2.3 Paradigma Ecológico. A diferencia del paradigma cognitivo, que se centra en los procesos internos de los estudiantes, el paradigma ecológico-contextual plantea una visión de conj unto, no hay divisiones ni partes y el y el conocimiento no se percibe como una verdad universal y absoluta planteada por teorías o leyes, si no que el conocimiento se puede ir construyendo y complementando a partir de los aportes que los alumnos puedan hacer dese su punto devista, puesto que las realidades son diversas y el conocimiento se ve influenciado por esta, perdiendo significación y coherencia en algunas, ganando en otras, o complementándose, complementándos e, renovándose etc., lo cual le da un carácter más dinámico al conocimiento. Este paradigma toma en cuenta el rol que juega el contexto que rodea el PEA, cuáles son las demandas, características socio-económicas y socio- cultural del entorno para poder entender o dar significado a las conductas de los alumnos, así como también es necesario saber cuáles son las expectativas, motivaciones del alumno y su contexto familiar las cuales están influenciadas por el entorno, e influyen en la relación entre el comportamiento y el entorno. Esta situación requiere de un curriculum flexible y abierto, cuyo fin es adecuar las finalidades educativas propuestas por el ministerio al entorno escolar, y característica del grupo curso. El carácter sociable del ser humano se resalta en este paradigma, puesto que la interacción entre los estudiantes y estudiantes- profesor constituyen un aporte muy importante al proceso educativo, ya sea tomando en cuenta el aprendizaje por imitación, en el cual se postula que dentro de un grupo de personas, en este caso en un grupo de estudiantes, siempre van a haber modelos a imitar por sus compañeros co mpañeros y de esta forma los estudiante adquieren hábitos y conductas positivas, así como también aquellas conductas que son negativas y castigadas. Se resalta la interacción y colaboración entre compañeros lo que ejemplifica la Zona de Desarrollo Próximo de Vigotsky de Vigotsky , en la que se potencia la capacidad de aprendizaje con ayuda de los pares o compañeros, además con esto se refuerzan valores refuerzan valores,, afectividad, trabajo en grupo, promoviendo el desarrollo de competencias como: reflexión, crítica crítica y y toma de decisiones en conjunto, compartiendo responsabilidades con el resto de los estudiantes y profesor. Así se genera conciencia y respeto y respeto por el medio ambiente o contexto c ontexto inmediato. El alumno necesita interactuar y el rol del docente es generar, aplicar y dar espacios para que dicha interacción se dé, pero con consecuencias productivas para los fines educacionales que se han propuesto. El aprendizaje tiene lugar en función de las necesidades y demandas que el entorno social del alumno le formula de forma implícita a la institución educativa.
a) El paradigma Ecológico Tiene su origen en 1869 con Haeckel y analiza la educación desde principios ecológicos y de ecosistemas. Es un modelo integrador y ayuda a comprender hechos pedagógicos y educativos partiendo del estudio de la realidad cultural, las demandas del entorno y las respuestas de los elementos de ella, así como las maneras de adaptación de los individuos al contexto.
PARADIGMA ECOLOGICO CONTEXTUAL.- se describe a partir de los estudios etnográficos, las demandas del entorno y las respuestas de los actores y su adaptación. Facilita y apoya la asimilación y conceptualización de los estímulos ambientales, como el profesor, los padres, la escuela, la comunidad, se convierten en hechos mediadores de la cultura contextualizada. El Currículo es flexible, contextual y abierto, el enfoque del profesor es técnico-critico, es decir gestor de procesos de interacción en el aula, crea expectativas y genera un clima de confianza. El modelo de enseñanza está centrado en la vida y el contexto socio-cultural y natural, con el fin de favorecer el aprendizaje significativo a partir de la experiencia. El proceso de enseñanza-aprendizaje no es solo situacional, sino además personal y psico-social. Un Paradigma puede dar lugar a varios modelos y cada modelo a diferentes métodos, cada métodos a diferentes técnicas. Los argumentos de los paradigmas citados son valiosos, pues el cognitivo mas de orientar una nueva concepción del aprendizaje, se centra en los procesos del pensamiento del maestro (como enseña) y del alumno (como aprende) mientras que el ecológico contextual se preocupa del entorno y de la vida en el aula y ambos pueden y deben integrarse para lograr de alguna manera un cambio positivo en la educación de nuestro país
El paradigma ecológico La reorientación de las preocupaciones metodológicas a partir de la revisión de sus procedimientos y logros, ha puesto en tela de juicio las tesis de Campbell y Stanley sobre la prioridad de la validez interna frente a la validez externa. Este planteamiento que ha girado en torno a las dos áreas fundamentales de dificultad en el hacer experimental: los problemas con respecto al control y los problemas con respecto a la generalidad (19), parece resolverse actualmente en una decisión que juzga el control menos importante que la representatividad (20). Este cambio sustantivo supone, como ya en alguna medida indicábamos, la necesidad de reelaborar nuestros métodos habituales de trabajo en la búsqueda de una mayor contrastabilidad de la tarea investigadora con la realidad circundante. La reclusión en el laboratorio da paso, de este modo, a un tratamiento de los problemas en el mundo «real» y que da oportunidad a una particular forma de probar y expandir la utilidad de nuevos métodos y conceptos (21). La alternativa se ha dado en llamar «paradigma ecológico». El término «ecológico», aportación de la biología y acuñado por E. Haeckel en 1868 designa los estudios de las condiciones de existencia de los seres vivos y las interacciones de todo tipo que existen entre estos seres y su medio, propiciando una explicación a la dinámica de la vida en una concepción unitaria y sistemática del medio ambiente. De acuerdo con lo cual, la validez ecológica se centrará en la medida en que los hábitats o situaciones comparadas en un experimento son representativas de la población de situaciones a las que el investigador desea generalizar (22). La finalidad de su análisis será, pues, el estudio de las relaciones de las distintas variables ambientales intervinicntcs junto con las características de los grupos o contextos que se atribuyen a los sujetos por formar parte de ellos. La
característica esericial a estudiar reside en la presencia de distintas fuerzas condicionantes, contextúales más propiamente, que exigen su c onsideración y definición. La perspectiva ecológica aporta la ineludible necesidad de no decapitar un fenómeno que, en su entidad más radical, ni ocurre ni puede ser comprendido al margen de situaciones y contextos en los que «naturalmente» se desarrolla. Se trata, diríamos, de ser consecuentes con la naturaleza del fenómeno (23) de conocer más de cerca sus circunstancias. Esto, por supuesto, no es fácil. Los ambientes son muy complejos, y los métodos para estudiar las influencias ambientales son en última instancia del mismo orden de complejidad (24). Por otra parte, nos movemos en un limitado campo de disponibilidad de recursos conceptuales y empíricos. Existe una gran dependencia con respecto a los instrumentos metodológicos así como también por el conocimiento que tenemos acerca de los procesos humanos. En el cambio paradigmático esto ha planteado una gran necesidad dentro de la comunidad científica a la hora de señalarse los marcos de referencia viables para poner en ejecución los hallazgos de las distintas disciplinas así como para evaluar los avances de la investigación. Creemos que esto no permite concluir que el paradigma ecológico haya experimentado una revolución, en términos de Kuhn, pero sí ha surgido la necesidad de identificar un consenso de investigación: todos estamos buscando un paradigma. En el empeño destacaremos las distintas contribuciones que lo afectan: desde la discusión epistemológica de Gibbs, J. C. (25), hasta la descripción de sus procesos de investigación por Wilson, S. (26), pasando por los trabajos de Mishler, E. G. (27) en torno a una detallada revisión del debate Paradigma ExperimentalParadigma Ecológico, de Bronfenbrenner (28) en el campo sociológico, de Ncisscr (1976) en las áreas de la psicología o de Tikunoff (29) en la definición de las variables contextúales... A nivel pedagógico las escasas realizaciones que se han llevado a cabo son buen ejemplo del incipiente discurrir de esta alternativa paradigmática. Destacaríamos, en esta perspectiva, las aportaciones de Barker (30) sobre la motivación; Dreeban (31) en la discusión de las normas de clase; Jackson (32) y Sarason (33) en su análisis de las distintas fuerzas y presiones en el aula; Lortie (34) en la discusión de roles; Snow (35) en el estudio de los diseños..., o, en otro orden de cosas, los intentos desde las denominadas Educación y Pedagogía Ambiental, Unesco (36), Colom y Sureda (37). Todas ellas aproximaciones a un proyecto paradigmático que necesita aún otras muchas realizaciones. Como señala Snow, R. E., (38), el estudio del aprendizaje escolar requiere una adaptación de la metodología para que esté a la altura de la complejidad de los estudiantes y de las situaciones en las escuelas. Es decir, se hace necesario realizar investigaciones que se centren en problemas concretos y específicos de la educación, tomando en consideración variables particulares que actúan en las situaciones educativas (39)-
