Manual de Redacción de Objetivos de Instrucción

MANUAL DE REDACCIÓN DE OBJETIVOS DE INSTRUCCIÓN

AROLDO DAVID NORIEGA Guatemala, octubre de 2014.

Tabla de contenido Modalidades de educación ......................................................................................................... 2 Currículo Nacional Base ............................................................................................................. 4 Antecedentes .......................................................................................................................... 5 Objetivos de la educación ....................................................................................................... 5 El modelo por competencias ................................................................................................... 6 Análisis crítico del Currículo Nacional Base ................................................................................ 7 ¿Curriculum o currículo? ......................................................................................................... 7 Indicadores de logro................................................................................................................ 7 Objetivos de instrucción ............................................................................................................ 12 Propósito de los objetivos de instrucción: .............................................................................. 14 Condición del objetivo de instrucción ..................................................................................... 15 Nivel de logro ........................................................................................................................ 16 Los indicadores de logro y la Guía Tuning ............................................................................. 16 Nivel de razonamiento de los verbos ..................................................................................... 17 Diseño de la instrucción ............................................................................................................ 21 ¿Por qué usar la palabra instrucción? ................................................................................... 22 Analizar el contexto de aprendizaje ....................................................................................... 23 Analizar al estudiante ............................................................................................................ 23 Analizar la tarea de aprendizaje ............................................................................................ 23 Organización de un curso...................................................................................................... 25 ¿Cómo puede llevarse a la práctica un modelo como este en un sistema de educación a distancia? ............................................................................................................................. 27 1.

Alineación de objetivos institucionales........................................................................... 28

2.

Alinear verbos de la competencia e indicadores de logro .............................................. 30

Descomponer indicadores de logro ....................................................................................... 32 ¿Qué significa descomponer el indicador de logro? ............................................................... 32 Redacción de un objetivo de instrucción ................................................................................ 34 3.

Plan de curso, unidad o lección..................................................................................... 36

4.

Tareas y evaluación final .............................................................................................. 36

¿Y dónde quedan los libros de texto, Internet y el profesor? .................................................. 38 5.

Modelo ADOPte............................................................................................................ 39

Referencias.................................................................................................................................. 41

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¿Qué es educación? Para Víctor García Hoz (Hoz, 1988) la educación es un proceso de asimilación cultural y moral, pero al mismo tiempo también es un proceso de separación individual. “De esta manera el educando se va haciendo paulatinamente semejante a los que le educan” y se prepara para vivir independiente de sus padres.

La Encyclopaedia Britannica define la educación como la disciplina que se ocupa de los métodos de enseñanza y aprendizaje en ambientes escolares o similares para transmitir los valores y conocimiento acumulado de una sociedad. (Britannica, 2014)

La misma enciclopedia aclara que la pedagogía se ocupa de estudiar los métodos de enseñanza que incluyen los grandes objetivos de la educación y las formas en que dichos fines pueden ser alcanzados.

Modalidades de educación El Decreto Ley 12-91 no especifica medios de entrega sino “modalidades de educación”, el artículo 54 de la ley de marras especifica que la “educación a distancia” es la que se imparte al estudiante que se encuentra distante del centro educativo, utilizando para ello medios de entrega.

Sin embargo el Currículo Nacional Base (MINEDUC, Curriculo Nacional Base de Guatemala, 2014) si establece diferencia entre las distintas modalidades de la educación: 

Presencial. Cuando profesor y estudiantes se encuentran reunidos en un lugar y tiempo especifico

2



Semi presencial: En este caso se hace una parte presencial y otra con el apoyo de materiales didácticos.



A distancia. El proceso de enseñanza – aprendizaje se realiza estando profesor y estudiantes distantes uno de los otros, y se utilizan materiales impresos o digitales como medio de entrega.



eLearning. Una evolución natural de la educación a distancia, en este caso se usan medios electrónicos para la entrega de contenidos y proceso de enseñanza – aprendizaje.



bLearning. Educación semi presencial con apoyo de medios digitales.



Alternancia. Un sistema semi presencial que mezcla experiencias o trabajo de campo con el acto educativo.

¿Qué es el aprendizaje significativo? L. Dee Fink, experto en metodología del aprendizaje significativo y profesor de la Universidad de Oklahoma (Fink, 2013) explica que la educación tradicional está basada en información entregada por el profesor o los libros de texto, que luego deben “repetir” los estudiantes, principalmente por evaluaciones de conocimiento pero no de aplicación.

El aprendizaje significativo por su lado se basa en primer lugar en la creación de experiencias, mismas que son diseñadas a propósito por los profesores, que consisten en observaciones o tareas prácticas que luego son discutidas en grupo o con el profesor en un paso que el profesor Fink llama “reflexión”.

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Ilustración 1 Aprendizaje tradicional vs. Aprendizaje significativo

Currículo Nacional Base La palabra currículo proviene del latín “currere” que era el lugar donde corrían los caballos en los coliseos romanos. Extrañamente el Currículo Nacional Base de Guatemala no ofrece una definición del concepto, si establece cuáles son sus características, principios y componentes entre otras cosas pero no ofrece una definición de lo que los autores ven como currículo.

La idea del currículo relacionada a la educación es bastante nueva, a pesar de eso la manera que se comprende ha sido alterada con el paso de los años y hasta el día de hoy no existe una definición exacta del concepto.

Para Jonh Kerr (Kerr, 1968) un importante educador inglés currículo no es otra cosa que la educación planificada sea esta llevada a cabo dentro o fuera de las escuelas, de forma individual o grupal.

Para Mark Smith (Smith M. K., 2014) el currículo puede ser visto como una porción del conocimiento que debe ser transmitida, también puede ser visto como el intento de alcanzar ciertos resultados con los estudiantes, un proceso o una praxis.

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Mucha gente equipara el currículo con el programa de estudios, otros incluso llegan a compararlo con la hoja de vida de una persona y muchos más lo ven únicamente como una lista de contenidos que los estudiantes deben aprender.

La definición que vamos a utilizar a partir de este momento en todo este trabajo será la de John F. Kerr, que equipara currículo con toda educación planificada ya que nos parece lo suficientemente apegada a la realidad del Currículo Nacional Base.

Antecedentes Los antecedentes recientes del Currículo Nacional Base pueden trazarse hasta los Acuerdos de Paz, firmados entre el gobierno de Guatemala y la URNG en 1996. Posteriormente, en su elaboración, intervinieron varios actores nacionales e internacionales. La decisión de organizarlo por competencias ha sido sustentada entre otros aspectos por la Declaración de Bolonia y el Proyecto Tuning América Latina, esfuerzos que son posteriores a la firma de los Acuerdos de Paz pero que han influenciado enormemente la educación contemporánea no solo en Guatemala sino América Latina.

Objetivos de la educación Uno de los principales objetivos de educación establecidos en el Currículo Nacional Base es “reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un país multicultural, multilingüe y multiétnico, reforzando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad”. (MINEDUC, Curriculo Nacional Base de Guatemala, 2014)

Podemos inferir entonces que el currículo está basado en las necesidades y aspiraciones de la sociedad guatemalteca y por lo tanto está en línea con la definición de educación de Víctor García Hoz y de la Encyclopaedia Britannica citados con anterioridad. 5

El modelo por competencias El Currículo Nacional Base ha sido concebido cono el “proyecto educativo del estado guatemalteco” y busca propiciar oportunidades para que las y los estudiantes desarrollen formas de pensar y de actuar. El currículo se fundamenta en tres componentes que son el individuo, el contexto en el que vive y los conocimientos. Estos últimos

divididos

en tres

áreas: conceptuales, procedimentales

y

actitudinales.

Componentes del currículo Competencias: El currículo define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. El currículo establece competencias para cada nivel del sistema educativo. Competencias Marco, Eje, de Área y de Grado o Etapa.

Contenidos: Conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes.

Indicadores de logro: Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano.

Las mallas curriculares. En el Currículo Nacional Base, la malla curricular presenta en una forma organizada, en tablas la alineación de las competencias, indicadores de logro y contenidos. 6

Análisis crítico del Currículo Nacional Base ¿Curriculum o currículo? Una de las primeras cosas que llama la atención del Currículo Nacional Base es el mal uso que se hace de la palabra “curriculum” misma que no existe en el Diccionario de la Lengua Española. El Diccionario Panhispánico de Dudas explica que “curriculum” significa literalmente ‘carrera de la vida’. Se usa como locución nominal masculina para designar la relación de los datos personales, formación académica, actividad laboral y méritos de una persona. Probablemente la confusión se debe a que en idioma inglés si se usa “curriculum” como sinónimo de plan de estudios y hoja de vida. Sin embargo en idioma español debe usarse “currículo” para referirse a la educación planificada. (Kerr, 1968)

Indicadores de logro El Currículo Nacional Base define los indicadores de logro como las evidencias medibles y observables que permiten afirmar que aquello que se ha previsto se está alcanzado. Aquí el problema no es la definición sino los verbos y redacción general de los indicadores de logro.

Según la Guía Tuning (CoRe, 2010) los indicadores de logro son alcanzados por el estudiante al momento de aprobar exámenes o trabajo requerido para pasar un curso. Los indicadores de logro reflejan una evidencia alcanzada y deben poseer las siguientes características: a. Específicos: Que se redacten con suficiente detalle, con un lenguaje claro. b. Objetivos: Formulados en un modo neutral, evitando opiniones y ambigüedades. 7

c. Alcanzables: Factible, viable, que se alcance en un periodo de tiempo y que especifique los recursos necesarios para lograrlo y que esos recursos estén disponibles al estudiante. d. Útil: Deben ser percibidos como relevantes para la educación y sociedad del momento. e. Relevante: Deben contribuir a alcanzar las cualificaciones esperadas. f. Estandarizada. Estar alineada a los estándares esperados.

La redacción de los indicadores de logro debe también responder a estas especificaciones: a. Verbo activo o de desempeño b. Definir el tipo de conocimiento involucrado (concepto, proceso cognitivo, habilidad u otra competencia) c. Disciplina o área de conocimiento a la que se remite el conocimiento d. Una indicación del estándar o nivel que se espera alcanzar con el indicador de logro e. La condición o contexto donde tiene lugar el indicador de logro.

Finalmente, la misma guía de marras explica que las taxonomías (Bloom, Marzano, etc.) si bien son muy útiles a la hora de elegir verbos de desempeño, al haber sido escritas en contextos y tiempos diferentes, algunas veces pueden no ser aplicables; sin embargo la elección de los verbos siempre es una decisión arbitraria porque un mismo verbo no puede traducirse igual en diferente idiomas o incluso llega a significar algo totalmente distinto en otra cultura.

Algo muy importante es que el indicador de logro debe expresar claramente en qué nivel de conocimiento está enfocado. (Conocimiento, comprensión, proceso o habilidad mecánica, entre otros). Al mismo tiempo el indicador de logro debe expresar cuál es el estándar o nivel de logro esperado para saber que alguien ha alcanzado el logro esperado;

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Según el Diccionario Merriam – Webster, el verbo en una oración expresa acción, suceso o estado. El mismo diccionario define la palabra “acción” como el acto de ejecutar una cosa y desempeño como la manera de ejecutar una acción. (MerriamWebster, 2014) A la luz de estos elementos, examinemos varios indicadores de logro de la Competencia 1 del área de Expresión Artística de 4to. Primaria y de Comunicación y Lenguaje de 3ro. Básico. Usaremos una tabla de ejemplo basada en la misma guía del Proyecto Tuning. En estos ejemplos la palabra “estándar” no se refiere a estándares internacionales sino a medidas contra las que se evalúa el desempeño del estudiante.

Indicador de logro 1.1 (Expresión Artística 4to. Primaria)

Expresa oralmente, por medio de gestos y de movimientos, su nivel de percepción. Expresa Verbo activo

Oralmente Tipo de conocimiento (Concepto – proceso, habilidad, etc.)

Área o Disciplina

Estándar

Condición

Tabla 1 Indicador de logro 1.1 (Expresión artística 4to. Primaria)

Elaboración propia con base en: (CoRe, 2010)


Establece los efectos de la luz y del color en la expresión artística visual. Establece Efectos de la Expresión Oralmente luz y del color artística Verbo activo

Tipo de conocimiento (Concepto –

Área o Disciplina

9

Estándar

Condición

proceso, habilidad, etc.) Tabla 2 Indicador de logro 1.2 (Expresión artística 4to.Primaria)



Aplica los principios del movimiento en las actividades de danza en las que participa. Aplica Principios del Danza movimiento Verbo activo

Tipo de conocimiento (Concepto – proceso, habilidad, etc.)

Área o Disciplina

Estándar

Condición




Utiliza los efectos escénicos para fundamentar sus juicios sobre obras escénicas a las que asiste como espectador. Utiliza Efectos Asistencia a escénicos obras escénicas. Verbo activo


Área o Disciplina

Estándar

Condición



Indicador de logro 1.1 (Idioma Español 3ro. Básico)

Aplica el autoanálisis y el sentido crítico al comunicar sus ideas y emociones. Aplica Auto análisis y Comunicación En el sentido crítico, (Implícito) momento de 10

ideas y emociones. Verbo activo


comunicar ideas y emociones. Área o Disciplina

Estándar

Condición

Tabla 5 Indicador de logro 1.1 (Idioma Español 3ro. Básico)



Utiliza la persuasión al participar en actividades de discusión grupal. Utiliza Persuasión Comunicación Actividades de (Implícito) discusión grupal Verbo activo


Área o Disciplina

Estándar

Condición




Utiliza argumentación asertiva y adecuada en las relaciones de equidad de género, etnia y social. Utiliza argumentación Comunicación Asertiva y Relaciones de (Implícito) adecuada equidad de género, etnia y social. Verbo activo


Área o Disciplina

Estándar



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Condición

Objetivos de instrucción Jean Barbazette (Barbazette, 2013) dice que un objetivo instruccional es una declaración que especifica en términos medibles lo que el estudiante será capaz de hacer como resultado de la instrucción. Se enfoca en el resultado final y no en el proceso; explica lo que el estudiante será capaz de hacer y no los contenidos que el profesor va a cubrir.

Desde

Conceptos

Actitudes

la

introducción

del

Currículo Nacional Base las palabras objetivo, instrucción y profesor han pasado en la práctica

Ilustración 2 Conocimientos CNB

Procesos

hacer

virtualmente

prohibidas. Fuente: Elaboración propia.

Esto es contradictorio porque ningún profesor entra en su salón de clases diciendo: “Hoy quiero alcanzar este indicador de logro...” El indicador es una predicción de la evidencia que los estudiantes deben producir para establecer hasta qué punto han alcanzado una competencia pero el profesor debe diseñar todavía un plan de lección y unas actividades concretas para medir esa evidencia. Esto no se puede lograr agarrándose de términos cuya definición según la misma Guía Tuning aún no tiene un consenso generalizado.

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Ilustración 3 por Randy Glasbergen Utilizada con permiso de su autor.

Cuando el profesor planifica sus cursos debe establecer cosas concretas que los estudiantes deben producir y eso solo puede redactarse en forma de objetivos. La confusión radica en que antes del Currículo Nacional Base se planificaba cada área del conocimiento por separado; la mayoría de programas de estudio especificaban cuál era el objetivo conceptual, es decir que conocimiento debía adquirir el estudiante, el objetivo psicomotriz y el objetivo actitudinal.

Se suponía que los profesores evaluaban cada área por separado; el currículo por competencias ha venido a cambiar radicalmente esta idea porque ahora propone la evaluación de las tres áreas del conocimiento en su conjunto. Robert Mager dice que un verbo de desempeño es aquél cuya acción o cosa sobre la que recae la acción, se puede medir, observar o tocar. (Mager, 1997)

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Para el profesor Mager, los objetivos de instrucción provienen de dos fuentes: Deseos personales y necesidades externas.

Deseos personales, cuando un

estudiante se inscribe en un curso debido una motivación intrínseca; sin embargo cuando la educación responde a intereses de otras personas; sean estos padres, maestros, legisladores estamos hablando de necesidades externas. El Currículo Nacional Base es un ejemplo de esta última clase.

De la misma forma que la Guía Tuning, tanto Robert Mager como Jean Barbazette indican que los objetivos de instrucción deben tener una condición o circunstancia, un nivel de logro y ser escritos desde el punto de vista del estudiante.

Propósito de los objetivos de instrucción: Los objetivos de instrucción Identifican el rol del estudiante en la actividad de aprendizaje, provee formas de evaluar el desempeño a la luz de esos mismos verbos y delimitan el contenido e identifica los recursos necesarios para la actividad de aprendizaje Los verbos “conocer”, “comprender” y “apreciar” aunque muy populares entre los profesores, hacen difícil medir el desempeño, Robert Mager dice que el problema principal de estos verbos es que están abiertos a diferentes interpretaciones. La profesora Barbara E. Walwoord (Walvoord & Anderson, 2010) expone que el proceso de evaluación da inicio cuando un profesor dice: para el final de este curso quiero que mis alumnos puedan hacer lo siguiente: a) Identificación o descripción de contenido, vocabulario o conceptos. b) Investigar o resolver problemas en determinada disciplina del conocimiento c) Realizar elecciones éticas d) Expandir su punto de vista con respecto del mundo o su medio e) Desarrollar hábitos o maneras de pensar

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La lista no es exhaustiva pero ante estos casos Robert Mager dice que en educación hay veces que el verbo activo ocurre en la mente del estudiante, como cuando les pedimos que elijan la opción más ética. No podemos ver lo que pasa en su mente pero si podemos utilizar un instrumento para que el estudiante nos demuestre lo que hizo. Esto también es parte del propósito objetivo de instrucción y se define en las condiciones donde tendrá lugar la acción.

Condición del objetivo de instrucción Otra cosa muy importante de tener en cuenta a la hora de redactar objetivos de aprendizaje es la descripción de la condición que tiene que existir para que el estudiante ejecute la acción. Sin esta condición la tarea no puede ser realizada.

La mayoría de los indicadores de logro del Currículo Nacional Base no establecen condiciones, lo cual no es malo, al contrario, esa ausencia de condiciones puede aprovecharse por los profesores para “contextualizar” el currículo en su medio.

La condición puede escribirse como algo que le es entregado, permitido o denegado al estudiante: a. Recursos o información b. Herramientas, equipo, referencias c. Asistencia de otra persona d. Etc.

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Nivel de logro La otra característica es la que describe el nivel de logro o desempeño o usualmente que tan bien el estudiante debiera usar la información o ejecutar la acción, estos niveles de logro se pueden escribir de la siguiente forma: a. Calidad b. Cantidad c. Velocidad d. Tiempo

Los indicadores de logro y la Guía Tuning Al analizar los indicadores bajo la lente de la Guía Tuning nos damos cuenta que una buena parte de los mismos no han sido redactados siguiendo los parámetros generalmente aceptados. Los verbos que utilizan son verbos difíciles de medir, no establecen ni condiciones ni nivel de logro; incluso algunas veces no se define ni el tipo de conocimiento o disciplina académica. Uno puede inferir que las mallas curriculares fueron redactadas por nivel y área y deducir la disciplina a la que pertenecen, pero ese no es el método más apropiado de redactar indicadores de logro.

Finalmente, como ya se dijo, al ser los indicadores de logro las evidencias medibles y observables que los estudiantes producen, el profesor todavía necesita planificar cual va a ser la forma o proceso para facilitar a los estudiantes la elaboración de esas evidencias.

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Nivel de razonamiento de los verbos El último asunto antes de proceder a planificar la lección tiene que ver con los niveles de razonamiento de los verbos.

En este caso nos remitiremos a la

Taxonomía Revisada de Bloom (Anderson & Kratwhwohl, 2001)

Dimensión cognitiva. Dimensión conceptual (Bits de información disponible)

(Lo que ocurre en la mente del estudiante para transferir lo que sabe)

Recordar

Comprender

Aplicar

Analizar

Evaluar

Crear

Hechos o datos Conceptos o principios Procesos y procedimien tos Meta cognición

Conocimientos

Procesos

Habilidades

Tabla 8 Taxonomía de Bloom revisada por: Anderson & Krathwoohl, 2001

Elaboración propia con base en: (Anderson & Kratwhwohl, 2001)

Con base en esta tabla, y tomando en cuenta que estos autores hacen referencia al aprendizaje significativo (p64), mismo que es sugerido por la Dirección General de Currículo del Ministerio de Educación DIGECUR como metodología para la elaboración de planes de estudio, podemos notar en primer lugar que el conocimiento ha sido dividido en dos dimensiones, la dimensión cognitiva que se refiere a lo que el estudiante debe hacer para transferir lo que aprende a la vida real y por otro lado la información que, en palabras de los autores, se encuentra alojada en “bits”.

Para (Anderson & Kratwhwohl, 2001) el aprendizaje significativo ocurre cuando el estudiante puede pasar del segundo nivel y aplicar, analizar, evaluar y crear a partir de los conocimientos que recuerda y comprende. A esto se le llama transferencia del conocimiento.

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Los indicadores de logro muchas veces no mantienen el mismo nivel de razonamiento de los verbos, como lo veremos más adelante, esto crea una dificultad adicional a la hora de estar planificando porque al no estar al mismo nivel el indicador puede estar exigiendo más que la competencia.

Dimensión cognitiva. Dimensión conceptual (Bits de información disponible)

(Lo que ocurre en la mente del estudiante para transferir lo que sabe)

Recordar Hechos o datos Conceptos o principios Procesos y procedimien tos

Comprender

Aplicar

Analizar

Evaluar

Crear

¿Cómo se redactó?

¿Tiene las partes de un ensayo?

Elaborar un ensayo desde cero

Como escribir Partes de un ensayo Redactar un ensayo con recursos provistos

Meta cognición

Conocimientos

Procesos

Habilidades

Tabla 9 Taxonomía de Bloom con ejemplos

Elaboración propia con base en: (Anderson & Kratwhwohl, 2001)

Volviendo a la taxonomía, aquí podemos ver de qué manera se va aplicando el conocimiento y subiendo de niveles. Si queremos que el estudiante aprenda a redactar ensayos en el curso de idioma español, lo primero que debe hacer es recordar obviamente como escribir un ensayo. Recordar es recitar o escribir las partes de un ensayo, no el ensayo mismo. El segundo nivel es el de comprensión y éste únicamente exige que el estudiante sepa en su mente para qué sirve cada una de las partes del ensayo y el ensayo como todo.

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Con estos dos niveles ya cubiertos podemos pasar al tercero que es de aplicación, en este momento el estudiante debe redactar un ensayo con los recursos que el profesor ha provisto. La mayoría de planes de lección se quedan en esta fase y muy pocos pasan a los siguientes niveles que son los del aprendizaje significativo.

Las siguientes dos fases podríamos llamar las de reflexión, tales como el profesor L. Dee Fink les llama, (Fink, 2013) y esto empieza por analizar de qué manera fue redactado el ensayo, determinar o evaluar si tiene todas las partes necesarias de un ensayo para finalmente pasar a la etapa de creación de ensayos sin necesidad de la asistencia o los recursos que el profesor provea.

Hay dos aspectos que pueden dar lugar a confusión en esta tabla, en primer lugar el nivel de comprensión. En otras partes de este mismo trabajo hemos dicho que la palabra comprender no se debe utilizar en objetivos de instrucción ya que da lugar a varias interpretaciones. Por otro lado el último nivel, creación, puede con fundirse con la aplicación en este ejemplo de redactar un ensayo. Al decir elaborar un ensayo desde cero estamos imaginando a una persona que decide por su propia cuenta escribir un ensayo para responder a una necesidad y no necesariamente a una asignación de curso.

En el caso de la palabra comprensión, en este ejemplo se utiliza para determinar un nivel en el que la persona sabe cómo funcionan las cosas; ahora hace falta auxiliarnos con una idea que el profesor Robert F. Mager (Mager, 1997) ha establecido, él explica que en educación muchas veces se nos hace necesario utilizar verbos que en la práctica no pueden verse, tocarse o medirse. Específicamente hablando de la palabra comprender, ningún profesor puede ver dentro de la mente del estudiante para saber de qué manera el alumno está “comprendiendo” las partes del ensayo. El profesor Mager dice que en este caso es necesario utilizar un instrumento que nos permita hacer evidente el acto de comprensión por parte del estudiante.

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¿Cómo puedo yo visualizar o estar seguro que el estudiante ha comprendido que es y qué partes tiene un ensayo? Necesitaré auxiliarme con un instrumento, por ejemplo podemos utilizar varias fichas donde hemos anotado las partes principales de un ensayo. En otras fichas podemos anotar las definiciones de esas mismas partes y pedirle al estudiante que relacione los conceptos con sus definiciones.

Y acá volvemos a la idea de Andy Gibbs, (Andy Gibbs, 2012) quien dice que los indicadores de logro según la Guía Tuning son predicciones de lo que finalmente se ha de medir en el aula; y en este caso cuando el profesor ingresé al salón de clases debe tener en mente que si bien es necesario que los estudiantes demuestren hasta qué punto han alcanzado una competencia o indicador de logro también es muy cierto que la planificación del curso o lección debe responder a un objetivo específico diseñado para el contexto en el que el estudiante está aprendiendo, con los recursos a su alcance, con el nivel de logró establecido por el mismo profesor que en conjunto representa un objetivo del plan de clase alineado al indicador de logro.

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Diseño de la instrucción Una de las grandes ventajas de utilizar el Currículo Nacional Base es que pone en segundo lugar los textos, los contenidos, la Internet y todo aquello que el profesor sabe.

El Currículo Nacional Base fue diseñado en reversa; esta es posiblemente la mayor de sus ventajas, otra ventaja es que se declara asimismo flexible y perfectible. El diseño en reversa empieza por el fin. Si bien el diseño en reversa se le acredita a Grant Wiggins y Jay McTighe (Wiggins & McTighe, 2013) fue Ralph Tyler quien primero habló de la necesidad de determinar qué objetivos educativos debería la escuela tratar de conseguir con sus estudiantes y planificar las lecciones a partir de allí.

(Wiggins & McTighe, 2013) presentan tres pasos sencillos para diseñar la instrucción:

Ilustración 4 Diseño en reversa

Fuente: Elaboración propia con base en (Wiggins & McTighe, 2013)

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No es necesario profundizar este punto pues las competencias e indicadores de logro ya fueron redactadas y por lo tanto solo nos queda concentrarnos en la planificación de las experiencias de aprendizaje e instrucción.

¿Por qué usar la palabra instrucción? Esta junto con “objetivo” es otra de las palabras prohibidas en los ambientes educativos locales. Patricia L. Smith (Smith & Ragan, 2004) define la educación como toda experiencia donde el individuo aprende, sea está planificada o no.

Para la profesora Smith,

la palabra instrucción se refiere a toda experiencia

educativa planificada. La capacitación es vista como aquellas experiencias instruccionales

enfocadas en individuos

específicos, para que adquieran

habilidades que aplicarán inmediatamente. La capacitación se distingue de la educación y la instrucción por la inmediatez de su aplicación. Finalmente, la enseñanza se refiere a aquellas experiencias de aprendizaje facilitadas por seres humanos (no libros de texto o recursos digitales).

La profesora Smith nos presenta algunas

estrategias

antes

de

planificar un curso; ella explica que es necesario:

Ilustración 5 Educación vs. Instrucción

Fuente: Elaboración propia con base en (Smith & Ragan, 2004)

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Analizar el contexto de aprendizaje El contexto incluye no sólo la realidad física en donde el aprendizaje toma lugar pero también el medio temporal que es parte del mismo proceso. En este caso hace falta tomar en cuenta las necesidades que los estudiantes van a tener como consecuencia de la enseñanza y una descripción del medio en donde la instrucción será impartida.

Analizar al estudiante Cuando analizamos a los estudiantes es muy importante fijarnos en las similitudes y diferencias que cada uno de ellos como individuo presenta. Estas similitudes y diferencias son muy útiles a la hora de planificar las experiencias de aprendizaje. Entre las diferencias individuales que debemos tomar en cuenta antes de planificar se puede mencionar los siguientes factores: aptitudes, estilos de aprendizaje, etapas de desarrollo, y aprendizaje previo.

Entre las similitudes podemos mencionar todas aquellas cosas que comparten entre sí los estudiantes, por ejemplo si todos pertenecen a una misma comunidad, a un nivel socioeconómico y otras por el estilo. La profesora Patricia L. Smith indica no obstante que el factor más influyente a la hora de analizar al estudiante es lo que ellos ya saben antes de ingresar en nuestro curso.

Analizar la tarea de aprendizaje Finalmente, el análisis se completa con un estudio de los objetivos, en nuestro caso competencias e indicadores de logro que describe lo que los estudiantes deben saber o ser capaz de hacer al término del proceso de instrucción; asimismo los prerrequisitos, es decir las habilidades y conocimientos que los estudiantes deben tener antes de ingresar al curso.

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Una de las mayores dificultades a la hora de analizar las tareas de aprendizaje es lo que la profesora Smith llama “bagazo”. Por bagazo no referimos a toda aquella información que no es esencial para alcanzar el aprendizaje esperado. Existe un gran peligro de incluir mucho bagazo cuando es un experto en la materia el que escribe el material de aprendizaje o los planes de lección. El experto puede incluir información que pueda ser agradable conocer o interesante (para el experto) pero que no es esencial para la tarea de aprendizaje.

El bagazo es un problema porque desvía la atención de la tarea principal, incluso puede llegar a confundir a los estudiantes y desperdicia tiempo y recursos que pueden ser utilizados de mejor manera ya sea practicando o resolviendo dudas. Otra parte esencial del análisis de la tarea de aprendizaje son los requisitos o habilidades previas necesarias para ingresar al curso. Una vez completados estos pasos estamos en la posición de proceder a escribir los objetivos del aprendizaje.

La profesora Smith recuerda que muchos educadores se resisten a escribir objetivos de instrucción precisos, que utilicen verbos de desempeño porque creen que minimiza el aprendizaje. Este problema se debe también a que en el pasado ha sido común escribir únicamente objetivos para el aprendizaje de conceptos que desafortunadamente no llevan a ninguna aplicación útil de lo que se enseña; por lo tanto la profesora Smith piensa que este modo de pensar no es culpa de la manera en que se deben escribir los objetivos de instrucción sino de la falta de experiencia en los profesores para establecer objetivos claros de instrucción que permitan al alumno aplicar o transferir el conocimiento adquirido.

Finalmente, es muy útil que después de haber escrito el objetivo de la instrucción para una lección o un curso, identificar el tipo de conocimiento que ese mismo objetivo representa. Para ello nos podemos auxiliar con las taxonomías y determinar si es un conocimiento conceptual, procedimental o actitudinal el que esperamos que el estudiante desarrolle.

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Organización de un curso La organización de un curso es un evento que requiere un arduo trabajo por parte de los diseñadores instruccionales. En el caso del Currículo Nacional Base ya se han establecido la mayoría de pasos, desde las competencias marco, genéricas y de área. Robert M. Gagné (Gagné, Wager, Golas, & Keller, 2005) explica que un curso debe tener por lo menos:

a. Objetivo para la vida. Lo que se espera que apliquen después de terminar la instrucción. (Competencias para la vida) b. Objetivo para el final del curso. Lo que se supone deben aprender durante todo el curso. (Competencias de área) c. Objetivos por unidad.

Los tramos o divisiones de un curso.

(Indicadores de logro) d. Objetivos por lección. (Indicadores de logro)

CURSO

UNIDAD

Lección

UNIDAD

Lección

Lección

Ilustración 6 Organización de un curso según Robert M. Gagné

Fuente: Elaboración propia con base en (Gagné, Wager, Golas, & Keller, 2005)

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Robert M. Gagné explica que toda lección debe contener al menos una declaración (objetivo) de lo que se espera lograr con la lección así como su alineación con la unidad y curso, una lista de los “eventos instruccionales” que se utilizarán; una lista de los recursos tecnológicos, materiales y actividades para cada “evento instruccional” y anotaciones del rol que juegan alumnos y profesores en cada evento.

Para operacionalizar estas ideas Robert M. Gagné propone los 9 pasos de la instrucción:

Paso Evento 1 2

Método Recursos

Capturar la atención del estudiante Informar al estudiante el objetivo de la lección

3

Estimular o recordar prerrequisitos

4

Presentar nuevo material

5

Instrucción

directa

o

directa

y

de

la

magistral

Instrucción

Facilitar o guiar el proceso de participación audiencia

aprendizaje

6

Ejercicio individual

7

Retro alimentar

Instrucción

8

Evaluar el desempeño

preferencia individual

9

Fomentar retención o transferencia Instrucción del conocimiento.

directa

directa

magistral

Tabla 10 Los 9 pasos de la instrucción de R. Gagné


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de

o

¿Cómo puede llevarse a la práctica un modelo como este en un sistema de educación a distancia?

Paso 1 2 3 4 5 6 7 8

9

Evento Capturar la atención del estudiante Informar al estudiante el objetivo de la lección Estimular o recordar prerrequisitos Presentar nuevo material

Mediante un estudio de caso, escenario, problema o similar. Escrito directamente en el texto impreso o digital.

Empezar con preguntas o un breve resumen de la lección anterior. Contenido impreso o digital, distintos formatos. Este es el momento donde el material impreso tiene mayor importancia, un material impreso o digital para Facilitar o guiar el proceso educación a distancia debe tener pasos claros de aprendizaje (procedimientos) para alcanzar cada indicador de logro u objetivo. Ejercicio individual Ídem Esto puede hacerse utilizando los medios de Retro alimentar comunicación disponibles: Teléfono, correo electrónico, entrevistas grupales, etc. El profesor realiza esta tarea examinando los productos Evaluar el desempeño entregados por los estudiantes. (Anderson & Kratwhwohl, 2001) Dicen que si lo Fomentar retención o aprendido se puede aplicar o transferir a la vida diaria transferencia del entonces adquiere la calidad de “Aprendizaje conocimiento. Significativo”, de otra forma lo que aprenden, si hubo aprendizaje, solo servirá para el examen. 1 Tabla 11 Adaptación de los 9 pasos a un programa a distancia


1

(Anderson & Kratwhwohl, 2001) dividen los resultados del proceso de enseñanza en tres categorías: Aprendizaje nulo: Cuando el estudiante no aprende nada útil ni para su vida ni para el examen; Aprendizaje memorístico: Cuando lo que se aprende sirve únicamente para el momento de evaluación; los autores aclaran que este es el tipo de aprendizaje más común en las aulas modernas; al usar un libro de texto o definir desde el inicio que contenidos van a cubrirse en el curso, los estudiantes se preparan para memorizar los conceptos más importantes del curso, este proceso es ayudado indirectamente por el profesor cuando sus evaluaciones son exámenes de selección múltiple, de respuesta directa o similares. Los estudiantes aprenden a anticipar lo que el maestro va a preguntar. Esa es la razón por la que los alumnos estudian un texto la noche anterior y luego si algo va mal dicen: “Eso no nos lo enseñaron” o “eso no estaba en el texto” e incluso “estudié algo que no preguntaron en el examen”. El último de los aprendizajes es el Aprendizaje significativo: Este es el tipo de aprendizaje que el estudiante puede usar en su vida diaria y es evaluado mediante la aplicación de las reglas o principios en contextos similares o iguales al del objetivo de instrucción. La Dirección General de Currículo del Ministerio de Educación ha emitido una interesante guía para fomentar la creación de materiales didácticos basados en el aprendizaje significativo. (MINEDUC, Lineamientos Curriculares para la Elaboración de Materiales de Aprendizaje, 2012) 27

Visión: Ser la institución líder de educación para adultos en Centro América; ofreciendo a nuestras comunidades una formación personalizada, abierta, con fundamentos cristianos a través de los cuales nuestros estudiantes participarán de manera activa y crítica en la construcción y formación de su aprendizaje

1.

Alineación de objetivos institucionales

El siguiente cuadro muestra la alineación de los objetivos institucionales a las necesidades, de acuerdo al modelo de Kaufman y López. La tabla ha sido adaptada del texto citado.

28

El método ADOPte Durante los pasados años hemos estado inmersos en el proceso de transformación curricular que el Ministerio de Educación ha impulsado por casi una década. Al inicio fue más bien algo forzoso, y es que los cambios para todo ser humano siempre son complicados y los profesores del Instituto de Educación a Distancia no somos la excepción.

A medida que hemos ido conociendo más de cerca el Currículo Nacional Base hemos podido ver las cosas que pueden mejorarse y las cosas que deben mantenerse; esto tomando en cuenta el contexto en el que nuestros estudiantes y profesores viven. La contextualización del currículo es un evento que únicamente ocurre en cada centro educativo con sus estudiantes y profesores. Lo que funciona para nosotros pueden no ser funcional para el resto; por eso la profesora Patricia L. Smith dice que los modelos son maneras de hacer algo y que como modelos están sujetos a modificarse o desecharse de acuerdo a la situación de cada plan de estudios presenta.

Consideramos que el modelo ADOPte que a continuación explicaremos puede ser utilizado en cualquier centro educativo público o privado que trabaja con el Currículo Nacional Base, sea este nivel primario, secundario o diversificado. La parte medular del modelo lo constituye la elaboración del objetivo de instrucción; dos palabras que como hemos dicho antes provocan dificultad debido al lenguaje que por parte del Ministerio de Educación se ha utilizado. Al decir “objetivo” no estamos queriendo borrar los indicadores de logró sino más bien procurar que realmente signifique algo para estudiantes y profesores.

29

El modelo tiene cinco o seis componentes dependiendo como queramos aplicar las tareas y la evaluación, si juntas o separadas.

Ilustración 7 Modelo ADOPte

Fuente: Elaboración propia.

2. Alinear verbos de la competencia e indicadores de logro El primer paso para utilizar este modelo de planificación es examinar el verbo de la competencia y el verbo del indicador de logro, idealmente estos deberían estar en el mismo nivel de razonamiento conceptual.

En este caso sí es muy útil auxiliarse con las diferentes taxonomías que han ido apareciendo a lo largo de los años; sin embargo la mayoría de ellas son una variación de la taxonomía de Bloom, en la tabla inferior mostramos los niveles conceptuales de la Taxonomía de Bloom revisada por Anderson y Krathwhol.

30

Por ejemplo si el verbo de la competencia nos dice “describe” esto pertenece al primer nivel ya que sólo exige recitar un concepto. Como veremos en el ejemplo siguiente con el modelo ADOPte, algunas veces el indicador de logro tiene un verbo como “utilizar” que pertenece al tercero de los niveles porque aparte de recordar y comprender un concepto también es necesario aplicarlo. Recordar

Comprender

Aplicar

Analizar

Evaluar

Crear

Tabla 12 Niveles de razonamiento conceptual Taxonomía de Bloom (Revisión 2001)

Fuente: Elaboración propia con base en: (Anderson & Kratwhwohl, 2001)

En estos casos el profesor debe tomar una decisión que tiene que ir acorde con aquello que desea alcanzar con sus estudiantes, tiene que decidir si quiere que sus estudiantes solamente recuerden algo o lo utilicen. Esta decisión es muy importante porque si quiero que mis estudiantes únicamente recuerdan algo lo más que debo hacer es presentar un contenido, darles una lectura y luego pedirles que reciten o describan el concepto estudiado. Esto podría tomarse como un aprendizaje memorístico.

Sin embargo, si mi interés es que los estudiantes utilicen el concepto o lo apliquen a su vida diaria o trabajo, entonces la tarea hay que planificar la con más cuidado y aparte de presentar un contenido debo modelar su uso, debo permitirles hacer ejercicios con la guía del profesor y finalmente evaluar su desempeño mediante la ejecución del concepto. Esta última parte se parece más a un aprendizaje significativo.

31

Descomponer indicadores de logro Otro de los grandes escollos a la hora de utilizar el Currículo Nacional Base es la enorme lista de contenidos que presentan las mallas curriculares. Aquí el problema se ha dado porque la mayoría de profesores no leen la parte teórica de las mallas curriculares donde claramente se explica que los contenidos son sugeridos y que son el medio para llegar a los indicadores de logro.

De todas maneras, aun sabiendo que los contenidos son sugeridos es muy difícil decidir cuáles incluir y cuáles dejar fuera. Algunas personas han vaciado toda la información de las mallas curriculares en hojas de Excel, luego organizan todos los temas similares y eliminar aquellos que se repiten; de último organizan unidades temáticas a las que se les agrega un tema generador.

Esto aparte de ser tedioso también puede dejar fuera contenidos importantes par a alcanzar el nivel de logro. La profesora Susan Drake (Drake, 2007) propone un sencillo método para determinar qué contenidos incluir en las lecciones. La profesora Drake es una respetable curriculista canadiense que ha escrito varios libros relativos al tema; ella aconseja descomponer el indicador de logro.

¿Qué significa descomponer el indicador de logro? No es otra cosa que separar los verbos y sustantivos que componen el indicador. Los sustantivos representan los contenidos mínimos para alcanzar el indicador y los verbos son las acciones o procesos que el estudiante debe hacer con el contenido.

32

Competencia 2 (Lenguaje 1ro.Básico) Identifica los códigos gestuales e iconográficos y simbólicos de uso común en su comunidad.

Indicador de logro 2.1 Utiliza sin prejuicios los códigos gestuales e iconográficos propios de la expresión oral y escrita de distintos hablantes e interlocutores.

En este ejemplo como ya vimos los verbos “identifica” y “utiliza” pertenecen a distintos niveles de razonamiento conceptual. Los contenidos para esta unidad o lección podrían ser: Códigos gestuales Códigos iconográficos Expresión oral Expresión escrita Las tareas prácticas podrían ser: Utilizar códigos gestuales e iconográficos en su contexto.

VERBOS: Utiliza e identifica SUSTANTIVOS: Códigos gestuales; códigos iconográficos; expresión oral; expresión escrita.

(Expresión oral y escrita es un contenido amplio que se refuerza en todo el curso, los códigos gestuales e iconográficos son parte de la misma)

Tabla 13 Competencia 2 Comunicación y Lenguaje 2

Fuente: Elaboración propia

33

Redacción de un objetivo de instrucción Después que hemos alineado los verbos y decidido el que vamos a utilizar, procedemos a

A

separar los sustantivos y verbo del indicador de

D

logro.

De

esa

manera

obtendremos

los

contenidos mínimos para nuestra lección o

O

unidad, con estos elementos procedemos a

P

redactar el objetivo de la instrucción.

te Ilustración 8 ADOPte


De acuerdo a la definición de competencia que aparece en el Currículo Nacional Base, una competencia no puede evaluarse porque son capacidades que han desarrollado los estudiantes para dar solución a problemas de la vida cotidiana y generar nuevos conocimientos. Si bien la vida cotidiana de los alumnos de primaria y secundaria transcurre durante al menos seis horas en la escuela, todavía quedan otras 18 horas de vida cotidiana fuera del salón de clases.

Los indicadores de logró por su parte muchas veces presentan redacción vaga, verbos que no pueden medirse y la mayoría carece de un nivel de logro o condición donde ha de medirse; tal y como la misma definición que aparece de indicador de logró en el Currículo Nacional Base supone.

34

Esto hace necesario que el profesor o profesora determine un objetivo específico, medible, alcanzable, realista y temporal para poder alcanzar el indicador de logro. Según el Diccionario de la Lengua Española la palabra objetivos significa “Fin o intento a que se dirige o encamina una acción u operación”.

Cuando el profesor ingresa su salón de clases o da inicio a un curso a distancia tiene que tener en mente hacia donde quiere llevar a sus estudiantes. Vale la pena volver a aclarar acá el significado de la palabra instrucción. La instrucción siempre es vista como un proceso educativo realizado por alguien sobre otros sujetos.

El Diccionario de la Lengua Española también define a la instrucción como el acto de instruir que es “comunicar sistemáticamente ideas, conocimientos o doctrinas” .

Vale la pena en este momento hacer un esfuerzo para aceptar que ni los profesores ni los estudiantes tienen libertad de elegir qué es lo que se va a enseñar en sus cursos, esto ya fue determinado por las personas que escribieron el Currículo Nacional Base, por lo tanto el profesor lo único que hace es comunicar ideas, conocimientos o doctrinas que alguien más piensa que es lo que debemos enseñar y los estudiantes a aprender; es decir no hay libertad para decir que es otro tipo de formación que no sea instruir. El profesor tiene libertad en el como pero no en que enseñar.

Ilustración 9 Redacción de Objetivos de Instrucción

35

Fuente: Elaboración propia con base en (Barbazette, 2013)

Como ya hemos hablado de esto en las páginas anteriores terminaremos diciendo que los objetivos de instrucción se redactan utilizando un verbo activo o de desempeño, el profesor debe determinar bajo qué condiciones o circunstancias se va a ejecutar esa acción; debe establecer también un nivel de logro que quiere decir hasta que cantidad, calidad o velocidad se espera que el estudiante ejecute la acción o proceso para considerar aprobada la tarea.

La correcta redacción de un objetivo de instrucción permite aclarar que c ontenidos y cuál será la evaluación del curso o lección.

3.

Plan de curso, unidad o lección

Teniendo en mente cuales son los objetivos del curso, los objetivos de cada unidad y de cada lección la redacción del plan del curso, plan de unidad y plan para cada lección se vuelve bastante sencilla. En las siguientes páginas mostramos un ejemplo de cómo podría aplicarse el modelo de plan de lección de Robert Gagné utilizando el modelo ADOPte.

4.

Tareas y evaluación final

Robert Mager (Mager, 1997) propone un ejemplo gracioso sobre la evaluación del desempeño;

imaginemos un profesor en cuyo curso se espera alcanzar este

objetivo de instrucción:

En una carretera plana, ser capaz de manejar un uniciclo por espacio de 100 metros sin caerse.

Pero luego al momento del examen el profesor pide esto a sus alumnos: •

Defina uniciclo

•

Escriba una composición sobre el uniciclo

36

•

Enumere seis partes del uniciclo

•

Describa su método para manejar un uniciclo

El instructor en su defensa dice: •

No tenemos capacidad o instalaciones para evaluar desempeño

•

No hay suficientes uniciclos

•

No importa que tan bien puedas manejar el uniciclo, si no conoces la teoría no pasarás el test.

Y la cruda realidad es que La única forma de evaluar el desempeño es hacer que el alumno ejecute la acción. Tenemos que ver al estudiante manejando el uniciclo 100 metros sin caerse.

A la hora de determinar que tareas deben ejecutar los estudiantes debemos volver al objetivo de instrucción para hacer lo siguiente: •

Elegir un verbo que se pueda medir

•

Establecer condiciones

•

Definir nivel de logro

•

Usar un instrumento de evaluación apropiado

Para elegir el instrumento de evaluación apropiado basta con hacerse dos preguntas: ¿Qué acción está pidiendo que se realice? ¿Con que instrumento o acción puedo verla, medirla o tocarla?

La redacción de instrumentos de evaluación es un tema que ya ha sido abordado en otros trabajos, por ejemplo el Manual de Evaluación no Tradicional (Noriega Cano, Morales Hernandez, & Cifuentes, 2014) explica con mucho detalle los tipos de instrumentos de evaluación que pueden usarse para evaluar el desempeño.

37

¿Y dónde quedan los libros de texto, Internet y el profesor? Con el modelo ADOPte los libros de texto; Internet, profesor e incluso cualquier tecnología pasan a ser auxiliares del proceso educativo en la medida que contribuyen a alcanzar los indicadores de logro. No se descartan pero no juegan el papel central en el proceso educativo.

Julie Dirksen (Dirksen, 2012) dice que contrario a lo que sucede con el estudiante, para quién lo que ya sabe antes de ingresar al curso es el factor más influyente para el éxito en su estudio; en el caso de los profesores, el nivel de experiencia y conocimientos del profesor se convierte en el mayor obstáculo para el éxito de los alumnos porque tendemos a medir a los estudiantes de acuerdo a lo que sabemos.

38

5.

Modelo ADOPte

A

ALINEAR verbos de la competencia e indicador de logro para determinar que exigen el mismo nivel de razonamiento; de lo contrario hay que elegir uno o sustituirlo. En los ejemplos de la derecha los verbos “identifica” y “utiliza” pertenecen a distintos niveles de razonamiento. Identifica exige solamente recordar algo mientras que utiliza aparte de recordar debe saber cómo usarlo. (Implica el uso de una habilidad)

D

DESCOMPONER el indicador de logro o la competencia separando verbos y sustantivos. Los verbos son las acciones que los estudiantes deben realizar y los sustantivos los conceptos que deben enseñarse. La parte afectiva de los contenidos esta “inserta” en cada acción según Susan Drake. Al separar sustantivos limitamos los contenidos conceptuales únicamente a aquellos necesarios.

O P t e

Redactar un OBJETIVO de instrucción para concretar el indicador de logro o competencia en mi aula. Los objetivos de instrucción deben contener un verbo de desempeño (que se pueda ver o medir); establecer una circunstancia (con qué, cómo o dónde realizarán la acción los estudiantes) y un nivel de logro: Cuánto o con qué nivel de calidad deben entregar la tarea. El nivel de logro mide el verbo. Los objetivos de instrucción se escriben desde el punto de vista del estudiante.

Competencia 2 (Lenguaje 1ro.Básico)

Indicador de logro 2.1

Identifica los códigos gestuales e iconográficos y simbólicos de uso común en su comunidad.

Utiliza sin prejuicios los códigos gestuales e iconográficos propios de la expresión oral y escrita de distintos hablantes e interlocutores.

VERBOS: Utiliza e identifica SUSTANTIVOS: Códigos gestuales; códigos iconográficos; expresión oral; expresión escrita. (Tenemos que decidir que verbo usar y de allí dependerá el rumbo de la lección) Objetivo 1: Mediante un juego de roles y en grupos de 4 personas los estudiantes harán una demostración del uso de los códigos gestuales más comunes usados en nuestra comunidad. (La clave es que van a usar los códigos en un juego de roles y esto se puede ver) Corresponde al verbo “utilizar”.

Objetivo 2: Mediante papel, lápiz y marcadores, cada estudiante dibujará las diez expresiones gestuales que se usan en esta comunidad. (Dibujar es descripción visual que también podemos ver) PLANIFICAR la lección. Cada lección puede tomar uno o más periodos. Toda lección debe incluir Introducción de nuevo contenido o repaso del anterior; presentación de nueva información; ejercicio grupal o individual acompañado por el profesor y ejercitación independiente. (grupal o individual) Las tareas o exámenes para evaluar deben ir alineadas a las mismas condiciones del objetivo de instrucción. Si cambia las condiciones no se está evaluando lo que hemos pedido. Por ejemplo: En lugar de calificar las diez expresiones califico calidad del dibujo o qué tipo de códigos gestuales ha dibujado, estaría cambiando las condiciones. Tabla 14 Sistematización del modelo ADOPte


39

Plan de lección Profesor (a): _________________________________ Curso: ____________________________ Unidad: _______________________ Lección: ____________________ Fecha: _______________ ¿Están los verbos alineados? ¿Cuál puedo usar?

A

Competencia No. Verbos

D

Indicador de logro No. Sustantivos

O

P

Objetivo instruccional (Verbo de desempeño, condición o circunstancia, nivel de logro, punto de vista del estudiante)

Conceptos

¿Qué conceptos deben conocer?

Procesos

¿Qué actividades deben ejecutar?

Actitud

¿Qué actitud debe demostrar?

te

Actividad

Tiempo

1

Introducción/Captar atención

2

Explicación de nuevo contenido o repaso del anterior (diagnóstico)

3

Evaluación, ejercicio o actividad guiada por el profesor (formativo)

4

Evaluación, ejercicio o actividad individual o grupal sin guía del profesor (formativo o sumativo)

5

Asignación de tareas y resumen del contenido (sumativo)

Observaciones

Tabla 15 Plan de lección ADOPe

Fuente: Elaboración propia

40

Referencias Anderson, L. W., & Kratwhwohl, D. R. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing A revisión of Bloom´s Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman. Andy Gibbs, D. K. (2012). Learning Outcomes, Degree Profiles, Tuning Project and Competences. Journal of the European Higuer Education Area, 70 - 88 . Barbazette, J. (2013). How to write terrific training materiales. San Francisco CA: Willey. Belle, T. J. (1982, Volume 28, Issue 2, ). Formal, nonformal and informal education: A holistic perspective on lifelong learning. International Review of Education, pp 159175. Britannica, E. (10 de 09 de 2014). Education. Obtenido de http://www.britannica.com/EBchecked/topic/179408/education CoRe, C. i. (2010). A Tuning Guide to Formulating Degree Progamme Profiles. Bilbao: Publicaciones de la Universidad de Deusto. Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana. Dirksen, J. (2012). Design for How People Learn. Berkeley CA: New Riders. Drake, S. (2007). Creating Standards Based Integrated Curriculum. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Fink, L. D. (2013). Creating Sifnificant Learning Experiences. San Francisco CA: Jossey Bass. Gagné, R. M., Wager, W. W., Golas, K. C., & Keller, J. M. (2005). Principles of Instructional Design. Belmont CA: WADSWORTH. Glathorn, A. A., Boschee, F. A., Whitehead, B. M., & Boschee, B. F. (2011). Curriculum Leadership: Strategies for Development and Implementation. Thousand Oaks CA: SAGE Publications Inc. Guatemala. (1991). Decreto Legislativo 12-91 Ley Nacional de Educación. Hernandez, D. M. (2014). Diseño de un instrumento estándard de evaluación por competencias según el CNB. Guatemala: Tesis de Graduación. Hoz, V. G. (1988). Tratado de la Educación Personalizada. Madrid: RIALP. Kaufman, R., & López, I. G. (2013). Needs Assessment for Organizational Success. Alexandria VA: ASTD. Kelly, A. V. (1983). The Curriculum. Theory and practice. London: Paul Chapman 4ta. Ed. . Kerr, J. F. (1968). Changing the Curriculum. London: Hachette . Mager, R. F. (1997). Preparing Instructional Objectives. Atlanta GA: The Center for Effective Performance. Merriam-Webster. (13 de 09 de 2014). Obtenido de http://www.merriamwebster.com/dictionary MINEDUC. (2012). Lineamientos Curriculares para la Elaboración de Materiales de Aprendizaje. Guatemala: S.D. MINEDUC. (10 de 09 de 2014). Curriculo Nacional Base de Guatemala. Obtenido de www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos

41

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Manual de Redacción de Objetivos de Instrucción

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