LA NARRACIÓN COMO ESTRATEGIA COGNITIVA Manuel Medina Carballo
Correo del Maestro Núm. 59, abril 2001
Contenido
Antecedentes/Conocimientos previos Objetivos/Propósito Metodología/Estrategia Organización del salón de clases Evaluación/Revisión La narración es una forma de comunicación literaria y cotidiana. En este artículo se presenta su definición, luego se muestran dos tipos de gramáticas del relato que pueden servir de ejemplo de cómo aplicarlas y, posteriormente, se presenta el proceso de intervención pedagógica y la evaluación desde una perspectiva socioconstructivista. 1. Antecedentes/Conocimientos previos Los textos pueden ser clasificados en tres grandes tipos: narrativos, descriptivos y expositivos. En el caso del texto narrativo, Brewer lo define como “discurso que trata de incorporar lingüísticamente una serie de acontecimientos ocurridos en el tiempo... [Y que tiene] una coherencia causal o temática.”1 Los elementos de los textos narrativos son la estructura, el modo en que están armadas las partes y sus conexiones; el contenido está constituido por la cadena de acontecimientos, los personajes y los escenarios en un tiempo determinado; el estilo es el conjunto de elecciones léxicas, sintácticas y semánticas con las cuales el autor expresa el contenido; la fuerza es la intención comunicativa del autor la que es percibida por el lector; el afecto se refiere a los efectos emotivos que el texto produce en el lector; la enunciación se considera la expresión formal real del texto en donde se conjugan diversos tiempos: el tiempo del relato del cuento, el tiempo real de los acontecimientos dentro del relato, etcétera. 2. Objetivos/Propósito Localizar la información importante de un texto narrativo:
• permite al lector obtener las ideas principales del contenido de la narración. • permite al lector conocer la estructura organizativa de la narración. 3. Metodología/Estrategia La estructura del texto narrativo, según Cooper, es la s iguiente: El tema de la historia es la idea fundamental en torno a la cual gira la totalidad de la historia; el tema puede ser explícito o quedar implícito. El argumento es la forma en que se organiza la historia; consta de varios episodios. El escenario es el lugar y la época en el que sucede la historia. Los personajes son las personas o los animales que participan en la acción de la historia. El problema es la situación en torno a la cual un episodio o la totalidad de la historia se organizan. La acción es lo que sucede como resultado del problema; consta de los hechos conducentes a la solución del problema, a la que se denomina resolución.2 Del mismo autor se toma el ejemplo siguiente de la estructura textual del cuento infantil Los tres Cochinitos (Figura 1). Tema: Hacer algo bien lleva tiempo Fitzgerald describe brevemente la gramática del relato o gramática de la historia de Mandler y Johnson de la manera siguiente: Identifican seis grandes elementos en el cuento: Ambientación: presentación del protagonista o personaje principal del primer episodio, que podría incluir enunciados referidos a lugar y al tiempo. Comienzo: acontecimiento que precipita la acción. Reacción: respuesta del protagonista al acontecimiento precipitante, formación de un propósito u objetivo.
Intento: esfuerzo por alcanzar el objetivo. Resultado: éxito o fracaso del intento. Final: consecuencia final de la acción, respuesta final del personaje o enunciado enfático.3
La misma autora nos ejemplifica esta gramática del relato con un cuento breve: Alberto el pez 1. Había una vez un gran pez gris llamado Alberto 2. que vivía en una helada laguna, cerca del confín de un bosque. 3. Un día, Alberto estaba nadando en la laguna 4. cuando divisó una lombriz grande y jugosa en la superficie del agua. 5. Alberto sabía lo deliciosas que eran las lombrices 6. y quería comerse una para la cena. 7. Así que nadó hasta acercarse a la lombriz 8. y se la engulló. 9. De repente, Alberto sintió que lo arrastraban fuera del agua y lo cargaban en un bote. 10. Había sido atrapado por un pescador. 11. Alberto se sintió triste 12. y deseó haber tenido más cuidado.
En la figura 2 se ubican las grandes partes del relato. La ambientación presenta a Alberto y dice dónde se encuentra. Luego, Alberto divisa una lombriz grande y jugosa: es el comienzo, el acontecimiento precipitante. El desarrollo consiste en la reacción de Alberto (él “sabía lo deliciosas que son las lombrices”).Propósito (“y quiso probar una”), su intento de atrapar la lombriz, y el resultado (el fracaso de ese Intento, cuando lo atrapa el pescador). El Final cuenta la respuesta de Alberto ante lo sucedido.
La estrategia de enseñanza tiene cuatro componentes básicos: introducción, modelado mental, práctica guiada y aplicación independiente. La introducción sirve para informar a los alumnos del objetivo o propósito de la sesión, en este caso, del por qué están estudiando la estructura del texto narrativo y cuándo y dónde pueden usarse estos conocimientos, así como se relaciona este contenido con sus experiencias previas. El modelado mental implica que el docente pone ejemplos, al mismo tiempo, va verbalizando sus procesos de pensamiento. Inicialmente explica la estructura del texto narrativo con ejemplos seleccionados con la finalidad de incorporar los conocimientos previos de los alumnos.
La práctica guiada presupone que los alumnos asumen la responsabilidad de su aprendizaje, aunque el profesor sigue proporcionando su ayuda y dirección. La responsabilidad del proceso enseñanza-aprendizaje se comparte en las situaciones recíprocas. Se siguen manejando la estructura textual, el contenido del cuento y los procesos de lectura y escritura. Por último, en la aplicación independiente, los alumnos asumen la responsabilidad total del aprendizaje que puede ser compartida con sus compañeros. 4. Organización del salón de clases La organización del salón de clases depende de las tres fases del proceso enseñanzaaprendizaje: modelado mental, práctica guiada y aplicación independiente. En el modelado mental, el grupo debe estar dispuesto a la exposición del profesor, puesto que está “andamiando” el proceso de enseñanza. En la práctica guiada y la aplicación independiente, los alumnos se distribuyen en pequeños equipos para compartir sus conocimientos previos y las actividades aprendidas de la enseñanza de la estructura y contenido de la narración. 5. Evaluación/Revisión La evaluación del conocimiento del contenido y la estructura textual de las narraciones se realiza a partir del conocimiento de alguna de las „gramáticas de las historias‟, ya que al conocer el alumno la estructura textual de la narración, accede, al mismo tiempo, al contenido. La elaboración del esquema de la estructura textual de las narraciones es una de las formas de evaluación; otras estrategias abordan la evaluación del contenido como las que nos proponen Cairney 4 “el sociograma literario” y “tramas narrativas”; también Rodari5 tiene varias, como‟ por ejemplo “hipótesis fantástica”, “transformar las historias”, “imitando cuentos”, “las cartas de Propp”, etcétera. Finalmente, la narración es, según Bruner, una forma de conocimiento del mundo por tanto se presenta aquí con dos maneras de analizarlas para acceder a la estructura textual y al contenido de los relatos. Por otro lado, se ofrecen las fases de la intervención y evaluación pedagógica desde una perspectiva constructivista. Bibliografía
COOPER, J. David. Cómo mejorar la comprensión lectora. Trad. de Jaime Collyer, Madrid, Visor Distribuciones, 1990. CAIRNEY, Trevor H. Enseñanza de la comprensión lectora. Trad. de Pablo Manzano, Madrid, Coed. Ministerio de Educación y Ciencia y Eds. Morata, 1992. FITZGERALD, Jill. “Investigaciones sobre el texto narrativo. Implicaciones didácticas” en Denisse Muth. El texto narrativo. Estrategias para su comprensión. 2a. ed., trad. de Isabel Stratta, Buenos Aires, Aiqué Grupo Editor, 1995. RODARI, Giovanni. Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar historias. Trad. de Mario Merlino, Barcelona, Ed. Aliorna, 1989.
WOOLFOLK, Anita E. Psicología educativa. 7a. ed., trad. de María Elena Ortiz Salinas, México, Prentice Hall, 1999. Citas
1 Brewer citado por Jill Fitzgerald, "Investigaciones sobre el texto
narrativo. Implicaciones didácticas" en Denisse Muth. El texto narrativo. 2a. ed., trad. de Isabel Stratta, Buenos Aires, Aiqué Grupo Editor, 1995. p. 16. 2 J. David Cooper. Cómo mejorar la comprensión lectora. Trad. de
Jaime Collyer, Madrid, Visor Distribuciones, 1990. pp. 329 y 331. Jill Fitzgerald, “Investigaciones sobre el texto narrativo. Implicaciones didácticas” en Denisse Muth. El texto narrativo. 2a. ed., trad. de Isabel Stratta, Buenos Aires, Aiqué Grupo Editor, 1995. p. 22. 3
Trevor H. Cairney. Enseñanza de la comprensión lectora. Trad. de Pablo Manzano, Madrid, Coed. Ministerio de Educación y Ciencia y Eds. Morata, 1992. 5 Giovanni Rodari. Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar historias. Trad. de Mario Merlino, Barcelona, Ed. Aliorna, 1989. 4
