Universidad Nacional Abierta y a Distancia Vicerrectoría Académica y de Investigación Formato de syllabus de curso 1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO Escuela o unidad: Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades Nivel: Profesional Curso: Ecología Humana Tipología de curso: Teórico Diseñador de curso: Lilibeth Ortiz Restrepo
Sigla: ECSAH Campo de formación: Formación disciplinar Código: 403017 N° de créditos: 3 Actualizador de curso: Lilibeth Ortiz Restrepo Fecha de actualización: 14 de septiembre de 2017
Fecha de elaboración: 15 de diciembre de 2016 Descripción del curso: El curso hace parte del campo de formación disciplinar, se ubica dentro del componente del área disciplinar Bases socioculturales del comportamiento co mportamiento y responde al núcleo problémico Salud Comunitaria y Convivencia, es de tipo teórico, de tres (3) créditos. Brinda herramientas conceptuales frente a la Ecología Humana, que permiten reconocer la influencia que tienen los factores biológicos, psicológicos, sociales y culturales en la calidad de vida de las personas y cómo se genera la relación entre el individuo, su entorno y su cultura. Aporta de manera significativa al núcleo problémico Salud comunitaria y convivencia a partir de la estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos a través de la cual se dará cuenta de la importancia de articular redes sociales para el desarrollo bio – psicosocio cultural, de la influencia positiva que debe tener el ser humano en el medio ambiente y de la propuesta de proyectos que permitan una convivencia sana y responsable con los ecosistemas. En la unidad 1. Denominada la Ecología Humana y sus generalidades, se encuentran temas relacionados con los conceptos y aspectos históricos; Modelos de conducta ambiental; la educación y ética para la conservación de la biodiversidad biológica y cultural. En la unidad 2. Denominada la Psicología Ambiental, se relacionan los temas las perspectivas de la Psicología Ambiental y la Psicología Social de los problemas
ambientales, y la salud mental, influencia del medio ambiente y política ambiental en Colombia. En la unidad 3. Denominada la Educación Ambiental y la responsabilidad social, se encontraran temáticas como fundamentación teórica de la Educación ambiental; responsabilidad social frente a la educación ambiental; conciencia y preocupación ambiental.
2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS Propósitos de formación del curso:
Definir la Ecología Humana y los elementos conceptuales que la integran contextualizando la importancia que ésta tiene mediante la relación hombreambiente-cultura-salud. Asumir estilos de vida y de comportamientos consecuentes con la conciencia ambiental a través de la identificación de problemáticas ambientales locales que posibiliten una cultura colectiva frente a la preservación del medio ambiente. Reconocer la responsabilidad social con el medio ambiente mediante la elaboración de una propuesta que conduzca a una actitud de cambio en la manera de pensar, sentir y actuar frente al mismo, al entorno y su medio ambiente como sistemas funcionales en la vida.
Competencias del curso:
El estudiante reconoce en el curso los entornos del aprendizaje como espacios que le facilitan el proceso de aprendizaje permitiendo la apropiación metodológica y académica del modelo pedagógico de la UNAD. Explora el concepto de Ecología Humana, sus elementos y la pertinencia de éste en el contexto social, humano y de la salud, aplicando el conocimiento con miras a la trasformación en la conciencia ambiental. Identifica los fenómenos naturales producidos por la crisis ambiental producto del funcionamiento e interacción entre los ecosistemas y los sistemas humanos que le permita la toma de conciencia frente a la temática de la biodiversidad biológica a través de una reflexión crítica argumentativa. arg umentativa. Identifica los componentes estructurales del ecosistema humano y su incidencia en la interacción biología-cultura a través del comportamiento social.
Propone alternativas de solución que le permitan a los ciudadanos prácticas psicosociales que incentiven una relación armónica con su entorno previniendo situaciones de riesgo ambiental, social y humano. Reconoce y evalúa las políticas ambientales y su importancia para las condiciones necesarias en la formación de un ambiente saludable. Comprende la importancia que tiene el papel de la Educación Ambiental en la conservación y mejoramiento del medio ambiente que le permita tener un sentido de respeto por la naturaleza y protección por su entorno. Diseña un proyecto que contribuya a la solución de la problemática ambiental local o regional con el fin que se haga conciencia del compromiso personal y social con el medio ambiente. El estudiante demuestra la pertinencia de la alternativa de solución mediante los resultados obtenidos por opinión de la l a comunidad a través de la socialización del proyecto, resaltando el dominio temático como parte fundamental en la formación profesional.
3. CONTENIDOS DEL CURSO Unidades Recursos educativos requeridos /temas Unidad 1. Conceptos, aplicaciones y aspectos históricos de la ecología humana. Ecología Humana Fontana, J. (2014). Ecología: la Ciencia y su origen. En Principios de y sus ecología. (pp.7-16). Buenos Aires, Argentina: Editorial Brujas. Recuperado de generalid http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.actio ades n?ppg=6&docID=11125630&tm=1480049398369 UNAD (2016) Ecología humana-Generalidades [OVI] Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/9447 Modelos de conducta ambiental Gómez, M. (2007). Percepción en la interrelación de la trilogía sistémica Hombre-Sociedad-Ambiente (pp. 53-59). En Educación psicosocial ambiental: el sonido de la ignorancia. Buenos Aires, AR: Espacio Editorial. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.actio n?ppg=53&docID=11217349&tm=1480045798813 Educación y ética para la conservación de la biodiversidad biológica y cultural Kwiatkowska, T., & Issa, J. (2010). Aproximaciones hacia la ética ambiental. En Los caminos de la ética ambiental (pp. 293-317). México: Instituto Politécnico Nacional. Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.actio n?ppg=277&docID=10428561&tm=1479921218848
Unidad 2. Perspectivas de la Psicología ambiental y la psicología social de los problemas ambientales. La Psicologí Zimmermann, M. (2009). Perspectiva de la psicología ambiental. En a Psicología ambiental, calidad de vida y desarrollo sostenible (3a. ambienta Ed.) (pp. 23-58). Bogotá, CO: Ecoe Ediciones. Recuperado de: l http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.actio n?ppg=9&docID=10467041&tm=1479911374173 Zimmermann, M. (2009). Fundamentos de la psicología ambiental comunitaria. En Psicología ambiental, calidad de vida y desarrollo sostenible (3a. Ed.) (pp. 119-139). Bogotá, CO: Ecoe Ediciones. Recuperado de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.actio n?ppg=9&docID=10467041&tm=1479911374173 Influencia del medio ambiente en la salud humana Arévalo, M. (2010). Influencia del medio ambiente en el hombre. Salamanca, ES: Ediciones Universidad de Salamanca. Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.actio n?ppg=1&docID=10915033&tm=1479913421613 La política ambiental en Colombia Medio ambiente: licencias y protección de los recursos naturales: concordancias, comentarios, doctrina, jurisprudencia. (2010).
Bogotá, CO: Nueva Legislación Ltda. Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.actio n?pp g=406&docID=10804285&tm=1479917915554 UNAD (2016) Política ambiental en Colombia. Ley 99 de 1993 [OVI] Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/9446
3. La Fundamentación teórica de La educación ambiental educació n Calvo, S., & Gutiérrez, J. (2012). Modelos contemporáneos y marcos de ambienta fundamentación de la EA. En El espejismo de la educación l y la ambiental. (pp. 97- 108). Madrid, ES: Ediciones Morata, S. L. responsa Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.actio bilidad n?ppg=22&docID=10831820&tm=1479922021007 social UNAD (2016) Proyecto ambiental. Pautas para la elaboración de un proyecto [OVI] Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/9448 Responsabilidad social frente a la educación ambiental Carballo, A., & Castromán, J. (2016). Responsabilidad social y gestión ambiental de las cadenas logísticas (pp.11-65). Madrid, ESPAÑA: AENOR - Asociación Española de Normalización y Certificación. Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.actio n?ppg=64&docID=11231174&tm=1480110755545 Conciencia y preocupación ambiental Salcedo, J. (2012). Matando a la naturaleza, matándonos. La actividad humana antinatural. En El humano social anti-natural: los antisistemas e instituciones sociales (pp. 43-85). México, D.F., MX: Plaza y Valdés, S.A. de C.V. Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.actio n?ppg=75&docID=10844316&tm=1480036043996
Recursos educativos adicionales para el curso: Unidad 1: Ferreyra, P. (2015). Ecología Humana y Desarrollo Sustentable. Pacífico Comunicaciones.[Vídeo] Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=wUFtcm45kQw Pérez, H. (Ed.). (2005). Ecología y Sociedad: selección de lecturas. La Habana. Editorial Félix Varela. Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg=8&do cID=10431052&tm=1480111948529
Unidad 2: Ministerio de Educación Nacional (2013). Política Nacional de Educación ambiental. [Vídeo]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=X5lLbOHw2Rw Sarría, A. & Villar, F. (2014) (2014 ) Promoción de la salud en la comunidad. Madrid, ES: E S: UNED - Universidad Nacional de Educación a Distancia. (pp. 371-397) Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg=1&do cID=10889659&tm=1500588833036
Unidad 3: Corrales, A. (2011). Actividades para fortalecer la educación ambiental en los jóvenes de la comunidad Cepero Bonilla. Universidad de las Ciencias de Cultura Física y El Deporte “Manuel Fajardo”. Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg=34&d ocID=10577260&tm=1479917542118 Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible. (2016). Proyectos Ambientales Escolares (PRAES), una realidad [vídeo]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=ldPnqlAGEAg&list=PLnC1ZHH5utusm8U9Y uF73OdpOTBGO4lzC Ortiz, L (2017). Pasos para la aplicación de una grabación personalizada [vídeo]. Recuperado de https://youtu.be/AZtmz3Wefik
4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Descripción de la estrategia de aprendizaje: Este curso se desarrolla en la estrategia Aprendizaje Basado en Proyectos, la cual se define como un modelo de aprendizaje con el cual los estudiantes trabajan de manera activa, planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Black, 1997; Harwell, 1997, Martí ,2010; ci tado por Galeana, sf)). Permite esta metodología que el estudiante aprenda contenidos curriculares y poner en práctica las competencias adquiridas. La estrategia de aprendizaje implementada en el curso es el Aprendizaje basado en problemas (ABP). Barrows (1986) define al ABP como “un “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”, conocimientos”, el cual se caracteriza fundamentalmente por lo siguiente: El aprendizaje está centrado en el alumno. Aun cuando se encuentran bajo la guía
de un tutor los estudiantes toman la responsabilidad de su propio aprendizaje e identifican lo que necesitan conocer y determinan donde adquirir el conocimiento que requieren para la solución del problema. El aprendizaje se produce en grupos pequeños de estudiantes. Los estudiantes se organizan en pequeños grupos, posibilitándole a los estudiantes que integren distintos grupos una vez finalice la unidad curricular para la cual lo conforman, lo que les permite adquirir práctica en el trabajo intenso y efectivo, con una variedad de diferentes personas. Los docentes son facilitadores o guías. Aunque el rol de facilitador o guía caracteriza al docente, los estudiantes eventualmente también lo asumen para inhibir el riesgo de que el docente caiga en la práctica tradicional de enseñanza. Los problemas forman el foco de organización y estímulo para el aprendizaje . El aprendizaje gira en torno a la solución s olución de problemas por cuanto son estos quienes lo fomentan. La nueva información se adquiere a través del aprendizaje autodirigido. Se espera que el estudiante aprenda a partir del conocimiento del mundo real y de la acumulación de experiencia por virtud de su propio estudio es tudio e investigación. Durante este aprendizaje autodirigido, los estudiantes trabajan juntos, discuten, comparan, c omparan, revisan y debaten permanentemente lo que han aprendido. (Morales, P. y Landa, F. (2004). Aprendizaje basado en problemas. Theoria, vol.13: 145-157).
Se desarrollarán las actividades en fases: Fase inicial: Reconocimiento del curso y exploración del concepto de Ecología Humana Fase 1. Identificación del problema Fase 2. Análisis del problema Fase 3. Alternativas de solución Fase final. Presentación de los resultados
5. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO Semana 1
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Contenidos a desarrollar Reconocimiento del curso y Unidad 1. Modelos de conducta ambiental y Educación y ética para la conservación de la biodiversidad biológica y cultural Identificación del problema a nivel local Elección del problema ambiental Identificación del problema con los elementos estructurales Perspectivas de la psicología ambiental y la psicología social de los problemas ambientales Medio ambiente y salud mental y Política ambiental en Colombia Análisis del problema a nivel social, humano y ambiental
Actividad a desarrollar según la estrategia de aprendizaje Elaboración de tabla con la descripción de los entornos de aprendizaje, representar gráficamente y argumentar el concepto de Ecología Humana. Resumen de los capítulos de la unidad 1.
Aplicación de técnica para identificar problema ambiental representado en un mapa mental. Elaboración de matriz grupal y debate para elegir el problema ambiental. Identificación y descripción de los elementos estructurales del problema elegido grupalmente. Elaboración de mapas conceptual e informe de acerca de problemas de salud y ambiental a nivel local. Cuadro comparativo comparativo y análisis de las preguntas acerca de la política ambiental en Colombia. Graficar problema elegido y análisis de éste a nivel social, ambiental y afectación en la salud humana.
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Proponer alternativas de solución
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La educación ambiental para el desarrollo sustentable y Responsabilidad social frente a la educación ambiental Conciencia y Preocupación Presentar aportes a la construcción de la ambiental propuesta o proyecto acorde con la alternativa elegida. Alternativa de solución Organizar el documento para revisión y ajustes. Diseño de la propuesta Realizar los ajustes finales del proyecto. Fase final. Presentación de Exposición individual de las ideas centrales resultados (unidad 1, 2, y de las unidades por medio de un video. 3) Resultados grupales del proyecto y preguntas reflexivas de la importancia de la Ecología Humana.
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Proponer alternativas de solución, debatir grupalmente, seleccionar la más indicada y justificarla. Elaborar un texto informativo creativo.
6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en este curso. El curso se desarrolla a través de Ambientes Virtuales de Aprendizaje -AVA- donde el director y tutores del curso interactúan constantemente de forma síncrona y asíncrona con los estudiantes a través de los siguientes espacios: Acompañamiento síncrono: - Atención síncrona vía Skype: Atención de estudiantes a través de Skype con el fin de aclarar dudas e inquietudes in quietudes sobre las actividades y temáticas del curso. Para conocer los horarios de la atención por Skype deben consultar el Entorno de Aprendizaje Colaborativo. - Encuentros sincrónicos vía webconferencia: Espacio destinado desarrollar encuentros virtuales con el fin de aclarar dudas sobre el desarrollo del curso, estos espacios permiten la interacción de estudiantes y tutores. Para conocer
los horarios de las webconferencias programadas deben consultar la programación en el Entorno de Aprendizaje Colaborativo. - Franjas de Atención en Centro FAC: Tiempo destinado por los docentes para realizar acompañamiento presencial en los centros, con el fin de resolver dudas académicas y manejo del campus virtual. Se realiza con el fin de fortalecer la vida universitaria, el modelo pedagógico de la universidad y la comprensión del programa académico. –
- Círculos de Interacción y Participación Académica y Social CIPAS: Son comunidades de aprendizaje, que se conforman por estudiantes y pueden ser orientadas por un docente. En ellas se dan interacciones estudiante-estudiante y estudiante-docente, para resolver inquietudes entre pares sobre el aprendizaje, el desarrollo de los cursos y programas académicos, así como crear y fortalecer vínculos sociales y a su vez desarrollar la identidad y pertenencia institucional. –
Acompañamiento asincrónico: - Atención en foros: Seguimiento al desempeño de los estudiantes, solución de dudas e inquietudes y soporte técnico.
Mensajería interna del curso y correo institucional: Solución de dudas e inquietudes sobre el curso y proceso académico de los estudiantes. Es necesario que se active este medio de comunicación porque allí encontrarán información de interés para el desarrollo de las actividades académicas propias del curso o del programa.
7. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO Númer o de seman a 1
Momento s de la evaluació n Inicial
Productos a entregar según la estrategia de aprendizaje Fase Reconocimiento mediante una exploración del Ecología
inicial. del curso tabla y concepto Humana
Puntaje máximo/500 puntos
Ponderación /500 puntos
25 25
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representado gráficamente Fase 1. Identificación de problema. Texto en Word con resumen de capítulo, aplicación técnica y mapa Intermedi mental. Documento en a Unidad 1 PDF con elección problemática ambiental y descripción elementos estructurales. Fase 2. Análisis del problema. Texto en Word con mapa conceptual y problemas de salud. Intermedi Documento en PDF con a Unidad 2 análisis preguntas normas ambientales, gráfica del problema, alternativas de solución. Fase 3. Alternativa de solución. Texto Intermedi informativo creativo. a Unidad 3 Documento en PDF con la propuesta de alternativa de solución al problema. Fase final. Presentación de resultados. Presentación video expositivo, Final resultados de la encuesta, análisis de resultados, conclusiones. Puntaje Total
125
350 100
125
125 125
500 puntos
500 puntos
