PASOS EN EL DESARROLLO DE LOS PROYECTOS FORMATIVOS
PASO 1
PLANTEAR EL PROYECTO
TÍTULO DEL PROYECTO: ESPACIO ACADÉMICO: MATEMÁTICAS GRADO: DÉCIMO INTERDISCIPLINARIEDAD: SE HARÁ ARTICULACIÓN CON INGLÉS Y ESPAÑOL DURACIÓN: 2 MESES RESPONSABLES:
PASO 2 IDENTIFICAR LAS COMPETENCIAS
COMPETENCIA: - CONSTRUYE E INTERPRETA MODELOS ARITMÉTICOS, ALGEBRAÍCOS Y GRÁFICOS PARA RESOLVER PROBLEMAS DEL CONTEXTO, CON DECISIÓN Y RESPONSABILIDAD.
COMPETENCIAS GENÉRICAS: - TRABAJO EN EQUIPO - EMPRENDIMIENTO
INDICADORES DE DESEMPEÑO: - CALCULA PORCENTAJES, DESCUENTOS E INTERESES EN DIVERSAS SITUACIONES DE CACUERDO CON UNAS DETERMINADAS METAS. - SOLUCIONA PROBLEMAS ARITMÉTICOS Y ALGEBRAÍCOS RELACIONADOS CON SU VIDA COTIDIANA, DE ACUERDO CON UNA DETERMINADA META. - ARGUMENTA EL ANÁLISIS Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE LA VIDA CON BASE EN LAS MATEMÁTICAS. - DEMUESTRA INTERÉS Y COMPROMISO EN EL ANÁLISIS Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE LA VIDA APLICANDO LAS MATEMÁTICAS.
EVIDENCIAS: - REGISTRO DE RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA DE LA VIDA CON LAS MATEMÁTICAS. - REGISTRO DE ELABORACIÓN DE MODELOS MATEMÁTICOS PARA RESOLVER UN PROBLEMA.
PASO 3 ESTABLECER LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN
PROYECTO: FASES 1ª DIREC CIONA MIENTO 2ª PLA NEA CIÓN 3ª AC TUA
ACTIVIDADES DE FORMACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO EVALUACIÓN DE SABERES PREVIOS EXPERIENCIA VIVENCIAL ESTABLECIMIENTO DE METAS CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL METACOGNICIÓN VALORACIÓN ESTABLECIMIENTO DE LAS ACCIONES DEL PROYECTO CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL METACOGNICIÓN VALORACIÓN EJECUCIÓN DE LAS ACCIONES DEL PROYECTO CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL METACOGNICIÓN
RECURSOS
CIÓN
4ª COMU NICA CIÓN
VALORACIÓN INFORME DEL PROCESO Y RESULTADOS DEL PROYECTO CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL METACOGNICIÓN VALORACIÓN
PROYECTO: FASES FASE 1 DI REC CIO NA MIEN TO
ACTIVIDADES DEL DOCENTE
ACTIVIDADES AUTÓNOMAS DE LOS ESTUDIANTE
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA SOBRE LA APLICACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS EN PROBLEMAS DE LA VIDA.
INDAGACIÓN EN TORNO A CÓMO FUNCIONA UN BANCO.
REFLEXIÓN SOBRE LAS EXPERIENCIAS RELACIONADAS CON LOS BANCOS.
INDAGACIÓN DE LA UTILIDAD DE LAS MATEMÁTI CAS EN PROCE SOS BANCARIOS.
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO FORMATIVO Y SU RELACIÓN CON LAS MATEMÁTICAS, EL ESPAÑOL Y EL INGLÉS. CONSIDERACIÓN DE LAS CONTRIBUCIONES DE LOS ESTUDIANTES PARA LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO FORMATIVO.
RECUR SOS LIBRO DE TEXTO EJEMPLOS DE CUENTAS BANCARIAS
LOS ESTUDIAN TES HACEN METACOGNICIÓN DE LAS TAREAS ASIGNADAS.
COMPRENSIÓN DEL CONCEPTO DE “BANCO” MEDIANTE UN MAPA MENTAL.
FASE 2 PLA NE A CIÓN
SÍNTESIS FINAL DE LA FASE Y VALORACIÓN DE LOGROS ALCANZADOS. ELABORACIÓN DE UN MAPA MENTAL SOBRE LA APLICACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS EN PROCESOS BANCARIOS. PRESENTAR UN INFORME EN ESPAÑOL E INGLÉS. ASIGNACIÓN DE BUSCAR EL ESTADO DE CUENTA DE UNA PERSONA EN UN BANCO Y ANALIZAR CÓMO ESTÁN PRESENTES LOS NÚMEROS REALES. ACTIVIDAD METACOGNITIVA
ANÁLISIS DE QUÉ BANCOS OFRECEN LAS MEJORES TASAS DE INTERÉS Y SUS BENEFICIOS.
LIBRO DE TEXTO
ANÁLISIS DE LOS NÚMEROS REALES POSITIVOS Y NEGATIVOS EN UNA CUENTA BANCARIA.
VIDEO DE CÓMO SE SACA UNA CUENTA BANCARIA
EJEMPLOS DE CUENTAS BANCARIAS
SOBRE EL DESEMPEÑO EN LA FASE. VALORACIÓN FINAL DE LOS LOGROS ALCANZADOS.
FASE 3 AC TUA CIÓN
ANÁLISIS SOBRE CÓMO SE APLICAN LAS MATEMÁTICAS EN UNA CUENTA BANCARIA. REALIZACIÓN DE EJERCICIOS SOBRE DETERMINACIÓN DE INTERESES EN UNA CUENTA BANCARIA. ASIGNACIÓN A LOS ESTUDIANTES DE ESTUDIAR EL ESTADO DE CUENTA DE UNA PERSONA Y COMUNICARLO EN ESPAÑOL E INGLÉS. VALORACIÓN FINAL SOBRE LOS LOGROS ALCANZADOS.
LOS ESTUDIANTES HACEN METACOGNICIÓN DE LAS TAREAS DESARROLLADAS. INGRESAR Y RETIRAR DE FORMA SIMULADA EN UNA CUENTA BANCARIA UNA DETERMINADA CANTIDAD DE DINERO ESTABLECIDA POR EL DOCENTE Y DETERMINAR: CONSIGNACIONES , RETIROS, INTERESES GANADOS, IMPUESTOS PAGADOS, PÉRDIDAS…
LIBRO DE TEXTO ESTADO DE CUENTA BANCARIA CALCULADORA
LOS ESTUDIANTES HACEN METACOGNICIÓN DE LAS TAREAS.
FASE 4
CO MU NI CA CIÓN
SISTEMATIZACIÓN DE UNA PRUEBA DE EJERCICIOS SOBRE LOS PORCENTAJES, DESCUENTOS E IONTERESES CON LAS CONTRIBUCIONES DE LOS MISMOS ESTUDIANTES.
ORGANIZAR EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DEL PROYECTO DE FORMA INDIVIDUAL.
RESOLUCIÓN DE SEIS EJERCICIOS DE FORMA INDIVIDUAL A PARTIR DEL CONJUNTO DE EJERCICIOS DE LA FASE ANTERIOR.
PREPARAR EN EQUIPO UNA EXPOSICIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS CON UNA CUENTA BANCARIA Y SU RELACIÓN CON LOS NÚMEROS REALES Y DECIMALES.
EL DOCENTE ORIENTA EN CÓMO PRESENTAR EL INFORME FINAL DE APLICACIÓN DE LOS NÚMEROS REAÑLES EN UNA CUENTA BANCARIA CON SU VERSIÓN EN ESPAÑOL E INGLÉS. EL DOCENTE ORIENTA LA COEVALUACIÓN MEDIANTE TRIBUNALES DE ESTUDIANTES.
HACER METACOGNICIÓN DE LAS TAREAS.
LIBRO DE TEXTO
PASO 4 DISEÑAR MAPAS DE APRENDIZAJES Y OTROS INSTRUMENTOS
NIVELES DE DOMINIO (PROPUESTA CIFE) 1º- PRE-FORMAL: NOCIONES SOBRE LAS COSAS
2º- RECEPTIVO: RECEPCIÓN Y COMPRENSIÓN DE LA INFORMACIÓN
3º- RESOLUTIVO: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SENCILLOS. MOTIVACIÓN
4º- AUTÓNOMO: ACTUACIÓN CON CRITERIO PROPIO. ARGUMENTACIÓN
5º- ESTRATÉGICO: APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS. COMPROMISO ÉTICO. CREATIVIDAD
6º- PROYECTUAL: IMPACTO EN EL CONTEXTO. PROBLEMAS ALTAMENTE COMPLEJOS. INNOVACIÓN
NIVELES DE DOMINIO (DEC. 1290)
1º- BAJO: NOCIONES SOBRE LAS COSAS
2º- BÁSICO: RECEPCIÓN Y COMPRENSIÓN DE LA INFORMACIÓN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SENCILLOS. MOTIVACIÓN.
3º- ALTO: ACTUACIÓN CON CRITERIO PROPIO. ARGUMENTACIÓN. APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS. COMPROMISO ÉTICO. CREATIVIDAD.
4º- SUPERIOR: IMPACTO EN EL CONTEXTO. PROBLEMAS ALTAMENTE COMPLEJOS. INNOVACIÓN.
MAPA DE APRENDIZAJE COMPETENCIA: CONSTRUYE E INTERPRETA MODELOS ARITMÉTICOS, ALGEBRAÍCOS Y GRÁFICOS APLICANDO LAS PROPIEDADES DE LOS NÚMEROS POSITIVOS EN PROBLEMAS DE LA VIDA. INDICADORES Y EVIDENCIAS CALCULA PORCENTAJES, DESCUENTOS E INTERESES. EVIDENCIA: OPERA DIFERENTES REPRESENTACIONES DE NUMEROS REALES POSITIVOS.
NIVEL BAJO IDENTIFICA LOS PORCENTA JES.
NIVEL BÁSICO REALIZA PORCENTAJES SENCILLOS SOBRE 100. COMPRENDE LOS PORCENTAJES Y LOS ARGUMENTA. SABE EMPLEAR LA CALCULADORA PARA SACAR PORCENTAJES.
NIVEL ALTO
NIVEL SUPERIOR DETERMINA PROPONE PORCENTAJES PROBLEMAS EN E INTERESES LOS CUALES SE EN EL ESTADO PUEDEN HACER DE CUENTA DE ANÁLISIS DE UN BANCO. INTERESES, CON ARGUMENTA CONOCIMIENTO DE FORMA DE LOS COHERENTE VALORES QUE LOS SE MANEJAN EN PORCENTAJES EL MERCADO. RESPECTO A INGRESOS, EGRESOS Y GANANCIAS EN UN ESTADO DE CUENTA DE UN BANCO.
PONDERACIÓN
1.0 A 2.9
LOGROS:
ASPECTOS A MEJORAR:
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN:
3.0 A 3.9
4.0 A 4.4
4.5 A 5.0
PASO 5 APLICAR LOS PROYECTOS Y VALORAR LAS COMPETENCIAS CON METACOGNICIÓN
PRINCIPALES ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE UNA CLASE POR COMPETENCIAS
1º- PROYECTOS FORMATIVOS: SON UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA CREADA PARA TRANSFORMAR LOS PROCESOS EDUCATIVOS BUSCANDO QUE LOS ESTUDIANTES DESARROLLEN LAS COMPETENCIAS ABORDANDO UN PROBLEMA DEL CONTEXTO, LO CUAL INTEGRA CUATRO MOMENTOS CLAVES: •
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DIRECCIONAMIENTO: CLARIDAD DE LAS METAS A SER ALCANZADAS. PLANEACIÓN: SE ESTABLECEN LAS ACTIVIDADES PARA ALCANZAR LAS METAS. ACTUACIÓN: SE PONEN EN ACCIÓN LAS ACTIVIDADES CON CREATIVIDAD, FLEXIBILIDAD Y TRANSVERSALIDAD. COMUNICACIÓN: SE SOCIALIZAN LAS ACTIVIDADES Y PRODUCTOS OBTENIDOS, ASÍ COMO EL GRADO DE LOGRO DE LAS METAS PROPUESTAS.
DURANTE TODO EL PROCESO HAY UN TRABAJO METACOGNITIVO DE LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES BUSCANDO EL MEJORAMIENTO CONTINUO.
2º- MÉTODO DE APRENDIZAJE EXPERIENCIAL DE KOLB: KOLB PROPONE UN MODELO DE APRENDIZAJE BASADO EN UN PROCESO CÍCLICO DE CUATRO ETAPAS ENCADENADAS DE LA SIGUIENTE MANERA: •
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EXPERIENCIA CONCRETA: APRENDER A TRAVÉS DE LAS EXPERIENCIAS VIVENCIALES Y DE LOS SENTIMIENTOS. OBSERVACIÓN REFLEXIVA: APRENDER OBSERVANDO. CONCEPTUACÓN ABSTRACTA: APRENDER PENSANDO Y CONSTRUYENDO CONCEPTOS. EXPERIMENTACIÓN ACTIVA: APRENDER HACIENDO.
TAMBIÉN PROPONE: •
ETAPA DE LA EVALUACIÓN COMPRENSIVA: APRENDER MEDIANTE LA AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN. ESTA ETAPA ES PARALELA A LAS DEMÁS ETAPAS.
3º- CARTOGRAFÍA CONCEPTUAL: ES UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA CREADA POR SERGIO TOBÓN (2003) A PARTIR DE LOS MENTEFACTOS CONCEPTUALES. CONSISTE EN APRENDER CONCEPTOS CIENTÍFICOS BUSCANDO QUE LOS ESTUDIANTES DESARROLLEN LOS SIGUIENTES ELEMENTOS:
NOCIÓN DEL CONCEPTO.
CONCEPTO:
LA
DEFINICIÓN
DEL
CATEGORIZACIÓN: CLASE A LA QUE PERTENECE EL CONCEPTO.
CARACTERÍSTICAS: ELEMENTOS QUE LE DAN IDENTIDAD AL CONCEPTO. DIFERENCIACIÓN: SE DIFERENCIA EL CONCEPTO DE OTROS CONCEPTOA CERCANOS.
SUBDIVISIÓN: SE ESTABLECEN LAS SUBCLASES DEL CONCEPTO. VINCULACIÓN: SE RELACIONA EL CONCEPTO CON DIFERENTES TEORÍAS, ENFOQUES, EPISTEMOLOGÍAS, PROCESOS SOCIALES Y ECONÓMICOS. EJEMPLIFICACIÓN: SE PRESENTA UN EJEMPLO DEL CONCEPTO.
4º- ESTRATEGIA METACOGNITIVO:
DEL
DIÁLOGO
INTERNO
ES UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA QUE BUSCA QUE LOS ESTUDIANTES ESTÉN EN UN PROCESO DE MEJORAMIENTO CONTINUO MEDIANTE EL DIÁLOGO CONSIGO MISMOS EN VOZ ALTA Y VOZ BAJA. PARA ELLO SE INVITA A LOS ESTUDIANTES PARA QUE DIALOGUEN CONSIGO MISMOS HACIÉNDOSE PREGUNTAS ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE CADA ACTIVIDAD, PARA QUE TENGAN UN MEJOR DESEMPEÑO. LAS PREGUNTAS SE PROPONEN PARA TRES MOMENTOS:
ANTES DE LA ACTIVIDAD: PLANEACIÓN.
DURANTE LA ACTIVIDAD: REGULACIÓN PARA EVITAR ERRORES Y CORREGIRLOS A TIEMPO.
DESPUÉS DE LA AUTOREFORZAMIENTO FUTURO.
ACTIVIDAD: VALORACIÓN, Y PLANEACIÓN HACIA EL
SEGUIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
ESTUDIANTE: PROYECTO: COMPETENCIA:
INDICADORES Y EVIDENCIAS
NIVEL BAJO
NIVEL BÁSICO
NIVEL ALTO
EN TODAS LAS FASES DEL PROYECTO DEBE HABER: AUTOVALORACIÓN COVALORACIÓN Y HETEROVALORACIÓN
PONDERACIÓN LOGROS ASPECTOS A MEJORAR
NIVEL SUPERIOR
ACTIVIDADES DE APOYO
VALORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS ES EL PROCESO METODOLÓGICO GENERAL QUE SE SIGUEPARA VALORAR EL GRADO DE FORMACIÓN Y/O PERFECCIONAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS EN LOS ESTUDIANTES, CON EL FIN DE APOYAR DICHA FORMACIÓN. SE CARACTERIZA POR BASARSE EN CRITERIOS Y EVIDENCIAS, QUE SE ESYABLECEN MEDIANTE EL ESTUDIO DEL CONTEXTO Y PROCESOS DE ACUERDO, ASÍ COMO POR ARTICULAR TRES EJES: AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN. ADEMÁS TIENE EN CUENTA LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN LA PLANEACIÓN, EJECUCIÓN Y MEJORA DE LA EVALUACIÓN COMO TAL. LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS SE CONCIBE COMO PARTE DEL MISMO PROCESO DE FORMACIÓN, Y CONSIDERA LOS APRENDIZAJES PREVIOS DE LOS ESTUDIANTES Y SUS CONDICIONES DE VIDA.
FINES DE LA VALORACIÓN LA VALORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN EL MARCO EDUCATIVO TIENE CUATRO FINES BIEN CLAROS: 1º- LA FORMACIÓN: TIENE COMO META ESENCIAL BRINDAR RETROALIMENTACIÓN A LOS ESTUDIANTES Y A LOS DOCENTES EN TORNO A CÓMO SE ESTÁN DESARROLLANDO LAS COMPETENCIAS ESTABLECIDAS PARA UN DETERMINADO CURSO O PROGRAMA, CUÁLES SON LOS LOGROS EN ESTE ÁMBITO Y QUÉ ASPECTOS SON NECESARIOS MEJORAR. 2º- LA PROMOCIÓN: CONSISTE EN DETERMINAR EL GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DENTRO DE UN
DETERMINADO MÓDULO O PROYECTO FORMATIVO, PARA DETERMINAR SI LOS ESTUDIANTES PUEDEN SER PROMOCIONADOS O NO A OTRO NIVEL. 3º- LA CERTIFICACIÓN: CONSISTE EN UNA SERIE DE PRUEBAS QUE SE LEHACEN A LOS ESTUDIANTES O EGRESADOS CON EL FIN DE DETERMINAR SI POSEEN LAS COMPETENCIAS EN UNA DETERMINADA ÁREA ACORDE A CRITERIOS PÚBLICOS DE ALTO GRADO DE IDONEIDAD. HAY TRES TIPOS DE CERTIFICACIONES: •
•
•
DE LA INSTITUCIÓN: DEBE DETERMINAR SI LOS ESTUDIANTES POSEEN LAS COMPETENCIAS EN EL NIVEL ESPERADO AL FINALIZAR UN DETERMINADO PROGRAMA O CICLO. DEL ESTADO: MEDIANTE LA APLICACIÓN DE PRUEBAS MASIVAS PARA DETERMINAR EL GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS COGNITIVAS: SABER, ICFES, ECAES. DE ORGANIZACIONES PROFESIONALES: CONCURSOS PARA ASPIRAR A UN EMPLEO.
LOS
PASO 6 INFORMAR Y ACREDITAR LAS COMPETENCIAS EN LOS ESTUDIANTES
¿CÓMO INFORMAR? SE RETROALIMENTA CON BASE EN EL NIVEL DE APRENDIZAJE ALCANZADO, LOS LOGROS Y ASPECTOS A MEJORAR. NIVEL DE APRENDIZAJE
LOGROS
ASPECTOS A MEJORAR
ACREDITAR LAS COMPETENCIAS
SÓLO EXISTEN DOS OPCIONES DE DESEMPEÑO EN LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS CONSIDERADA: COMPETENCIA ALCANZADA O COMPETENCIA NO ALCANZADA.
LA OPCIÓN DE DESEMPEÑO “COMPETENCIA ALCANZADA” SE CONSIDERA CUANDO EL ESTUDIANTE HA CUBIERTO EL 100% DE EVIDENCIAS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES DE UNA COMPETENCIA ESPECÍFICA, EN CASO CONTRARIO SE TRATA DE UNA “COMPETENCIA NO ALCANZADA”. PARA QUE EL ESTUDIANTE ACREDITE UNA ASIGNATURA, DEBE SER EVALUADO EN TODAS Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA MISMA, Y EL NIVEL DE DESEMPEÑO ALCANZADO POR EL ESTUDIANTE ESTARÁ SUSTENTADO EN LAS EVIDENCIAS Y CUMPLIMIENTO DE LOS INDICADORES DE ALCANCE DEFINIDOS EN LA INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA.
