ESTRUCTURA DE LA INVESTIGACION
I.
Planteamiento de la investigación
I.1 Formulación del problema: ¿Cuales son los efectos del bullying en el aprendizaje de los estudiantes del nivel secundaria de la I.E.P. “Circulo Vallejo” del distrito de los Olivos? I.1. I.1.11
Cont Contex extu tual aliz izac ació iónn del del prob proble lema ma
I.1.1.1 I.1.1.2 I.1.1.2 I.1.1.3 I.1.1.3 I.1.1.4 I.1.1.4
Unidad de de análisis: análisis: Estudiantes Estudiantes del nivel secundaria secundaria Espacio: Espacio: I.E.P. I.E.P. “Circulo “Circulo Vallejo” Vallejo” Tiempo: Tiempo: Marzo Marzo – Diciembre Diciembre del del 2012 Variable Variable:: Cualitativ Cualitativaa ordinal ordinal
I.2 Objetivos Objetivos de la la investigac investigación ión
I.2.1
Objetivo general : Aplicar estrategias pedagógicas para
contrarrestar contrarrestar el bul bully lying ing en los los estud estudian iante tess del del nivel nivel secund secundari ariaa de la I.E.P. I.E.P. “Circulo Vallejo”
I.2. I.2.2 2
Obje Ob jeti tivo voss espec específ ífic icos os::
I.2. I.2.2. 2.11 Iden Identi tifi fica carr la pres presen enci ciaa del del bull bullyi ying ng en la I.E. I.E.P. P. “Cir “Circu culo lo Vallejo”. I.2. I.2.2. 2.22 Dete Determ rmin inar ar si el bull bullyi ying ng es la caus causaa del del bajo bajo rend rendim imie ient ntoo escolar. I.2.2.3 I.2.2.3 Aplicar Aplicar ayudas psicológ psicológicas icas a los estudiante estudiantess afectad afectados os por el bullying tanto a los agresores como a la victimas. I.2.2.4 I.2.2.4 Desarroll Desarrollar ar estrate estrategias gias metodológic metodológicas as de sociali socializaci zación ón en las aulas I.3 I.3 Justif Justifica icació ción n
Las implicaciones del fenómeno de la agresión entre iguales a edades temp tempra rana nas, s, ya sea sea en la niñe niñezz o dura durant ntee la adol adoles esce cenc ncia ia,, no qued quedan an circunscritas de modo exclusivo al ámbito de lo social, también afectan a los proce procesos sos de aprend aprendiza izaje je y, por exten extensió sión, n, al desarr desarroll olloo indiv individu idual al en cualquiera de las etapas del ciclo vital. Durante los últimos años, tanto en los medio de comunicación escrita, prensa, como en internet, internet, han aparecido miles de artículos sobre la violencia violencia física en las escuelas – bullying- , lo cual ha generado miles de víctimas a nivel mundial, casos de agresiones físicas, suicidios, deserción escolar, etc. En este trabajo nos proponemos indagar sobre la repercusión del bullying en el proceso del aprendizaje, considerando el aprendizaje no sólo como la adquisición de contenidos sino además de ello un aprendizaje social, un aprendizaje que nos lleve a ser buenos ciudadanos en el futuro. Maturana y Dávila (2006) expresan que la educación es fundamental “pero no en términos de aprendizaje de materias, sino en términos de convivencia”. Para Maturana (2001) es primordial enseñar a un niño o adolescente a respetarse
y aceptarse, sólo así aprenderá a respetar y aceptar a sus compañeros y vivir en armonía con su entorno. Los estudiantes tienen que aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender y aprender a convivir. En la escuela el estudiante aprende sobre la vida y aprende a convivir, siempre que este ambiente sea propicio para desarrollar estas capacidades. II.
Marco Teórico
II.1 Bases teóricas II.1.1 Bullying
II.1.1.1 Terminología: El término “bulliing”, que procede del inglés, sabemos que tiene el mismo origen que el término “mobbing” salvo que este último es un tecnicismo y el otro se usa habitualmente hablado con el sentido de “acoso”. La palabra “bulliing” pese a que se piense así, no procede del término inglés “bull” (toro) sino del vocablo holandés “boel” que significa “amante” pero en un sentido peyorativo ya que se aplicaba a los proxenetas. II.1.1.1.1 Definición: Dan Olweus, uno de los primeros investigadores que estudió el tema, define el bullying (maltrato entre alumnos) como una conducta de persecución física y/o psicológica que realiza un alumno contra otro, al que escoge como víctima de repetidos ataques. Esta acción, negativa e intencionada, sitúa la víctima en una posición de la que difícilmente puede salir por sus propios medios. La continuidad de estas relaciones provoca en la víctima efectos claramente negativos: ansiedad, descenso de la autoestima, y cuadros depresivos, que dificultan su integración en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes. De esta definición se desprenden tres características: - Existe un desequilibrio (abuso) de poder. - Hay una repetición de los incidentes a lo largo del tiempo. - Hay intencionalidad por parte del agresor o agresores. A estas características que definen una situación de bullying, se añade otra: es un fenómeno de grupo, no un problema individual. No se trata de conductas organizadas o espontaneas donde se busca el mal mútuo, ni actos de vandalismo que se pueden manifestar abiertamente en el entorno escolar. No es un conflicto entre dos partes con intereses contrapuestos, es un proceso de victimización. Es un tipo de violencia insidiosa, que se construye lentamente en el día a día de las relaciones interpersonales. Es difícil de identificar ya que en los inicios suele ser poco evidente y puede mantenerse oculta a los adultos, pero es bien conocida por el alumnado. Supone una vulneración de los derechos
fundamentales del alumno: derecho a no estar sometido a la humillación intencional y repetida y a estar seguro en la escuela. II.1.1.2
Tipos
II.1.1.2.1 Físico: empujones, patadas, agresiones con objetos, etc. Se da con más frecuencia en primaria que en secundaria. II.1.1.2.2 Verbal: insultos, menosprecios en público, resaltar defectos físicos, etc. Es el más habitual. II.1.1.2.3 Psicológico: minan la autoestima del individuo y fomentan su sensación de temor. II.1.1.2.4 Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y compañeros. II.1.1.3 Teorías relacionadas a la agresividad socio moral II.1.1.3.1 Perspectiva cognitiva: Vincula el comportamiento y el desarrollo socio moral al progresivo despliegue de estructuras cognitivas que incluye la elaboración personal de criterios morales sobre cómo comportarse con justicia y equidad con los otros. Piaget vincula el comportamiento oral al desarrollo del conocimiento socio convencional y socio moral. Interpreta a sí mismo que la progresiva adquisición del juicio moral autónomo a las relaciones entre iguales y a las situaciones de juegos de reglas, como escenarios en los que el proceso cognitivo provoca la confrontación de intereses diversos y lleva a los niños a la elaboración de normas justas para todos. Así el conocimiento moral, se desarrollaría progresivamente de forma paralela al resto de las capacidades cognitivas. Partiendo del egocentrismo individual, que impediría a los niños ser igualitarios, se progresaría hacia la elaboración de juicios morales autónomos, cosa que no ocurriría hasta una edad avanzada de la niñez. La capacidad intelectual de la empatía, la autonomía moral, el pensamiento igualitario y unos buenos conceptos sobre lo que es justo y lo que no lo es, serian elementos que estarían en la base de la comprensión de los otros como verdaderos semejantes en derechos y deberes. II.1.1.3.2 Perspectiva teórica de la psicología de Vigotsky (psicología sociocultural): El sujeto adquiere mediante su participación en actividades microsociales, el significado sociocultural de los procesos en los que participa, lo que da sentido a los hechos. De estas actividades de las que participa, el individuo recibe una
permanente influencia mediática de la cultura a través de los instrumentos simbólicos y prácticos que están presentes en las mismas II.1.1.3.3 Condicionamiento clásico: La agresión adquirida se da por el uso de los premios y castigos como moldeadores de la conducta. (Ellis 1986) II.1.1.3.4 Mussen y otros (1990): La agresión es el resultado de prácticas de socialización en el seno familiar y que los niños que emiten conductas agresivas, provienen de hogares donde la agresión es exhibida libremente, existe una disciplina inconsistente o un uso errático del castigo. II.1.2 Teorías del aprendizaje II.1.2.1
Aprendizaje Conductista
El aprendizaje es considerado como una simple asociación de estímulo – respuesta. El individuo aprende a conocer la realidad objetiva a través de los sentidos, pero el estudiante es considerado como un ser pasivo, que sólo reacciona a estímulos medioambientales. En un ambiente planeado es posible cambiar la conducta. A través de procesos inconscientes se pretende que los estudiantes sientan predisposición positiva o negativa hacia algo (Pavlov) El aprendizaje es un proceso a través del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo), con lo cual se aumentan las probabilidades de que este comportamiento vuelva a ocurrir. Se aprende de lo que es reforzado. (Thorndike y Skinner) El aprendizaje se produce por ensayo y error o por selección y conexión. De esta manera, un comportamiento que tiene una respuesta positiva, genera una conexión firme en términos de aprendizaje. Ley del refuerzo. (Thorndike) II.1.2.2
Aprendizaje Cognoscitivista
El aprendizaje ocurre mediante la construcción gradual de conocimientos, que ocurre gracias a la puesta en relación de los anteriores con los nuevos conocimientos. El aprendizaje es el proceso de reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir a una nueva comprensión (Aprendizaje por descubrimiento). La capacidad para resolver problemas es la meta principal, el contenido verbal es la clave de la transferencia, el método del descubrimiento es el principal para transmitir el conocimiento. (Jerome Bruner) Las inteligencias múltiples (H. Gardner) sugieren un número de formas distintas para que el estudiante aprende, entre ellas tenemos la inteligencia intrapersonal que se caracteriza por la
capacidad para construir una percepción precisa respecto de si mismo y de organizar y dirigir su propio proyecto de vida. Incluye autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima. También se puede mencionar la inteligencia interpersonal que es la capacidad de comprender al otro, a los demás e interactuar eficaz y sanamente con ellos, para lo cual contiene la sensibilidad suficiente para captar las expresiones faciales, la voz y sus cambios, los gestos, las posturas de los otros y de sí mismo. Incluye sin duda, la capacidad para decir y responder adecuadamente al otro. Daniel Goleman presenta otro enfoque de inteligencia interpersonal a la cual denominó inteligencia emocional que se refiere a la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás. También a nuestra capacidad para motivarnos y mantener adecuadas relaciones interpersonales. Engloba habilidades complementarias a la inteligencia racional, exclusivamente medida por el (C.I). La inteligencia emocional no es innata y todos tenemos el potencial de mejorar nuestra inteligencia emocional a lo largo de la vida, aprendiendo de nuestras experiencias personales y profesionales. II.1.2.3
Aprendizaje Social
Es también conocido como aprendizaje vicario, observacional, imitación , modelado o aprendizaje cognitivo social, este aprendizaje está basado en una situación social en la que al menos participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la observación de dicha conducta; esta observación determina el aprendizaje , a diferencia del aprendizaje por conocimiento, el aprendizaje social el que aprende no recibe refuerzo, sino que este recae en todo caso en el modelo; aquí el que aprende lo hace por imitación de la conducta que recibe el refuerzo. Albert Bandura, considero que la teoría del conductismo con énfasis sobre los métodos experimentales la cual se focaliza sobre las variables que pueden observarse, medirse y manipular y que rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible (en este método el procedimiento es manipular la variable para luego medir sus efectos sobre otras) era un poco simple para el fenómeno que observaba (agresión adolescente) por lo que decide añadir un poco más a la formula Surgió que el ambiente causa el comportamiento, cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente también, esto lo definió con el nombre de determinismo reciproco. El mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente; a partir de esto empezó a considerar a la personalidad como una interacción entre tres cosas: a) El ambiente. b) El comportamiento
c) Los procesos psicológicos de la persona. II.2 Antecedentes de la investigación II.2.1 Artículo: Convivencia escolar y Prevención de la no violencia por María José Diaz Aguado (Directora de la Unidad de Psicología Preventiva de la Universidad Complutense de Madrid) El trabajo muestra varias disertaciones con respecto a la violencia (causas, factores, prevención, familia, etc.) El objetivo es transmitir soluciones de prevención de la violencia en las escuelas partiendo del foco de inicio de tal violencia, las familias) II.2.2 Artículo: Agresividad escolar y dificultades de aprendizaje por Carmen Vacas Diaz (Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación – Universidad de Granada) Aborda el tema de la agresividad escolar relacionadas con el aprendizaje proponiendo como punto de partida una exploración a las diversas teorías que tratan sobre el fenómeno de la violencia y las consecuencias que repercute en el aprendizaje escolar. II.2.3 Programa Olweus para la Prevención del Bullying, llevada a cabo por la Sociedad Americana de Psicología (E.E.U.U.). Es un programa diseñado originalmente por Dan Olweus para contrarrestar la violencia en las escuelas proponiendo cuatro etapas fundamentales: - Adultos cálidos - Límites - Sanciones inmediatas - Roles positivos III.
Hipotesis
Los estudiantes que ejercen o que son víctimas del bullying presentan grandes deficiencias en el aprendizaje de contenidos como en el aprendizaje social. IV.
Metodologia de la investigación IV.1 Tema:
Efectos del bullying en el aprendizaje IV.2 Cuestionamiento:
¿Cuáles son los efectos del bullying en el aprendizaje de los estudiantes del nivel secundaria de la I.E.P. “Círculo Vallejo” IV.3 Justificación:
En la I.E.P. “Círculo Vallejo” se están presentando cuadros de violencia, que se presentan originariamente como un “juego”, lo cual está afectando drásticamente en los resultados de las evaluaciones mensuales así como en las calificaciones de comportamiento, responsabilidad, solidaridad y participación en el aula.
IV.4 Diseño de la investigación
IV.4.1 Destinatarios: Estudiantes del nivel secundaria de la I.E.P. “Círculo Vallejo”. IV.4.2 Variables: IV.4.2.1 IV.4.2.2
Sexo: Varones y Mujeres Edad: 12 – 16 años
IV.4.3 Instrumentos IV.4.3.1 IV.4.3.2 IV.4.3.3
Guía de Observación Cuestionarios Entrevistas
IV.4.4 Procedimientos La guía de observación ha sido elaborado por todos los docentes de nivel secundaria. Cada tutor ha ido obteniendo datos de comportamiento tales como (cooperación, indisciplina, distracción, burlas, trabajo en equipo) Los cuestionarios han sido de dos tipos: - Descriptivos: En el cual se obtuvieron las variables del sexo, edad, situación escolar, situación familiar y situación ambiental en la Institución Educativa. - Objetivo: Permite recoger datos acerca de la situación del bullying en el ámbito escolar y en la familia. Para aplicar el cuestionario se tendrá en cuenta las siguientes recomendaciones: - Los cuestionarios se efectuarán en horas de clase - Tener en cuenta las condiciones de privacidad en el llenado del cuestionario de manera anónima. Las entrevistas se efectuarán a modo de asesoría escolar para determinar el impacto del bullying en el proceso del aprendizaje. Se tratará en lo posible de efectuar tales entrevistas de manera periódica para evaluar los avances en el desempeño escolar. V.
Bibliografía
Los problemas de la convivencia escolar, un enfoque práctico, LIBRO 4 política .educativa ,Madrid diciembre del 2001 La trama, revista interdisciplinaria de mediación y resolución de conflictos. La mediación escolar. Prevención de la violencia en el proceso educativo
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
“EFECTOS DEL BULLYING EN EL APRENDIZAJE”
ELABORADO POR: - QUIÑONEZ REYNA, HENRY - RUIZ REYES, SUSANA CICLO DE PROFESIONALIZACIÓN CURSO:
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
PROFESOR A CARGO: KARLOS LA SERNA
AÑO: 2011
