Niños Con Sindrome De Down
INDICE Planteamiento del problema………………………… p roblema……………………………………………………..2 …………………………..2 Introducción………………………………………………………………………..3 Características generales del síndrome………………………………………..3 Características Característi cas físicas……………………………… físi cas……………………………………………………………. …………………………….5 5
Características Psicológicas……………………………………………………..6 Características de su desarrollo Psicológico……………………………………6 • Desarrollo Desar rollo motor……………………………… motor…………………………………………………………… ……………………………6 6 • Desarrollo de lenguaje…………………………………………………….6 • Desarrollo sensoperceptivo……………………………………………….7 • Características del pensamiento…………………………………………7 El desarrollo de lenguaje………………………………………………………….7 Que es la educación especial y como se trabaja………………………………9 Bibliografía………………………………………………………………………...13
LOS NIÑOS CON SINDROME DE DOWN PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. La educación especial mediante sus diversas áreas de colaboración, Atiende a niños que presentan algún problema de tipo físico, orgánico, Emocional, y/o genético y que presenta un retraso en su proceso de desarrollo integral. La adaptación total del niño en su medio ambiente es la culminación de todo proceso de educación y enseñanza. Dentro del proceso de adaptación de un individuo a su medio ambiente intervienen varios aspectos o factores todos conjugándose e interactuando entre si, ayudan al individuo a conformar su personalidad, que para ser total debe estar equilibrada en todos sus aspectos. El niño down independientemente del deficiente mental que tenga, es un individuo mas de una sociedad, nace, vive y se desenvuelve dentro de una comunidad, con intereses primordiales comunes estos son la satisfacción de sus necesidades básicas, según estudios realizados por expertos en el proceso de neurodesarrollo de estos niños (down), su aprendizaje, es igual al de cualquier niño regular solo que sus pasos son mas lentos y pausados, pero su desarrollo de aprendizaje es el mismo. Según Piaget pasan por los mismos estudios por los que pasa todo infante para poder llegar a la construcción del conocimiento por tanto este puede adaptarse a una sociedad que presente sus mismos procesos. Si consideramos al niño down como individuo; pero lo instruimos mediante escuelas o
instituciones especiales, es verdad que no le quitamos el derecho a ser educado, pero si le coartamos su educación pues no estamos realmente integrándolo a una sociedad real, si no a una sociedad ficticia creada únicamente con un tiempo limitado después de un cierto periodo desaparecerá dejando a nuestro infante a una sociedad que esta muy lejos de ser parecida a donde le enseñamos a desenvolverse, de ese modo su independencia no será equilibrada pues el se manejara con normas y procesos adaptativos muy diferentes a los que el vivió planteándose en el niño, el problema de su diferenciación. El es un niño como todos, juega, aprende, come, sueña e imagina por lo tanto debe convivir con todos los niños, no solo con los que presentan la misma u otra atipicidad, pues si bien es cierto que su proceso de aprendizaje es mas lento y se desarrolla de acuerdo a sus propias habilidades, también es cierto que este proceso es similar al de todos los niños entonces por que robarles el derecho de desarrollarse en el mismo ámbito de todos los niños. INTRODUCCIÓN: El área de educación Especial, ha ido en aumento, cada vez mayor éstos niños que son Síndrome Down, requieren de una Edu cación Intensiva, y semi−personalizada, pues aunque el modo de aprender es igual que el de los niños regulares. Estos requieren de más atención, de procesos más lentos, y sobre todo a niveles más concretos, manejando la psicomotricidad en sus mejores aspectos. El área se ha venido dividiendo conforme a la edad y las habilidades de los que la conforman; creándose un aspecto que abarca niños Down en edad preescolar, pero como existen niños ya un poco mas avanzados, también se tiene que seguir su proceso, por ello los niños de preescolar no pueden tener toda la atención de la que requieren; dejando huecos muy grandes en su proceso preescolar puesto que tienen que cubrir todos los proyectos y todas las áreas que cubren cualquier párvulo regular, por ello los niños preescolares Down, tienen actividades integradoras junto con los niños de preescolar regular, como son : música, moral, natación, tae−kwan−do, educación física, etc., pero su proceso es lento y necesitan
indispensablemente un reforzamiento mas intenso y particular, cosa que no se puede dar completamente en el área. Puesto que existen muchos niños más. Para lograr mejores resultados con estos niños, debemos manejar apropiadamente las áreas de preescolar, transportándolas a la Educación Especial. De esta manera se puede establecer un proyecto de investigación descubriendo los aspectos en los que con sus conocimientos contribuyen y alimentando y reforzando más a la Educación Especial Preescolar. CARACTERISTICAS GENERALES DEL SINDROME "En términos sociales, los niños trisomicos, se integran perfectamente si se tiene el cuidado de educarlos en este sentido y si se les permite integrarse pueden ser compañeros de juegos de los niños normales. La integración escolar es posible con la condición de formar a los educadores de manera adecuada y de organizar inteligentemente el proceso de integración". El peso del niño con Síndrome de Down, al nacer solo varía ligeramente del resto de los demás niños, solo que cabe mencionar que en el caso del tono muscular, presentan por consecuencia de su problema hipotonía y por tanto bajo puntaje en todo lo que se refiere a ella. Aunque después de los 18 meses la hipotonía disminuye gradualmente, y aún más, si el niño es manejado adecuada y prontamente, claro que esto no hace que desaparezca solo disminuirá notablemente.
Su proceso mental se desarrolla de la misma manera que el de los niños regulares, aunque éste es definitivamente más lento. Por ello se tiene que tomar en cuenta que debe tener un apoyo más específico y personal, ubicado a sus propias pautas de conducta y su desarrollo de habilidades; adoptando sus aprendizajes de manera gradual y acomodada personalmente; de esta manera se facilitará su proceso de trabajo estimulándolo constantemente y motivándolo, púes él comprende perfectamente bien este estimulo y responderá poniendo su mejor esfuerzo. Como su proceso intelectual es más lento y responde diferente a cada niño Down en particular, se debe manejar el trabajo de desarrollo de memoria, organización de memoria, razonamiento, uso de lenguaje interior, resolución de problemas, juicio moral, etc. De una manera mas sencilla, y practica, dinámica y atractiva, teniendo en cuenta que este aspecto es lo más delicado y también más lento, de manera personal en cada niño y ocupando un tiempo mas largo para su mas óptimo estimulo. Pero no por ello no puede estimularse el área afectiva con el resto de los demás niños, ya que en estudios realizados se observa que existen muchas similitudes en la manera en que los niños regulares, y los niños Down, perciben las cosas y se ha llegado a que manejan de común manera la percepción de las cosas, las recuerdan, las hablan, y razonan muy similarmente. En la línea de la teoría de Piaget sobre el desarrollo cognoscitivo se describe la evolución de los niños retrasados mentales como procediendo a una velocidad reducida y deteniéndose en una etapa inferior a la de la organización cognostica normal. Esta etapa varía según la gravedad del retraso mental". "Por tanto, a los sujetos trisomicos 21, quedarían ubicados en las etapas llamadas sensoriomotora, se caracteriza por el predominio de lo concreto y el aquí y el ahora... Los retrasados moderados se elevan hasta el nivel del funcionamiento intelectual llamado preoperatorio. En esta etapa del desarrollo surgen la representación (imágenes mentales, menoración y sueños) el desarrollo del lenguaje y la estructuración progresiva lingüística, la instalación de l as nociones básicas de espacio y de tiempo, la aparición de formas (todavía inmaduras) de razonamiento". También encontramos a los retrasados leves, quienes alcanzan niveles de coeficiente intelectual de aproximadamente 50 y 70, ellos alcanzaran a obtener el período de las operaciones concretas, que manejan ya estructuras más avanzadas de pensamiento, pero sin llevar al análisis de ellas; manejando aquí la noción del número, las cantidades, los volúmenes, los pesos, el tiempo y el espacio, etc. Por tanto podemos concretar que si los niños trisomicos, alcanzan a desarrollar los aprendizajes de subir y bajar escaleras por sí propios, manejar diferentes fuerzas y velocidades al realizar actividades coordinándolas adecuadamente de acuerdo al grado de dificultad de la actividad motriz, pueden incluso sincronizar perfectamente algún deporte cuando éste es aprendido y enseñado adecuada y correctamente y hablando de significados más contundentes y sobre todo más adecuados para su total independencia y autonomía como lo serían aprender a leer y a escribir, podemos entonces expresar que ellos pueden llegar a desarrollar funcionalmente el período de operaciones concretas. CARACTERISTICAS FISICAS Estas características pueden ser
observadas desde el nacimiento. Pues presentan una serie de rasgos, tanto físicos como psicológicos. Por lo regular los niños Down, nacen con hipotermia muscular, y por ello que se desencadena su retraso en el desarrollo motor. Como su puente nasal es estrecho y su caja toráxica un poco más chica, que la del resto de los niños, tienen como consiguiente un problema de respiración por lo que se ven regularmente con los labios secos y pálidos, pero cabe mencionar que al pasar la tercera etapa de la infancia, a los varones, se les engruesan los labios y frecuentemente tanto en hombres como en mujeres adquieren un color blanco. La forma de la lengua es redondeada y ancha más grande que la cavidad bucal, por lo que el niño también va a añadirle esto, al tener la boca casi siempre abierta. La mayoría de los Down presentan voz gutural y grave. La nariz por lo regular es ancha y triangular, pero esto no demuestra que tenga que ser grande, pues en lo regular, su nariz se presenta de tamaño pequeño. El estrabismo es muy frecuente en el síndrome Down es casi siempre convergente. El pabellón auricular es generalmente pequeño, y en algunas ocasiones se presentan malformaciones en el conducto auditivo y frecuentes otitis, también existen algunas veces deformaciones de cóclea y conductos semicirculares. Sus extremidades son cortas, sus dedos son reducidos, el meñique es curvo, el pulgar es pequeño y casi siempre de implantación baja, sus manos son planas y blandas; los pies son redondos, y casi siempre el primer dedo está separado de los oros cuatro, muy frecuentemente el tercer dedo es más grande que el de los demás. Cuando los niños nacen presentan una piel inmadura y muy delgada. La piel por ello tiende, a un envejecimiento prematuro, sobre todo la que esta más expuesta a los rayos solares; pero cabe aclarar que existe engrosamiento de la piel en las áreas de las rodillas y en el dorso de los dedos de los pies, pero por lo delicado y fino de su piel presenta frecuentes enfermedades cutáneas. En cuanto a los hombres, los genitales, se caracterizan por tener el pene muy pequeño, Y aunque los testículos se ven aparentemente normales, casi nunca alcanzan un pleno y total desarrollo. En un alto número de Down, la libido se encuentra disminuida. En las mujeres sus caracteres sexuales aparecen tardíamente, la menarquia se presenta posterior al periodo normal, pero en cambio la menopausia se presenta a muy temprana edad. Psicológicas: Suelen ser muy afectivos y cariños con niños más pequeños que ellos; los miman, cuidad y los ayudan a ser más activos cuando son apáticos; suelen ser niños capaces de asimilarlas conductas, y si se les educaron atención, cuidado, y cariño responden positivamente. Suelen ser muy cariñosos y demuestran su afecto de manera espontánea y física con cariños, abrazos y mimos. Son excesivamente sociables, actúan con simpatía y buen sentido del humor. Aunque su lenguaje oral es limitado, se hacen entender adaptándose fácilmente al medio ambiente que lo rodea,
su comportamiento es similar al de un niño regular; y si se le enseña participar de manera intra−comunidad.
El niño tiende a la imitación, esto facilita el proceso de aprendizaje, el niño tiene patrones de sociabilidad adecuados cuando se le ayuda a encontrarlos y dominarlos. El niño Down tiene una gran capacidad de adaptación a un régimen de vida normal, y su coeficiencia social es regular y similar a cualquier niño con todas las capacidades. CARACTERISTICAS DE SU DESARROLLO PSICOPEDAGOGICO: DESARROLLO MOTOR: Por falta de desarrollo neurológico el niño siempre va a tener una evolución más tardía de lo normal, presentando dificultades en el proceso de neurodesarrollo dentro de todas sus etapas. La tendencia a gatear, se presenta por lo regular después del primer año de vida y hasta aproximadamente a los 16 meses comenzará a levantarse revelando el deseo de caminar. La deambulación se registra aproximadamente a los dos años pero con una adecuada locomoción se verá hasta aproximadamente los tres años. Si se programa su entrenamiento mediante la estimulación temprana el niño puede lograr caminar en el primer año y meses de vida. (Caminar similar a un niño regular). EL DESARROLLO DEL LENGUAJE El lenguaje es el medio de comunicación más evolucionado del ser humano introduce a la vida social, además de ser el principal instrumento de comunicación. Así en el niño con síndrome Down se encuentra se encuentra en índices de progresión más bajos siendo la expresión menor a la comprensión, valiéndose del lenguaje corporal a nivel cotidiano, no técnico, dándose a entender perfectamente lo cual favorece que el desarrollo de este aspecto sea menor. Además de tener otra serie de trastornos físicos que dificultan el desarrollo efectivo del lenguaje encontrándose como más importantes los siguientes: − La obstrucción nasal, − Rinilalia cerrada. − Rinorrea anterior, − Respiración nasal, ayuda a encontrarlos y a dominarlos • Cavidad bucal ojival pequeña, y • Lengua demasiado grande para ella.
En el niño con Síndrome Down el balbuceo se presenta tardíamente, comenzando a hablar por medio de sílabas, luego frases y luego oraciones. Es muy común y casi una característica el encontrar niños con síndrome Down, con tartamudeo por carecer de medios de expresión suficientes para traducir sus pensamientos en lenguaje y les es difícil expresar lo abstracto. DESORROLLO SENSOPERCEPTIVO: El niño con síndrome Down nace con un equipo sensorial muy inmaduro, es muy sensible al frío a las diferencias de sabor, a los sonidos y a la l uz, sus nervios ópticos y sus estructuras neuronales no se alcanzan a desarrollar en una totalidad, presentando varias dificultades en los órganos receptores considerándose como senso−percepciones: La vista, el oído, el tacto, el gusto, el olfato, Kinestesia, Cinestesia, Esterognosia, y el equilibrio. En el sentido cinestésico o del dolor, no se localiza en un miembro específico, es una sensación interna que informa cual es el estado de vísceras, órganos interno, músculos y glándulas que lleva conciencia de informaciones como: Dolor, sensación de fatiga o agotamiento y procesos vitales como: Hambre, sed, temblor, Y adormecimiento,
observándose, que estos niños tienen muy bajo el umbral del dolor. CARACTERISTICAS DE PENSAMIENTO: Esta función como las anteriormente descritas se encuentran igualmente disminuidas, ya que a él, le es muy difícil manejar la abstracción de conceptos perceptúales (forma, color, tamaño y posición.) su atención es dispersa pero si se le estimula tempranamente tendrá mayores posibilidades de desarrollar funciones superiores como las antes mencionadas, la lectura y la escritura requieren del proceso de abstracción de los conceptos perceptuales, pudiendo desempeñarla con una estimulación desde pequeño. El aprendizaje comienza desde el nacimiento así la educación de estos debe ser guiada adecuadamente por los maestros requiriendo paciencia, dedicación, constancia y sobre todo amor. EL PROCESO DEL DESAROLLO DEL LENGÜAJE EN EL NIÑO CON SÍNDROME DE DOWN. En niño con Síndrome de Down, presenta dificultades y problemas en cada uno de los aspectos del desarrollo prelingüistico y lingüístico. El bebé Down esta retrasado en madurez y entrará en un verdadero circuito de maduración con sus familiares, más tarde que el bebé normal, hacia los cinco o seis meses. Las producciones verbales y las características de los sonidos producidos por los pequeños Down, parecen variar mas que los bebes cuyo desarrollo es normal. La evolución del balbuceo se empieza a observar solo a partir de los 12 15 meses. Aunque su balbuceo no difiere mucho que el que se presenta en los niños regulares, solo que el en, es un poco más tardío y menos frecuente. Así como las consonantes oclusivas aparecen al igual que en los regulares durante los primeros seis o siete meses, sin embargo su frecuencia disminuye, para dar pausa y con mayor dominio a las consonantes alveorales como la t, d, y n. Aparecen también la p, b, y m, y continúan durante todo el balbuceo, aunque ya para la articulación de palabras suelen dificultárseles un poco. Las vocales medianas como la a, las dominan claramente, también por igual las vocales anteriores como la i, e, sin embargo las bocales posteriores como la u, se maneja de una forma menos perfecta. En este nivel se combinan los tres aspectos para llevar a cabo un lenguaje entendible. Las manifestaciones expresadas anteriormente ayudan a Comprobar que el Down desarrolla su expresión vocal de la misma manera que el niño regular, solo que como en todo su proceso de desarrollo es aún más tardío y lento, sin embargo estimulándolo Adecuada y tempranamente se podría decir que está listo para emprender su desarrollo fonológico alrededor del décimo mes, sobre en su estructura articularía. Un problema que viene a complicar el desarrollo articulatorio en el niño Down sería la coarticulación de los sonidos de la lengua, ya que se deben a algunos factores cuyos efectos negativos se conjugan. La hipotonía de los músculos que intervienen en la movilización de los órganos implicados en la articulación de los sonidos, un retraso en la maduración neuromotriz, malformaciones y problemas orgánicos que afectan a un numero considerable de niños Down; una deficiencia auditiva que varía de ligera a
moderada. Sin embargo desde que el niño trisomicos logra establecer un vocabulario mínimo, aproximadamente entre los cuatro y cinco años, ya puede combinar palabras que conformaran enunciados aunque sea a niveles telegráficos pero con carga semántica adecuada y viable y también ha empezado a comprender que estos enunciados tienen gran utilidad para poderse desenvolver con otros niños y manejar intercambios de vivencias. La expresión del niño Down entre los cuatro y seis años de edad se caracteriza, como lo mencionamos anteriormente por frases compuestas de dos o tres palabras, pero al igual que el niño regular de dos a tres años, comprenden la carga semántica. Sin embargo en la edad adolescente y en la edad adulta, su expresión en niveles gramaticales es aún deficiente. Los niños Down tienen acceso a un lenguaje combinatorio pertinente desde el punto de vista de las estructuras semánticas elementales y de los significados transmitidos, pero que permanecen insuficientemente organizado y desarrollado gramaticalmente. En el plano de la comprensión de los enunciados, los sujetos Down hacen un uso preponderante de la situación de la comunicación y del contexto extralingüistico; de modo de adivinar lo que no son capaces de entender por medio de un análisis propiamente gramatical. En la medida que los enunciados presentados son gramaticalmente sencillos y de extensión media, pueden ser bien entendidos. Por tanto podemos concretar que el niño Down maneja características en el proceso del desarrollo del lenguaje manera común al resto de los niños, sólo que aparece en forma tardía, y se retrasa un poco más que en algunas otras fases del desarrollo. Que su compresión es mayor que su expresión oral, pues utiliza más Sustantivos en comparación a verbos, preposiciones y otros componentes, sus oraciones son más cortas y limitadas a expresiones concretas, y sufren algunos problemas de articulación que son lo que más agrava su desarrollo lingüístico, pues existe una falta de claridad en la dicción, y la aparición de diferentes fonemas se produce de manera semejante a la de los demás niños. La especificidad de la articulación reside en la existencia de: La frecuencia y la imprecisión de los defectos articulatorios, en las alteraciones del habla se presentan durante mucho tiempo, ya que está perturbado por su inmadurez psicomotriz. Son frecuentes los finales caducos y es difícil respetar el orden y el número de las sílabas de las palabras. Existen algunas dificultades en su voz, pues ésta es nasal y ronca, primero por la hipotonía de sus cuerdas vocales, su paladar también hipnótico y ojival, en algunas ocasiones, una implantación dental defectuosa y una morfología particular de la cavidad nasal. También podemos encontrar dentro de la emisión de la voz Tartamudeo. Para hacerse comprender de mejor manera se valen de los gestos y la mímica, y con esto podemos fundamentar, que ellos mismos lo asocian y lo descubren mediante su inteligibilidad, ya que su nivel de comprensión evoluciona con la edad. Tendrá dificultades para todo lo que requiera, una operación mental de abstracción, puesto que no llega a la síntesis, y por tanto su nivel de expresión carece de relación lógica entre los diferentes enunciados, aunque conforme va aumentando su plática, se logra entender el mensaje, y se observa que no es por falta de comprensión sino por problema de expresión oral.
QUE ES LA EDUCACION ESPECIAL Y COMO SE TRABAJA. La estructuración de este capítulo es con el fin de que éste sea un práctico auxiliar en el desarrollo de la Educación Especial y que de m anera clara y sencilla, logre internar a las personas que lo lean en el mundo de dicha educación, estableciendo de antemano que sólo se regirá para el área de deficiencia mental, sin incluir los problemas clásicos que se presentan en las escuelas regulares y que también llaman la atención de esta área como son: Problemas de abstracción, problemas de lenguaje, auditivo, discalculias, etc., mismos que se presentarán en la práctica del trabajo con deficiencia mental, y que de ser atendidos en forma particular, contribuirán de manera extrema en la mejor satisfacción de las metas que en conjunto se persiguen. Estamos hablando del campo selecto de la Educación Especial, en su carácter orgánico, es decir que podíamos encontrar diferentes patologías, y hay que definir claramente a que tipo de Educación nos encaminaremos por tanto enmarcaremos dentro del ámbito para el que ha sido creado el manual; por ejemplo: Los deficientes mentales moderados en los que podemos encontrar los Down, Parálisis Cerebral, con deficiencia mental, y deficiencia mental congénita, así como adquirida o retrasado mental. Para ofrecer un concepto más claro de lo que tratamos de perseguir, tendremos en cuenta que el coeficiente de un niño de capacidad mental regular es de 75 a 100 tomando en cuenta que un nivel elevado es de 100, tenemos a un niño con capacidades sobresalientes, cualidad que puede convertirse en un defecto que de no ser atendido correctamente tiende a caer en atrofiar sus capacidades volviéndolo un deficiente Ambiental. Por tanto tendremos que comprender que la deficiencia mental no solo afecta la situación intelectual de la persona, sino que involucra Todas las aptitudes de la personalidad. Por ello se debe manejar una educación meramente integradora y personalizada teniendo en cuenta que cada individuo aún con sus capacidades más limitadas que lo regular, tiene diferente modo de apreciación, integración y capacitación a la vida. Se deben proporcionar una serie de alternativas que abarquen toda su funcionalidad total. Sólo clasificaremos a los individuos que presenten un coeficiente modelador es decir de 50 a 30 ; y tratar lo más posible en llevarlos a elevar su coeficiente a la clasificación de leves (70−50) ,esto es, de acuerdo a las propias
posibilidades que el alumno presente.
Las alternativas de escolarización de un deficiente moderado son por tanto las escuelas de Educación Especial en donde los objetivos principales pueden enumerarse de la siguiente manera: a) Lograr tener una total independencia, de modo que pueda tener confianza en sí mismo. b) Ser autosuficiente en todos los aspectos de la vida humana. c) Desplazarse en la comunidad en la que se desenvuelve; en este caso zona urbana. • Interpretar todos los símbolos y signos que se manejen en su área. • Comunicarse de manera total con los seres de su comunidad.
f) Conocer todas sus necesidades, y saber la forma de satisfacerlas. g) Tener una total responsabilidad para todo lo que se le encomienda. h) Desempeñar un trabajo u oficio remunerado. i) Organizar su propio presupuesto. j) Conocer sus derechos y deberes como ciudadano y trabajador.
El deficiente mental moderado sólo maneja el nivel concreto sin llegara la abstracción de las cosas, cuando suceda esto, podemos decir que su nivel, a pasado a ser parte de la técnica, teniendo en cuenta que podrá clasificarse, pero sin ser esto una norma un deficiente leve aumentando sus posibilidades tanto de escolarización como de vida. Otra de las pautas en la aplicación correcta de este manual, es abarcar todos los ámbitos que cubren la personalidad del individuo, propiciando el desarrollo cognoscitivo, y socio−participativo,
el primero se regirá por la total responsabilidad del educador, y el segundo tendrá una participación de destacada importancia la escuela y su medio circulante para facilitar la tarea del educador es indispensable dividir su trabajo en cuatro grandes bloques: 1.− 2.− 3.− 4.−
Independencia personal. Comunicación. Socialización e información del entorno físico y social. Ocupación.
Dichas etapas están clasificadas por su orden de importancia, para el alumno Estas deben manejarse simultáneamente explicándole porque lo hace. Los objetivos generales y específicos de preescolar y primaria inicial, que competirán a estas áreas se realizaron de manera particular, y teniendo en cuenta las necesidades, de los mismos alumnos y sus propias deficiencias; además de los subgrupos a los que éste se integrará. Creo que es muy importante tomar en cuenta que como medio de socializador, es necesario incluir a la persona con Síndrome de Down dentro de la escuela regular, que se le ofrece la oportunidad de tratarlo como por consiguiente : Independencia personal, comunicación espontánea y abierta, interés y satisfacción en las tareas que le impliquen creatividad y trabajo cotidiano así como el conocimiento de si mismo a nivel físico, lo cual lo llevara a interiorizarse y hacerse consciente de si mismo, saliendo fortalecido como ser humano. Lo cual no se puede llevar solamente con la Educación Personalizada como tal, sino que hay que incluir la Educación Integral, que atienda al alumno respetándolo en su ritmo de aprendizaje como su aspecto físico, emocional y social, dándole así la oportunidad de desarrollarse hasta donde sus posibilidades lo permiten sin tener para ellos ningún limite mas que el que tengan, se establecerán además, de que no se les coarte en la sociedad, integrándolos a ellos desde pequeños, haciéndoles sentir respeto por ellos mismos y respetado por los demás. Como se puede observar dentro de las actividades físicas es donde se hace más evidente, lo importante del contacto físico siendo el mejor medio de aceptación y socialización que tenga el niño, dejando de lado la baja capacidad física e intelectual dándoseles el trabajo que a cualquier individuo normal se le puede dar, naciéndole participe de todas las actividades a que todos tenemos acceso y derecho, llevándolo a ser en futuro productivo para si, su casa y la sociedad. I) Al asistir el niño con Síndrome de Down dentro de un jardín de niños regular, favorece ampliamente la estimulación de su lenguaje oral; pues al estar constantemente relacionados con niños que se comunican oralmente, le crea la necesidad de establecer el mismo código del grupo; por lo tanto realiza un esfuerzo extra y desarrolla su lenguaje más rápidamente. 2) El tener actividades de juegos organizados de música ritmos y cantos así como juegos libres en la hora del recreo ayudan al niño Down a desarrollar una seguridad que no se da
manejándolo particularmente y que fomenta de manera automática e innata, su autonomía e independencia personal. 3) Como el niño Down esta integrado en su mayor parte al jardín de niños regular, las conductas y normas a las que se debe adaptar, son similares a las que se va a enfrentar en el transcurso de su vida, por lo tanto si se le integra en edad temprana, aprende a adaptarse de manera espontánea, y natural situación que a su vez le genera seguridad y estabilidad emocional pues va descubriendo que sus actividades son regulares aunque su nivel intelectual no es el mismo. 4) La constante relación con sus compañeros y el estimulo que se genera en el niño Down de querer realizar las actividades a la par e igual que sus condiscípulos le obliga voluntariamente a desarrollar su psicomotricidad mas efectivamente; el querer correr, saltar junto con ellos, le hace olvidar el miedo y su poca maduración tempoespacial, logrando dominarla por medio del entusiasmo y del animo que le infunde convivir en un grupo regular. 5) El tener un apoyo especial manejado de manera individualizada y/o personalizada, sin alterar las actividades esenciales para su formación general practicadas en grupo. Esto quiere decir el apoyo académico que es una conjugación del programa de educación preescolar en educación Especial, ayudan al niño Down a salir adelante de una manera muy similar que los niños preescolares regulares. 6) A consecuencia de todas las habilidades que desarrolla el niño Down con el grupo regular a las horas de trabajar particularmente el aspecto cognoscitivo con el niño; se avanza de manera más rápida y satisfactoria. Puesto que sus habilidades pscoimotrices están muy desarrolladas y por que el tiempo que se le dedica es exclusivo para el, de modo que la atención es específica; y con la ayuda de la maduración psicomotora brinda en el trabajo grupal el niño logra satisfacer de manera casi perfecta tal proc eso cognoscitivo de enseñanza−aprendizaje. En conclusión general podemos decir que el que un niño Down asista a un jardín de niños regular, manejándole una educación personal e integrada, le ayudara a cumplir con los objetivos establecidos en un Programa de Educación Regular, pero también lograra abarcar las áreas manifestadas en preescolar especial; y realizándose una labor conjunta lograra avanzar el niño, mucho más rápidamente que al pertenecer solamente a un grupo preescolar especial. Además del método Piagetano que estará representado en todo su proceso preescolar y si sus condiciones lo permiten (del niño Down) en su etapa básica escolar. (Educación Especial SEP). Estableciendo una relación de ayuda simultanea entre la intervención temprana (Educación Especial) y la etapa preescolar, pretendiendo lograr el objetivo general de la etapa del párvulo Down. Mediante una interrelación de métodos e instrumentos de una educación personalizada que sirvan como estrategia para favorecer el aspecto cognoscitivo del niño, y que en lugar de ser antagónico con los programas oficiales, sirvan de apoyo para facilitar las habilidades de los niños Down y así tratar de agilizar sub. proceso de enseñanza−a
