NOMBRE: GIOVANNA CAROLO EMAIL:
[email protected] CURSO 203
1
2
2
INDICE INTRODUCCIÓN 1. EDUCACIÓN Y TIEMPO LIBRE (Antonio Salvador) - 21 Marzo 2011 2. ETAPAS DEL DESARROLLO SOCIAL DE LA INFANCIA Y DE LA ADOLESCENCIA I (Míriam Flores) – 23 Marzo 2011
3. SOCIOLOGÍA DE LA INFANCIA Y LA JUVENTUD (Pilar Fontán) – 24 Marzo 2011 4. MARCO LEGAL (Ricardo Alonso) – 25 Marzo 2011 5. PROGRAMACIÓN EDUCATIVA (Silvia Serrano) – 28 marzo 2011 6. HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE E HIGIENE (Cristina Rodríguez) – 29 Marzo 2011 7. TRABAJO CON COLECTIVOS MARGINADOS (Pilar Fontán) – 30 Marzo 2011 8. ETAPAS DEL DESARROLLO SOCIAL DE LA INFANCIA Y DE LA ADOLESCENCIA II (Míriam Flores) – 31 Marzo 2011
9. EXPRESIÓN PLÁSTICA Y TALLERES I (Mayte Jiménez) – 04 Abril 2011 10. EL MONITOR COMO EDUCATOR EN EL TIEMPO LIBRE (Luis Alberto Guijarro Rojo) – 05 Abril 2011 11. EXPRESIÓN DRAMÁTICA (Jesús Arcos) – 06 Abril 2011 12. EXPRESIÓN PLÁSTICA Y TALLERES II (Mayte Jimenez) – 07 Abril 2011 13. MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN EL TIEMPO LIBRE (Juan Carlos Serrano) – 11 Abril 2011 14. EL JUEGO, FIESTAS Y VELADAS I (Antonio Salvador) – 13 Abril 2011 15. EL JUEGO, FIESTAS Y VELADAS II (Antonio Salvador) – 14 Abril 2011 16. PROCESOS GRUPALES Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL GRUPO I (Silvia Cristina Benito) – 27 Abril 2011 17. TÉCNICAS DE GRUPO (Silvia Cristina) – 28 Abril 2011 18. INTRODUCCIÓN A LOS PRIMEROS AUXILIOS I (Jesús Arcos) – 4 Mayo 2011 19. PREVENCIÓN DE DROGODEPENDENCIAS (Cristina Alonso) – 5 Mayo 2011
3
20. SALIDA AIRE LIBRE – 7,8 Mayo 2011 20.1. EDUCACION AMBIENTAL (Luis Alberto Guijarro Rojo) 20.2. TECNICAS DE AIRE LIBRE (Ricardo Alonso) 20.3. TECNICAS DE RAPEL (Ricardo Alonso) 21. EDUCAR EN VALORES (Cristina Alonso) – 9 Mayo 2011 22. INTRODUCCIÓN A LOS PRIMEROS AUXILIOS II (Jesús Arcos) – 11 Mayo 2011 23. EDUCACIÓN PARA LA AFECTIVIDAD (María Olvave) – 12 Mayo 2011 24. EDUCAR PARA LA INTEGRACIÓN (Isabel López) – 16 mayo 2011 25. EXPRESIÓN CORPORAL ( Jesús Arcos) – 18 Mayo 2011 26. LA CREATIVIDAD EN LA ANIMACIÓN (Manuel Castaño) – 19 Mayo 2011 27. EXPRESIÓN MUSICAL (Toño Casado) – 23 Mayo 2011 28. JUEGOS, FIESTAS Y VELADAS III ( Jesús Arcos) – 25 Mayo 2011 29. EXPRESIÓN LITERARIA (Manuel Castaño) – 26 Mayo
4
INTRODUCCIÓN Esta memoria presenta los contenidos de las clases del Curso 203 de Monitor de Tiempo Libre de la Escuela Censa, que tuvo lugar desde el 21 de marzo 2011 al 26 mayo 2012. El curso se desarrollaba en tres clases la semana por las mañanas: lunes miércoles y jueves de 9:30 a 13:30. Las asignaturas tocaban tres áreas principales: área sociocultural, área educativa y área de técnicas y recursos. En total se hicieron 29 clases. El curso incluya también una fase de aire libre que se realizó el 7 y 8 de mayo 2011 en en Albergue Juvenil de La Cabrera. Decidí hacer este curso porque ya me fui como animadora voluntaria en unos campamentos en Italia y ademas durante el curso trabajaba en una asociación con menores, así que sentí la necesidad de profundizar mis conocimientos en el ámbito de la educación y de conseguir un titulo que pueda serme útil para seguir a trabajar en este ámbito. Antes de empezar el curso esperaba que iba a aprender nuevos juegos, canciones y otras actividades útiles para campamentos y actividad con menores, así como conocimientos teóricos sobre la educación, ya que mi formación universitaria tocaba otros ámbitos Mis expectativas se han cumplido perfectamente: he aprendido de manera practica muchas actividades que podré reutilizar con mis futuros usuarios, ademas los profesores han entregado mucho material escrito con teorías, consejos y descripciones de otras actividades que se pueden poner en practica. El curso ha sido no solo útil para aprender y reflexionar sobre aspectos relacionados con el tiempo libre que hasta ahora no había tenido mucho en cuenta, sino también divertido. Ademas me ha ofrecido la oportunidad de conocer otra gente interesada a este sector y de enfrentarme con ellos y con sus experiencias y opiniones diferentes de las mías.
5
1. EDUCACIÓN Y TIEMPO LIBRE (Antonio Salvador) - 21 Marzo 2011 Al ser la primera clase, nos presentamos todos, alumnos y profesores. Luego el profesor procede a la explicación de la teoría del tema de la clase. El tiempo se divide en disponible (incluye cursos auto impuestos como deportes y el tiempo libre) y no disponible (incluye el tiempo en el que cubrimos nuestras necesidades vitales y socio familiares). El ocio es aquella actividad realizada dentro del tiempo libre, que el individuo utiliza de un modo personalmente activo, formativo, creativo o productivo en la esfera humana, social o cultural. Ademas en el tiempo libre hay el tiempo muerto, que se distingue del ocio porque no enriquecen ni desarrollan personalmente. El ocio entonces se distingue de lo que no es ocio porque sus actividades no son impuestas, dan satisfacción y nos enriquecen. El ocio también exige unos objetivos educativos que tienen que estar claros a todos aquellos que van a trabajar como educadores en el tiempo libre: hacer reflexionar el usuario sobre la realidad actual y la calidad de su estilo de vida para favoreces cambios positivos, ayudar a mejorar la organización de los tiempos de la vida de las personas, poner en contacto el usuario con nuevos y diversos recursos para el ocio, estimular la expresión creativa y la capacidad de relación interpersonal, ayudar a descubrir nuevas capacidades personales, procurar satisfacción y divertimiento. Después de la parte teórica, clasificamos las actividades que se pueden realizar en el tiempo libre, y nos dividimos en cinco grupos para proponer cada uno una actividad: 1. Actividades de aire libre: el pañuelo; 2. Juegos: la silla; 3. Actividades manuales: taller de malabares con globos y arroz; 4. Actividades artísticas: juego musical sumando ritmos e instrumentos; 5. Actividades con medios de información o comunicación social: el periódico
Valoración personal: La sesión fue muy interesante porque hasta ahora nunca me había dado cuenta de como se dividen nuestros tiempos y me sirvió para intender cual es de verdad el tiempo libre. Ha sido útil también para reflexionar sobre el hecho de que el tiempo libre también necesita que se aprenda como organizarlo y disfrutarlo de mejor manera.
6
2. ETAPAS DEL DESARROLLO SOCIAL DE LA INFANCIA Y DE LA ADOLESCENCIA I (Míriam Flores) – 23 Marzo 2011 La profesora al principio nos propone un típico juego de presentación: la pelota ardiente: nos colocamos en circulo y se lanza la pelota a un compañero/a llamándolo/a por nombre. Lo/La que recibe la pelota tiene que decir rápidamente su nombre y una cualidad o un defecto y luego va lanzando la pelota a otro/a compañero/a llamándolo por nombre. Todo tiene que ser muy rápido porqué la pelota quema. Luego siempre en circulo hacemos otra vez, utilizando no la pelota sino un periódico enrollado como si fuese un bastón Al centro del circulo se sitúa un alumno que pregunta a alguno de circulo “¿Me quieres?”, y este responde, “Si, pero quiero más a…”, diciendo el nombre de otro compañero, que tiene que repetir la frase nombrando a
otro compañero antes de que el alumno con periódico le golpee. Si el alumno al centro consigue golpear al compañero antes de que diga un nuevo nombre, se intercambian los roles. Otro juego: cada alumno coge un papelito donde la profesora ha apuntado edad y sexo de una persona en general. Cada uno lee su papelito por si mismo y luego habla actuando como si tuviese aquella edad y características, y los demás tienen que adivinar edad y características de cada uno. Otro juego: el director de orquesta Nos colocamos en circulo y una persona sale. El circulo elige una persona que será el director de orquesta, es decir que podrá moverse como quiere, levantando brazos, bailando, saltando etc. y los demás tiene que hacer exactamente lo mismo. Se llama la persona que ha salido, se pone al centro del circulo y el director de orquesta empieza a moverse, y los demás lo imitan. La persona al centro tiene que adivinar quien es el director de orquesta Seguimos con otro juego para dividirnos en grupos que luego trabajaran en una siguiente actividad: cada uno coge un papelito donde esta apuntado un animal. Cada alumno tiene que representar el animal apuntado en su papelito y buscar a los compañeros con el mismo animal. Ahora la profesora nombra las etapas del desarrollo social de una persona, que son: 1. Etapa prenatal, hasta el parto; 2. Etapa de los primeros pasos, entre 0 y 3 anos; 3. Infancia primera, entre 3 y 6 anos; 4. Infancia intermedia, entre 6 y 12 anos; 5. Adolescencia, entre 12 y 20 anos; 6. Edad adulta temprana, entre 20 y 40 anos; 7. Edad adulta intermedia, entre 40 y 65 anos; 8. Edad adulta tardía, de 65 hacia adelante.
7
En grupos, cada grupo tiene que recoger las características de los sujetos de la etapa cronológica que les haya tocado y exponerlas. Luego la profesora explica y integra lo que hemos dicho nosotros para cada etapa. Luego se llevan a cabo distintos juegos: -
Un mimo de acciones en filas
-
Variantes del pañuelo
-
El pistolero
-
La arana
Hemos reflexionado sobre cada uno para evaluar en que etapas se pueden utilizar.
Valoración personal: La clase ha sido en general muy divertida para la cantidad de juegos que hemos hecho, y útil porque yo aprendí nuevos juegos que no conocía El hecho de saber distinguir bien las etapas del desarrollo social y las características de cada etapa es fundamental para la elaboración de actividades en el tiempo libre, para que sean agradecidas de los usuarios y para que cumplan los objetivos. Creo que la reflexión sobre las características de las diferentes etapas ha sido muy útil, sobre todo porque antes de que nos lo explicase la profesora, fuimos nosotros a tener que reflexionar
3. SOCIOLOGÍA DE LA INFANCIA Y LA JUVENTUD (Pilar Fontán) – 24 Marzo 2011 Al comienzo de la clase, nos presentamos con un juego. Nos dividimos entre parejas y hablamos unos minutos de nosotros, empezando a describirnos del llavero de cada uno, contando su historia: quien nos lo regalo, donde lo compramos, porque lo hemos elegido... Luego cada miembro de las parejas habla a todos sobre el compañero y el llavero. Luego la profesora presenta cuatro aspectos determinantes de la sociología de las personas: la infancia, la adolescencia, la familia y el ocio y tiempo libre. Nos dividimos en cuatro grupos, a cada grupo se asigna un aspecto y reflexionamos sobre como era antes y como es hoy en día, sobre la evolución y los cambios. Al final de la discusión en grupos, un portavoz de cada uno expone lo que ha salido, y se debate entre todos con la mediación de la profesora y sus integraciones.
8
Valoración personal: La dinámica nos permite reflexionar sobre como cambian las relaciones interpersonales según la edad y el contexto y según la época Estas reflexiones serán útil en el momento en el cual como monitores tendremos que relacionarnos con nuestros usuarios y organizar actividades. Las dinámicas donde nos dividimos en grupos son siempre muy interesantes porque permiten ver diferentes puntos de vista y notar como otro grupos pueden desarrollar un tema de manera diferente de lo que me esperaba.
4. MARCO LEGAL (Ricardo Alonso) – 25 Marzo 2011 En esta clase el profesor nos explica los aspectos legales que pertenecen a la organización de actividades de ocio y a la gestión de centros donde se organizan dichas actividades. Como la mayoría de monitores de ocio y tiempo libre están empleados en actividades con menores, el profesor nos informa que el numero máximo de alumnos menores para cada monitor tendría que ser 10-12, mientras que lamentablemente hay campamentos que no respectan dicha norma. Cada monitor, según la ley, debe tener conocimientos de primer auxilio y debe ser instruido sobre el plan de evacuación del lugar de las actividades de ocio y sobre el recorrido hacia el centro de salud/hospital mas cercano. El profesor nos cuentas unos casos de denuncia que le tocaron durante sus experiencias como monitor y cual fueron los motivos de denuncia. El tema de la asistencia sanitaria en campamentos es muy estrictamente reglamentado. En los campamentos, los padres de los menores tienen que rellenar una ficha medica donde ponen los medicamentos que el hijo necesita y/o sus alergias o tratamientos especiales; el profesor nos explica que un monitor no tiene que administrar medicación a los usuarios, salvo que lo ponga la ficha médica del usuario. En los campamentos no se necesita un medico hasta los 150 alumnos, es suficiente tener fotocopia de la tarjeta de seguridad social que tiene que ser entregada al medico cuando se acompaña un niño al medico. Si hay entre 150 y 300 alumnos, es necesario tener un enfermero ATS en las 24 horas, y si hay mas de 300 hay que tener un medico. De toda forma es siempre indispensable llevar un botiquín El profesor advierte de la existencia de inspecciones a los campamentos, ya que existen empresas que no cumplen la ley y que deberían ser denunciadas a la Magistratura de trabajo. La inspecciones pueden ser generales, sanitarias o también por parte del Seprona. Nos informa que hay que poner mucho cuidado para encender un fuego, porque está prohibido en todo el territorio nacional, como también montar tiendas de campaña: para 9
hacer ambas cosa hay que pedir un permiso previo. Ademas está prohibido bañarse en envases y lagunas. Cuando se va de senderismo y se tiene que andar en carretera, hasta los 50 niños hay que andar a la izquierda, mientras que si son mas e 50 hay que ir por ambos lados. Al final el profesor nos explica que en Castilla León, región con el 80% de los campamentos de España, se está cambiando la ley, por la cual no será suficiente tener el titulo de Monitor de Ocio y Tiempo Libre con el sello de cualquiera comunidad española, sino el titulo con el sello de Castilla ademas de una titulación especializada, que se llama Monitor de Nivel. El Monitor de Nivel es un prevencionista de riesgo que puede especializarse en una o mas experticias y hay la propuesta de introducirlo en toda España.
Valoración personal: El profesor ha intentado acompañar la explicación de la ley con ejemplos prácticos de lo que le sucedió en su experiencia plurianual como monitor. La verdad es que la explicación y discusión de estos ejemplos ha sido lo mas interesante porque pienso que nos haya permitido darnos bien cuenta de lo importante que es cumplir la ley, no tanto para evitar denuncias sino sobre todo para garantizar la seguridad de todas las personas que participan en campamentos, monitores como usuarios.
5. PROGRAMACIÓN EDUCATIVA (Silvia Serrano) – 28 marzo 2011 Primero la profesora nos informa sobre las diferentes posibilidades que tenemos para llevar a cabo la practica para conseguir el titulo de Monitor de Tiempo Libre. Podemos elegir entre la forma intensiva, que puede ser en campamentos de verano, en campamentos urbanos o en granjas y escuelas, y la forma extensiva, que puede ser en actividades de asociaciones juveniles para mínimo tres meses, en ludotecas, en escuelas infantiles, en centros cívicos, en centros de actividades extraescolares, y también la forma mixta, que incluye al menos 5 días de campamento y actividades extensivas con los mismos chicos. Una semana antes que empezar la practica hay que entregar la Notificación de practica con la descripción del proyecto en el que vamos a participar. Ademas se nos explica que al final de la practica el Coordinador tiene que rellenar un informe sobre nuestro trabajo y nosotros tendremos que adjuntar dicho informe al final de la memoria. Se habla también de las memorias que hay que entregar y la profesora nos facilita unas memorias de antiguos alumnos a modo de ejemplo. Luego se pasa a discutir sobre la importancia de la programación en el ámbito educativo. Planificar y programar las actividades según los objetivos que queremos alcanzar es algo imprescindible en la educación, para que las actividades sena de verdad efectivas. Lo que los 10
monitores normalmente tienen que hacer es desarrollar un proyecto, que es un conjunto de actividades; a veces, si los monitores participan en actividades con largo plazo, puede que deban elaborar también un programa, que es un conjunto de proyectos relacionados y coordinados en torno a una temática concreta. La programación de desarrolla en varias fases: la análisis de la realidad en la que vamos a actuar, la verdadera elaboración de proyectos y actividades, la ejecución de dichas actividades y la evaluación Un proyecto bien redactado debe tener unos apartados: la introducción, la fundamentación teórica (que tiene que darla la asociación en la que vamos a trabajar), la análisis de la realidad, los objetivos (que es el apartado principal, y que incluye objetivos generales y específicos), la metodología, la temporalización, los recursos, un presupuesto, un diseño de evaluación y una conclusión con bibliografía y anexos. Para terminar, nos dividimos en grupos para elaborar en cada grupo un objetivo general, dos específicos, unas actividades y la temporalización A cada grupo se asigna un grupo especifico de usuarios. A mi grupo le toca un grupo de 20 alumnos entre 7 y 9 anos de nivel económico bajo. Como objetivo general ponemos: desarrollar sus capacidades lúdicas en grupo. Como objetivos específicos ponemos: experimentar la capacidad creativa con pocos recursos, aprender las normas para hacer una dinámica de grupo. La actividades que proponemos son: taller de chapas y luego torneo donde todos se enfrentan, y un taller de creación de globos rellenos de arroz y luego jugar a la petanca. Como temporalización ponemos una tarde en el campo.
Valoración personal: La clase ha sido útil sobre todo para puntualizar que significa elaborar un proyecto y para ver cuales son las partes que lo componen. Personalmente ya he tenido experiencias directas en proyectos educativos como voluntaria, pero nunca me había dado cuenta de como las partes que componen un proyecto son fijas y de como hay que respectar la estructura si se quiere elaborar cualquiera actividad educativa que realmente quiera ser eficaz. Ademas durante la clase he entendido como hay que redactar las memorias al final del curso.
6. HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE E HIGIENE (Cristina Rodríguez) – 29 Marzo 2011 Al principio la profesora nos propone un juego de preguntas en Powerpoint con preguntas relacionadas a la asignatura. Nos dividimos en pequeños grupos, si un grupo contesta bien
11
puntuamos y si falla, pierden un punto. La verdad es que la preguntas parecen fáciles pero no lo son y muchas veces cuando estamos casi seguros de la respuesta, al final fallamos. Luego la profesora explica unos contenidos teóricos, sobre todo la importancia del sueno, de la alimentación, comentando la pirámide alimenticia, y de la actividad física Se comenta la importancia para un educador y monitor de ocio y tiempo libre en organizar actividades y juegos que estimulen la actividad física y el movimiento. Volvemos al juego de preguntas del comienzo, ahora las preguntas esta relacionadas solo con la alimentación Al final del juego, la profesora nos ilustra unos trastornos de conducta alimenticia que pueden afectar a menores como a adultos. Después de toda la clase teórica, nos dividimos en grupos y intentamos elaborar el menú de un campamento para niños en una semana, indicando desayuno, comida, merienda y cena, y intentando adaptarlo a las diferentes jornadas que componen un campamento (día normal, día de piscina, marcha larga, marcha corta, día del acampado...). Al final todos juntos discutimos sobre lo elaborado para cada grupo, intentando buscar y corregir las comidas que no nos parecen adaptas, y la profesora nos entrega un ejemplo de menú bien equilibrado.
Valoración personal: Con esta clase he entendido lo difícil que puede ser cuidar la salud de los usuarios de un campamento. La alimentación es muy importante y el hecho de que se tenga que alimentar a menores no tiene que perjudicar la elección de alimentos sanos, es decir que hay que intentar encontrar el justo compromiso entre buena nutricio y comida sabrosa para niños He aprendido también que el sueno es muy importante, ya que los menores normalmente necesitan mas horas de descanso de los adultos.
7. TRABAJO CON COLECTIVOS MARGINADOS (Pilar Fontán) – 30 Marzo 2011 Para comenzar la profesora se presenta y nos presentamos también cada uno a ella. La profesora nos pregunta si alguien de nosotros ya ha tenido experiencias, también como voluntario, con colectivos marginados como menores extranjeros o de baja extradición social, presidiarios, mujeres victimas de violencias... Cada uno de los que tienen experiencias cuenta su historia. La profesora también nos explica brevemente algunas de la realidades donde ha trabajado.
12
Luego nos pide intentar pensar cada uno por su cuenta sobre las habilidades necesarias para trabajar con población excluida, dividiendo dichas habilidades en: 1. Habilidades que creo que tengo. Lo que he apuntado yo ha sido: escucho, paciencia, habilidad de tomar decisiones, capacidad de adaptación a sus problemas. 2. Habilidades que los demás me ven Lo que he apuntado yo ha sido: capacidad de crear buenas relaciones, tolerancia, confianza 3. Habilidades que creo que debo trabajar. Lo que he apuntado yo ha sido: el no tener miedo de sus problemas, ser prudente, intentar empatizar mas, la comunicación, la atención 4. Habilidades que me recomiendan que mejore. Lo que he apuntado yo ha sido: el intentar establecer relaciones mas profundas, crear aun mas confianza, la autoridad. Después de un debate sobre lo elaborado por cada uno, la profesora nos aclara que el trabajo con este tipo de población es un trabajo con altos niveles de frustración, ya que la empatización con los usuarios es inevitable y que muchas veces no se consigue llegar integralmente a los objetivos que el proyecto de intervención se propone, o se llega con muchísimas dificultades. La profesora cuenta unas experiencias personales con población marginada para subrayar la importancia de la observación activa del comportamiento de estos usuarios, ya que muchas veces no expresan sus problemas o pensamientos. La profesora luego nos presenta una tabla/ficha para la detección de necesidades de colectivos que elaboramos en parejas. Yo relleno la ficha pensando en un colectivo de extranjeros, de esta manera (ficha no terminada): AMBITOS
FACTORES DE RIESGO
ECONOMICO
-
Dificultad
NECESIDADES SOCIALES INTERVENCIONES
en - Eliminar prejuicios
- Curso de búsqueda de
encontrar trabajo;
trabajo
- No tener papeles
-
Cursos
formativos
profesionales FORMATIVO
- Idiomas
EDUCATIVO
-
- Integración
Diferentes
requeridos
niveles - Apoyo escolar en
la - Omologación
- Actividades en las escuelas para conocer las culturas
- Ayuda a convalidar - Clases particulares
escuela
títulos extranjeros
- Clases de apoyo - Consultas
SANITARIO
- No tener acceso a la seguridad social
13
- Hábitos de higiene muy malos AMBIENTAL
- Pisos compartidos - Barrios marginados
SOCIO-RELACIONAL
-
Racismo
-
-
Integración
-
Actividades en las escuelas
Discriminación
Para terminar, la profesora nos da unos consejos prácticos para tener el mayor éxito posible en intervenciones con este tipo de población: intentar prever las situaciones, crear confianza entre los educadores y los usuarios, afrontar los conflictos, exigir mucho pero no demasiado de los usuarios, y también intentar no implicarse demasiado, porque una empatización excesiva puede implicar también una frustración del educador, que así no puede ser de ayuda ni al usuario frustrado. La profesora subraya también que la intervención no tiene que ser de tipo asistencialista, sino que tiene que promover la autoestima y la autonomía de los usuarios.
Valoración personal: La clase para mi ha sido muy interesante, puede ser porque justo durante el curso estaba trabajando en una asociación con menores en riesgo de exclusión social. Me he reflejado mucho en lo que la profesora nos ha explicado, y sus consejos han sido muy útiles para intentar mejorar mi trabajo en esta asociación En mi experiencia he notado que con estas personas el riesgo de implicarse demasiado es muy alto, ya que son personas afortunadas con las que te tienes que enfrentar cada día y con las que compartes muchísimo momentos de tu día A veces es muy difícil poner el limite entre el ser amigos de ellos y el tomarlos como objetos de tu trabajo: ellos son personas que muchas veces necesitan muchísimo calor humano y comprensión, y este tipo de sentimientos normalmente se desarrollan en amistades, por lo cual los usuarios como los educadores tienen que tener bien en cuenta el papel de cada uno, como nos ha explicado la profesora contándonos sus experiencias. Pero yo he notado que a veces poner este limite es casi imposible.
14
8. ETAPAS DEL DESARROLLO SOCIAL DE LA INFANCIA Y DE LA ADOLESCENCIA II (Míriam Flores) – 31 Marzo 2011 La profesora empieza proponiendo otro juego de presentación con una manta. Nos dividimos en dos grupos que se ponen uno en frente del otro con la manta colgada en el medio por dos alumnos. Cada vez que los dos que tienen la manta la bajan, los dos alumnos que están en frente de la manta tienen que decir a la mayor rapidez posible el nombre del compañero que tienen en frente. El ultimo que dice el nombre pasa al otro lado de la manta y es ahora jugador del otro grupo. Al final gana el equipo que tenga mas personas. Luego jugamos a otro juego propuesto por un compañero, que consiste en una imitación de movimientos en filas. Luego la profesora pasa a la parte teórica de la clase y nos ilustra brevemente las principales teorías evolutivas: la psicoanálisis de Freud, la psicología genética de Piaget con sus etapas y el modelo socio-cultural de Vigosky. Pasamos a las visión de unos vídeos de experimentos sobre niños de diferentes edades, que ilustran como en diferentes edades evolutivas un alumno tiene diferentes capacidades intelectuales y de aprendizaje, que un buen monitor tiene que tener en cuenta. Con estos vídeos las profesora nos explica las principales características de las etapas que como monitores de tiempo libre es mas probable que nos enfrentaremos, es decir la etapa de Primera Infancia (de 3 a 6 anos), la etapa de Infancia Intermedia (de 6 a 12 anos) y la Adolescencia (de 12 a 20 anos). Al final nos dividimos en grupos y cada uno intenta organizar una pequeña Gymkhana para una etapa concreta que asigna la profesora a cada grupo, con un guion elaborado por ella.
Valoración personal: La parte practica ha sido muy divertida, sobre todos los juegos, y nos ha ayudado a poner también mas atención en la parte teórica La profesora ha sido muy buena en evitar de utilizar términos o explicaciones demasiado técnicas, ya que no todos nosotros alumnos tenemos conocimientos de psicología o educación, y creo que ha conseguido transmitirnos una idea general sobre las diferentes etapas que nos saldrá útil en nuestro trabajo como monitores. Los vídeos me han permitido reflexionar que a veces hay que poner mucho cuidado con lo que se pide a los niños porque puede ser que no puedan actuar como le indicamos no para su culpa, sino porque según la edad todavía no han desarrollado la habilidades para hacerlo.
15
9. EXPRESIÓN PLÁSTICA Y TALLERES I (Mayte Jiménez) – 04 Abril 2011 La profesora empieza la clase ilustrando diferentes formas para talleres de manualidades, proponiendo distintos materiales y utensilios y subrayando que hay siempre que pensar en el colectivo con el que se va a trabajar para elegir un taller que pueda resultar divertido y útil La profesora subraya el carácter terapéutico que puede tener un taller de manualidad, y aconseja poner una música de fondo mientras que se trabaja. Esta primera clase va a ser de talleres donde se utilicen materiales económicos y sencillos Luego pasamos al primer taller: hacemos una masa de sal tinada con acuarelas de colores y la moldeamos utilizando también a veces moldes que la profesora nos ha llevado. Luego la profesora las recoge para hornearlas. Como segundo taller hacemos un broche con unos palillos: cortamos los palillos en la mitad y los pintamos de manera que sena semejantes a lapices, luego colgamos estos palillos uno al lado del otro con una tela en la parte posterior y ponemos un clic para que se pueda utilizar como broche. En el ultimo taller utilizamos serpentinas de papel con diferentes colores que enrollamos hasta que realizamos colgantes o pequeños jarrones, y luego los bañamos en una cola para que endurecen una vez seca. Quien ha hecho colgantes, añade un cordón para colgarlos
Valoración personal: Me he sorprendido mucho en ver como con materiales de uso común y cotidiano nos podemos inventar un taller interesante y divertido. Ha sido de verdad relajante y interesante, y he notado como estos talleres favorecen también la charla entre los componentes del grupo donde se está trabajando, ya que a todos le gusta hablar mientra que las manos trabajan.
10. EL MONITOR COMO EDUCATOR EN EL TIEMPO LIBRE (Luis Alberto Guijarro Rojo) – 05 Abril 2011 Empezamos la clase con una pequeña dinámica de presentación, que consiste en decir cada uno su nombre acompañado por un adjetivo que empiece con la inicial de su nombre, y explicar brevemente porque se utiliza dicho adjetivo. Luego el profesor nos propone hacer una lluvia de ideas con palabras que delineen la identidad del monitor y abrimos un pequeño debate. Resumiendo, los resultados de este primer debate, con unas sugerencias y consejos del profesor, son: 16
-
El monitor es alguien que sabe relacionarse bien con las personas y sus usuarios;
-
El monitor es un educador: tiene que sacar algo valioso de las personas, ayudar a descubrir lo bueno que cada niño tiene, compartir los intereses, tener sensibilidad para lo que gusta a los niños Tiene que hacer crecer y al mismo tiempo desarrollarse;
-
El monitor tiene que observar mucho para conectarse con los problemas concretos de los niños, y intentar empatizar con los problemas;
-
El monitor tiene que hacer a veces cosas que no se ven, como por ejemplo limpiar, fregar o ordenar. Mas en general, tiene que ser disponible en hacer cosas que no parecen tan importantes pero que sirven para que el equipo funcione:
-
El monitor tiene que hacer siempre el esfuerzo de explicar claramente todo.
-
El monitor tiene que ser coherente con lo que dice y lo que hace, porque los niños a veces hacen lo que ven y no lo que le decimos
Después el profesor nos reparte una hoja con 18 items de caracteristicas de un monitor de ocio y tiempo libre, y nos dividimos en grupos para seleccionar 2 que se consideren positivas y 2 negativas. Cada grupo ilustra y explica cuales caracteristicas ha elegido y todos juntos intentamos llegar a una conclusión que ponga todos de acuerdo sobre las dos caracteristicas mas importantes de un monitor. Las observaciones mas importantes que según mi opinión son las siguientes: -
Hay que tener paciencia, ya que somos corredores de maratón, somos lentos. Lo que nosotros buscamos no es algo que se consigue en un momento. La impaciencia es un riesgo porque puede hacer nuestro trabajo ineficaz.
-
Hay que respectar los ritmos de nosotros y intentar que este ritmo se mueva.
-
Para animar bien, hay que actuar con una intención: es decir aceptar todos los niños y construir un grupo, hacer que todas las personas nos aceptamos.
-
Hay que escuchar a lo que dicen los niños y no simplemente mandar.
El debate sigue con unas sugerencia del profesor que nos estimula en intervenir y confrontar nuestras opiniones. El profesor nos hace notar que cada monitor tiene un triple compromiso: 1. Con los niños, que son los sujetos mas importantes 2. Con el equipo de otros educadores 3. Con los padres , ya que nosotros monitores también tenemos que ensenar que queremos lo mejor para los hijos. Luego hacemos otra dinámica para favorecer el debate. Nos dividimos en parejas y cada uno intenta dar una definición sobre unos conceptos que definen un monitor que nos da el profesor. Lo que elaboro con mi pareja es lo siguiente:
17
1. Madurez humana: significa asumir valores, analizar las consecuencias de las proprias acciones, saber lo que se quiere y no desanimarse, relacionarse y darse cuenta que no estoy solo en el mundo, crear objetivos, aceptarse a si mismo para ofrecer algo a los demás, intentar ser modelo y ser coherente con mis ideas y principios (que tienen que ser compartidos por el equipo) ya que los niños hacen siempre lo que ven 2. Competencia educativa: educar es sacar lo mejor de la gente y no solo ensenar Para desarrollar una buena competencia educativa se necesita una adecuada preparación profesional, para saber como poder desarrollar las habilidades sociales de los demás Es también algo que tiene que llegar de una vocación educativa, ya que para ser monitores hay que tener confianza en el poder de la educación Significa también estar siempre pendientes de los niños, cuidar sus necesidades y preguntas. 3. Capacidad de relación: significa si relacionarse y empatizar con los niños, pero también tener la capacidad de trabajar en equipo. Posteriormente elaboramos una serie de preguntas inventándonos una entrevista a un imaginario supermonitor. A turnos, cada uno elige un compañero, que tiene que ser el supermonitor del momento, al cual le hace una de las preguntas apuntadas, y el super-monitor tiene que contestar lo mejor que pueda porque luego si la clase non está de acuerdo le piden clarificaciones. Para terminar, elaboramos un decálogo del monitor, que es: respecto, responsabilidad, escucha, educar, comunicar, amistad, transmitir, participar, vocación, trabajar en equipo.
Valoración personal: El continuo debate entre nosotros que hemos llevado durante toda la clase me ha permitido realizar que hay unos aspectos del monitor a los cuales yo doy la mayor importancia, mientras que otros compañeros piensan que otras caracteristicas sean mas importantes. Esto me ha servido para reflexionar sobre todas las competencias que tendría que tener para trabajar como educadora.
11. EXPRESIÓN DRAMÁTICA (Jesús Arcos) – 06 Abril 2011 Primero el profesor nos hace notar que la expresión dramática tiene un utilizo mucho mas amplio de lo que se podría pensar, porque hay muchos momentos de campamentos o de otras actividades de tiempo libre que utilizan la expresión dramática La expresión dramática es muy utilizada en la educación del tiempo libre porque es un tema lúdico, socializador y educativo al mismo tiempo. 18
Se puede llevar a cabo un uso puntual de la expresión dramática, como en: -
Campamentos temáticos (ejemplos: la maquina del tiempo, los indianos, las comunidades autónomas..)
-
Role-play
-
Juegos con ambientaciones
-
Noches de miedo
-
Fiestas, festivales, sketches
-
Día de la democracia, día del animado
también se puede llevar a cabo en talleres de teatro, que pueden ser talleres continuados, o juegos dramáticos con montaje, que se pueden dividir en sesiones semanales. Si las sesiones se hacen trabajando bien, al final se puede hacer un montaje porque la gente se conoce y ha tomado confianza durante el ano. Luego pasamos a la parte practica de la clase. El profesor propone primero unas actividades relajantes de movilidad articular y canciones o juegos en circulo, para que adquirimos confianza entre nosotros y para quitarnos la vergüenza: -
Cinta transportadora
-
Juan Pequeño baila
-
El Oso
-
Juegos de corro
-
Circulo de peluquería
Luego pasamos a la verdadera actuación: el profesor nos propone situaciones (por ejemplo, en un restaurante) y asigna un papel a cada uno (por ejemplo, el camarero borde, el cocinero que tiene que inventarse platos que no existen), y vamos actuando y improvisando. Terminamos con una explicación de como llevar a cabo un buen “Cuenta cuento”, y divididos
en grupos elaboramos un pequeño cuanto que luego actuamos en frente de los compañeros.
Valoración personal: Siendo una persona a la que normalmente le da vergüenza actuar, admito que esta clase me ha sido muy muy útil Los ejercicios de relajación me han ayudado mucho en soltarme y al mismo tiempo me lo he pasado genial. Creo que de verdad el profesor nos haya sugerido muchísimas maneras de favorecer la deshinibición. He notado también que es muy divertido actuar y también observar los compañeros mientras actúan
19
12. EXPRESIÓN PLÁSTICA Y TALLERES II (Mayte Jimenez) – 07 Abril 2011 La profesora nos explica que en los talleres de hoy vamos a utilizar materiales y utensilios mas caros de la otra vez. Primero hacemos un taller de pompones para hacer diferentes tipos de muñequitos y animales: ranas, tortugas, ovejas, abejas, perros, o lo que la imaginación de cada uno sugiere La profesora nos entrega unas descargadas de la web donde se dan instrucciones puntuales para construir estos munequitos. Luego pasamos a un taller de imanes para colgar en la nevera, o donde se quiera. Utilizamos hoja de goma eva, que cada uno puede cortar como quiera o que se puede conseguir ya cortadas en formas, al cual pegamos ojitos adhesivos de plástico, plumas... Poniendo detrás un retalle de imán que venden en cinta, conseguimos unos imanes super-coloreados y supergraciosos para adornar nuestras habitaciones. Finalmente utilizamos papel reciclado, cartulinas, imágenes, dibujos... para formar marca paginas que luego plastificamos. Utilizamos también sellos, perforadoras, lapices y rotuladores... La profesora nos informa sobre unas tiendas en Madrid donde se encuentra materiales de todo tipo para talleres plásticos
Valoración personal: Ha sido una clase muy relajada y interesante, ya que nos lo hemos pasado bien como si fuéramos niños. Estos talleres son divertidos y mientras estas trabajando te entran ganas de hacer mas y conseguir hacer pequeños objectos que sean de verdad bonitos. Hay unos compañeros muy creativos que se han inventado cosas muy graciosas. Creo que estos talleres aplicados a niños y jóvenes puedan ser muy eficaces, sobre todo con colectivos marginados ya que tienen una función también terapéutica y relajante.
13. MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN EL TIEMPO LIBRE (Juan Carlos Serrano) – 11 Abril 2011 No he podido asistir.
20
14. EL JUEGO, FIESTAS Y VELADAS I (Antonio Salvador) – 13 Abril 2011 La primera parte de la clase es sobre todo teórica, abierta al debate entre todos, profesor como alumnos. El profesor nos pregunta definir con pocas palabras lo que es un juego, y todos estamos de acuerdo diciendo que significa: pasárselo bien y relacionarse con una actividad organizada. Luego discutimos sobre el papel de un animador Un animador tiene primero que explicar bien el juego, luego planearlo de una manera atractiva, revisar que non se hagan trampas y que se respecten las reglas, participa y motivar. Es importante que el animador no obligue a nadie a jugar: muchas veces puede pasar que hayan niños que no quieren jugar, y el profesor nos aconseja unos trucos para que también estos niños participen, por ejemplo: intentar motivarlos, darles una función especial, decir que se siente en frente de donde se juega, y viendo que todos se lo pasan bien, vendrá a jugar también el niño que no quería participar. El juego puede resultar mas interesante si tiene una meta , un fin que pueda motivar. Es muy importante elegir los juegos según la edad de nuestros usuarios, pero también según el lugar, la temperatura, la condiciones en las que se va a desarrollar el juego. Normalmente en los juegos que se hacen en grupos, se prefiere mezclar las edades, pero hay algunos juegos en los que es mejor dejar que hagan ellos los grupos como quieren. Ademas hay que tener en cuenta que muchas veces los niños son muy competitivos y el monitor tiene también que controlar las rivalidades exageradas y cuidar la competición Como conclusión de esta parte teórica de la clase, el profesor nos aconseja que se intente lo mas que se pueda organizar los juegos de manera que no se elimine ninguno, para que los niños no se sientan excluidos y todos jueguen y se lo pasen bien hasta el final del juego. Luego el profesor nos expone como se pueden clasificar los juegos: -
De mesa, físicos, con ordenador
-
Arreglado, no arreglado
-
Al aire libre, interior, acuático
-
según el material
-
De grupo, individual
-
según la intención: educativo, de conocimiento...
-
De día y nocturnos
A continuación el profesor y nosotros también damos unos ejemplos: -
Juegos de conocimiento: la cadena de nombres, la pelota, te quiero, te gustan tus vecinos, el pistolero, la manta...
-
Juegos de distención: el pañuelo, la bandera...
-
Juegos cooperativos/competitivos: carrera de carril... 21
-
Juegos con paracaídas: el tiburón, el ratón y gato...
-
Grandes juegos: bandera, la rana...
-
Juegos con el ordenador: el dame una pista con los cascos, las cuatro pistas, el panel...
-
Juegos nocturnos: el linternazo, lata-sardina...
Después el profesor pasa al tema “fiestas”. Nos ilustra que es importante no solo pensar en la
fiesta, sino también a los detalles como la comida, la música, la decoración..Unos ejemplos pueden ser: -
San Valentino: se puede organizar un juego donde cada uno se pone una pegatina y tiene que buscar a su pareja
-
Fiesta con disfraces
-
Fiestas temáticas, como Halloween o fiestas años 60
-
Fiesta de Eurovision, donde se pueden poner en practica diferentes talleres de coreografía, canto y decoraciones
Finalmente pasamos a la practica: nos dividimos en grupos y cada uno tiene que elaborar una coreografía sobre una canción elegida en acuerdo con una fiesta temática A mi grupo le toca una coreografía para fiesta anos 60, la canción era la superfamosa Chica Ye-Ye.
Valoración personal: Las observaciones del profesor son muy interesantes, y me he espejado mucho en unas sugerencias que ha dado y que yo misma he experimentado cuando estuve de animadora voluntaria en unos campamentos, como las del tener niños que no quieren jugar y intentar meterlos igualmente dentro al juego pero de manera diferente. Las actuaciones finales han sido muy divertidas, no solo en pensar en la coreografía sino también en pensar como disfrazarnos y distinguirnos y en ver las coreografías de los otros compañeros.
15. EL JUEGO, FIESTAS Y VELADAS II (Antonio Salvador) – 14 Abril 2011 La clase de hoy se desollara por larga parte en el patio de la escuela, donde se llevan a cabo una seria de juegos. Primero empezamos con juegos en los que se utiliza el paracaídas: -
El gato y ratón: uno es el gato y se coloca por encima del paracaídas, mientras otro será el ratón y se coloca por debajo. Los demás tienen que coger el paracaídas estirándolo y agitarlo para que no se vea bien donde está el ratón Cuando el gato pille 22
el ratón, el gato pasa a ser ratón y otro voluntario pasa a ser gato. Se puede jugar también con mas ratones. -
El tiburón: un alumno es el tiburón y se coloca por debajo del paracaídas, otro es el salva vida y es el que está por fuera y puede correr al alrededor del paracaídas para ir salvando las victimas del tiburón Los demás se sientan con los pies extendidos debajo del paracaídas y mueven la tela haciendo olas sin mirar abajo. El tiburón por debajo empieza a arrastrar algunos hacia adentro para convertirlos en tiburones, y estos pueden pedir ayuda al salva vida que tiene que correr y agarrar el compañero para que el tiburón no se lo lleve por debajo. El juego sigue hasta que no quedan personas fuera del paracaídas
-
Encestar la pelota: nos dividimos en dos equipos y cogemos el paracaídas poniéndonos alternados, uno de un equipo y al lado un adversario Un equipo tiene que encestar la pelota en el centro del paracaídas, el otro equipo tiene que impedirlo, todos pueden mover el paracaídas como quieran.
-
Otro juego en el que hay que ponerse alrededor del paracaídas en el mismo numero de los rayos del paracaídas, mas uno que se pone en el centro. El alumno que está al centro dice una característica (pelo largo, zapatillas negras...), y los que tienen esta característica tienen que pasar por debajo del paracaídas y buscar otro rayo que esté libre, y el que estaba en el centro también. El ultimo que queda sin encontrar un rayo libre se pone en el centro y dice otra característica
Luego hacemos un juego con pelota: el fútbol por parejas. Nos dividimos en dos equipos y cada equipo se pone en parejas, luego nos atamos un pie con el compañero y se juega al fútbol así Después hacemos unas variantes del juego tradicional del pañuelo: llamar mas números y formar figuras (como carros, aviones), ir a la patacoa, poner dos pañuelos y hacer y deshacer nudos a los compañeros. Pasamos a hacer otra variante del famoso juego de la bandera:cada equipo puede esconder la bandera en cualquier lugar de la propria parte de campo, así que se tarda mas en encontrarla. Otro juego que llevamos a cabo es el de “Ogros, duendes y hadas”, mas apto para niños.
A mitad de la mañana regresamos al aula y allí nos dividimos en grupos y cada grupo planifica un juego por pistas o una gymkhana que se llevará a cabo en la sección siguiente. Para terminar hacemos unos juegos de interior: -
Juego de sillas musical
-
Juego de sillas y baraja: ponemos sillas en circulo en numero superior a lo de los alumnos, cada uno se sienta donde prefiere, dejando huecos. El monitor tiene una baraja: si sale una carta roja hay que ir a la derecha, si sale negra hay que ir a la 23
izquierda, sentándose en la silla vacía o encima del compañero que se tiene al lado. Quien tiene alguien sentado en cima, claramente no puede moverse Se sigue eligiendo cartas y moviéndose sentándose en el circulo del sillas, hasta que uno no consiga cumplir una vuelta entera del circulo.
Valoración personal: Ha sido una clase muy divertida, a pesar de que eramos todos adultos y unos juegos podían parecer ser solo para niños. He aprendido no solo nuevos juegos, sino también como buscar variantes diferentes de juegos ya conocidos para entretener mas los jugadores. El hecho de que los juegos se practiquen de verdad hace que sean mas fáciles de recordar.
16. PROCESOS GRUPALES Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL GRUPO I (Silvia Cristina Benito) – 27 Abril 2011 Primero intentamos individuar como se configura un grupo, las caracteristicas, como se desarrolla, ya que un monitor no puede hacer las mismas actividades y dinámicas con grupos con caracteristicas diferentes. La profesora nos pregunta si nuestra clase se puede considerar un grupo, lo que estimula un debate al final del cual decimos que si, nos consideramos un grupo. La profesora nos explica que un grupo tiene que ser un conjunto de personas con un objetivo común y con conciencia de relación, no es suficiente compartir espacio y tiempo. Nuestra clase en realidad no es un grupo porque las relaciones se limitan al curso, tenemos un objetivo común general pero muchos objetivos particulares. Ademas cada uno tiene que estar convencido en definirse parte de un grupo,la conciencia de relación es fundamental. La finalidad básica de un grupo es la de reconocimiento, es decir que un grupo sirve para construir la identidad y para transmitir aceptación que es una necesidad humana primaria. Luego la profesora nos hace otra pregunta para abrir un pequeño debate: un grupo muere siempre, o puede pasar que dure toda la vida? Llegamos a la conclusión de que los grupos muchas veces mueren ya que en el curso de las vidas las personas pueden cambiar objetivos, y por eso cambian grupos también. En unos casos, como en el caso de grupos de amigos, puede que duren toda la vida, pero luego el grupo se acaba con la muerte de los miembros. Un grupo puede tener función emocional, como función de tarea; las dos están en diferentes porcentajes en los grupos. Por ejemplo, en un grupo de amigos hay mas función emocional. En un grupo de trabajo, hay mas función de tarea.
24
Luego pasamos a discutir sobre los que se tiene que hacer en el caso de conflicto dentro de nuestro grupo. Todos estamos de acuerdo en afirmar que un monitor tiene que mediar, resolver y eventualmente separar los elementos conflictivos. Un conflicto tiene que ser considerado como algo positivo en un grupo, porque permite hacer un confronto y es una oportunidad para desarrollar las habilidades de resolución y negociación, no es solo algo que hay que placar o evitar. En un grupo en fundamental el desarrollo de un sistema de comunicación interpersonal a través de las habilidades sociales, que son aquellas conductas que nos permiten relacionarnos con los demás de forma eficiente. Un ejemplo de habilidad social es la escucha activa, es decir que quien escucha esta atento. El monitor tiene que ser un modelo para las habilidades sociales. Los componentes de las HHSS son: conductuales (es decir, lo que hago y digo), cognitivos (es decir, lo que pienso), psicofisiologico (lo que siento de emociones). En los grupos en normal que se desarrollen unos roles, es decir la función particular de los miembros, que muchas veces refleja las expectativas que los demás se esperan sobre mi. Unos ejemplos de roles son: líder, antilider, tímido, preguntón, opositor... Cuando alguien no c umple su rol en el grupo, nos choca. En un grupo las normas son muy importantes, porque facilitan las relaciones mientras que limitan la libertad individual. Es mejor si en un grupo las normas surgen espontaneas, porque así se respectan mejor y todos cuidan que se respecten. A veces en un grupo hay también normas implícitas
Valoración personal: Esta clase ha sido muy teórica, pero la profesora ha sido capaz de estimular nuestra atención levantando debates sobre los argumentos tocados antes de explicar la teoría Ha sido interesante porque nunca había reflexionado sobre como se desarrolla un grupo y sus características, y las nociones aprendidas podrán ser muy útil aplicándolas a las actividades de ocio y tiempo libre, ya que se supone que se trabajará con grupos bien definidos o que se definirán en el curso de las actividades.
17. TÉCNICAS DE GRUPO (Silvia Cristina Benito) – 28 Abril 2011 Empezamos siguiendo con la clase anterior, ya que no nos había dado tiempo terminarla. La profesora nos propone una técnica que sirve para conocernos entre nosotros y que puede ser bien aplicada a un grupo: la ventana de Johari. Cada alumno tiene que dividir una hoja en cuatro cuadrantes, que tiene que rellenar con cuatro diferentes aspectos: 25
1. Algo que todos sepan de ti. 2. Algo que uno sabe de si mismo y el resto no 3. Algo que yo sabia de mi, y el resto me ha dicho que soy. 4. Algo que no se de mi, y que tampoco los demás saben. Posteriormente cada alumno lo expone a la clase. Seguimos con un juego de roles, en donde distintos alumnos actúan en una situación, pactando previamente un rol determinado para cada uno, y los demás tienen que mirar y reconocer el papel representado pro los compañeros. Algunos de los roles discutidos: -
Líder natural: se tiene que llevar a nuestro terreno.
-
Antilider: no acepta el líder natural y piensa que el puede hacerlo, intenta siempre desacreditar al líder No va a ser el líder emocional, podría ser líder por su experiencia pero no por su capacidad.
-
Hablador
-
Tímido
-
Aclarador. Puede facilitar el trabajo
-
Opositor
-
Preguntón
-
Individualista
Estos roles se pueden individuar tanto en el grupo de usuarios como en el grupo de los monitores. El rol de un monitor determina también su estilo: puede ser autoritario, democrático, permisivo... El estilo depende de la capacidad de cada monitor de jugar entre control y afecto. Luego pasamos a hablar de técnicas de grupo, que son importantes porque son herramientas efectivas que dan profesionalidad y seriedad al monitor. Algunas son: -
Phillips 66: el grupo se divide en subgrupos de 6 personas para discutir durante 6 minutos (uno cada uno) sobre un tema y llegar a una conclusión Luego cada grupo expone en un minuto las conclusiones de su grupo en frente de los demás Es una técnica útil cuando quiero que un grupo reflexione sobre algo y no se tiene mucho tiempo para hacer un debate general.
-
Presi presi: es una técnica de toma de decisiones.
-
Diálogos clarificadores
-
Symposium: diferentes grupos desarrollan un aspecto de un tema, cada uno expone lo que se ha dicho, cada grupo es experto de su argumento.
-
Lluvia de ideas
-
Panel: debate sin preparación, el moderador hace un resume
-
Mesa redonda 26
-
Entrevista
-
Debate
-
Rol-play
-
Sesión de tribunal: para la resolución de conflictos. Es mejor que el juez sea el monitor, pero los jurados pueden ser chicos también.
-
Forum
Al final de la clase jugamos a “Quien quiere ser millonario’” con preguntas relacionadas a estas
ultimas dos clases con cuatro posibles respuesta donde solo una es la acertada.
Valoración personal: Las técnicas de grupo aprendidas serán seguramente muy útiles en nuestro trabajo como monitores. Ya conocía algunas de estas técnicas pero la clase me ha permitido profundizar mis conocimientos y ver como desarrollar de mejor manera estas técnicas en la practica. La técnica del Phillips 66 me parece que pueda ser muy útil, ya que garantiza la participación de todos y reduce de mucho el tiempo de un debate.
18. INTRODUCCIÓN A LOS PRIMEROS AUXILIOS I (Jesús Arcos) – 4 Mayo 2011 En esta clase el profesor nos da las pautas generales para realizar los primeros auxilios. La Cruz Roja tiene cursos especializados en Primeros Auxilios, hay uno de 45 h que es el mínimo, y otro de 10 horas que vale solo 2 años. En los campamentos no hace falta tener un titulo de socorrista, no es obligatorio, pero en campamentos de mas de 50 niños hay que tener al menos un socorrista. Estos cursos son mas de prevención, ya que lo que se estudia es para utilizarlo lo menos posible. La Protección Civil también ofrece cursos para ciudadanos que quieren ayudar en situaciones de emergencia, son voluntarios que se entrenan para ayudar. Los protocolos de actuación de Primeros Auxilios son formulados por dos organizaciones, una americana y otra europea, y han sido elaborados para ser: sencillos, automáticos y universales. El profesor nos propone un ejemplo de accidente de coche para explicar el criterio de prioridad PAS: Proteger (que incluye: autoprotección con luces, chaleco, triángulos; protección del lugar; protección de victimas), Alertar, Socorrer En el caso de victimas que no respiran, el corazón después de 4 minutos sin respiro se para, así que hay que saber como practicar una reanimación El profesor nos informa que hay un 4% de probabilidad de sacar una persona
27
solamente con respiración boca a boca y masaje, mientras el porcentaje sube a 60% con adrenalina y defibrilator del personal sanitario. Luego vemos la técnica de primeros auxilios mas difícil: la reanimación cardiorespiratoria. Llevamos a cabo una simulación con un alumno tumbado. El profesor nos explica que primero hay que mirar unos elementos en el orden siguiente: conciencia, respiración, pulso. Los grados de conciencia son 4 (aunque en medicina son mas): está alerta, responde a estimulo verbal, no responde a estimulo verbal pero responde a estimulo de dolor, no responde a estímulos Si responde a los estímulos, hay que pedir ayuda. Si no responde, respira y pulsa, hay que poner la victima en posición lateral y pedir ayuda. Si no responde, no respira y pulsa, hay que hacer la manovra de respiración frente-mentón y pedir ayuda. Si no responde, no respira y no pulsa, hay que practicar la reanimación Con los adultos el esquema es “30 masajes -2 suflaciones”. Con los niños el esquema es 5
suflaciones, luego si no responde 30-2. Con los bebes el esquema es 5-1 con ritmo rápido, suflaciones con poca aire y masaje solo con un dedo. Para empezar una reanimación, se sigue el ABC: Apertura vías aéreas, Boca boca, Circulación Luego vemos las posiciones de espera y evacuación: -
Tumbado supino, la posición de la RCP cuando la victima es inconsciente y no respira.
-
Tumbado supino con piernas flexionadas, posición para hemorragias de orificios inferiores, es una protección abdominal
-
Decubito supino semisentado, cuando la victima es cociente pero tiene dificultad respiratoria
-
Posición antishock con piernas levantadas, es la posición anti mareo
-
Posición lateral de seguridad, cuando la victima es inconsciente pero respira.
Luego visionamos un cuadro resumen de las principales lesiones con causas, síntomas y técnicas de primeros auxilios adecuadas. El mareo es la lesión probablemente mas frecuente Las síntomas son: -
Sensación de despersonalización
-
Alteración uditivas y visuales
-
Perdida de equilibrio
-
Debilidad
-
Bajada de tensión arterial (pulso débil y rápido)
-
Respiración rápida pero superficial
-
Sudor frio
-
Palidez, marcación de las ojeras. 28
Las causas pueden ser: -
Cuando te levantas de repente
-
Sol, lugares con mucha gente y calor
-
Bajada de azúcar: deportes como ciclismo, si no desayuno...
Otra lesión bastante frecuente es la sincope, que es una perdida de conocimiento de 20-30 segundos En estos casos de mareo y/o sincope, lo que hay que hacer con el enfermo es: -
Poner la cabeza entre las piernas, si no hay el riesgo de que se caiga
-
Ponerlo al suelo con los pies paros o ponerlo en posición antishock
-
Hacer que beba un refresco o un café
-
Si es un diabetico y tiene una bajada de azúcar, no damos insulina.
Otra lesión frecuente es el shock para alergia. En este caso el peligro está en la garganta, ya que se puede hinchar y impedir la respiración, por eso lo mejor es dar hielo o algo frio. El profesor insiste en la necesidad de llevar un botiquín siempre el los lugares de actividades de ocio y tiempo libre. En el botiquín se tendría que tener siempre algún analgésico como paracetamol y ibuprofeno. El profesor desaconseja la suministración de aspirina a niños ya que hay una enfermedad, la síndrome de Reyes, que es muy parecida a una influencia y que con el consumo de aspirina lleva un empeoramiento muy grave que puede llegar hasta daños cerebrales o la muerte rápida del enfermo.
Valoración personal: La clase es necesaria para profundizar y perfeccionar los conocimientos generales que mas o menos todos tenemos sobre los primeros auxilios. El profesor ha sido muy puntual en las explicaciones y las hojas que nos dio son muy claras y útiles ya que presentan un bueno resume de las situaciones de riesgo con las que podría enfrentarse un monitor. Admito que antes de la clase mis conocimientos de los primeros auxilios eran muy genérico y imprecisos, ahora si tuviese que intervenir en una situación de riesgo, me sentiría un poquito mas segura.
19. PREVENCIÓN DE DROGODEPENDENCIAS (Cristina Alonso) – 5 Mayo 2011 No he podido asistir.
29
20. SALIDA AIRE LIBRE – 7,8 Mayo 2011
20.1. EDUCACION AMBIENTAL (Luis Alberto Guijarro Rojo) Primero el profesor nos explica los rasgos y las caracteristicas geográficas de los dos ecosistemas que rodean el albergue San Cayetano de La Cabrera. Los objetivos de la sesión, y los objetivos que nos tenemos que plantear en nuestro trabajo como monitores en actividades de educación ambiental, son dos: -
Sensibilizarse con el valor de la naturaleza
-
Conocer el ecosistema.
En la primera parte teórica de la clase se habla de los problemas que tiene el ambiente hoy en día: -
La contaminación
-
El efecto invernadero, que lleva cambio climático, calentamiento global y subida del nivel del mar
-
Extinción de especies, que lleva desequilibrio
Tratamos estos temas porque como monitores somos también educadores, y hay que educar las nuevas generaciones sobre los temas para que se intente mejorar o solucionar estos problemas. Se explica también la importancia de educar y aprender a actuar según las 3R: Reutilizar, Reciclar, Reducir. En la segunda parte de la sesión realizamos una pequeña marcha por el entorno del albergue para analizar flora y fauna de los dos ecosistemas de bosque mediterráneo y sotobosque.
Valoración personal: Tuvimos que alargar la parte teórica ya que llovía bastante. Ha sido interesante y las hojas con talleres ambientales que nos entrego’ el profesor será muy útil ya que mis personales conocimientos de plantas y animales son bastante escasos. La marcha ha sido un poquito incómoda por toda la lluvia que acababa de caer, pero divertido y enriquecedor ya que el profesor nos explicaba todas las caracteristicas de la flora y fauna que nos enfrentaba.
30
20.2. TECNICAS DE AIRE LIBRE (Ricardo Alonso) En la sesión el profesor nos propone una actividad de orientación con brújula Hay dos tipos de juegos que se pueden llevar a cabo con brújulas: de orientación clásica y de orientación por rumbos. Para la orientación clásica, se necesitan brújulas, mapa o plano de la zona, y balizas y pinzas compradas. Para la orientación por rumbos, se necesitan brújulas, hojas de ruta fabricadas por nosotros mismos, y balizas caseras realizadas por nosotros y códigos en vez de pinzas. El profesor nos explica que hay que poner mucho cuidado en usar la brújulas, ya que pueden dañarse de manera muy fácil exponiéndolas al sol o dejándolas al lado de aparatos eléctricos con baterías Luego nos dividimos en dos equipos para organizar dos juegos con brújula Cada grupo, después de haber organizado su juego, llevará a cabo el juego del otro grupo. El profesor nos explica como hacer la tabla para llevar a cabo la orientación, de esta manera:
Numero
Rumbo
Distancia
Referencia
Clave
1
170°
70 m (o 40 pasos)
Poner algo que se pueda Una palabra o código ver
2 ...
En los juegos de orientación siempre hay que ir en linea recta. El montaje tiene que llevar siempre el doble del tiempo del juego. Por ejemplo, si se quiere hacer un juego de una hora, el montaje será de dos horas. Mi grupo y yo elaboramos un juego bastante sencillo, intentando poner las claves en lugares escondidos para que resulte mas difícil encontrarlas al otro grupo. Admito que el otro grupo organizó un juego mucho mas original y divertido: para cada etapa y clave había que superar unas pruebas y documentarlas con fotos.
Valoración personal: Creo que la actividad con brújulas pueda ser muy divertida con nuestros futuros usuarios, ya que el manejo de la brújula con una breve explicación es bastante sencillo y mas divertido de lo que la gente normalmente piensa. Al menos, yo antes de esta actividad pensaba que fuese 31
un juegecito para niños, pero la verdad es que tanto en la organización del juego como en la realización del juego del otro grupo, me lo pasé muy bien. Ademas las herramientas necesarias en estos juegos pueden ser fabricadas en talleres de manualidad.
20.3. TECNICAS DE RAPEL (Ricardo Alonso) Primero el profesor nos explica de manera clara que es el rapel. Nos dice que nosotros no podemos montarlo, ya que la selección del sitio y el montaje de los anclajes es muy complicado y tiene que ser cumplido en toda seguridad. Lo que podemos hacer nosotros como monitores no es montarlo, sino hacerlo. El profesor nos aconseja ir en el lugar elegido por el rapel al menos un día antes de la actividad para ver el material que hay a disposición y lo que se necesita. El material necesario es: -
Epis: equipo de protección individual. El profesor insiste que no se compre en las ferreterías, sino en tiendas especializadas de deporte.
-
Cascos: los que están indicados para actividades deportivas. El casco es siempre obligatorio y tiene que ser bien enganchado.
-
El ocho de mosqueton, que con los niños es obligatorio.
-
El mosqueton de seguridad, que tiene que ser siempre cerrado. Hay que tener cuidado porque si cae a mas de un metro de altura, puede romperse.
-
La cuerdas. Existen dos tipos de cuerdas, las para tirolina y las para rapel. La cuerda puede ser estática (es la cuerda blanca solo para tirolina o puentes de cuerdas, no cede y si caemos nos hacemos daños a la espalda) o dinámica (si caemos, absorbe un poquito el impacto). Cada cuerda está compuesta por la camisa (afuera, si está rota no se debería usar) y por el alma (las fibras internas).
-
El arnés: es el anillo ventral siempre por delante donde enganchamos el mosqueton.
Se insiste mucho en los aspectos de seguridad de esta actividad, y también el profesor nos aconseja intentar limitar el contacto físico con los usuarios en el momento de ayudar a poner el equipo correctamente. Después de estas explicaciones, bajamos para hacer cada uno rapel en una piedra con ayuda del profesor.
Valoración personal: Esta clase me ha sido muy útil para ganar mi miedo a estos tipos de actividades. Personalmente soy bastante miedosa y muchas veces no me atrevo en hacer actividades que tengan cierto tipo de riesgo. Pero admito que el descenso, aunque al principio me dese algo de 32
impresión por la altura, ha sido muy divertido y me quedé con ganas de hacer mas. Ademas la seguridad que se ofrece es latente, si se siguen las instrucciones del profesor. Creo que pueda ser una actividad muy estimulante y divertida también para niños y jóvenes
21. EDUCAR EN VALORES (Cristina Alonso) – 9 Mayo 2011 Al comienzo de la clase la profesora nos hace reflexionar sobre como la educación en valores llegue por todos los lados: de la familia, de la escuela, de los amigos, de la gente por las calles, es decir no solo en situaciones de educación formal sino también en situaciones de educación no formal. Luego nos dividimos en grupos para elaborar un listado de valores que creemos la sociedad tenga y no tenga. Algunos valores nombrados: respecto, solidaridad, tolerancia, humildad, empatía, generosidad, civismo, comprensión, compañerismo, igualdad, bondad, honestidad, justicia, amistad. Los valores que decimos faltan en la sociedad son: respecto, solidaridad, tolerancia, empatía. Luego realizamos una dinámica actuando un pequeño juicio en el que se discuten unas situaciones concretas de vida. Un grupito de nosotros actúa defendiendo la sociedad, otro grupito actúa acusándola y los demás al final toman una decisión sobre los que han ganado. A mi me toca actuar acusando la sociedad, y no es nada difícil pensar en situaciones en las que se ve la falta de valores en la sociedad actual: el escuchar música sin cascos en lugares públicos, el no dejar asientos en los transportes a personas que los necesitarían, la suciedad que deja la gente cuando sale por las calles, el no ayudar a la gente pobre de la calle mientras se gasta siempre mas dinero en cosas de ocio. Pasamos a otra actividad: cerramos los ojos, nos relajamos un rato y pensamos a nuestro pasado. Luego escribimos una pequeña carta para nosotros mismos donde explicamos lo que hemos pensado, es decir como hemos aprendido nuestros valores y como nuestros valores han cambiado en el tiempo y como están cambiando. La monitora lee un cuento en donde la moraleja es que educando a cada persona, se puede lograr un mundo con mejores valores. Al final de esta actividad, reflexionamos sobre los 8 valores que nos gustan y que creemos que tenemos, y luego sobre los que tendría que tener un monitor, que son sobre todo: comprensión, igualdad, compañerismo y integridad. Nos preguntamos como podemos transmitir los valores que nosotros mismos hemos aprendido, y yo pienso que lo haría así: -
Portándome como ejemplo
33
-
Creando un ambiente familiar, donde los miembros tienen confianza y se pueden dar consejos
-
Sin enfadarse, sino reflexionando.
Ademas observamos que los valores se pueden transmitir solo cuando ya son hábitos para nosotros. La profesora nos da una tabla en la que aparecen las distintas fases que se deben pasar para lograr hábitos que respecten los valores: 1ª fase: Motivación
2ª fase: Actitud
3ª fase: Conducta
Sentir
Pensar
Actuar
Desarrollo afectivo
Desarrollo cognitivo
Sentimientos,
Creencias Convicciones
4ª fase
HABITOS Desarrollo de habilidades
preocupaciones, interés La profesora nos explica que para que este cuadro sea efectivo y se llegue hasta lograr hábitos positivos, es mejor empezar desde abajo, es decir primero del sentir, y luego reflexionar y por ultimo actuar. Muchas veces los valores se quedan en la linea entre Actitud y Conducta, es decir que se sabe cuales son los valores positivos pero no los llevamos a cabo porque no sabemos como hacerlo. El logra hábitos es muy difícil y es complejo enseñarlo, tenemos que saber y explicar porque un valor tendría que ser un habito. La profesora nombra también la pirámide de Maslow como teoría de la jerarquía de las necesidades humanas.
Valoración personal: El debate entre los que creemos sean los valores que falta en nuestra sociedad ha sido muy interesante, ya que las opiniones son diferentes y hay gente que es muy critica hacia la sociedad y otros que piensan que no sea tan vacía de valores. también la reflexión individual sobre el desarrollo de nuestros valores ha sido muy útil porque reflexionando sobre como nosotros hemos adquirido nuestros valores podemos también intender como podemos transmitirlos.
34
22. INTRODUCCIÓN A LOS PRIMEROS AUXILIOS II (Jesús Arcos) – 11 Mayo 2011 Primero vamos repasando los contenidos tratados en la clase anterior. Simulamos una llamada al 112: normalmente piden nombre, numero de teléfono, numero de DNI. En una situación de emergencia puede que durante la llamada un medico explique que hacer hasta que llegue la ambulancia. Mientras que repasamos la técnica de reanimación, el profesor nos informa que después de 30 minutos de reanimación hay muy pocas probabilidades de que la victima sobreviva, y después de 45 minutos ya no hay ninguna probabilidad. Después de este repase, pasamos a hablar de argumentos que en la clase anterior todavía no se había tocado. Primero hablamos de las hemorragias, que pueden ser externas si se trata de una herida en la piel, o internas si se trata de una herida de un órgano por dentro por lo cual no se ve En las hemorragias se puede perder como máximo medio litro de sangre en 10 minutos sin entrar en estado de shock. Después de los 10 minutos, si se bloquea la hemorragia, ya no hay riesgo de shock. Para bloquear es necesario efectuar presión directa en la zona herida por al menos 10 minutos con algo como un trapo, y si se empapa es mejor no cambiarlo sino simplemente poner otro limpio encima de lo ya empapado. El vendaje luego se puede realizar por g asa o por vendaje elástico, que muchas veces es mejor. Hay que poner muchísimo cuidado con los torniquetes porque luego casi siempre sigue amputación, ya que bloquea la alcionio en toda la parte donde se ha puesto el torniquete. En caso de hemorragia en una pierna, es muy importante efectuar presión directa y levantar el miembro Para evitar el shock, es necesario levantar la otra pierna. Si el enfermo sigue mareándose, es necesario también bloquear la arteria femoral con un puño. En caso de hemorragia de nariz, no hay que echar la cabeza para atrás ni para adelante, es mejor dejar el enfermo en reposo y si la hemorragia es extrema, poner un tapón Si se sangra de la boca, hay que poner una garza si hay heridas en la boca. Si vomita sangre, hay que poner la persona en posición de protección abdominal, es decir en posición fetal. Cuando alguien toma un golpe fuerte en la cabeza, hay que tenerlo debajo observación para al menos 24 horas. Con las heridas, es importante no lavarlas mientras que está sangrando. Luego cuando pare, se puede lavar con agua normal o oxigenada y jabón, y luego aplicar un antiséptico El alcohol del botiquín no sirve para heridas sino solo para desinfectar objetos metálicos Resumiendo, en caso de heridas, el procedimiento es el siguiente:
35
-
Reanimar si es necesario
-
Cortar la hemorragia
-
Lavar
-
Pintar con un antiséptico, como el Betadin
-
Eventualmente cubrir
-
Inmovilizar si hay algo enclavado.
En casos de lusacion/dislocación de huesos, nosotros no colocamos nada porque es muy peligroso, es mejor inmovilizar con vendas y algo rígido Hablamos también de la Manovra de Heimlich para desobstruir el conducto respiratorio, normalmente bloqueado por un trozo de alimento o cualquier otro objeto. Luego pasamos a hablar de las quemaduras. Lo que hay que hacer en seguida en refrescar la piel y no poner aceite. Se puede utilizar primero agua por un rato, y luego cubrir con garzas vaselinizadas para que no se peguen. La quemaduras pueden ser: de 1° grado (superficiales, por ejemplo por haber tomado muchísimo el sol, si llega a un 50 % de la piel hay que ir al hospital), de 2° grado (si llega aunque solo al 1% de la piel, como una mano, hay que ir la hospital), de 3° grado (con necrosis, hay que ir al hospital). La peligrosidad de las quemaduras dependen también de las zonas, las mas peligrosas son las de la cara y de los genitales. No hay que poner pasta de dientes, ya que es si refrescante pero también irritante. La quemadura de hielo es similar en el tratamiento, pero no hay que poner agua fría pero tampoco hay que calentar ya que no se tiene sensibilidad, es mejor dar líquidos calientes de beber. El ideal seria coger una vena, pero esto lo puede hacer solo personal sanitario. Se insiste en la necesidad de un botiquín completo, que tenga también paracetamol, ya que baja la temperatura y quita el dolor, aunque no baje la inflamación, y también pomadas, con las que hay que poner cuidado di son fotosensibles. En caso de ampollas, se puede pinchar con un hilo y agujero estéril, pero solo si es necesario para andar.
Valoración personal: Ha sido otra sesión muy útil que me ha permitido perfeccionar unos conocimientos muy superficiales que tenia de la asignatura. según mi opinión se han tocado todos los casos mas frecuentes que pueden pasare en actividades de ocio y tiempo libre.
36
23. EDUCACIÓN PARA LA AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD (María Olvave) – 12 Mayo 2011 La profesora introduce la asignatura explicando que la sexualidad tiene que ver no solo con el placer y la reproducción sino también y sobre todo con los sentimientos, la afectividad, la comunicación La sexuacion es el proceso de todos los seres humanos que provoca que todos seamos seres sexuales y sexuados, es decir que tenemos sexo. Tenemos sexualidad: significa que como nos relacionamos con todo el mundo, incluye las relaciones con todos, no es solo el sentido social de relación sexual. Luego distinguimos entre sexualidad, afectividad y inteligencia emocional: -
Sexualidad: es como me vivo y las vivencias entorno
-
Afectividad: es el modo que tengo de demonstrar mis vivencias: mirar, hablar, moverme, abrazar etc.
-
Inteligencia emocional: es la capacidad de intender mis emociones y expresarlas, y de intender al otro también.
Luego nos dividimos en grupos para ver como se desarrolla la afectividad a lo largo de la vida, representando cada tapa evolutiva y sus comportamientos típicos La ultima actividad es un debate sobre la soluciones en caso de situaciones problemáticas que pueden ocurrir en un campamento y que tienen a que ver con la sexualidad, como las duchas comunitarias, las primeras experiencias de los adolescentes, las bromas...
Valoración personal: La actuación de los comportamientos en las diferentes etapas evolutivas fue muy divertida. Me ha gustado mucho como la profesora ha insistido en decir que el tema no tiene que ser tabú, sino que tiene que ser un argumento abierto y del cual nuestros futuros usuarios no tiene que tener miedo, ya que es un aspecto de la vida que afecta a todos y todas.
24. EDUCAR PARA LA INTEGRACIÓN (Isabel López) – 16 mayo 2011 Empezamos la clase con una pequeña dinámica de grupo: cada alumno tiene que describir a otro fijándose en su expresión corporal y en la ropa que lleva, y después cada alumno descrito dice algún rasgo o manía que tenga.
37
Luego se pasa a la parte teórica, en la que primero nos fijamos sobre la importancia de la análisis de la realidad, ya que antes no se hacia y solo se imponía Hoy en día se necesita un conocimiento profundo de los factores que influyen la sociedad, ya que el entorno social en el que vivimos es sujeto a las transformaciones de las sociedades complejas donde los valores fijos se van relativizando. Nos dividimos en grupos para discutir sobre lo que es un grupo en riesgo de exclusión social y por qué ese riesgo existe. Lo que sale de los debates es que la personas en riesgo de exclusión social no se integran porque están mal vistos por la sociedad, es decir que la sociedad los excluyen, o son ellos que no se relacionan con la sociedad, por ejemplo no tienen dinero para conseguir un nivel de vida normal y tienen dificultades para mantener un trabajo. Algunos grupos de estas personas son: -
Inmigrantes: riesgo debido a variables económicas, laborales, sociales y culturales
-
Discapacitados: riesgo debido a variables social, económica, laboral
-
Drogadictos: riesgo debido a variables económicas, laboral, social
-
Pobres, mendigos: riesgo debido a variables económica, laboral, social
-
Ancianos: riesgo debido a variables económicas, laboral, social
-
niños que están en centros de acogida.
No hay que confundir la exclusión de un grupo con la marginación de una persona. Hoy en realidad el modelo de escuela quiere que se hable mas de inclusión que de integración Hay que tener bien clara la diferencia entre pobreza, que es un estado del individuo y la exclusión social, que es un proceso de grupos sociales. La profesora nos muestra y explica dos cuadros. El primero muestra factores de exclusión e integración a nivel laboral, económico, cultural y social. El segundo es un cuadro que estima los riesgos en bajo, medio y alto relacionados con los ingresos económicos, intereses, vivencias, relaciones y grupos sociales. Luego pasamos a una actividad practica: nos ponemos en parejas y hay que dibujar un paisaje entre ambos, cogiendo el lápiz juntos y sin hablar, después explicar como se ha realizado el dibujo y como se piensa que se hayan puesto de acuerdo para dibujarlo. Visionamos algunos proyectos de intervención social de la Comunidad de Madrid que nos entrega la profesora: El Proyecto Lova de integración con la música en Venezuela, el Proyecto LIA. Por último dividimos la clase en grupos y cada grupo intenta elaborar un pequeño proyecto para una determinada población es riesgo de exclusión social, y luego se expone en la clase. Tengo suerte y a mi me toca un proyecto de integración de menores inmigrantes, que es justo la tipología de proyecto en el que estoy trabajando. Apuntamos unos puntos del proyecto:
38
-
Colectivo: menores inmigrantes con fracaso escolar y dificultades para relacionarse con los compañeros
-
Necesidades: ayudo en el estudio, desarrollo de las habilidades sociales Objetivos: favorecer el aprobado, conseguir la integración con los menores autóctonos, favorecer el intercambio de culturas
-
Estrategias: apoyo escolar, refuerzo educativo, actividades lúdicas y deportivas, actividades educativas.
Valoración personal: He intervenido bastante en esta clase, ya que es un tema que me afecta mucho por el trabajo que estoy haciendo justo en una asociación que se ocupa de menores en riesgo de exclusión social. Me he reflejado en todo lo que se ha dicho, los debates sobre todo han sido muy interesantes porque hay compañeros que son mas expertos de otros tipos de colectivos, como los discapacitados o los ancianos, con los que yo casi nunca he entrado en contacto. Creo que en la educación para la integración hay que tener mucho en cuenta del colectivo con el que se trabaja y estoy convencida de que se necesita una formación especifica, ya que yo por ejemplo aunque tenga un poquito de experiencias con menores, no se si podría trabajar de manera eficaz también con otros colectivos como los discapacitados
25. EXPRESIÓN CORPORAL ( Jesús Arcos) – 18 Mayo 2011 El concepto de “expresión corporal” se refiere al hecho de que el ser humano se manifieste a
través de su cuerpo en el espacio. Si queremos hacer una sesión de expresión corporal con nuestros usuarios, hay que diferenciar entre tres fases: -
Calentamiento o fase inicial, con breves juegos o ejercicios
-
Fase principal de trabajo, donde se explica el objetivo de la sesión y se llevan a cabo los ejercicios principales
-
Tiempo de improvisaciones, en el que se pase de la expresión a la creación
Hay muchos ejercicios para ejercer no solo el cuerpo, sino también la voz. Luego pasamos a la realización practica de algunas actividades: -
El tamburo mágico
-
La maquina: nos dividimos en grupos, hay que inventar una maquina industrial que puede hacer lo que quiere donde cada uno tiene una función, y actuarla en frente de
39
los demás compañeros. Este ejercicio es muy útil ya que sirve para quitar vergüenza, desarrollar la imaginación, estimular la creatividad, favorecer el movimiento... -
Tengo un tic
-
Canciones de canta juegos: un austriaco feliz, agua fresca....
Al final intentamos organizar una velada con distintos momentos: -
Desfile
-
Marionetas de pies
-
Black out
-
Cámara lenta
-
Publicidad
-
Consultorio
-
Sombras chinas
-
Cuenta cuento
-
Parodia de los monitores
Valoración personal: La clase ha sido muy dinámica y divertida. He aprendido que la expresión corporal es también una forma de lenguaje en la que cada uno puede expresarse como quiera. El profesor nos entregó unas hojas con una bibliografía muy útil donde aparecen muchos libros que tienen descripciones de actividades de expresión corporal que seguramente pueden salir con mucho éxito especialmente con colectivos de niños y menores. La organización y actuación de la velada fue extremamente divertida.
26. LA CREATIVIDAD EN LA ANIMACIÓN (Manuel Castaño) – 19 Mayo 2011 El profesor empieza la sesión con una actividad divertida: el finge ser Eva, la primera mujer del mundo, y todos somos periodistas y tenemos que hacer una pregunta cada uno. Luego hablamos de lo que es la creatividad: no es una actividad plástica o artística, sino la capacidad de crear, de producir cosas nuevas y valiosas, de llegar a conclusiones y resolver problemas en una forma original, de romper límite, de ver de otro modo. El profesor nos explica que nada es lo que parece: un palo de fregona puede ser un micrófono, una serpiente, un palo de piragua, un porro...es decir que con la creatividad de cualquier cosa
40
se puede hacer otra cosa. De hecho los niño juegan con cualquier cosa, y luego con la educación perdemos esta capacidad. El estimulo de la creatividad es mas fácil y evidente en talleres de manualidad, si lo ponemos como ejercicio de creación individual. El profesor nos hace notar que en la creatividad las prisas no son buenas, se tiene que dejar tiempo para pensar y desarrollar. Pasamos a unos talleres de creatividad utilizando cartulinas, hojas de revistas, hilos de lana, colores, origami.
Valoración personal: Me ha gustado mucho como el profesor insistió en el rol que el monitor tiene que tener para estimular la creatividad de los jóvenes para que no nos olvidamos a imaginar y soñar. La creatividad ayuda a ver de manera mas positiva el mundo que nos rodea, así que puede ser también terapéutica
27. EXPRESIÓN MUSICAL (Toño Casado) – 23 Mayo 2011 La clase ha sido muy practica desde el principio hasta el final. Primero empezamos con una actividad, en la que cada uno coge un instrumento de una caja y se adjunta a los que ya están tocando con un ritmo base, añadiendo el sonido que quiere. Luego pasamos a unos ejercicios de relajamiento, de calentamiento y estiramiento y de respiración, intentando practicar la respiración diaframatica. Hacemos también unos ejercicios para el correcto utilizo de la boca en el canto. Llevamos a cabo unas canciones: -
Flau
-
María la cocotera
-
Tienda de churros
-
Tengo una vaca lechera
-
Leche y vino
-
Fandanguillo de Huelva
-
Bakira
-
Dedi avanti
-
Parapara
-
Dona Eulalia
-
Viajar en tren
-
Hago el circulo 41
Pasamos a ver unos aspectos teóricos de la expresión musical. Vemos las posturas abiertas y cerradas, la ortofonía, los resonadores, vemos los efectos positivos de la música utilizada en la educación El profesor insiste que todos pueden cantar, ya que todos tenemos timbre, aunque para cantar bien se necesita también oído que es algo que hay que educar. Luego por parejas pensamos en los varios momentos del campamento en el que hay música, y son muchos: despertador, veladas, antes de la comida, talleres, descansos, juegos como karaoke, himno del campamento o de los equipos, actividades deportivas, momentos de reflexión, desplazamientos, canciones de llamada, marcha... Pasamos a simular unas actividades típicas de campamentos donde se utiliza la música: -
Discoforum: se pone una canción que transmita un tema. Se da la letra fotocopiada, cada uno tiene que subrayar la frase que mas le gusta y la con la que no esta de acuerdo.
-
Furor: se hacen dos equipos y se elige una palabra, cada equipo tiene que pensar a una canción que tenga esta palabra.
-
Festival de playback
-
Maratón
Valoración personal: He aprendido muchas canciones españolas de campamento y esto me va a ser muy útil, ya que hasta ahora conocía solo italianas. Ya sabia que la música es un aspecto fundamental en las actividades de ocio y me ha gustado como el profesor lo subrayo muchas veces. La presencia de guitarras y posiblemente otros instrumentos, como de casset con música es siempre fundamental en un campamento.
28. JUEGOS, FIESTAS Y VELADAS III ( Jesús Arcos) – 25 Mayo 2011 Primero jugamos a las dos gymkhanas (de exterior y de interior) y dos búsquedas del tesoro (de exterior e interior) que habíamos organizado en la sesión anterior. A mi grupo le ha tocado una gymkhana de interior, y habíamos elegido como tema la comida. Las tapas son: -
Carrera con sacos de patatas.
-
Comer aceitunas y escupir el hueso dentro de unos vasos.
-
Carrera de relevos en parejas con un espagueti crudo en la boca que no tiene que romperse 42
-
Soplar vasos de yogur
Después pasamos a la evaluación de los juegos: vemos si se han explicado bien las instrucciones, si ha faltado organización, como hemos actuado con los imprevistos, como hemos reorganizado los grupos, si los tiempos han sido respectados, si hemos hecho los recuentos ya que la gente quiere saber quien gana, si los monitores cuidaban adecuadamente el desarrollo de los juegos, si se han elegido bien los premios para los ganadores. Al final el profesor nos dio tiempo para mejorar las escenas que ya habíamos actuado en una velada de la clase antecedente de dramatizacion, y al final actuamos todos otra vez aportando las mejorías
Valoración personal: Fue una sesión muy dinámica, con la que me di cuenta de como tanto la imaginación del monitor como las caracteristicas del lugar influyen en la estructura y contenido de las pruebas. Aprender como organizar una gymkhana es fundamental ya que es una de las actividades mas típicas de los campamentos. La evaluación fue muy interesante, ya que con el ojo critico del profesor pude notar unos fallos nuestros que si no no habría notado.
29. EXPRESIÓN LITERARIA (Manuel Castaño) – 26 Mayo 2011 Sobre todo con los jóvenes, la animación a la lectura es muy importante ya que la tendencia es leer siempre menos. Una taller de animación a la lectura sirve tanto para descubrir la importancia de la expresión escrita como el placer de la lectura activa. Hoy hay muchas técnicas de animación a la lectura que sirven para producir un acercamiento a un libro concreto. Lamentablemente en la escuela las lecturas obligadas son bastante mal elegidas, y no favorecen un acercamiento placentero a la lectura. Un taller de animación a la lectura, por lo contrario, tiene que favorecer un acercamiento creativo, lúdico y placentero, tiene que ser un acto consciente e intencionado con carga emocional e intelectual. Hoy en día tienen mucho éxitos sagas como las de Moccia o Crepuscolo porque tienen una parte creativa y emocional muy presente. Como técnicas se pueden distinguir: -
Desde el libro: talleres de guardas, marca paginas, portadas... tienen a que ver con el objeto físico.
-
Desde la lectura: libro ilegible de Bruno Munari, Karagoz, papiroflexia en verso, kamishibal (drama de papel)
43
