEM TEMA 18: 18: FUNC FUNCIO IONE NES S DEL JU JUE EGO Y DE LA CREA REATIVID IVIDAD AD EN EL APRE APREND NDIZ IZAJ AJE E

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TIPOLOGÍA DE JUEGOS PARA EL APRENIZAJE Y EL PERFECCIONAMIENTO LINGÜÍSTICO. EL JUEGO COMO TÉCNICA LÚDICOCREATIVA DE ACCESO A LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LENGUA EXTRANJERA. 1.  FUNCIONES DEL JUEGO Y LA CREATIVIDAD EN EL APRENDIZAJE DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS. 1.1.  I!"#$%&''()!. 1.*.  E+ ,+-!"-/(!"$ %+ 0&$. 1.2.1. - Actividad individual. 1.2.1.1. - Cada alumno con el profesor. 1.2.1.2. - Cada alumno con el resto del grupo. 1.2.2. - Actividades por parejas. 1.2.3. - Actividad en grupos.

1.2.  E+ /-"#(-+. 1.3.  E+ +!&-0. 1.4.1. - Para empezar el juego. 1.4.2. - Para mantener el juego. 1.4.3. - Para terminar el juego.

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*.  DEFINICIÓN Y TIPOLOGÍA DE JUEGOS PARA EL APRENDIZAJE Y EL PERFECCIONAMIENTO LINGÜÍSTICO. *.1.  J&$4 % 5$'-6&+-#($. 2.1.1. - El juego de los números. 2.1.2. - El ingo. 2.1.3. - Cadena de palaras. 2.1.4. - El alfaeto viviente. 2.1.!. - "usca la palara. 2.1.#. - Polic$as % ladrones. 2.1.&. - Encuentra la palara 'ue no corresponde. 2.1.(. - )alta una palara* +cu,l 2.1.. - Palaras % diujos.

*.*.  J&$4 % 4"#&'"&#-4 #-/-"('-+4. 2.2.1. - /uego de trotamundos. 2.2.2. - Adivina mi oficio. 2.2.3. - /uego del mimo. 2.2.4. - /uego de las asociaciones. 2.2.!. - /uego de las adivinanzas. 2.2.#. - 0a ruta de Ana.

*.2.  J&$4 % '#-"(5(%-%. 2.3.1. - 0a istoria tonta. 2.3.2. - n poco de memoria. 2.3.3. - +uin dee sorevivir

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2.  EL JUEGO COMO TÉCNICA LÚDICOCREATIVO DE ACCESO A LA COMPETENCIA COMUNICATIVA DE LA LENGUA. 2.1.  D(6&0- +- 7#-4. 2.*.  P-#0-4 % %(6&0$4. 2.2.  (4"$#(- %4$#%!-%-. 2.3.  D-# %(#''($!4.

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1.  FUNCIONES DEL JUEGO Y LA CREATIVIDAD EN EL APRENDIZAJE DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS. 1.1.  I!"#$%&''()!. 0a preocupaci5n de todo profesor es poder dar una clase atractiva* 'ue consiga captar la atenci5n % el inters del alumno acia su materia.

A los prolemas 'ue plantea la ense6anza de cual'uier asignatura viene a sumarse el desconocimiento de la lengua en la clase de idioma moderno* cu%a finalidad es conseguir 'ue los alumnos alcancen un nivel de comunicaci5n oral % escrita con personas de otros pa$ses. Pero esta motivaci5n es pr,cticamente nula en nuestros centros deido a las escasas posiilidades 'ue e7isten de visitar el pa$s de origen para poner en pr,ctica lo aprendido en clase. na manera de paliar esta ausencia de motivaci5n real % de interesar a los alumnos en el uso de lo aprendido es* sin duda* la pr,ctica de juegos.

El juego relaja* desinie % favorece la participaci5n creativa del alumno* %a 'ue le presenta un conte7to real % una raz5n inmediata para utilizar el idioma* 'ue se convierte en ve$culo de comunicaci5n con un prop5sito lúdico.

Pero para 'ue este inters se mantenga a travs del curso* tenemos 'ue presentar los juegos como autnticas actividades dentro de la programaci5n de una lengua segunda. 8i el alumno intu%e 'ue improvisamos* 'ue utilizamos el juego para rellenar uecos de cinco minutos o para mantenerlos dentro de la clase* en v$speras de vacaciones* la funci5n pedag5gica de esta actividad 'uedar, rota.

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Para evitar su utilizaci5n indiscriminada de deen tener en cuenta los siguientes aspectos9



El planteamiento del juego.



El material.



El lenguaje.



0as clases de juegos* 'ue descriiremos en un ep$grafe aparte % 'ue agruparemos de acuerdo con la finalidad a la 'ue sirven9

a: /uegos de vocaulario. : /uegos de estructuras gramaticales. c: /uegos de creatividad. d: /uegos de comunicaci5n* 'ue tamin veremos* por su importancia* en otro ep$grafe aparte.

1.*.  E+ ,+-!"-/(!"$ %+ 0&$. Cada profesor en su clase dee saer c5mo agrupar a los alumnos para 'ue stos se encuentren con posiilidades reales de comunicaci5n % con un material autntico. As$* los juegos pueden ser planteados como9

1.2.1. - Actividad individual.

1.2.1.1. - Cada alumno con el profesor. Esto s5lo es aconsejale en grupos reducidos. El profesor dirige % controla la actividad. ;iene sus ventajas* %a 'ue ste puede asegurarse de 'ue cada alumno escuca lo 'ue se dice* % recie* en general* un uen modelo de lengua< pero en grupos numerosos* en los 'ue la participaci5n ser$a m,s espaciada* la ma%or$a se 'uedar$a sin intervenir por falta de tiempo % el aurrimiento ar$a acto de presencia.

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1.2.1.2. - Cada alumno con el resto del grupo. 8e necesita un gran espacio lire para 'ue el grupo pueda moverse con facilidad. El profesor actúa como monitor % el peso de la actividad recaen en los alumnos. Pueden ser actividades de comprensi5n %=o e7presi5n oral. Por ejemplo* un alumno descrie una situaci5n preparada de antemano en lengua e7tranjera* % el resto tiene 'ue e7presar a travs de la pantomima lo 'ue va diciendo. Pueden ser istorias inventadas por los propios alumnos o sacadas de cuentos* de liros de aventuras* etc.

1.2.2. - Actividades por parejas.

0os alumnos traajan de dos en dos formando un t,ndem frente al resto de las otras parejas* o acindose preguntas uno a otro sore su vida* traajo* familia* actividad* descripci5n de un documento visual* etc. 0a finalidad de esta actividad es otener la informaci5n m,s completa en un tiempo fijado de antemano. El profesor actúa de monitor % supervisa la e7presi5n* pronunciaci5n* etc.* de las parejas.

1.2.3. - Actividad en grupos.

8e divide la clase en grupos de traajo de cuatro o cinco alumnos. 8uelen ser los juegos m,s atractivos* pues* al igual 'ue en las parejas* se incrementa el número de alumnos alando al mismo tiempo % dinamizan muco m,s la clase* desarrollando el sentido de cooperaci5n entre ellos.

8e corre el riesgo de 'ue alen espa6ol* si el profesor no supervisa todos los grupos* pero una forma de resolverlo es nomrar un moderador en cada grupo 'ue se encargue de evitarlo.

>entro de este apartado podemos incluir la divisi5n de la clase en dos o m,s e'uipos contrincantes. Esto dar$a m,s emoci5n al juego o actividad* al introducir el sentido de competici5n.

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1.2.  E+ /-"#(-+. Entramos en un campo interminale. ;odo depende de la dedicaci5n* imaginaci5n o conocimiento pr,ctico de cada profesor.

E7isten muc$simos juegos 'ue no necesitan material especial para su puesta en pr,ctica. ?o ostante* se suele aconsejar* por ser mu% socorrido* faricarse juegos de cartas plastificadas* con diujos alusivos a varios temas* tales como9 alimentos* eidas* ropa* animales* plantas* ojetos* moiliario* medios de comunicaci5n* d$as de la semana* meses del a6o* estaciones* las grandes ciudades @?ueva orB* 0ondres* 8%dne%*...:* los oficios % sus correspondientes erramientas* cartas con diujos % otras con los nomres 'ue corresponden a cada diujo* etc.

Pero no todos los profesores tienen la ailidad o el tiempo para acerse sus propias cartas. Para esto podemos recurrir a los alumnos* o solicitar la a%uda del profesor de diujo. 0as cartas ser,n ecas en cartulina del mismo color % tendr,n todas el mismo tama6o.

8i se cuenta con un retropro%ector en clase* el profesor puede llevar diujos es'uem,ticos* tarjetas postales* fotograf$as* etc. Entonces la mitad de los alumnos se sientan mirando a la pro%ecci5n % la otra mitad de espaldas. 8e juega por parejas9 un alumno descrie lo 'ue ve* mientras el otro va diujando a partir de la informaci5n 'ue recie. Cuanto m,s rico sea el vocaulario % las e7presiones gramaticales del 'ue descrie* m,s completo ser, el diujo del compa6ero. En este caso un solo diujo sirve para toda la clase.

nsistimos* sin emargo* en 'ue es mu% pr,ctico contar con un uen número de cartas plastificadas* pues sirven para mucos juegos. En la formaci5n de familias puede aer mucas variantes.

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1.3.  E+ +!&-0. Antes de lanzarse a organizar juegos* el profesor dee familiarizar a los alumnos con una serie de estructuras ,sicas 'ue permiten agilizar el comienzo % el final de los juegos. Estas estructuras pueden ser9

1.4.1. - Para empezar el juego.

0istenD ;ese are te rules. "e 'uiet. 8ta% on %our seat. )orm a circle = groups of four =pairs. 8it don. 8tand up. >o te same as m%self. Five te cards* one eac. Gead% Fo aeadD Close %our e%es. Count up to four ... ou in. ou start. 0ooB at %our partner.

1.4.2. - Para mantener el juego.

tHs m%=%our turn. IoHs going on 0ooB at %our card. tHs %our card. ;aBe a card. Jere are %our cards. ;aBe tem. 8o %our cards. ;ell tem at to do.

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1.4.3. - Para terminar el juego.

8top. tHs time to finis. Jave %ou finised Count %our cards. Jo man% ave %ou got ouHre te inner. Jere is te inner. Io are te inners Ie are. A point for %our team. Hm sorr%* ouHve lost a point. ou canHt go on pla%ing.

*.  DEFINICIÓN Y TIPOLOGÍA DE JUEGOS PARA EL APRENDIZAJE Y EL PERFECCIONAMIENTO LINGÜÍSTICO. Algunos de los juegos 'ue vamos a presentar son una recopilaci5n de varios autores citados en la iliograf$a. Ktros an sido recogidos de forma oral* entre los docentes* o son simples adaptaciones de juegos infantiles tradicionales. Estos juegos se pueden dividir en cuatro categor$as9

- /uegos de vocaulario. - /uegos de estructuras gramaticales. - /uegos de creatividad. - /uegos de comunicaci5n* 'ue estudiaremos en un ep$grafe aparte.

*.1.  J&$4 % 5$'-6&+-#($. Para responder a estos juegos casi siempre a% 'ue uscar % encontrar la palara 'ue falta o la palara justa de acuerdo con una consigna dada. El ojetivo de estos juegos es desarrollar la escritura % la lectura* aun'ue mucos de ellos pueden ser orales.

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2.1.1. - El juego de los números.

O60"(5$: Pr,ctica de los números. D4"#9-4: >esarrollar la comprensi5n % e7presi5n orales. N(5+: Elemental e intermedio. M-"#(-+: na pelota* o una simple ola de papel* un cron5metro @opcional:. A#&,-'()!: >os grandes e'uipos. Organización: 8e divide la clase en dos grandes grupos. El profesor tira la ola a un

alumno del e'uipo 1 diciendo un número9 LtelveL. El alumno dee encontrar r,pidamente un número 'ue empiece por la última cifra del número escucado9 Ltent%-treeL. Este alumno pasa la ola al e'uipo contrario diciendo Ltent%-treeL. A su vez el 'ue recie la ola tendr, 'ue encontrar un número 'ue empiece por 3 % devolver la ola de papel al e'uipo 1* etc. 8e trata de pasar la pelota lo m,s r,pidamente posile al e'uipo contrario* pues el 'ue tenga la pelota en la mano cuando suene el timre del cron5metro pierde. 8i un alumno elige un número 'ue termina en M* por ejemplo* Ltent%L* el 'ue recie dir, LzeroL* % luego a6adir, otro cual'uiera9 LfifteenL. Cuando alguien se e'uivoca* su e'uipo pierde un punto. Puede jugarse en tres partidas de dos minutos cada una. 2.1.2. - El ingo.

Kjetivo9 Pr,ctica de los números. >estreza9 Comprensi5n oral. ?ivel9 Elemental* intermedio % avanzado. Naterial9 Cartones de ingo. Agrupaci5n9 ndividual o en parejas.

Organización: 8e acen cartones con números 'ue va%an del 1 al 1OO* del 1OO al

!OO* del !OO al 1OOO @dependiendo del nivel de los alumnos:. 0os números pueden estar escritos en cifras o en letras. Puede jugarse individualmente o en parejas. El profesor dice números de forma aleatoria< se premia la l$nea % el ingo.

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2.1.3. - Cadena de palaras.

O60"(5$: Pr,ctica del vocaulario. D4"#9-4: Comprensi5n % e7presi5n orales. N(5+: Elemental e intermedio. M-"#(-+: "ola de papel* cron5metro @opcional:. A#&,-'()!: >os grandes e'uipos. Organización: 8e procede de la misma forma 'ue en el juego de los números. 8e divide la

clase en dos e'uipos* el profesor dice una palara % tira la ola a un alumno* 'ue tendr, 'ue decir otra 'ue empiece por la última letra o sonido de la palara escucada* % as$ sucesivamente. Cual'uier alumno 'ue repita palara %a dica o 'ue no pueda seguir con la cadena* pierde un punto. El e'uipo 'ue tenga la ola cuando suene el timre pierde un punto. Fana el 'ue m,s puntos tenga.

Alternativas: 8e puede jugar con la última s$laa de cada palara. >e esta forma resulta

m,s dif$cil. Ktra variante es jugar con el vocaulario espec$fico de un tema % no sore la última letra. Por ejemplo* el profesor dice LreadL % cada alumno tendr, 'ue decir nomres relacionados con la comida. El 'ue repita* diga mal una palara o no siga* pierde. Esta variante es m,s adecuada para los primeros niveles.

2.1.4. - El alfaeto viviente.

O60"(5$: Pr,ctica del alfaeto. D4"#9-4: >esarrollo de la comprensi5n oral. N(5+: Elemental e intermedio. M-"#(-+: ?inguno. A#&,-'()!: ndividual o dos grandes e'uipos.

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Organización: 0os alumnos deen conocer previamente el alfaeto del ingls @acer varios

ejercicios para comproarlo* acindoles deletrear sus nomres* por ejemplo:. El profesor asigna una letra a cada alumno. 8i son pe'ue6os* deer,n pintarla ien grande en una oja. El profesor dice una palara. G,pidamente* los alumnos deer,n levantarse por orden diciendo la letra correspondiente asta formar la palara. 8i una letra se repite* el representante de ella se levantar, % dir, dica letra cada vez 'ue sta aparezca en la palara. Por ejemplo* LindoL9 el representante de la LL se levantar, en primer % último lugar* pronunciando el nomre de la letra. Puede jugarse en dos e'uipos. 8e reparte la primera mitad del alfaeto a un e'uipo % la segunda mitad al otro. 0os e'uipos parten con 1O puntos. 0os alumnos se levantar,n a medida 'ue aparezca su letra. 8i alguno se e'uivoca* resta un punto a su e'uipo* % as$* el 'ue menos puntos tenga al final* pierde.

2.1.!. - "usca la palara.

Objetivo: Pr,ctica escrita de vocaulario. Destreza: >esarrollo de la escritura de palaras. Nivel: Elemental e intermedio. Material: n diujo. Agrupación: ndividual* parejas o grupos.

Krganizaci5n9 El profesor reparte un mismo diujo de una aitaci5n con algunas personas % animales a toda la clase. 0os alumnos deen escriir nomres de ojetos* de animales o de personas 'ue empiecen por la misma letra. Al cao de dos minutos el juego se para % ganan los alumnos 'ue a%an encontrado m,s nomres.

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2.1.#. - Polic$as % ladrones.

Objetivos: Pr,ctica del alfaeto % repaso de la ortograf$a de las palaras. Destrezas: Comprensi5n % e7presi5n orales. Nivel: Elemental e intermedio. Agrupación: Frupos de cuatro o cinco alumnos.

Krganizaci5n9 8e forman grupos de cuatro o cinco alumnos* 'ue se sentar,n en c$rculos* ien separados unos de otros. Cada grupo escrie una lista de diez palaras. 8e eca a suertes para ver 'u grupo empieza primero % se seguir, el orden de las agujas del reloj.

n representante de un e'uipo* el Lpolic$aL* visita cual'uier otro grupo % pide a un alumno determinado 'ue deletree una palara. 8i ste no sae o se e'uivoca* pasa a ser su prisionero.

2.1.&. - Encuentra la palara 'ue no corresponde.

Objetivo: Gevisi5n de vocaulario. Destrezas: Comprensi5n escrita* comprensi5n % e7presi5n orales. Nivel: Elemental. Material: )otocopias de series de palaras. Agrupación: ndividual o en parejas.

Krganizaci5n9 0os alumnos* de forma individual o en parejas* leen la primera de las series de palaras 'ue aparecen en su oja. El primero o la primera pareja 'ue encuentra la palara 'ue no pertenece a la serie levanta la mano* lee la palara en voz alta % e7plica por 'u a elegido sa precisamente< si est, ien* gana< si no* se pasa el turno al otro.

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2.1.(. - )alta una palara* +cu,l

Objetivo: Gevisi5n del vocaulario. Destrezas: Comprensi5n % e7presi5n escritas. Nivel: Elemental e intermedio @dependiendo de la cadena de oposiciones:. Material: Encerado. Agrupación: ndividual o en parejas.

Krganizaci5n9 El profesor escrie en la pizarra una lista de cinco o siete palaras en la 'ue e7iste una cadena de oposiciones. El alumno* individualmente o en parejas* dee adivinar la 'ue falta % e7plicar por 'u la a elegido.

Ejemplos9

- lacB* ite< true* false< ig...... - fater* moter< man* oman< roter...... - on* off< upstairs* donstairs< in......

Alternativa9 Cada pareja puede acer su propia lista % leerla en voz alta* para 'ue otra pareja encuentre la oposici5n. 8i la palara es adivinada* el acertante gana un punto. 8i la palara no es adivinada* o se da una respuesta incorrecta* el 'ue a eco la lista* gana.

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2.1.. - Palaras % diujos.

Objetivos: Gevisi5n % fijaci5n de vocaulario. Destrezas9 Comprensi5n % e7presi5n escritas. Nivel: Elemental. Agrupación: ndividual o en parejas.

Krganizaci5n9 el profesor reparte una fotocopia a cada alumno o pareja donde aparece un diujo. En un tiempo dado @tres minutos: los alumnos tienen 'ue escriir los nomres de los diujos 'ue est,n numerados. Por ejemplo9

?umer 19 A en. ?umer 29 A Bnife. ?umer 39 A forB.

As$ asta 'ue terminen. 0uego tendr,n 'ue agruparlos por categor$as* de tres en tres. Por ejemplo9

;e dog* te cat* te en are animals.

Podemos a%udar a los alumnos d,ndoles las siguientes frases9

- ............................................................... are tings to eat. - .............................................................. are used to travel. - .............................................................. are clotes.

0a pareja 'ue termine antes % cu%as respuestas sean correctas* gana.

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*.*.  J&$4 % 4"#&'"&#-4 #-/-"('-+4. Estos juegos pueden ser orales o escritos % a%udan a fijar unas estructuras gramaticales espec$ficas* %a conocidas por el alumno. Ja% 'ue tener la ailidad de present,rselos como una actividad recreativa* sin acer alusi5n a la estructura. 8i el alumno se e'uivoca* deemos animarle a 'ue encuentre la alternativa correcta* sin corregirle formalmente* pues %a emos indicado 'ue lo m,s importante del juego es la comunicaci5n.

2.2.1.- /uego de trotamundos.

Objetivo: Pr,ctica del presente. Destrezas: Comprensi5n % e7presi5n orales. Nivel: Elemental e intermedio. Material: ;arjetas postales* recortes de revistas* anderas % un cron5metro. Agrupación: Frupos de cuatro o cinco alumnos.

Krganizaci5n9 8e divide la clase en grupos de cuatro o cinco alumnos. n representante de cada grupo recie un documento visual @tarjeta* foto* recorte*...: de un pa$s* de una ciudad o de un lugar conocido por la ma%or$a* donde se supone se est, realizando un viaje. tilizando el presente* tiene 'ue e7plicar a sus compa6eros de e'uipo d5nde est,* pero no puede emplear nomres propios. 0os compa6eros tienen 'ue adivinar el lugar en 'ue se encuentra9

-  am in a eautiful ton. - t is te capital cit% of te countr%. -  am visiting a ig palace ere a famous 'ueen lives.

8e cronometra el tiempo* % el e'uipo 'ue a%a tardado menos en adivinar* gana.

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Alternativa9 Este mismo juego se puede utilizar para la pr,ctica del futuro si en la tarjeta o la foto 'ue se entrega aparecen las caracter$sticas del pa$s de donde procede* % se pide a los alumnos 'ue imaginen 'ue se es el lugar al 'ue ir,n de vacaciones ese verano % lo 'ue ar,n all$.

2.2.2. - Adivina mi oficio.

Objetivo: Pr,ctica de las estructuras interrogativas ,sicas. Destrezas: Comprensi5n % e7presi5n orales. Nivel: Elemental e intermedio. Material: Cartas con diujos 'ue representen una profesi5n* ocupaci5n u oficio* %

el nomre escrito deajo. En su defecto* trozos de papel con el nomre de una profesi5n. Agrupación: Frupos de cuatro o cinco alumnos.

Krganizaci5n9 8e divide la clase en grupos @cuatro o cinco alumnos: 'ue traajar,n independientemente. 8e entrega una carta de una profesi5n a un alumno de cada grupo* 'ue se dirigir, a sus compa6eros diciendo9 LFuess m% joL. 0os miemros del e'uipo le ar,n un m,7imo de diez preguntas asta adivinar 'u ace. 8i agotan las preguntas* el 'ue presenta la profesi5n gana* % el profesor entrega otra carta a otro miemro del grupo. El alumno responde siempre e7clusivamente LesL o L?oL.

Alternativas9 8e pide un voluntario % se le ordena salir de la clase. 0os dem,s se ponen de acuerdo para elegir el nomre de un personaje ist5rico o actual* de un animal* de una planta* de un ojeto... Entra el voluntario % se le coloca en la espalda un papel con el nomre elegido. ;endr, 'ue acer a sus compa6eros un m,7imo de diez preguntas con el fin de adivinar su identidad. Cuando lo consigue o a agotado el número de preguntas* cede el puesto a otro compa6ero. Fana el 'ue lo a%a adivinado con menos preguntas.

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2.2.3. - /uego del mimo.

Objetivos: Pr,ctica del presente continuo. Destrezas: Comprensi5n % e7presi5n orales. Nivel: Elemental e intermedio. Material: ?inguno. Agrupación: ;res grandes grupos.

Krganizaci5n9 8e divide la clase en tres grupos9 A* " % C. El profesor propone al e'uipo A 'ue prepare c5mo representar mediante m$mica una acci5n9 comer un uevo* vender lece* .... A una se6al del profesor* todo el e'uipo A representa con m$mica la acci5n* % los e'uipos " % C acen preguntas a las 'ue el e'uipo A s5lo puede contestar Les=?oL. 8i al cao de cinco preguntas la acci5n no a sido adivinada* el e'uipo A gana un punto. En caso contrario* no gana nada. Coge el turno el e'uipo 'ue a acertado* o en su defecto el "* % as$ sucesivamente. Fana el e'uipo 'ue tenga m,s puntos al final del juego.

2.2.4. - /uego de las asociaciones.

Objetivos: Pr,ctica de Lsome* an%* an* aL con nomres co ntales e incontales. Destrezas: Comprensi5n % e7presi5n orales. Nivel: Elemental e intermedio. Material: Cartas o recortes de revistas con diujos de alimentos* ojetos personales* ropas*

etc. En su defecto* trozos de papel con el nomre de estas cosas. Agrupaci5n9 Fran grupo.

Krganizaci5n9 )ormar un c$rculo con todos los alumnos % colocar un pupitre en el centro. 8i el grupo es mu% numeroso* puede jugarse en dos turnos. >istriuir dos cartas @o dos trozos de papel con los nomres: a cada alumno. Nostrando una a los dem,s* el primer alumno dice9 L ave got some flour* and %ouL. El alumno 'ue tenga un nomre o diujo 'ue pueda ser asociado con LarinaL saldr, corriendo del c$rculo % dir,* por ejemplo9 L avenHt got an% flour* ut  ave got some readL.  coloca la carta al lado de LarinaL.

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0uego a6ade @dejando la carta en el pupitre:9 LAnd  ave got some cigarrettes tooL* par'ue otro alumno venga % diga9 L avenHt got an% cigarrettes* ut  ave got a ligter* and some milB* tooL.  as$ sucesivamente. 0os alumnos deer,n reaccionar mu% deprisa* por'ue puede aer varias asociaciones. El jugador 'ue se 'uede con las cartas en la mano* pierde.

2.2.!. - /uego de las adivinanzas.

Objetivos: Pr,ctica del presente simple* de la interrogaci5n % de los adjetivos. Destrezas: Comprensi5n % e7presi5n orales. Nivel: ntermedio. Material: Cartas con diujos* o papel con el nomre de ojetos f,ciles de descriir. Agrupación: >os grandes grupos.

Krganizaci5n9 8e divide la clase en dos e'uipos* % el profesor designa el mismo número de cartas para cada uno. El tiempo de participaci5n de cada e'uipo es de dos minutos. n alumno del e'uipo A sale a LescenaL. El profesor le da una carta del mont5n 'ue le corresponde % el alumno tiene 'ue descriir el ojeto para 'ue sus compa6eros lo adivinen. ;iene 'ue aer una pausa entre frase % frase para 'ue los compa6eros tengan tiempo de pensarlo. 8i un grupo se LatascaL en un ojeto* puede dejarlo % pasar a otro. Entonces el 'ue descrie entrega la carta al profesor % otro compa6ero sale a intentar descriir un ojeto nuevo. Fana el e'uipo 'ue en los dos minutos a%a conseguido adivinar m,s ojetos.

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2.2.#. - 0a ruta de Ana.

Objetivos: Pr,ctica de las instrucciones % la descripci5n de lugares. Destreza: Comprensi5n oral. Nivel: ntermedio % avanzado. Material: n diujo o plano. Agrupación: ndividual o en parejas.

Krganizaci5n9 El profesor entrega un diujo a cada alumno o pareja* representando un plano con una ruta 'ue va a coger Ana. 0uego lee un te7to % e7plica el vocaulario desconocido* asta estar seguro de 'ue los alumnos lo an entendido. 0os alumnos an de marcar en el diujo el camino seguido por Ana % acer una cruz en los sitios donde se detiene.

Alternativa @sin diujo:9 Para complicar el juego* en niveles avanzados* el profesor lee un te7to descriptivo de un lugar* % los alumnos tienen 'ue imaginarlo % diujarlo. 0uego se comparan los diujos % se discuten las diferencias asta conseguir e 'ue parezca m,s correcto a todos.

*.2.  J&$4 % '#-"(5(%-%. 8on m,s aiertos 'ue los del apartado anterior. 0os llamamos as$ por'ue el alumno puede crear un lenguaje m,s imaginativo* m,s amplio. 8on eminentemente comunicativos* por lo 'ue el profesor deer, vigilar un uso LadecuadoL de la lengua sin insistir demasiado en la perfecci5n de la forma.

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2.3.1. - 0a istoria tonta.

Objetivo:

P#'"('- %+ ,-4-%$.

Destrezas: Comprensi5n % e7presi5n escritas. Nivel: E+/!"-+; (!"#/%($ < -5-!9-%$. Material: Jojas de papel. Agrupación: Frupos de oco alumnos.

Krganizaci5n9 El profesor e7plica 'ue la finalidad del juego es encontrar las consecuencias de una serie de acciones. 8e divide la clase en grupos de oco alumnos. Cada grupo empieza a escriir una istoria respondiendo a las siguientes preguntas9

- Io 9 el nomre de un omre o de una mujer cleres. - Iere9 se desarrolla la acci5n. - Ien 9 feca* poca* estaci5n del a6o. - Iat are te% earing - Iat did te% do - Iat did  sa% - Iat did Q sa% - Iat appened later

El primer alumno de cada grupo escrie el nomre de un omre famoso o clere % dola la oja para 'ue sus compa6eros no lo lean< el segundo alumno escrie el nomre de una mujer clere % dola la oja< el tercero escrie d5nde se desarrolla la acci5n % dola tamin la oja. As$ asta 'ue a%an terminado todas las preguntas. 8iempre 'ue la contestaci5n lo permita* se ar,n frases completas. 0uego un alumno de cada grupo lee en voz alta la istoria completa. Fana la istoria m,s divertida % 'ue tenga menos fallos gramaticales.

2.3.2. - n poco de memoria.

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Kjetivos9 Construcci5n de una frase mu% larga % memorizaci5n. >estrezas9 Comprensi5n % e7presi5n orales. ?ivel9 ntermedio % avanzado. Naterial. ?inguno. Agrupaci5n9 >os grandes grupos.

Krganizaci5n9 El profesor e7plica 'ue se trata de acer correctamente una frase mu% larga* escucarla dos veces % repetirla. 8e divide la clase en dos e'uipos. Cada uno se encarga de acer un par de frases largas* supervisadas por el profesor. n alumno de un e'uipo lee una de las frases para 'ue la repitan alumnos del otro e'uipo. 0a lectura dee ser correcta % pausada. 8i alguno duda o se e'uivoca* ace perder un punto a su e'uipo. Fana el e'uipo 'ue tenga menos puntos negativos.

2.3.3. - +uin dee sorevivir

Kjetivo9 Pr,ctica de las oraciones condicionales. >estrezas9 Comprensi5n % e7presi5n orales. ?ivel9 ntermedio % avanzado. Naterial9 ?inguno. Agrupaci5n9 Frupos de oco alumnos.

Krganizaci5n9 0os alumnos se dividen en grupos de oco. El profesor e7plica la dram,tica situaci5n9 LEigt people travel in a gloe ic is relieving air ver% 'uicBl%. ;e pilot sa%s tat at least one of tem must jump out to maBe te gloe ligter* or oterise te gloe ill cras and ever%od% ill dieL. 0os oco personajes* 'ue son los mejores en sus profesiones* tienen 'ue justificar su dereco a la vida. Pueden elegirse varias profesiones9 mdico* ar'uitecto* aogado* poeta* enfermero* polic$a* pol$tico* profesor*... 0os alumnos tendr,n 'ue utilizar las condicionales9 f  die* Ltere onHt e uildings an% longerL.

2.  EL JUEGO COMO TÉCNICA LÚDICOCREATIVA DE ACCESO A LA COMPETENCIA COMUNICATIVA DE LA LENGUA.

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El cuarto tipo de juegos son a'uellos conocidos como juegos de comunicaci5n. En ellos* el nfasis no se pone en la correcci5n asoluta del lenguaje utilizado por el alumno* sino en el mensaje general 'ue el alumno emite* en la eficacia comunicativa del lenguaje. Ello no significa 'ue esta clase de juegos no mejore la correcci5n % la competencia lingR$stica* pues un lenguaje 'ue est plagado de errores no podr, servir de medio de comunicaci5n efectivo % adem,s la gama lingR$stica 'ue se usa en este tipo de juegos es limitada % los alumnos repiten las mismas estructuras mucas veces.

2.1.  D(6&0- +- 7#-4. Kjetivo9 Pr,ctica de formas interrogativas. >estrezas9 E7presi5n % comprensi5n orales. ?ivel9 Elemental* intermedio % avanzado. Naterial9 El encerado % papeles en los 'ue va%a escrito el t$tulo de un liro* o de una pel$cula* o de un programa de ;S o e7presiones en la lengua e7tranjera* refranes* etc. Agrupaci5n9 >os grandes grupos.

Krganizaci5n9 8e divide la clase en dos grupos. En sesiones anteriores se ar, estudiado el vocaulario no conocido* relativo a los t$tulos o e7presiones en ingls. Para iniciar el juego se arajan los papeles % el profesor entrega uno* sin 'ue lo vean los dem,s* a un alumno del grupo A* 'ue deer, salir al encerado. Este alumno tiene 'ue representar a travs de los diujos en el encerado* o por medio de m$mica* la frase o t$tulo para 'ue sus compa6eros adivinen de 'u se trata.

0os compa6eros acen preguntas a las 'ue se

contesta Les=?oL. El tiempo para cada frase es de un minuto. 8i lo adivinan* ganan un punto. A continuaci5n participa el e'uipo ". El juego se repite varias veces* % gana el e'uipo 'ue tenga m,s puntos.

2.*.  P-#0-4 % %(6&0$4. Kjetivo9 Pr,ctica de la descripci5n.

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>estrezas. Comprensi5n % e7presi5n orales. ?ivel9 Elemental* intermedio % avanzado @dependiendo del diujo:. Naterial9 Parejas de diujos* fotos* etc.* con alguna diferencia. Agrupaci5n9 Parejas.

Krganizaci5n9 8e juega en parejas. Cada una recie un par de diujos similares* pero con alguna diferencia. Cada alumno esconde su diujo para 'ue no lo vea su compa6ero. 0uego lo descrien % se acen preguntas para tratar de averiguar las diferencias.

2.2.  (4"$#(- %4$#%!-%-. Kjetivo9 Pr,ctica de la narraci5n. >estrezas9 Comprensi5n % e7presi5n orales. ?ivel9 Elemental* intermedio % avanzado. Naterial9 )otocopia de una istoria contada en vi6etas % otra igual recortada en trozos. Agrupaci5n9 Parejas.

Krganizaci5n9 0os alumnos se sientan en parejas. El alumno A recie la fotocopia entera % el alumno " la versi5n recortada en trozos % en desorden. El alumno " tiene 'ue reacer la istoria* colocando los trozos en orden* a partir de las e7plicaciones del alumno A.

2.3.  D-# %(#''($!4. Kjetivo9 Pr,ctica de las direcciones. >estrezas9 Comprensi5n % e7presi5n orales. ?ivel9 Elemental* intermedio % avanzado. Naterial9 na fotocopia de un plano completo % otra con el es'uema de las calles sin ningún nomre o dato. Agrupaci5n9 Parejas.

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Krganizaci5n9 8e distriu%e toda la clase por parejas. El alumno A recie la fotocopia con toda la informaci5n. El alumno " recie el plano sin nomres. Es nuevo en la ciudad* acaa de llegar a la estaci5n % tiene 'ue ir9 primero a* por ejemplo Lte post officeL* despus a Lte ton allL* luego a Lte Jotel GitzL* % finalmente a Lte Kpera teatreL. El alumno A tiene 'ue dar las e7plicaciones suficientes para 'ue el alumno " localice en su plano los lugares a los cuales dee dirigirse* el nomre de las calles* etc. Este juego permite 'ue los dos alumnos intervengan activamente en la conversaci5n* pues deen preguntar* responder % clarificar instrucciones.

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Tema 18 Oposiciones maestros inglés andalucia

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