METODOLOGIA DE INVESTIGACIÓN PAREDES NUÑEZ NUÑEZ Julio E.
SEPARATA 01: DOCENCIA DE LA INVESTIGACIÓN ¿PORQUÉ ESPERAR HASTA EL POSTGRADO? Es aceptado que la investigación es una de las misiones académicas de la universidad: pero en la practica no nutre a la docencia, ni es instrumento de transformación de la realidad circundante. En realidad, juega un papel tangencial en la vida de la mayoría de las instituciones de educación postsecundaria de América Latina, a pesar del crecimiento espectacular de los postgrados en la Región en los últimos úl timos veinte años. Cuando se indagan las causas de tal atraso, se argumenta convincentemente: "Para que haya investigación se requiere personas capacitadas, políticas institucionales y nacionales ad hoc, y cierta masa de recursos”. La presencia de
estos tres elementos en conjunto serian la chispa capaz de mover el proceso investigativo hacia adelante. En cienos campas del conocimiento así ha sucedido. ¿Cuándo tener en cantidad y calidad suficiente los tres elementos juntos? La argumentación razona eruditamente: "La formación para la investigación es artesanal, además de científica, rigurosa y objetiva, se requiere tierna. Por eso los estudios de postgrado son condición necesaria para formar investigadores: además, no todos nacieron para la investigación". Si esto fuese irreversiblemente cierto, es posible entonces que al paso y a la velocidad con que se forman estudiantes latinoamericanos en estudios de postgrado, tanto en la Región como en el extranjero, nos enfrentamos a una meta inalcanzable, pues además de la lentitud del proceso, un numero significativo de los maestros y doctores muchas veces no regresan ni a la docencia ni a la investigación. Indudablemente benefician a la sociedad, la empresa o el estado con esta trasmigración hacia afuera de la academia; pero esto no es suficiente. En pocas palabras, se considera que no deberla esperarse hasta el postgrado
SEPARATA 01: DOCENCIA DE LA INVESTIGACIÓN ¿PORQUÉ ESPERAR HASTA EL POSTGRADO? Es aceptado que la investigación es una de las misiones académicas de la universidad: pero en la practica no nutre a la docencia, ni es instrumento de transformación de la realidad circundante. En realidad, juega un papel tangencial en la vida de la mayoría de las instituciones de educación postsecundaria de América Latina, a pesar del crecimiento espectacular de los postgrados en la Región en los últimos úl timos veinte años. Cuando se indagan las causas de tal atraso, se argumenta convincentemente: "Para que haya investigación se requiere personas capacitadas, políticas institucionales y nacionales ad hoc, y cierta masa de recursos”. La presencia de
estos tres elementos en conjunto serian la chispa capaz de mover el proceso investigativo hacia adelante. En cienos campas del conocimiento así ha sucedido. ¿Cuándo tener en cantidad y calidad suficiente los tres elementos juntos? La argumentación razona eruditamente: "La formación para la investigación es artesanal, además de científica, rigurosa y objetiva, se requiere tierna. Por eso los estudios de postgrado son condición necesaria para formar investigadores: además, no todos nacieron para la investigación". Si esto fuese irreversiblemente cierto, es posible entonces que al paso y a la velocidad con que se forman estudiantes latinoamericanos en estudios de postgrado, tanto en la Región como en el extranjero, nos enfrentamos a una meta inalcanzable, pues además de la lentitud del proceso, un numero significativo de los maestros y doctores muchas veces no regresan ni a la docencia ni a la investigación. Indudablemente benefician a la sociedad, la empresa o el estado con esta trasmigración hacia afuera de la academia; pero esto no es suficiente. En pocas palabras, se considera que no deberla esperarse hasta el postgrado
(maestría, especialidad o doctorado) para proceder a la propedéutica del estudiante en el investigación. Las razones se basan en la realidad de lo que acontece en la universidad latinoamericana. En primer lugar, porque a nivel de postgrado sucede una estéril tarea remedial de lo que no se hizo antes, en el nivel nivel académico anterior, tarea en en la que se desperdician enormes recursos humanos, dinero y tiempo. En segundo lugar, la docencia de la investigación en el postgrado reduce dramáticamente las posibilidades de desarrollar en el estudiante sus capacidades de investigación. En tercer lugar, el establishment dominante constituye un grupo reducido de “iniciados” en la secta esotérica de la investigación (con su argot, ritos y
reglas), en la que sólo tiene cabida un número selecto de escogidos. Si se acepta que la ciencia debe adquirir carta de ciudadanía nacional, también debe aceptarse que debe ser democrática en cuanto a la igualdad de oportunidades. Es cierto que no todos los estudiantes nacieron para la investigación (si es que se nace para investigador, maestro o administrador); pero también es cierto que es provechoso (para la universidad, la ciencia y la sociedad) ofrecer la oportunidad de desarrollar sus capacidades investigativas (creatividad, crítica, análisis, síntesis, rigor, disciplina, objetividad, responsabilidad, pertinencia, etc.) a todos los jóvenes que ingresan a la universidad. Si la formación de personas de pensamiento independiente es tarea de la universidad, ¿en qué momento, durante la vida académica del estudiante, se intenta de manera sistemática e intencional tal desarrollo? ¿Qué medios se ponen real y eficientemente para alcanzar tal formación “integral”?.
Puede argüirse que la investigación sola no fomenta las disposiciones deseables mencionadas. Pero tampoco podrá negarse que la investigación colabora eficazmente en su desarrollo. Por tal motivo, se proponen diez postulados acerca de la docencia en y para la investigación en la universidad a nivel de pregrado (licenciatura, titulo B). No se intenta reemplazar, substituir, distorsionar o maltratar la formación rigurosa que proporcionan los postgrados, sino, por el contrario se propone ampliar su base,
anticipar el estímulo de tales disposiciones que sirven para toda la vida. En esta línea de pensamiento puede proponerse, con razón, que la formación investigativa debería iniciarse desde la escuela primaria; pero mientras eso sucede ¿porqué demorar las transformaciones que pueden acontecer ahora en el salón de clases de la universidad, soslayándolas con eruditas evasivas?. En efecto, actualmente, en cada carrera universitaria el estudiante recibe estímulos (aislados, dispersos) destinados directa o indirectamente a desarrollar tales disposiciones deseables. Se propone no estar librados ya al capricho del azar y provocar intencional y sistemáticamente tal estimulación.
Cinco supuestos sobre la docencia de la investigación Los diez postulados propuestos se afirman sobre cinco supuestos básicos que son: 1. La investigación, como toda actividad académica, es susceptible de enseñarse y de aprenderse en el salón de clases, en el laboratorio y en la comunidad. 2. La investigación, como proceso y como contenido, es el producto suma de conocimientos, valores, destrezas y habilidades; susceptibles de ser aislados, identificados y transmitidos de manera ordenada, secuencial y con un grado creciente de complejidad de acuerdo con el nivel de desarrollo del estudiante. 3. La investigación puede ser introducida eficazmente en la docencia universitaria, clara y explícitamente formulada como un constitutivo importante de la formación del joven estudiante. 4. La investigación puede nutrir los currículos, el contenidos de las materias, las experiencias docentes, las actividades y las tareas diarias a lo largo de toda la carrera, desde el ingreso en el tercer nivel hasta la obtención del primer grado académico. 5. La identificación de disposiciones deseables para la investigación
susceptibles de ser enseñadas, consecuentemente pasa a ser tarea crucial para fomentar su estimulación pertinente.
Diez postulados sobre la docencia de la investigación en la universidad. 1. La investigación científica y desarrollo experimental (IDE) susceptible de enseñarse a los estudiantes universitarios de cualquier área del conocimiento y disciplina, debe ser parte de la formación integral que la universidad debe proponer a los educandos. 2. La formación en y para la investigación (IDE) promueve el desarrollo de capacidades y destrezas fundamentales en la formación integral del estudiante universitario: creatividad, pensamiento riguroso, crítico y sintético, disciplina, constancia: amplitud de criterio y objetividad, apego a la verdad, reconocimiento de limitaciones; solución de problemas, reflexión fundamental, etc. 3. La formación universitaria (postsecundaria, terciaria, etc.) debe perseguir de manera intencional (sistemática, objetiva y evaluable) el desarrollo de tales disposiciones deseables, orientadas a la formación en el estudiante de criterio autónomo, creativo y apegado a la verdad básicas para la formación de hombres libres en una sociedad republicana. 4. Para lograr tal especificación de destrezas deseables, a desarrollar en el estudiante universitario, debe promoverse una reorientación (nutrición, renovación) de lo que acontece en el salón de clases: susceptible de verificarse en: actitud del maestro hacia la materia, modalidad de presentación de la misma, utilización de recursos, ad hoc, manejo de fuentes de información, estimulación de la iniciativa del estudiante, relación de la materia con la realidad circundante y con su propia cultura. 5. El cambio verdaderamente significativa trascendental y transformador debe operar en el salón de clases. Requiere la utilización de lo existente (currículo, aula, métodos, cursos, textos, tecnología) para nutrirlo y reorientarlo hacia el desarrollo de la capacidad investigativa en el
estudiante. 6. Los cambios, sin embargo, deberían operar transformadoramente en diversos niveles, comenzando de mayor a menor, en el nivel sistémico con la formulación, promoción y divulgación de políticas claras destinadas a crear un clima externo facilitado, estimulante y remunerador de la investigación en cuanto tal, y por lo tanto, de la enseñanza a la investigación. 7. A nivel de las instituciones de educación superior, mediante la formulación de políticas claras y plausibles, destinadas a crear un clima favorable, dentro de la institución, que facilite la enseñanza de la investigación. 8. A nivel de la investigación, experimentación e innovación curricular, nutriendo y rediseñando los currículos, los textos, las experiencias y demás elementos que integran la relación maestro – alumno de enseñanza – aprendizaje. El diseño curricular debe ser horizontal y vertical, cooperativo y seriado. 9. A nivel de estudiante, motivando (remunerando, estimulando facilitado) una nueva actitud hacia el estudio, el conocimiento, la investigación, la ciencia, la realidad circundante y la cultura. 10. A nivel de profesorado universitario de los programas de capacitación stricto sensu y lato sensu, sobre todo en los programas de capacitación docente en servicio, con el objetivo práctico de nutrir cada materia (con objetivos, contenidos, experiencias, actividades, destrezas y valores) que faciliten el desarrollo de tales disposiciones deseables. No se intenta convocar una nueva cruzada de utopia. El cambio trascendental debe operar en el salón de clases, en la relación maestro-alumno, en el diseño de un nuevo texto apropiado en el proyecto de investigación, en la innovación curricular. Indudablemente que serla deseable que el cambio favorable se diera
simultáneamente en los diversos niveles señalados (macro sistémico, institucional, micro) pero no puede faltar en el salón de clases. Hay demasiadas experiencias de innovaciones necesarias que en América Latina permanecen estancadas en el “salto” de nivel a nivel, de jurisdicción a jurisdicción, en algún
articulo de un reglamento obsoleto, o en las resistencias generadas en la ley del menor esfuerzo académico. Hay también experiencias frustrantes al creerse ingenuamente que las re formas legales, la formulación de políticas, y ”los planes de trabajo", transforman realmente la realidad. ¿No vale la pena transformar
la
realidad
primero
para
después
provocar
las
otras
transformaciones?. Debe esperarse menos en lo que hagan otros, arriba o abajo, y confiar mas en el esfuerzo que cada quien este dispuesto a realizar. No todas las instituciones estarán en condiciones de intentarlo, ni todas consideran importante hacerlo. No debe causar extrañeza, pues la investigación es todavía considerada alternativamente como un lujo innecesario, un bien inaccesible, el patrimonio de una elite, un status deseable, o el dominio exclusivo del nivel cuaternario. Sin embargo, si la investigación es realmente una misión decisiva e irrenunciable de la universidad latinoamericana, ¿cómo y cuándo relacionar con la docencia? ¿porqué esperar? ¿porqué no hacerlo de manera propedéutica para facilitar su desarrollo posterior? ¿quién podrá resultar perjudicado con este énfasis intencional en la iniciación de la mentalidad investigativa?. Si no hay perjuicios, sino por el contrario, múltiples beneficios individuales, institucionales y sociales al ponerle “cimientos” al postgrado, vale
la pena considerar, con seriedad, la conveniencia de promover lenta pero continuamente la transformación de la teoría y la práctica de la docencia, nutriéndola de investigación.
Cinco objeciones contra el énfasis investigativo en la docencia universitaria ¿Cuáles son las principales objeciones que circulan acerca del propuesto énfasis en la docencia de la investigación?
1. Relacionadas con la supuesta incapacidad del alumno en desarrollar tales capacidades. 2. Relacionadas con la supuesta inmadurez del estudiante. 3. Relacionadas con la supuesta innecesariedad de investigación en cuanto tal. 4. Relacionada con la supuesta falta de tiempo para hacerlo durante los cuatro o más años en que el estudiante pasa por la universidad. 5. Relacionada con obstáculos reales que impedirían su institucionalización. Pasaremos a describir cada una de las objeciones en el orden indicado: 1. “El estudiante apenas domina su disciplina ¿Cómo podrá hacer investigación?. El “dominio” de la disciplina es requisito, entonces, para
poder investigar. Pero la investigación, como proceso, es pilar de tal dominio. Dominio es capacidad de actualización de conocimiento sobre una estructura constante. Parece, sin embargo, que por dominio se entiende tan sólo una captura volitiva de reglas que conducen a resultados, aunque no se sepan las causas de los mismos, ni se inquiera sobre las alternativas posibles. Este parece ser el dominio de la técnica por encima de la episteme. Cabe entonces preguntarnos, ¿forma técnicos la universidad? Si es así ¿porqué retenerlos entonces durante cuatro años, cuando podría “entrenarlos” como técnicos profesionales en sólo dos? ¿por qué prolongar
innecesariamente una capacitación que será sobrada frente a las demandas del mercado laboral? en lugar de ingenieros, preparar dibujantes, constructores, en vez de arquitectos. 2. El estudiante universitario está “inmaduro” para poder emprender una tarea que
demanda
entre
otras
disposiciones
deseables,
constancia,
responsabilidad, minuciosidad, prudencia, iniciativa, toma de decisiones, solución de problemas, etc. El estudiante universitario promedio lo encontramos en el grupo-edad 1824 años. Cuando ingresa, su edad oscila entre los 18-19 años, esperándose que una durante cuatro años, la experiencia universitaria que
tendrá un impacto sobre su persona transformando conocimiento, valores, actitudes y patrones de conducta. Toda la experiencia universitaria persigue, como objetivo de consecuencia, crear las condiciones que favorezcan el tránsito de la inmadurez a la madurez. Esta es aquí entendida como capacidad de trabajo independiente, sin necesidad de supervisión estrecha, capacidad de dominio de una disciplina, su concepto y aplicación en la realidad, capacidad de tomar decisiones, de hacer síntesis y de innovar. ¿Cómo favorecer tal proceso de transición sin proponer acciones intencionales que conduzcan a tal fin? ¿Sería la maduración un proceso espontáneo de autogeneración? De ser así, ¿De qué serviría entonces toda la experiencia universitaria? Esta sería intrascendente, pues no provocaría ningún cambio significativo en el estudiante atribuible a la universidad. 3. “La investigación no es necesaria para el desarrollo de la persona, tampoco tiene utilidad es la práctica profesional y es menos importante aún, pues no sirve para nada en el mundo real”. Esta especie, a pesar de sus
características externas basada en un desprecio por la vida académica, suele
tener
como
antecedente
el
contacto
negativo
con
pseudoinvestigadores, burócratas, científicos. La investigación es cierta como chaqueta de lujo; sirve para adoptar actitudes esnobistas, pseudointelectuales. En un tiempo, la poesía cobijó tales pseudos, ahora es la moda de la investigación. Pero la moda por pretender ser con toda su cauda negativa, señala el calor real que se le asigna a la IDE, lamentablemente frustrada por la impostura, más no por la investigación. La investigación por el contrario, está en relación con la creatividad, la autodisciplina, la solución de problemas reales... No es una pose. Su impacto en las sociedades más desarrolladas es notable. No se trata de proponer un modelo foráneo, sino de aprender de sus excesos... Y también de sus aciertos. 4. “No hay profesores capacitados, no existe una demanda estructurada de resultados de IDE (K-D)M las infraestructuras de información son
insuficientes... ”. Estas objeciones en conjunto provienen del sector administrativo de la educación, por lo general, preocupado por las dificultades de institucionalización de reformas innovadoras cuya bondad puede compartir sinceramente. Sin embargo, los obstáculos se tornan insalvables cuando se tienen que tomar decisiones inmediatas, y la anticipación (planeación de recursos humanos para la universidad) tiene un tono de actualidad inmediata. Las objeciones encontradas son reales. La forma de reaccionar ante ellas hará la diferencia. Si la objeción es razón suficiente para no provocar ninguna transformación a corto, mediano y largo plazo, entonces debe considerarse que sucedería si se dejara de exportar ganado por la aftosa que lo deteriora, sin proceder enérgicamente a combatir el mal de raíz.
1.3. Formación del Espíritu Científico Hecha la distinción entre los niveles de conocimiento, esclarecidas las condiciones de verdad y error y captadas las técnicas de la investigación científica (que ser verán más adelante), aún no es posible realizar un trabajo científico. Es necesario, además, tener una reserva de otras cualidades que son decisivas para desencadenar la verdadera investigación. Poco avanzará el conocimiento y el incremento del instrumental metodológico sin el rigor y la seriedad que debe inspirar el trabajo científico. Esta atmósfera de seriedad que envuelve y empapa todo el trabajo científico, sólo aparece y trasciende si el autor está imbuido del espíritu científico.
1.3.1. Naturaleza del espíritu científico El espíritu científico es, antes que nada, una actitud o disposición sujetiva del investigador que busca soluciones serias con métodos adecuados para el problema que enfrenta. Esa actitud no es innata en la persona. Se la conquista a lo largo de la vida, a costa de muchos esfuerzos y ejercicios. Puede y debe ser aprendida, nunca es, pues, heredada.
El espíritu científico, en la práctica, se traduce por una mente crítica, objetiva y social. La conciencia crítica llevará al investigador a perfeccionar su capacidad de juicio y a desenvolver el discernimiento, capacitándolo para distinguir y separar lo esencial de lo accidental, lo importante de lo secundario. Criticar es juzgar, distinguir, discernir, analizar para mejor poder evaluar los elementos componentes de un problema. La crítica, así entendida, no tiene nada de negativo. Es ante todo, una toma de posición, en el sentido de impedir la aceptación de lo que es fácil y superficial. El crítico sólo admite lo que es susceptible de prueba. La conciencia objetiva, a su vez, implica un rompimiento valeroso con todas las posiciones subjetivas, personales y mal fundamentadas del conocimiento vulgar. Para conquistar la objetividad científica, es necesario librarse de toda la visión subjetiva del mundo, arraigada en la propia, organización biológica y psicológica del sujeto, y además, influenciada por el medio social. La objetividad es la condición básica de la ciencia. Lo que vale no es lo que algún científico imagina o piensa, es aquello que realmente es, esto porque la ciencia no es literatura. La objetividad toma el trabajo científico en impersonal en un nivel tal que desparece la persona del investigador. Solo interesa el problema y la solución. Cualquiera otro puede repetir la misma experiencia, en cualquier tiempo y el resultado será siempre el mismo, porque no depende de las disposiciones subjetivas. La objetividad del espíritu científico no acepta soluciones a medias ni soluciones apenas personales. El “yo lo hago” o el “creo que es así”, no
satisfacen la objetividad del saber. Finalmente, el espíritu científico piensa racionalmente. Las razones explicativas de un problema solo pueden ser intelectuales o racionales.
Las “razones” que la razón desconoce son “razones” de la arbitrariedad del
sentimiento y del corazón, que nada explican ni justifican en el campo de la ciencia.
1.3.2. Cualidades del espíritu científico Además de las propiedades fundamentales ya referidas, se pueden presentar otras tantas cualidades de orden intelectual y moral que el espíritu científico implica. Como virtudes intelectuales, tales cualidades se traducen en un sentido de observación, un gusto por la precisión y por las ideas claras, una imaginación osada, pero regida por la necesidad de la prueba, una curiosidad que lleva a profundizar los problemas, una agudeza y poder de di scernimiento. Moralmente, el espíritu científico asume una actitud de humildad y de reconocimiento de sus limitaciones, de posibilidad de ciertos errores y engaños. Es imparcial. No altera los datos. Respeta escrupulosamente la verdad. El poseedor del verdadero espíritu científico cultiva la honestidad. Evita el plagio. No se apropia de lo que otros han planteado. Siente horror por lo acomodatico. Es valeroso para enfrentar los obstáculos y los peligros que una investigación pueda ofrecer. Por último, el espíritu científico no reconoce fronteras. No admite ninguna intromisión de autoridades extrañas, o limitaciones en su campo de investigación. Defiende el libre examen de los problemas. La honestidad del científico esta relacionada, únicamente, con la verdad de los datos que investiga.
1.3.3. Conquista lenta y difícil Todas esas virtudes y cualidades intelectuales y morales existen, indudablemente, desde que hay hombres sobre la faz de la tierra, al paso que la ciencia es una aventura del espíritu bastante reciente. A Aristóteles, ciertamente, no le faltaba ninguna virtud de las citadas y, no obstante, su Física
nada tiene de científico, en el sentido moderno de la palabra. Se trata, por tanto, de reconocer que el espíritu científico es, antes que todo un producto de la historia. Es una progresiva conquista de las técnicas que existen investigaciones exactas y verificables. Poco a poco, se instituye un mundo científico, una “ciudad” cuyas costumbres y
leyes constituyen el espíritu científico. Este es, por tanto, el espíritu de un grupo, casi un espíritu de corporación en el cual cada aprendiz de sabio es un iniciado; casi como los nuevos miembros de un club, o como los principiantes de las grandes escuelas que son iniciados por los veteranos en el espíritu y tradiciones del grupo. La iniciación en las técnicas de trabajo, la familiaridad con el manejo de los instrumentos de laboratorio, la habilidad en el trato con las fuentes bibliográficas no se aprenden en un día.
1.3.4. Importancia del espíritu científico Ante lo expuesto, es necesario destacar la importancia del espíritu científico. El universitario, por ejemplo, consciente de su función en la universidad, procurará imbuirse de este espíritu científico, perfeccionando sus métodos de investigación y mejorando sus técnicas de trabajo. Los conocimientos científicos que va a adquirir, los buenos o malos maestros que va a enfrentar, no constituirán lo esencial de su vida académica. Lo esencial es, todos concuerdan en esto, aprender a trabajar, a enfrentar y a solucionar los problemas que se presentan no sólo en la universidad, sino principalmente en la vida profesional. Y esto no es adquirir conocimientos científicos hechos, fórmulas mágicas para todos los males, sino hábitos, conciencias y espíritu preparado en el empleo de los instrumentos que llevarán a la solución de problemas. Estos siempre se presentarán, en la carrera profesional, con nuevos matices, de tal forma que las soluciones hechas, aprendidas al azar en la universidad, serán inadecuadas. Es necesario, entonces, apelar al espíritu de creatividad y de iniciativa que, unido al espíritu científico, adquirido a lo largo
de los estudios universitarios, hallará la solución más indicada para las circunstancias. Aquí vale el dicho: al pobre que golpea a la puerta no le des el pez, sino el cordel o el anzuelo. El pez resuelve una situación presente, pero el cordel y el anzuelo podrán resolver el problema definitivamente. Por otro lado, la ciencia, hoy en día no se resume en la creatividad de un genio aislado que hace descubrimientos decisivos. La investigación científica se presenta como un edificio, de dimensiones de rascacielos, que supone la movilización de un ejercito de técnicos e inventores, trabajando en equipos disciplinados y que dispone de instrumentos de importancia tal como la del tesoro del estado. ¿Cómo afiliarse a tal ejército sin la mentalidad ni el espíritu que lo animan?
SEPARATA 02: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Objetivo: Delimitar a la investigación científica. Contenidos: 1. Noción de investigación 2. Características de la investigación. 3. Tipos de investigación. 4. Obstáculos de la investigación5. Ética de la investigación. 6. Diseño de investigación. 7. Ficha de control de lectura.
Bibliografía: a. SIERRA BRAVO, Restitutos: Técnicas de Investigación Social. Ed. Paraninfo España. b. DE CANALES, Francisca y otros: La Metodología de la investigación. Ed. Limusa. México. c. PARDINAS, Felipe: Metodología y Técnicas de Investigación en Ciencias Sociales. Sigloveintiuno Ed. México. d. RODRÍGUEZ RIVAS, Miguel: Teoría y Diseño de la Investigación Científica. Ed. Astuparia. Lima. e. TECLA, Alfredo y GARZA, Alberto: Teoría, Métodos y Técnicas en la Investigación Social. Ed. Cultura Popular. f. FOLIT, Dense: Investigación en Ciencias de la Salud. Ed. Interamericana. México.
1. Noción de Investigación De Francisca de Canales ¿Qué es investigación? A través de la investigación se aplican los procedimientos del método científico a la solución de cuestiones esenciales acerca de hechos significativos, con ella se trata de resolver problemas, encontrar respuestas a preguntas y estudiar la relación entre factores y acontecimientos. Es el estudio sistemático, controlado, empírico, reflexivo y crítico de proposiciones hipotéticas, sobre las supuestas relaciones que existen entre fenómenos naturales. Permite descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes, en cualquier campo del conocimiento humano. Es una indagación o examen cuidadoso en la búsqueda de hechos o principios, una pesquisa diligente para averiguar algo.
Importancia de la investigación La investigación es un procedimiento mediante el cual se recogen nuevos conocimientos de fuentes primarias que permiten el avance científico; busca acrecentar los conocimientos teóricos, y comprobar y desarrollar teorías basadas en principios y leyes. Sus proposiciones hipotéticas permiten hacer inferencias, generalizaciones y predicciones de las relaciones entre factores, fenómenos o hechos sobre la totalidad de la población, mediante la aplicación de técnicas de contraste. En otras palabras, esto significa que la investigación sirve para conocer la realidad de la problemática, buscar alternativas de solución y evaluarlas en función del impacto o resultado en la solución de los problemas estudiados.
De Restituto Sierra Bravo 2. La Investigación Social Genéricamente, la investigación es una actividad del hombre, orientada a
descubrir algo desconocido. Tiene su origen en la curiosidad innata de los hombres, es decir, en su deseo de conocer cómo y porqué son las cosas y cuáles son sus razones y motivos. Responde también a la indigencia natural del hombre, al que la naturaleza no le ha dado todo resuelto como a los animales, lo que le obliga a investigar y buscar solución a sus problemas, dificultades y necesidades. Según esto, toda averiguación sobre algo no conocido y toda búsqueda de solución a algún problema es investigación, pero sólo será investigación científica si actúa de este modo, es decir, según el método científico, y solo, lo será social si su campo de investigación es la sociedad. De acuerdo con todo esto, se puede definir la investigación científica social como el proceso de aplicación del método y técnicas científicos a situaciones y problemas concretos en el área de la realidad social para buscar respuesta a ellos y obtener nuevos conocimientos.
De Miguel Rodríguez Rivas 5. La investigación científica El vocablo “investigación” denota las nociones de pesquisa o búsqueda
controlada y sistemática. En sentido lato, la investigación científica es la actividad de hacer ciencia, el proceso de producir conocimientos científicos. Despliega su necesidad a partir del punto donde la experiencia y el conocimiento y hasta de plantearlos adecuadamente. En las ciencias factuales, la investigación científica se manifiesta como actividad de búsqueda de información relevante y contrastable para describir y explicar o bien predecir y controlar estados, la naturaleza, el comportamiento y las conexiones de hechos que son objetos de estudio de las disciplinas científicas. Consiste entonces la investigación en un proceso que comporta el planteamiento y la ejecución de una estrategia investigativa que considera la realización de un conjunto de operaciones tácticas, racionales y observaciones, pautadas por el método científico y orientadas al logro de los objetivos de la ciencia.
Características de la investigación De Restituto Sierra Bravo Caracteres En esta definición de investigación se pueden distinguir las siguientes notas: 1. La investigación en primer lugar es un proceso formado como tal por un conjunto de fases de actuación sucesivas, orientadas en este caso a descubrir la verdad en el campo social. Al ser un proceso, la investigación se distingue por ello del método científico, que no es un conjunto de actividades, sino un conjunto de normas y reglas genéricas de actuación científica. Por el mismo motivo, la investigación se distingue de las técnicas en que, como ha indicado ya, son también procedimientos, aunque más concretos que el método. 2. En segundo lugar, es fundamental que la investigación científica social tenga como finalidad hallar respuesta a problemas desconocidos y ampliar el ámbito de nuestros conocimientos en el área social. 3. En tercer lugar, la investigación científica social exige necesariamente, la aplicación lo más rigurosa posible del método y las técnicas científicas al campo social. 4. En cuarto lugar, la investigación debe referirse a problemas concretos, es decir, lo más precisos y específicos que sea posible, y reales, o sea, no especulativos, sino referentes a la realidad social.
3. Tipos de investigación De Miguel Rodríguez Rivas a) Investigación científica básica: Orientada a la consecución del objetivo cognoscitivo de la ciencia; persigue el incremento del conocimiento de campos definidos de la realidad para descubrir sus leyes, es decir,
generalizaciones
de
conexiones
relativamente
constantes
entre
propiedades de hechos, tratando en consecuencia de explicar la naturaleza, la sociedad y el pensamiento. La investigación básica se produce en dos niveles:
a.1.) Investigación a nivel descriptivo. Puede estar basada en la ejecución de diseños formulativos. Estos obedecen a la necesidad de esclarecer adecuadamente un problema de investigación que se presenta confuso, o a la necesidad de precisar el marco de referencia en el cual se proyecta realizar la investigación, o bien a la de especificar los conceptos que requiere la construcción del objeto del problema de investigación. Puede estar fundada también en la ejecución de diseños exploratorios orientados a recoger información de cierto tipo para investigaciones más elevadas o amplias, mediante el empleo de “estudios piloto” o de “tests previos”.
La investigación descriptiva aborda los hechos en su dimensión fenoménica, precisando sus características o propiedades construyendo taxonomías o tipologías. Determina las conexiones periféricas entre los fenómenos, definiendo el grado de frecuencia de unas de sus variables con respecto a otras, y estableciendo así relaciones de funcionalidad, empleando para ello, en cuanto sea posible, técnicas de observación estructurada para la recolección de datos y sistemas de mediciones para el tratamiento de los mismos. Cuando la investigación a nivel descriptivo muestra capacidad prognóstica, es decir, capacidad de predicción de conductas futuras del hecho si se considera la relativa estabilidad de los factores contextuales en los cuales se da éste, se denomina investigación diagnóstica.
a.2.) Investigación a nivel explicativo. Tomando como sustento y referencia la descripción científica, esclarece las conexiones esenciales y relativamente constantes entre las propiedades de hechos y entre los hechos mismos, así como la causalidad de esas propiedades. Su óptica se orienta a la formulación de hipótesis con elevado sustento teórico, que
pueden constituir leyes organizadas en teorías científicas.
b) Investigación aplicada: Persigue el logro del objetivo pragmático de la ciencia, para cumplir con las exigencias de la utilidad social de los conocimientos científicos, y para incrementar el dominio humano sobre los fenómenos de la realidad con la mayor eficiencia y racionalidad posibles. La investigación aplicada se produce en dos niveles:
b.1.) Producción de tecnología sustantiva: Es decir de normas y procedimientos para la aplicación de los resultados, de la investigación básica a la solución de problemas prácticos.
b.2.) Producción de tecnología operativa: O sea, de instrumentos de ejecución de las prescripciones tecnológicas sustantivas, con auxilio de un cierto nivel de experiencia común. La tecnología operativa confunde su ámbito con el de la técnica siendo esta el conjunto de reglas y habilidades no fundamentadas científicamente pero que sin embargo son necesarias para poner en prácticas el know how tecnológico.
De Francisca de Canales Tipos de investigación Hay diferentes tipos de investigación, los cuales se clasifican según distintos criterios; en esta unidad se abordará aquella que a juicio de las autores refleja con mayor claridad las características de cada tipo. Los tipos de investigación que a continuación se explican serán tratados con mayor detalle en otras unidades de este manual.
1. Descriptiva: Etapa preparatoria del trabajo científico que permite ordenar el resultado de las observaciones de las conductas, las características, los factores, los procedimientos y otras variables de fenómenos y hechos. Este tipo de investigación no tiene hipótesis explícitas.
2. Analítica: Es un procedimiento más complejo con respecto a la
investigación descriptiva, que consiste fundamentalmente en establecer la comparación de variables entre grupos de estudio y de control. Además, se refiere a la proposición de hipótesis que el investigador trata de probar o negar.
3. Experimental: Es un procedimiento metodológico en el cual un grupo de individuos o conglomeración son divididos en forma aleatoria, en grupos de estudios y control y analizados con respecto a un factor o medida que el investigador introduce para estudiar y evaluar.
4. Obstáculos para la investigación De Felipe Pardinas 1.2. Obstáculos socioculturales a la tarea de la investigación La metodología o sea el estudio del método, del procedimiento para adquirir o descubrir conocimientos, requiere del estudiante que se dedica a ella una reflexión sobre su propia personalidad ya que muchas deficiencias metodológicas provienen de influencia que pudiéramos llamar socioculturales. Empero algunas a continuación:
1.2.1. Etnogentrismo: Es una palabra inadecuadamente usada por los antropólogos sociales, significa la tendencia a elegir los valores y las costumbres del grupo en que uno ha nacido y ha sido educado como normas infalibles de juicios y valoración de las conductas de cualquier otro grupo sociocultural. En consecuencia, cualquier valoración o forma de vida distinta será despreciada y condenada como incivilizada. El grupo en que hemos nacido y hemos sido educados puede ser nuestra familia, nuestra escuela, nuestro grupo de edad, nuestro país. La historia ha demostrado repetidas veces las trágicas consecuencias de un error metodológico etnocentrista, cuando se trata de afrontar culturas distintas. En nuestros tiempos, varios de los conflictos que esta padeciendo el mundo, tienen precisamente su origen en el etnocentrismo.
1.2.2. Subjetividad: Quizá el cometido más importante de la metodología consiste en investigar procedimientos rígidos para disipar, si es posible por completo, cualquier subjetividad en la observación de los hechos, en la interpretación o juicio de los mismos. Subjetividad quiere decir aquí la tendencia a juzgar los hechos observados y las situaciones que contemplamos tomando como base la emocionalidad o la afectividad, favorable o adversa, que una persona, un grupo, un hecho despierta en nosotros, dejando a un lado el examen rígido de las razones de nuestro juicio respecto a esa persona, grupo o situación.
1.2.3. Autoritarismo: Es la tendencia a aceptar como verdadera una afirmación porque la ha dicho una persona, no por las razones, experimento o investigación llevada a cabo por esa persona. El hábito de admitir desde niños verdades más o menos seguras, simplemente porque nos han sido dichas por las personas adultas que nos rodean, suele continuar a lo largo de la vida. El científico está habituado a no aceptar como comprobada ninguna proposición en virtud de la autoridad de la persona que la afirma, sino en virtud de las razones o en su caso de la comprobación de esa verdad a que ha llegado la persona que la afirma. Naturalmente que es más cómodo ir absorbiendo selectivamente conforme a nuestra simpatía, lo que oímos decir, repitiéndolo después sin haberlo comprobado seriamente. La historia de la ciencia está escrita con las hazañas de hombres que pusieron en tela de juicio afirmaciones y verdades consideradas como apodícticas en el medio en que se movían. Advierto que esas afirmaciones se refieren al concepto moderno de investigación.
1.2.4. Dogmatismo: Es la tendencia a erigir fórmulas, que expresan conocimientos, en verdades indiscutibles al margen del estudio, de la crítica y de la discusión. No es lo mismo “dogma” que “dogmatismo”, aunque este punto corresponde más bien a una explicación teológica, cuando hacemos referencia al dogma religioso. En el campo político, en el campo social, aún en pequeños círculos familiares son enunciadas experiencias más o menos incompletas como algo indudable e
indiscutible. La actitud científica está consciente de la provisionalidad de todos los conocimientos. Particularmente en ciencias sociales puede decirse que sólo en los últimos 30 ó 40 años ha comenzado un serio trabajo de estructuración metodológica. Por lo tanto, no hay nada más anticientífico que negarse a la discusión de proposiciones científicas que esencialmente son provisionales, condicionadas siempre a la fórmula expresa o tácita, hasta donde ha llegado en este momento nuestro conocimiento-
1.2.5. Impresionismo: Aunque puede ser una forma de subjetivismo, consiste también en confundir experiencias transitorias con verdades comprobadas; afirmar de toda una clase de gente, lo que únicamente nos consta de una persona o de un pequeño grupo de personas. Debemos guardarnos de cualquier generalización que no hayamos establecido satisfactoriamente; en el caso de no haberlo hecho es necesario calificar nuestra afirmación reduciéndolas exactamente al valor de la experiencia que hemos comprobado.
1.2.6. Estereotipos: Son imágenes no comprobadas que desde la infancia nos han sido formadas o hemos formado nosotros mismos, respecto, particularmente, a grupos étnicos, culturales, nacionales, etc. Es una forma de generalización insubstanciada pero que trae también graves consecuencias para la vida. Las discriminaciones más frecuentes: negros, judíos, nacionales de este o de aquel país, a los que se atribuyen calificativos generales, pueden ser considerados como estereotipos característicos.
1.2.7. Especialismo: Consiste en el proceso tácito o expreso de devaluar cualquier conocimiento que no está dentro del área de ciencia a que nos dedicamos o en pretender que la ciencia cultivada por nosotros contiene todos los conocimientos o es igualmente válida en cualquier otra área de fenómenos. Por citar un ejemplo, el antropólogo social que estudia problemas de semillas mejoradas; el matemático que habla como teólogo; el teólogo que hace afirmaciones de tipo político, son casos de deformación especializante.
Todas estas limitaciones socioculturales nos dan a entender la necesidad de dar a nuestros conocimientos una rígida objetividad y de adquirir un hábito metodológico que nos libere de algunas de esas limitaciones tan graves para la vida personal y la vida de las sociedades.
5. Ética de la investigación De Felipe Pardinas 1.3. Ética de la investigación El desarrollo contemporáneo de las ciencias y al mismo tiempo la capacidad indiscutible de progreso y adelanto, así como las múltiples aplicaciones prácticas de las ciencias sociales, nos obligan a recordar también que la ciencia y la metodología encierran una ética que brota del mismo carácter social de cualquier investigación.
1.3.1. Honradez en el trabajo científico: La primera condición es la escrupulosa honradez en el trabajo científico no únicamente por lo que se refiere a la formulación de los resultados realmente obtenidos, sino al respecto por los datos observados, no deformándolos nunca con fines apologéticos o demostrativos de la hipótesis que estamos interesados en comprobar. La honradez es el respeto a lo observado y la decisión de no deformar jamás las observaciones en beneficio de nada ni nadie.
1.3.2. Amor a la verdad: Esta honradez va íntimamente unida con un sincero amor a la verdad. El amor a la verdad no es susceptible de ser enseñado. Es fácil y honroso afirmar que no ama la verdad, pero no es fácil practicarlo. El amor a la verdad se manifiesta en la búsqueda incansable y apasionada de lo que es comprobable. A veces es necesaria una energía verdaderamente indomable para llegar a encontrar lo comprobable en algunos casos. Este amor a la verdad va siempre asociado, cuando es auténtico, con una inefable paciencia y una generosa tolerancia hacia los seres humanos.
1.3.3. Modestia: La misma rigidez del trabajo científico da a quien la practica
modestia para estimar los trabajos de sus colegas o de otros investigadores, respetándolos
profundamente,
sin
ignorarlos
jamás
deliberadamente,
reconociendo, de buena gana, las deudas científicas que tengamos con otros investigadores.
1.3.4. La ciencia al servicio del hombre: Quizá el rasgo ético de la metodología en que quisiera hacer más hincapié es que la ciencia debe estar al servicio de la comunidad humana. La ciencia puede tener valor por la ciencia misma, la investigación por la investigación misma, porque todo eso a la larga suele ser beneficioso para los seres humanos. Insisto en el servicio de la comunidad humana no en los intereses particulares de un grupo o de una clase social exclusivamente. La ciencia puede también comercializarse, la ciencia puede convertirse en instrumento de destrucción o de disolución social.
De Denise Folit Consideraciones éticas en la investigación científica Consentimiento informado Uno de los principios clave de la conducta ética en la investigación es que la participación en los estudios debe ser voluntaria. Los experimentos médicos efectuados por los nazis en Alemania durante la Segunda Guerra Mundial se criticaron no solo por su crueldad sino también porque los participantes no podían rehusarse a colaborar. En consecuencia, el procedimiento éticamente correcto es informar a los futuros participantes acerca del estudio y obtener su consentimiento voluntario. Es claro que estos son asuntos espinosos. El investigador científico está obligado éticamente a obtener el consentimiento informado de los futuros participantes, así como a contribuir con conocimientos científicos que en última instancia, mejoren el bienestar humano. Cuando el requisito de participación voluntaria amenaza el valor de la investigación, quien la emprenda se ve obligada a valorar las consecuencias de esta participación involuntaria contra las aportaciones potenciales del estudio. Cuando el científico considera que
esta justificado violar el principio de consentimiento informado. No obstante, en este caso es especialmente importante acatar otras restricciones éticas.
No dañar Los investigadores deben tomar todas las precauciones necesarias para proteger las personas que se estudian contra el daño o las molestias mentales o físicas. Debe ser patente que es inaceptable exponer a los participantes en experiencias.
Intimidad, anonimato y confidencialidad Prácticamente todas las investigaciones con seres humanos son algún tipo de intromisión por pequeña que sea. Las enfermeras investiga horas tienen la fortuna de que con frecuencia se necesita adquirir información de los pacientes que sirve a los intereses personales de los participantes, lo cual no plantea problemas éticos. Sin embargo, en otras ocasiones las peticiones de información en el curso de una investigación sirven a la función peculiar de ayudar al investigador y no a los participantes. Los procedimientos empleados para obtener la información y la información misma no deben utilizarse en perjuicio de las personas que los brindan. Los individuos que divulgan sus opiniones y asuntos personales deben protegerse de hacerlos públicos. Dos mecanismos que actúan como resguardo de la identidad de los participantes son el anonimato y la confidencialidad. Un participante en un estudio se considera anónima cuando ni siquiera el investigador puede relacionar al participante con la información proporcionada. Cuando el estudio se efectúa en un medio hospitalario con pacientes, pudiera ser imposible lograr el anonimato. Sin embargo, si se distribuyeran cuestionarios a un grupo de enfermeras hospitalarias y no se pudiera que quienes responden indiquen su nombre, podríamos decir que se aseguro el anonimato de las participantes. En situaciones de enfrentamiento, directo en las cuales el anonimato es difícil, el investigador debe brindar a los participantes una garantía de confidencialidad. Esto significa que el investigador promete que cualquier
información que el participante proporcione no se hará pública. El investigador tiene la responsabilidad de asegurarse de que se cumplan de modo estricto estas promesas de confidencialidad; esto con frecuencia exige adoptar un procedimiento muy elaborado, en particular cuando la información que el participante proporciona entraña conducta ilegal o anómala (p.ej. taxociomanía o maltrato de niños).
6. Diseño de investigación De Alfredo Tecla y Alberto Garza Los diseños de investigación Ya hemos dicho que la ciencia es un continuo hacerse, es un sistema abierto que constantemente se esta planteando problemas nuevos, t razándose nuevos objetivos. La investigación pues, es algo implícito a la ciencia; es un proceso que se compone de fases sucesivas que se desarrollan de acuerdo con un orden lógico. Sin embargo, la estructura del diseño posee cierta flexibilidad de acuerdo con los fines concretos que se persiguen donde se incluyen diversos diseños de investigación. Pero cualquiera que sea la estructura de los diseños podemos establecer una serie de etapas necesarias comunes a todos ellos. Podemos señalar con seguridad cinco etapas fundamentales: 1. Relación con el marco teórico al cual se recurre para fundamentar la necesidad y carácter de la investigación. 2. Planteamiento del problema, donde se presenta el objeto de estudio y se señalan los fines y las limitaciones. 3. Formulación de hipótesis, las cuales pretenden explicar las relaciones causales entre los fenómenos o partes del objeto que se estudia y que sirven de guía en el proceso de investigación. 4. Desarrollo y verificación de las hipótesis. Esta etapa incluye los procedimientos de recolección de datos y las técnicas apropiadas, así también se refiere al procesamiento de datos.
5. Análisis y Conclusiones. En esta última etapa se llevan a cabo las interpretaciones de los resultados se elaboran las conclusiones y se redacta al informe. Algunos diseños son más explícitos que otros pero siempre se aproximan a los cinco puntos tratados.
De Denise Polit Los pasos requeridos para realizar una investigación científica son bastante normales. Las siguientes etapas suelen efectuarse de manera más o menos secuencial: 1.
Formular
y
delimitar
el
problema:
Identificación de un tema de
investigación, enunciar el problema y valorar su practicabilidad. 2. Revisar la literatura:
Lectura y organización de material previamente
escrito referente a: 1) el problema específico que se investiga, 2) el marco teórico y 3) los métodos idóneos para realizar el estudio. 3. Establecer un m arco teórico:
Integrar el problema específico en un
contexto científico más amplio que busca explicar regularidades en las relaciones entre las variables. Establecimiento 4. Formular hipótesis:
de predicciones acerca de los
resultados del estudio: especificación de las relaciones esperadas que pueden someterse a prueba entre las variables. 5. Elegir un plan de investigación: Formulación
de una estrategia para
responder las preguntas de investigación y para establecer controles sobre la situación que se investiga. 6. Especificar la población: Identificación
del grupo blanco al que el
investigador espera generalizar los resultados del estudio: población denota la totalidad de alguna clase de objetos individuales que tienen una o más características en común. 7. Desarrollar un plan de recolección de datos: Desarrollo
o selección de
instrumentos y métodos adecuados para medir variables de interés mediante algún enfoque de recolección de datos como autocomunicados, técnicas observacionales o mediciones psicológicas. 8. Ejecutar el estudio piloto y hacer revisiones: Efectuar
un ensayo en
pequeña escala para descubrir cualquier problema imprevisto en los métodos de investigación. 9. Selección de la m uestr a: Establecer
y poner en marcha un sistema de
muestra (valiéndose de procedimientos de muestreo probabilístico o no probabilístico) para obtener una muestra o un subgrupo que represente la población global de la que se obtendrán los datos. 10. Recolectar lo s datos: Obtener
la información necesaria para responder
las preguntas de la investigación y poner a prueba las hipótesis. 11. Preparación de dato s: Para
análisis, ejecución de pasos preliminares
como codificación y preparación de datos para análisis. Organización 12. Anális is de dato s:
y resumen de la información obtenida en
el estudio mediante procedimientos cualitativos o estadísticos diseñados para remarcar la interpretabilidad de los resultados. 13. Interpretar los resultados: La tarea de
hallar sentido en las observaciones
de explicar la relación que guardan los resultados con el marco conceptual y con otras observaciones y de sugerir alguna investigación ulterior en el campo. Descripción 14. Com unic ar los datos:
escrita de lo que se hizo, porqué se
hizo, a quién o con quién son las deducciones que es posible inferir. Estas etapas representan un modelo ideal del proceso de investigación. Suele haber movimientos importantes hacia delante y hacia atrás, reflexionar y reorganizar. Algunas etapas son innecesarias en determinados tipos de proyectos en tanto que en otros se necesitan etapas suplementarias.
De la cátedra a. Primer diseño Sujeto (SI) Investigador Individuo
Objeto (OI) Investigado Ideas
Grupo
Resultados de (RI) Investigación Conocimientos Sociales
Hechos
Soluciones
Naturales Problema
Conclusiones
Proceso de Investigación: Método Científico (PI)
b. Segundo diseño Planteamiento Teórico (PT)
Planteamiento Operacional (PO)
Recolección de Datos (RD)
Variable (s)
Técnica, Ins-
Campo
Sistematización
Problema
trumentos,
Biblioteca
de datos
Marco
materiales de
Laboratorio
Teórico
verificación
Objetivos Hipótesis
Resultados(R)
Estudio de datos sistema-
Campo de verificación
tizados Conclusiones Sugerencias o Propuestas
Método Científico Informe de Investigación
SEPARATA 03: LAS VARIABLES Objetivo: Reconocer y caracterizar a las variables como elementos sustantivos del planteamiento teórico de la investigación.
Contenidos: 1. Noción de variables. 2. Características de las variables. 3. Importancia de las variables. 4. Operacionalización de variables. 5. Clasificación de las variables. Criterio de dependencia. Criterio estadístico. 6. Ficha de control de lectura.
Bibliografía: a. SIERRA BRAVO, Restitutos: Técnicas de Investigación Social. Ed. Paraninfo España. b. DE CANALES, Francisca y otros: La Metodología de la investigación. Ed. Limusa. México. c. POLIT, Dense: Investigación en Ciencias de la Salud. Ed. Interamericana. México. d. ANDER – EGG, Ezequiel: Técnicas de Investigación Social. Ed. El Cid. Argentima. e. DURAND HERRERA,
Serafín: Estadística Aplicada a la
Investigación Científica. Ed. UCSM. Arequipa.
1. Noción de Variables De Denise Polit Variables Cuando los conceptos se tornan operacionales suelen llamarse variables y no conceptos. Una variables es, como el nombre indica, algo que varía. Son variables talla, peso, temperatura corporal, realizaciones educativas y diagnóstico médico. Esto es, cada una de estas propiedades varia o difiere de un individuo a otro. Cuando se consideran la variedad y la complejidad de las características humanas y las situaciones, es patente que casi todos los aspectos de los individuos y del medio pueden considerarse variables. Si todos tuviésemos cabello negro y pesáramos 58 kg., el color de cabello y el peso no serían variables. Si lloviera constantemente y la temperatura exterior fuese constante en 21°C el clima no sería una variable. Pero, es precisamente porque los individuos y las circunstancias varían que se efectúan la mayor parte de las investigaciones. Casi toda la actividad de la investigación tiende a la comprensión de cómo o porqué varían las cosas, a fin de adentrarse en los motivos de que las diferencias en una variable guardan relación con las diferencias en otra. Por ejemplo, la investigación del cáncer pulmonar se refiere a la variable del cáncer de los pulmones. Es una variable porque todos lo padecen. Los investigadores en este campo se preocupan por descubrir que otras variables pueden guardar relación con el cáncer del pulmón. Han descubierto que el tabaquismo parece guardar relación con este cáncer. Una vez más, se trata de una variable, pues no todo el mundo fuma.
De Francisca de Canales Variables: El término variable ha sido definido de diferentes maneras; resumiéndolas, podemos concluir que es: Una cualidad , propiedad o característica de las personas o cosas en estudio que puede ser enumerado o medida cuantitativamente, y que varia de un sujeto a otro.
He aquí otra definición que resulta más sencilla: Los elementos, características o atributos que se desea estudiar en el problema planteado.
De Restituto Sierra Bravo De aquí que se pueda distinguir una doble noción de variable. Según la primera, las variables son, como las define Linton C. Freeman (1971, página 18) , “características observables de algo que son susceptibles de adoptar
distintos valores o de ser expresadas en varias categorías”. Por ejemplo, una variable es el color que pueden presentar las categorías de blanco, negro, verde, azul, etc. y otra el peso de una persona que puede tomas los valores de 60 kg., 70, 80 etc. Conforme a la segunda noción, las variables son características observables de algo, ligadas entre sí en su variación con una relación determinada, entre las que se pueden citar como las más comunes las de covariación o asociación y de dependencia, influencia o causalidad, etc. Por ejemplo, la variable posición social de una persona está ligada en una relación de dependencia con diversas variables, entre las que se pueden señalar su edad, sexo, ingresos, poder, inteligencia y nivel educativo. La primera noción tiene validez especialmente en los estudios puramente descriptivos en cuanto tienen por finalidad determinar o medir las categorías variables que caracterizan a un fenómeno. En cambio la segunda tiene aplicación en los estudios que sean o no propiamente explicativos, pretenden estudiar las relaciones, los motivos, razones y efectos de los fenómenos sociales.
2. Características de las variables De Restituto Sierra Bravo Las variables presentan, tomadas separadamente las características fundamentales: primero, ser características observables de algo y segundo, ser susceptibles de cambio o variación, con relación al mismo o diferentes objetos.
Pero si consideran no aisladamente, ofrecen además la particularidad de presentarse a la observación vinculadas en su variación unas a otras, según muy diversos tipos de relaciones-
3. Importancia de las variables De Restituto Sierra Bravo
Importancia La importancia de las variables en el método científico y, por tanto, también en el sociológico es básica. La investigación científica gira alrededor de ellas. La finalidad del trabajo científico no es otra que descubrir la existencia de las variables y su magnitud y probar las relaciones que las unen entre sí. Pero no sólo constituyen el fin inmediato y directo de la investigación científica según lo anterior, sino que forman también su objeto, en cuanto se opera con ellas en todas las fases de la investigación, en la descripción, clasificación, análisis y explicación, de las que constituyen los elementos clave y los términos operativos. En efecto, se opera con ellas en todas las fases principales de la investigación. En la observación se las descubre y mide en su caso. En la clasificación se las agrupa. En la tabulación se las relaciona. En el análisis se las estudia e interpreta.
4. Operacionalización de variables: De Ezequiel Ander – Egg 5. Indicadores Una variable tiene un grado de abstracción que, de ordinario, no puede ser utilizada como tal en la investigación. Para operacionalizar las variables como ya se dijo – es menester de los indicadores. Los indicadores constituyen las subdimensiones de las variables y se
componen de items (medida del indicio o indicador de la realidad que se quiere conocer). No se elaboran a priori sino que su elección surge de la observación generadora (originating observation). Desde el punto de vista metodológico podemos caracterizar a los indicadores como el máximo grado de operacionalización para el control empírico de los enunciados conceptuales. Los indicadores son un antídoto contra la vaguedad y una garantía para la precisión y concreción en la investigación social.
De Restituto Sierra Bravo OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES Al tratar de los distintos tipos de variables vimos que, según su grado de abstracción, se podían dividir en variables generales, intermedias y empíricas o indicadores. La operacionalización de variables, como se apunto en dicho lugar, no es otra cosa que el procedimiento que tiende a pasar de las variables generales a las intermedias y de éstas a los indicadores, con el objeto de transformar las variables primeras de generales en directamente observables e inmediatamente operativas. Esta transformación tiene un gran interés práctico, pues es la condición para que se puedan estudiar las variables generales referentes a hechos no medibles directamente y llevar a cabo la investigación propuesta sobre ellas.
5. Clasificación de variables 5.1. Criterio de dependencia De Dense Polit Variables dependientes en comparación con variables independientes Es menester hacer una distinción ulterior, entre dos tipos de variables; esta diferencia tiene importancia suficiente para justificar que la expliquemos más ampliamente aquí. Muchos estudios de investigación se encaminan a desentrañar y comprender las causas de fenómenos subyacentes. ¿Un
fármaco causa mejoría de un problema médico? ¿La intervención de enfermeras causa restablecimiento más rápido? ¿El tabaquismo causa cáncer pulmonar? Las supuestas causas se llaman variables independientes, en tanto que el efecto supuesto se llama variable dependiente. Se supone que la variabilidad en esta última depende de la variabilidad de la primera. Por ejemplo, el investigador estudia la magnitud en la cual el cáncer pulmonar (la variables dependiente) depende del tabaquismo (la variable independiente). En otro estudio, un investigador pudiera examinar los efectos de dos dietas especiales (la variable independiente) sobre el aumento de peso de niños prematuros (la variable dependiente). O, cabe que un investigador se preocupe por la magnitud en la cual la percepción del dolor por parte de los pacientes (la variable dependiente) depende de distintos tipos de enfoques de enfermería (la variable independiente). La condición de causalidad entre variables no está obligadamente implícita en los nombres de las variables independiente y dependiente. Con frecuencia se emplean para sugerir direccionalidad de la influencia. Por ejemplo, digamos que un investigador estudia la actitud de las enfermeras acerca del aborto y descubre que las de más años tienen opiniones menos favorables acerca del aborto que las más jóvenes. El investigador quizá no esté dispuesto a adoptar la posición de que las actitudes de las enfermeras son causadas por la edad. Pero, la dirección de la influencia va claramente de la edad a las actitudes. Esto es, tendría poco sentido sugerir que las actitudes causaron la edad. Aunque en este ejemplo, el investigador no deduce una relación causal entre edad y actitudes, es adecuado conceptuar las actitudes hacia el aborto como la variable dependiente y la edad como la variable independiente. La variable dependiente suele ser aquella que el investigador está interesado en comprender, explicar o predecir. En la investigación el cáncer pulmonar, el carcinoma es el que tiene interés verdadero para el científico y no el comportamiento de tabaquismo en sí. En estudios del tratamiento de alcohólicos, la conducta de beber de los sujetos es la que se investiga y se considera la variable dependiente. Aunque se puede invertir mucho tiempo,
esfuerzo y recursos en planear nuevos tratamientos (la variable dependiente), carecen de interés en sí y sólo importan en la medida en que guardan relación con la mejoría de la conducta de beber y de la función global de los alcohólicos. Muchas de las variables dependientes que se estudian tienen diversas causas o antecedentes. Si por ejemplo, nos interesa estudiar los factores que influyen en el peso de una persona, podríamos considerar que sexo, edad, talla y hábitos alimenticios del individuo son variables independientes. Adviértase que algunas de estas variables independientes son variables de atributo (sexo, edad y talla) en tanto que las costumbres como comer puede modificarla el investigador, caso en el cual seria una variable activa. Al igual que en un estudio se puede investigar más de una variable independiente, quizás interesan al investigador dos o más variables dependientes v.gr. el investigador puede interesarse en comparar la eficacia de dos métodos de tratamiento para niños con fibrosis quística. Es posible planear variables dependientes como medida de la eficacia terapéutica, como duración de la estancia en el hospital, número de infecciones, respiratorias recurrentes, presencia de tos, disnea de ejercicio y así sucesivamente. En resumen, es muy frecuente planear estudios con muchas variables independientes y dependientes. De lo anterior, el lector no debe deducir que las variables son inherentemente dependientes o independientes. Una variable que se clasifica como dependiente en un estudio pudiera considerarse independiente en otro. Por ejemplo, un investigador quizá descubra que los antecedentes religiosos de una enfermera (la variable independiente) tienen efecto sobre su actitud hacia la muerte y el acto de morir (variable dependiente). Sin embargo, en otro estudio quizá se analice el grado en que las actitudes de las enfermeras hacia la muerte y el acto de morir (las variables dependientes). Para ilustrar este punto con otro ejemplo, considérese una investigación de la relación entre orientación anticoncepcional (la variable independiente) y el embarazo no deseado (la variable dependiente). Otro proyecto de investigación pudiera estudiar el efecto del embarazo no deseado (la variable independiente) sobre la
frecuencia de maltrato infantil (la variable dependiente). En pocas palabras, la designación de una variable como independiente o dependiente es función del papel que tiene la variable en una investigación particular.
5.2. Criterio estadístico De Serafín Durand Herrera 1.2.1. Clasificación de Variables A) Variables Cuantitativas a. Variables Cuantitativas Continuas: Cuando sus valores o datos provienen de procesos de medición directa o indirecta. Teóricamente se considera que sus valores pueden ser objeto de divisiones sucesiva hasta el infinito. Se sugiere algunos casos: - Longitud: Ej. Talla, perímetros biométricos, diámetros, obstétricos, alzada
en los animales cuadrúpedos, envergadura en las alas de las aves, etc. - Superficie: Ej. Superficie corporal de importancia en biofísica o medicina,
superficie de los lotes de una Comunidad Urbano Marginal. - Volumen: Ej. Volúmenes respiratorios (aire, espiración profunda, aire
residual). - Capacidad: Ej. Valores de la diuresis u orina producida en 24 horas (litros
de mililitros) contenidos de líquido por botella, etc. - Peso: Ej. Peso de una persona adulta, peso del recién nacido, peso de una
mujer embarazada en diferentes momentos de su gestión, peso por cabeza de ganado al momento de ser sacrificada, etc. - Presión: Ej. Presión arterial sistólica o diastólica. - Tiempo: Ej. Edad de las personas, tiempo de gestación, tiempo de
hospitalización, edad de los ingresantes o egresados de una universidad, tiempo de duración de una bombilla eléctrica, tiempo de estabilidad de un producto farmacéutico, etc. Son algunas entre las múltiples variables continuas de interés para el investigador. Comentario: la edad de las personas no se cuenta; se compara con unidades relativas al momento de su vida. En los adultos son años, en los recién nacidos pueden ser horas, en los lactantes meses, etc. Numéricamente, las variables cuantitativas continuas expresan sus valores con todos los números reales.
b. Variables Cuantitativas Discretas: Que a su vez las subclasificamos en cardinales y ordinales.
b.1. Variables Cuantitativas discretas cardinales: Son las variables cuantitativas cuyos valores o datos provienen del proceso de conteo. Sus valores se expresan mediante los números naturales IN = (0,1,2...). Proponemos una subclasificación: -
Variables Cuantitativas discretas cardinales de pequeño rango o poca variación. Ejemplos: = Números de embarazos por mujer en edad fértil, indudablemente que corresponden a un número relativamente pequeño por más gran multípara que sean. = Número de habitaciones por vivienda. = Número de camas por familia. Estas dos últimas variables son importantes para valorar el hacinamiento
o promiscuidad, respectivamente. = Número de respiraciones por minuto. Comentario: Naturalmente que los valores de estas variables no tendrían significando si las expresamos de una manera fraccionaria, por más promedio que sea. -
Variables cuantitativas discretas cardinales de Gran Rango o mucha variación: Mencionaremos algunos ejemplos de interés: = Número de glóbulos rojos o eritrocitos por mm 1. = Número de glóbulos blancos o leucocitos por mm 3. = Número de plaquetas por mm 3. En estos casos se producen variaciones normales de persona a persona CENTENAS DE MIL en los eritrocitos o simplemente de VARIAS CENTENAS en los leucocitos. Tampoco en estos casos los valores fraccionarios de hematíes o leucocitos no tienen sentido.
b.2. Variables Cuantitativas discretas ordinals: Sus valores resultan de procesos mentales de ordenamiento. Se propone algunos ejemplos: = Orden que cada persona ocupa en la secuencia de hermanos. Ser el primer hijo no es lo mismo que ser el tercero. = Orden de realización de un parto: no es lo mismo el primer parto, que el segundo o el tercero, etc. = Ranking en el rendimiento escolar, etc. Es razonable que no se puede promediar las ordenes de que se trate.
B) VARIABLES CUALITATIVAS También se les denomina de atributos y sus resultados corresponden a las categorías definidas por el investigador. Son relativamente complejas en su manejo estadístico porque su categorización depende de un marco teórico o de los objetivos propuestos.
SEPARATA 04: PROBLEMA Y OBJETIVOS Objetivo: Reconocer y caracterizar al problema y objetivos como elementos iniciales del planteamiento teórico de la investigación.
Contenidos: 1. Noción de problema de investigación. 2. Determinación del problema. 3. Enunciado del problema. 4. Descripción del problema. 5. Justificación del problema. 6. Objetivos de investigación. 7. Ficha control de lectura.
Bibliografía: a. SIERRA BRAVO, Restituto: Técnicas de Investigación Social. Ed. Paraninfo España. b. DE CANALES, Francisca y otros: La Metodología de la investigación. Ed. Limusa. México. c. POLIT, Denise: Investigación en Ciencias de la Salud. Ed. Interamericana. México. d. RODRÍGUEZ RIVAS, Miguel: Teoría y Diseño de la Investigación Científica. Ed. Atusparia. Lima. e. PARDINAS, Felipe: Metodología y Técnicas de Investigación en Ciencias Sociales. Siglo veintiuno Ed. México. f. CABALLERO ROMERO, Alejandro: Criterios Operativos y Prácticos sobre Investigación Científica. Ed. Universidad de Lima. Lima.
1. Noción de Problema de Investigación De Alejandro Caballero Romero 4.1. El hombre y los problemas Según Francisco Miró Quesada Cantuarias, “... De todas las experiencias que
puede vivir un ser humano, la más común y corriente es que tiene problemas...”.
Mario Bunge, sobre problemas científicos en especial precisa “... no todo problema, como es obvio, es un problema científico; los problemas científicos son exclusivamente aquellos que se plantean sobre un trasfondo científico y se estudian con medios científicos y con el objetivo primario de incrementar nuestro conocimiento. Si el objetivo de investigación es científico, entonces, el problema lo es de ciencia aplicada o tecnología, y no de ciencia pura...”.
De Miguel Rodríguez Rivas Plantear y fundamentar nuevos problemas científicos significa hacerlo acerca de: 1) Situaciones aún no estudiadas científicamente; 2) Acerca de situaciones actuales conocidas o ya resueltas, pero con ópticas o perspectivas diferentes y más penetrantes; 3) Acerca de problemas antiguos y no resueltos adecuadamente; 4) Para especificar el contenido del objeto del problema de investigación; 5) Para esclarecer la estructura lógico- epistemológica del problema, o sea, presentarlo de manera que sea resoluble dentro de los límites que la ciencia exige; 6) Situaciones que derivan de insertar un problema en un contexto científico diferente, es decir, exportar es llevar un concepto, enunciado o problema fuera de su contexto original. Ejemplo: el concepto “tensión” de
carácter primariamente físico, se aplica como un concepto psicológico en el sentido de “stress”. Un término exportado es útil cuando abarca la connotación
del concepto inicial y sugiere nuevos conceptos científicos o nuevos problemas. Problema científico es cuestionar un estado del mundo en la forma de una
situación problemática.
De la cátedra El problema de Investigación Existe problema de investigación cuando se evidencia un vacío de conocimiento sobre un hecho o fenómeno, también cuando se da sobre ese hecho o fenómeno un conocimiento contradictorio. En el primer caso el problema está dado por la inexistencia de respuesta o solución frente a la situación en tal sentido que investigar significa indagar para encontrar la respuesta o solución al problema. En el segundo caso el problema implica la existencia de más de una respuesta o solución frente a la situación, de tal manera que investigar conduce a deslindar la respuesta verdadera de las equivocadas.
2. Determinación del problema De Restituto Sierra Bravo El proceso a seguir en la determinación del problema a investigar es una cuestión, sobre todo en su aspecto básico, de hallazgo y discernimiento de problemas de interés para la investigación, de visión y agudeza intuitiva del investigador, en la que no existen reglas fijas y sirven de poco las fórmulas previas. A lo más que llegan los autores en este punto es a proponer algunos consejos y a formular algunas reglas genéricas al respecto. Por ejemplo, en el libro de Asti Vera (1968, pág. 101) se hacen las siguientes recomendaciones para encontrar problemas de investigación significativos: - Atender a las incongruencias y contradicciones en los asuntos polémicos y
a las conclusiones no demostradas. -
Seguir las huellas y sugestiones de lecturas, conferencias o de la simple reflexión.
-
Convertirse en un erudito en una o más especialidades.
-
Ejercitar el ingenio en todo obstáculo que se presente.
-
Leer, escuchar y trabajar con sentido crítico.
-
Iniciar una investigación y estar atento a los problemas que de ella surjan.
-
Persistir en el examen de problemas ya delimitados.
También se debe tener en cuenta que la determinación del problema a investigar, debe ser un descubrimiento, como señala Gian A. Gilli (1971, p.45 y ss.) y no una simple elección especulativa. Debe ser un descubrimiento en el sentido de: 1. Que debe surgir del contacto íntimo con la realidad social y del conocimiento profundo de la teoría científica. 2. Que debe perfilarse y completarse a lo largo de todo el proceso de investigación. Determinado pues, inicialmente, el problema a investigar, resultará que, tendremos, por lo general, especificado únicamente el que investigar.
3. Enunciado del problema De Denise Polit Enunciado del problema de investigación Resulta claro que un estudio no puede avanzar cuando no se ha seleccionado el problema. Es menos claro, aunque no obstante que el problema debe plantearse cuidadosa y concisamente por escrito antes de proceder al diseño del estudio. Escribir suele ser suficiente para esclarecer ambigüedades e indecisiones. Un buen enunciado del problema debe servir como guía para el investigador en el comienzo del estudio. El enunciado debe identificar variables clave en el estudio, especificar la población que se investiga y sugerir la posibilidad de pruebas empíricas.
Forma del enunciado Difieren las opiniones de los investigadores acerca de la forma que debe adoptar el enunciado del problema. Dos alternativas básicas son: declarativo e interrogativo. El siguiente ejemplo ilustra las dos opciones.
Declarativo: La finalidad de esta investigación es dilucidar la relación que guarda el nivel de dependencia de los pacientes de trasplante renal con la rapidez de su restablecimiento.
Interrogativo: ¿Cuál es la relación entre el nivel de dependencia de los pacientes de trasplante renal y la rapidez del restablecimiento?. La forma interrogativa tiene las ventajas de ser sencilla y directa. La pregunta invita a una respuesta y ayuda psicológicamente a enfocar la atención del investigador en la clase de datos que tendrán que recolectarse para encontrar la respuesta. En consecuencia, aconsejamos la forma interrogativa para enunciar el problema.
De Francisca de Canales Formulación de un problema De todo lo anterior se destaca la importancia de conocer cómo identificar, definir y formular un problema. La manera de expresar un problema varía según los diversos autores; por lo tanto se comentarán algunos criterios que deben tomarse en cuenta en la formulación de un problema, para lo cual tomaremos la opinión de Kerlinger al respecto. CRITERIOS
Debe expresar una relación de variables. Debe formularse en forma de pregunta
Debe posibilitar la prueba empírica de las variables.
Debe expresarse en una dimensión temporal y espacial.
1. Debe expresar una relación de variables: Si se toma como base que una variable representa aquellos elementos, aspectos, características o atributos que se desea estudiar en una población o conjunto de unidades, el área problema debe plantear la variable principal que se va a estudiar, así como aquellos aspectos o variables relacionados. Ello conduce necesariamente al planteamiento del problema en términos de la relación de dos o más variables. Si continuamos con el ejemplo anterior “bajo rendimiento académico de los estudiantes” como área problema, este representa en si una variable; si a la vez se decide que lo que interesa conocer son “los factores relacionados con el rendimiento académico”, está planteándose la otra variable a estudiar como son “los factores relacionados”; por lo tanto, el probl ema formulado preliminarmente sería “factores relacionados con el rendimiento académico de los estudiantes de X centro formativo”. En este caso se relacionan los “factores” con el “rendimiento académico”.
2. Se debe expresar en forma de pregunta: Este criterio es muy discutido; sin embargo, las autoras de este manual consideran que plantear el problema en forma de interrogante orienta y especifica aún más lo que se va a investigar, pues la pregunta ayuda al investigador a visualizar que se necesita para dar una respuesta a la pregunta.
3. Debe posibilitar la prueba empírica de las variables: Debido a que el propósito fundamental de la investigación es buscar respuesta o solución a un problema, es indispensable que los elementos, aspectos o características que se desea estudiar puedan ser sometidos a comprobación y verificación. Es posible someter a estudio la variable “rendimiento académico”, así como la indagación de “los factores socioeconómicos u otros relacionados con el rendimiento académico”, ya
que cada una de estas variables es medible y observable y, se puede establecer una relación real entre ambas.
4. Se debe expresar en una dimensión temporal y espacial: Para fines de especificación del problema, debe indicarse el lugar, institución de salud, región o escuela donde se va a efectuar el estudio, así como el periodo que cubrirá la investigación. La determinación de la dimensión espacial es necesaria porque a veces es difícil realizar una investigación en todo un país, toda una comunidad, así como también por el hecho de que las características propias de la variable de un estudio, no necesariamente son las mismas en dos regiones diferentes, ni los resultados pueden extrapolarse a otros países, regiones o comunidades. Es importante además especificar si los elementos, características o aspectos del problema serán estudiados en el transcurso de un tiempo determinado o en un momento cualquiera; esto es así porque pueden darse variaciones de acuerdo al tipo de estudio y periodicidad en la ocurrencia de los fenómenos. De acuerdo con el ejemplo que se ha venido utilizando y los criterios señalados, el problema quedará formulado como sigue: “¿Cuáles son los factores socioeconómicos y culturales relacionados con el rendimiento académico de los estudiantes del programa de auxiliares de enfermería del centro nacional de adiestramiento en Honduras o en cualquier país durante el año 1984?”.
4. Descripción del Problema De la Cátedra El enunciado del problema, como se pudo observar en las lecturas precedentes, resultar ser una fórmula demasiado concreta y a veces poco explícita, que es indispensable poderla ampliar en cuanto a su significado y alcances en vías de explicación, procedimiento que recibe el nombre de descripción del problema, el que responde a la interrogante ¿En qué consiste el problema?.
Generalmente en la descripción se considera: a. El área científica a la que corresponde el problema. b. El análisis u operacionalización de variables, es decir el desagregado de cada variable en sus indicadores, y la clasificación o tipificación de las variables. c. Las interrogantes que se desea contestar al asumir el problema, las mismas que tienen su origen en el análisis de variables. Las interrogantes pueden formularse por variables o por indicadores. d. El tipo de problema de investigación, recordándose las siguientes posibilidades: -
Problemas exploratorios: Qué aspecto tiene?, está definido?, es observable?, es contable o medible?.
-
Problemas descriptivos: Como es?, qué es?, qué características?, qué elementos?, qué relaciones?.
-
Problemas comparativos: Qué semejanzas?, qué diferencias?, en qué iguales?, en qué diferentes?.
- Problemas
explicativos: Cuáles son las causas?, cuáles las
consecuencias?, qué motivos existen?, qué efectos se producen?, qué factores se identifican?. -
Problemas de relación: Cómo se relacionan a y b?, cómo influye a en b?.
-
Problemas experimentales: Cuál es la solución?, cuán eficaz es?, cómo mejorar la solución?, cómo generalizar la solución?.
5. Justificación del Problema De Felipe Pardinas
4.3. Criterios para calificar un problema El primer criterio de calificación de un problema que ya nombraremos más arriba es su relevancia científica: qué nuevos conocimientos aporta a la solución de este problema. Para responder esta pregunta es indispensable conocer los conocimientos que ya existen respecto al área de fenómenos estudiados. En las tesis de doctorado debe ser admitida, y a mi juicio ni siquiera un trabajo de maestría, que no presente un logro de nuevos conocimientos respecto a algún problema. El segundo criterio importante es la relevancia humana: qué significado puede tener para esta comunidad o para el mundo la investigación que voy a emprender. Es cierto que este criterio va íntimamente ligado a la investigación aplicada y no a la investigación pura. Pero esta última únicamente es aconsejable llevarla a cabo cuando el investigador lleva ya muchos años de experiencia en investigaciones. Respecto a la relevancia humana es muy importante recordar los aspectos éticos mencionados en la sección 1.3 Tratemos de que nuestras investigaciones sean de utilidad particularmente para las masas desvalidas.
Relevancia contemporánea: En algunas disciplinas es frecuente escoger para estudio, y a veces es más fácil, problemas de épocas lejanas que no tienen incidencia en la época contemporánea. A las veces, problemas de sociedades antiguas tienen gran relevancia para resolver los problemas de nuestra época. Pero las ciencias sociales que están en etapa de nacimiento o de renacimiento, tienen enormes posibilidades de aplicación social. Creo por lo tanto que debemos preguntarnos también si el problema escogido para la investigación es un servicio concreto para resolver un problema actual al menos de una pequeña comunidad. Tomando en cuenta las tres calificaciones: relevancia científica, relevancia humana y relevancia contemporánea, podemos elegir problemas de verdadero valor para nuestra investigación.
De Denise Polit Interés para el investigador
Cuando el problema provisional pasa las pruebas de posibilidad de investigarlo, importancia y practicabilidad, hay un requisito ulterior para su selección: el interés que tenga el investigador en el problema. Son requisitos muy importantes para el éxito del estudio, el interés genuino y la curiosidad acerca del problema elegido para investigar. Cualquier investigación científica exige mucho tiempo y energía, y el interés y el entusiasmo aumentan y disminuyen en el tiempo requerido para terminar el proyecto. El problema que se escogió debe tener importancia suficiente para que las observaciones amplíen los conocimientos personales del investigador y la base de los conocimientos de otras personas. Los estudiantes que comienzan a investigar suelen esperar a que sus maestros o asesores les sugieran un problema para estudio. Es indiscutible que este consejo pudiera ser muy útil para quienes no conocen lo que entraña la investigación. Sin embargo, suele ser un error dejarse convencer para emprender un tema de investigación hacia el cual no se siente inclinación personal. Si el lector no encuentra un problema atractivo o estimulante en las primeras etapas del estudio, cuando la creatividad y el razonamiento son máximos, casi con certeza lamentará su elección en etapa ul terior del proyecto.
Objetivos de Investigación De Francisca de Canales Objetivos de la Investigación El problema a investigar engloba dos o más subproblemas; la suma de las soluciones a cada subproblema dará la solución o respuesta al problema total. Es así como en el proceso de planificación del estudio, es necesario considerar una etapa subsecuente a la formulación del problema, y que se refiere a la definición de los objetivos del estudio. En otras palabras, los objetivos de la investigación se refieren a los aspectos (subproblemas) que se desea estudiar o a los resultados intermedios que se espera obtener para dar respuesta final al problema. Es necesario enfatizar que la definición de los objetivos se hace en relación con el problema y con la
finalidad o propósito de la investigación. Los objetivos tienen varios fines: algunos de ellos se citan a continuación:
Sirven de guía para el estudio.
Determinan los límites y la amplitud del estudio.
Orientan sobre los resultados eventuales que se espera obtener.
Permiten determinar las etapas del proceso del estudio a realizar.
La formulación de los objetivos está sujeta a determinación criterios, algunos de los cuales, considerados relevantes, se muestran en la f igura: CRITERIOS
Deben estar dirigidos a los elementos básicos del problema. Deben ser medibles y observables Deben ser claros y precisos Deben ser expresados en verbos en infinitivo
Para ilustrar estos criterios se utilizará el siguiente ejemplo: Problema: ¿Cuáles son los factores relacionados con las actividades educativas que realiza el personal de salud con el paciente diabético que es atendido en un hospital universitario en un periodo dado?.
Objetivos
Determinar el grado de conocimiento que tiene el paciente sobre la diabetes y su tratamiento.
Identificar las actividades educativas que realiza el personal de salud con el paciente diabético.
Determinar factores relacionados con las actividades educativas que realiza el personal de salud.
En dicho ejemplo se puede observar que: 1. Los tres objetivos están relacionados con el problema a estudiar y siguen un ordenamiento lógico, ya que se parte de indagar que sabe el paciente sobre su problema de salud, y en función de esto se analiza que está haciendo el personal de salud (médico, enfermera) en relación con la capacitación del paciente para su autocuidado; finalmente se conocerán algunos factores asociados a esas funciones educativas. 2. La redacción de los objetivos revela que son medibles y observables, y que están expresados con verbos en infinitivo. El uso de los verbos que indican acción y que permiten su verificación es básico en la redacción de los objetivos: algunos de los más utilizados son identificar, determinar, establecer, distinguir, medir, cuantificar y otros. 3. Cada uno de los objetivos está enfocado a un solo aspecto del problema: son precisos. Además, su intencionalidad no ofrece dudas: son claras. En la medida en que los objetivos estén bien definidos, será más fácil la planificación y la ejecución del estudio. Recuerde que el problema y los objetivos son la base, el eje y el punto de partida fundamental para cualquier investigación. Se sugieren algunos ejemplos: = Ocupación: desocupados, eventuales, peones, campo, obreros, artesanos, profesionales, etc. = Estado Conyugal: soltero, casado, viudo, divorciado, conviviente. = Procedencia: que no necesariamente corresponde con el lugar de nacimiento. = Nivel de Instrucción: analfabetos, primaria incompleta, primaria completa, secundaria incompleta, secundaria completa, etc.
SEPARATA 05: MARCO TEORICO Objetivo: Reconocer y caracterizar al marco teórico como elemento que fundamenta el planteamiento teórico de la investigación.
Contenidos: 1. Noción de marco teórico. 2. Contenido del marco teórico. 3. Formulación del marco teórico. 4. Uso de fichas para el marco teórico. 5. Significado del marco teórico. 6. Ficha de control de lectura.
Bibliografía: a. ANDER-EGG, Ezequiel: Técnicas de Investigación Social. Ed. El Cid. Argentina. b. LE CHAU: Investigación Básica Socio – Económica Ed. Horizonte. Lima. c. ACO CATALDO, Raúl: Metodología de la Investigación Científica. Ed. Universo. Lima. d. FIGUEROA, Adolfo: Sobre el Método de la Economía. Ed. PUCP. Lima. e. CABALLERO ROMERO, Alejandro: Criterios Operativos y Prácticas sobre Investigación Científica. Ed. Universidad de Lima. Lima. f. INIDE: Técnicas Auxiliares de Estudio: El Fichaje. Ed. Retablo de Papel. Lima.
1. Noción de Marco Teórico De Ezequiel Ander – Egg a. Marco Teórico o Referencial En el marco teórico se expresan las proposiciones teóricas generales, los postulados y supuestos que sirven de marco de referencia al problema o problemas que son motivo de estudio en la investigación, o bien, el marco en que se sitúan las hipótesis formuladas. Este marco teórico o referencial es el que orienta la investigación, en el sentido de que “la teoría es la que decide lo que se puede observar” según la conocida frase de Einstein ya citada en otro
capitulo. Los hechos y fenómenos de la realidad constituyen la materia prima de la investigación, pero no basta con recogerlos; se necesita una orientación general que precisamente, la proporciona el marco teórico o referencial. Como el marco teórico o referencial no surge de la mente del investigador o del equipo de investigación a partir de la nada, es en este momento en el cual es menester realizar la revisión de la literatura existente sobre el tema a investigar no se elabora un marco teórico; éste podrá llegar a ser una mezcla ecléctica de diferentes perspectivas teóricas; en algunos casos, hasta de contrapuestas. El marco teórico que utilizamos se deriva de lo que hemos denominado nuestras opciones, característica, en este caso, de la teoría desde la cual interpretamos la realidad.
De la Chau b) El marco de referencia El marco de referencia permite la integración de la investigación a nivel teórico o fundamental y/o metodológico. Esta concepción del trabajo comprende: a) Un breve análisis de la realidad nacional que constituirá a veces el fundamento conceptual del trabajo; b) Un inventario en un análisis crítico de las teorías conocidas, referidas tanto
a la realidad nacional como a la problemática por resolver. La crítica teórica puede llevar a precisar la posibilidad o imposibilidad de adaptar y utilizar las teorías conocidas en el proyecto, mediante el manejo de conceptos teóricos; c) Y eventualmente, un análisis sintético y crítico de los trabajos operativos existentes; señalando el contexto de su elaboración y el resultado de su aplicación si fuera el caso. Cabe subrayar la importancia del análisis de la realidad nacional. En los países periféricos o capitalistas dependientes no existen modelos generales de investigación y, además, las teorías conocidas fueron elaboradas por y para otra realidad, de modo que su adaptación en dichos países no es siempre posible. En consecuencia, la realidad nacional debe ser considerada como integrante de la dialéctica de investigación porque comprende esencialmente un análisis del proceso histórico de la formación económica y social nacional así como de la situación presente.
De Raúl Aco Cataldo 1. Revisión del cuerpo de conocimiento Mediante esta operación se trata de alcanzar una comprensión cabal del cuerpo de conocimiento y experiencia, científica acumulada que se relacionen con el problema inicial, con el objeto de examinar sus antecedentes e historia, y buscar su inserción en dicho cuerpo. Si el problema es unidisciplinario se buscará su inserción en el aservo de conocimiento de la disciplina correspondiente; si es interdisciplinario, se intentará insertarlo en el grupo de disciplinas que lo afecten. La revisión del bagaje de conocimiento científico disponible, en todo caso, consiste en un estudio cuidadoso y selectivo de sus sistemas conceptuales y procedimientos técnicos, y en general de ideas y datos claves. La lectura
sistemática y el análisis concienzudo de estos elementos constituye la premisa indispensable para realizar una adecuada revisión del cuerpo de conocimiento científico. En tal sentido, la revisión deberá estar orientada a: 1) Identificar los sistemas conceptuales y procedimientos técnicos, ideas y datos, que se impliquen de algún modo con los términos del problema inicial; 2) Determinar con exactitud en que punto o nivel se encuentra el problema inicial en cuanto a su planteo, grado y tipo de resolución; 3) Reconocer las limitaciones e inconvenientes que posean el planteamiento y resolución inicialmente sugerida del problema, y encontrar la forma de superarlos; 4) Visualizar, en suma, la elección de los principios y elementos teóricos y técnicas que pueden servir para la fundamentación del problema.
2. Contenido del Marco Teórico De Adolfo Figueroa Reglas del conocimiento científico Ciencia que define como un conjunto de proposiciones que deben satisfacer tres requisitos: a) Deben ser ordenadas. b) Deben estar referidas a relaciones entre objetos. c) Deben ser verdaderas. La ordenación de las proposiciones puede tomar dos formas: taxonómica y lógica. La primera indica que las proposiciones se clasifican de acuerdo a criterios descriptivos. Las ciencias que tienen esta forma de ordenación de sus proposiciones se denomina “ciencias descriptivas”.
La ordenación lógica existe cuando el conjunto de proposiciones puede ser clasificado en dos subconjuntos, denominados α y β, tal que toda proposición β sea derivada lógicamente de α y que ninguna proposición α sea derivada de otra α (Gerogescu – Roegen, 1971). Las ciencias cuyas proposiciones pueden ser ordenadas lógicamente se denominan “ciencias teóricas”. Claramente la s
proposiciones α constituyen los fundamentos de la ciencia respectiva. Es evidente que en las ciencias formales ni las proposiciones α ni las β son
empíricamente observables. En las ciencias fácticas, en cambio, deberían serlo. En particular las proposici ones β, por ser derivadas, deben ser empíricamente observables. Deben así establecer relaciones de causalidad sobre la base de los fundamentos de la ciencia (es decir, de las α).
¿Cuál es el criterio de verdad en cada tipo de ciencia? En las ciencias fácticas la concordancia del pensamiento es con la realidad. Se podría decir que, en las ciencias formales las proposiciones. En las ciencias fácticas la concordancia del pensamiento es con la realidad. Se podría decir que, en las ciencias formales las proposiciones tienen que ser correctas mientras que en las ciencias fácticas las proposiciones tienen que ser verdaderas. (Essen, 1938).
3. Formulación del marco teórico De Alejandro Caballero Romero 5.4. Criterios para la ubicación, selección y resumen de las bases teóricas necesarias a) Revisar la bibliografía especializada, priorizando, para su lectura, las directamente relacionadas con el problema tema de la investigación. b) Ubicar en el índice de cada libro, informe científico, revista especializada o tesis seleccionada, los capítulos especialmente referidos al problema tema de nuestra investigación. c) Leer e ir haciendo fichas sobre teorías, doctrinas, supuestos, conceptos o términos básicos que nos interesen. d) Seleccionar de lo fichado, lo que vamos a emplear en la investigación. e) Ordenar y colocar, según lo que se requiera de acuerdo con el plan, cada parte en la secuencia y lugar apropiado. f) Integrar concatenadamente lo recogido y redactarlo en forma resumida. g) Ir colocando lo ya redactado en la parte que la estructura tentativa del Informe Final nos señala.
De Huáscar Taborga Breve consulta bibliográfica sobre las áreas elegidas A. Medios de Localización 1. Profesores y expertos. 2. Bibliotecas. 3. Textos de estudio y otros.
B. Tarea de Consulta: A. Medios de Localización Es corriente que se tropiece con dificultades para encontrar bibliografía, ya porque sobre el área no hay muchas obras o porque se ignora el medio de localizarlas.
1. Profesores y expertos Es conveniente preparar una nómina de profesores, estudioso; expertos, instituciones, etc. que pueden proporcionar algunos títulos de obras para el fin expuesto. No debe olvidarse que esta bibliografía tiene por objeto introducir al postulante en el área. Este propósito debe ser claramente expresado a quienes se pida consejo. Si algún profesor o experto indicara alguna obra especial sobre un tema, debe tomarse nota de los datos descriptivos, para que cuando el caso urgiera, pueda ser consultada la obra en fases posteriores. Si en la Facultad o Escuela hay un consultor de tesis, la información que pueda prestar será valiosa. Si un profesor sugiere a tiempo de pedirle información bibliográfica algún tema de tesis, conviene recibirla, pero no apresurarse en la decisión mientras no se posea visión integral del área.
2. Bibliotecas También es beneficioso escribir la nómina de bibliotecas en las que pueden ser localizadas las obras que se necesitan. Es preferible dedicar algún tiempo para buscar unos cuantos libros primordiales, y no perder meses estudiando un rímero de libros de especialidad.
Para ubicar las obras es elemental tener primero noción de la organización de la biblioteca y de los tipos de servicio que presta de las secciones de que consta y del sistema de clasificación que utiliza. Pueden buscarse las obras en el catálogo o en los índices, en boletines bibliográficos publicados por la institución, o en la estantería. Es importante iniciar la labor de localización en la sección de referencias, hojeando diccionarios enciclopédicos y técnicos, guías e índices de referencia, etc. Recabar autorización para recorrer los estantes es de gran provecho, porque de un solo vistazo se puede reservar o desechar una obra. Además, existe la ventaja de que casi siempre los libros relativos a un área están agrupados en un solo entrepaño. Para efectuar esta selección convendrá previamente averiguar el sistema de colocación de libros en los anaqueles. De
revisarse
el
catálogo,
pregúntese
el
sistema
de
clasificación.
Corrientemente en las bibliotecas el catálogo está dispuesto en fichas, con tres tipos de entrada: por autor, por título y por materia, siguiendo estricto orden alfabético. El tercer tipo de entrada es el más útil para consultar el asunto en cuestión.
3. Textos de estudio y otros Será también provechoso repasar los textos que sirvieron para los estudios universitarios, especialmente en los capítulos concernientes a la materia. De las tesis de grado y de trabajos de seminario se podrá obtener información bibliográfica. Finalmente, existen publicaciones de guías e índices bibliográficos sobre las disciplinas del conocimiento, que puedan prestar valioso servicio.
B. Tarea de Consulta Es aconsejable que la consulta bibliográfica se inicie observando con cuidado
el índice de cada obra, para luego concretar la atención en los capítulos que sean de interés. Habrá que examinar primero los titulares que aparecen en el capítulo, leer el contenido con detenimiento (lectura fundamentalmente exploratoria) cuando así lo exija el parágrafo, o rápidamente, a vuelo de pájaro, si es de poco interés (lectura de reconocimiento). Dos preguntas deberá tenerse siempre en mente durante toda la lectura; preguntas que se refieren al propósito de la consulta bibliográfica. 1. ¿Cuáles son los asuntos fundamentales que comprende el área? 2. ¿Qué temas despiertan mayor atención para escribir la tesis?
4. Uso de Fichas para el Marco Teórico De INIDE 1. Fichas de Registro
Ficha Bibliográfica - Datos de una obra - 12.5 x 7.5 cm.
Ficha Hemerográfica - Datos de un artículo - 12.5 x 7.5 cm.
FAURE, Edgard y otros. Aprender a ser. Madrid. Alianza 1973. 282 p.
Editorial,
VARSAVSKY, Oscar “Ciencia, dependencia y estilo de desarrollo” En Cuadernos. Consejo Nacional de la Universidad Peruana. Lima Nro. 7 Junio de 1972; pp.23-95
2. Fichas de Investigación Ficha Textual
SUBDESARROLLO “Hay una relación entre países incluida en el
- Transcribe literalmente - 15.0 x 9.5 cm.
concepto de subdesarrollo, si se analiza esta relación se hace patente que no es la falta de desarrollo como tal la última causa del fenómeno, sino que el subdesarrollo es efecto de una situación más honda y decisiva, a saber, la dependencia entre naciones y las relaciones de dominación (el subrayado es nuestro)”.
Salazar Bondy, Augusto La cultura de la dominación. p. 71
Ficha de Resumen
EDUCACI N EN CHINA: FUNCIONAMIENTO 1.
- Sintetiza conceptos
2.
- 15.0 x 9.5 cm.
3. 4.
La base de la educación es el trabajo manual. El trabajo constituye una fuente de conocimiento y de liberación. La historia y el arte son recursos dinámicos de la enseñanza. La educación es integral. Castillo, Carlos La educación en China pp. 73- 113
MOVILIDAD SOCIAL
Ficha de Paráfrasis - Explica con nuestras palabras contenidos de difícil comprensión - 15.0 x 9.5 cm.
Ficha de Comentario - Presenta ideas personales surgidas durante la lectura. - 15.0 x 9.5 cm.
Paráfrasis Alude a la manera en que se desplaza el personal en los diferentes estratos que conforman la socialización. Los estratos dominantes se distinguen porque tienen acceso a los mecanismos de poder. Delgado, Carlos Problemas Sociales en el Perú. pp. 63-65
INSTRUCCI N PROGRAMADA: FACTIBILIDAD Antes de decidir la programación de un curso, tendrá en cuenta diversos criterios. Uno de ellos es la factibilidad. Es necesario establecer si la naturaleza del curso, la actualidad de los contenidos, el número y tipo, es decir, a quienes va dirigido. Solo una vez realizado este estudio, se inicio a la programación. Espich, James Cómo preparar tomas pp. 13-20
APRENDIZAJE: DEFINICIONES
Ficha Combinada - Textual + Resumen - 15.0 x 9.5 cm.
Aprendizaje es un cambio relativamente del comportamiento que ocurre respecto a la práctica. 1. Cambio: porque introduce modificación de la conducta. 2. Relativamente permanente: porque puede sufrir alteraciones con el tiempo. 3. Resultado de la práctica: el conocimiento adquirido debe ser experimentado. Ardile, Ruben Psicología del aprendizaje p. 18
SEPARATA 06: HIPÓTESIS Objetivo: Reconocer y caracterizar a las hipótesis como elemento que condolida el planteamiento teórico de la investigación.
Contenidos: 1. Noción de hipótesis. 2. Características o condiciones de las hipótesis. 3. Estructura de la Hipótesis. 4. Problema en la formulación de hipótesis 5. Ficha de control de lectura.
Bibliografía: a. CABALLERO ROMERO, Alejandro. Criterios Operativos y Practicas sobre Investigación Científica. Ed . una versión de Lima. Lima b. SIERRA BRAVO, Restituto: Técnicas de Investigación Social. Ed. Parminfo. España. c. DE CANALES, Francisca: Metodología de la Investigación. Ed . Limusa. Mexico. d. SANZ, Julio: Introducción a la Ciencia. Ed. Lima e. COODE, William y HATO, Paul
1. Noción de hipótesis De Alejandro Caballero Romero 7.2 DIFERENCIA ENTRE LA OPINIÓN Y AL HIPÓTESIS CIENTÍFICA Si toda investigación científica debe privilegiar la búsqueda de nuevos conocimientos y somos conscientes de que el acervo de conocimientos con que contamos es insuficiente para manejar el problema que queremos resolver, entonces se hace evidente la necesidad de obtener conocimientos científicos adicionales que nos ayuden. Es el caso de que llega un momento en que ya no es suficiente nuestra experiencia ni nuestra opiniones o creencia, requerimos de conocimientos mas seguros, objetivos científicos. Y de este se dio cuenta el hombre antiguo desde los primeros momentos en que uso el pensamiento lógico para hacer ciencia. Así, recordemos que Platón ya distinguía entre Doxa= Opinión o Creencia y Episteme =Conocimiento Científico. Este paso necesario entre el conocimiento vulgar y el científico nos lo recuerda también Mario Bunge cuando afirm a que “La Investigación Científica empieza en el lugar mismo en que la experiencia y el conocimiento ordinarios dejan de resolver problemas o hasta de plantearlos.
7.4 DIFERENCIA ENTRE LA HIPÓTESIS Y LA PREGUNTA. Un trabajo puramente monográfico no aporta conocimientos nuevos que expliquen o predigan nada en tanto alternativa de solución, por ello se le considera el nivel de investigación científica mas bajo; aunque igualmente importante por ser base de los otros. Generalmente, se orienta por preguntas y en el camino va tratando de esclarecerlas o responderlas. Es a estas preguntas a las que se llama “Hipótesis Interrogativas”, pero una pregunta no puede ser
considerada hipótesis en razón de que por ser enunciado interrogativo, no es enunciado proposicional es decir que no es afirmativa o negativa y susceptible de ser verdadero o falso.
De Restituto Sierra Bravo NOCIÓN E IMPORTANCIA Etimológicamente, la palabra hipótesis tiene su origen en los términos griegos
thesis, que significa lo que pone, e hipo, partícula que equivale a por debajo. Hipótesis, literalmente es, por tanto, lo que se pone debajo o se supone. Etimológicamente, por tanto, las hipótesis no son otras cosas que suposiciones. De acuerdo con esta noción, las hipótesis presentan una gran generalidad. Se puede decir que casi todos los enunciados, afirmaciones o negaciones que utilizamos en el lenguaje oral y en el escrito son en un sentido mas o menos amplio, hipótesis. Las hipótesis científicas también son en general, subopciones. Desde el punto de vista, son enunciados teóricos supuestos no verificados referentes a variables o a relación entre variables. También científicamente, pero desde el punto de vista del problema, a investigar, las hipótesis se
pueden definir como soluciones probables
previamente aleccionadas, al problema planteado, que el científico propone para ver, a través de todo el proceso de la investigación, si son confirmados por los hechos. Esta definición se puede observar la estrecha relación entre lo determinado del problema a investigar y las hipótesis. Sin embargo, hay que y hacer la salvedad que las hipótesis se refieren especialmente, sobre tono, non a las investigaciones paramente descriptivas, sino a las investigaciones propiamente científicas o explicativas que intentas hallar la razón o el motivo de los problemas planteados. Por el ello, el científico se ve obligado a plantearse un nuevo interrogante y a efectuar una nueva elección. Después de haberse preguntado que investigar y buscando que en la determinación del problema, debe inquirir ahora ¿Cuál es la solución o soluciones probables a la cuestión planteada?. En contestación a esta pregunta ha de efectuar entre las diversas explicaciones posibles del fenómeno que se le ocurran la elección de aquellos o aquellas que le parezcan mas plausibles o verosímiles, a fin de proceder a la comprobación en la investigación de su validez. Esta explicación o solución posible elegida no es otra cosa que la hipótesis según la definición expuesta
2. Características o condiciones de las hipótesis De Restituto Sierra Bravo
CONDICIONES DE LAS HIPÓTESIS a)
Las
hipótesis deben
ser conceptualmente claras
y fácilmente
comprensibles. Esto implica no solo que no deben contener términos rebuscados y artificios, ni siquiera a ser posible, excesivamente técnicos, de forma que sean accesibles al mayor numero de personas, sino también que los conceptos empleados deben utilizarse en un sentido riguroso y preciso, definido previamente con el mayor cuidado, de forma que se excluya toda ambigüedad. b)
Los términos usados deben poseer una realidad empírica. Esta condición prohíbe el uso de términos morales y trascendentes y exige que se pueden observar empíricamente las cualidades o significados que denotan.
c)
Las hipótesis deben ser susceptibles de verificación mediante en empleo de técnicas asequibles. Esta condición es una consecuencia de la anterior. Que los términos empelados posean un alcance empírico lleva consigo la posibilidad de verificación de las hipótesis si existen técnicas adecuadas. Pide, pues, en último termino, que se tenga en cuenta al formular las hipótesis si existen técnicas para contrastar con la realidad las variables que las forman.
d)
Las hipótesis deben ser especificas o capaces de especificación. Según el presupuesto se requiere que, sobre todo las hipótesis son demasiado amplias y generales, y no se pueden verificar directamente se pueda concretar o especificar su sentido y desarrollarlo en subhipótesis aclaratorias.
e)
Las hipótesis deben hallarse en conexión con las terapias precedentes. Según este criterio se debe procurar que las hipótesis elegidas están vinculadas en forma de confirmación, precisión, remisión, logros teóricos anteriores. Los logros científicos tienen un lugar permanente mediante nuevas aportaciones que enriquecen, revisan, transforman o puntualizan anteriores adquisiciones.
f)
Las hipótesis deben poseer un cierto alcance general. En todo caso, como ya se indico al hablar en el punto anterior de la exigencia de que los
problemas a investigar sean representativos, las hipótesis no deben referirse a uno o unos pocos hechos, sino que deben presentar un valor de generalidad en el campo o sector al que se refieren. Solo así se podrán descubrir irregularidades en los fenómenos y al investigación tendrá un valor científico. g)
Las hipótesis, en fin, deben ofrecer una respuesta probable el problema objeto de la o investigación. Esta condición, por los demás obvia en cuenta se deriva inmediatamente de la misma definición de hipótesis, proscribe no solo las hipótesis que no tengan nada que ver con el problema propuesto o no guarden relación con él, sino también aquellas que, aunque tengan confirme que en realidad representan la solución buscada.
De Mario Renzo 5.2. Formulación Las hipótesis textuales son conjeturas formuladas para dar razón de hechos sean ya estos contenidos por experiencia o no lo sean. Ahora es posible concebir muchas hipótesis distintas para cubrir conjunto de datos referentes a un haz de hechos, los datos esto es los datos mismos unívocamente las hipótesis que pueden pueden dar dar razón de ellos. Para poder poder elegir lo mas verosímil de entre todas esas compensas de origen empírico hay que imponerse e imponerles
ciertas restricciones. En la conciencia conciencia cuyo desiderata ultimo
puede perfectamente no ser la verdad, ce utilizan criterios como el de la conformidad con la autoridad establecida el de simplicidad o el de practicidad. En la ciencia se imponen tres requisitos principales a la formulación (que no es sin mas la aceptación) de las hipótesis tiene que ser bien formada 8formalmente correcta) significativa (no vacía semánticamente) la hipótesis tiene que estar fundada en alguna medida en conocimientos previo, y si es completamente nueva desde ese punto de vista, tiene que ser compatible con el cuerpo del conocimiento científico, la hipótesis tiene que ser empíricamente contrastable mediante posprocedimientos objetivos de la ciencia, o sea, mediante la comparación con los datos empíricos controlados a su vez técnicas
y teorías científicas. Estos requisitos son necesarios y suficientes para considerar que una hipótesis es científica, independientemente de que la conjetura sea realmente verdadera o no lo sea, son condiciones que tiene que satisfacer la formulación de las hipótesis científicas. Por lo demás, esos tres requisitos no son independientes unos de los otros. El bien formada es condición necesaria del tener una significación determinada en algún lenguaje.
3. Tipos de Hipótesis De Restituto Sierra Bravo TIPOS DE HIPÓTESIS Las hipótesis se pueden referir a una sola variable, a dos o más. A su vez, en el caso de referirse a mas de dos, pueden establecer una relación de asociación simple entre las variables en cuestión
o una una relación de
dependencia. Por tanto es posibles distinguir los siguientes tipos de hipótesis: Hipótesis con una sopla variable. Hipótesis con dos o mas variables y relación de asociativa. Hipótesis con dos o mas variables y relación de dependencia. El primer tipo, las hipótesis de una sola variable, se caracterizan por postular la existencia de determinadas uniformidades o regularidades empíricas en una población o universo. Las uniformidades postuladas pueden ser de carácter cualitativo o cuantitativo, temporal, espacial. Incluso pueden describir un proceso u sucesión sucesiva de una circunstancia en la población. Estas son hipótesis simplemente descriptivas. El segundo tipo, las hipótesis con dos variables variables o mas, establece una relación relación simple de asociación asociación o covarianza covarianza entre ellas, ellas, es decir, de cambio en en uan variable acompañado de un cambio correlativo en la otra del mismo o distinto signo, sin que precise precise si una variable variable influye en el cambio de la otra. Entre este tipo de hipótesis se deben encuadrar todas aquellas que implican una relación entre las variables que no se a de casualidad en el sentido de influencia; por ejemplo, de reciprocidad, igualdad, superioridad, inferioridad, procedencia, sucesión.
Las hipótesis con dos o mas variables y relación de dependencia son mas interesantes des del punto de vista científico, pues la ciencia busca explicar o conocer las relaciones o motivos de los fenómenos. f enómenos.
De Francisca de Canales Tipos de hipótesis Según la opinión de diversos autores, existen varias clasificaciones de hipótesis Lopez Cano y Seltia, proponer proponer algunos tipos de hipótesis según según el estudio o esquema metodológico que se siga en la investigación. El primero habla de hipótesis descriptivas y explicativas y el segundo menciona las hipótesis causales y las asociadas a estudios de experimentación. Neupert plantea otra clasificación considerando el tipo de relación o asociación entre las variables:
Hipótesis de relaciones causales. Cuando se expresan suponiendo que el comportamiento o variación de otra variable.
Hipótesis de relaciones relaciones de producción producción cuando se parte del supuesto supuesto de que que el comportamiento o variación de una variable variable influye en el comportamiento de otra variable.
Hipótesis de relaciones de covariación. Se plantea cuando cuando se predice que existe
una
determinada
correspondencia
o
correlación
entre
el
comportamiento de los valores de ambas variables. Existe otra clasificación de las hipótesis que en alguna forma resume a los demás y que, según opinión de los autores, es básica en el sentido de que orienta al investigador en las etapas subsiguientes del estudio y especialmente en la ejecución del mismo; esta comprende las hipótesis generales y las operacionales.
Hipótesis generales. Se les llama también conceptuales fundamentales o hipótesis de la investigación, y son aquellos supuestos que engloban, ordenan y sistematizan las relaciones que se espera encontrar entre las variables principales del estudio (dependiente (dependiente e independiente).
Hipótesis operacionales. operacionales. Se les denomina también también hipótesis de trabajo y son
aquellas que plantean relaciones especificas y particulares cada una de las categorías, dimensiones o variables secundarias de las variables principales (dependiente e independiente) a estudiar. Ejemplificando lo anterior, una hipótesis general o conceptual podría ser: “Existe relación entre las características generales de los est udiantes y su rendimiento académico”.
Si entre estas características generales de los alumnos se esta estudiando, la edad, el sexo y el nivel socioeconómico, y en el rendimiento académico se desea conocer las calificaciones promedio en asignaturas de estudios generales y en materias o cursos específicos de la carrera, las hipótesis de trabajo podrían ser: “A menor edad del estudiante, mayor es el rendimiento académico en el área de estudios generales”. “A mayor edad de estudiante, mayor es el rendimiento académico de las asignaturas especificas de la carrera”. “El nivel socioeconómico de los estudiantes esta relacionado con el rendimiento académico de los mismo”.
Otro tipo de clasificación es el de las llamadas hipótesis estadísticas, que se plantean para el procesos de análisis estadísticos inferencial del los datos recolectados, estas se postulan cuando se trata de decidir si existen diferencias o no en las variables en estudio, en dos muestras estudiadas o si los datos obtenidos en la muestra son comparables a los datos del anverso o parámetro de base. En este sentido, este tipo de hipótesis se clasifica en dos categorías: -
Hipótesis nula. Se refiere al planteamiento de que el valor observado en el universo, una muestra o una variable en particular, no difiere del encontrado en el otro universo, en la otra muestra o en la variable o parámetro de análisis.
-
Hipótesis alterna. Plantea que los valores observados en el universo, muestra o en una de las variables en estudio no son equivalentes a los encontrados en el otro universo, muestra o en la otra variable bajo análisis (el valor encontrado es mayor >, es menor < o es diferente ≠ al esperado).
Estos tipos de hipótesis deben ser objeto de mayor explicación y análisis
no obstante, según los objetivos del manual, no se profundizara en ello. Se plantea a continuación algunos aspectos generales del proceso de formulación.
De Julio Sanz 7.3 Clases de hipótesis científica Según extensión extensión de los hechos que tratan de explicar explicar las hipótesis pueden ser: a) Sobre hecho observado. Tal es el caso de la extinción extinción de los dinosaurios dinosaurios por el impacto de un meteorito. Los paleontólogos descubrieron que junto a los dinosaurios, desaparecieron dos mil especies mas hace 65 millones de años. La teoría de la gran explosión trata al universo como un solo hecho en el momento que se inicio la expansión. El asesinato de Cesar por los conspiradores romanos encabezados por Bruto quizás este fuera de la posibilidad de plantear sobre él hipótesis científicas, es decir, contrastables; pero la muerte de Newton no parece estarlo. Pero recientemente pero en en forma independiente, independiente, dos grupos de investigadores han coincidido en señalar que Isaac Newton murió por envenenamiento metálico, y han aportado aportado diversas pruebas. b) Sobre grupos grupos de hechos. Por ejemplo, sobre sobre los planetas del sistema solar, tal fue el caso de las tres hipótesis de Kepler, que pasaron a denominarse después de su comprobación las leyes de Kepler. Se han descubierto otras extinciones masivas de especies, además de la de los dinosaurios y se han planteado varias hipótesis sobre las causas de estas catástrofes periódicas de aproximadamente cada 26 millones de años, el paso del plano del sistema solar por el plano de nuestra galaxia, la existencia de una estrella oscura en el sistema que gira en torno al Sol. Némesis, como se ha denominado a la compañera del Sol, se acercaría cada 26 millones de años. También se ha sugerido la existencia de un planeta X como la causa. c) Sobre hechos cuasi generales. generales. En este caso caso plantean hipótesis sobre hechos como “casi todos los cisnes son negros” o “por lo general, los padres aman a sus hijos”. Se incluyen en este grupo los llamados hechos
pro balísticos que son los hechos estadísticos se incluyen en el rubro de
los grupos del hechos. hechos. Otra manera de expresar lo mismo sobre esta esta clase de hipótesis es decir que son hipótesis sobre las leyes pirobalísticas que no solo se emplean en las ciencias sociales, sino también en las ciencias naturales. d) Sobre la estructura simples de la naturaleza o leyes naturales. ¿Por qué rige la ley de la caída libre de los cuerpo de Galileo? ¿Por qué es verdadera la ley del péndulo de Huygens?. Ambas preguntas se respondieron con hipótesis que vinculaban las dos leyes o estructuras simples de la naturaleza con al teoría de Newton. ¿Por qué el hombre y en general los seres vivientes son mortales?. Esta regularidad de la naturaleza, que podría parecer sin respuesta, comienza a debelarse con el descubrimiento en los vegetales de genes que determinan el proceso de maduración de los frutos. e) Sobre estructura complejas de de la naturaleza. naturaleza. Se trata de las las hipótesis mas ambiciosas y de mas alto vuelo. La genética genética mendeliana se ha tratado de explicar con la hipótesis reduccionista que considera que todos los procesos de los organismos vivientes se
pueden explicar a nivel
molecular. En realidad son muchas las hipótesis implicadas en este intento de reducción la teoría de Mendel Mendel a la teoría de la biología molecular. Lo mismo ocurre con la hipótesis de las partículas elementales, la teoría de los cuantos y la teoría de la relatividad o la teoría sintética de la evolución (versión actual de la teoría de Darwin).
4. Estructuras de las hipótesis De la Cátedra a.
Relación objetivos con hipótesis
DE LAS RESPUESTAS AL ¿PARA QUE? DE UNA INVESTIGACIÓN... AL PLANTEAMIENTO DE UNA HIPÓTESIS O POSIBLE SOLUCIÓN AL PROBLEMA.
b.
Ejemplo de hipótesis
Si es opinión unánime de los historiadores que todas las civilizaciones cuando alcanzaron la vida urbana crearon sistemas gráficos o usaron los de otros
pueblos como “préstamo cultural” y si los inkas del antiguo Perú alcanzaron una civilización avanzada con grandes ciudades y administración eficaz; los inkas tuvieron escritura. Dado que el desarrollo y conservación de la vida requiere entre una de sus condiciones básicas la existencia de un ecosistema favorable. Es probable que la extinción de los grandes dinosaurios hace 65 millones de años se debería al impacto de un gran meteorito sobre la tierra, que hizo descender la temperatura, creando condiciones inhabitables para las especies. Dados los efectos de los fermentos pancreáticos en los procesos biológicos del organismo. Es probable que la orina de los conejos a veces sea turbia y alcalina y otras incolora y ácida Dado..........................
Fundamento o principio
..............................
Argumentos o razonamientos razonamientos científicos.
..............................
Proposiciones del marco teórico.
.............................. .............................. Es probable...................
Deducción o respuesta
..............................
Suposiciones como respuestas o soluciones.
..............................
Aparecen las unidades de estudio, lugar y
..............................
variables.
..............................
Se requiere experiencia científica y sentido común.
5. Problema en la formulación de hipótesis De William Goode y Paul Hatt Problemas de la formulación de hipótesis Por difícil que sea el proceso, es necesario que el estudiante vea la necesidad fundamental de una hipótesis que oriente buena investigación. Sin tal hipótesis, la información carece de foco, es un errabundeo empírico al azar. Los resultados no pueden pueden ni siquiera afirmarse como un hecho hecho con un significado
claro. La hipótesis es el eslabón necesario entre la teoría y la investigación que lleva al descubrimiento de nuevas aportaciones al saber. Las principales dificultades que se tropieza en el camino para la formulación de hipótesis útiles son tres. La primera de ellas es la ausencia o la falta de conocimiento de un claro encuadre teórico. La segunda es la falta de aptitud para utilizar lógicamente ese encuadre lógico. La tercera es el desconocimiento de las técnicas adecuadas de investigación para que se sea capaz de redactar la hipótesis en debida forma.
6. Análisis de hipótesis. El bostezo
SEPARATA 07: TÉCNICAS CIENTÍFICA DE VERIFICACIÓN Objetivo: Reconocer y caracterizar a las técnicas e instrumentos
de
verificación como elementos del planteamiento operacional de la o investigación.
Contenidos. 1. Noción de técnicas de verificación 2. Criterios para clasificar a las técnicas 3. Clasificación de las técnicas 4. elección de técnicas 5. instrumentos y materiales de verificación 6. técnicas de observación 6.1 Observación documental 6.2 Observación monumental 6.3 Observación de conductas 6.4 Observación experimental 7. Técnica de la entrevista 8. Técnica del cuestionario 9. Ficha de control de lectura
1. Noción de técnicas de verificación De Ezequiel Andre-Egg 3. Técnicas el método basta no es todo; se necesitan procedimientos y medios que hagan operativos los métodos. A este nivel se sitúan las técnicas. Estas como los métodos, son respuestas al “como hacer” para alcanzar un fin o resultado
propuesto, pero se sitúan a nivel de los hechos o de las etapas practicas que a modo de dispositivos auxiliares, permiten la aplicación de método, por medio de elementos prácticos concretos y adaptados a un objeto bien definido. Si el método es el camino, las técnicas son el arte o modo de recorrer ese camino, los procedimientos que deben seguirse. El sentido que aquí le damos es el propuesto por el sociólogo Alfred Espinas, designando con esta palabra, como lo hacían los griegos, las practicas conscientes y reflexivas, en cierto grado en oposición con las practicas simples o costumbres que se establecen espontáneamente con anterioridad a todo análisis. Mientras las técnicas tienen un carácter practico y operativo los métodos se diferenciase de ellas por su carácter, mas global y de coordinación de operaciones, las técnicas se engloban dentro de un medio y a la inversa, un método comparta el método de diferentes técnicas. Sin embargo no siempre regula fácil delimitar claramente las fronteras que separan los métodos de las técnicas.
De Restituto Sierra Bravo MÉTODO CIENTÍFICO Y TÉCNICAS CIENTÍFICAS Como ya se ha indicado, el método científico es el procedimiento de actuación general seguido en el conocimiento científico, igualmente de lo expuesto hasta ahora se puede deducir que el método científico comprende las fases fundamentales indicadas ya, de actuación en las actividad científica y las normas básicas a seguir en ellas. También se puede deducir de la exposición que hice sobre la noción de técnica, que por técnicas científicas se debe entender los procedimientos concretos de actuación, operativos, que se pueden utilizarse dentro de las ciencias, para llevar a efecto las distintas etapas del método científico.
La relación existente, pues, entre método científico y técnicas científicas, parece clara. Su naturaleza es la misma. Ambos son procedimientos, formas de actuación científica, su diferencia consiste en su amplitud. El método es el procedimiento general de conocimiento común en lo fundamental a todas las ciencias. Las técnicas por el contrario, son procedimientos de actuación concretos y particulares relacionadas con las distintas fases del método científico. Aunque puede haber técnicas comunes a todas o a varias ciencias, las técnicas lógicas y las matemáticas sobre todo, sin embargo, en general cada ciencia o grupo de ciencias tiene sus técnicas específicas.
2.
Criterios para clasificar a las técnicas
De la Cátedra Técnica de Verificación
=
Forma de actuación concreta
Forma de actuación basada en la observación Persona Sujeto Investigador
Objeto investigado
Documento Monumento
Activo Observa
Pasivo Es observado
Experimento
Forma de actuación basada en la comunicación Realidad Circundante
Objeto Investigado
El mismo Pasivo
Sujeto Investigador
Sujeto Informador
Activo pregunta
Activo Responde
3. Clasificación de las técnicas De diferentes autores Francisca de Canales
Mario Bunge
Observación
Observación
Experimentación
Encuesta
Entrevista Cuestionario
William Goode Paul hatt Observación
Cuestionario
Restituto Sierra Sim le
Simple
Sistematica
Observación Directa
Directo Por correo
Observación
Documental
Observación por Encuesta
Cuestionario Por entrevista Por escalas de actitudes
Alfredo Tecla Alberto Garzo
Alejandro Caballero Análisis documental Encuesta Entrevista Observación
Observación
Entrevista Cuestionario
Irma Macedo Hedí Abreu
Ezequiel Andar-Egg Observación Documental
Análisis documentos Análisis contenido
Observación Directa
Extensiva Intensiva
Entrevistas Cuestionario por correo Escalas de actitudes y opiniones Test Sociometría Semántica Diferencial
Felipe Pardinas Observación
Directa Indirecta
Entrevistas Cuestionarios Escalas
Documental Monumental Conductas Laboratorio Experimental
Observación Experimento Encuesta Pruebas Psicológicas Sociometría
4.
Elección de técnicas
De Restituto Sierra Bravo ELECCIÓN DE TÉCNICAS A EMPLEAR La elección de técnicas a emplear en la observación es una operación que se debe realizar, fundamentalmente teniendo en cuenta las características de las unidades de observación y sobre todo la naturaleza de las variables e indicadores, respecto a los que es necesario recoger información. Si estas son por ejemplo de naturaleza estadística o documental, es obvio que habrá que emplear las técnicas apropiadas de recogida de datos. Pero como existen técnicas relativamente sustituibles entre si, como por ejemplo, a tener el cuestionario por escrito y la entrevista, son también factores a tener en cuenta, en este caso, entre otros, los recursos financieros, así como la mayor o menor cooperación que se espere lograr de la población a investigar y el factor tiempo. No hay obstáculo alguno e incluso es recomendable emplear a la vez técnicas distintas, si es posible y se dispone de los medios necesarios. Esto puede suponer una valiosa verificación y contraste de los resultados obtenidos.
5. Instrumentos y Materiales de verificación De la Cátedra NOCIONES Los instrumentos de verificación son medios auxiliares y operativos de la técnica, constituyen mecanismos que usa el investigador para registrar la información. Los materiales son el conjunto de insumos que se requieren para el uso o manejo de los instrumentos.
CLASIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS Instrumentos documentales. Ficha de observación antropométrica, historia clínica, formulario de preguntas, cedula de entrevista.
Instrumentos Mecánicos. Aparatos, equipos e instrumentales, tales como tallimetro, balanza, microscopio, equipo de laboratorio.
Existen algunos casos en los que debe distinguirse lo documental de lo mecánico, por ejemplo la cámara fotográfica es instrumento mecánico, pero la fotografía es instrumento documental.
De Francisca de Canales Pasos que deben en la elaboración de instrumentos Una vez que ha sido elegido el tipo de instrumento que se utilizar á en la recolección de datos, lo que se hace de acuerdo con un a serie de consideraciones, puede pasarse a la elaboración de instrumento propiamente dicha, lo que puede
facilitarse una serie de pasos que se explican a
continuación:
Paso 1. Decidir cual será la unidad a la que se aplicara el instrumento.
Paso 2. considerar las características importantes de la unidad de observación o sujeto con relación al instrumento.
Paso3. Determinar la información que se recogerá.
Paso 4. Determinar la estructura de instrumento.
o
Áreas o secciones
o
Formato general
Paso 5. Diseñar el instrumento o
Elaboración de preguntas ítems
o
Análisis de preguntas o ítem según alcance y estructura
Paso 6. Probar el instrumento
Paso 7. Revisar y reproducir el instrumento
6. Técnicas de observación 6.1 Observación documental De Restituto Sierra Bravo OBSERVACIÓN DOCUMENTAL Los hombres no sólo tienen sentidos que les permiten observar los fenómenos sociales en el momento mismo en que se producen, sino que con la escritura expresan por medio de signos estas observaciones con lo que logran, hasta cierto punto, que se materialicen y y trasciendan sus esencial fugacidad, En
realidad, en las sociedades con escritura, donde cada vez tiene menos importancia y fiabilidad la transmisión oral para que perdure toda observación es preciso que se recojan sus resultados por medio de la escritura o de otra forma documental, Pero, además, en las sociedades modernas el registro de los acontecimientos sociales de todo tipo, con fines no científicos, sino informativos, se realiza de manera institucionalizada y permanente por medio de la prensa diaria O periódica; cuya finalidad es recoger y dar cuenta de los acontecimientos diversos de la vida social. Asimismo el hombre utiliza la escritura para consignar en diario memorias, autobiografías, de un lado, y en novelas, ensayos, obras silenciosas y técnicas, de otro, desde sus experiencias mas intimas hasta los conocimientos científicos y técnicos de una época pasando por su visión del mundo y de la sociedad y su juicio sobre ellos. Por otra parte, en las sociedades actuales se lleva por organismos públicos y privados; cuenta ordenada y regular de los hechos mas importantes de la vida social:
demográficos,
económicos,
laborales,
sanitarios,
educativos,
financieros, etc. Esta cuenta ordenada constituye lo base de las estadísticas en las que se refleja y presenta de manera sistemática y regular 1a extensión cuantitativa de los fenómenos y procesos sociales mas importantes. Por si esto fuera poco, hoy las modernas técnicas capacitan al hombre para registrar y conservar los sonidos e imágenes de toda clase de sucesos. Por último, incluso los objetos de toda clase desde el mas grandiosos monumentos hasta el mas simple utensilio, tienen un valor documental en cuanto son restos producto de una sociedad determinada, cuya naturaleza, organización y nivel de desarrollo reflejan. Todo este arsenal de escritos, películas, fotografías, reproducciones de sonidos y objetos de toda clase son documentos y constituyen el objeto de la observación documental. Esta se puede definir como aquel tipo de observación que versa sobre todas las
realizaciones que dan cuenta de los
acontecimientos sociales y las ideas humanas son producto de la vida social y por tanto, en cuanto registran o reflejan esta, pueden ser utilizados para
estudiarla indirectamente. De la exposición acabada de realizar se deduce claramente la gran multiplicidad y diversidad de los documentos y la amplitud por tanto del campo que se ofrece a la observación documental. Todos lo s tipos mencionados constituyen en su conjunto un arsenal inmenso de fuente, para la investigación social prácticamente inagotables. En el se encuentran recogidas y reflejadas en tiempos muy remotos si bien de manera dispersa, desordenada y fragmentaria, gran parte de las manifestaciones de la vida social de la humanidad en su conjunto y en cada uno de sus sectores. De ahí la importancia de este tipo de investigación. Es insustituible en los estudios de carácter histórico sociales pasados. Estos necesariamente se han de basar en los documentos existentes de dicho tiempo. En cuanto a las investigaciones sobre la realidad social actual, además de constituir los documentos especialmente las estadísticas, un complemento indispensable de los demás medios de observación de la realidad social, han de partir de las anteriores investigaciones realizadas de tipo de similar que en relación a ellas constituyen también fuentes documentales. Los tipos de documentos según se deriva de la exposición anterior, pueden ser muy diversos. Atendiendo a un criterio objetivo se pueden clasificar. a) En documentos escritos entre los que cabria distinguir como categorías principales. La prensa, los llamados documentos personales, cartas, diarios, memorias, autobiografías, las obras de creación literaria, novelas, obras de teatro, cuentos, ensayos y todas las demás publicaciones impresas. b) Los documentos numéricos o estadísticos de todo tipo. c) Documentos de reproducción de la imagen y el sonido. d) Documentos objeto toda clase de realizaciones técnicas y artísticas del hombre. Un tipo de documentos autobiográficos que merece mención especial es el llamado biógrafa. Con el que se designa las autobiografías cortas a petición de los investigadores.
De Felipe Jardines 3.1.5.1 Observación documental. Este tipo de observaciones o de datos como ya indicamos esta cont3ndio en escritos de diversos tipos. En escritura la imprenta, los modos de comunicación escrita, son también conductas humanas. Pero en este caso nos interesan básicamente como instrumentos informativos para nuestros estudios de las conductas.
3.1.5.1 Métodos de análisis de documentos En general se distinguen dos clases de técnicas en el análisis de los documentos. En primer lugar los métodos clásicos derivados del análisis histórico literario. En segundo lugar de métodos mas recientes con base cuantitativa.
3.1.5.1.4.1 Métodos clásicos El método clásico emplea el análisis interno y externo del documento. Las características principales del análisis interno son las siguientes: determinar el tema básico de un documento o los temas básicos y los vínculos que existen entre estos temas y los temas principales, así como las ideas mas importantes del documento. El análisis interno como es sabido estudia todos los datos que pueden extraerse del documento mismo y el análisis externo todos los datos que pueden obtenerse acercar del documento, pero en fuentes distintas del documento mismo. El análisis interno busca datos cercadle autor, su motivación, su orientación fundamental, su medio cultural hechos lugares expresamente mencionados. En cambio el análisis externo trata de situar el documento en su
medio cultural pero a base de fuentes distintas del
documento mismo. En el análisis interno hay que tener en cuenta también el vocabulario, la escritura, si esta manuscrito.
3.1.5.1.4.2 Métodos cuantitativos semántica cuantitativa y análisis de contenido Estos métodos como finalidad completar los métodos clínicos pero no suprimirlos. Poseen la notable ventaja de una mayor fidedignidad y el
inconveniente de disgregar el texto descuidando la estructura interna y los vínculos entre las ideas. Particularmente el estudio de textos usando computadoras electrónicas han producido hay muy importantes resultados en varias ciencias. Una de las categorías de los métodos cuantitativos esta asociada con el estudio del vocabulario, del estudio y modos de expresión, este método puede llamarse “semántica cuantitativa”. Otros se ocupan mas particularmente de los significados de las palabras, a este segundo tipo pertenece el “análisis del contenido”.
6.2 Observación monumental De Felipe Pardinas 3.1.5.2 Observación de monumentos de campo. Llamamos observaciones de campo, los datos recogidos directamente por el investigador y su equipo interrelación o en presencia directa de las conductas observadas. Considero que es posible lea enseñanza y al investigación del a historia y del arte como una ciencia social y por lo tanto aunque otras ciencias sociales pueden también enriquecerse con este tipo de datos esta sección seria particularmente destinada a la observación y a las técnicas de instrumentos artísticos de cualquier tipo: arquitectura, escultura, pintura y sus técnicas fonográficas de grabación o cinematográficas. Cualquiera de estos monumentos es al mismo tiempo un documento de conductas humanas y encierra una serie de datos
por únicamente respeto al autor sino
particularmente al grupo humano al que pertenece y a la época en que el monumento fue producido y aceptado por su comunidad. Sin embargo la palabra documento no debe confundirse exclusivamente con grandiosidad. Cualquier herramienta o instrumento utilizado en procesos de obtención de alimentos, las habitaciones, el mobiliario, el vestido, los útiles de cocina, los objetos utilizados en el juego para placer u ocio, las armas de defensa u ofensa, todos los objetos relacionados con la magia y la religión, las insignias de la autoridades del gobierno indumentaria de los representantes del poder publico, banderas y emblemas y otras semejantes forman parte también de
esta clase de documentos. El análisis de este tipo de documentación o datos monumentales incluirá primeramente el análisis material o sea de que este hecho el objeto que tenemos en la mano, que instrumentos se utilizaron para producirlo, que procesos condujeron al diseño y a la producción de esos instrumentos. El análisis cultural incluirá el tipo de organización humana para mecenazgo o patrocinio en los casos en que haya sido necesario, los intercambios comerciales y sus requisitos de significado o sea respecto al valor y al sentido que una comunidad da a objetos: formas de vestido, colores, tabúes de alimentación, prestigio y status. Uno de los estudios interesantes de la observación monumental de capo esta relacionado con los cambios que o presentan en una misma región monumentos utilizados para un mismo fin, por ej.; existen diferencias muy notables en nuestras regiones entre los cementerios de pequeñas comunidades agrícolas y los cementerios urbanos, pero aun en los cementerios urbanos es posible discernir diferencias de sector social en la forma en que están hechas las tumbas. Quizás mas interesante aun es observar cuando es posible observar en monumentos. Funerario de diferentes siglos, los cambios que ha habido en ellos. Generalmente un cambio en las conductas de erección de monumentos esta íntimamente relacionado con cambios en conductas sociales, particularmente religiosas, políticas, étnicas.
3.1.5.2.2 Instrumental técnico para observación monumental La observación monumental ha recibido un auxilio imprescindible de objetividad y fonográficos modernos. Ninguno de esos instrumentos sustituye el análisis material o cultural pero lo complementa valiosamente. El uso de tales instrumentos rehúsan pericia y tacto pues algunas personas y comunidades rehúsan enérgicamente ser fotografiadas o permitir fotografías sus posesiones y manifiestan temores, no pocas veces supersticiosos, ante las técnicas de grabación magnetofónica. El investigador debe ser cuidado en estas situaciones. De su habilidad deberá encontrar recursos para superar tales resistencias.
Intercalo, en este apartado la mención de la técnica de microfotográfica documental que el estudiante que puede aprender a utilizar en las bibliotecas de las universidades. Pero no olvidemos que la cámara o grabación es también selectiva ya que el camarógrafo elige ángulos iluminación, horas del día o de la noche para su trabajo que pueden distorsionar las imágenes.
6.3 Observación de conductas De Felipe Jardines 3.1.5.3 Observaciones de conductas en el campo El laboratorio del científico social esta en medio de las gentes, sus conductas forman su “campo” de estudio. Ya paso el tiempo en que un gabinete. El
antropólogo social, el sociólogo, el científico político, el científico de la información, deben apreciar cualquier contacto con las gentes como una experiencia enriquecedora dentro de su propia disciplina y estar seguros mientras que no hayan acumulado abundante experiencia de interrelación directa con otras personas su preparación científica será deficiente. Al centrar en este tipo de observaciones debo recomendar al estudiante una antiquísima práctica de los maestros de observación de conductas en el campo, es necesario que todo estudiante lleve lo que se llama un diario de campo. Un pequeño cuaderno en que vaya recogiendo día por día las observaciones vividas en una comunidad. Pero además de ese diario especial de campo conviene no fiarse de la memoria y tener siempre a mano un pequeño cuaderno en que anotar los datos de conversaciones, nombres de los informantes cuando sea necesario, lugar de la información. Como diremos mas adelante.
3.1.5.3.1 Observación participante y no participante En la observación de campo es menester distinguir dos clases principales: la observación llamada participante y la no participante. El nombre observación participante fue introducido por Enrique Lindeman en su libro social Discovery (1924)
Pero en 1922 había aparecido la obra de Bronislaw Malinowski. Los argonautas del pacifico occidental. En el describe dos etapas de su investigación entre los isleños de las Tronbiand. En una primera etapa trabajaba con los nativos pero viviendo entre blancos hasta que cayo en la cuenta de que en su técnica podía haber una deficiencia seria pues no alcanzaba a logra la penetración que buscaba. Tomo pues la determinación de alejarse de la compañía de otros europeos para establecer su campamento antiguo en una aldea nativa. La observación participante no consiste tan solo en la materialidad de participar en los acontecimientos del grupo investigado, sino que en el investigador llegue de tal manera a ser una figura familiar en el medio que ni los nativos en términos generales el grupo observado tenga que hacerse violencia para aparecer como son y a su vez el investigador tenga una participación no so externa sino interna en los sentimientos en les expectaciones y las inquietudes del grupo observado. La observación no participante es aquella en que el investigador extrae sus datos pero sin una participación en los acontecimientos de la vida del grupo que estudia.
6.4 Observación experimental De Restituto Sierra bravo OBSERVACIONES EXPERIMENTAL NOCIÓN Como ya se ha indicado en la introducción a la observación simple el experimento es en si una observación directa en cuanto se basa en el estudio, mediante el empleo de los sentidos del investigador, con o sin ayuda de aparatos técnicos, de hechos y fenómenos de interés, social, cuando tienen lugar en la realidad. Sin embargo no es una observación simple, en sentido estric6tio. Primero porque consiste en el estudio de grupos y fenómenos, y esta es sin duda su nota distintiva preparados o manipulados, es decir, controlados de alguna forma por el investigador. Segundo porque el experimento es el instrumento de investigación causa por excelencia, a diferencia de la observación que, generalmente, es simplemente descriptiva. Y tercero porque implica la
contraposición bien de dos grupos o fenómenos similares, salvo en un flujo producido o en una situación que se da por si misma, bien del mismo grupo o fenómeno esta vez en dos tiempos distintos después de haber sufrido un impacto determinado. Precisamente la técnica del experimento se basa en la producción o preparación de es la contraposición o contraste de tal modo que en ella principalmente la manipulación del objeto de la investigación que supone el experimento. En su desarrollo pleno la técnica del experimento comprende las siguientes fases: a) Preparación de dos grupos o situaciones idénticas o lo mas similares posibles. 2) Observación o medición inicial simple de ambos grupos. 3)Modificación de uno de los grupos o situaciones haciendo incidir sobre el una variable (estimulo). 4)Nueva observación y medición de ambos grupos, especialmente en cuanto a la variación producida por el estimulo en el grupo o fenómeno sometido a el. 5)Comparación de los resultados obtenidos en los grupos mediante la medida de las diferencias entre la situación final e inicial de cada uno de ellos. Los elementos básicos que intervienen en la observación experimental son: a) El ambiente en general en el que se efectúa el experimento. B)Los grupos que se contraponen o comparan y c) El estimulo o variable experimental que se hace incidir sobre el grupo experimental. Cuando todos estos elementos están bajo el control y manipulación de investigador se tiene el experimento que se puede llamar puro o totalmente controlado. El control del ambiente se realiza mediante el aislamiento experimental, es decir, efectuando el experimento en un laboratorio donde el investigador puede controlar o mantener constantes las variables ambientales; luz, temperatura, presión, atmosférica, que pueden influir en los grupos sujetos a experimento. Este control de ambiente es, sin duda, importante en los experimentos físicos y biológicos, pero en los experimentos sociales presentan el gran inconveniente de constituir el laboratorio un ambiente artificial que como tal puede influir física y psíquicamente de manera importante en las personas sujetas a experimento.
El control de los grupos con los que se realiza el experimento tiene lugar principalmente por medio de la igualación de los grupos experimental y de control de la que se trata después, respecto sobre todo a las características básicas en orden a los objetivos del experimento. Por ultimo, el control del estimulo o variable independiente es la facultad del investigador de hacer incidir tal estimulo sobre el grupo que parezca conveniente y en el grado y momento que le parezca oportuno. Este control del estimulo es, sin duda como se ha indicado, lo mas típico del experimento. Esto explica que D. Campbel y J.S. Stanley (1973,p.9) entiendan por experimento “aquella parte de la investigación en la cual se manipulan ciertas variables y se observan sus efectos sobre otras. El experimento es la técnica de investigación científica mas poderosa. Como dicen Yule y Kendall en su obra Introducción a la estadística matemática, deriva de su poder de la habilidad del experimentador para reemplazar los complejos sistemas de casualidad reales por sistemas sencillos. Sobre todo se basan en el las ciencias físico-químico-naturales. En sociología es también la técnica ideal, pero solo se puede emplear por lo general de modo imperfecto. Motivos humanos y morales impiden en nuestra utilizad amoral no es posible por lo general en las ciencias sociales el control riguroso científico del ambiente de los grupos y de la variable experimental como exige el experimento. Tipos de experimento. Los experimentos se pueden clasificar según el ambiente en que se realizan, según su desarrollo o perfección y según su naturaleza. Según el ambiente se distinguen los experimentos de laboratorio y experimentos sobre el terreno o campo. Como escribe un laboratorio es un lugar cerrado, sometido al control de un investigador y dotado de un equipo que le permite efectuar las manipulaciones y mediciones necesarias. El ambiente del laboratorio es por definición artificial y
como tal solo reproduce aquellos aspectos del ambiente natural que el investigador quiere resaltar. Además nunca se puede estar seguro que este proceso de selección no introduzca modificaciones del contorno incontrolables. La casi totalidad de las investigaciones sobre procesos sociales efectuados en laboratorios son investigaciones de psicología social que afectan tanto a la sociología como a la psicología. El laboratorio típico de sociología social consiste en una sala de dimensiones medias, equipada con mesas y pantallas y con magnetófonos, cámaras y otros aparatos de registros además
debe tener una sola de observación
insonorizada separada de la sala de experimentación por un sujeto que permita ver sin ser visto. Los experimentos de campo o sobre el terreno son los que no tienen lugar en un laboratorio. Los experimentos de este tipo si son rigurosos no difieren sustancialmente de los experimentos de laboratorio. En ellos es necesario el control perfecto de la situación social de origen. Pero como esto es difícil de conseguir la realidad es que los experimentos sociales sobre el terreno son generalmente experimentos imperfectos. Un ejemplo de experimentos de esta clase es el realizado con personas alojadas en barracas. Se le dio solo algunos de ellos viviendas nuevas para ver que diferencias sociales se producían. De acuerdo con el segundo criterio se pueden distinguir los cuasi-experimento y los experimentos propiamente dicho. Los cuasi-experimentos se consideran formados por aquel tipo de investigaciones en el que falta algún elemento importante, por ejemplo el grupo de control o suponen un control incompleto sobre los elementos señalados importantes en el experimento social. Los grupos observados y el estimulo. Todos los tipos de experimentos expuestos se pueden clasificar de reales en cuanto implican la producción real, bien de manera espontánea o artificial de
un fenómeno. Sin embargo, han adquirido gran importancia últimamente los llamados experimentos simulados que cada día tienen mas aplicación en todas las ciencias, debido a la dificultad y coste de los experimentos reales. Este tipo de experimento en oposición a los reales no se basan en la observación de la incidencia de un influjo real determinado sobre una situación o grupo efectivos. Al contrario se basan en el estudio de las consecuencias sobre una situación simulada, ficticia, a veces
puramente teórica de la
modificación de sus elementos o factores se puede decir que constituye el estimulo del experimento simulado. En este tipo de experimentos se basan en síntesis en el siguiente. Se construye un modelo que como tal pretende ser una representación de la realidad. Entonces, en lugar de estudiar la realidad directamente se modifican algunas de las variables que forman el modelo y se estudian las transformaciones que se producen en el conjunto del modelo por tal variación. Los resultados obtenidos se pueden verificar simuladamente mediante series de valores que se obtienen por medio de los ordenadores.
7. Técnica de la entrevista De Alberto Tecla y Alfredo Garza La entrevista La entrevista es una de las técnicas más comunes de las ciencias sociales. El uso de informantes, el estudio de casos, las biografías y los cuestionarios se realizan propiamente, a través de entrevistas. Bajo el concepto de entrevista, incluiremos, en este momento, solamente a la relación directa que se establece entre el investigador a la relación directa que se establece entre el investigador y su objeto de estudio a través de individuos o grupos con el fin de obtener testimonios orales. La entrevista puede ser individual o colectiva. Por la forma en que esta estructurada puede clasificarse como libre o dirigida. Cuando es
posible, y las condiciones de tiempo y presupuesto lo permiten, se acostumbra repetir la entrevista para verificar la información. Bogardus resume los métodos de entrevistas y los tipos de informantes de la manera siguiente: La experiencia indica que un testigo actúa mejor cuando: 1. Se le permite usar una forma narrativa. 2. Cuando se le interrumpe menos. 3. Cuando se le anima a seguir un orden cronológico. 4. Cuando las preguntas se utilizan únicamente para suscitar narraciones. Las personas hacen gala de una gran variedad de modos de “atestiguar” y por
ello el examinador debe cambiar consiguientemente sus métodos. Enseguida Bogardus, menciona una serie de tipos de informantes. Pero este punto debe ser resuelto por el investigador en cada caso concreto. Lundberg nos señala que la entrevista hábil seguirá siendo un arte. La experiencia del investigador, su trato adecuado, su autoridad y capacidad de adaptarse a cualesquiera circunstancias, serán cualidades indispensables para obtener el máximo provecho de los informantes. Enseguida reproduciremos los principios o máximas prácticas de la técnica de la entrevista según Pauling Young.
Preparación para la entrevista. 1. Comprender porque se verifica la entrevista. 2. Estar preparado para ser examinado por el entrevistador y para contestar a cualquier pregunta que pueda querer hacer. 3. Recoger todos los indicios posibles y concretarse sobre cada uno para ver lo que pueda utilizarse mejor en relación con un acercamiento satisfactorio al entrevistado. 4. Si el tiempo es limitado y los problemas, formular objetivos de tanteo para la entrevista o reducir a cuadro su curso en cuanto sea posible 5. Tener presentes los problemas únicos de cada caso y relacionarlos con la situación social total, en que el entrevistado se halla, en cuanto las
circunstancias lo permitan. 6. “Juzgar” al entrevistado por cualesquiera indicios que puedan poseerse, pero manteniendo la mente cuando se este en contacto con el entrevistado. 7. Convenir citas siempre que se pueda mostrando así respeto para el tiempo del cliente. 8. Dar a la entrevista un marco reservado, confortable y grato. 9. Estar vestido modesta y convenientemente en cada ocasión. 10. Presentarse uno mismo al entrevistado, explicar la función del organismo a quien se representa y exponer brevemente el propósito de la visita. 11. Ofrecer saludos cordiales. 12. Observar los convencionalismos del hogar del entrevistado y de su grupo social.
La entrevista propiamente dicho 13. Mostrar interés en todo lo que el entrevistado quiera contarle. Convertir la entrevista en su momento. 14. Guardar naturalidad con el entrevistado ayudándole así a que guarde naturalidad con uno. 15. Adoptar un paso lento para dar al entrevistado la sensación de que uno considera seriamente su situación. 16. Dejar tiempo suficiente para aprender los hechos que permitirán comprender los problemas implícitos. 17. Examinar todos los problemas que afronta el entrevistado desde su punto de vista. 18. Hacer concesiones adecuadas a nuestras nociones preconcebidas acerca de sus problemas, a nuestro prejuicios y predisposiciones. 19. Satisfacer al entrevistado en sus propios términos. 20. Ganar, conservar y merecer la confianza del entrevistado. 21. Identificarse uno mismo con el entrevistado mediante experiencia y puntos de vista semejantes y mutuas simpatías y antipatías. 22. Lograr la penetración por simpatía en los problemas que afronta el entrevistado. 23. Asignar status social al entrevistado, recordando que este status es uno de
sus bienes más inapreciables. 24. Hacer sólo preguntas que a uno no le molestaría contestar acerca de si mismo en circunstancias semejantes. 25. Hacer preguntas que sean fácilmente contestables. 26. Hacer preguntas que no lleven implícitas sus contestaciones. 27. Tener cuidado de no emplear tono insinuante o impertinente. 28. Al hacer las preguntas, ser más bien franco y recto que artero. 29. Evitar “cercar” al entrevistado o extraerle información contra su voluntad o sin su conocimiento. 30. Dejar al interesado que piense por sí mismo y darle tiempo para pensar enteramente sus situaciones. 31. Hacer que las mentes se encuentren, esto es, tener la seguridad de que comprendemos lo que el entrevistado dice, lo que quiere y lo que son complejos culturales, y el igualmente. 32. Escuchar con interés. 33. Perseguir todo indicio de interés para el entrevistado. 34. Tratar de comprender la fuente, el montaje cultural y el desenvolvimiento de las pautas de conducta del entrevistado. 35. Refutar las objeciones de una manera que sea satisfactoria para el entrevistado. 36. Evitar técnicas de orden y mando. 37. Permitir salvar las apariencias. 38. Mitigar las tensiones por la asignación de status, por la petición de ayuda, por la realización de buena labor, etc.
Control de la entrevista 39. Comprobar, la narración en nuestra propiamente para ver sí hay contradicciones. 40. Tratar las contradicciones como comprensiones erróneas. 41. Recordar el dicho de que la verdad se cuenta a los amigos y la mentira a los enemigos. 42. Eliminar las oportunidades que un entrevistado pueda tener de engañarnos.
43. Si sospechamos que un entrevistado va a falsear la verdad, comencemos por exponer los hechos del caso hasta donde nos son conocidos.
Cierre de la entrevista 44. Concluir la entrevista antes que agotemos la buena acogida. 45. Concluir la entrevista cuando el entrevistado se halla emocionalmente a gusto. 46. Concluirla cuando al
entrevistado le ha entrado el deseo de
independizarse. 47. Si no son necesarias subsiguientes entrevistas, concluir cuando todavía tengamos algo importante de que hablar. 48. Al concluir la entrevista, preguntar si hay alguna otra cosa de que nuestro entrevistado quiera hablar. “¿Qué mas desea contarme?” ¿Hemos dejado
de tratar algo?. 49. Pruebe el éxito de sus entrevistas. Este buen número de recomendaciones son elementales cuando se trabaja con informantes, en estudios de casos e historias de vida; pero, gran parte de ellas son operantes, y deben tomar en cuenta, en la aplicación de cuestionarios.
B. Técnicas del cuestionario De Francisco de Canales Cuestionario Es el método que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener respuestas sobre el problema en estudio y que el investigado o consultado llena por sí mismo. El cuestionario puede aplicarse a grupos o individuos estando presente el investigador o el responsable de recoger la información, o puede enviarse por correo a los destinatarios seleccionados en la muestra. Debido a su administración se pueden presentar problemas relacionados con la cantidad y calidad de los datos que se pretende obtener para el estudio.
Algunos problemas asociados con el envío de los cuestionarios podrían ser: que no fuesen devueltos; los consultados pueden evadir la respuesta a algunas preguntas o no darle la importancia necesaria a las respuestas proporcionadas. Por ello y otros factores más, el instrumento que se use para la recolección de datos debe ser objeto de una cuidadosa elaboración Algunas ventajas del cuestionario son: su costo relativamente bajo, su capacidad para proporcionar información sobre un mayor número de personas por un periodo bastante breve y la facilidad de obtener, cuantificar, analizar e interpretar los datos. Dentro de las limitaciones de este método figuran las siguientes: es poco flexible, la información no puede variar ni profundizarse; si el cuestionario se envía por correo se corre el riesgo de que no llegue al destinatario o no se obtenga respuesta de los encuestados; además resulta difícil obtener una tasa de compleción del cuestionario. En general, en el proceso de recolección de datos para una investigación, estos métodos e instrumentos y fuentes suelen combinarse; cada una con sus ventajas y desventajas; sus características propias y la información que se requiere; dan flexibilidad para que el investigador determine su uso apropiado según el estudio a realizar. Consideraciones generales para la elaboración del formulario Si el investigador decide utilizar la observación regulada, la entrevista o el cuestionario u otra fuente de información secundaria como método de recolección de datos, debe elaborar un instrumento para obtener la información que requiere, siendo el formulario el que se emplea más frecuentemente. Elaborar el formulario de recolección de daros para medir las variables en estudio o para verificar una hipótesis no es tarea fácil. Para diseñar correctamente un formulario es necesario tomar en consideración algunos criterios relacionados con su organización. Las preguntas a plantear según los objetivos propuestos en la investigación y las características físicas
de los formularios. Organización del formulario: Todo formulario debe contener elementos básicos tales como:
Título.
Instrucciones.
Identificación del encuestado y del formulario.
Servicio o áreas especificas.
Observaciones.
Identificación del encuestador.
De Ezequiel Ander – EGG 1. Diferencia entre entrevista y cuestionario como modalidades del método de encuesta. Tanto la técnica de la entrevista como la del cuestionario enviado por correo son procedimientos a los que suele considerarse como formas de encuesta, puesto que ambos son instrumentos de investigación que permiten la recopilación de datos mediante las respuestas de las personas interrogadas, llamadas también sujetos de la encuesta. Aunque gran parte de las cuestiones que hemos venido tratando en el capitulo anterior se aplican indistintamente a uno y otro procedimiento, existen algunas diferencias sustanciales. En la entrevista las respuestas son formuladas verbalmente y se necesita del entrevistador, en el procedimiento denominado de cuestionario, las respuestas son formuladas por escrito y no se requiere de la presencia del entrevistador: el encuestado llena por sí mismo el cuestionario. En suma, la diferencia sustancial entre entrevista y cuestionario está dado por la presencia o ausencia del encuestador. De estas diferencias se derivan una serie de ventajas y desventajas, según se trate de uno a otro procedimiento, como veremos a lo largo de la explicación de la técnica del cuestionario.
SEPARATA 08: CAMPO DE VERIFICACIÓN
Objetivo:
Reconocer y caracterizar al campo de verificación como elemento del planteamiento operacional de la investigación.
Contenido: 1. Delimitación del campo de verificación 2. Espacio y tiempo para la verificación 3. Unidades de estudio para la verificación 4. Relación entre universo y muestra 5. Ventajas y condiciones para una adecuada muestra 6. El muestreo 7. Leyes en que se basa el muestreo 8. Estudio de casos 9. Ficha de Control de lectura
Bibliografía: a. ANGER-EGG, Ezequiel: Técnicas de Investigación Social. Ed. El Cid. Argentina. b. SIERRA BRAVO, Restituto: Técnicas de Investigación Social. Ed. Paraninfo. España. c. DE CANALES, Francisca: Metodología de la Investigación. Ed. Limusa. México. d. POLIT, Dense: Investigación en Ciencias de la Salud. Ed. Interamericana. México.
1. Delimitación del campo de verificación De Restituto Sierra Bravo NOCIÓN E IMPORTANCIA La investigación científica, aunque no excluya la intuición, reclama una planificación cuidadosa en todas sus fases. Ponerse a investigar a lo que salga, sin plan alguno, sólo puede conducir normalmente a la pérdida de tiempo, medios y esfuerzos. Esta preparación racional de la investigación es el fundamento de las operaciones estudiadas hasta aquí. Ahora bien, no se acaba con ellas. Después de haber elegido de manera reflexiva el tema de investigación, de haber determinado las respuestas probables al problema planteado o hipótesis, y de haber especificado sus elementos y especialmente las variables con que se ha de operar, es preciso también, como operaciones previas al trabajo de campo o recogida de datos, delimitar el campo a que se va a extender en concreto la investigación prevista y determinar los métodos y técnicas más adecuados, entre los disponibles para obtener la información que se necesite recoger. La delimitación del campo de la investigación representa la respuesta a la pregunta que unidades de observación investigar. Sabemos en principio y genéricamente que vamos a investigar como unidades de observación tales individuos o grupos, áreas, instituciones, documentos, acontecimientos, actividades. Pero de nuevo es necesario efectuar otra concreción, pues normalmente la investigación no podrá alcanzar a todas las unidades de investigación en cuestión sin limitación de tiempo, espacio y contenido. Se trata otra vez de concretar, de precisar o especificar, o sea de descender lo más cerca posible de la realidad. La determinación del campo de investigación exige, pues, plantearse una nueva pregunta o interrogación: ¿con qué amplitud o dentro de qué limites de espacio, tiempo y objeto conviene o es posible realizar la investigación? La
contestación a esta interrogación supone la selección del ámbito de la investigación más adecuado o viable dentro de los posibles. La delimitación del campo de la investigación responde, pues, a la necesidad, y de aquí su importancia de restringir la extensión del estudio emprendido a límites convenientes. Su fin es no sólo evitar empeñarse en una tarea superior a nuestras fuerzas, sino también saber en todo momento las áreas concretas a las que se deben orientar nuestra actividad y los límites dentro de los cuales se deben concretar nuestros esfuerzos. Como señala Chevry (p. 72), lo que se pretende con la determinación del campo de la investigación, es que la observación se realice sobre la población, fuente de los datos realmente, sin excluir nada en ella que sea importante ni incluir nada extraño a ella. La elección del campo de la investigación genérico, no ofrece en la práctica, por lo general, dificultades especiales. Las operaciones del proceso de investigación anteriores a ésta suponen normalmente la designación de conjunto o globa del campo de la investigación. No obstante se pueden presentar casos especiales, como cuando la investigación se refiere a procesos sociales en los que intervienen en sus distintas fases diversas poblaciones. Por ejemplo, en un estudio de sociología sobre las compras de un determinado producto, la investigación se puede realizar cerca de los vendedores o bien cerca de los compradores, aunque sería aconsejable de ser posible realizarla sobre ambos. En la determinación específica del campo de la investigación se pueden distinguir dos aspectos: 1. La determinación de su extensión espacial y temporal, ya que toda investigación se enmarca dentro de un tiempo y un espacio determinados. 2. La definición del universo o del conjunto de unidades de observación que va a abarcar la investigación.
3. Espacio y tiempo para la verificación
De Restituto Sierra Bravo DELIMITACIÓN GEOGRÁFICA Y TEMPORAL Los fenómenos sociales se dan en el espacio y en el tiempo. Por ello, en toda investigación social que pretenda estudiarlos es preciso determinar previamente los límites espaciales y temporales del fenómeno en cuestión que se va a estudiar. La delimitación geográfica puede no presentar problemas cuando por ejemplo se hace coincidir la extensión espacial de la investigación con los límites políticos o administrativos de un estado o provincia. No ocurre lo mismo si se trata, pongamos por caso, de una región natural. Aquí es muy posible que haya diferencias de criterio y territorios más o menos dudosos. También ocurrirá lo mismo en las ciudades sobre todo en las grandes, o en sectores dentro de las mismas. Por ello es imprescindible delimitar con toda precisión, incluso gráficamente, con el mapa o plano oportunos, los límites inequívocos que va a abarcar el estudio. En el caso de estudios históricos que abarcan un periodo de tiempo mayor o menor, hay que tener en cuenta, los cambios políticos o administrativos, descolonizaciones, anexiones, absorciones, segregaciones, etc. que se hayan producido en el territorio estudiado, a lo largo del tiempo. Si han tenido lugar falsearan las comparaciones que se hagan en el caso de que no se tengan en cuenta. En la delimitación temporal se pueden distinguir los estudios sobre hechos sociales 1) pasados, 2) referentes al momento presente y 3) sobre procesos sociales. En el primer caso es muy posible que los hechos estudiados no tengan unos limites temporales muy definidos. Pero aunque los tengan, es necesario
igualmente especificarlos en el estudio para que sean conocidos por todos y porque no siempre es obligado que el estudio se extiende a todo el tiempo que abarque el fenómeno en cuestión. En el segundo, la delimitación temporal viene dada por el mismo objeto de la investigación, el momento presente, siempre que éste haya sido claramente prefijado. Sin embargo, pueden plantearse problemas que habrá que precisar como se resuelven por el hecho de que la investigación no es nunca instantánea, ni pueden referirse estrictamente al momento actual. Siempre abarcarán sus operaciones un período de tiempo que a veces puede ser largo y que hará frecuentemente distinto el momento presente en muchos de los casos observados. Cuando se estudia un proceso social, como por ejemplo la movilidad social, los movimientos migratorios, etc. es también indispensable precisar la fecha exacta del inicio y fin del periodo investigado, así como asegurarse de que los datos obtenidos en cada caso se refieren efectivamente al mismo.
2. Unidades de estudio para la verificación De la cátedra. La decisión para considerar a loas unidades de estudio para una determinada investigación, responde a las siguientes alternativas: a. Universo o población b. Muestra c. Grupos d. Casos
De Ezequiel Ander – Egg 1. Conceptos y nociones básicos En el método de muestreo se utilizan una series de conceptos básicos; que vamos a precisar en sus aspectos sustanciales y en sus nociones más utilizadas.
Muestra: Parte o fracción representativa de un conjunto de población, universo o colectivo, cuya característica debe reproducir lo más exactamente posible. Muestreo (técnica de): Conjunto de operación que se realizan para elegir una muestra. Unidad de la muestra: Está constituida por uno o var4ios de los elementos de la población en las que se subdivide la base de la muestra y que dentro de ella se delimitan de manera bien precisa. La unidad de la muestra puede ser simple (constituida por un individuo) o colectiva (constituida por un grupo, una familia, un pueblo, etc.). la muestra, en última instancia, comprende un cierto número de estas unidades, elegidas conforme a un plan de muestreo. Base de la muestra: Es el conjunto de unidades individualizadas dentro de un universo o población. Puede ser un censo, un padrón electoral, un catálogo, una lista, un mapa, un plano, etc. no todos los universos están censados o catalogados; en esos casos la base de la muestra no existe y hay que elegirla por algún procedimiento empírico, como por ejemplo el encuestar una de cada diez personas que se encuentran en determinad lugar o dejando que el encuestador elija como mejor le parezca para cada una de las categorías elegidas, ya sea nivel de ingresos, edad, sexo, etc. Universo, población o colectivo: Constituye la totalidad del conjunto que se desea investigar y de la cual se estudiará una fracción (la muestra) que se pretende que reúna las mismas características y en igual proporción. Coeficiente de elevación: Indica las veces que la muestra está contenida en el universo; en otras palabras, es la cantidad por la que hay que hay elevar la muestra para obtener el universo.
3. Relación entre universo y muestra De Restituto Sierra Bravo RELACIÓN ENTRE UNIVERSO Y MUESTRA
El diagnóstico que sigue de Mora y Araujo (1973, p. 12), muestra gráficamente la relación entre universo y muestra.
La muestra, como se ve, es una parte reducida de una determinada población o universo, en relación a la cual representa cuantitativamente una fracción. Pero también la muestra tiene la misma forma circular que el universo. Ello pretende indicar que, cualitativamente, la muestra debe tener las mismas características que la población que representa. El universo está formado por toda la población o conjunto de unidades que se quiere estudiar y que podrían ser observadas individualmente en el estudio. Sin embargo, por razones de economía se investiga en su representación la muestra. En el gráfico también se ve cómo el universo o población forma parte también de un conjunto más amplio al que se llama universo hipotético. Este universo hipotético está constituido por todas las poblaciones existentes en las que se
podría también efectuar la investigación proyectada. De Francisca de Canales
No obstante, esa afirmación amerita ser analizada, en vista de que no siempre es posible estudiar el universo en su totalidad; por ejemplo, cuando el universo es finito (cuando está constituido por un número limitado de unidades) puede surgir la imposibilidad de ser estudiado por ser el universo muy grande, e infinito (cuando esta formado por una cantidad ilimitada de elementos); en este caso la imposibilidad surge por no conocer su magnitud. Es por ello que en el proceso de delimitación de esa población en estudio, en la mayoría de los casos, y dependiendo de algunos criterios, es necesario escoger una parte de ese universo para llevar a cabo el estudio. Esa parte o subconjunto de la población se denomina muestra o población muestral. Es importante destacar que la selección de una muestra es un medio para reconocer las características de una población; de allí que los resultados obtenidos en esa muestra estudiada pueden ser generalizados o extrapolados al universo.
4. Ventajas y condiciones para una adecuada muestra De Francisca de Canales La investigación a partir de una muestra tiene mucha ventajas entre estas destacan las siguientes: -
Permite que el estudio se realice en menor tiempo.
-
Se incurre en menos gastos.
-
Posibilita profundizar en las variables.
-
Permite tener mayor control de las variables a estudiar.
De Restituto Sierra Bravo CONDICIONES DE LAS MUESTRAS Las condiciones fundamentales de las muestras son cuatro: 1. Que comprendan parte del universo y no la totalidad de este. 2. Que su amplitud sea estadísticamente proporcionada a la magnitud del universo. Esta condición se halla en relación con el punto práctico de determinación del tamaño de la muestra y sirve para decidir si, según las unidades que comprende respecto al universo, una muestra
es o no
admisible. 3. La ausencia de distorsión en la elección de los elementos de la muestra. Si esta elección presenta alguna anomalía, la muestra resultará por este mismo hecho viciada.
4. Que sea representativa o reflejo fiel del universo, de tal modo que reproduzca sus características básicas en orden a la investigación. Esto quiere decir que si hay sectores diferenciados en la población que se supone ofrecen características especiales, a efectos de los objetivos de la investigación la muestra también deberá comprenderlos y precisamente en la
misma proporción, es decir, deberá ser estratificada como el universo. TABLA PARA LA DETERMINACIÓN DE UNA MUESTRA SACADA DE UNA POBLACIÓN FINITA, PARA MÁRGENES DE ERROR DEL 1, 2, 3, 4 Y 5 POR 100, EN LA HIPÓTESIS DE = 50% Margen de confianza del 99,7% Amplitud de la población
Amplitud de la muestra para márgenes de error abajo indicados 1% 2% 3% 4% 5%
500 1,000 1,500 2,000 2,500
726 826 900
474 563 621 662
1,364 1,458 1,539 1,607 1,667
958 1,003 1,041 1,071 1,098
692 716 735 750 763
2,093 3,119 3,303 3,462 3,600
1,769 1,842 1,905 1,957 2,000
1,139 1,171 1,196 1,216 1,233
783 798 809 818 826
4,091 4,390 4,592 5,056 5,325 5,625
2,143 2,222 2,273 2,381 2,439 2,500
1,286 1,314 1,331 1,368 1,387 1,046
849 861 869 884 892 900
……………..
3,000 3,500 4,000 4,500 5,000 6,000 7,000 8,000 9,000 10,000 …………
15,000 20,000 25,000 50,000 100,000
=
11,842 15,517 18,367 22,500
Proporción (en porcentaje) de los elementos portadores del carácter considerado. Si es 50%, la muestra necesaria es más pequeña. Fuente: ARRIN y COLTÓN, Tables for Statisticions
TABLA PARA LA DETERMINACIÓN DE UNA MUESTRA SACADA DE UNA POBLACIÓN FINITA, PARA MÁRGENES DE ERROR DEL 1, 2, 3, 4 Y 5 POR 100, EN LA HIPÓTESIS DE = 50% Margen de confianza del 95,5 por 100 Amplitud de la muestra para márgenes de error abajo Amplitud de la población
indicados 1%
2%
3%
4%
500 1,000
5%
10%
222
83
385
286
91
1,500
638
441
316
94
2,000
714
476
333
95
2,500
1,250
769
500
345
96
3,000
1,364
811
517
353
97
3,500
1,458
843
530
359
97
4,000
1,538
870
541
364
98
4,500
1,607
981
549
367
98
5,000
1,667
909
556
370
98
6,000
1,765
938
566
375
98
7,000
1,842
949
574
378
99
8,000
1,905
976
580
381
99
9,000
1,957
989
584
383
99
10,000
5,000
2,000
1,000
588
385
99
15,000
6,000
2,143
1,034
600
390
99
20,000
6,667
2,222
1,053
606
392
100
25,000
7,143
2,273
1,064
610
394
100
50,000
8,333
2,381
1,087
617
397
100
100,000
9,091
2,439
1,099
621
398
100
10,000
2,500
1,111
625
400
100
= Proporción (en porcentaje) de los elementos portadores del carácter considerado. Si es 50%, la muestra necesaria es más pequeña.
Nota: Cuando no se indica, la cifra significa que la muestra debería tener una amplitud superior a la mitad de la población, lo que equivaldría extender la encuesta al total de la población mínima. Fuente: ARRIN y COLTÓN, Tables for Statisticions
5. El muestreo De Francisca de Canales Tipos de muestreo
Probalístico
No Probalístico
Aleatorio Simple
Por Conveniencia Sistemático Estratificado
Por cuotas
Muestreo probalístico (aleatorio): Para que un muestro sea aleatorio es requisito que todos y cada uno de los elementos de la población tengan la misma probabilidad de ser seleccionados. Kerlinger lo define así: Es el método que consiste en extraer una parte (o muestra) de una población o universo, de tal forma que todas las muestras posibles de tamaño fijo tengan la misma probabilidad de ser seleccionadas. Muestre aleatorio simple: Este método es uno de los más sencillos y se caracteriza porque cada unidad tiene la probabilidad equitativa de ser incluida en la muestra. En este tipo de muestreo hay varias modalidades. En una de ellas el procedimiento es un tipo de “sorteo” o “rifa” (por ejemplo, colocando en
un recipiente fichas o papeles que contienen nombre o números que
correspondan a cada unidad del universo);se procede como sigue: 1. Determinar el número que conforman la muestra. 2. Enumere o escriba el nombre de todas las unidades que componen el universo. 3. Anote cada uno de los números individualmente y en secuencia en pedazos de papel o cartón hasta completar el número que compone el universo y colóquelos en un recipiente. 4. Extraiga una por una las unidades correspondientes a la muestra. Cada número indicará la unidad a formar parte de la muestra. 5. Controle periódicamente el tamaño de la muestra seleccionada, para asegurarse de que tendrá el número de unidades determinado. Se estima que una desventaja de este método es que no puede usarse cuando el universo es grande, siendo aplicable solamente cuando la población es pequeña. Existen otras modalidades de este tipo de muestreo, tales como escoger cada unidad muestral a través de la selección aleatoria de números o nombres en las páginas de un libro. Otra técnica utilizada en el, muestreo aleatorio simple esa hacer uso de la tabla de números aleatorios; este método es más rápido y práctico. Una tabla de números aleatorios, tal como puede ser visto en el cuadro de la página 152, consta de una gran cantidad de números aleatoriamente distribuidos en varias columnas verticales y filas horizontales de los que se puede seleccionar cada unidad que contendrá la muestra.
TABLA DE NÚMEROS ALEATORIOS 1 2 3 4 5
1 1 3 7 9 8
2 6 3 2 9 0
3 3 3 0 6 4
4 0 2 5 5 5
6 7 8 9 10
9 4 7 4 7
0 0 2 5 6
8 6 1 2 8
9 3 0 5 1
11 12 13 14 15
8 7 7 7 7
1 2 1 0 2
6 0 1 7 0
2 6 7 7 8
16 17 18 19 20
8 8 3 4 7
3 2 4 9 7
2 4 4 0 1
8 3 6 8 3
21 22 23 24 25
3 1 8 6 6
5 1 9 0 9
1 8 6 1 3
5 0 6 0 9
26 27 28 29 30
8 8 4 5 6
7 2 0 1 7
3 6 0 1 6
6 0 7 6 7
31 32 33 34 35
5 4 5 4 9
0 2 8 1 6
6 4 1 6 8
4 9 1 7 1
36 37 38 39 40
0 2 0 1 2
9 7 0 7 7
2 5 7 8 0
8 6 5 3 2
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
El orden y el procedimiento con que se hará la selección de las unidades
muestrales puede variar ya sea en forma vertical, horizontal, transversal o cualquier otra forma determinada por el investigador; lo importante es que el orden a seguir debe definirse con antelación. Como punto de partida debe seleccionarse el número de columnas que serán necesarias según el tamaño del universo, así como las columnas y la fila con las que se iniciará. Si se desea extraer de 500 fichas o historias clínicas una muestra de 100 se tomarán números de tres dígitos, ya que pueden ser elegidos desde el 001 hasta el 500. El procedimiento sugerido es el siguiente: 1. Determine el número de unidades que constituirá su muestra. 2. Asegúrese de que cada una de las unidades del universo este enumerada. 3. Determine el orden en que hará uso la tabla, la columna con la cual iniciará y las subsiguientes, así como las filas de que dispondrá. Puede hacer uso de cualquier combinación, pero definida con antelación. 4. Proceda a la selección de las unidades muestrales, listándolas de tal forma que se determine fácilmente cuando hay repetición de números, los que serán descartados y sustituidos por otros. 5. Asegúrese periódicamente de la cantidad de unidades que ha ido seleccionando hasta completar su muestra. Puede optarse por extraer una cantidad de números superior al tamaño de la muestra, para los casos en que sea necesaria la repetición de unidades no accesibles en el momento de la recolección de datos. Para ejemplificar la etapa 4 y considerando la situación anterior de tomar una muestra de 100 fichas de un colectivo de 500 (Tabla de números aleatorios), y si se ha decidido iniciar con las columnas 10, 111,12 y la fila 1, el primer número muestral será 486, el segundo 88 y el tercero 189. Nótese que los números 858, 608 y 576 se han eliminado porque sobrepasan a 500. Cabe reconocer que este tipo de muestreo es más económico y requiere menos tiempo que los otros. Newpert comenta que al usar este método se debe tener la seguridad de que ese número de selección sistemática no presenta alguna característica cíclica o periódica de esa unidad muestral, que haga que la muestra pierda la representatividad deseada. Por ejemplo, si se
toma una muestra de viviendas en las que el número de selección sistemática coincide con una reubicación tal que las hace diferentes al resto de las casas, se tendrá una muestra no representativa del universo. Muestreo sistemático: Este tipo es similar al aleatorio simple, en donde cada unidad del universo tiene igual probabilidad de ser seleccionada, variando el proceso de selección de la muestra. Las etapas que deben seguirse son las siguientes: 1. Determine el número de unidades que conformará su muestra (n) 2. Asegúrese de la cantidad que integra su población y que todas las unidades estén enumeradas. 3. Calcule el denominado “número de selección sistemática”, que es el intervalo numérico que servirá de base para la selección de la muestra. Este se calcula dividiendo el total del universo (N) por la muestra (n). Siguiendo el ejemplo anterior se tiene que
500
N
n
100
5
; en este caso 5
será el intervalo para la selección de cada unidad muestral. 4. Determine la unidad muestral por la que se iniciará la selección de la muestra; se puede hacer al azar o por sorteo, definiendo de esas 5 primeras unidades la cifra por la cual se iniciará la selección. 5. Proceda a conformar la muestra; si al realizar el sorteo le resulta el número 4 y dado que el “número de selección sistemática” es 5, la pri mera unidad
será 4 y las siguientes 9, 14, 19 y así sucesivamente, hasta completar los 100 elementos. Muestreo estratificado: Este término proviene de la palabra “estrato” tipo así
designado se caracteriza por la subdivisión de la población en subgrupo o estratos, debido a que las variables principales que deben someterse a estudio presentan cierta variabilidad o distribución conocida que puede afectar los resultados. Si existe interés en realizar un estudio para determinar la oferta y demanda de los agentes de salud, y dado que éstos generalmente se agrupan en personal
comunitario, técnico, auxiliar y profesional, y en los que se prevé encontrar variaciones, convendría tomar esos cuatro grupos como estratos. No se ha determinado un número de estratos que pueda tomarse, aunque se aconseja que no es conveniente trabajar con una diversidad de ellos por el cruce de variables que deberá hacerse en el análisis estadístico de los datos recolectados; también se recomienda no trabajar con muchas variables, por presentar la misma dificultad. El número de elementos que deberá tomarse de cada estrato se determina proporcionalmente, según la cantidad de unidades que integra cada estrato y en base a la totalidad de la población muestral. El proceso que deberá seguirse es el siguiente: 1. Determine o defina la población que construirá su muestra. 2. Determine los estratos o subgrupos que hará de esa población según la variable que se está estudiando. 3. Asegúrese del número que compone cada estrato que estén enumerados y que sean fácilmente identificables. 4. Calcule el porcentaje que construirá esa población muestral del universo. Con el ejemplo anterior esa población será del 20%. O bien 500:100%::100:X, de los que resulta un porcentaje de 20. 5. Calcule proporcionalmente el número de unidades que seleccionará de cada estrato según el porcentaje determinado. Si uno de esos estratos tiene 180 unidades, el 20% será de 36 elementos; 180:100::X:20%; X = 36. De ese estrato se escogerán 36 unidades de las 100 que debe contener su muestra. 6. Seleccione de cada estrato las unidades muestrales hasta tener la cantidad definida de cada uno de ellos; puede hacerlo al azar simple (por sorteo o usando una tabla), según el procedimiento discutido anteriormente. El proceso indicado es para el muestreo estratificado proporcional; otro tipo de muestreo estratificado es el “no proporcional”, que consiste en escoger de cada
estrato igual cantidad de unidades, según el número muestral fijado. Si se tiene 3 estratos y debe obtenerse 375 unidades para su muestra, deberá escoger 125 elementos de cada uno sin considerar variantes en la constitución numérica de cada estrato. Esto se hace a veces en estudios analíticos (“cohortes” y de “casos y controles”) y en las experimentales.
Muestro no probalístico: Este tipo de muestreo no sigue el proceso aleatorio, por lo que no tiene las características de los otros ni mucho menos puede considerarse que la muestra sea representativa de una población. Se caracteriza porque el investigador selecciona su muestra siguiendo algunos criterios identificados para los fines del estudio que le interesa realizar. Entre los tipos de muestreo se cita el “intencional” o “por conveniencia”, en el
que el investigador decide, según sus objetivos, los elementos que integrarán la muestra, considerando aquellas unidades supuestamente “típicas” de la población que desea conocer. El otro tipo es el muestreo “por cuota”, que consiste en que el investigador
selecciona la muestra considerando algunos fenómenos o variables a estudiar, como sexo, raza, religión, etc. El paso inicial consiste en determinar la cantidad o “cuota” de sujetos de estudio a incluirse y que poseen las características
indicadas; un ejemplo de esto son las encuestas de opinión pública, en las que los encuestadores proceden a buscar las personas hasta cubrir la cuota previamente fijada, sin preocuparse por áreas geográficas zonas u otro criterio. Kerlinger menciona otro tipo de muestreo denominado “accidental”, que
consiste en aprovechar o utilizar para el estudio las personas disponibles en un momento dado según lo que interese estudiar. Se estima que los tres éste es el más deficiente.
6. Leyes en que se basa el muestreo De Ezequiel Ander-Egg 2. Leyes en que se basa el método de muestreo Salvo el caso de muestras empíricas o no aleatorias, el método de muestreo se
basa en ciertas leyes que le otorgan fundamentación científica: la ley de los grandes números y el cálculo de probabilidades. La ley de los grandes números, formulada principalmente por Jacques Bernuilli, se expresa del siguiente modo: “Si en una prueba la probabilidad de un acontecimiento o suceso en p, y si éste se repite una gran cantidad de veces, la relación entre las veces que se produce el suceso y la cantidad total de pruebas –es decir la frecuencia f del suceso- tiende a acercarse cada vez más a la probabilidad p. Más exactamente, si el número de pruebas es suficientemente grande, resulta totalmente improbable que la diferencia entre f y p supere cualquier valor prefijado por pequeño que sea. La probabilidad de un hecho o suceso es la relación entre el número de casos favorables (p) a este hecho con la cantidad de casos posibles, suponiendo que todos los casos son igualmente posibles. El modo de establecer la probabilidad es lo que se denomina cálculo de probabilidad. De estas dos leyes fundamentales de la estadística se infieren aquellas que sirven de base más directamente al método de muestreo, a saber: Ley de la regularidad estadística, según la cual un conjunto de n unidades tomadas al usar de un conjunto N, es casi seguro que tiene las características del grupo más grande. Ley de la inercia de los grandes números, corolario de la anterior, se refiere al hecho de que en la mayoría de los fenómenos cuando una parte varía en una dirección, es probable que una parte igual del mismo grupo varíe en dirección opuesta. Ley de la permanencia de los números pequeños estadísticos formulan de la siguiente manera: si una muestra suficientemente numerosa es representativa de la población, una segunda muestra de igual magnitud deberá ser semejante a la primera; y si en la primera muestra se encuentran pocos individuos con características raras, es de esperar encontrar igual proporción en la segunda muestra.
7. Estudio de casos De Dense Polit Estudios de Caso Los estudios de caso son investigaciones a fondo de un grupo, una institución u otra unidad social individuales. El investigador que lleva a cabo un estudio de caso trata de analizar y comprender las variables importantes para la historia, el desarrollo o la asistencia de los problemas del o de los sujetos. Como corresponde a un análisis intensivo, el enfoque de los estudios de caso es, característicamente precisar la dinámica de por qué el sujeto, sino también con experiencias sociales y de situación, y con factores ambientales pertinentes al problema que se examina.
Ejemplo de un estudio de caso Bahes y Zerbe (1976) efectuaron un estudio de caso en una mujer anciana que vivía en un hogar asistencia, quien, aunque era físicamente capaz, no se alimentaba a sí misma. Los investigadores plantearon la hipótesis de que un cambio en las condiciones ambientales traería como resultado una modificación en la conducta de alimentación del sujeto. Los investigadores observaron y anotaron la conducta de alimentación del sujeto en el desayuno, la comida y la cena, durante una semana, antes de comenzar cualquier tratamiento. Este último consistió en animar a la mujer a alimentarse por sí misma, al darle indicaciones verbales, colocar la cuchara en la mano y llevarla progresivamente a la boca. Una vez que la mujer respondió a cualquier etapa del tratamiento, se reforzó la conducta positiva de autoalimentación proporcionándole flores, música y líquidos. Cuando el sujeto tenía conducta contraria a la autoalimentación, se le quitaban las flores, se detenía la música y los investigadores le volvían la espalda. En cuanto la mujer comenzó a alimentarse por sí misma, se reanudó el refuerzo positivo. Los resultados del estudio apoyaron la hipótesis de que los cambios en las condiciones ambientales modificaron la conducta de alimentación de la mujer.
Las flores, la música y la interacción social mejoraron la alimentación por sí misma. Al volver a las condiciones ambientales que existían antes del estudio, disminuyó la conducta de alimentación por la misma paciente. Este estudio de caso entrañó aplicación de tratamiento. Los datos basales se recolectaron antes de emprender la terapéutica. Una vez que la mujer comenzó a alimentarse por sí misma de manera constante, el tratamiento se suspendió o se puso en marcha la fase de inversión. Al disminuir en esta etapa la conducta de autoalimentación de la mujer, los investigadores pudieron tener más confianza en que el cambio fue resultado del tratamiento que, en este estudio, no se reanudó porque la mujer murió.
SEPARATA 09: RECOLECCIÓN DE DATOS Objetivo:
Identificar y caracterizar al proceso de recolección de datos en el desarrollo de la investigación.
Contenido: 1. Noción de recolección de datos 2. Ámbitos característicos para la recolección de datos. 3. Procedimientos de recolección de datos 4. Error en la recolección de datos 5. Ficha de control de lectura
Bibliografía: a. PARDINAS, Felipe: Metodología y Técnicas de Investigación en Ciencias Sociales. Sigloveintiuno Ed. México. b. URRUTIA BOLOÑA, Carlos: La Investigación Social. Ed. CELATS. Lima c. CERVO, Amado y BERVIAN, Pedro: Metodología científica. Ed. Latinoamericana. Bogotá d. DE CANALES, Francisca: Metodología de la Investigación. Ed. Limusa. México. e. POLIT, Dense: Investigación en Ciencias de la Salud. Ed Interamericana. México.
1. Noción de recolección de datos De Felipe Pardinas 6.2.4 Recolección de Datos: La recolección de datos puede efectuarse en la administración del cuestionario, o la entrevista o la cédula de observación monumental o, en su caso, la ejecución del experimento. Debemos ceñirnos muy meramente al diseño de la investigación y al diseño de la prueba particularmente a las condiciones del muestreo, pena de no poder sacar conclusiones válidas de nuestro trabajo.
De Carlos Urrutia Boloña 6.2.2 La Recolección de la Información Supone la puesta en marcha de un aparato técnico capaz de recoger sistemáticamente aspectos parciales del comportamiento de los diversos elementos del fenómeno que se estudia. El cuidado en este punto debe ser extremo por cuanto la acción de las técnicas sobre la realidad pueden tener efectos que escapen al control de investigador y que determinan distorsiones en las conclusiones. Sin embargo, bien utilizadas, ellas son un complemento importante para el proceso de la investigación social, en la medida que proveen de basa factual al proceso de abstracción concreción. La información a recolectarse puede ser cuantificable o no, dependiendo de los requerimientos de la investigación y en este sentido queremos despejar una confusión corriente introducida por el empirismo, que considera que un concepto es preciso sólo si es cuantificable. Esta concepción termina por reducir el conocimiento al dato, es decir, al registro de las características más visibles de los hechos sociales. Alentados por los éxitos de las mediciones en las ciencias naturales, muchos investigadores han alimentado la ilusión de obtener comportamientos tan estables es la física como en los grupos humanos, llegando al extremo de definir por su medición la compleja dinámica de la sociedad. De ahí, a establecer que las relaciones entre los hechos equivalen a las correlaciones entre las medidas, hay un paso, con la consecuente simplificación mecánica que ello entraña para las ciencias
sociales. Contrariamente, nosotros consideramos que, siendo la medición un complemento de suma utilidad para la investigación, ella no abarca todas sus posibilidades; los hechos sociales tienen una triple condición de complejidad que obliga al investigador a poner en juego, junto a las mediciones obtenidas, los marcos conceptuales y teóricos de que dispone. Estos tres niveles de complejidad son: a) su movimiento permanente, lo que genera; b) una bistoricidad actuante y c) la autonomía relativa de lo particular con respecto al todo social, es decir, la capacidad que tienen los hechos particulares de moverse al interior de la historia con una dinámica relativamente propia. Resulta claro que cualquier medición directa de los fenómenos sociales tiene la gran limitación de no poder dar cuenta de toda esta complejidad, sino tan sólo producir conocimientos limitados, explicaciones parciales y previsiones incompletas.
2. Ámbitos característicos para la recolección de datos. De Amado Cervo y Pedro Bervían 1. Investigación bibliográfica, específica de las ciencias humanas. 2. Investigación de campo, específica de la ciencias sociales. 3. investigación de laboratorio, especifica de las ciencias biológicas y naturales.
3.2.3. Investigación Bibliográfica La investigación bibliográfica puede ser realizada independientemente o como parte de la investigación de campo y de la de laboratorio. En ambos casos, busca conocer las contribuciones culturales o científicas del pasado. A veces se la realiza independientemente, esto es, recorre todos los pasos formales del trabajo científico, en particular en las llamadas ciencias humanas. Constituye parte de la investigación de campo o de laboratorio, en cuanto se la efectúa con el propósito de recoger informaciones y conocimientos previos sobre un problema para el cual se busca respuesta, sobre una hipótesis que se quiere experimentar.
La investigación bibliográfica es medio de formación por excelencia: como trabajo científico original, constituye la investigación propiamente dicha en el área de las ciencias humanas; como resumen de tema, constituye generalmente el primer paso de cualquier investigación científica. Los alumnos de todos los institutos y facultades deben ser iniciados en los métodos y técnicas de la investigación bibliográfica.
3.2.4 Investigación de campo La investigación de campo se realiza en el área de las ciencias sociales y psicológicas. Algunas de sus técnicas son, igualmente, utilizadas para la recolección de datos complementarios en otras áreas de la ciencia. Las técnicas específicas de la investigación de campo, tienen como finalidad recoger y registrar ordenadamente los datos relativos al tema escogido como objeto de estudio. Equivalen, por tanto, a instrumentos de observación controlada. Entre las principales técnicas utilizadas en la investigación de campo, se destacan la entrevista, el cuestionario, el formulario, el test, etc., de los cuales nos ocuparemos posteriormente.
3.2.5 Investigaciones de laboratorio Los más modernos aparatos e instrumentos de precisión y experimentación que la técnica pone a disposición de los hombres, conforman los llamados “laboratorios”
Profesores especializados acompañarán a los alumnos en el entrenamiento necesario para el uso de tales instrumentos, cuando se realizan experiencias o investigaciones de laboratorio. La investigación de laboratorio tendrá siempre una parte introductoria bajo la forma de resumen de tema. En esa parte, el investigador debe presentar los conocimientos ya publicados sobre el tema,
valiéndose para ello de la
bibliografía existente. Sólo así se evitará la repetición inútil de investigaciones y
experiencias ya realizadas.
3. Procedimientos de recolección de datos De Francisca Canales Elementos de los procedimientos Los elementos que con mayor frecuencia se consideran son: tiempo, recursos, proceso, adiestramiento, coordinación y supervisión. Sin embargo, estos elementos varían según el tipo de estudio que se realice; algunos de ellos pueden estar ausentes; por ejemplo, cuando el mismo investigador hace la recolección de datos no es preciso incluir adiestramiento, coordinación y supervisión. A continuación se explica cada uno de los elementos citados: Tiempo: Un aspecto relevante
en la planificación de todo estudio es la
especificación del periodo global que durará la investigación y en particular el referente a la recolección de datos; en algunos casos puede ser necesario desglosarlo en diferentes gases. La especificación de tiempo permite al investigador evaluar si en el periodo previsto se cumple lo programado o si se deben hacerse modificaciones, así como también prever en que momento necesitará tener los recursos de apoyo para la recolección, tabulación y análisis de datos, en caso de que los necesite. En general, se estima que la elaboración de un calendario es una forma de disciplinar la actividad del investigador. Recursos: Considerando que la ejecución de cualquier estudio requiere recursos humanos, económicos y físicos, es importante determinar y señalar que tipo de recursos se necesitarán. Estos detalles son aún más importantes cuando se está elaborando una propuesta para obtener apoyo presupuestario. En relación con los recursos humanos es necesario especificar el personal que
se requiere en las diferentes fases, según la delegación que se haga de las funciones, tales como: grupo coordinador y/o asesor de la ejecución del estudio, personal requerido para la recolección de datos, así como los responsables de la tabulación, procesamiento y de análisis de éstos. En algunos casos se aconseja no sólo hacer mención de los recursos necesarios, sino también especificar las responsabilidades y tareas. Otros recursos que deben considerarse son los físicos, materiales y suministros necesarios para la recolección, tabulación y análisis de los datos. A todo esto se le denomina apoyo logístico. Respecto a las instituciones, debe especificarse los organismos públicos o privados y comunitarios cuya participación está comprometida o cuyo apoyo es necesario, indicando la naturaleza de dicha participación (impresión de instrumentos, tabulación de datos, reproducción del informe). Con respecto a equipos y materiales deben especificarse todos aquellos que sean necesarios para la recolección de los datos, incluyendo algunos adicionales como balanzas, grabadora, cámara fotográfica, termómetros, etc. El detalle de todos estos recursos tiene implicaciones presupuestarias que deben ser consideradas y especificadas en detalle (salarios, compra de materiales, papelería, equipo e instrumentos), especificando la cantidad y costo de cada uno. A juicio del investigador, el presupuesto con los detalles de costo puede construir un anexo en el documento de diseño. Proceso: Dependiendo de la complejidad del estudio, la recolección de datos engloba varias etapas que conviene especificar, para los fines de validez y confiabilidad de la investigación. El detalle puede variar; algunos de los aspectos que se deben incluir son: la prueba de los instrumentos, el orden de su aplicación, métodos y técnicas como toma de peso, talla, agudeza visual o auditiva; además, deben indicarse los equipos necesarios, cómo se emplearán, bajo que condiciones y los pasos que se seguirán en su uso. Esto tiene mayor importancia si son varias las
personas que colaborarán en el estudio. Cabe hacer mención de otro elemento que necesita ser considerado en el proceso, que se refiere a la preparación de los sujetos con quienes se llevará a cabo la recolección de datos, siendo necesario que todo investigador analice y determine que tipo de orientación debe brindarles. Dependiendo del tipo de estudio, puede haber un problema adicional, y es el de las implicaciones éticas y prácticas de la investigación. En general, es importante que el investigador defina su posición ante las personas investigadas y en que términos percibe la colaboración entre ellas. Adiestramiento: Se estima que aun para estudios sencillos debe analizarse detenidamente el proceso de selección y capacitación del personal, determinando quien llevará a cabo la preparación, en qué periodo, temas generales que deben ser considerados, metodología de enseñanza y procedimiento para la recolección de datos (incluyendo actividades de demostración y de práctica). Puede resultar conveniente incluir, como anexo, el programa que se pretende seguir en la capacitación del recurso humano en cuestión. Supervisión y coordinación: Con el propósito de asegurar la validez y confiabilidad del estudio es conveniente determinar las actividades que se realizarán para supervisar y coordinar el proceso de recolección de datos, tales como:
Búsqueda de sujetos de estudio.
Aclaración de dudas sobre el proceso de recolección de datos.
Revisión de instrumentos.
Ratificación de la información para control de validez y confiabilidad.
Organización de los datos recolectados.
Las acciones de supervisión son más relevantes en la etapa inicial de la recolección para asegurar que todos los encuestadores están siguiendo el mismo procedimiento. La coordinación es otra área que deberá plantearse,
sobre todo si existe más de un organismo o más de una persona involucrados en el proceso. Al considerar ambos aspectos, se hace necesario mencionar al personal responsable de tales acciones, sus actividades, tales como observación de la recolección de datos, reuniones de coordinación y otras que se consideren relevantes, así como también la calendarización de las actividades.
4. Error en la recolección de datos De Dense Polit Causas de error en la medición Son muchos de los factores que contribuyen a que haya errores de medida. Entre los más frecuentes se encuentran los siguientes:
1. Contaminantes situacionales: Los resultados o mediciones pueden ser alterados por la situación en que se produjeron. La percepción que tenga el sujeto de la presencia del observador, es decir, el problema de reactividad, es una fuente de error. El anonimato de la situación de respuesta, el trato amistoso de los investigadores o el sitio en que se reúnen los datos, también pueden alterar las respuestas de un individuo. Otros factores ambientales como temperatura, iluminación, hora del día y demás pueden construir causas de errores de medición.
2. Errores de “grupos de respuesta: Un número de características más o menos persistentes persistentes de los individuos sometidos sometidos a la medición medición puede interferir interferir en la exactitud con que se mida el atributo en cuestión. Entre los problemas posibles en las mediciones “autocomunicadas”, en particular, las escalas psicológicas, están los “grupos de respuestas” como convencionalismo social,
respuestas externas y aquiescencia (véase cap. 14).
3. Factores personales transitorios: Los resultados de una medición en una persona pueden ser influidos por diversas situaciones personales no persistentes o no permanentes como fatiga, hambre, angustia, que modifica la medición de la frecuencia del pulso. En otros casos los factores personales temporales alteran los resultados de cada individuo al influir en su motivación
para colaborar, actuar “naturalmente” o lograr su mejor desempeño.
4. Variaciones en la aplicación o administración de la prueba: Las alteraciones en los métodos de reunir datos de un sujeto al siguiente pueden ocasionar variaciones en los registros obtenidos, que guardan muy poca relación con variaciones en el atributo en estudio. Si los observadores alteran sus categorías de codificación o sus definiciones si los entrevistadores improvisan la redacción de una pregunta: si los aplicadores de una prueba cambian las instrucciones de la misma o si se toman algunas mediciones fisiológicas antes de una comida y otras después de la misma pueden aparecer errores de medición.
5. Claridad del instrumento: Cuando las instrucciones para obtener las mediciones son vagas o de difícil comprensión, los resultados pueden reflejar tal ambigüedad y errores en la comprensión. Las preguntas en un instrumento de “autocomunicación” a veces son interpretadas en forma diferente por
distintas personas, con lo cual se deforma la medición de variable crítica. Los observadores pueden clasificar erróneamente las observaciones si no es claro el esquema clasificatorio. El error mencionado puede disminuir por el entrenamiento de observadores, entrevistadores y otro personal de investigación, pero tal vez no deba ser eliminado por completo.
6. Muestreo de la respuesta: A veces surgen errores como resultado del muestreo de puntos de indagación utilizados para medir un atributo. Por ejemplo, la puntuación de una estudiante de enfermería en una prueba de 100 reactivos sobre conocimientos generales de su profesión, será influida en cierta medida por las 100 preguntas que se incluyen en el examen. Una persona puede contestar 95 preguntas correctamente en una prueba, pero contestar sólo 90 en otra semejante.
7. Formato del instrumento: Algunas características técnicas del instrumento pueden influir en las mediciones obtenidas. Las preguntas abiertas pueden aportar información distinta de las cerradas. Las respuestas orales a un planteamiento específico pueden no concordar con aquéllas que se den a una forma escrita exactamente igual. El orden de las preguntas dentro del
instrumento de trabajo puede influenciar asimismo las r espuestas. La lista anterior no incluye todas las fuentes de error de medición que ha de enfrentar el investigador y ni siquiera las principales. En otras secciones de este capítulo, señalaremos otros problemas frecuentes.
SEPARATA 10: RESULTADOS DE INVESTIGACION Objetivos
: Identificar y caracterizar el proceso de formulación de los resultados de la investigación.
Contenido : 1. Sistematización de los datos 1.1 Noción de sistematización de los datos 1.2 Matrices de sistematización 1.3 Cálculos estadísticos 1.4 Cuadros y gráficos 2. Estudio de los datos sistemáticos 3. Las conclusiones 4. Recomendaciones o propuestas 5. Ficha de control de lectura
Bibliografía : a. URRUTIA BOLOÑA, Carlos: La Investigación Social. Ed. Celats.Lima. b. ANDER-EGG, Ezequiel: Técnicas de Investigación Social. Ed. El Cid. Argentina. c.SANCHEZ
BUCHON,
Consuelo:
Estadística
Elemental
Aplicada a la Pedagogía. Ed. Poveda. Madrid. d. FARDINAS, Felipe: Metodología y Técnicas de Investigación en Ciencias Sociales. Siglo veintiuno Ed. Mexico.
1. Sistematización de los datos 1.1. Noción de sistematización de los datos De Carlos Urrutia Boloña 6.2.3 Procesamiento de la información Se entiende por procesamiento de la información al conjunto de pasos destinados a ordenar, clasificar y organizar la información recolectada para los fines del análisis.
De Ezequiel Ander .Egg 10. Codificación y elaboración de datos Como bien se ha definido a la codificación, éste es “el proceso de reducción de
una serie de repuestas verbales extensas a un conjunto sintético para agrupar después las respuestas semejantes en categorías que se representan numéricamente”, los datos recogidos mediante algunos de los procedimientos
son elaborados y clasificados con arreglo a ciertos criterios de sistematización, para proceder luego al recuento y clasificación conforme al sistema más adecuado y factible. En esta fase es cuando se realiza el tratamiento estadístico-matemático de los datos.
De la Cátedra La sistematización de los datos o información recolectada, es un proceso destinado a realizar operaciones de: -
Clasificación y/o tabulación de datos, es decir de ordenamiento y/o contabilización, para lo cual se usan matrices de sistematización.
-
Cálculos estadísticos.
-
Organización de datos a través de cuadros o tablas y gráficos.
Todo ello, en función de las variables e indicadores operacionalizados para la investigación.
1.2 Matrices de sistematización. Ejemplo de una matriz de sistematización documental usada para contrastar programas de gobierno municipal correspondiente al proceso electoral de
1993. La variable programas de gobierno municipal, se desagregó en los indicadores: limpieza, transporte, ambulantes, asentamiento humanos, lima histórica y educación. Temas
Partidos
Limpieza Transporte Ambulantes AA.HH.
Lima
Educación
Histórica
Acción Popular Liberación Izquierda Unida Partido Popular Cristiano APRA Une al 2000 Obras Plataforma democrática
Ejemplo de matriz de tabulación usada para contabilizar respuestas en una investigación sobre conocimiento en torno a la evolución territorial del Perú.
La variable evolución territorial del Perú se operacionalizó en los indicadores: incario, conquista, colonia, independencia y república. EL TERRITORIO PERUANO EN INCARIO
UE
CONQUISTA
COLONIA
INDEPENDENCIA
REPUBLICA
0 1
2
3
4
4
X
0
1
2
3
X
10
X
19
X
X
22 X
23
X
24
26
X
28
30
X
X
X
X
X X
X
X
X X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X X
X
X
X
X X
X X X
X
X
X
X
34
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
32
X X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X X
29
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
25
X
X
X
X X
X
X X
X X
X
5
X
X
X
X
4
X
X
X
X
3
X
X
X X
2
X
X
21
1
X
X
X
0
X
X
X
6
X
X
X
5
X
X
X X
4
X
X
X
18
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
3
X
X
X
16
2
X
X
X
1
X
X
X
0
X
X
X
12
6
X
X
X
5
X
X
11
4
X
X
9
35
6
X
8
33
5
X
X
7
31
4
X X
13
3
X
X
6
27
2
X
5
20
1
X
X
3
17
0
X
2
15
6
X
1
14
5
X X
X
TOT
Ejemplo de matriz y control usada para una investigación experimental en la
6
que se consideró como variable independiente un programa de oratoria y como variable dependiente la capacidad expresiva y elocutiva. En la matriz se puede observar no sólo el registro de las mediciones inicial y posterior, sino también los cálculos estadísticos respectivos.
GRUPO EXPERIMENTAL UNIDADES DE
GRUPO DE CONTROL
MEDICIONES
ESTUDIO
PRE
POST
1. Silvestre
31
42
2. Daniel
34
3. Kerelly
UNIDADES DE ESTUDIO
MEDICIONES PRE
POST
1. Maruja
26
30
44
2. Mercedes
30
29
28
28
3. Cerafina
30
25
4. Hugo
30
39
4. Roxana
28
31
5. Wilber
24
36
5. Betty
38
36
6. Ricardo
25
34
6. Edgar
27
28
7. René
30
43
7. Luis
37
36
8. Rocio
34
40
8. Augusto
28
33
9. Isabel
36
46
9. Rully
31
32
10. Yesenia
35
41
10. Elisban
31
30
11. Armida
28
38
11. Javier
34
34
12. Lisbel
34
37
12. Florencia
26
26
L. Superior
36
46
L. Superior
38
36
L. Inferior
24
34
L. Inferior
26
25
Rango
12
12
Rango
12
11
Media (x)
31,0
39,8
Media (x)
30,5
31,0
Moda
34,5
36,3
Moda
31,5
30,5
Mediana
30,5
39,5
Mediana
30,0
30,5
1.3 Cálculos estadísticos De Carlos Urrutia Boloña C) La estadística Otro de los instrumentos que puede prestar un valioso apoyo a la reflexión científica está constituido por el conjunto de procedimientos estadísticos que
organizan la información disponible de acuerdo a los marcos conceptuales y teóricos, siguiendo pautas de procesamiento de raíz matemática. Estos pueden corresponder estrictamente al procesamiento de la información aunque también pueden ser de enorme valor para el análisis de la misma.
De Consuelo Sánchez Buchón RESUMEN ESQUEMATICO DE LA ESTADISTICA APLICADA A LA PEDAGOGIA 1.4 CUADROS Y GRÁFICOS De la Cátedra. Las matrices de sistematización y los cálculos estadísticos conducen a la formulación de cuadros o tablas y gráficos, en los que la información queda claramente organizada y sistematizada. La diferencia entre cuadro o tabla y gráfica es, que en el primer caso se presenta la versión numérica de la información y en el segundo caso la representación figurativa y visual de los datos. Es importante aclarar que en la investigación documental se presentan cuadros literales o escritos. Los cuadros y gráficos deben reunir algunos requisitos: -
Aspectos formales: Numeración, título y fuente
-
Aspectos de contenido: Ejes de organización y valores
Adicionalmente y en el aspecto formal, algunos gráficos, llevan leyenda, lo que facilita su comprensión.
Ejemplos de cuadros gráficos
CUADRO Nº 15 COSMOVISION AYMARA – KOLLA Alas pacha Mundo del más allá o ciclo. Algo misterioso y sagrado, donde se llega sólo tras la muerte, debiendo ser personas sobresalientes. Alas Pacha Este mundo que nos rodea y del que depende nuestra vida y en la que el hombre nace, vive, procrea, trabaja y muere, algo sagrado y generador de todo lo que existe y que ofrece la vida y la mantiene madre de toda la humanidad sin la que nadie viviera aquí.
Apu Kollana Auqui Espíritu del sol – luna - estrella Almas buenas.
Padre divino, creador y dador de la vida eterna.
-
Tierra madre Discípulos de Apu Kollama Auqui, que en estos tiempos remotos vivían en cumbres de los cerros y bajaban a avisar las buenas costumbres a los hombres.
Maqha Pacha El mundo o suelo de debajo de la Ala Pacha, donde habitan los seres maléficos que acechan constantemente a la gente, reino de las tinieblas, de encantos y sufrimientos, donde van sólo los hombres que han pecado en su vida y no se arrepintieron allí padecen castigo.
Supaja Sirinos Llorañis Aula Phiru cheta Tio Almas en pena
Pachamama Achachilo Jacha ochachila Uymiris Waca Almas de personas buenas.
Hay gran abuelo (Sach’a) y
abuelo menor (Usha). Cuidadores del hogar. Cuidadores de crianza de ganado. Cuidadantes de llamas. Ya fallecidas y que cuidan. Demonio o diablo Seres pequeños con la mecha encendida. En forma de seres humanos. Forma de animales superiores desnudas. Engañadores Lugares maléficos. Diablo invocado por el diablo.
CUADRO Nº 25 Centros Educativos y Aulas por Niveles y Modalidades – 1989 NIVELES Y MODALIDADES CENTRO EDUCATIVOS AULAS Cantidad % Cantidad % Inicial 84 8.6 93 2.4 Primaria 710 72.2 2,960 75 Secundaria 146 14.9 843 21.4 Ocupacional 24 2.4 18 0.4 Superior 3 0.3 3 0.1 Primaria Adultos 6 0.6 Secundaria Adultos 9 0.9 26 0.6 Educación Especial 1 0.1 3 0.1 TOTAL 983 100.0 3,946 100.0 Fuente: Padrones de Centros Educativos de la USES.1989. CUADRO Nº 36 Ingresos y Magnitud Familiar
fuente: Revista TIME N° 624, Tomo XVII
2. Estudio de los datos sistematizados De Ezequiel Ander-Egg II. Análisis e Interpretación de los datos Los datos en sí mismo tienen limitada importancia, es necesario “hacerlos hablar”, esto es encontrarles significación.
En ello consiste, en esencia, el análisis e interpretación de los datos. El propósito del análisis es poner de relieve las partes de un todo para conocer en forma particular todas y cada una de las partes del conjunto que proporcionan respuestas a las interrogantes de la investigación, o sea, a los problemas formulados. El objetivo de la interpretación es buscar un significado más amplio a las respuestas mediante su trabazón con otros conocimientos disponibles: generalizaciones, leyes, teorías, etc. Ambas tareas – análisis e interpretaciónson la culminación de todo el proceso de la investigación; en efecto, las fases predecedentes tienen sentidos y se ordenan en función de estas tareas. Cabe advertir que tanto análisis, como la interpretación tienen mucho más trabajo artesanal, por lo cual esta fase no puede reducirse a una simple operación contable.
De Carlos Urrutia Boloña 6.2.4 El análisis de la información Con este paso concluye el proceso propiamente analítico y consiste en tomar la información tabulada y procesada como base para el descubrimiento de relaciones entre los elementos del hecho social que estamos investigando y a partir de ellos el proceder al descubrimiento de los sistemas y estructuras sugeridos por los datos. El análisis de la información puede quedar elaborado casi totalmente en los pasos anteriores dependiendo de la naturaleza de la información recogida y del cuadro conceptual respectivo, en cuyo caso, deberá limitarse a organizar los
resultados y el ordenamiento con coherencia y articulación con las hipótesis formuladas. Cuando no es así, el análisis consistirá en organizar la información disponible jerarquerizando los elementos en que se ha descompuesto el objeto de investigación, a fin de producir una descomposición científica del todo estudiado. Esta descomposición debe incluir tanto datos cuantitativos como las informaciones de orden cualitativo de la realidad, esforzándose por delimitar cada elemento estudiándolo en su particularidad, estableciendo sus relaciones con otros elementos, los sistemas dominantes de relaciones y las estructuras que conforman.
Según Herman Max (1971. p. 48) Algunos instrumentos estadísticos útiles para el análisis son las llamadas medidas de corrección que proporcionan, en términos de cantidad, las relaciones entre los elementos en que ha sido descompuesto un hecho social y las medidas de veracidad destinadas a conocer el grado de adecuación del dato a la realidad. El análisis es una parte del proceso abstracción-concreción, que está presente a lo largo de todo el trabajo de investigativo y hemos querido particuralizarlo en esta parte debido a que una de sus funciones específicas es preparar las condiciones óptimas para la reconstrucción del objetivo real a nivel de pensamiento.
De la Cátedra. El estudio de la información sistematizada en cuadros y gráficos consiste en el análisis y reflexión sobre los mismos, intentando llegar al exacto conocimiento sobre las variables e indicadores en función a las unidades de estudio delimitadas. El estudio puede considerar los siguientes niveles de aproximación: 1. Jerarquizar la información, discriminando lo primario de lo secundario. 2. Establecer vinculaciones entre los datos, a través de comparaciones,
relaciones y explicaciones. 3. Unir los datos de la realidad con la teoría establecida en los conceptos básicos y antecedentes investigativos. 4. Apreciar críticamente los datos usando como criterio la experiencia personal.
3. Las Conclusiones De la Cátedra La coherencia investigativa que culmina con la formulación de conclusiones se grafica a continuación: Problema
Objetivos
No hay Rpta. relativa
Rptas. a lograr
Hipótesis
Conclusiones
Rptas. Probables
Rpta. final y
Nivel de Comprobación Nivel de logro Objetivos
Hipótesis
Resultados Sistematiza dos y Estudiados
Conclusiones
Es así que las conclusiones se definen como respuestas finales y relativas al problema, que expresan el conocimiento logrado sobre las variables en función a determinadas unidades de estudio, y que nos indican el nivel de logro de los objetivos y el grado de comprobación de las hipótesis.
De Felipe Pardinas 7.1 CONCLUSIONES Las conclusiones deben ser enunciadas con modestia, con claridad literaria y la posible precisión matemática. Podemos reducirlas a cuatro principales: 1ª. La hipótesis resultó comprobada o disprobada. 2ª Con qué grado de posibilidad resultó comprobada o disprobada. 3ª Cuales son las limitaciones de esa hipótesis, son el caso de su comprobación con un grado de probabilidad determinada. Tales limitaciones se refieren particularmente al grado de generalización, o sea el grado de aplicación a otras áreas de fenómenos que pueda ser sustentado por la comprobación de la hipótesis. 4ª Formular hipótesis para estudios ulteriores que tengan base en la investigación realizada. Ninguna investigación puede ser una … perdida e n la
inmensidad. Es menester relacionarla con teorías y probablemente hipótesis ya comprobadas y al mismo tiempo dejar abierto el camino para estudios ulteriores. 4. Recomendaciones o propuestas De Ezequiel Ander-Egg. Recomendaciones. Cuando se trata de una investigación aplicada en función a un programa concreto, es obvio que toda la investigación debe culminar en una serie de recomendaciones que se agruparán conforme a problemas o a un orden de prioridades. Las recomendaciones se apoyan en los resultados de la investigación, pero surgen principalmente de los valores, ideales, opiniones –y también prejuicios e intereses- del que las propone. Hay un margen de intuición y de imaginación que trasciende los hechos recogidos y analizados.
SEPARATA 11: CIENCIA Y METODO CIENTIFICO Objetivos
: Conceptuar a la como base del método científico. Caracterizar al método científico en sus dos secciones desde una perspectiva de investigación.
Contenido : 1. Ciencia 1.5 Noción de Ciencia 1.6 Definición y elementos de la ciencia 1.7 Lo específico de la ciencia 1.8 Objetivos de la ciencia 2. Método científico 2.1 Noción y niveles 2.2 Presupuestos filosófico del método 2.3 Contenido del Método 3. Ficha de control de lectura
Bibliografía : a. SIERRA BRAVO, Restituto: Técnicas de investigación. Ed. Paraninfo, Madrid. b. ANDER-EGG, Ezequiel: Técnicas de Investigación Social. Ed. El Cid. México. c. CABALLERO ROMERO, Alejandro: Criterios Operativos y Prácticas sobre Investigación Científicas. Ed. Universidad de Lima – Lima. d. TECLA, Afredo y GARZA, Alberto: Teroría, Métodos Técnicos de investigación Social. Ed. Cultura Ocular. Lima. e. URRUTIA BOLOÑA, Carlos: Investigación Social. Ed. CELATS.Lima. f. BUNGE, Mario: Investigación Científica.
1. Ciencia 1.1. Noción de ciencia De Restituto Sierra Bravo La noción de ciencia.- La palabra ciencia se deriva etimológicamente en las lenguas modernas del vocablo latino scientia. En el latín ciencia tiene un sentido muy amplio y significa: conocimiento, práctica, doctrina, erudición. Esta concepción latina de ciencia concuerda con el significado del origen de su raíz, el verbo latino Scio que se deriva a su vez del griego “isemi”. Este verbo griego equivale también a saber, en toda la extensión de la palabra: conocer, tener noticia de, estar informado. Por lo tanto, ciencia, en su acepción original y más general, equivale a toda clase de saber. Sin embargo, históricamente, ciencia vino a significar, de modo más preciso, un conjunto de conocimiento sistematizado sobre una materia. Esta noción coincide con lo que hoy entendemos por disciplina. Y así, en este sentido, se puede decir que en la Edad Media las ciencias o disciplinas por antonomasia fueron la Filosofía y la Teología. Con el desarrollo del saber experimental y la insistencia en el método inductivo, el concepto de ciencia ha quedado reservado modernamente para el conocimiento teórico, inductivo y sistemático sobre la realidad, derivado de la observación y experimentación metódicas.
1.2. Definición y Elementos de la ciencia De Restituto Sierra Bravo Definición y elementos.- La ciencia se puede definir, en sentido estricto, como un conjunto de conocimientos sobre la realidad observable, obtenidos mediante el método científico. Según esta definición son tres los elementos esenciales de la ciencia, que configuran su naturaleza: Un contenido, un campo de actuación y un procedimiento o forma de actuar. La ciencia en cuanto a su contenido está constituida exclusivamente por un conjunto de conocimientos sobre la realidad, en forma de conceptos y
enunciados. Las ideas de este conjunto se hallan interrelacionadas entre sí y forman lo que se llama la teoría. De éstas nos ocuparemos después más detenidamente. Es necesario darse cuenta de que la ciencia aunque se refiere a la realidad empírica, no está formada por hechos sino en todo caso por ideas. El hombre solo puede captar la realidad conceptualmente. El campo de actuación propio y único de la ciencia es la realidad observable, la realidad de éste mundo en que vivimos. Lo no empírico, digamos lo trascendente, cae fuera del campo de la ciencia. Esta no se puede pronunciar ni sobre su verdad, ni sobre su falsedad. Por último, la ciencia utiliza como procedimiento o forma de actuación en la formación del conjunto de conocimientos que la integran, el método científico, que es el que la tipifica, como se ve a continuación.
1.3. Lo específico de la ciencia De Restituto Sierra Bravo Lo específico de la ciencia.- Lo más característico y específico de la ciencia, aquello que lo constituye como tal y la distingue de los demás tipos de conocimientos es el método científico. La ciencia no se distingue de otros tipos de conocimientos por los objetos sobre los que versa. Se pueden tratar intelectualmente los fenómenos físico-químicos y los sociales de múltiples maneras por ejemplo, artística, filosófica, literaria, etc., pero sólo puede decirse que se estudia científicamente sise utiliza el método científico. Su empleo respecto a la realidad social es lo que hace, como el cualquier otro campo de la realidad o del conocimiento, que las disciplinas sociales sean propiamente ciencias. Tampoco es distinto esencialmente el contenido de la ciencias de los demás por la aplicación del método científico y, por lo tanto, es el resultado de este método. La ciencia, pues, no es otra cosa que un conjunto de conocimientos obtenidos
por la aplicación del método científico, y, por tanto, es el resultado de este método. Por ello, un científico es, ente todo, no el que tiene muchos conocimientos sobre una materia determinada, lo que es importante y valioso, sino quien sabe utilizar correcta y eficazmente el método científico en su campo. De aquí la importancia del método científico. A él hay que atribuir en gran parte, sin duda, el extraordinario desarrollo de la ciencia. Se puede decir que la ha posibilitado. No está demostrado que los hombres a partir del siglo XVII sean más inteligentes que los anteriores. Sin embargo, han hecho avanzar grandemente la ciencia porque abandonaron el método escolástico o iniciaron el método científico. A pesar de ello el método científico no lo es todo. Es preciso también inteligencia, imaginación e intuición.
1.4. Objetivo de la ciencia De Restituto Sierra Bravo Objetivos de la ciencia.- Los objetivos fundamentales de la ciencia, o del conocimiento científico, en relación a su campo de actuación, la realidad de este mundo, son cuatro: analizar, explicar, prever o predecir u actuar. El primer objetivo de la ciencia es saber cómo es la realidad, qué elementos la forman y cuáles son sus características. Después de conocer cómo es la realidad, el segundo objetivo de la ciencia es explicarla, llegar a establecer cómo se relacionan sus distintas partes o elementos, porqué es como es la realidad. Estos son los objetivos básicos y principales de la ciencia. Su consecución capacita a la ciencia para alcanzar los otros dos objetivos indicados, que por ello son derivados o aplicados, la predicción y la actuación. Por una parte si la ciencia logra saber cómo es un sector de la realidad y los factores que la explican entonces está en condiciones de prever los
acontecimientos que tendrán lugar en dicho sector de la realidad. Por otra parte, el mismo conocimiento del cómo y por qué de un sector de la realidad, faculta también para actuar, da poder para transformar e influir en ella, en mayor o menor grado. La ciencia de hecho, en nuestros días, ha concedido un poder inmenso al hombre. Este poder es peligroso, ya que puede ser utilizado para el bien o para el mal. De aquí que B. Russel diga (1969, p. 219) que “para que la civilizaci ón
científica sea una buena civilización es necesario que el aumento de conocimientos vaya acompañado de sabiduría. Entiendo por sabiduría, dice, una concepción justa de los fines de la vida. Esto es algo que la ciencia por si misma no proporciona”.
2. Método Científico 2.1. Noción y niveles De Restituto Sierra Bravo EL METODO CIENTIFICO SU NOCION El método científico, como tal método, es un procedimiento de actuación general seguido en el conocimiento científico. Ahora bien el procedimiento científico, como todo procedimiento, se concreta en conjunto de trámites, fases o etapas. Es obvio que las dificultades de aplicación del método científico según los distintos campos, no impide que sea uno y único el mismo en todos ellos. Sólo hay un solo método científico. Esta conclusión plantea la cuestión del carácter que e debe atribuir a los llamados métodos, por ejemplo, funcional, estructuralista y dialéctico, etc, por el conjunto de reglas y procedimientos de actuación a seguir en el trabajo científico. Sus presupuestos filosóficos son aquellos principios racionales en que se basa
todo método, por ejemplo, referentes a la existencia de la realidad, a la posibilidad de su conocimiento y a la concepción de la esencia y caracteres de esa realidad. Admitida esta distinción, el método dialéctico y el funcionalista, se refieren, a mi juicio, a los presupuestos filosóficos de método científico. En concreto, representan formas distintas de enfocar la realidad. Y así, mientras el método funcional – estructuralista concibe o mira la realidad, ante todo estáticamente, el método dialéctico la ve dinámica y conflictivamente.
2.2. Presupuesto filosófico del método De Ezequiel Ander – Egg 1. Realidad y conocimiento Por el solo hecho de vivir, el hombre entra en relación con la realidad. Esta es una evidencia que bien puede servir como punto de partida y base a nuestro análisis. Pero apenas intentamos profundizar en ella, o lo que es lo mismo, problematizarla, otra serie de cuestiones aparecen en nuestro horizonte de reflexión como problemas o interrogantes:
¿Qué entendemos por realidad?
¿Cuáles son los modos de relación con la realidad?
¿Cuáles son las relaciones sujeto-objeto en la realidad?
El hombre existente está inserto en la trama de la realidad. Pero ¿Qué es realidad? … La realidad es simplemente “lo dado”, “lo existente”. Y lo existente,
a su vez, es complicadamente la totalidad de aquello con que el hombre se relaciona o puede relacionarse en su devenir, es el mundo en toda su riqueza ontológica. Tenemos, pues, que el hombre concreto es un ser en situación relacional con la realidad. Ahora bien. ¿Cuál es el modote esa relación?. La práctica social nos pone de relieve tres modos de relación del hombre con la realidad:
Por los modos de trabajar
Por los modos de conocerte
Por los modos de ser
Por último, y como derivado de los problemas de las relaciones del hombre con la realidad y las formas de relacionarse con la realidad, se nos plantea el problema de la relación sujeto-objeto como los dos miembros o elementos de la relación cognoscitiva. La cuestión de la relación sujeto-objeto es un problema básico de la teoría del conocimiento y decisivo en la formulación de las ciencias y las prácticas sociales. Mediante la actividad humana el hombre se relaciona con “lo otro” que no es él.
Esta actividad que en adelante llamaremos práctica social se desarrolla en un doble plano, el de las relaciones de los hombres entre sí y de éstos con la naturaleza exterior. Ahora bien, las cuestiones desarrolladas hasta aquí nos llevan a otros problemas: ¿con que criterios se establece la validez del conocimiento?. Obviamente a partir de los supuestos aquí explicitados el conocimiento no puede estar garantizado por la pura inteligencia ni conspira en la simple armonización con la razón. Esta tendencia que lleva necesariamente a la especulación abstracta y dogmática nada tiene que ver con nuestra formulación.
De Alejandro Caballero Romero 1.3
¿CUALES
SON
LAS
BASES
O
PRESUPUESTOS
DE
LA
INVESTIGACION CIENTIFICA? Se puede hacer Investigación Científica siempre y cuando se acepte como bases o presupuestos qué: a. La realidad existe y es objetiva, concreta de base material. b. El mundo está en permanente movimiento, cambio y evolución. c. Existen constantes cambios (Leyes) en los fenómenos hechos. d. Los fenómenos están relacionados causalmente. e. El inicio, soporte y base del avance en la Investigación Científica es la razón humana (también de toda cultura y civilización).
f.
Los seres racionales podemos conocer la realidad.
g. Los
sentidos
son
imprescindibles
para
conocer
la
realidad
(complementados técnicamente cada vez en mayor medida). Nota: Hay otras, pero con éstas ya tenemos una idea bastante completa.
De Alfredo Tecla y Alberto garza En síntesis, la categoría de materia es la categoría central y la más universal y su significado consiste en: 1. Que la naturaleza es eterna, que no tiene principio ni fin, que no ha sido creada por nadie. 2. Que es objetiva, esto es, que existe independientemente y fuera de nuestra conciencia. 3. Que es infinita y que en su existencia abarca todos los fenómenos. No existe nada fuera de ella. 4. Que cambia constantemente en virtud de causas y leyes naturales inherentes a si misma y no en virtud de fuerzas sobrenaturales. 5. Que la naturaleza es cognoscible.
De Carlos Urrutia Boloña 4.2
EL PROCESO ABSTRACCION-CONCRECION
El conocimiento científico es siempre una reconstrucción de la realidad en nuestra mente, que supone una concreción o integración de los elementos abstraídos
o
separados
analíticamente.
Este
constituye
la
primera
aproximación a la metodología científica. El paso de la realidad a través de la abstracción (realidad analíticamente desagregada) para su construcción en concreto pensado (reconstrucción de la realidad a nivel de pensamiento). Bajo esta concepción, el método científico parte de lo realmente concreto (movimiento unitario de los diversos elementos de la realidad) y por la vía del aislamiento (abstracción) analítico de estos elementos, asciende a lo
concreto pensado (Unidad de la diversidad a nivel pensamiento). A esto llamamos el proceso abstracción-concreto, que es la base del método científico. Con fines didácticos podemos esquematizar esta primera aproximación general al método científico de la siguiente manera. Concreto Real
Abstracción
Concreto pensado
Una primera insatisfacción con respecto al esquema planteado surge de que parecería que el proceso conlleva un alejamiento con respecto a la realidad, es decir, que la investigación social parte de la realidad y vuela hacia un mundo del pensamiento cada vez más lejano de ella; sin embargo, la investigación constituye una forma de acercamiento, de penetración en la realidad, desde el escudriñar analítico hasta la construcción teórica. Una segunda
insatisfacción proviene de que, al parecer el proceso del
conocimiento científico parte de lo real y termina en el pensamiento del sujeto, cuando en realidad se trata de un movimiento dialéctico que parte y termina en la realidad. A fin de superar estas limitaciones, avanzaremos hacia una segunda aproximación general al método científico, a través del siguiente esquema: Concreto real
Abstracción
Concreto Pensado
Verificación
De esta manera, hemos agregado una cuarta etapa, la verificación, que en sustancia está contenida en la tercera, pero que para fines didácticos la consideramos aparte. Con ello conformamos un círculo en permanente
movimiento a través del cual se produce una síntesis entre lo real y el pensamiento a través de la investigación científica.
2.3. Contenido del método De Mario Bunge En cambio, el método general de la realidad es un procedimiento que se aplica al ciclo entero de la investigación en el marco de cada problema de conocimiento. Lo mejor para darse cuenta de cómo funciona el método científico consiste en emprender, con actitud inquisitiva, alguna investigación científica lo suficientemente amplia como para que los métodos o las técnicas especiales no oscurezcan la estructural general. En el anterior ejemplo podemos distinguir los estados principales del método de la investigación científica, esto es, los pasos principales de la aplicación del método científico. Distinguimos efectivamente, la siguiente serie ordenada de operaciones: 1. Enunciar preguntas bien formuladas y verosímilmente fecundas. 2. Arbitrar conjeturas, fundadas y contrastables con la experiencia, para contestar a las preguntas. 3. Derivar consecuencias lógicas de las conjeturas. 4. Arbitrar técnicas para someter las conjeturas a contestación. 5. Someter a su vez a contestación esas técnicas para comprobar su tolerancia y la fe que merecen. 6. Llevar a cabo la contestación e interpretar sus resultados. 7. Estimar la pretensión de verdad de las conjeturas y la fidelidad de las técnicas. 8. Determinar los dominios en los cuales valen las conjeturas y las técnicas, y formular los nuevos problemas asignados por la investigación.
Este ciclo se representa esquemáticamente en la fig. 11
Fig. 11 Un ciclo de investigación. La importancia de la investigación científica se realiza por las …………
¿Existen reglas que guíen la ejecución adecuada de las operaciones que hemos indicado?. O sea: ¿Hay indicaciones concretas para tratar los problemas científicos? Seguramente hay algunas aunque nadie ha establecido nunca una lista que las agote y aunque todo el mundo daba resistirse hacerlo, escarmentado por el fracaso de los filósofos que desde Bacón hasta Descartes, han pretendido conocer las reglas infalibles de la dirección de la investigación. Pero a titulo de modo de ilustración vamos a enunciar y ejemplificar algunas reglas más dadas del método científico, otras reglas se encontraran dispersas por el resto del volumen. R1
Formular el problema con precisión y al principio específicamente. Por ejemplo…..
R2
Proponer conjeturas bien definidas y fundadas de algún modo y no suposiciones que no comprometan un concreto ni tampoco diferencias sin fundamentos visibles: …..
R3
Someter la hipótesis a contrastación dura, no laxa. Por ejemplo , al someter a contrastación la hipótesis sobre el aprendizaje con un solo intento, no se debe proponer al animal sujeto alguna tarea para la cual ya esté previamente preparado, ni tampoco se deben pasar por alto los
resultados negativos: hay que proponer al sujeto experimental tareas completamente nuevas, y hay que aceptar toda la evidencia negativa. R4
No declarar verdadera una hipótesis satisfactoriamente confirmada; considerada, en el mejor de los casos, como parcialmente verdadera. Por ejemplo si se ha obtenido una generalización empírica relativa a las probabilidades de aprendizaje de una determinada tarea con un solo intento, y así sucesivamente, hay que seguir considerando la afirmación como corregible por la investigación posterior.
R5
Preguntarse porque la respuesta es como es, y no de otra manera: no limitarse a hallar generalizaciones que se adecuen a los datos, sino intentar explicarlas a bases de leyes más fuertes. Por ejemplo, plantearse el problema de hallar los mecanismos nerviosos que den la razón del aprendizaje a la primera presentación de la tarea al sujeto: esto supondrá complementar la investigación conductista que se estaba realizando con una investigación biológica.
Esas y otras reglas del método científico están muy lejos de ser infalibles y de no necesitar ulterior perfeccionamiento: han ido cristalizando a lo largo de la investigación científica y son- esperémoslo- aun perfectibles. Además, no debemos esperar que las reglas del método científico puedan sustituir a la inteligencia por un mero paciente adiestramiento.
SEPARATA 12: PROYECTO E INFORME DE INVESTIGACIÓN Objetivos
: Precisar los elementos componentes del proyecto e informe de investigación. Analizar los formatos oficiales para la elaboración del proyecto e informe de investigación conducentes al grado académico de magíster.
Contenido : 1. Deslinde terminológico. 2. Concepto, características y componentes del proyecto de investigación. 3. Concepto, características y componentes del informe de investigación. 4. Relación entre diseño, proyecto e informe de investigación. 5. Anexos: Primero: Estructura del proyecto de investigación para la tesis de maestría. Segundo: Estructura del informe de investigación para la tesis de maestría. 6. Ficha de control de lectura.
Bibliografía : a. DE CANALES, Francisca y Otros: Metodología de la Investigación. Ed. Limusa. Mexico. b. FOLIT, Dense. Investigación Científica en Ciencias de la Salud. Ed. Interamericana. México.
1. Deslinde terminológico De la Cátedra La actividad investigativa implica un proceso de cinco tareas que conceptualmente conviene deslindar:
a. Diseño de investigación Es el componente del método que señala las reglas a seguir para desarrollar una investigación, precisando las etapas y pasos que secuencialmente deben asumirse. Existen “n” diseños de investigación de acuerdo a las particularidades de la
realidad, existiendo consenso sobre las etapas et apas fundamentales.
b. Proyecto de investigación Llamado también plan de investigación o protocolo. Es un documento que presenta la programación de una investigación a la propuesta específica para hacer una investigación. Todo proyecto de investigación se basa en un diseño concreto. El diseño es la concepción de cómo investigar y el proyecto la propuesta, que basándose en el diseño, programa una investigación.
c. Desarrollo de la investigación investigación Es la puesta en práctica del proyecto, en el espacio delimitado y el tiempo establecido. Indudablemente no puede existir el desarrollo de una investigación, si es que previamente no se ha proyectado, aunque sea mentalmente.
d. Informe de investigación Denominado también reporte. Es un documento que ordenadamente resume o sintetiza una investigación. Su estructura varía de acuerdo a su finalidad, así por ejemplo tenemos: Informes científicos, que usan los hombres de ciencia, usando un lenguaje técnico y riguroso, para presentar sus investigaciones en congresos o eventos similares. Informes técnicos, que se usan en organizaciones públicas o privadas, no
pierden su rigor, pero resultan muy accesibles a los destinatarios, que son políticos o administradores. Informes académicos, generalmente llamado ”tesis”, que se usan para
procesos de graduación o titulación. Son rigurosos en su estructura, contenido y tecnicismo. Informe de Divulgación, destinado al público en general, por lo que responden a una mediana cultura.
e. Exposición o sustentación de la investigación Constituido por el acto público en el que se comunica en forma oral una investigación, con la argumentación y defensa respectiva.
2. Concepto,
características
y
componentes
del
proyecto
de
investigación De Francisca de Canales Protocolo 1.
Concepto
Hay marcada similitud en las definiciones que diversos autores hacen del protocolo; para el caso, Soto y Menendez 1 lo definen como: “Documento que contiene, con e l máximo posible de detalle, precisión y
claridad pertinente, el plan de un proyecto de investigación científica. Incluye sus aspectos y pasos fundamentales, colocados en tiempo y espacio”.
Recibe también las denominaciones de proyecto de propuesta; sin embargo, si entendemos la investigación como un proyecto que debe realizarse, puede visualizarse el protocolo como el documento que resume el proyecto de la investigación que se ejecutará. Generalmente, el protocolo se elabora progresivamente según el avance de cada una de las fases, antes de iniciar la ejecución del estudio o el proceso de recolección de datos. Esto constituye el documento base del investigador, cuyas especificaciones le permiten orientarse en el proceso de ejecución del trabajo.
2.
Características
El protocolo puede tener variantes, según sea su finalidad; sin embargo, hay ciertas características que son requisitos básicos y que deben tomarse en consideración durante su elaboración. Según Campos 2, un protocolo debe reunir por lo menos dos d os características básicas. Lo anterior significa que el protocolo deberá contener lo que se espera realizar. Para ello es necesario que el investigador analice críticamente si los aspectos tratados corresponden a lo que se desea estudiar. El contenido debe ser lo suficientemente detallado y completo para que cualquier persona pueda realizar el estudio con resultados semejantes, o evaluar la validez y confiabilidad de los pasos de estudios. Cualquier duda o incoherencia que se encuentre en lo descrito debe someterse a un mayor análisis; a los investigadores que están iniciándose en estas actividades se les aconseja someter el protocolo a personas con mayor experiencia en el tema a fin de que sus opiniones contribuyan a precisar lo que se desea exponer y realizar. El protocolo debe estar redactado de manera que su contenido sea suficientemente claro para que cualquier persona relacionada con el campo que se va investigar pueda cooperar en su ejecución y evaluación. Debe contener lo necesario, evitando las disgregaciones, términos abstractos u otros distractores, que dificulten la ejecución del estudio y la comprensión del proyecto por parte de aquellos que estarán involucrados en él. También debe ser descrito con sencillez, sin soslayar la importancia de que haya exactitud y solidez en las ideas expuestas sobre el estudio. El protocolo deberá estar ordenado de tal forma que pueda percibirse la relación de una fase con la otra, así como también entre cada una de ellas dentro del contexto del documento. Para ello se aconseja presentar el protocolo en subdivisiones interrelacionadas; esas secciones deben ser aquellas que convengan según el tema y el proceso que se va a seguir, de tal manera que su contenido presente ilación racional para cualquier lector. Lo anterior es más comprensible y se percibe mejor al hacer referencia a los componentes o elementos de un protocolo, lo que se plantea a continuación.
3. Componentes Los Elementos que se ha de incluir en un proyecto, así como la profundidad con que se describe cada uno de ellos, pueden variar dependiendo de los objetivos o finalidades del documento; en algunos casos, estas variaciones pueden estar determinadas por otros aspectos del estudio, como el tipo de investigación y las etapas del proceso. En relación con los objetivos un protocolo puede estar dirigido a:
Orientar al investigador y a otras personas en el proceso de ejecución del estudio.
Obtener el apoyo de personas u organismos involucrados en el estudio.
Obtener la aprobación o financiamiento para su ejecución.
Las publicaciones que tratan sobre protocolo no consideran muchas variantes en cuantos a sus componentes, aunque si existe diversidad de opiniones sobre el orden de presentación, amplitud y profundidad de los mismos. En este manual se abordan los componentes y su secuencia según la opinión de las autoras; oportunamente se comentará sobre otras variantes posibles, según lo descrito en cada etapa de la investigación. Los componentes básicos pueden categorizarse en tres grupos: introductorias, principales y complementarios. A continuación se presenta la agrupación de dichos componentes:
Componentes introductorias
-
Título
-
Contenido (índice)
Componentes principales
-
Introducción
-
Problema
-
Objetivo
-
Marco teórico
-
Hipótesis
-
Variables
-
Diseño metodológico
Componentes complementarios
-
Referencias
-
Bibliografía
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Anexos
De Denise Polit REDACCION DEL PROTOCOLO El protocolo es un documento escrito que especifica lo que el investigador se propone estudiar, razón por la cual se elabora antes que haya comenzado el proyecto. Los protocolos sirven para comunicar el problema en estudio, su importancia y las técnicas planteadas para su solución que se señalan a las partes interesadas. Los protocolos se elaboran por diversas razones. Algún estudiante que participa en una clase de investigación debe elaborar un plan breve para su profesor antes de comenzar la recolección de datos. Casi todos los centros de estudios exigen una proposición formal y una sesión de exposición de la misma, para que los estudiantes participen en la investigación, sea tesis o disertación. Las organizaciones que financian la investigación casi siempre conceden fondos por concurso y utilizan los protocolos como una base para sus decisiones de financiamiento. Los protocolos preparados por razones diferentes varían en la cantidad de detalles que incluyen pero, la semejanza de los comunicados, suelen tener una estructura similar. Contenido de una propuesta Un investigador que prepara una propuesta de investigación recibe casi siempre un conjunto de instrucciones que indican el formato que hay que llenar. Las agencias que suministran fondos a veces proporcionan una solicitud que incluye formas que se deben completar y un formato específico para organizar los contenidos de la propuesta. Si bien cada instrucción tiene su propio método para estructurar los contenidos, hay un grado considerable de parecido en el tipo de la información que requieren. Los principales “ingredientes” que en condiciones normales son
necesarios en las propuestas de investigación son los siguientes:
1) Resumen Las propuestas de investigación suelen comenzar con una sinopsis de la investigación que se propone. Este resumen ayuda a establecerán marco de referencia para los revisores en el momento que empiezan a leer la proposición. El resumen debe ser breve (alrededor de 200 palabras) y debe establecer de manera concisa los objetivos del estudio de los métodos empleados.
2) Planteamiento del problema El problema de la investigación propuesta debe ser expresado con claridad identificado desde el comienzo del protocolo. El problema debe plantearse en forma tal que el encargado de la revisión advierta inmediatamente su importancia. Por otra parte, el investigador no debe prometer más de lo que pueda obtener. Un problema amplio y complejo puede tener consecuencias vastísimas, pero tal vez no sea manejable ni pueda ser solucionado.
3) Importancia del problema La solicitud debe identificar en forma clara como la investigación propuesta hará una contribución importante al conocimiento. Debe indicar así mismo como se generalizaran los resultados de la investigación, su contribución a la teoría, sus posibilidades de mejorar la práctica de enfermería, la atención de pacientes y las posibles aplicaciones o consecuencias del conocimiento que se obtendrá.
4) Antecedentes del problema Una parte del protocolo se dedica normalmente a exponer la forma en que la investigación planteada se apoya en otras ya hechas en ese terreno. El material existente deberá reforzar los argumentos del autor acerca de la
importancia del estudio, orientar al lector sobre lo que ya se sabe acerca del problema e indicarle como la investigación propuesta aumentará su conocimiento y servirá como una demostración del dominio que tiene el investigador en cuanto a los conocimientos actuales en el campo det erminado.
5) Objetivos Los objetivos específicos y susceptibles de lograrse presentados en un orden aproximado de importancia, dan al lector criterios claros sobre los cuales evaluar los métodos propuestos en la investigación. Suelen preferirse los objetivos planteados como hipótesis de investigación que habrán de probarse. Si los antecedentes teóricos del estudio, los conocimientos existentes o la experiencia de la investigación permiten una predicción explícita de los resultados, se incluyen esas predicciones en la propuesta. Evítese el empleo de hipótesis nulas que crearán la impresión de un aficionado novato. En las investigaciones exploratorias o descriptivas, puede no ser factible la realización y formulación de hipótesis. En estos casos, quizás resulta más conveniente exponer los objetivos en forma de preguntas.
6) Métodos La explicación de los métodos de investigación debe ser lo más completa para que el lector no tenga ninguna pregunta acerca de cómo van a lograrse los objetivos de la investigación. Una cuidadosa sección sobre métodos incluye una descripción del plan de muestreo, del diseño de investigación, instrumentación, métodos específicos y estrategias de análisis, tanto con una exposición de las bases lógicas de los métodos, de los problemas metodológicos potenciales y de las estrategias que se piensa emplear para superar dichos problemas.
7) El plan de trabajo Es habitual que en la propuesta se describa el plan con el que se cumplirán las diversas tareas y subtareas. En otras palabras, el investigador debe exponer la
secuencia de tareas que va a realizar, el tiempo que cada una de ellas requerirá y el personal que va a necesitar para lograrlo. El plan de trabajo indica al lector, que tan realista y cuidadoso ha sido el investigador al diseñar el estudio.
Personal En las propuestas que se envían a las investigaciones hay que describir la calificación del personal que va a participar en el proyecto. La inclusión del director del proyecto y de otros miembros de equipo es característico que reciba una consideración muy especial en el momento en que se evalúa la propuesta.
Recursos disponibles La propuesta deberá documentarse en la cual se dispondrá de las ………. que el proyecto . . . . instrumentación fisiológico . . . equipo de procesamiento…….
Presupuesto El presupuesto traduce las actividades del proyecto en términos monetarios. Consiste en plantear la cantidad de dinero . . . .
3. Concepto, características y componentes del informe de investigación. De Francisca de Canales Informe final En la sección anterior se mencionó que en el protocolo se registra toda etapa de planificación del estudio.; una vez concluida ésta se procede a la ejecución de la investigación, cuyos resultados deben quedar presentados en un documento llamado informe final. Según Soto y Menendez, el informe final se define como: “Un concepto que muestra en forma ordenada, permanente y concisa los aspectos de una investigación, especialmente los relacionados con los resultados obtenidos, así como su discusión.”
En la definición se menciona que en el documento deben presentarse los resultados obtenidos y su discusión, siendo ésta la diferencia fundamental entre el protocolo y el informe final. En el protocolo se presenta la planificación del estudio, por lo que se elabora antes de la recolección de datos o ejecución; el informe final se prepara después de haber realizado la investigación, debiendo contener los descubrimientos y conclusiones. Aunque el alcance de este manual abarca solamente lo referente a la planificación del estudio, se abordarán aquellos aspectos sobre el informe final que difieren del protocolo.
Componentes Los componentes de este documento son los mismos del protocolo, agregando aquellos referentes a los resultados; sin embargo, la selección y profundidad con que se describe cada uno de ellos difiere según la finalidad del informe. En algunos casos los componentes del protocolo se incluyen en su totalidad como parte del informe final, pero en otros solamente se presentan algunos de ellos o una descripción resumida. A continuación se presenta la agrupación de los componentes, destacando las diferencias entre protocolo e informe final.
Componentes introductores del protocolo e informe final: -
Título
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Contenido (índice)
Componentes principales del protocolo e informe final: -
Introducción
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Problema
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Objetivos
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Marco teórico
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Hipótesis
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Variables
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Diseño metodológico
Componentes principales, solo del informe final:
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Presentación de datos
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Análisis de datos
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Interpretación de datos
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Conclusiones
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Recomendaciones
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Resumen
Componentes complementarios del protocolo e informe final: -
Referencia
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Bibliografía
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Anexos
De Denise Polit COMUNICADO DE LA INVESTIGACION: CONTENIDO Ningún proyecto científico es completo hasta que se haya escrito el comunicado de la investigación. El trabajo más brillante carece de utilidad para la comunidad científica si no se publica. La tarea de redactar el comunicado final puede asemejarse a un anticlímax: después de todo, el investigador ha satisfecho su curiosidad. Sin embargo, la comunicación de los resultados acrecenta la gran reserva de conocimientos en algún tema y queda bajo la responsabilidad del científico. También es ventajoso para el investigador comunicar sus hallazgos a colegas, porque de este modo obtendrá crédito adecuado de una investigación que se ha completado.
Introducción La sección introductoria de un comunicado de investigación sirve para familiarizar a los lectores con el problema que trata el trabajo. Una proposición exacta y definida del problema, a veces redactada en un planteamiento interrogativo, es de enorme utilidad para que el lector capte los principales objetivos del estudio. Si se plantearon hipótesis formales también deben
identificarse en la introducción.
El investigador debe explicar datos suficientes de los antecedentes del estudio para definir las razones por las cuales consideró necesarias la dilucidación del problema. La justificación de un problema de investigación médica o de enfermería en forma óptima debe incluir la importancia práctica y teórica del mismo. Este ideal no siempre es alcanzable. No todos los estudios tienen una relación directa con aspectos teóricos, ni necesariamente debe esperarse que la tengan con una profesión práctica como la enfermería. En el estado actual de conocimiento, nadie debe sentirse lo suficientemente seguro de que un estudio resuelva un problema práctico y que no esté vinculado con alguna teoría existente. Los intentos artificiales para dar importancia teórica no hacen progresar los conocimientos científicos y deben desterrarse. Por supuesto, los estudios que están integrados como una estructura teórica tienen mayores posibilidades de hacer contribuciones sólidas a los conocimientos generales respecto de la enfermería y el proceso asistencial. La sección introductoria debe exponer con claridad las bases teóricas, cuando las haya. El anunciado del problema debe acompañarse de un resumen de la investigación afín, de manera que el lector pueda tener una perspectiva adecuada del asunto. La revisión de la literatura permite establecer las bases teóricas y prácticas del problema en cuestión; también es útil para los lectores que a menudo no conocen a fondo la investigación hecha sobre un aspecto dado en comparación con el investigador o para entender el marco en el cual se empezó el estudio. El capítulo 5 describió en detalle la redacción de la sección bibliográfica (revisión de la literatura). Por último, la sección introductoria debe incorporar definiciones de los conceptos en estudio. A veces se reservan las definiciones operativas completas para la sección de “métodos” pero el lector debe tener una idea bastante precisa desde el comienzo del comunicado, de lo que pensaba el investigador en lo que se refiere a términos como “pena”, “estrés o sobretensión”, “toque terapéutico” y otras más.
En resumen, la introducción busca preparar el terreno para una descripción de lo que se hizo y descubrió y debe resolver planteamientos como “¿Qué deseaba saber el investigador?” “¿Cuál es la importancia probable de tal estudio”.
Sección de métodos El lector de publicaciones científicas debe saber lo que se ha hecho para resolver el problema. La sección de métodos debe orientarse a hacer una descripción de lo que se hizo para reunir y analizar los datos en detalle suficiente, de tal modo que otro investigador pueda repetir el estudio si lo desea. En las tesis y comunicados para organizaciones que subvencionan estudios, esta meta debe cumplirse siempre. En artículos de revistas a menudo se necesita condensar la sección comentada. Por ejemplo, a veces es imposible incluir todo un cuestionario completo, el plan de entrevistas o de observación. Sin embargo, el grado de detalle debe ser lo suficientemente adecuado para que el lector evalúe la forma en que se resolvieron los problemas de investigación. La sección de métodos suele subdividirse en varias partes. El lector debe saber, ante todo, la identidad de los sujetos que participaron en la investigación. La descripción de la población de la cual se extrajo la muestra. Si las poblaciones blanco y accesibles no son idénticas, hay que señalar en detalle las características de las dos. Es necesario delinear con exactitud el método de selección de la muestra junto con las razones para escoger el diseño de muestreo, para que así el lector advierta la posibilidad precisa de generalizar con base en los datos. Es conveniente describir las características básicos de los sujetos como edad, sexo y atributos relevantes, e indicar si se sabe el grado con el que tales características son representativas de la población. Por ejemplo, si se sabe que una muestra de enfermeras tiende a no representar suficientemente al grupo que no ha recibido un grado equivalente a la preparatoria o más alto, habrá que destacar el hecho mencionado.
A menudo se dan más detalles del diseño del estudio en un proyecto experimental que en otro no experimental. En un ensayo, el investigador debe indicar cuales fueron las variables manipuladas; en que forma se asignaron los sujetos a los grupos; cual fue la naturaleza de la intervención experimental y el diseño específico adoptado. Al llevar a cabo cualquier tipo de estudios, es esencial identificar las fases que se siguieron para controlar la situación experimental, en términos generales, y las variables espurias o extrañas, en particular. Un componente crítico de la sección de métodos es la descripción de los instrumentos utilizados para medir las variables blanco. En casos raros, esta descripción puede hacerse en tres o cuatro frases; por ejemplo, el caso en que se ha utilizado una medida fisiológica estándar. Con gran frecuencia se necesita una explicación detallada de los instrumentos y la justificación de su empleo, para así dar al lector una idea de la forma en que se manipularon y operaron las variables. Si es imposible incluir el instrumento real de la investigación , habrá que resumir en la publicación su forma y contenido con el mayor detalle posible. No hasta decir simplemente “Se aplicó a los sujetos un cuestionario que contenía preguntas sobre el problema por investigar”
¿Cuántas preguntas tenía el instrumento? ¿Las preguntas fueron abiertas o cerradas? ¿Cuáles fueron las principales secciones del instrumento y en que forma estuvieron organizadas?. Siempre que no se incorpore al instrumento un comunicado, es correcto indicar la persona, institución o sitio de la cual pueda obtenerse una copia del mismo. Si se creasen específicamente dispositivos de medición para el proyecto de investigación, el comunicado debe describir la forma en que se llevó a cabo tal fase, los métodos utilizados para la corroboración previa, las revisiones hechas como resultado de esta última, las técnicas de codificación y calificación cuantitativa, y pautas de interpretación. También hay que mencionar todo dato sobre validez y confiabilidad de los instrumentos. La sección de técnicas aporta información sobre las fases que se siguieron en la realidad para reunir los datos. En un experimento, habrá que señalar el
tiempo que medió entre la intervención y la medición de la variable dependiente. En entrevistas, habrá que indicar el sitio en que se hicieron éstas y el promedio de duración de cada una de ellas. En un estudio por observación, habrá que expresar, la importancia del observador, al entrar en interrelación con los sujetos. Cuando se usan cuestionarios, también habrá que destacar la forma en que se enviaron a los participantes y si se utilizaron métodos de vigilancia para mejorar el índice de respuestas. Habrá que describir y evaluar cualquier hecho imprevisto surgido durante la recolección de datos, que pudiera afectar los hallazgos. Las personas que leen un comunicado deberán tener la posibilidad de evaluar la calidad de los datos obtenidos y, en esta situación, es útil conocer las técnicas de investigación. A veces se incorpora en la sección metodológica y en otras ocasiones junto con los resultados de los análisis, un resumen de los análisis estadísticos y, si así conviene, de los programas de cómputo utilizados para procesar los datos. Desde el punto de vista del lector, es preferible explicar la técnica analítica en la sección de métodos, para que así sea posible juzgar, en forma global, la convivencia o idoneidad de los métodos de investigación. No es necesario incluir fórmulas de cómputo o incluso referencias de las técnicas estadísticas más usadas. En caso de métodos poco utilizados o aplicaciones raras de algún método frecuente, habrá que indicar alguna referencia técnica que justifique su inclusión.
Sección de resultados En esta sección se resume los resultados de los análisis. Si se ha utilizado estadística descriptiva e inferencial, en primer lugar se hará mención de la descriptiva. El investigador debe tener cuidado de indicar todos los resultados en la forma más precisa y completa posible, haya habido o no comprobación de las hipótesis. Si se incluyen demasiado análisis en el comunicado, el criterio utilizado para escogerlos debe ser su importancia en relación con los objetivos globales del estudio. Cuando se presentan los resultados de varios análisis, suele ser útil resumir los
datos en una tabla o cuadros. Los cuadros y tablas de buena calidad con títulos precisos constituyen una forma importante para economizar espacio y evitar repeticiones molestas. Los datos importantes pueden ser explicados en detalle en el texto. Las figuras que representan los resultados en f orma gráfica se usan no tanto por economía sino como una forma de destacar datos y relaciones importantes. Hay que numerar las tablas, los cuadros y las figuras para facilidad de consulta. En secciones ulteriores, no ocuparemos del estilo, pero es difícil no mencionarlo en este punto. La forma de preparar y redactar los resultados estadísticos suele ser una tarea difícil para los principiantes, porque no tienen la seguridad de lo que hay que incluir y el estilo en que debe decirse. Daremos algunas sugerencias que pueden ser útiles. Es evidente que las pruebas o corroboraciones de investigación no constituyen certeza de nada, pero conviene insistir en este punto. El comunicado de investigación no debe afirmar que los datos “probaron”, “verificaron”, “confirmaron” o “demostraron” que las hipótesis son “reforzadas” o “no reforzadas”, “se aceptan” o “se rechazan”.
Podría ser un asunto insignificante, pero la preparación de los resultados debe escribirse en tiempo pasado. Por ejemplo, es inadecuado señalar “las
enfermeras que reciben enseñanza especial hacen la selección de enfermos en un caso de accidente, significativamente mejor que las no la reciben”. En esta frase “reciben” y “hacen” deben cambiarse por “recibieron” y “ejecutaron” o “hicieron”. El tiempo presente denota que los resultados pueden generalizarse
sin restricción alguna a todas las enfermeras, cuando, de hecho, tal proposición se relaciona sólo con una muestra particular, cuyas características y conducta se observaron en el pasado. Cuando se señalan los resultados de pruebas estadísticas, normalmente se incluyen tres datos pertinentes; el valor del estadístico calculado, el número de grados de libertad y el nivel de significación.
Sección de comentarios El comunicado escueto de un dato estadístico nunca basta para que el lector
capte toda su trascendencia. La significación que el investigador da a los resultados es de enorme importancia en el comunicado. La sección de comentarios se dedica típicamente a exponer interpretaciones, limitaciones y hacer recomendaciones. La interpretación de resultados, como comentamos, entraña la “traducción” de
los datos estadísticos en conceptos prácticos y con significados. El proceso interpretativo es global y comprende el conocimiento de los resultados, los métodos, las características de las muestras, los hallazgos afines y los aspectos teóricos, por parte del investigador. Junto con las interpretaciones debe hacerse algún señalamiento de la población a la que puedan generalizarse razonablemente los resultados. El investigador debe justificar las interpretaciones al señalar con toda exactitud por qué se han excluido otras explicaciones alternativas. Si los datos chocan con los de investigaciones anteriores, habrá que brindar alguna explicación tentativa. Hay que indicar al lector lo justo y necesario sobre los métodos del estudio, para así identificar sus principales fallas, pero los autores deben incluir las propias limitaciones. El investigador está en posición de detectar y evaluar el impacto de las deficiencias de muestro, problemas de diseño, debilidad de instrumentos y otras más y tiene la responsabilidad profesional de alertar al lector respecto de tal problema. Aún más, si el autor demuestra que se percata de sus limitaciones del estudio, el lector también sabrá que tales limitaciones se tomaron en consideración en las interpretaciones. Las consecuencias de un estudio a menudo son especulativas y por ello deben ser expresadas en términos tentativos. Por ejemplo, el tipo de lenguaje adecuado para un comentario de las interpretaciones se ilustra en la frase siguiente: “Los resultados sugieren que es posible facilitar la interacción
enfermera-médico al modificar el estereotipo que tiene el estudiante de medicina de la enfermera, como una simple servidora del médico”. Hay que
demostrar en otro forma la naturaleza especulativa de la interpretación es una hipótesis y, como tal, es necesario someterla a prueba en otro proyecto de investigación. Por ese motivo, la sección de comentarios debe incluir recomendaciones para la práctica de investigaciones que permitan comprobar
la hipótesis, así como sugerencias de otros estudios para dilucidar interrogantes planteadas por los hallazgos de la investigación.
4. Relación entre diseño, proyecto e informe de investigación. Planteamiento Teórico 4
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Planteamiento Operacional
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Capitulo II
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Recolección Resultados de datos
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Capitulo III
Capitulo I, II, III Aspectos de Contenido
5. Anexos Primero: Estructura del proyecto de investigación para la tesis de maestría. Segundo: Estructura del informa de investigación de la tesis de maestría.
Estructura del proyecto de investigación para la tesis de maestría 0. Cubierta (En la primera hoja deben ir los siguientes datos: Universidad, Escuela, Programa, Problema, Autor, Lugar, Fecha)
I. Preámbulo (No es una justificación, sino el dar cuenta del proceso exploratorio para la determinación del problema, es la experiencia personal de aproximación)
II. Planteamiento teórico 1. Problema de investigación Enunciado del problema (En forma suscinta)
Descripción del problema (Área de conocimiento al que pertenece, análisis de variables, tipo y nivel de investigación)
Justificación del problema (De acuerdo a los criterios que se consideren más trascendentales)
2. Marco conceptual (desarrollo conceptual sobre el problema – variables e indicadores – a nivel de proposiciones fundamentales, usando bibliografía actualizada, y según el caso – “clásica”).
3. Análisis de antecedentes investigativos (Precisión de los antecedentes, informando de cada una de ellos su enfoque, resultados básicos y conclusiones más significativas).
4. Objetivos (Enumeración)
5. Hipótesis (Con su estructura completa: fundamento y deducción)
III. Planteamiento Operacional 1. Técnicas, instrumentos y materiales de verificación (Considerarlo de preferencia en función a cada estructura de los instrumentos y del modelo de los mismos)
2. Campo de verificación Ubicación especial (Detallar el lugar o ámbito al que corresponde la investigación)
Ubicación temporal (Precisar si el trabajo es coyuntural o estructural de acuerdo a la cronología de la investigación)
Unidades de estudio (Universo o población, muestra y procedimiento de muestreo, grupos, casos; de acuerdo a la decisión tomada. En caso de investigación documental se usa el término fuentes)
3. Estrategia de recolección de datos (Se considera organización, recursos, validación de los instrumentos, criterios para el manejo de resultados).
IV. Cronograma de trabajo Tiempo Mes . . . Actividades 1. Recolección de datos 2. Estructuración resultados 3. Informe final
1234
Mes . . . 1234
Mes . . . 1234
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V. Bibliografía básica (Considerar obras de los diez últimos años, se puede incluir homerobiografía y obras clásicas de la especialidad). Fecha Firma
Estructura del Informe de Investigación de la tesis de Maestría Aspectos iniciales y formales 1. Cubierta o pasta (Datos de la Universidad, Escuelas, Programa, Problema de Investigación, Autor, Lugar, Fecha)
2. Dedicatoria (Opcional)
3. Epígrafe (Cita textual vinculada con el problema de un científico o autor de la especialidad
4. Índice general 5. Resumen (Síntesis en dos páginas del trabajo de investigación en versiones castellana e inglesa.
6. Introducción (Presentación del informe, haciendo referencia al proyecto de investigación que va como anexo, organización del informe, limitaciones, reconocimientos)
Aspectos centrales o Cuerpo del informe 7. Capítulo único o capítulos (Resultados sistematizados y analizados de acuerdo a la operacionalización de las variables)
8. Conclusiones (Dando a conocer el grado de verificación de las hipótesis)
9. Propuesta o sugerencias (Enumerativamente, programa, proyecto u actividad)
