Pengertian Asesmen by Unsilster Unsilster || Dec 14, 2009 | Catatan Harian | 5 comments Ada beberapa pengertian tentang asesmen menurut para ahli : Menurut Robert M Smith (2002) “Suatu penilaian yang komprehensif dan melibatkan anggota tim untuk mengetahui kelemahan dan kekuatan yang mana hsil keputusannya dapat digunakan untuk layanan pendidikan yang dibutuhkan anak sebagai dasar untuk menyusun suatu rancangan pembelajaran. Menurut James A. Mc. Lounghlin & Rena B Lewis “Proses sistematika dalam mengumpulkan data mengumpulkan data seseorang anak yang berfungsi untuk melihat kemampuan dan kesulitan yang dihadapi seseorang saat itu, sebagai bahan untuk menentukan apa yang sesungguhnya dibutuhkan. Berdasarkan informasi tersebut guru akan dapat menyusun program pembelajaran yang bersifat realitas ses uai dengan kenyataan objektif. Menurut Bomstein dan Kazdin (1985)
Mengidentifikasi masalah dan menyeleksi target intervensi Memilih dan mendesain program treatmen Mengukur dampak treatmen yang diberikan secara terus menerus. Mengevaluasi hasil-hasil umum dan ketepatan dari terapi.
Menurut Lidz 2003 Proses pengumpulan informasi untuk mendapatkan profil psikologis anak yang meliputi gejala dan intensitasnya, kendala-kendala yang dialami kelebihan dan kelemahannya, serta peran penting yang dibutuhkan anak. Hasil Kajian dari Pengertian diatas adalah sebagai berikut :
Tujuan asesmen adalah untuk melihat kondisi anak saat itu. Dalam rangka menyusun suatu program pembelajaran yang tepat sehingga dapat melakukan layanan pembelajaran secara tepat. Tujuan Menurut Robb
Asesmen
Untuk menyaring dan mengidentifikasi anak Untuk membuat keputusan tentang penempatan anak Untuk merancang individualisasi pendidikan Untuk memonitor kemajuan anak secara individu Untuk mengevaluasi kefektifan program.
Menurut Sumardi & Sunaryo (2006)
Memperoleh data yang relevan, objektif, akurat dan komprehensif tentang kondisi anak saat ini
Mengetahui profil anak secara utuh terutama permasalahan dan hambatan belajar yang dihadapi, potensi yang dimiliki, kebutuhan-kebutuhan khususnya, serta daya dukung lingkungan yang dibutuhkan anak Menentukan layanan yang dibutuhkan dalam rangka memenuhi kebutuhan-kebutuhan khususnya dan memonitor kemampuannya.
Menurut Salvia dan Yesseldyke seperti Asesmen dilakukan untuk lima keperluan yaitu :
dikutif
Lerner
(1988:
54)
Penyaringan (screening) Pengalihtanganan (referal) Klasifikasi (classification) Perencanaan Pembelajaran (instructional planning) Pemantauan kemjuan belajar anak (monitoring pupil progress)
Berdasarkan hasil kajian dari teori-teori diatas penulis dapat menyimpulkan bahwa : “Asesmen dilakukan untuk mengetahui keadaan anak pada saat tertentu (Waktu dilakukan asesmen) baik potensi-potensinya maupun kelemahan-kelemahan yang dimiliki anak sebagai bahan untuk menyusun suatu program pembelajaran sehingga dapat melakukan layanan / intervensi secara tepat.
Ruang Lingkup Motorik Kognitif Emosi Perilaku adaptif Bahasa
Masalah-masalah Akademik Perbedaan antara asesmen pendidikan, asesmen medis, asesmen sosiokultural dan asesmen psikologis bisa dilihat dari aspek-aspek sebagai berikut :
Tujuannya Ruang lingkup Asesornya.
Untuk mengadakan asesmen bagi ABK tidak bisa hanya satu asesmen, tetapi harus lengkap agar informasi yang diperoleh tentang anak ABK dapat diketahui dengan lengkap, baik informasi pendidikan, informasi medis, informasi sosiokultural ataupun informasi psikologis anak tersebut dan selanjutnya dapat memudahkan dalam membuat program pembelajaran bagi anak tersebut TUJUAN, FUNGSI DAN PRINSIP ASESMEN
A. Pendahuluan Perencanaan penilaian proses serta hasil belajar dan pembelajaran tidak dapat dilep askan dari perencanaan pembelajaran itu sendiri. Penyusunan rencana penilaian merupakan rangkaian program pendidikan dan pembelajaran yang utuh dan merupakan satu kesatuan k esatuan yang tidak dapat dipisahkan satu dengan yang lainnya.
Rencana penilaian disusun agar menjadi referensi guru dalam menyelenggarakan penilaian keseluruhan proses pembelajaran. Di dalam merencanakan penilaian pembelajaran perlu dipahami guru bahwa pembelajaran yang mendidik mengandung dua kata kunci yakni, pembelajaran dan mendidik. Kata pembelajaran memiliki konotasi aktif karena peserta didik secara aktif melakukan kegiatan belajar dalam situasi pembelajaran yang dirancang oleh guru, sedangkan kata mendidik mengandung konotasi proses menjadi ( becoming) seorang peserta didik secara komprehensif, baik secara pedagogi (akademik) maupun secara personal (kepribadian), profesional (vokasional), dan secara sosial (kewarganegaraan). Hasil penilaian pembelajaran adalah hasil analisis sejumlah fakta tentang perform ance (unjuk kerja) peserta didik dalam proses penguasaan kompetensi yang diharapkan. diharapkan. Fakta-
fakta yang dikumpulkan, diolah, dianalisis, diinterpretasi, dan disimpulkan merupakan jabaran kompetensi yang diharapkan (kompetensi dasar minimal) ke dalam sejumlah sub-kompetensi beserta sejumlah indikator dan deskriptor tertentu. Pengumpulan fakta atau bukti kinerja peserta didik menggunakan instrumen yang disusun berdasarkan indikator pencapaian kompetensi. B.
Tujuan Asesmen Chittenden (1994) mengemukakan tujuan penilaian ( assessment purpose ) adalah “keeping track, checking-up, finding-out, and summing-up”. summing-up”.
1. Keeping track , yaitu untuk menelusuri dan melacak proses belajar peserta didik sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah ditetapkan. Untuk itu, guru harus mengumpulkan data dan informasi dalam kurun waktu tertentu melalui berbagai jenis dan teknik penilaian untuk memperoleh gambaran tentang pencapaian kemajuan belajar peserta didik. 2. Checking-up, yaitu untuk mengecek ketercapaian kemampuan peserta didik dalam proses pembelajaran dan kekurangan-kekurangan peserta didik selama mengikuti proses pembelajaran. Dengan kata lain, guru perlu melakukan penilaian untuk mengetahui bagian mana dari materi yang sudah dikuasai peserta didik dan bagian mana dari materi yang belum dikuasai. 3. Finding-out , yaitu untuk mencari, menemukan dan mendeteksi kekurangan kesalahan atau kelemahan peserta didik dalam proses pembelajaran, sehingga guru dapat dengan cepat mencari alternatif solusinya. 4. Summing-up, yaitu untuk menyimpulkan tingkat penguasaan peserta didik terhadap kompetensi yang telah ditetapkan. Hasil penyimpulan ini dapat digunakan guru untuk menyusun laporan kemajuan belajar ke berbagai pihak yang berkepentingan. Adapun tujuan penilaian hasil belajar adalah : 1. Untuk mengetahui tingkat penguasaan peserta didik terhadap materi yang telah diberikan. 2. Untuk mengetahui kecakapan, motivasi, bakat, minat, dan sikap peserta didik terhadap program pembelajaran. 3. Untuk mengetahui tingkat kemajuan dan kesesuaian hasil belajar peserta didik dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang telah ditetapkan.
4. Untuk mendiagnosis keunggulan dan kelemahan peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Keunggulan peserta didik dapat dijadikan dasar bagi guru untuk memberikan pembinaan dan pengembangan lebih lanjut, sedangkan kelemahannya dapat dijadikan acuan untuk memberikan bantuan atau bimbingan. 5. Untuk seleksi, yaitu memilih dan menentukan peserta didik yang sesuai dengan jenis pendidikan tertentu. 6. Untuk menentukan kenaikan kelas. 7. Untuk menempatkan peserta didik sesuai dengan potensi yang dimilikinya. Secara rinci tujuan asesmen berbasis kelas dapat dijabarkan sebagai berikut: 1. Pendidik dapat mengetahui seberapa jauh siswa dapat mencapai tingkat pencapai kompetensi yang dipersyaratkan, baik selama mengikuti pembelajaran dan setelah proses pembelajaran berlangsung. 2. Pendidik juga dapat secara langsung memberikan umpan balik kepada peserta didik, sehingga tidak pelu lagi menunda atau menunggu ulangan semester untuk bisa mengetahui kekuatan dan kelemahannya dalam proses pencapaian kompetensi. 3. Pendidik dapat melakukan pemantauan kemajuan belajar yang dicapai setiap peserta didik, sekaligus Anda dapat mendiagnosis kesulitan belajar yang dialami peserta didik sehingga secara tepat dapat menentukan siswa mana yang perlu pengayaan dan siswa yang perlu pembelajaran remedial untuk mencapai kompetensi yang dipersyaratkan. 4. Hasil pemantauan kemajuan proses dan hasil pembelajaran yang dilakukan terus menerus tersebut juga akan dapat dipakai sebagai umpan balik untuk memperbaiki metode, pendekatan, kegiatan, dan sumber belajar yang digunakan, sesuai dengan kebutuhan materi dan juga kebutuhan siswa. 5. Hasil dari asesmen dapat pula memberikan informasi kepada orang tua dan komite sekolah tentang efektivitas pendidikan, tidak perlu menunggu akhir semester atau akhir tahun. Komunikasi antara pendidik, orang tua dan komite harus dijalin dan dilakukan terus menerus sesuai kebutuhan C.
Fungsi Asesmen Asesmen atau penilaian merupakan bagian penting dalam dari suatu proses belajar mengajar. Fungsi penilaian diantara:
1. Fungsi formatif, yaitu untuk memberikan umpan balik ( feedback ) kepada guru sebagai dasar untuk memperbaiki proses pembelajaran dan mengadakan program remedial bagi peserta didik. 2. Fungsi sumatif, yaitu untuk menentukan nilai (angka) kemajuan/hasil belajar peserta didik dala m mata pelajaran tertentu, sebagai bahan untuk memberikan laporan kepada berbagai pihak, penentuan kenaikan kelas dan penentuan lulus-tidaknya peserta didik.
3. Penilaian berfungsi sebagai Diagnostik Alat yang digunakan dalam penilaian maka hasilnya dapat mengetahui kelemahan peserta didik. Jadi dengan mengadakan penilaian sebenarnya guru melakukan diagnosis kepada siswa tentang kebaikan dan kelemahannya. Dengan mengetahui kelemahan-kelemahan yang ada maka akan mudah mencari cara untuk mengatasinya 4. Penilaian berfungsi sebagai Penempatan
Untuk dapat menentukan dengan pasti di kelompok mana seorang siswa harus ditempatkan, digunakan suatu penilaian. Sekolompok siswa y ang mempunyai hasil penilaian yang sama, akan berada dalam kelompok yang sama belajarnya. 5. Penilaian berfungsi sebagai Pengukur Keberhasilan Penilaian dilakukan dengan maksud untuk mengetahui sejauh mana suatu program berhasil diterapkan. Sementara itu, pada asesmen berbasis kelas, fungsi penilaian diantara: 1. Fungsi Motivasi, dalam arti, penilaian yang dilakukan guru di kelas harus mendorong motivasi siswa untuk belajar. Latihan, tugas, dan ulangan yang diberikan oleh guru harus memungkinkan siswa melakukan proses pembelajaan baik secara individu maupun kelompok. Bentuk tugas, latihan dan ulangan harus dirancang sedemikian rupa sehingga siswa terdorong untuk terus belajar dan merasakan kegiatan itu menyenangkan dan menjadi kebutuhannya. Dengan mengerjakan latihan, tugas, dan ulangan yang diberikan, siswa sendiri memperoleh gambaran tentang hal-hal apa yang telah dia kuasai dan belum kuasai. Jika siswa merasa ada hal-hal yang belum dia kuasai, ia terdorong untuk mempelajarinya kembali. 2. Fungsi Belajar Tuntas, dimana penilaian di kelas harus diarahkan untuk memantau ketuntasan belajar siswa. Pertanyaan yang harus selalu diajukan oleh guru adalah apakah siswa sudah menguasai kemampuan yang diarahkan, siapa dari siswa yang belum menguasai kemampuan tetentu, dan tindakan apa yang harus dilakukan agar siswa mampu menguasai kemampuan tersebut. Ketuntasan belajar harus menjadi fokus dalam perancangan materi yang harus dicakup setiap kali guru melakukan penilaian. Jika suatu kemampuan belum dikuasai siswa, penilaian harus terus dilakukan untuk mengetahi apakah semua atau sebagian besar siswa telah menguasai kemampuan tersebut. Rencana penilaian harus harus disusun dengan target kemampuan yang harus dikuasai siswa pada setiap semester dan kelas sesuai dengan daftar kemapuan yang telah ditetapkan. 3. Fungsi Sebagai Indikator Efektivitas Pengajaran, disamping untuk memantau kemajuan belajar siswa, penilaian kelas juga dapat digunakan untuk melihat seberapa jauh proses belajar mengajar telah berhasil. Apabila sebagian besar atau semua siswa telah menguasai sebagian besar atau semua kemampuan yang diajarkan, maka dapat disimpulkan bahwa proses belajar mengajar telah berhasil sesuai dengan rencana. Apabila guru menemukan bahwa hanya seagian siswa saja yang menguasai keampuan yang ditargetkan, guru perlu melakukan analisis dan refleksi mengapa hal ini terjadi dan apa tindaka yang harus guru lakukan untuk meningkatkan efektivitas pengajaran. 4. Fungsi Umpan balik, hasil penilaian harus dianalisis oleh guru sebagai bahan umpan balikbagi siswa dan guru itu sendiri. Umpan balik hasil penilaian sangat bermafaat bagi siswa agar siswa mengetahui kelemahan yang dialaminya dalam mecapai kemampuan yang diharapakan, dan siswa diminta melakukan latihan dan atau pengayaan yang dianggap perlu baik sebagai
tugas individu ataupun kelompok. Analisis hasil peilaiam juga berguna bagi guru untuk melihat hal-hal apa yang perlu diperhatikan secara serius dalam proses belajar mengajar. misalnya, analisis terhadap kesalahan yang umum dilakukan siswa dalam memahami konsep tetentu mejadi umpan balik dari guru dan melaukan perbaikan dalam proses belajar megajar berikutnya. D. Prinsip Asesmen Dalam merancang suatu penilaian pembelajaran perlu diperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut. 1. Prinsip integral dan komprehensif yakni penilaian dilakukan secara utuh dan menyeluruh terhadap semua aspek pembelajaran, baik pengetahuan, keterampilan, maupun sikap dan nilai. 2. Prinsip kesinambungan yakni penilaian dilakukan secara berencana, terusmenerus dan bertahap untuk memperoleh gambaran tentang perkembangan tingkah laku peserta didik sebagai hasil dari kegiatan belajar. Untuk memenuhi prinsip ini, kegiatan penilaian harus sudah direncanakan bersamaan dengan kegiatan penyusunan program semester dan dilaksanakan sesuai dengan program yang telah disusun. 3. Prinsip objektif yakni penilaian dilakukan dengan menggunakan alat ukur yang handal dan dilaksanakan secara objektif, sehingga dapat menggambarkan kemampuan yang diukur. 4. Kemampuan membaca, menulis dan berhitung merupakan kemampuan yang harus dikuasai oleh peserta didik, sehingga penguasaan terhadap ke tig a kemampuan tersebut adalah prasyarat untuk kenaikan kelas. 5. Penilaian dilakukan dengan mengacu pada indikator-indikator dari masing- masing kompetensi dasar dari setiap mata pelajaran. 6. Penilaian pembelajaran tematik mencakup penilaian terhadap proses dan hasil belajar peserta didik. Penilaian proses belajar adalah upaya pemberian nilai terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan peserta didik, sedangkan penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai dengan menggunakan kriteria tertentu. Hasil belajar tersebut pada hakekatnya merupakan kompetensi-kompetensi yang mencakup aspek pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-nilai. Kompetensi tersebut dapat dikenali melalui sejumlah indikatornya yang dapat diukur dan diamati. 7. Hasil karya atau hasil kerja peserta didik dapat digunakan sebagai bahan masukan guru dalam mengambil keputusan. Pada asesmen berbasis kelas, suatu penilaian harus memperhatikan beberapa prinsipprinsip diantaranya: a. Mengacu pada pencapaian kompetensi ( Competency Referenced ), penilaian kelas perlu disusun dan dirancang untuk mengukur apakah siswa telah menguasai kemampuan sesuai dengan target yang ditetapkan dalam kurikulum. Materi yang dicakup dalam penilaian kelas harus terkait secara langsung dengan indikator pencapaian kemampuan tersebut. Ruang lingkup materi penilaian disesuaikan dengan tahapan materi yang telah diajarkan serta pengalaman belajar siswa yang diberikan. Materi penugasan atau ulangan betul
harus betul-
merefleksiksan setiap kemampuan yang ditargetkan untuk dikuasai siswa. Hanya materi
yang secara esensial terkait langsung dengan kemampuan yang perlu dicakup dalam penilaian di kelas. b. Berkelanjutan (Continous), penilaian yang dilakukan di kelas oleh guru harus merupakan proses yang berkelanjutan dalam rangkaian rencana mengajar guru selama satu semester dan tahun ajaran. Rangkaian aktivitas penilaian kelas yang dilakukan guru melalui pemberian tugas, pekerjaan rumah (PR), ulangan harian, ulangan tengah dan akhir semester, serta akhir tahun ajaran merupakan proses yang berkesinambuangan dan berkelanjutan selama satu tahun ajaran. c. Didaktis, alat yang akan digunakan untuk penilaian kelas berupa tes maupun non-tes harus dirancang baik isi, format, maupun tata letak ( layout ) dan tampilannya agar siswa menyenangi dan menikmati kegiatan penilaian. Perancangan bahan penilaian yang kreatif dan menarik dapat mendorong siswa untuk menyelesaikan tugas penilaian, baik yang bersifat individual maupun kelompok dengan penuh antusias dan menyenangkan. d. Menggali Informasi, penilaian kelas yang baik harus dapat memberikan informasi yang cukup bagi guru untuk mengambil keputusan dan umpan balik. Pemilihan metode, teknik, dan alat peniaian yang tepat sangat menentukan jenis informasi yang ingin digali dari proses penilaian kelas e. Melihat yang benar dan yang salah, Dalam melaksanakan penilaian, guru hendaknya melakukan analisis teadap hasil penilaian dan kerja siswa secara seksama untuk melihat adanya kesalahan yang secara umum terjadi pada siswa dan sekaligus meli hat hal-hal positif yang dilakukan siswa. Hal-hal positif tersebut dapat berupa, misalnya, jawaban benar yang diberikan siswa diluar perkiraan atau cakupan yang ada pada guru. Siswa yang memiliki kelebihan kecerdasan, pengetahuan, dan pengalaman sangat mungkin memberikan jawaban dan penyelesaian masalah yang tidak tersedia pada bahan yang diajarkan di kelas. Demikian juga, melihat pola kesalahan yang umum dilakukan siswa dalam menjawab dan menyelesaikan masalah untuk materi serta kompetesi tetentu sangat membantu guru dalam melakukan perbaikan dan penyesuaian dan penyelesaian program belajar mengajar. analisis terhadap kesalahan jawaban dan penyelesaian masalah yang diberikan siswa sangat berguna untuk menghindari terjadinya miskonsepsi dan ketidakjelasan dalam proses pembelajaran. Guru harus hendaknya memberikan penekanan terhadap kesalahan-kesalahan yang bersifat umum tersebut.
E.
DAFTAR RUJUKAN
Suharsimi Arikunto. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Zainal Arifin. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama.
http://pasca.undiksha.ac.id/e-learning/staff/dsnmateri/6/2-5.pdf http://salimpsa3.blogspot.co.id/2013/10/tujuan-fungsi-dan-prinsip-asesmen.html
pengetahuan Senin, 14 Februari 2011 asesmen pembelajaran
ASESMEN PEMBELAJARAN Pengertian Asesmen Ada beberapa pengertian tentang asesmen menurut para ahli :
Menurut Robert M Smith (2002) “Suatu penilaian yang komprehensif dan melibatkan anggota tim untuk mengetahui
kelemahan dan kekuatan yang mana hsil keputusannya dapat digunakan untuk layanan pendidikan yang dibutuhkan anak sebagai dasar untuk menyusun suatu rancangan pembelajaran.
Menurut James A. Mc. Lounghlin & Rena B Lewis
“Proses sistematika
dalam mengumpulkan data seseorang anak yang berfungsi untuk melihat kemampuan dan kesulitan yang dihadapi seseorang saat itu, sebagai bahan untuk menentukan apa yang sesungguhnya dibutuhkan. Berdasarkan informasi tersebut guru akan dapat menyusun program pembelajaran yang bersifat realitas sesuai dengan kenyataan objektif.
Menurut Bomstein dan Kazdin (1985)
Mengidentifikasi masalah dan menyeleksi target intervensi
Memilih dan mendesain program treatmen
Mengukur dampak treatmen yang diberikan secara terus menerus.
Mengevaluasi hasil-hasil umum dan ketepatan dari terapi.
Menurut Lidz 2003 Proses pengumpulan informasi untuk mendapatkan profil psikologis anak yang meliputi gejala dan intensitasnya, kendala-kendala yang dialami kelebihan dan kelemahannya, serta peran penting yang dibutuhkan anak.
Tujuan Asesmen Berbasis Kelas Secara rinci tujuan dari penilaian kelas adalah sebagai berikut :
a. Dengan melakukan asesmen berbasi kelas ini pendidik dapat mengetahui seberapa jauh siswa dapat mencapai tingkat kompetensi yang dipersyaratkan, baiik selama mengikuti pembelajaran atau setelahnya. b. Saat melaksanakan asesmen , pendidik juga dapat langsung memberikan umpan balik kepada peserta didik. c.
Pendidik dapat terus melakukan pemantauan kemajuan belajar yang dialami peserta didik.
d. Hasil pantaua kemajuan proses dan hasil pembelajaran yang dilakukan terus menerus tersebut juga akan dapat dipakai sebagai umpan balik untuk memperbaiki metode, pendekatan, kegaiatan, dan sumber belajar yang digunakan, seuai dengan kebutuhan materi dan kebutuhan siswa. e. Hasil asesmen dapat pula memberikan informasi kepada orang tua dan Komite Sekolah tentang efektivitas pendidikan.
Fungsi Asesmen Berbasis Kelas
Secara rinci fungsi dari penilaian kelas dapat dijelaskan sebagai berikut ( Diknas, 2006) :
a.
Tujuan pembelajaran adalah pencapaian standar kompetesi maupun kompetensi dasar.
b.
Asesmen berbasis kelas dapat berfungsi pula sebagai landasan pelaksanaan evaluasi hasil belajar peserta didik dalam rangka membantu peserta didik memahami dirinya, dan membuat keputusan tentang langkah berikutnya, baik untuk pemilihan program, pengembangan kepribadian maupun untuk penjurusan.
c.
Sejalan dengan tujuan asesmen yang telah dikemukan diatas maka salah satu fungsi asesmen berbasis kelas ini adalah menemukan kesulitan belajar dan kemungkinan prestasi yang bisa dikembangkan peserta didik dan sebagai alat diagnosis yang membantupendidik menentukan apakah seorang siswa perlu mengikuti remedial atau justru memerlukan program pengayaan.
d.
Asesmen juga berfungsi sebagai upaya pendidik untuk dapat menemukan kelemahan dan kekurangan proses pembelajaran yang telah dilakukan atau sedang berlangsung.
e.
Kesemuanya dapat dipakai sebagai control bagi guru sebagai pendidik dan semua stake holder pendidikan dalam lingkup sekolah tentang gambaran kemajuan perkembangan proses dan hasil belajar peserta didik.
f.
Sebagai alat/bahan untuk melihat kemampuan dan kesulitan yang dihadapi seseorang saat itu,
g.
Sebagai bahan untuk menentukan apa yang sesungguhnya dibutuhkan dalam pembelajaran siswa.
h.
Asesmen digunakan untuk menemukan dan menetapkan di mana letak masalah yang dihadapi serta apa yang menjadi kebutuhan belajar seorang anak.
i.
Guru akan dapat menyusun program pembelajaran yang bersifat realistis dan obyektif Sesuai dengan kesulitan yang dihadapi.
Prinsip-prinsip Asesmen
Prinsip dalam menerapkan asesmen ada 7 macam, prinsip-prinsip memberikan visi tentang car a-cara mentransformasikan asesmen sebagai bagian dari reformasi sekolah dengan focus utama pada perbaikan asesmen kelas untuk mendukung belajar. Prinsip-prinsip tersebut adalah: 1. Tujuan utama asesmen adalah memperbaiki belajar peserta didik 2. Asesmen bertujuan untuk mendukung belajar peserta didik 3. Objektif bagi semua peserta didik 4. Kolaborasi profesional 5. Parisipasi komite sekolah dalam pengembangan asesmen 6. Keteraturan dan kejelasan komunikasi mengenai asesmen 7. Peninjauan kembali dan perbaikan asesmen
Strategi Asesmen 1. Asemen Statis
Asesmen statis adalah asesmen yang yang dilakukan berdasarkan pola wakt yang telah ditentukan. Misalnya dilakukan pada awal masuk sekolah atau tahun pelajaran baru, tengah semester dan akhir semester. 2. Asesmen Dinamis Asesmen dinamis adalah asesmen yang dilakukan tanpa terikat oleh pola waktu. Asesor terus melakukan penilaian, pengukuran dan evaluasi sepanjang perkembangan anak dalam proses belajar atau kehidupannya. Setiap hasil asesmen menjadi baseline bagi asesmen berikutnya. 3. Teknik Tekniknya meliputi tes, evaluasi, wawancara, observasi, dan analisis pekerjaan anak. Dalam satu proses asesmen, biasanya semua teknik itu digunakan, tidak hanya satu teknik saja.
Langkah-langkah Pokok Asesmen 1. Menyusun rencana asesmen 2. Mengumpulkan data 3. Melakukan Verifikasi 4. Mengolah dan menganalisa data 5. Melakukan penafsiran / interprestasi dan menarik kesimpulan 6. Menyimpan instrumen dan hasil asesmen 7. Menindak lanjuti hasil asesmen
Pengertian Pengukuran Pengertian pengukuran menurut para ahli: 1. Menurut Budi Hatoro pengukuran atau measurement merupakan suatu proses atau kegiatan untuk menentukan kuantitas sesuatu yang bersifat numerik. Pengukuran lebih bersifat kuantitatif, bahkan merupakan instrumen untuk melakukan penilaian.
2. Menurut Akmad Sudrajat pengukuran (measurement) adalah proses pemberian angka atau usaha memperoleh deskripsi numerik dari suatu tingkatan di mana seorang peserta didik telah mencapai karakteristik tertentu. 3. Menurut Lien pengukuran adalah sejumlah data yang dikumpul dengan menggunakan alat ukur yang objektif untuk keperluan analisis dan interpretasi. 4. Menurut Suharsimi Arikunto pengukuran adalah membandingkan sesuatu dengan suatu ukuran. 5. Menurut Pflanzagl’s pengukuran adalah proses menyebutkan dengan pasti angka-angka tertentu untuk mendiskripsikan suatu atribut empiri dari suatu produk atau kejadian dengan ketentuan tertentu.
Tujuan Pengukuran Tujuan pengukuran adalah pengulangan dari jumlah unit yang mempertahankan ukuran, dalam rentang yang diijinkan kesalahan, tidak peduli yang instrumen, dimaksudkan untuk mengukur variabel bunga, yang akan digunakan dan tidak peduli siapa atau apa yang orang terkait atau hal yang diukur. Perkiraan jumlah pengukuran yang objektif tetap konstan dan tidak berubah (dalam kesalahan diijinkan) di orang diukur, di berbagai merek instrumen, dan seluruh pengguna instrumen. Tujuan dari pengukuran yang objektif adalah untuk menghasilkan referensi mata uang bersama standar untuk pertukaran nilai kuantitatif, sehingga semua penelitian dan praktek yang relevan terhadap suatu variabel tertentu dapat dilakukan dalam hal seragam. Tujuan penelitian pengukuran tes sejauh mana nomor yang diberikan dapat diartikan sebagai menunjukkan jumlah yang sama dari hal yang diukur, seluruh orang diukur, dan merek instrumen. Intuisi kita tentang pengukuran sudah dikonfirmasi dengan perjalanan sehari-hari ke toko kelontong. salah satu pasti akan melihat bahwa tiga apel besar mungkin berisi dua kali buah dimakan sebanyak tiga yang kecil. Untuk menjelaskan perbedaan ini, biaya tidak sebanding dengan jumlah, sebenarnya konkrit dari apel, tetapi dengan berat abstrak mereka. Upaya pengukuran Sebagian besar hasil penghitungan tes ilmu manusia berbeda ukuran atau jawaban survey dan berhenti di situ, keliru memperlakukan hitungan ini beton sebagai ukuran abstrak jumlah. Lebih dari 70 tahun penelitian pengukuran yang objektif dan praktek telah mendirikan meyakinkan 1) kelangsungan hidup skala instrumen yang berbeda dimaksudkan untuk
mengukur variabel umum ke penguasa tunggal referensi standar, dan 2) nilai tujuan membangun mengembangkan teori pengukuran berbasis. Sejauh mana jumlah unit tetap konstan dalam jarak tertentu kesalahan tidak dapat diasumsikan. Penelitian di pengukuran yang objektif sebagian besar masalah menyatakan dan pengujian hipotesis mengenai status kuantitatif variabel psikososial. penelitian seperti ini mungkin mulai dari instrumen, data, teori, atau kombinasi dari beberapa, tapi hasil dengan cara yang menggunakan masing-masing untuk memeriksa dan memperbaiki dua lainnya. Tujuan pengukuran dapat dicapai dan dipertahankan menggunakan berbagai pendekatan dan metode. Ini termasuk pengujian untuk penggabungan, aditif conjoint, Guttman pemesanan, dibagi-tak terbatas, parameter pemisahan atau kecukupan. Tujuan pengukuran beroperasi dalam tradisi penelitian teori dasar pengukuran, teori respon butir, dan teori sifat laten. Pengukuran dalam bidang pendidikan erat kaitanya dengan tes, hal ini dikarenakan salah satu cara yang sering dipakai untuk mengukur hasil yang telah dicapai siswa adalah dengan tes. Selain dengan tes terkadang jugadipergunakan nontes. Jika tes dapat memberikan informasi tentang karakteristik kognitif, psikomotor, maka nontes dapat memberikan informasi tentangkarakteristik afektif obyek.
Pengertian Evaluasi 1.
Dalam UU No.20/2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab I Pasal 1 ayat 21 dijelaskan
bahwa evaluasi pendidikan adalah kegiatan pengendalian,
penjaminan, dan penetapan mutu
pendidikan terhadap berbagai komponen pendidikan pada setiap jalur, jenjang, dan jenis pendidikan sebagai bentuk pertanggungjawaban penyelenggaraan pendidikan. 2.
Dalam PP.19/2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Bab I pasal 1 ayat 17 dikemukakan
bahwa “penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik”.
3.
Ditjen Dikdasmen Depdiknas (2003 : 1) secara eksplisit
mengemukakan bahwa antara
evaluasi dan penilaian mempunyai persamaan dan perbedaan.
Evaluasi adalah pengumpulan yang sistematis dan analisis data yang diperlukan untuk membuat keputusan, sebuah proses di mana sebagian besar program yang dijalankan dengan baik
terlibat dari awal. Berikut adalah beberapa kegiatan evaluasi yang sudah cenderung dimasukkan ke dalam program banyak atau yang dapat ditambahkan dengan mudah:
Pinpointing
layanan
yang
diperlukan
misalnya,
mencari
tahu
apa
pengetahuan,
keterampilan, sikap, atau perilaku program harus alamat
Menetapkan tujuan program dan memutuskan bukti-bukti tertentu (seperti pengetahuan khusus, sikap, atau perilaku) yang akan menunjukkan bahwa tujuan telah dipenuhi. Kunci untuk evaluasi yang sukses adalah seperangkat tujuan program yang jelas, terukur, dan realistis. Jika tujuan tersebut tidak realistis optimis atau tidak terukur, program mungkin tidak mampu menunjukkan bahwa ia telah berhasil meskipun telah melakukan pekerjaan yang baik
Mengembangkan atau memilih dari antara pendekatan program alternatif misalnya, mencoba berbagai kurikulum atau kebijakan dan menentukan mana yang terbaik untuk mencapai tujuan
Pelacakan tujuan program misalnya, membentuk sistem yang menunjukkan siapa yang mendapatkan pelayanan, bagaimana pelayanan banyak disampaikan, bagaimana peserta menilai layanan yang mereka terima, dan yang pendekatan yang paling mudah diadopsi oleh staf
Mencoba dan menilai program baru desain menentukan sejauh mana pendekatan tertentu sedang dilaksanakan dengan setia oleh personil sekolah atau agen atau sejauh mana itu menarik atau mempertahankan peserta.
Melalui jenis kegiatan, orang-orang yang menyediakan atau mengelola layanan menentukan apa yang akan ditawarkan dan seberapa baik mereka menawarkan layanan tersebut. Selain itu, evaluasi dalam pendidikan dapat mengidentifikasi dampak program, membantu staf dan orang lain untuk mengetahui apakah program mereka memiliki dampak pada pengetahuan peserta 'atau sikap. Dimensi yang berbeda evaluasi memiliki nama resmi: proses, hasil, dan evaluasi dampak.
Rossi dan Freeman (1993) mendefinisikan evaluasi sebagai "aplikasi sistematis prosedur penelitian sosial untuk menilai konseptualisasi, perancangan, implementasi, dan utilitas dari ... program." Ada banyak definisi lain yang serupa dan penjelasan dari "apa evaluasi adalah" dalam literatur. Pandangan kami adalah bahwa, meskipun definisi masing-masing, dan pada kenyataannya, setiap
evaluasi sedikit berbeda, ada beberapa langkah yang berbeda yang biasanya diikuti dalam evaluasi apapun. Ini adalah langkah-langkah yang membimbing pertanyaan pengorganisasian buku ini.
Fungsi utama evaluasi adalah Menelaah suatu objek atau keadaan untuk mendapatkan informasi yang tepat sebagai dasar untuk pengambilan keputusan
Jenis-jenis Evaluasi Pembelajaran A. Jenis evaluasi berdasarkan tujuan dibedakan atas lima jenis evaluasi : 1. Evaluasi diagnostik Evaluasi diagnostik adalah evaluasi yang di tujukan untuk menelaah kelemahan-kelemahan siswa beserta faktor-faktor penyebabnya. 2. Evaluasi selektif Evaluasi selektif adalah evaluasi yang di gunakan untuk memilih siwa yang paling tepat sesuai dengan kriteria program kegiatan tertentu. 3. Evaluasi penempatan Evaluasi penempatan adalah evaluasi yang digunakan untuk menempatkan siswa dalam program pendidikan tertentu yang sesuai dengan karakteristik siswa. 4. Evaluasi formatif Evaluasi formatif adalah evaluasi yang dilaksanakan untuk memperbaiki dan meningkatan proses belajar dan mengajar. 5. Evaluasi sumatif Evaluasi sumatif adalah evaluasi yang dilakukan untuk menentukan hasil dan kemajuan bekajra siswa.
B. Jenis evaluasi berdasarkan sasaran : 1. Evaluasi konteks
Evaluasi
yang
tujuan,
latar
ditujukan
untuk
belakang
mengukur
program,
konteks
maupun
program
baik
mengenai
kebutuhan-kebutuhan
rasional
yang
muncul
dalam perencanaan 2. Evaluasi input Evaluasi yang diarahkan untuk mengetahui input baik sumber daya maupun strategi yang digunakan untuk mencapai tujuan. 3. Evaluasi proses Evaluasi
yang
kalancaran
di
tujukan
proses,
untuk
kesesuaian
melihat
proses
dengan
pelaksanaan,
rencana,
faktor
baik
mengenai
pendukung
dan
faktor hambatan yang muncul dalam proses pelaksanaan, dan sejenisnya. 4. Evaluasi hasil atau produk Evaluasi
yang
diarahkan
untuk
menentukan
untuk
melihat
keputusan
hasil
akhir,
program diperbaiki,
yang
dicapai
sebagai
dimodifikasi,
dasar
ditingkatkan
atau dihentikan. 5. Evaluasi outcom atau lulusan Evaluasi
yang
diarahkan
untuk
melihat
hasil
belajar
siswa
lebih
isi
program
lanjut,
yankni
evaluasi lulusan setelah terjun ke masyarakat.
C. Jenis evalusi berdasarkan lingkup kegiatan pembelajaran : 1. Evaluasi program pembelajaran Evaluasi
yang
mencakup
terhadap
tujuan
pembelajaran,
pembelajaran,
strategi belajar mengajar, aspe-aspek program pembelajaran yang lain. 2. Evaluasi proses pembelajaran Evaluasi besar
yang
mencakup
program
melaksanakan
kesesuaian
pembelajaran
proses
yang
pembelajaran,
pembelajaran. 3. Evaluasi hasil pembelajaran
antara di
peoses
pembelajaran
tetapkan,
kemampuan
siswa
dengan
kemampuan dalam
garis-garis
guru
dalam
mengikuti
proses
Evaluasi hasil belajar mencakup tingkat penguasaan siswa terhadap tujuan pembelajaran yang ditetapkan, baik umum maupun khusus, ditinjau dalam aspek kognitif, afektif, psikomotorik.
D. Jenis evaluasi berdasarkan objek dan subjek evaluasi Berdasarkan objek : 1. Evaluasi input Evaluasi terhadap siswa mencakup kemampuan kepribadian, sikap, keyakinan. 2. Evaluasi tnsformasi Evaluasi
terhadap
unsur-unsur
transformasi
proses
pembelajaran
anatara
lain
materi, media, metode dan lain-lain. 3. Evaluasi output Evaluasi terhadap lulusan yang mengacu pada ketercapaian hasil pembelajaran.
Berdasarkan subjek : 1. Evaluasi internal Evaluasi yang dilakukan oleh orang dalam sekolah sebagai evaluator, misalnya guru. 2. Evaluasi eksternal 3. Evaluasi yang dilakukan oleh orang luar sekolah sebagai evaluator, misalnya orangtua, masyarakat.
Tujuan dan Fungsi Evaluasi 1.
Secara umum, tujuan evaluasi pembelajaran adalah untuk mengetahui efektivitas
proses
pembelajaran
yang
telah
dilaksanakan.
Secara
khusus,
tujuan
evaluasi adalah untuk : (a)
mengetahui tingkat penguasaan peserta didik terhadap kompetensi yang telah ditetapkan,
(b)
mengetahui sehingga
kesulitan-kesulitan dapat
teaching, dan
dilakukan
yang
dialami
diagnosis
dan
peserta
didik
kemungkinan
dalam
proses
memberikan
belajar, remedial
(c)
mengetahui efisiensi dan efektifitas strategi pembelajaran yang digunakan guru, baik yang menyangkut metode, media maupun sumber-sumber belajar. 2.
Depdiknas (2003 : 6) mengemukakan tujuan evaluasi pembelajaran adalah untuk (a) melihat
produktivitas dan efektivitas kegiatan belajar-mengajar, (b) memperbaiki dan menyempurnakan kegiatan guru, (c) memperbaiki, menyempurnakan dan mengembangkan program belajar-mengajar, (d) mengetahui kesulitan-kesulitan apa yang dihadapi oleh siswa selama mencarikan (e)
jalan
menempatkan
siswa
dalam
kegiatan belajar dan
keluarnya, situasi
belajar-mengajar
dan yang
tepat
sesuai
dengan kemampuannya. 3.
Fungsi evaluasi adalah (a) secara psikologis, peserta didik perlu mengetahui prestasi
belajarnya, sehingga ia merasakan kepuasan dan ketenangan, (b) secara sosiologis, untuk mengetahui apakah peserta didik sudah cukup mampu untuk terjun ke masyarakat. Mampu dalam arti
dapat berkomunikasi dan beradaptasi dengan seluruh lapisan masyarakat
karakteristiknya,
(c)
secara
didaktis-metodis,
dengan segala evaluasi
berfungsi untuk membantu guru dalam menempatkan peserta didik pada kelompok tertentu sesuai dengan kemampuan dan kecakapannya masing-masing, (d) untuk mengetahui kedudukan peserta didik diantara mteman-temannya, apakah ia termasuk anak yang pandai, sedang atau kurang, (e) untuk mengetahui taraf kesiapan peserta didik dalam menempuh program pendidikannya, (f) untuk membantu
guru
dalam
memberikan
bimbingan dan seleksi, baik dalam rangka menentukan jenis pendidikan, jurusan maupun kenaikan tingkat/kelas, (g) secara administratif, evaluasi berfungsi untuk memberikan laporan tentang kemajuan peserta didik kepada pemerintah, pimpinan/kepala sekolah, guru/instruktur, termasuk peserta didik itu sendiri. 4.
, yaitu Fungsi evaluasi dapat dilihat berdasarkan jenis evaluasi itu sendiri, yaitu : (a) formatif
memberikan feed back bagi guru/instruktur sebagai dasar untuk memperbaiki proses pembelajaran dan mengadakan program remedial bagi peserta didik yang belum menguasai sepenuhnya materi yang
dipelajari,
(b)
sumatif ,
yaitu
mengetahui
tingkat penguasaan peserta didik terhadap materi pelajaran, menentukan angka (nilai) sebagai bahan keputusan kenaikan kelas dan laporan perkembangan belajar, serta dapat meningkatkan motivasi belajar, (c) diagnostik , yaitu dapat mengetahui latar belakang peserta didik (psikologis, fisik,
dan
lingkungan)
yang
mengalami
(d) seleksi dan penempatan, yaitu hasil evaluasi dapat dijadikan dasar menempatkan peserta didik sesuai dengan minat dan kemampuannya.
kesulitan
belajar,
untuk menyeleksi dan
C. Prinsip-prinsip Pelaksanaan Evaluasi Prinsip-prinsip umum evaluasi adalah : kontinuitas, komprehensif, objektivitas, kooperatif, mendidik, akuntabilitas,
dan
praktis.
Dengan
demikian,
evaluasi
pembelajaran
hendaknya (a) dirancang sedemikian rupa, sehingga jelas abilitas yang harus dievaluasi, materi yang akan dievaluasi, alat evaluasi dan interpretasi hasil evaluasi, (b) menjadi bagian integral dari proses pembelajaran, (c) agar hasilnya objektif, evaluasi harus menggunakan berbagai alat (instrumen) dan sifatnya
komprehensif,
(d)
diikuti
dengan
tindak lanjut. Di samping itu, evaluasi juga harus memperhatikan prinsip keterpaduan, prinsip berorientasi kepada kompetensi dan kecakapan hidup, prinsip belajar aktif, prinsip koherensi, dan prinsip diskriminalitas.
Langkah-langkah evaluasi Sebuah gambaran dari langkah-langkah evaluasi "khas" berikut.
Proses Evaluasi Proses Evaluasi menggambarkan dan menilai materi program dan kegiatan. Pemeriksaan bahan yang mungkin terjadi pada saat program sedang dikembangkan, sebagai memeriksa
kesesuaian pendekatan dan prosedur yang akan digunakan dalam program. Sebagai contoh, staf program sistematis mungkin meninjau unit dalam kurikulum untuk menentukan apakah mereka cukup menjawab semua perilaku program ini berusaha untuk mempengaruhi. Seorang administrator program bisa mengamati guru menggunakan program dan menulis account deskriptif tentang bagaimana siswa merespon, kemudian memberikan umpan balik kepada instruktur. Meneliti pelaksanaan kegiatan program adalah bentuk penting dari proses evaluasi. Pelaksanaan analisis dokumen apa yang sebenarnya transpires dalam sebuah program dan seberapa dekat menyerupai tujuan program. Menetapkan tingkat dan sifat pelaksanaan program juga merupakan langkah pertama yang penting dalam mempelajari hasil program, yaitu menggambarkan intervensi yang setiap temuan tentang hasil mungkin akan diberikan. Hasil evaluasi menilai pencapaian program dan efek.
Pengertian Tes
a. Menurut Riduwan ( 2006: 37) tes sebagai instrumen pengumpulan data adalah serangkaian pertanyaan / latihan yang digunakan untuk mengukur ketrampilan pengetahuan, intelegensi, kemampuan
atau
bakat
yang
dimiliki
individu
/
kelompok.
b. Menurut Allen Philips (1979: 1-2) A test is commonly difined as a tool or instrument of measurement that is used to obtain data about a specific trait or characteristic of an individual or group.( Test biasanya diartikan sebagai alat atau instrumen dari pengukuran yang digunakan untuk memperoleh data tentang suatu karakteristik atau ciri yang spesifik dari individu atau kelompok.) c. Menurut Rusli Lutan (2000:21) tes adalah sebuah instrument yang dipakai untuk memperoleh informasi tentang seseorang atau obyek.
Tujuan tes 1.
Tes dilakukan untuk mengevaluasi produk / proyek / proses untuk memeriksa memenuhi spesifikasi yang ditentukan
2.
Mengetahui hasil belajar siswa, apakah sesuai dengan perencanaan yang telah dirumuskan dalam tujuan pembelajaran khusus (TKP) yang tertera dalam kurikulum atau belum.
3.
Untuk menentukan angka berdasarkan tingkatan hasil belajar siswa.
4.
untuk mengetahui apakah peserta didik telah memilki keterampilan-keterampilan yang diperlukan untuk mengikuti suatu program belajar dan sampai mana peserta didik telah mencapai tujuan pembelajaran sebagaimana yang tercantum dalam RPP. Jadi, pencapaian pembelajaran itu harus diukur dengan tes tentang penguasaan materi dalam satu pokok bahasan yang telah disampaikan guru pada siswanya sesuai dengan tujuan instruksional khusus.
Jenis – jenis Tes a.
Tes Formatif Tes formatif dimaksudkan untuk memantau kemajuan belajar siswa selama proses belajar berlangsung, untuk memberikan umpan balik bagi penyempurnaan program belajar mengajar serta untuk mengetahui kelemahan – kelemahan yang memerlukan perbaikan, sehingga hasil belajar mengajar menjadi lebih baik.
b. Tes Sumatif Tes sumatif di berikan saat satuan pengalaman belajar dianggap telah selesai. Tes sumatif diberikan dengan maksud untuk menetapkan bahwa seorang siswa telah berhasilmencapai tujuan – tujuan instruksional yang telah ditetapkan atau tidak. c.
Tes Penempatan Pada umumnya tes penempatan dibuat sebagai pretes.
d. Tes Diagnostik Tes diagnostik dimaksudkan untuk mengetahui kesulitan belajar yang dialami peserta didik berdasarkan hasil tes formatif sebelumnya.
Tes yang digunakan di Sekolah Dasar a. Tes Membaca Di Sekolah Dasar, tes membaca memperoleh tempat yang paling utama karena kecakapan membaca (reading skill ) mempunyai peran kunci untuk memperoleh segala macam pengetahuan. Meskipun alat dan sumber belajar yang dapat digunakan peserta didik semakin beraneka ragam (seperti televisi, radio, situs bersejarah, dan sebagainya), namun buku dan berbagai macam sumber bacaan lainnya tetap menempati prioritas tertinggi di dalam upaya mengembangkan ilmu
pengetahuan. Kenyataan menunjukkan bahwa kecakapan membaca yang semakin baik untuk memahami berbagai sumber bacaan semakin diperlukan ketika seseorang menempuh pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi.Hal inilah yang mendasari pentingnya sedini mungkin mengidentifikasi kemampuan membaca peserta didik.
b. Tes Bakat Akademik Kelompok Tes jenis ini digunakan untuk membantu menafsirkan hasil tes membaca dan aspek prestasi akademik lainnya. Sesuai dengan namanya tes ini dipersiapkan secara kelompok.
c. Batrai Tes Keterampilan Dasar Agar memberikan hasil yang optimal, tes jenis ini sebaiknya dilakukan bersama-sama dengan tes bakat akademik. Sebaiknya tes ini dilakukan setiap tahun. Namun demikian, jika dengan pertimbangan tertentu hanya dapat dilakukan sekali dalam setahun, maka sebaiknya diberikan kepada peserta didik yang duduk di kelas tiga atau kelas empat, sehingga hasil dari tes tersebut bisa dijadikan dasar untuk merencanakan program pengajaran individual yang memerlukan pengajaran remedial.
d. Tes Kesiapan Membaca Anda yang sedang mengajar di Sekolah Dasar kelas satu biasanya memerlukan panduan terutama ketika hendak membentuk kelompok belajar membaca dan menilai kemajuan siswa. Nah, tes kesiapan membaca ini merupakan bagian dari panduan tersebut.
e. Tes Intelegensi Individual Upaya untuk mengetahui kecakapan intelektual secara umum seringkali dilakukan dengan melakukan tes kelompok. Namun demikian, tidak jarang hasil tes kecakapan intelektual yang dilakukan secara individual juga diperlukan, terutama jika ada peserta didik yang mengalami permasalahan terkait dengan kesulitan belajar atau hal-hal psikologis. Karena kesulitan dan
permasalahan yang dihadapi peserta didik sifatnya sangat pribadi, maka tes intelegensi individual menjadi sebuah pilihan yang tepat.
f. Tes Hasil Belajar dalam Mata Pelajaran Kebanyakan dari tes jenis ini dibuat oleh guru sesuai dengan kurikulum sekolah, sehingga tes ini mendapat tempat yang pertama di antara berbagai jenis tes yang ada dan digunakan di sekolahsekolah. Namun demikian, tes prestasi ini masih memiliki sejumlah keterbatasan khususnya terkait dengan kegunaannya untuk membantu guru membuat keputusan instruksional dalam menilai kurikulum sekolah. Oleh karena itulah penggunaan tes-tes lainnya sangat dianjurkan untuk melengkapi penggunaan tes hasil belajar ini.
g. Jenis Pengukuran lainnya Tes diagnostik dan tes klistis adalah dua jenis alat pengukuran lain yang digunakan sebagai pelengkap. Dua jenis tes ini terutama digunakan untuk mempelajari peserta didik secara individual. Sebenarnya masih ada jenis tes lain yang kadang-kadang juga digunakan di sekolah, yakni tes kepribadian. Namun demikian, tes ini kurang memperoleh perhatian karena validitas informasi yang diperolehnya bersifat semu dan guru mengalami kesulitan dalam mengajukan pertanyaan inventori.
2. Teknik Non Tes a. Pengamatan atau Observasi Ciri-ciri: - Dilakukan untuk mengkaji perilaku kelas, interaksi antara siswa dan guru, dan faktor-faktor yang dapat diamati ( observable) lainnya, terutama keterampilan/kecakapan sosial ( social skills). - Hasilnya biasanya berupa jumlah dan sifat dari masalah perilaku di kelas, yang sering disajikan dalam bentuk grafik. Observasi bisa dilakukan secara formal ataupun informal, terstruktur ( structured ) maupun tidak terstruktur (unstructured ). ).
b. I nte nter views views (interviu) Ciri-ciri: - Dipergunakan untuk mengumpulkan informasi yang tidak mudah diakses dengan cara lain. Melakukan asesmen dengan cara melakukan interviu tidak bisa lepas dari proses mengobservasi siswa yang sedang melakukan proses pembelajaran ( in action). Bahkan keduanya terkait erat. Seperti halnya mengobservasi, dengan menginterviu siswa Anda dapat mengungkap apa yang tidak tampak. Oleh karena itu pertanyaan yang diajukan sebaiknya semakin lama semakin mendetil terkait dengan proses dan strategi penalaran yang digunakan. Memang kelebihan interviu adalah sifatnya yang personal dan fleksibel sehingga sangat memungkinkan Anda sebagai guru membangun hubungan yang positif, saling percaya, dan saling mendukung dengan setiap siswa tanpa terikat dengan waktu. Artinya, Anda dapat mengajukan sejumlah pertanyaan baik kepada seorang siswa ataupun sejumlah siswa sebelum, selama, dan setelah pelajaran baik untuk tujuan asesmen maupun untuk tujuan pembelajaran. Beberapa pedoman dan langkah ketika Anda ingin melakukan interview kepada siswa adalah sebagai berikut. -
Rencanakan pertanyaan, pertanyaan, baik dari sisi kata-kata kata-kata yang yang dipilih maupun cara bertanya, sehingga hubungan Anda sebagai guru dengan peserta didik menjadi lebih baik.
-
Atur pertanyaan Anda sedemikian sedemikian rupa rupa sehingga tidak membuat membuat siswa siswa bersikap bersikap defensif dan Andapun bisa memperoleh banyak informasi yang bermanfaat sesuai dengan tujuan dilakukannya interviu.
-
Mulailah interviu dengan pertanyaan yang sederhana sederhana dan santai.Simpan pertanyaan yang lebih lebih kompleks dan bersifat ‘menyerang’ di akhir interviu.
-
Mulailah dari pertanyaan yang umum menuju pertanyaan yang khusus.
-
Buatlah isyarat isyarat non non verbal verbal yang sangat sangat berguna berguna untuk memancing siswa agar bersedia bersedia memberikan jawaban lengkap/tuntas.
-
Bersikaplah tenang. Siswa membutuhkan pendengar yang baik.
-
Berilah cukup waktu kepada kepada siswa untuk merumuskan apa yang dipikirkannya dan apa yang akan dikatakannya.
c. Angket Ciri-ciri: - Dipergunakan untuk mengumpulkan informasi yang tidak mudah diakses dengan cara lain. - Hasilnya berupa data deskriptif. - Biasanya berupa angket sikap ( Attitude Questionnaires). Seluruh proses pembelajaran memiliki komponen afektif yang sangat penting perannya bagi anak. Mendapat nilai 100 untuk pelajaran tertentu bagi anak misalnya, tidak begitu bermakna bila dia membenci pelajaran tersebut atau bahkan tidak ingin lagi mempelajarinya. Oleh karena itu berbagai sikap anak perlu diketahui karena keberadaannya sangat menentukan di dalam proses pembelajaran. Beberapa langkah yang perlu Anda lakukan ketika melakukan asesmen terhadap sikap siswa adalah: -
memutuskan sikap-sikap yang hendak diukur atau dinilai.
-
menyusun angket atau kuesioner.
-
memilih ukuran standar (standardized measure) yang sesuai.
-
memberikan angket angket kepada kepada siswa untuk diisi mendekati awal atau akhir dari tiap-tiap unit pembelajaran, atau bisa juga di sekitar awal atau akhir semester/tahun.
-
menganalisis dan mengelola data untuk umpan balik bagi para stakeholder yang berkepentingan.
-
memberikan umpan balik tepat waktu.
-
menggunakan hasil untuk membuat membuat keputusan keputusan terkait dengan upaya memperbaiki program pembelajaran. Dalam menyusun angket Anda bisa menggunakan pertanyaan yang memerlukan jawaban terbuka (seperti mengisi bagian yang kosong atau jawaban bebas) atau jawaban tertutup (pilihan berganda, skala, dichotomous, ranking, dsb).
d. Work Sample Analysis (Analisa Sampel Kerja) Ciri-ciri: - Digunakan untuk mengkaji respon yang benar dan tidak benar yang dibuat siswa dalam pekerjaannya. - Hasilnya berupa informasi mengenai kesalahan atau jawaban benar yang sering dibuat siswa berdasarkan jumlah, tipe, pola, dsb.
e. Task Analysis (Analisis Tugas) Ciri-ciri: - Dipergunakan untuk menentukan komponen utama dari suatu tugas dan menyusun skills dengan urutan yang sesuai. - Hasilnya berupa daftar komponen tugas dan daftar skills yang diperlukan.
f. Checklists dan Rating Scales Ciri-ciri: - Dilakukan untuk mengumpulkan informasi dalam bentuk semi terstruktur, yang sulit dilakukan dengan teknik lain. - Data yang dihasilkan bisa kuantitatif ataupun kualitatif, tergantung format yang dipergunakan.
Checklists Setidaknya ada dua manfaat yang bisa Anda peroleh dengan adanya checklists. Pertama checklist dapat membantu Anda untuk mengingat-ingat apa yang harus diamati. Kedua, Anda juga dapat menggunakan checklist untuk memberi informasi kepada para stakeholder lainnya mengenai jenisjenis perilaku yang diamati. Oleh karena itulah, membuat atau merumuskan sebuah checklist sebenarnya membantu Anda menentukan secara tepat perilaku apa saja yang menunjukkan pembelajaran yang berhasil untuk konteks tertentu.Namun demikian, yang harus diwaspadai adalah kemungkinan perilaku penting justru belum tercakup di dalam checklist yang Anda buat, sehingga Anda tidak boleh terbatasi oleh apa yang sudah tertulis pada checklist tersebut.
Rating Scales
Rating scales memiliki sejumlah kelebihan dan kelemahan seperti yang ada pada checklists.
Metode ini dapat membuat guru semakin mudah dalam mencatat frekuensi atau kualitas perilaku tertentu. Namun sisi lain yang harus diwaspadai adalah bahwa rating dengan menggunakan angka mau tidak mau mengharuskan Anda melakukan penjumlahan antar perilaku, yang menghasilkan “skor” observasi. Hal semacam itu bisa dianggap sebagai sesuatu yang tidak bijak karena hal tersebut
mensyaratkan bahwa daftar butir-butir pada skala itu bersifat menyeluruh dan masing-masing perilaku itu mempunyai nilai yang setara. Namun yang perlu dicatat bahwa checklists dan rating scales sangat baik digunakan untuk membuat penilaian kualitatif. Kedua cara pengumpulan tersebut bisa dikembangkan bersama dengan anakanak yang akan kita nilai.
g. Portofolio Ciri-ciri: - Siswa menjabarkan tugas atau karyanya. - Memberikan gambaran menyeluruh tentang apa yang telah dipelajari dan dicapai siswa. Siswa akan merasakan bahwa dirinya benar-benar memperoleh banyak pengetahuan dan pengalaman jika mereka dapat menjabarkan tugas atau karya mereka ke dalam sebuah portofolio yang merepresentasikan kualitas belajar mereka. Melalui portofolio para siswa dapat menunjukkan gambaran yang komprehensif mengenai prestasi, perkembangan atau kemajuan yang telah diraih, karena dari portofolio akan tampak “pekerjaan terbaik” siswa atau “proses” yang diterapkan di
dalam belajar. Salah satu tugas penting Anda sebagai guru adalah membantu mereka membuat atau menyusun portofolio. Pentingnya bantuan pihak lain ketika menyusun portofolio membuat portofolio lebih tepat digunakan di dalam pembelajaran yang menerapkan pendekatan cooperative learning.
h. Komposisi dan Presentasi Ciri-ciri: - siswa menulis dan menyajikan karyanya. - sering dipakai dengan cooperative learning.
Setiap orang yang terdidik harus mampu mempresentasikan apa yang mereka tahu baik secara tertulis maupun secara lisan. Kedua hal tersebut merupakan kompetensi yang sulit, dan para siswa perlu menulis dan melakukan presentasi setiap hari agar menjadi penulis dan penyaji yang cakap. Hal ini tentu saja menimbulkan permasalahan tersendiri di dalam proses asesmen terutama di sisi guru, karena Anda harus membaca komposisi satu per satu, selain juga mendengarkan semua presentasi satu demi satu disertai dengan memberikan umpan balik ( feedback ) yang bermanfaat bagi mereka. Untuk itulah penggunaan kelompok cooperative learning untuk melakukan asesmen performa anggota kelompok tersebut dapat mencapai empat tujuan sekaligus pada kesempatan yang sama. Kelompok cooperative learning memungkinkan para siswa sering terlibat di dalam unjuk kerja, menerima umpan balik secara langsung dan mendetil atas segala upaya yang dilakukan, mengamati dari dekat penampilan teman-temannya untuk mengetahui apa yang baik dan apa yang masih kurang.
Langkah-langkah ketika menerapkan komposisi adalah: - Siswa diminta berpasangan atau mencari partner. - Mendiskusikan dan membuat kerangka komposisi yang dibuat di dalam kelompoknya. - Mencari topik. - Menulis paragraf pertama bersama-samak - Menulis paragraf-paragraf berikutnya sendiri. - Saling menyunting komposisi yang ditulis pasangannya. - Menulis kembali komposisi sendiri. - Saling menyunting kembali. - Melanjutkan sendiri. - Saling membubuhkan tanda tangan di lembar komposisi partn r untuk menandai bahwa tugas komposisi telah siap untuk diserahkan. Langkah-langkah untuk presentasi sama seperti langkahlangkah yang dilakukan untuk model komposisi.
i. Proyek Individu dan Kelompok Ciri-ciri: - mengintegrasikan pengetahuan dan keterampilan ( skill ). - sering digunakan dengan cooperative learning. - bisa untuk individu maupun kelompok. Salah satu aspek standar pada setiap bidang studi adalah membuat para siswa kreatif dan memiliki daya cipta dalam mengintegrasikan berbagai pengetahuan ( knowledge) dan kecakapan (skills). Hal ini menjadi sangat penting manakala Anda sebagai guru ingin menilai multiple intelligences siswa dan kemampuan mereka melakukan berbagai prosedur yang kompleks di dalam
proses pembelajaran. Proyek memang memungkinkan siswa untuk menggunakan beraneka macam cara belajar. Dengan diterapkannya cooperative learning melalui kelompok-kelompok menjadikan proyek benar-benar lebih kompleks dibandingkan jika siswa melakukan kegiatan belajar sendiri. Secara umum proyek mempunyai langkah-langkah sebagai berikut: 1. Tentukan berbagai jenis proyek untuk periode satu tahun. Buat struktur untuk proyek-proyek itu sehingga peserta didik: •
mempunyai beberapa pilihan fokus atau topik.
•
dapat menggunakan berbagai macam intelejensi (linguistik, interpersonal, intrapersonal, dsb.) di dalam menyelesaikannya.
•
harus menggunakan keterampilan melakukan penalaran tingkat tinggi seperti induksi dan pemecahan masalah.
•
bisa kreatif dan divergen di dalam menghadapi tugas.
2. Untuk masing-masing proyek, buat jadwal kapan proyek dimulai, kapan masing-masing bagian dari proyek harus diselesaikan, kapan draft awal dikumpulkan agar bisa disunting oleh temantemannya, bagaimana reaksi awal dari guru, dan kapan produk akhir diharapkan selesai.
3. Tunjukkan kepada para peserta didik beberapa sampel atau model proyek yang sudah selesai, mulai dari yang tergolong sangat bagus, kurang bagus agar mereka mempunyai bayangan terhadap tugas yang akan dilakukannya. 4. Upayakan siswa dapat mengembangkan kriteria untuk menilai kualitas sejumlah proyek yang sudah selesai, bisa dari sisi penampilan, temuan atau informasi. 5. Upayakan siswa belajar bagaimana menggunakan rubrik yang telah Anda berikan sebelumnya. 6. Upayakan siswa dapat menyelesaikan proyek dengan bantuan pihak sekolah (guru, tenaga administrasi, dll). 7. Upayakan siswa agar menyajikan proyek yang telah selesai. 8. Siswa menyerahkan proyek mereka masing-masing untuk dinilai. Sejumlah langkah di atas diperuntukkan untuk proyek individu. Sedangkan untuk proyek kelompok ada sedikit penambahan langkah. Disamping melakukan langkah-langkah di atas, prosedur proyek kelompok juga mencakup: 1. Para siswa diberi tugas sebuah proyek awal dan ditempatkan dalam kelompok-kelompok cooperative learning untuk menyelesaikannya.
2. Kelompok mengerjakan dan menyelesaikan proyek. Pastikan seluruh anggota kelompok memberikan kontribusinya, membuat kesepakatan, dan dapat menjelaskan hasilnya. Anda sebagai guru secara sistematis mengamati masing-masing kelompok dan memberikan umpan balik serta arahan. 3. Kelompok menyerahkan laporan kepada guru; masing-masing menyajikan hasilnya kepada temanteman di luar kelompoknya. Dalam kesempatan ini, masing-masing anggota bisa dites terkait dengan content proyek. 4. Tugas yang telah diberikan itu bisa Anda kembangkan lagi dengan menyajikan prosedur, konsep, atau teori yang diperlukan untuk menyelesaikan proyek tersebut. Siswa bisa diminta untuk menerapkan apa yang baru saja dipelajarinya ke dalam sebuah proyek yang lebih kompleks. Langkah-langkah di atas tentunya bersifat umum, bisa dimodifikasi, yaitu disederhanakan atau sebaliknya dibuat lebih kompleks tergantung berbagai faktor seperti karakteristik bidang studi, kemampuan siswa, waktu yang tersedia, karakteristik siswa, dan sebagainya.
Daftar Pustaka: 1. Evaluasi Buku Pegangan , WK Kellogg Foundation (PDF) 2.
http://translate.google.co.id/translate?hl=id&langpair=en|id&u=http://www.evaluationwiki.org/ind ex.php/Evaluation_Definition
3. http://translate.google.co.id/translate?hl=id&langpair=en|id&u=http://web.mit.edu/tll/assessmentevaluation/methods-of-measuring-learning-outcomes-grid.doc 4. http://penilaianhasilbelajar.blogspot.com/ 5. http://www.adprima.com/measurement.htm 6. http://unsilster.com/2009/12/pengertian-asesmen/ 7.
http://translate.google.co.id/translate?hl=id&langpair=en|id&u=http://www.evaluationwiki.org/ind ex.php/Evaluation_Definition
8. http://www.scribd.com/doc/23290252/inisiasi-asesmen-pembelajaran-sd-1
Diposkan oleh betrike di 23.03 Kirimkan Ini lewat EmailBlogThis!Berbagi ke TwitterBerbagi ke FacebookBagikan ke Pinterest 1 komentar:
1. Pemberdayaan Umat 29 September 2016 02.17
Kepada Yth. CEO / PEMILIK PERUSAHAAN / HRD / SDM / KEPEGAWAIAN Semangat Pagi !!! Disini kami bisa membantu Perusahaan Instansi Bapak Ibu untuk MEMETAKAN, MENGANALISA, MEMBEDAH, MENYINGKAP & MENGUNGKAP tabir Rahasia POTENSI dan KARAKTER dalam hal KOMPETENSI PEKERJAAN setiap karyawan dan pegawai secara DETAIL, CEPAT & AKURAT. Sehingga karyawan dapat bekerja se suai dengan PASSION nya wal hasil akan maksimal dalam bekerja dibidangnya (on The Right Man On The Right Job). Untuk selengkapnya silahkan hubungi kami di HP 0813 98 515657, 0858 90 333459, 0817 91 85625 atau buka di website kami www.gfast.id Salam Tim Gfast Indonesia
Balas Muat yang lain... Posting Lebih Baru Beranda Langganan: Poskan Komentar (Atom)
Pengikut Mengenai Saya
betrike Lihat profil lengkapku Template Tanda Air. Diberdayakan oleh Blogger.
ASESSMEN UNTUK AUD July 22, 2012 by febrial PENDAHULUAN
Di sekolah dasar atau menengah, anak diberikan dan mengikuti berbagai macam tes. Berbagai jenis test tersebut berfungsi sebagai penentuan jenjang kelas untuk setiap periode; tes kelulusan suatu jenjang; tes prestasi (achievment test ); tes IQ; atau tes masuk suatu perguruan tinggi. Akan tetapi, penilaian tidak hanya dilakukan kepada siswa sekolah dasar dan menengah dengan tujuan fungsi-fungsi seperti itu. Penilaian juga dilakukan kepada anakanak usia 0 sampai 8 tahun (early childhood ) , anak usia pra sekolah, usia dini dan sekolah dasar kelas bawah dalam bentuk penilaian sesuai dengan tujuan pendidikan di anak usia tersebut. Kenapa kita perlu melakukan tes atau evaluasi terhadap anak usia dini ( early childhood ). Perhatian para ahli, guru dan orang tua tidak hanya tentang bagaimana bayi ( infant ) dan anakanak ( young children) tumbuh dan berkembang, tetapi terhadap usaha untuk mengatasi permasalahan pada perkembangan dan proses belajaran anak. Berbagai buku tentang penilaian lebih banyak menyangkut penilaian terhadap anak usia sekolah dasar dan menengah, kalau pun ada tentang penilaian pada anak usia dini, lebih pada penilaian tentang membaca dan menulis. Goodwin dan Goodwin menjelaskan pengertian penilaian, yaitu :
“the process of determining, through observation or testing, an individual’s traits or behavior, a program’s characteristics, or the properties of some ther entity, and then assigning a number, rating, or scores to that determination” Jadi penilaian adalah suatu proses menentukan atau memutuskan sifat-sifat atau prilaku individu, karakteristik suatu program, atau sifat dari suatu entitas melalui tes dan observasi, dan kemudian menandainya dengan suatu bilangan, ti ngkatan (rating ), atau skor terhadap hasil penentuan dan pemutusan tersebut. Penilaian yang dilakukan terhadap anak usia 0 sampai usia pra sekolah berbeda dengan yang penilaian terhadap anak usia yang lebih tua atau orang dewasa. Tidak hanya karena alasan bahwa anak usia tersebut belum bisa menulis dan membaca, tetapi karena pada tahap perkembangan anak usia tersebut membutuhkan berbagai cara penilaian yang tepat. Penilaian harus sesuai dengan tingkat mental, sosial, dan perkembnagan fisik pada setiap tahapan perkembangan. Perkembangan yang terjadi pada anak berjalan sangat cepat, maka perlu usaha untuk menilai apakah perkembangan yang terjadi berjalan secara normal. Apabila perkembangan anak terjadi secara tidak normal, prosedur pengukuran dan penilaian yang digunakan sangat penting dalam menentukan keputusan untuk memberi per lakuan yang tepat. Penilaian digunakan untuk berbagai tujuan. Salah satunya untuk mempelaja ri anak sebagai individu. Dalam hal ini, penilaian terhadap anak berfungsi untuk mendiagnosis perkembangan anak dengan menggunakan teknik penilaian baik yang formal maupun yang non formal. Diagnosa seperti ini sangat penting untuk mengetahuan keterlambatan dalam perkembangan serta mengidentifikasi lemahnya kemampuan belajar anak. Penilaian terhadap anak usia dini digunakan juga untuk tujuan penempata n dalam suatu program pendidikan atau pelayanan. Tujuan lainnya adalah adalah untuk perencanaan suatu program pendidikan, dimana penilaian digunakan untuk mengevaluasi sejauh mana tingkat keberhasilan program. PEMBAHASAN
A.
Pengertian dan Tujuan
Dahulu kita mengenal adanya Evaluasi Belajar Tahap Akhir Nasional (EBTANAS) yang kemudian dig anti menjadi Ujian Akhir Nasional (UAN). Di akhir kelas enam SD at au kelas tiga SLTP dan SLTA, siswa mengerjakan EBTANAS/UAN untuk menentukan lulustidaknya siswa tersebut. EBTANAS/UAN tersebut berbentuk tes tertulis (paper ang pencil test). Soal-soal yang ada didalamnya menggambarkan materi pelajaran standar yang dipelajari siswa selama belajar di sekolah. Proses seperti itu dikenal dengan istilah evaluasi yang biasanya dilakukan setelah akhir suatuprogram. Tujuannya untuk mengukur keberhasilan suatu program yang diwujutkan dalam bentuk mengukur keberhasilan suatu program yang diwujutkan dalam bentuk angka atau skor. Jika anak memperoleh nilai delapan puluh berarti anak tersebut menguasai delapan puluh persen materi pelajaran dan berarti lulus. Untuk anak TK, proses evaluasi seperti di kelas tidak sesuai, bahkan tes tertulis seperti itu sebaiknya dihindari kecuali untuk tujuan-tujuan tertentu. Pertimbangannya ialah bahwa anak TK belum bisa membaca dan menulis. Selain itu, tes tertulis membuat anak stress. Sebagai gantinya digunakan asesmen, yaitu suatu proses pengamatan, pencatatan, dan pendokementasian kinerja dan kaya siswa serta bagaimmana proses ia menghailkan katya tersebut. Asesmen tidak digunakan untuk mengukur keberhasilan suatu program, tetapi utnuk
mengetahui perkembangan atau kemajuan belajar anak. Asesmen tidak dilakukan di kelas pada akhir program atau di akhir tahun TK, tetapi dilakukan secra bertahap dan berkesinambungan sehingga kemajuan belajar siswa dapat diketahui. Caranya pun lebih alami, misalnya, saat anak bermain, menggambar, atau dari karya yang dihasilkan. Asesmen tidak mengkondisikan anak pada bentuk ujian. Dengan mengetahui bakat, minat, kelebihan, dan kelemahan siswa maka guru bersama-sama denganorang tua siswa dapat member bantuan belajar yang tepat untuk anak sehingga dpat diperoleh hasil belajar yang tepat untukanak sehingga dapat diperoleh hasil belajar yang aptomal. Asesmen digunakan untuk tujuan sebagai berikut:
Untuk mengetahui berbagai aspek perkembangan anak secara individual, dan sebagainya. Untuk diagnosa adanya hambatan perkembangan maupun identifikasi penyebab masalah belajar pada anak. Untuk memberikan tempat dan program yang tepat untuk anak, dalam hal ini untuk mengetahui apakah anak membutuhkan pelayanan khusus.’ Untuk membuat perencanaan program (curriculum planning), dalam hal ini asesmen digunakan untuk memodifikasi kurikulum, menentukan metodelogi, dan memberikan umpan balik (fedback). Untuk mengidentifikasi dan memperbaiki masalah perkembangan pada anak. Untuk kajian penelitian
Adapun secara spesifik, tujuan asesmen perkembangan adalah sebagai berikut:
Memberikan informasi perkembangan spesifik Membantu guru menetapkan tujuan dan merencanakan program Mendapat profil anak (guru dan orang tua) Bermanfaat untuk diagnosa anak berkebutuhan khusus sehingga dapat dibuat program pendidikan individual dan lyanan untuk keluarga. Evaluasi keberhasilan program, dan lain-lain
Sementara itu, tujuan asesmen untuk bayi dan batita adalah untuk menentukan apakah anak berkembang sesuai dengan tahap perkembangannya ataukah mengalami hambatan sehingga membutuhkan intervensi. B.
PRINSIP ASESMEN
Asesmen digunakan untuk kebutuhan anak. Adapun prinsip asesmen adalah sebagai berikut:
Menggunakan informasi dan sumber yang beragam Bermanfaat untuk permebangan dan belajar anak Melibatkan anak beserta keluarganya Sesuai dan fair untuk anak Otentik Memiliki tujuan yang spesifik dan bersifat reliabel, valid, dan sesuai dengan tujuan yang akan dicapai
Sebagai seorang profesional/calon profesional, kita dituntut untuk mengikuti prosnsip/etika dalam membuat dokumentasi melalui asesmen yaitu sebagai berikut:
a)
Ketetapan
Yaitu dengan cara mencatat fakta (data kasar/raw data) secara lengkap dan dilakukan dengan segera mungkin setalah pengamatan. b)
Objektivitas
Yaitu dengan mencatat fakta bahwa secara objektif, tidak bias, dan tidak ditambah dengan pendapat kita. c)
Menghidari pelabelan
Yaitu dengan menghindari kesimpulan dan diagnosis yang terlalu dini berdasarkan informasi yang terbatas. d)
Memiliki tujuan yang baik
Tujuan dokumentasi adalah untuk mengamati perilaku anak, mengumpulkan informasi tentang anak, dan merencanakan program yang tepat untuk anak. Dokumentasi tidak ditujukan untuk alasan yang merugikan anak dan keluarganya. e)
Berbagi dengan keluarga
Berbagi dan berkomunikasi dengan keluarga tentang peri laku dan perkembangan anak harus dengan persetujuan pihak yang berkait misalnya guru dan anak yang diamati (tergantung usia anak). Dalam hal ini, privacy anak juga perlu menjadi menjadi bahan pertimbangan. Pada kondisi tertentu, seorang profesional perlu meminta izin pada nak untuk menceritakan tentang anak pada orang tuanya. f)
Kerahasiaan
Kerahasiaan anak perlu dijaga, dimana informasi tentang anak han ya boleh diketahui oleh pihak-pihak yang memiliki hak untuk mengetahui informasi tersebut. Kita juga perlu meminta izin dari orang tua anak saat mendokumentasi anak. C.
KOMPONEN SISTEM ASESMEN
Asesmen memiliki 3 kompenen yang saling berkaitan. Komponen pertama adalah mengumpulkan dan mencatat/merekam informasi tenang perkembangan dan belajar anak. Sebagai contoh misalnya dengan mengumpulkan dan mencatat a pa yang dilakukan anak. Informasi ini dapat diperoleh dari pemangamatan, komunikasi, wawancara, portofolio, proyek, tes, checklis, hasil gambar/tulisan anak. Foto, maupun rekaman suara. Komponen kedua adalah menginterpretasi dan mengevaluasi semua informasi yang diperoleh. Hal ini bermenfaat dalam mebuat semacam keputusan atau penilaian tentang perkembangan anak. Misalnya apakah anak berada dalam tahap perkembangan atau telah mencapai perkembangan tertentu. Secara umum, ada 2 pendekatan dalam melihat asesmen, yaitu sebagai berikut:
1.
Otentik asesmen
Otentik asesmen disebut juga dengan asesmen kelas, asesmen alternatif, atau asesmen berdasarkan performasi (perfomance based asesment). Asesmen tipe ini terjadi sepanjang kegiatan anak di kelas. Informasi diperoleh dari bergai ca ra, terutama dari observasi/pengamatan pendidik selama anak melakukan kegiatan yang bermakna, dengan waktu yang berbeda-beda dan kegiatan yang berbeda pula. 1. Formal Asesmen Komponen sistem asesmen terdiri dari (1) tes standar dan (2) strategi asesmen informal. 1. Tes satandar Tes standar dirancang untuk mengukur karakteristik inindividual. Pelaksanaan tes dapat dilakukan secara individual maupun kelompok. Ada berbagai macam tujuan tes, di antaranya adalah untuk mengukur kemampuan, prestasi, minat, dan karakteristik kepribadian. Hasil tes dapat digunakan untuk merancang tugas selanjutnya, untuk mempelajari perbedaan antar individu dan kelompokm serta untuk kegiatan bimbingan dan konseling. Kemampuan adalah tingkat pengetahuan ataupun keterampilan anak dalam bidang tertentu. Ada tiga macam test kemampuan psikologis yaitu tes intelgensi (intelgence test), test prestasi (achievenebt test) dan tes bakat (aptitude test). Tes ini digunakan untuk mengukur kemampuan motorik, bahasa, sosial, dan kognitif anak. Prestasi anak yang diukur, berkaitan dengan sejauh mana seorang anak mamahami informasi ataupun keterampilan tertentu. Adapun berbagai macam tes standar untuk anak usia dini yang merupakan ters psikologis, yaitu sebagai berikut: 1)
Tes untuk usia bayi dan balita
Ada banyak tes psikologi yang dirancang untuk anak usai balita. Penyusunan tes tersebut tentu saja cukup sulit berkaitan denganusia anak yang masih sangat dini. Dengan demikian reliabilitas dan validitas pun masih dipertanyakan. Prosedurnyapun relatif sulit dilakukan dan juga memerlukan kompetensi yang tinggi dalam menginterpretasikan hasil tesnya. 2)
Tes untuk anak usia prasekolah
a) Hannah/Gardner Presechool language Test (usia 3-5, 5 tahun, fokusnya pada tugas perkembangan visual, adudiotory, motorik dan konsep), contohnya sebagai berikut:
Memasang kartu yang sama (dari 5 kartu) Menunjukkan bagian bawah yang hilang Meminta anak berdiri dengan satu kaki Memberikan instruksi: ambil bola dalam boks, pantulkan kelantai, dan berikan kepada ibu guru Menunjukkan boks yang kosong Memilih mana yang di atas dan mana yang di bawah
b) Carolina Developmen Profile (usia 2-5 tahun, mengukur perkembangan motorik perceptual, penalaran, dan bahasa), contohnya penilaian untuk melihat apakah anak sudah/belum dapat melakukan hal berikut:
Membaik halaman buku satu demi satu dengan kontrol cukup baik Menunjukkan model membuat menara 6-8 kotak dan meinta anak melakukannya Membuka bungkus permen/wafer dan lain-lain tanpa bantuan
c) Iowa Test Of Preeschool Development (usia 2-5 tahun, tes prestasi prasekolah, mengukur kesiapan bahasa, visual motor, memori, dan konsep), contoh sebagai berikut:
Menunjukkan objek yang diinstruksikan guru Menceritakan secar singkat tentang gambar Membuang plastik ketempat sampah Mencontoh garis lurus Meletakkan pegs dalam pegsboard Mengulang kembali benda yang baru ditunjukkan guru Mengulang benda yang berwarna tertentu Mencari bentuk benda yang sempurna Meletakkan bentu benda yang serupa
d) Minesota Child Development Inventory, usia 1 sampai 6 tahun mengukur perkembangan anak pra sekolah, sebagai contoh sebagai berikut:
Motorik kasar, termasuk kekuatan, keseimbangan dan koordinasi Motorik halus, keterampilan visual motor, koordinasi mata tangan Bahasa ekspresif, komunikasi, bahasa tubuh, vokal Pemahaman-konseptual, pemahaman bahasa sampai formulasi bahasa Pemahaman situasi, pemahaman tentang lingkungan melalui observasi, membedakan, meniru, perilaku Self help, termasuk makanan, berpakaian dan ke kamar kecil Personal-sosial, inisiatif, kemandirian, interaksi sosial, perhatian/empati pada teman.
e) Pre Kindergarden Scale (3-5 tahun, skala rating observer, mengukur keterampilan kognitif, kontrol diri, kemandirian, dan hubungan sosial), contoh berikut ini: (1) Keterampilan personal (ketika berinteraksi dengan guru)
Anak selalu mengekspresikan diri utuh Anak biasanya mengekspresikan Mengespresikan diri tidak utuh secara utuh Hanya menggunakan bahasa tubuh Belum terobservasi
(2) Hubungan dengan teman sebaya
Memimpin kelompok Secara aktif mengikuti kelompok Mengikuti kelompok setelah berargumen Mengalami kelompok tanpa ikut terlibat
Berlum terobservasi
(3) Perilaku personal (ketika anak menumpahkan sesuatu)
Hampir selalu membereskan tanpa diinstruksi Kadang-kadang perlu intruksi Membereskan setelah diinstruksi Tidak membereskan walaupun sudah diinstruksi Belum terobservasi
(4) Keterampilan kognitif (ketika diberi instruksi)
Sangat sedikit kesulitan mengukuti instruksi Agak kesulitan tetapi tidak membutuhkan bantuan Kesulitan tetapi tidak membutuhkan bantuan Kesulitan dan tidak menyelesaikan tugas sekalipun dibantu Belum teobservasi
1. Strategi Asesmen Informal, mencakup berbagai cara seperti berikut: 1)
Observasi
Observasi adalah metode informal yang paling sering digunakan dalam mengakses kemajuan perkembangan anak. Ada berbagai macam jenis observasi, antara lain adalah observasi, antara lain adalah observasi naturalistik (contoh: catatan anekdot, dan running record) dan observasi terstruktur (contoh: event sampling dan time sampling). 2)
Pengukuran yang dirancang guru
3)
Checklis perkembangan
4) Skala rating 5) Rubrik 6) Performansi dan asesmen portofolio 7) Asesmen bardasarkan teknoogi Komponen yang dipatau meliputi seluruh aspek perkembangan anak,yaitu: 1. Perkembangan fisik-motorik, 2. Kognitif (intelektual), 3. Moral dan social, 4. Emosional, dan 5. Komunikasi (bahasa). 1. 1.
Aspek Perkembangan Fisik-Mororik 1. Motorik kasar antara lain meliputi:
Memanjat tali, tangga, panjatan; Berlari; Melompat; Menendang bola;
Menendang bola; Menangkap bola; Bermain lompat tali; dan Berjalan pada titian keseimbangan
1. Morik halus antara lain meliputi:
Memasang velcrow; Menarik resluiting (zip); Mengancing baju Menggunting pola; Mengikat tali sepatu; Mewarnai pola; Makan dengan sendok; Menyisir rambut; dan Menggambar
1. Organ sensoris antara lain meliputi:
Mendengar perintah guru dari jauh; Melihat tulisan atau bagan di bagan di papan tulis dari jauh; Mengenali berbagai benda dalam kotak tanpa melihat; Mampu membedakan berbagai macam rasa; Mampu mengenali berbagai macam bau; Menyebutkan berbagai warna benda; dan Menyebutkan cirri-ciri objek dari observasi.
1. Kesehatan badan antara lain:
Seimbangan antara berat dan tinggi badan; Aktif dan lincah; Catatan kehiduran baik;baik Mampu menggunakan berbagai alat permainan di luas kelas.
Penimbangan berat badan dan pengukuran tinggi badan secara berkala serta catatan sakit dapat digunakan untuk melakukan asesmen terhadap perkembangan kesehatan badan anak. 1. 2.
Aspek Perkembangan Kognitif 1. Informasi/ pengetahuan figurative antara lain meliputi;
Mengenal nama-nama warna; Mengenal nama berbagai benda yang ada dirumah dan fungsinya; Mengenal nama bagian-bagian tubuh; Mengenal nama dan alamat; dan Mengenal nama anggota keluarga, teman, dan guru.
1. Pengetahuan procedural/ operatif antara lain meliputi;
Menjelaskan bagaimana caranya pergi dan pulang kesekolah; Menjelaskan cara menggunakan berbagai peralatan di rumah/ disekolah
Mampu membandingkan dua objek atau lebih (compare and contrast); Menghitung, menata, mengurutkan, dan mengklasifikasikan; Mengidentifikasikan masalah, mencari alternative pemecahan, dan memeca hkan masalah sederhama; dan Mampu ke toilet, memakai baju, dan makan sendiri.
1. Pengetahuan temporal dan spasial antara lain meliputi;
Mengetahui nama hari dan tanggal; Mengetahui waktu (siang, malam, kemarin, besak), musim, dan cuaca. Mengenal lokasi ( di bawah, di atas, di samping, kanan, kiri, tinggi, rendah); dan Mengenal kecepatan (cepat, lampat)
1. Pengetahuan dan pengingatan memori antara lain;
Mengingat alphabet (huruf) Mengingat nama-nama teman; dan Mengingat nama hari.
1. 3.
Mengenal aturan sekolah Mengenal sopan santun Mengenal otoritas.
1. 4.
Aspek Perkembangan Moral
Aspek perkembangan Sosial 1. Interpersonal antara lain meliputi:
Mampu bermain bersama teman; Mau bergantian dan antre; Mengikuti perintah dan petunjuk guru; dan Mampu berteman, berkomunikasi, dan membantu teman.
1. Personal
Mau merespons danmenjawab pertanyaan gur Mampu mengekspresikan dari di kelas Percaya diri untuk bertanya, mengemukakan ide, dan tampul Mandiri saat makan, bekerja, dan memakai pakaian. Mau tinggal atau tidak ditunggi orang tua selama di sekolah
1. 5.
Aspek Perkembangan Emosional
Menunjukkan rasa saying kepada teman, orang tua, guru. Menunjukkan rasa empati dan menolong teman. Mengontrol emosi dan agresi, tidak melukai atau menyakit teman.
1. 6.
Kemampuan dalam Disiplin Keilmuan 1. Matematika dan berhitung
Menghitung benda 1-5 Menghitung benda 1-10 Menghitung bendah lebih dari 10 Mengenal angka 1-5 Mengenal angka 1-10 Menjumlahkan benda sampai 5 Menunjukkan benda sampai 10
1. Sains
Kemampuan observasi (pengindaraan), mampu mengamati berbagai gejal a benda dan peristiwa. Mengomunikasikan hasil observasi dan ide Kemampuan klasifikasi, mengelompokkan benda berdasarkan cirri-cirinya. Menggunakan bilangan untuk menyatakan lebih banyak, lebih besar. Menggunakan ruang dan waktu Menghubungkan sebab dan akibat langsung Melakukan inferensi.
1. Pengetahuan social
Mengenal nama teman Memiliki teman bermain lebih dari satu orang Menghargai pendapat orang lain Menunjukkan rasa empati, mau menolong, dan berbagi. menunjukkan kemampuan mematuhi aturan
1. Bahasa
Mampu berkomunikasi denganorang dewasa dan anak lain Mampu mengomunikasikan ide melalui drama, bermain, atau tulisan. Mengenal huruf, memiliki kosakata yang cukup, dan menunjukkan perkembangan membaca.
1. Seni
Mampu mengekpresikan ide melalui gambar Mampu mengekpresikan diri melalui drama Mampu mengikuti lagu dan senang bernyanyi
1. D.
LAPORAN KEMAJUAN BELAJAR
Laporan kemajuan belajar anak (raport) sebaiknya berisi skala interval yang menunjukkan kemampuan anak dan deskripsi kemampuan tersebut. Hal itu untuk menunjukan posisi anak berdasarkan kemampuan yang dituntut dalam tujuan kurikulum. Disamping itu, keterangan bersifat derkriptif yang mengambarkan kemampuan anak juga penting utnk disertakan. Unsur0unsur yang ada dalam laporan kemajuan belajar anak antara lain meliputi berikut: 1.
Identitas anak, meliputi nama, jenis kelamin, usia, kelas.
2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Guru atau penilai Tahun, semester, atau cawu. Kemampuan dinilai: Kompetensi personal Kemampuan Berkomunikasi Kemampuan berfikir rasional Kemampuan motorik/kinestetik, dan Kemampuan social. 1. Contoh format raport yang diambil dari portofolio. 2. Kemampuan kognitif
Catatan: ……………………….. 1. Kemampuan berbahasa Catatan:…………………………. 1. Kemampuan social dan moral Catatan:……………………………… 1. Pertumbuhan dan kesehatan badan Catatan:……………………………… 1. Kemampuan Motorik kasar Catatan:……………………………… 1. Kemampuan motorik halus Catatan:……………………………….. 1. Kemampuan yang lain dapat ditambahkan sendiri. Catatan……………………………… 1. E.
MANFAAT ASESMEN
National earlu childhood asessment resource group menjelaskan manfaat asesmen yang harus digunakan secara tepat pada anak usia dini, yaitu seba gai berikut:
Mendukung belajar anak Mengidentifikasikan anak apakah berkembang secara normal atau memiliki kebutuhan khusus. Mengevaluasi program dan memonitor kebutuhan anak Sebagai wujud tanggung jawab Selain itu, asesmen bermanfaat untuk menetukan suskses tidaknya program yang di berikan.
KESIMPULAN
Asesmen adalah suatu proses pengamatan, dan pendokumentasian kinerja dan karya siswa serta bagaimana proses ia menghasilkan karya tersebut. Asesmen tidak digunakan untuk mengukur keberhasilan suatu program, tetapi untuk mengetahui perkembangan atau kemajuan belajar anak. Penilaian atau asesment merupakan point penting dalam pembelajaran anak usai dini. Dengan penilaiaan dapat diketahui pembelajaran yang telah berjalan dan perkembangan kemampuan anak yang meliputi aspek fisik motorik, kognitif, bahasa, sosio emosional. Evaluasi akan membantu pendidik maupun orang tua untuk merancang belajar anak selanjutnya. Mendapatkan informasi terhadap perkembangan anak merupakan poin penting dalam pembelajaran. Diagnosa pekembangan anak kemudian bisa digunakan untuk membuat program yang tepat untuk mendidik anak tersebut. Secara umum, ada 2 pendekatan dalam melihat asesmen, yaitu sebagai berikut, otentik asesmen disebut juga dengan asesmen kelas, asesmen alternatif, atau asesmen berdasarkan performasi (perfomance based asesment). Asesmen tipe ini terjadi sepanjang kegiatan anak di kelas. Informasi diperoleh dari bergai cara, terutama dari observasi/pengamatan pendidik selama anak melakukan kegiatan yang bermakna, dengan waktu yang berbeda -beda dan kegiatan yang berbeda pula. Selanjutnya formal asesmen, formal asesmen mempunyai komponen sistem terdiri dari (1) ters standar dan (2) strategi asesmen informal.
DAFTAR BACAAN
Ikhsan waseso, (2008). Evaluasi Pembelajaran TK. Jakarta, Universitas Terbuka. Masitoh dkk, (2005). Pendekatan Belajar Aktif di Taman Kanak-Kanak, jakarta. Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi. Suyanto, S. (2005). Dasar-dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta: HIKAYAT Publishing. Wortham, C. S. (2005) Assessment in Early Childhood Education” (Eds. Revisi). Pearson Education, Inc. Yuliani Nurani Sujiono, (2009). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta. Indeks.
https://tanjungpulai.wordpress.com/2012/07/22/asessmen-untuk-aud/
Gudang Bagi Ilmu Tempatnya Berbagi Ilmu
Home Pendidikan » Downloads » Tips dan trik »
Home » Bimbingan dan Konseling » Pendekatan dan teknik assesment
Pendekatan dan teknik assesment By Bagi Ilmu08.14No comments
Asesmen merupakan cara salah satu kegiatan pengukuran. Dalam konteks bimbingan konseling, asesmen yaitu mengukur suatu proses konseling yang harus dilakukan konselor sebelum, selama, dan setelah konseling tersebut dilaksanakan/berlangsung. Asesmen merupakan salah satu bagian terpenting dalam seluruh kegiatan yang ada dalam konseling (baik konseling kelompok maupun konseling individual). Karena itulah maka asesmen dalam bimbingan dan konseling merupakan bagian yang terintegral dengan proses terapi maupun semua kegiatan bimbingan/konseling itu sendiri. Asesmen dilakukan untuk menggali dinamika dan faktor penentu yang mendasari munculnya masalah. Hal ini sesuai dengan tujuan asesmen dalam bimbingan dan konseling, yaitu mengumpulkan informasi yang memungkinkan bagi konselor untuk menentukan masalah dan memahami latar belakang serta situasi yang ada pada masalah klien. Asesmen yang dilakukan sebelum, selama dan setelah konseling berlangsung dapat memberi informasi yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah yang dihadapi konseli. Dalam prakteknya, asesmen dapat digunakan sebagai alat untuk menilai keberhasilan sebuah konseling, namun juga dapat digunakan sebagai sebuah terapi untuk menyelesaikan masalah konseli.
2.1 Ragam Pendekatan dan Teknik Assesmen Penilaian hasil belajar idealnya dapat mengungkap semua aspek pembelajaran, yaitu aspek kognitif, afektif, dan psikomotor, sebab siswa yang memiliki kemampuan kognitif baik saat diuji , misalnya
dengan paper-and-pencil test
belum
tentu
dapat
menerapkan
dengan
baik
pengetahuannya dalam mengatasi permasalahan kehidupan (Green, 1975). Penilaian hasil belajar sangat terkait dengan tujuan yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran. Pada umumnya tujuan pembelajaran mengikuti pengklasifikasian hasil belajar yang dilakukan oleh Bloom pada tahun 1956, yaitu cognitive, affective dan psychomotor . Kognitif (cognitive) adalah ranah yang menekankan pada pengembangan kemampuan dan ketrampilan intelektual. Afektif ( affective) adalah ranah yang berkaitan dengan pengembangan-pengembangan perasaan, sikap nilai dan emosi, sedangkan psikomotor ( psychomotor ) adalah ranah yang berkaitan dengan kegiatan-kegiatan atau keterampilan motorik. Cakupan asesmen terkait dengan ranah hasil belajar dalam konteks Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang diberlakukan. Hal ini merupakan penjabaran dari stándar isi dan stándar kompetensi lulusan. Di dalamnya memuat kompetensi secara utuh yang merefleksikan pengetahuan, keterampilan, dan sikap sesuai karakteristik masing-masing mata pelajaran. Muatan dari standar isi pendidikan adalah standar kompetensi dan kompetensi dasar. Satu standar kompetensi terdiri dari beberapa kompetensi dasar dan setiap kompetensi dasar dijabarkan ke dalam indikator-indikator pencapaian hasil belajar yang dirumuskan atau dikembangkan oleh guru dengan mempertimbangkan situasi dan kondisi sekolah/daerah masing-masing. Indikator-indikator yang dikembangkan tersebut merupakan acuan yang digunakan untuk menilai pencapaian kompetensi dasar bersangkutan. Teknik penilaian yang digunakan harus disesuaikan dengan karakteristik indikator, standar kompetensi dasar dan kompetensi dasar yang diajarkan oleh guru. Tidak menutup kemungkinan bahwa satu indikator dapat diukur dengan beberapa teknik penilaian, hal ini karena memuat domain kognitif, afektif, dan psikomotor. Seperti diuraikan di atas, umumnya tujuan pembelajaran mengikuti pengklasifikasian hasil belajar yang dilakukan oleh Bloom pada tahun 1956, yaitu cognitive, affective, dan psychomotor . Benjamin Bloom (1956) mengelompokkan kemampuan manusia ke dalam dua ranah (domain) utama yaitu ranah kognitif dan ranah non-kognitif. Ranah non-kognitif dibedakan menjadi dua kelompok, yaitu ranah afektif dan ranah psikomotor. Setiap ranah diklasifikasikan secara berjenjang mulai dari yang sederhana sampai pada yang kompleks.
a.
Ranah Kognitif Dalam hubungannya dengan satuan pelajaran, ranah kognitif memegang tempat utama, terutama dalam tujuan pengajaran di SD, SMTP, dan SMU. Aspek kognitif dibedakan atas enam jenjang, yaitu aspek pengetahuan, pemahanan, penerapan, analisis, sintesis dan penilaian.
1) Pengetahuan (knowledge), dalam jenjang ini seseorang dituntut dapat mengenali atau mengetahui adanya konsep, fakta atau istilah tanpa harus mengerti atau dapat menggunakannya. Kata-kata operasional yang digunakan, yaitu: mendefinisikan, mendeskripsikan, mengidentifikasikan, mendaftarkan, menjodohkan, menyebutkan, menyatakan dan mereproduksi. 2) Pemahaman (comprehension), kemampuan ini menuntut siswa memahami atau mengerti apa yang diajarkan, mengetahui apa yang sedang dikomunikasikan dan dapat memanfaatkan isinya tanpa harus menghubungkannya dengan hal-hal lain. Kemampuan ini dijabarkan menjadi tiga, yakni; (a) menterjemahkan, (b) menginterpretasikan, dan (c) mengekstrapolasi. Kata-kata operasional yang digunakan antara lain: memperhitungkan, memperkirakan, menduga, menyimpulkan, membedakan, menentukan, mengisi, dan menarik kesimpulan. 3) Penerapan (aplication), adalah jenjang kognitif yang menuntut kesanggupan menggunakan ide-ide umum, tata cara ataupun metode-metode, prinsip prinsip, serta teori-teori dalam situasi baru dan konkret.
Kata-kata
mendemonstrasikan,
operasional
yang
menemukan,
digunakan
antara
memanipulasikan,
lain:
mengubah,
menghubungkan,
menghitung, menunjukkan,
memecahkan, dan menggunakan. 4) Analisis (analysis adalah tingkat kemampuan yang menuntut seseorang untuk dapat menguraikan suatu situasi atau keadaan tertentu ke dalam unsur-unsur atau komponen pembentuknya. Kemampuan analisis diklasifikasikan menjadi tiga kelompok, yaitu; (a) analisis unsur, (b) analisis hubungan, (c) analisis prinsip-prinsip yang terorganisasi. Kata-kata operasional yang umumnya digunakan antara lain: memperinci, mengilustrasikan, menyimpulkan, menghubungkan, memilih, dan memisahkan. 5) Sintesis (synthesis), jenjang ini menuntut seseorang untuk dapat menghasilkan sesuatu yang baru dengan cara menggabungkan berbagai faktor. Hasil yang diperoleh dapat berupa: tulisan, rencana atau mekanisme. Kata operasional yang digunakan terdiri dari: mengkatagorikan, memodifikasikan, merekonstruksikan, mengorganisasikan, menyusun, membuat design, menciptakan, menuliskan, dan menceritakan. 6) Evaluasi (evaluation) adalah jenjang yang menuntut seseorang untuk dapat menilai suatu situasi, keadaan, pernyataan, atau konsep berdasarkan suatu kriteria tertentu. Hal penting dalam evaluasi ialah menciptakan kondisi sedemikian rupa sehingga siswa mampu mengembangkan kriteria, standar atau ukuran untuk mengevaluasi sesuatu. Kata-kata operasional yang dapat digunakan
antara lain: menafsirkan, menentukan, menduga, mempertimbangkan, membenarkan, dan mengkritik.
b.
Ranah Afektif Secara umum ranah afektif diartikan sebagai internalisasi sikap yang menunjuk ke arah pertumbuhan batiniah yang terjadi bila individu menjadi sadar tentang nilai yang diterima dan kemudian mengambil sikap sehingga kemudian menjadi bagian dari dirinya dalam membentuk nilai dan menentukan tingkah lakunya. Jenjang kemampuan dalam ranah afektif yaitu:
1) Menerima ( Receiving), diharapkan siswa peka terhadap eksistensi fenomena atau rangsangan tertentu.
Kepekaan
ini
diawali
dengan
penyadaran
kemampuan
untuk
menerima
dan
memperhatikan. Kata-kata operasional yang digunakan antara lain: menanyakan, memilih, mendeskripsikan, memberikan, mengikuti, menyebutkan. 2) Menjawab (Responding), siswa tidak hanya peka pada suatu fenomena, tetapi juga bereaksi terhadap salah satu cara. Penekanannya pada kemauan siswa untuk menjawab secara sukarela, membaca tanpa ditugaskan. Kata-kata operasional yang digunakan antara lain: menjawab, membantu, melakukan, membaca, melaporkan, mendiskusikan, dan m enceritakan. 3) Menilai (valuing), diharapkan siswa dapat menilai suatu obyek, fenomena atau tingkah laku tertentu dengan cukup konsisten. Kata-kata operasional yang digunakan antara lain; melengkapi, menerangkan, membentuk, mengusulkan, mengambil bagian, memilih, dan mengikuti. 4) Organisasi (organization), tingkat ini berhubungan dengan menyatukan nilai-nilai yang berbeda, menyelesaikan/memecahkan masalah, membentuk suatu sistem nilai. Kata-kata operasional yang digunakan antara lain: mengubah, mengatur, menggabungkan, membandingkan, mempertahankan, menggeneralisasikan, dan memodifikasikan.
c.
Ranah Psikomotor Berkaitan dengan gerakan tubuh atau bagian-bagiannya mulai dari yang sederhana sampai yang kompleks. Perubahan pola gerakan memakan waktu sekurang-kurangnya 30 menit. Kata operasional untuk aspek psikomotor harus menunjuk pada aktualisasi kata-kata yang dapat diamati, yang meliputi:
1) Muscular or motor skill ; mempertontonkan gerak, menunjukkan hasil, melompat, menggerakkan, dan menampilkan. 2)
Manipulations of materials or objects ; mereparasi, menyusun, membersihkan, menggeser,
memindahkan, dan membentuk.
3) Neuromuscular
coordination;
mengamati,
menerapkan,
menghubungkan,
menggandeng,
memadukan, memasang, memotong, menarik, dan menggunakan. (Poerwanti E., 2001)
Evaluasi terhadap ranah-ranah yang dikemukakan Bloom melalui prosedur tes memiliki beberapa kelebihan, di samping juga memiliki banyak kekurangan, seperti; (1) setiap soal yang digunakan dalam suatu tes umumnya mempunyai jawaban tunggal, (2) tes hanya berfokus pada skor akhir dan tidak terfokus pada bagaimana siswa memperoleh jawaban, (3) tes mengendalikan pembelajaran di kelas, (4) tes kurang mampu mengungkapkan bagaimana siswa berpikir, (5) kadang-kadang tes tidak mampu menggambarkan prestasi sebenarnya dari siswa, dan (6) tes tidak mampu mengukur semua aspek belajar. Berkaitan dengan kegiatan asesmen, perlu dipahami implikasi dari penerapan standar kompetensi pada proses penilaian yang dilakukan oleh guru, baik yang bersifat formatif maupun sumatif harus menggunakan acuan kriteria. Untuk itu dalam menerapkan standar kompetensi harus dikembangkan penilaian berkelanjutan ( continous authentic assessment ) yang menjamin pencapaian dan penguasaan kompetensi. Guru diberi kebebasan merancang pembelajarannya dan melakukan penilaian (assesment ) terhadap prestasi siswa termasuk di dalamnya merancang sistem pengujiannya. Skor yang diperoleh sebagai hasil pengukuran hasil belajar dalam pelaksanaan asesmen seringkali belum bisa memberikan makna secara optimal, sebelum diberikan kualitas dengan membandingkan skor hasil pengukuran tersebut dengan kriteria tertentu. Kriteria atau pendekatan dalam evaluasi hasil belajar dapat berupa kriteria yang bersifat mutlak, kriteria relatif atau kriteria performance.
a. Penilaian Acuan Patokan atau Penilaian Acuan Kriteria (PAP/PAK) Penilaian Acuan Patokan didasarkan pada kriteria baku/mutlak, yaitu kriteria yang telah ditetapkan sebelum pelaksanaan ujian dengan menetapkan batas lulus atau minimum passing level. Dengan pendekatan ini begitu koreksi dilakukan, pengajar segera dapat mengambil keputusan lulus atau tidak lulus serta nilai diperoleh. Dalam pendekatan kriteria dituntut penanganan yang lebih detail
dan
terencana
sebelum
proses
pengajaran
berlangsung,
pengajar
harus
telah
mengkomunikasikan cakupan materi pengajaran dan kriteria keberhasilan serta kompetensi yang harus dikuasai peserta didik yang tercermin dalam tujuan pengajaran atau Indikator pencapaian.
b. Penilaian Acuan Norma atau Penilaian Acuan Relatif (PAN/PAR)
Penilaian Acuan Norma didasarkan pada kriteria relatif, yakni pada kemampuan kelompok pada umumnya. Sehingga lulus dan tidaknya peserta uji yang ditunjukkan dengan kategori nilai A, B, C bergerak dalam batas yang relatif. Pada prinsipnya pendekatan norma menggunakan hukum yang ada pada kurva normal, yang dibentuk dengan mengikutsertakan semua skor hasil pengukuran yang diperoleh. Penentuan prestasi dan kedudukan siswa didasarkan pada Mean (rerata) dan Standard Deviasi (simpangan baku) dari keseluruhan skor yang diperoleh sekelompok mahasiswa, sehingga
penilaian dan penetapan kriteria baru dapat ditetapkan setelah koreksi selesai dilakukan.
c. Penilaian dengan Pendekatan Performa (Performance ) Pendekatan ini didasarkan pada performansi mahasiswa sebelumnya, sehingga lebih diarahkan pada pembinaan kemajuan belajar dari waktu ke waktu, untuk itu sangat diperlukan informasi tentang kemampuan awal siswa serta potensi dasar yang dimiliki. Pendekatan ini sangat cocok untuk pelaksanaan pengajaran remedial atau untuk latihan keterampilan tertentu dimana dalam kegiatan semacam ini kemajuan anak dari waktu ke waktu sangat perlu untuk diikuti dan dipantau secara teliti.
Teknik Asesmen Dilihat dari tekniknya, asesmen proses dan hasil belajar dibedakan menjadi dua macam yaitu dengan Teknik Tes dan Non Tes namun pada umumnya pengajar lebih banyak menggunakan tes sebagai alat ukur dengan rasional bahwa tingkat obyektivitas evaluasi lebih terjamin, hal ini tidak sepenuhnya benar. a. Teknik tes adalah seperangkat tugas yang harus dikerjakan oleh orang yang dites, dan berdasarkan hasil menunaikan tugas-tugas tersebut, akan dapat ditarik kesimpulan tentang aspek tertentu pada orang tersebut. Tes sebagai alat ukur sangat banyak macamnya dan luas penggunaannya
b. Teknik nontes dapat dilakukan dengan observasi baik secara langsung ataupun tak langsung, angket ataupun wawancara. Dapat pula dilakukan dengan Sosiometri, teknik non tes digunakan sebagai pelengkap dan digunakan sebagai pertimbangan tambahan dalam pengambilan keputusan penentuan kualitas hasil belajar, teknik ini dapat bersifat lebih menyeluruh pada semua aspek kehidupan anak. Kirimkan Ini lewat EmailBlogThis!Berbagi ke TwitterBerbagi ke Facebook
Related Posts:
Media Bimbingan dan Konseling A. Pengertian Media Media berasal dari bahasa latin merupakan bentuk jamak dari “Medium” yang secara harfiah berarti “Perantara” atau “Pen… Read More
Sopan Santun Sopan santun ialah suatu tingkah laku yang amat populis dan nilai yang natural. Sopan santun sebagai sebuah konsep nilai tetapi bukan dipahami… Read More
Psikologi Abnormal Normal 0 false false false IN X-NONE X-NONE MicrosoftInternetEx… Read More
Teori Kepribadian Pengertian Teori Kepribadian Teori merupakan salah satu unsur penting dari setiap pengetahuan ilmiah a tau ilmu, termasuk psikologi kepribadian. T… Read More
Pengertian Bimbingan dan Konseling 1. Definisi Bimbingan Dalam mendefinisikan istilah bimbingan, para ahli bidangbimbingan ko nselingmemberikan pengertian yang berbed… Read More
← Posting Lebih Baru Posting Lama → Beranda 0 komentar: Poskan Komentar
Search
Jumlah Pengunjung
Popular Tags Blog Archives
Peran Gender di Masyarakat A.
Pengertian Gender Konsep gender berbeda dengan sex, sex merujuk pada perbedaan
jenis kelamin yang pada akhirnya menjadikan perb...
Pendekatan dan teknik assesment Asesmen merupakan cara salah satu kegiatan pengukuran. Dalam konteks bimbingan konseling, asesmen yaitu mengukur suatu proses konseling ...
Media Bimbingan dan Konseling A.
Pengertian Media Media berasal dari bahasa latin merupakan bentuk jamak dari
“Medium” yang secara harfiah berarti “Perantar ...
Sopan Santun Sopan santun ialah suatu tingkah laku yang amat populis dan nilai yang natural. Sopan santun sebagai sebuah konsep nilai tetapi buka...
Pengertian Akuntansi Ilmuakuntansi.web.id – Akuntansi adalah suatu aktivitas jasa (mengidentifikasikan, mengukur, mengkalsifikasikan dan mengikhtisarkan) k...
validitas dan reliabilitas Dilihat dari mutunya, instrument asesmen dapat dibedakan menjadi dua kelompok yang sering digunakan, yaitu instrument standar ( standar...
Psikologi Abnormal APAKAH PE RILAKU ABNORMAL ITU? Ada beberapa kriteria yang digunakan untuk menentukan suatu perilaku abnormal, antara lain: 1. ...
Fungsi BK Bimbingan dan konseling memiliki fungsi sebagai berikut: 1. Fungsi Pemahaman, yaitu fungsi bimbingan dan konseling membantu konseli ...
Teori Kepribadian Pengertian Teori Kepribadian Teori merupakan salah satu unsur penting dari se tiap pengetahuan ilmiah atau ilmu, termasuk psikologi ke...
Metodologi Penelitian Metodologi penelitian adalah sekumpulan peraturan, kegiatan, dan prosedur yang digunakan oleh pelaku suatu disiplin ilmu
Metodolog...
Mengenai Saya Bagi Ilmu Lihat profil lengkapku Diberdayakan oleh Blogger.
Recent Posts Live Chat Categories
Bimbingan dan Konseling Ekonomi
Translate This Blog Pages
Beranda
Live Traffic
Labels o o
Bimbingan dan Konseling Ekonomi
Text Widget
Copyright © 2016 Gudang Bagi Ilmu | Powered by Blogger
Design by NewWpThemes | Blogger Theme by Lasantha - Premium Blogger Templates | NewBloggerThemes.com
Chat with us!
radiation physics Rabu, 16 Oktober 2013 Instrumen, Asesmen, dan Tes Uraian
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Evaluasi merupakan kegiatan pengumpulan kenyataan mengenai proses pembelajaran secara sistematis untuk menetapkan apakah terjadi perubahan terhadap peserta didik dan sejauh apakah perubahan tersebut mempengaruhi kehidupan peserta didik. (dikutip dari Bloom et.all 1971). Stufflebeam et.al 1971 mengatakan bahwa evaluasi adalah proses menggambarkan, memperoleh dan menyajikan informasi yang berguna untuk menilai alternatif keputusan. Evaluasi sendiri memiliki beberapa prinsip dasar yaitu ; 1.
Evaluasi bertujuan membantu pemerintah dalam mencapai tujuan pembeljaran bagi masyrakat.
2.
Evaluasi adalah seni, tidak ada evaluasi yang sempurna, meski dilkukan dengan metode yang berbeda.
3.
Pelaku evaluasi atau evaluator tidak memberikan jawaban atas suatu pertanyaan tertentu. Evaluator tidak berwennag untuk memberikan rekomendasi terhadap keberlangsungan sebuah program. Evaluator hanya membantu memberikan alternatif.
4.
Penelitian evaluasi adalah tanggung jawab tim bukan perorangan.
5.
Evaluator tidak terikat pada satu sekolah demikian pula sebaliknya.
6.
evaluasi adalah proses, jika diperlukan revisi maka lakukanlah revisi.
7.
Evaluasi memerlukan data yang akurat dan cukup, hingga perlu pengalaman untuk pendalaman metode penggalian informasi.
8. 9.
Evaluasi akan mntap apabila dilkukan dengan instrumen dan teknik yang aplicable. Evaluator hendaknya mampu membedakan yang dimaksud dengan evaluasi formatif, evaluasi sumatif dan evaluasi program.
10. Evaluasi memberikan gambaran deskriptif yang jelas mengenai hubungan sebab akibat, bukan terpaku pada angka soalan tes.
Dengan demikian dapat dimengerti bahwa sesungguhnya evaluasi adalah proses mengukur dan menilai terhadap suatu objek dengan menampilkan hubungan sebab akibat diantara faktor yang mempengaruhi objek tersebut. Tujuan evaluasi adalah untuk melihat dan mengetahui proses yang terjadi dalam proses pembelajaran. Proses pembelajaran memiliki 3 hal penting yaitu, input, transformasi dan output. Input adalah peserta didik yang telah dinilai kemampuannya dan siap menjalani proses pembelajaran. Transformasi adalah segala unsur yang terkait dengan proses pembelajaran yaitu ; guru, media dan bahan beljar, metode pengajaran, sarana penunjang dan sistem administrasi. Sedangkan output adalah capaian yang dihasilkan dari proses pembelajaran. Dalam evaluasi ada yang dikenal dengan instrumen atau biasanya merupakan alat untuk melakukan suatu penelitian, bahkan asesmen (penilaian), dan tes (seperangkat pertanyaan). Lantas bagaimana penjelasan ketiga poin ini?
B. Rumusan masalah Berdasarkan latar belakang diatas maka masalah dapat dirumuskan sebagai berikut: a.
Apakah instrumen itu yang dipakai sebgai penelitian?
b. Bagaimanakah penjelasan atau maksud dari asesmen itu? c.
Bagaimana tes uraian itu cara penegembangannya?
C. Tujuan
Dari masalah yang dikemukakan diatas maka dapat ditarik kesimpulan yang bertujuan sebagai berikut: a.
Mengetahui apa yang dimaksud dengan instrumen
b. Dapat mengetahui apa itu asesmen (penilaian) c.
Dapat mengetahui bagaimana tes uraian itu dan cara menegebangkannya.
BAB II INSTRUMEN, ASESMEN, DAN TES URAIAN
A. Pengertian Instrumen dan Penjelasannya Instrumen penelitian adalah: Merupakan sebuah alat yang digunakan untuk mengumpulkan data atau informasi yang bermanfaat untuk menjawab permasalahan penelitian. Instrumen sebagai alat pada waktu penelitian yang menggunakan suatu metode. Menyusun instrumen penelitian dapt dilakukan peneliti jika peneliti telah memahami benar
penelitiannya. Pemahaman terhadap
variabel atau hubungan antar variabel merupakan modal penting bagi peneliti agar dapat menjabarkan menjadi sub variabel, indikator, deskriptor dan butir -butir instrumennya. Ada beberapa langkah umum yang bisa ditempuh dalam menyusun instrumen penelitian. Langkah-langkah tersebut adalah:
1. Analisis variabel penelitian, yakni mengkaji variabel menjadi sub penelitian sejelas-jelasnya, sehingga indikator tersebut bisa diukur dan menghasilkan data yang diinginkan peneliti. Dalam membuat indikator variabel, peneliti dapat menggunakan teori atau konsep-konsep yang ada dalam pengetahuan ilmiah yang berkenaan dengan variabel tersebut, atau menggunakan fakta empiris berdasarkan pengamatan lapangan. 2.
Menetapkan jenis instrumen yang digunakan untuk mengukur variable / subvariabel / indikatorindikatornya. Satu variabel mungkin bisa diukur oleh atau jenis instrumen, bisa pula lebih dari satu instrumen.
3. Setelah ditetapkan jenis instrumennya, peneliti menyusun kisi-kisi atau layout instrumen. Kisi-kisi ini berisi lingkup materi pertanyaan, abilitas yang diukur, jenis pertanyaan, banyak pertanyaan, waktu yang dibutuhkan. Materi atau lingkup materi pertanyaan didasarkan pada indikator varibel. Artinya, setiap indikator akan menghasilkann beberapa luas lingkup isi pertanyaan, serta abilitas yang diukurnya. Abilitas dimaksudkan adalah kemampuan yang diharapkan dari subjek yang diteliti. Misalnya kalau diukur prestasi belajar, ma ka abilitas prestasi tersebut dilihat da ri kemampuan subjek dalam hal pengenalan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, evaluasi. Atau bila diukur sikap seseorang, maka lingkup abilitas sikap kita bedakan aspek kognisi, afeksi, dan konasinya. 4.
Berdasarkan kisi-kisi tersebut lalu peneliti menyusun item dan pertanyaan sesuai dengan jenis instrumen dan jumlah yang telah ditetapkan dalam kisi-kisi. Jumlah pertanyaan bisa dibuat lebih dari yang ditetapkan sebagai item cadangan. Setiap item yang dibuat peneliti harus sudah punya gambaran jawaban yang diharapkan. Artinya, prakiraan jawaban yang betul/diinginkan harus dibuat peneliti.
5.
Instrumen yang sudah dibuat sebaiknya diuji coba digunakan untuk revisi instrumen, misalnya membuang instumen yang tidak perlu, menggantinya dengan item yang baru, atau perbaikan isi dan redaksi/bahasannya.
Fungsi instrumen adalah mengungkapkan fakta menjadi data. Menurut Arikunto, data merupakan penggambaran variabel yang diteliti dan berfungsi sebagai alat pembuktian hipotesis, benar tidaknya data tergantung dari baik tidaknya instrumen pengumpulan data. Beberapa jenis instrumen dalam suatu penelitian adalah sebagai berikut :
a) Tes Sederetan
pertanyaan
atau
latihan
atau
alat
yang
digunakan
untuk
mengukur
keterampilan,pengukuran intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki individu atau kelompok. b) Kuesioner Sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari reponden dalam arti laporan tentang pribadinya atau hal-hal yang ia ketahui. c) Wawancara (Interview) Interview digunakan oleh peneliti untuk menilai keadaan seseorang, misalnya untuk mencari data tentang variabel latar belakang murid, orang tua, pendidikan,perhatian, sikap terhadap sesuatu. d) Observasi Mengadakan pengamatan secara langsung,observasi dapat dilakukan dengan tes,kuesioner, ragam gambar, dan rekaman suara.Pedoman observasi berisi sebuah daftar jenis kegiatan yang mungkin timbul dan akan diamati. e) Skala bertingkat (ratings) Suatu ukuran subyektif yang dibuat berskala.Walaupun skala bertingkat ini menghasilkan data yang kasar tetapi cukup memberikan informasi tettentu tentang program atau orang.Instrumen ini dapat dengan mudah memberikan gambaran, penampilan, terutama penampilan didalam orang menjalankan tugas yang menunjukkan frekuensi munculnya sifat-sifat. Didalam menyusun skala, yang perlu diperhatikan adalah bagaimana menentukan variabel skala. Apa yang harus ditanyakan harus apa yang diamati responden. f)
Dokumentasi Berasal dari asal kata dokumen, yang artinya tetulis, didalam melaksanakan metode dokumentasi, penelitian menyelidiki benda-benda tertulis seperti buku-buku, majalah,dokumen peraturanperaturan, notulen rapat,dan sebagainya.
B. Pengujian Instrumen penelitian Sebuah instrumen dikatakan baik jika memenuhi dua kriteria sebagai berikut :
1.
Valid, Valid adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat keandalan atau kesahihan suatu alat ukur. Valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur. Analoginya misalnya meteran yang valid dapat digunakan untuk mengukur panjang dengan teliti, karena meteran alat untuk mengukur panjang.Meteran menjadi tidak valid jika digunakan untuk mengukur berat.Jadi,hasil penelitian dikatakan valid jika terdapat kesamaan antara data yang terkumpul dengan data yang sesungguhnya terjadipada obyek yang diteliti.
2.
Reliable,reliable adalah konsistensi alat pengumpul data atau instrument dalam mengukur apa saja yang diukur. Instrumen yang reliable jika digunakan beberapa kali untuk mengukur objek yang sama akan menghasilkan data yang sama.Jadi, instrument yang valid dan reliable merupakan syarat mutlak untuk mendapatkan hasil penelitian yang valid dan reliable.
C. Pengertian Pengumpulan Data dan Penjelasannya
Sebelum mengetahui pengumpulan data kita harus tahu pengertian dari sumber data. Sumber data adalah subyek dari mana data diperoleh. Pengumpulan data merupakan salah satu tahapan sangat penting dalam penelitian. Teknik pengumpulan data yang benar akan menghasilkan data yang memiliki kredibilitas tinggi, dan sebaliknya. Apabila peneliti menggunakan kuesioner dalam pengumpulan datanya maka sumber data disebut responden yaitu, orang yang menjawab pertanyaan-pertanyaan peneliti, baik pertanyaan lisan maupun tulisan. Jika pengumpul data melakukan sedikit kesalahan akan mempengaruhi data dan kesimpulannya dapat salah. Apabila menyusun instrument merupakan pekerjaan penting dalam penelitian, maka akan jauh lebih penting lagi mengumpulkan data terutama jika peneliti menggunakan metode yang memiliki cukup besar celah untuk dimasuki unsur minat peneliti. Ada 2 sumber data yaitu:
1) Data Primer Data yang langsung diambil dari sumber pertama dilokasi penelitian atau objek penelitian.Ada 3 c ara pengumpul data primer: a) Observasi b) Wawancara c) Kuesioner
2) Data Sekunder Data yang diambil dari hasil mengumpulkan orang lain, contoh: Data yang dimiliki perusahaan, Data BPS, Browsing di internet dan sebagainya.
D. Definisi Asesme Asesmen adalah serangkaian proses yang di dalamnya terdapat aktifitas tes dan evaluasi dalam rangka memperoleh gambaran yang lengkap mengenai kemampuan dan hambatan belajar yang dimiliki oleh anak sehingga berdasarkan gamabaran/data itu dapat diambil keputusan untuk menentukan pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan belajar anak. Sejalan dengan definisi berikut bahwa asesmen adalah mengumpulkan informasi yang relevan, sabagai bahan untuk menentukan apa yang sesungguhnya dibutuhkan, dan menerapkan seluruh proses pembuatan keputusan tersebut (Mcloughlin and Lewis, 1986:3; Rochyadi & Alimin 2003:44; Sodiq, 1996; Fallen dan Umansky, 1988 dalam Sunardi dan Sunaryo, 2006:80). Demikian pula dengan apa yang dinyatakan oleh McLEan, Wolery, dan Bailey (2004 dalam Rahardja, Dajdja, 2006:14) bahwa asesmen merupakan istilah umum yang berhubungan dengan proses pengumpulan informasi untuk tujuan pengambilan keputusan. Asesmen yang tepat berguna untuk membantu anak-anak berkembang secara optimal, baik fisik, sosial, emosional, intelektual maupun spiritual. Asesmen yang tepat juga dapat digunakan untuk mendeteksi keterlambatan-keterlambatan perkembangan atau kebutuhan-kebutuhan khusus yang mungkin dimiliki anak-anak. Selain itu informasi yang akurat dari sebuah asesmen bermanfaat untuk peningkatan pembelajaran sehingga proses belajar anak-anak membaik dan sebagai informasi bagi para orangtua tentang kemajuan dan hal-hal terkait dengan belajar anak-anak mereka. Asesmen yang tepat merupakan bagian penting dari program evaluasi dan perbaikan terus menerus kualitas program pendidikan yang sudah dirancang. Dalam program pendidikan yang berkualitas, pihak-pihak terkait dengan pendidikan anak menggunakan informasi dari berbagai macam sumber untuk merencanakan dan membuat keputusan-keputusan tentang anak-anak secara individual. Prosedur-prosedur dan instrumen-instrumen (alat) asesmen —seperti test, observasi, portofolio, penilaian guru, penilaian orangtua, dan lain sebagainya —dikatakan efektif ketika mereka memenuhi standar validitas (tepat dan akurat), reliabilitas (keajegan), dan kepekaan terhadap isu-isu kultural. Instrument asesmen yang tepat memungkinkan jawaban-jawaban yang khas dari anak-anak menurut kelompok usia, jenis kelamin, latar belakang budaya, dan kondisi geografis. Anak-anak harus diukur secara individual oleh orang-orang yang mengetahui mereka dengan objektif dalam
setting dan situasi-situasi yang mencerminkan penampilan mereka yang sesungguhnya. Semakin muda usia anak, maka akan semakin sulit untuk mendapatkan asesmen yang valid. Perkembangan anak-anak usia dini berlangsung sangat cepat dan sangat dipengaruhi oleh pengalaman. Performansi mereka dalam tes dipengaruhi oleh kondisi-kondisi emosional anak dan kondisi-kondisi saat asesmen dilakukan. Satu hal yang pasti dalam melakukan asesmen adalah jangan pernah menggunakan satu instrumen asesmen untuk membuat keputusan-keputusan yang memiliki konsekuensi penting bagi anak-anak. Setiap asesmen seharusnya dipilih untuk memenuhi tujuan-tujuan yang spesifik. Asesmen seharusnya diselaraskan dengan kurikulum dan proses pembelajaran di kelas. Ada beberapa pengertian tentang asesmen menurut para ahli :
a. Menurut Robert M Smith (2002) “Suatu penilaian yang komprehensif dan melibatkan anggota tim untuk mengetahui kelemahan dan
kekuatan yang mana hsil keputusannya dapat digunakan untuk layanan pendidikan yang dibutuhkan anak sebagai dasar untuk menyusun suatu r ancangan pembelajaran.
b. Menurut James A. Mc. Lounghlin & Rena B Lewis “Proses sistematika dalam mengumpulkan data seseorang anak yang berfungsi untuk melihat
kemampuan dan kesulitan yang dihadapi seseorang saat itu, sebagai bahan untuk menentukan apa yang sesungguhnya dibutuhkan. Berdasarkan informasi tersebut guru akan dapat menyusun program pembelajaran yang bersifat realitas sesuai dengan k enyataan objektif.
c.
Menurut Bomstein dan Kazdin (1985)
Mengidentifikasi masalah dan menyeleksi target intervensi
Memilih dan mendesain program treatmen
Mengukur dampak treatmen yang diberikan secara terus menerus.
Mengevaluasi hasil-hasil umum dan ketepatan dari terapi.
d. Menurut Lidz 2003 Proses pengumpulan informasi untuk mendapatkan profil psikologis anak yang meliputi gejala dan intensitasnya, kendala-kendala yang dialami kelebihan dan kelemahannya, serta peran penting yang dibutuhkan anak.
E. Varian asesmen
a.
Asesmen tradisional
Traditional assessment refers to paper and pencil testing
Asesmen tradisional mengukur hasil belajar siswa hanya dengan menggunakan satu jenis alat ukur yaitu tes tetulis.
Tes tertulis hanya mampu mengukur aspek kognitif dan keterampilan sederhana
b. Asesmen performance
Asesmen menghendaki siswa mendemonstrasikan kemampuannya baik pengetahuan atau keterampilan dalam bentuk kinerja sebagai hasil penyelesaian suatu tugas. jadi tidak hanya menjawab atau memilih jawaban yang sudah tersedia.
Asesmen menilai hasil belajar dan pro ses belajar siswa.
c.
Asesmen Authentic
Authentic assessment engages students in applying knowledge and skill in same way they are used in the “real world” outside school.
Menuntut siswa mampu menerapkan pengetahuan dan kemampuannya dalam kehidupan nyata di luar sekolah.
Tujuannya adalah mengumpulkan bukti-bukti bahwa siswa telah dapat menggunakan pengetahuan dan keterampilannya secara efektif dalam kehidupan nyata.
d. Asesmen portofolio
Kumpulan hasil karya siswa yang disusun secara sistematis yg menunjukkan upaya, proses, hasil, dan kemajuan belajar siswa dari waktu ke waktu.
Portfolio is purposeful collection of student work that tells the story of student achievement or growth. portfolios are not folders of all work a student does.
e.
Asesmen achievement Merupakan pengertian umum terhadap semua usaha untuk mengukur, mengetahui, dan mendiskripsikan hasil belajar siswa baik yang dilakukan dengan tes tertulis, asesmen kinerja, portofolio, dan semua usaha untuk memperoleh informasi hasil dan kemajuan belajar siswa.
f.
Asesmen Alternativ Merupakan asesmen yang tidak hanya tergantung pada tes tertulis. Pada dasarnya alternatif asesmen merupakan alternatif dari asesmen tradisionil ( paper and pencil test )
Jadi, performance assessment, portfolio assessment, authentic assessment dan achievement assessment
alternative
merupakan
kelompok
asesmen
alternatif.
F. Tujuan Asesmen Tujuan asesmen adalah untuk melihat kondisi anak saat itu. Dalam rangka menyusun suatu program pembelajaran yang tepat sehingga dapat m elakukan layanan pembelajaran secara tepat.
1. Screening/penyaringan: untuk mengidentifikasi anak-anak yang memiliki kebutuhan khusus 2. Diagnosis : untuk menentukan jenis dan berat/ringannya kebutuhan khusus. 3. Perencanaan program 4. Penempatan 5. Grading/penilaian 6. Evaluation
7. Prediction : untuk memperkirakan potensi atau kinerja anak kelompok anak dimasa datang.
Tujuan asesmen menurut beberapa ahli: a. Menurut Robb
Untuk menyaring dan mengidentifikasi anak
Untuk membuat keputusan tentang penempatan anak
Untuk merancang individualisasi pendidikan
Untuk memonitor kemajuan anak secara individu
Untuk mengevaluasi kefektifan program.
b. Menurut Sumardi & Sunaryo (2006)
Memperoleh data yang relevan, objektif, akurat dan k omprehensif tentang kondisi anak saat ini
Mengetahui profil anak secara utuh terutama permasalahan dan hambatan belajar yang dihadapi, potensi yang dimiliki, kebutuhan-kebutuhan khususnya, serta daya dukung lingkungan yang dibutuhkan anak
Menentukan layanan yang dibutuhkan dalam rangka memenuhi kebutuhan-kebutuhan khususnya dan memonitor kemampuannya.
c.
Menurut Salvia dan Yesseldyke seperti dikutif Lerner (1988: 54) Asesmen dilakukan untuk lima keperluan yaitu :
Penyaringan (screening)
Pengalihtanganan (referal)
Klasifikasi (classification)
Perencanaan Pembelajaran (instructional planning)
Pemantauan kemjuan belajar anak (monitoring pupil progr ess) Berdasarkan hasil kajian dari teori-teori diatas penulis dapat menyimpulkan bahwa : “Asesmen dilakukan untuk mengetahui keadaan anak pada saat tertentu (Waktu dilakukan asesmen)
baik potensi-potensinya maupun kelemahan-kelemahan yang dimiliki anak sebagai bahan untuk
menyusun suatu program pembelajaran sehingga dapat melakukan layanan / intervensi secara tepat.
Ruang Lingkup
Motorik
Kognitif
Emosi
Perilaku adaptif
Bahasa
G. Pendekatan Asesmen a. Asesmen Formal Asesmen formal adalah asesmen standar atau asesmen yang menggunakan instrumen baku, misalnya WISC (tes kecerdasan), PMC, Basal Reading Tes Minosetta, dll. Instrumen tersebut telah mengalami standarisasi melalui eksperimen yang ketat dengan jumlah sampel yang sangat banyak.
b. Asesmen Informal Asesmen informal adalah asesmen yang dibuat dan dikembangkan oleh guru berdasarkan aspekaspek perkembangan atau kurikulum yang berkaitan dengan kemampuan belajar anak. Asesmen informal ini hanya berlaku kasuistis, maksudnya berlaku pada komunitas anak dimana guru itu membuat dan menerapkan asesmen. Belum tentu sesuai atau cocok diterapkan pada komunitas anak ditempat lain.
H. Subjek Asesmen
Siapakah yang perlu diasesmen? Tentunya semua anak membutuhkan asesmen ini. Semua anak harus memperoleh hak pendidikan dan hak belajarnya maka semua anak perlu memperoleh proses asesmen agar hak pendidikan dan hak belajarnya terpenuhi sesuai dengan kemampuan dan kebutuhannya. Anak pada umumnya membutuhkan asesmen, terlebih lagi anak-anak berkebutuhan
khusus yang rentan terhadap kegagalan dalam proses pembelajaran. Semua anak berkebutuhan khusus harus diasesmen sebelum mereka memulai proses pembelajaran. Semua subjek akan memperoleh strategi, lingkup, dan teknik asesmen yang sama. Perbedaannya terletak pada prosedur dan item-item soal dan instruksi yang ada dalam proses asesmen. Faktor usia juga menentukan bentuk item soal dan evakuasi yang akan diberikan. Misalnya asesmen membaca permulaan pada anak tunagrahita akan berebda dengan anak pada umumnya. Item-item soal pada anak tunagrahita harus memiliki instruksi yang jelas bahkan perlu dibuat dengan bahasa atau simbol yang sesuai dengan pekembangan anak tunagrahita. Namun pada prinsipnya asesmen bagi semua anak adalah sama.
I.
Strategi
a. Asesmen Statis Asesmen statis adalah asesmen yang dilakukan berdasarkan pola waktu yang telah ditentukan. Misalnya dilakukan pada awal masuk sekolah atau tahun pelajaran baru, tengah semester dan akhir semester.
b. Asesmen Dinamis Asesmen dinamis adalah asesmen yang dilakukan tanpa terikat oleh pola waktu. Asesor terus melakukan penilaian, pengukuran dan evaluasi sepanjang perkembangan anak dalam proses belajar atau kehidupannya. Setiap hasil asesmen menjadi baseline bagi asesmen berikutnya.
J. Lingkup a. Asesmen berbasis Perkembangan
Kognitif
Sosial – Emosi
Fisik – Motorik
b. Asesmen berbasis Kurikulum
Bahasa (bicara, mendengarkan, membaca, menulis)
Aritmatika/Matematika
K. Teknik Tekniknya meliputi tes, evaluasi, wawancara, observasi, dan analisis pekerjaan anak. Dalam satu proses asesmen, biasanya semua teknik itu digunakan, t idak hanya satu teknik saja.
L. Prosedur Prosedurnya tergantung pada lingkup asesmen yang akan dilakukan dan tergantung subjeknya. Asesmen mempunyai peran yang penting untuk mengetahui kinerja dan kontribusi pegawai terhadap organisasi. Asesmen juga merupakan sistem evaluasi untuk mengukur kompetensi dan kapabilitasnya. Asesmen kami selain menggunakan pendekatan multi-metode dan asesor yang terlatih, juga didukung oleh teknologi informasi (berbasis komputer) untuk mendapatkan hasil yang lebih akurat, efisien, dan efektif.
M. Masalah-masalah Akademik Perbedaan antara asesmen pendidikan, asesmen medis, asesmen sosiokultural dan asesmen psikologis bisa dilihat dari aspek-aspek sebagai berikut :
Tujuannya
Ruang lingkup
Asesornya. Untuk mengadakan asesmen bagi ABK tidak bisa hanya satu asesmen, tetapi harus lengkap
agar informasi yang diperoleh tentang anak ABK dapat diketahui dengan lengkap, baik informasi pendidikan, informasi medis, informasi sosiokultural ataupun informasi psikologis anak tersebut dan selanjutnya dapat memudahkan dalam membuat program pembelajaran bagi anak tersebut Asesmen Dalam upaya memberikan layanan pendidikan yang tepat/sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan anak berkebutuhan khusus maka diperlukan langkah-langkah yang sistematis. Langkah itu diawali dengan proses asesmen. Setiap anak berkebutuhan khusus harus melalui proses asesmen itu sehingga akan diperoleh gambaran kemampuan dan kebutuhan belajarnya. Apabila proses asesmen tidak dilakukan maka pembelajaran yang dilakukan tidak memiliki dasar/pijakan untuk mencapai indikator materi pembelajaran yang diharapkan. Anak-anak pun akan kesulitan menguasai materi pembelajaran karena materinya tidak sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan belajarnya. Kegagalan dalam pembelajaran dapat diakibatkan oleh tidak adanya data hasil asesmen. Dengan demikian asesmen memiliki peran yang sangat penting dan strategis dalam menentukan keberhasilan pembelajaran. Mengingat begitu pentingnya asesmen ini maka
setiap
guru
bagi
anak
berkebutuhan
khusus
(ABK)
harus
memahami
dan
mengimplementasikan asesmen. Tulisan ini hadir bermaksud untuk memberikan pemahaman dasar
mengenai asesmen agar guru-guru ABK dapat mengimplementasikan asesmen dengan dasar-dasar asesmen yang kuat.
N. Pengertian Tes uraian Tes uraian adalah tes (seperangkat soal yang berupa tugas, pertanyaan) yang menuntut peserta didik untuk mengorganisasikan dan menyatakan jawabannya menurut kata-kata (kalimat sendiri).
O. Jenis-Jenis Tes Uraian Dilihat dari ruang lingkup, tes uraian dibedakan menjadi: a.
Uraian terbatas (restricted response items)
b. Uraian Bebas (Extended response items) Dilihat dari Penskorannya, tes uraian dibedakan menjadi: a.
Uraian objektif
b. Uraian non-objektif
P. Kelebihan Tes Uraian Kelebihan tes uraian dibandingkan tes objektif antara lain: a.
Untuk mengukur proses berfikir tingkat tinggi
b. Untuk mengukur hasil belajar yang kompleks dan tidak dapat diukur dengan tes objektif c.
Waktu yang digunakan untuk menulis soal lebih cepat
d. Menulis tes uraian yang baik relatif lebih mudah dari pada menulis tes obyektif yang baik
Q. Kelemahan Tes Uraian Kelemahan tes uraian dibandingkan tes objektif antara lain: a.
Terbatasnya sampel materi yang ditanyakan
b. Sukar memeriksa jawaban siswa c.
Hasil kemampuan siswa dapat terganggu ol eh kemampuan menulis
d. Hasil pemeriksaannya cenderung tidak tetap e.
R. Cara Pengembangan Tes Uraian Cara pengembangan tes uraian adalah sebagai berikut: a.
Merumuskan tujuan tes Tes uraian dapat dibuat untuk bermacam-macam tujuan, seperti:
Pertama, tes yang bertujuan untuk mengadakan evaluasi belajar tahap akhir (EBTA) atau ujian lain yang sejenis dengan EBTA. Kedua, tes yang bertujuan untuk mengadakan seleksi , misalnya untuk saringan masuk perguruan tinggi atau untuk penerimaan beasiswa untuk m urid yang berbakat. Ketiga, tes yang bertujuan untuk mendiagnosis kesulitan belajar murid, yang dikenal dengan tes diagnostic.
b. Analisis Kurikulum atau Garis-Garis Besar Program Pengajaran (GBPP) Analisis kurikulum bertujuan untuk menentukan bobot setiap pokok bahasan yang akan dijadikan dasar dalam menentukan item atau butir soal dalam membuat kisi-kisi soal c.
Analisis Buku Pelajaran dan Sumber dari Materi Belajar Lainnya Analisis buku pelajaran digunakan untuk menentukan bobot setiap pokok bahasan berdasarkan jumlah halaman materi yang termuat dalam buku pelajaran atau sumber materi belajar lainnya.
d. Mengidentifikasi materi-materi yang cocok untuk dibuat dengan soal uraian. Tes uraian biasanya dibuat dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan menganalisis yang dimiliki oleh siswa, atau menjelaskan prosedur, hubungan sebab-akibat, atau memberikan argumenargumen yang relevan. e.
Membuat kisi-kisi Manfaat kisi-kisi adalah untuk menjamin sampel soal yang baik, dalam arti mencakup semua pokok bahasan secara proporsional.
f.
Penulisan soal disertai pembuatan kunci jawaban dan pedoman penskoran. Ada beberapa petunjuk dalam penulisan butir-butir soal seperti valid, dapat dikerjakan dengan kemampuan yang spesifik, dan berikan petunjuk pengerjaan soal secara lengkap dan jelas.
g. Penelaahan kembali rumusan soal (oleh sendiri atau orang lain) h. Reproduksi tes terbatas Tes yang sudah dibuat diperbanyak dalam jumlah yang cukup menurut jumlah sampel uji coba atau jumlah peserta i.
Uji Coba Tes Sampel uji coba harus mempunyai karakteristikyang kurang lebih sama dengan karakteristik peserta tes yang sesungguhnya.
j.
Analisis hasil uji coba. Berdasarkan data hasil uji coba dilakukan analisis, terutama analisis butir soal yang meliputi validitas butir, tingkat kesukaran, dan fungsi pengecoh.
k. Revisi soal Apabila soal-soal yang valid belum memenuhi syarat berdasarkan hasil konfirmasi dengan kisi-kisi, dapat dilakukan perbaikan atau revisi soal.
S. TEKNIK MEMERIKSA HASIL TES URAIAN 1. Metode holistik, untuk memeriksa tes uraian terbuka. Metode ini m emiliki dua tahap a.
Memeriksa seluruh jawaban siswa kemudian dikelompokkan berdasarkan kualitas jawaban A,B,C,D.
b. Memeriksa ulang untuk memastikan kebenaran pengelompokkan jawaban tersebut. 2. Metode analitik, untuk memeriksa tes uraian terbatas dengan berpedoman pada pedoman pensekoran yg dibuat. Pedoman pensekoran: a.
Tulis jawaban terbaik dari butir soal;
b. Jika ada alternatif jawaban lain harus ditulis; c.
Ada kata kunci jawaban;
d. Beri skor pada tiap butir; e.
Butir yg memiliki bobot tinggi diberi sekor lebih tinggi;
f.
Cantumkan skor maksimal pada kanan atas setiap butir soal. Untuk mendapatkan reliabilitas yg tinggi diperiksa dua orang.
Diposkan oleh christop yesemo di 01.08 Kirimkan Ini lewat EmailBlogThis!Berbagi ke TwitterBerbagi ke FacebookBagikan ke Pinterest Tidak ada komentar: Poskan Komentar
Posting Lama Beranda Langganan: Poskan Komentar (Atom)
