La historia de la educación en Chile
Comienza Necesidad de formar sacerdotes en Chile y por la necesidad de realizar trabajos de colonización:
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Sembrar la tierra, erigir iglesias
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Necesidad de indi ndios sumisos que hablaran castellano.
Propósitos iniciales de la educación Siglo XVI Enseñar la lectura: –
Adultos analfabetos.
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Generación creciente.
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1548: Pedro Hernández de Paterna, enseñó en Santiago las primeras letras.
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1550 1550:: Gonz Gonzal alo o de Seg Segov ovia ia y Alo Alons nso o Escu Escude dero ro,, maestros de una escuela de primeras letras.
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1567: Fundación dentro de la diócesis de un Seminario que incluye una Escuela de Gramática y cursos superiores.
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Segundo tercio Siglo XVI:
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Arriba a Chile un gran número de eclesiásticos.
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Intentaron fundar escuelas.
A fines del Siglo XVI: –
Los co Los conv nven ento toss em empi piez ezan an su la labo borr educ educad ador ora, a, metódica.
Los religiosos realizan una tarea Siglo XVII: •
Domínicos:
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Universidad Pontificia San Miguel: •
Ense Enseña ñanz nza a de gram gramát átic ica, a, Arte Artes, s, Teo Teolo logí gía, a, moral, sagradas escrituras y Filosofía.
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Entrega de títulos de bachiller, licenciado, maestro y doctor.
Los Jesuitas: –
En un comienzo las actividades se restringían a catecismo.
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Luego Leer y escribir.
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Dos años después cursos de gramática.
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Fundaron el Colegio San Miguel.
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Creación de un convictorio o internado, llamado San Javier.
1621:
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Obtienen la bula pontificia que les permite fund undar cá cáttedr edras superiores: Bachi chiller, licenciado, maestro y doctor.
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Facultades de Arte y Teología.
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Casa para novicios San Francisco de Borja.
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Colegio San Pablo
Los Franciscanos: –
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Recién en 1664 fundan un colegio.
Los Mercedarios: –
Crearon colegio para los novicios.
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Los Agustinos: –
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Escuelas auspiciadas por los Cabildos: –
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Fundan establecimientos de escuelas de primeras letras
Destinadas a servir a los hijos de los vecinos (quienes tenían casa propia).
Escuelas en Provincia: –
Gracias a la influencia eclesiástica.
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Concepción (jesuitas).
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Serena (Franciscanos).
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Valparaíso (Jesuita).
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Chillán.
Objetivos Sacerdotes o maestros laicos Era de Formar súbditos obedientes y católicos A través de Teología, filosofía escolástica, latín, ciencias sagradas Y como consecuencia Influencia en la organización docente Elección del magisterio Enseñanza femenina sin atención El Magisterio:
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Enseñanza a cago de los religiosos.
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A los maestros laicos se les exigió: –
Buena vida costumbres, con certificados expedidos por curas o autoridades diocesanas.
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Limpieza de sangre:
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No ser hijos de uniones ilícitas.
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Ni llevar sangre de moros, ni judíos, ni de reconciliados.
Convicción católica.
Métodos de Enseñanza: •
Enseñanza memorística.
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Deletreo.
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Castigo.
Textos: •
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Se empleaban las cartillas: –
Parecido al silabario.
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A base del deletreo y combinaciones silábicas.
Primer libro de lectura: –
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Con oraciones, ejemplos del buen vivir, casos morales y algunas anécdotas.
A la escritura se le daba mucha importancia: –
Permite acceder a las plazas de “pendolistas” o secretarios.
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Práctica que se mantuvo hasta los años de la independencia.
Estudios Medios:
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El objetivo era el “adelantamiento de la virtud”.
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Misas día y noche, oraciones, lección espiritual, etc.
Estudios Universitarios: –
A cargo de un catedrático que leía las lecciones.
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Se realizaban conferencias (Fundamentación).
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Los exámenes eran orales y se debía menjar un texto determinado.
Siglo XVII:I A. Creación de la Real Universidad de San Felipe:
Inicia la tradición de la enseñanza bajo el patrocinio del Estado.
B. Expulsión de los Jesuitas:
Interrumpe el monopolio didáctico instaurado.
C. Manuel de Salas destaca por su innovación en educación - Anhelo por una educación intelectual y vocacional. -
Fundó la Academia San Luis: Aritmética, geometría, dibujo, ciencias físicas y naturales, elementos de química.
- Inició el Instituto Nacional. - Biblioteca contaba con recursos únicos. Educación Femenina: •
1568: Beaterio “Las Tres Isabelas”, se ocupaba de la enseñanza de las niñas criollas.
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Convento de las Agustinas: Primer colegio para niñas:
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Lectura, escritura, baile, música, casa y manejo de los negocios domésticos.
La clase pobre careció de escuelas femeninas.
La Siglo XIX:
República
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Fundación del Instituto Nacional.
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Biblioteca Nacional (1818). Teneiendo como objetivo claro Interés por la enseñanza, aumentar la cultura, valorizarse por medio de las letras y las ciencias. Por lo cual comienzas la Creación de colegios particulares.
Siglo XX: •
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Ley de Instrucción Primaria Obligatoria: –
26 de Agosto de 1920.
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Obligación de los padres y guardadores de dar educación primaria., en los cuatro primeros años de estudio
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Continuidad en el sistema.
Escuelas primarias: –
Educación física, moral e intelectual.
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Escritura, lectura, idioma patrio, doctrina moral y cristiana, higiene, ejercicios, canto, dibujo lineal y geométrico, ornamentación, modelaje, trabajos manuales, etc.
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Ley ordena abrir nuevas escuelas.
Liceos de niñas: •
No tenían relación orgánica con la universidad.
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Situación que debió cambiar ya que muchas mujeres querían el grado de bachiller.
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18 de Mayo de 1912 se Decreta que debe haber igualdad en los planes y programas
HISTORIA DE LA EDUCACION ESPECIAL
Prehistoria de la educación especial. Educación Especial veces educativas
atención asistencial
ya
Se lleva a cabo en situaciones y ambientes separados de la educación ordinaria Dentro del sistema educativo general
Proliferan las clases especiales
Clasificación de niños (etiquetas)
Centros proliferan
Subsistema de Educación Especial
Nuevo concepto de Educación Especial. Pedagogía diferencial, Basada en los niveles de capacidad intelectual Diagnosticada en términos de CI, Se detecta que muchos alumnos tienen dificultades
Década de los 70
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Grupo Diferencial: –
Establecer remediales para que el niño se rehabilite.
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Labor aislada
Los Docente conoce diagnóstico pero no Rehabilitación de la Lectura Dislexia
participa de
Fines de los 70, la educación especial se reconoce como ANEXO de la educación regular. Se habla de Trastorno Específico del Aprendizaje. •
1980: –
Rigen los Decretos N° 2.39 y 9.555.
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Planes propios para Educación Especial.
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Enfocados principalmente a la Lectura.
Década de los 80: •
Nueva clasificación (Bravo Valdivieso):
Problemas Generales de Trastornos Específicos del Aprendizaje Aprendizaje Se manifiesta como un Dificultades para seguir un ritmo escolar retardo general. normal. Lentitud y desinterés por No presentan retardo, ni deficiencias aprender sensoriales o motoras, deprivación sociocultural o trastornos emocionales. -Niños inmaduros o con retraso en alguna área cognitiva o verbal que provocan lentitud para aprender.
- Niños conPresentanEl niño aprende retardo dificultades en ciertasen cantidad y mental, def.áreas del aprendizaje ycalidad inferior a visuales ono se solucionan conlo esperado en auditivas una prácticarelación a su severas ypedagógica regular. capacidad o aquellos que edad mental. presentan alteraciones en la psicomotricida d.
Nivel de Enseñanza:
Niveles
Características
Primer Nivel
Educación Preescolar: dificultad para desarrollar funciones cognitivas, lingüísticas y psicomotoras básicas.
Segundo Nivel
Logro de las técnicas instrumentales de lectoescritura y cálculo.
Tercer Nivel
Aprendizaje de contenidos curriculares.
Materias:
Área
Trastorno
Lectura
Dislexia específica. Dislexia de comprensión.
Cálculo
Dificultad para leer y escribir cifras. Dificultad en la orientación espacial de las cifras y la dinámica espacial de las operaciones. Dificultad para la operatoriedad del cálculo y comprensión de los conceptos de cantidad.
Escritura
Disortografía disléxica. Disortografía: mal uso de reglas ortográficas. Disgrafía: trastorno en la organización psicomotora.
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Surge entonces el Decreto N° 88 del 05 de Marzo 1990: –
Readecuaciones metodológicas.
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Cambio de paradigma.
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Cambian los aspectos conceptuales de los TEA.
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Educadora diferencial trabaja con un grupo limitado de alumnos
Plan de Estudios: –
Dificultades en el aprendizaje de la lectura, escritura y cálculo.
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Capacidad normal de aprendizaje.
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No presenta alteraciones severas de carácter neurológico, sensorial, física, emocional o social.
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Haber cursado a lo menos un año de escolaridad básica en forma sistemática.
Labor docente: –
Asesoría técnica en prevención de los TEA.
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Tratamiento de casos determinados.
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Tarea centrada en la rehabilitación de niños
Década de los 90: •
1994: Perfeccionamiento a docentes del área de la educación especial.
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Esto permite que los docentes a cargo de un grupo diferencial puedan realizar sus propias guías.
Reforma Educacional: Cambio de paradigma, Constructivismo, Innovación curricular, Aprendizaje significativo, Desarrollo de competencias, Atención a la diversidad.
LEY DE INTERGRACION
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Decreto N°490/90: –
Establece normas para implementar proyectos de integración.
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Subvención especial por alumno.
Ley 19.284 /94: –
Bases legales para la integración
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Se crea el FONADIS.
Hoy en día…. •
¿Para qué y porqué hay alumnos en Diferencial?
Educación
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¿La educación adaptada a la diversidad es efectiva en todas las escuelas?
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¿Necesitan los docentes una preparación especial para trabajar con alumnos con NEE?
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¿Qué son las NEE y qué sabes de la Ley de Integración?
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¿Cómo puedes definir Educación Especial?
NACIMIENTO DEL DECRETO 170 Teniendo como difiniciòn que se considerada una NEE cuando un alumno/a precisa ayuda y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedagógicos, para acceder y progresar en el currículo.
Teniendo como base jerarquica LEY SUBVENCION N ° 2/96 y 2002 Subvención Ed. General Básica Especial Diferencial Luego trayendo -
DECRETO N ° 1/98 NEEP
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DECRETO N° 1300/2002 NEET (TEL)
Y como consecuente LEY N ° 20.201/2007 Educ. Especial Diferencial Y trayendo finalmente DECRETO N ° 170/2010
El decreto Nº 170 reglamenta las Necesidades Educativas Especiales
El Decreto Nº 170 Reglamenta
NEE
Permanentes
Profesional es
Evaluación Diagnóstica
Transitoria s
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Fija normas para determinar los alumnos con Necesidades Educativas Especiales permanentes y transitorias, que serán beneficiarios de las subvenciones para educación especial, incorporados a un PIE, a una Escuela Especial de Lenguaje o a una Escuela Especial que atiende alumnos/as con discapacidad.
SUBVENCIONES:
Subvención de Educación Diferencial la perciben….. Alumnos/as con: •
Discapacidad Intelectual
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Discapacidad auditiva
•
Discapacidad visual
•
Discapacidad motora
•
Autismo/Asperger
•
Graves alteraciones de la relación y comunicación
•
Disfasia
Especial
Opción Educativa •
Escuela Especial.
•
Establecimientos de Educación Regular con Programa o Proyecto de Integración Escolar.
Subvención de NEET la perciben
Alumnos/as con:
Opción Educativa
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Trastornos Específicos Lenguaje .(TEL)
del • Escuelas Especiales de Lenguaje.
•
Trastornos Aprendizaje.
del • Grupos Diferenciales.
•
Déficit Atencional con o sin hiperactividad o Trastornos Hipercinètico.
•
Coeficiente Intelectual en el rango límite, con limitaciones significativas en la conducta adaptativa.(Limítrofes 70-79)
Específicos
•
Establecimientos de Educación Regular con Programa o Proyecto de Integración.
Requisitos de un Programas o Proyectos de Integración Educativa.
1.- Debe haber a lo menos 1 aula de recursos en el establecimiento, en ésta podrá realizar el trabajo pedagógico individual o en pequeños grupos la (s) docente (s) de educación especial que atiende alumnos/as con NEE. Indistintamente la docente de educación especial, puede trabajar pedagógicamente con alumnos con NEET o NEEP. El PIE TEL, es la instancia de educación especial que establece para la atención de alumnos ,un profesor de educación especial o diferencial con mención en lenguaje o trastornos de la comunicación. 2.-Los alumnos con NEE deberán ser atendidos pedagógicamente por 1 docente de educación especial o diferencial , lo que permitirá atender como máximo 15 alumnos con NEE permanentes y/o transitorias. Los PIE TEL, pueden atender un máximo de 22 alumnos/as. 3.- El tiempo destinado al apoyo de los estudiantes con NEE transitorias en la sala de clases regular no podrá ser inferior a 8 horas pedagógica.(en E.E con JEC) El aula de recursos , para la atención de los alumnos con NEE transitorias, se ocupará cuando existan alumnos/as que requieran de un apoyo pedagógico mas especifico. 4.- En el caso de los alumnos con NEE permanentes, se sugiere destinar entre 3 y 6 horas cronológicas de apoyo, por cada alumno. (Instructivo 191/2006)
Las orientaciones emanadas con respecto a la implementación del Decreto 170/2010, es que todos y todas las docentes que atienden alumnos/as con NEE permanentes, ingresen el algún período de tiempo al aula común. 5.- El decreto también consigna que se deben asignar horas para otras acciones (horas no lectivas) - Acciones de planificación ( por Ej.: adecuación curricular) . -Evaluación, preparación de materiales educativos, colaboración con el docente de educación regular. - Trabajo con la familia, con otros profesionales.
6.- Se debe realizar una evaluación diagnostica integral e interdisciplinario. Integral: consigna evaluar antecedentes en relación a: aprendizajes logrados, estilos de aprendizajes, motivación por el aprendizaje, ritmos de aprendizaje, motivación por aprender, compromiso de la familia, relación del profesor-alumno, alumno-compañeros de curso. Interdisciplinario:debe participar al menos un médico con la especialidad indicada para cada discapacidad o trastorno. Del Profesional Competente Discapacidad
Profesional
Déficit Atencional con y sin hiperactividad o Trastorno Hipercinètico.
-Md. Neurólogo o psiquiatra o pediatra o médico familiar o médicos del sistema público , Psicólogo y/o profesor de educación especial/diferencial o psicopedagogo.
TEL
Fonoaudiólogo, Profesor de educación diferencial/ especial, Médico pediatra o neurólogo o psiquiatra o medico familiar
Trastornos específicos del aprendizaje
-
Profesor de educación especial/ diferencial o psicopedagogo y Md. Pediatra o neurólogo o psiquiatra o medico familiar.
7.- Los profesionales (psicólogos, fonoaudiólogos, profesores de educación diferencial, psicopedagogos ) que efectúen un diagnóstico que de derecho a la subvención, deberán estar inscrito en el REGISTRO DE PROFESIONALES DEL MINEDUC
8.- El Decreto señala que todos los alumnos/as que forman parte de un Programa o Proyecto de Integración y que percibe la subvención de Educación Especial, debe contar con una Evaluación Diagnostica de ingreso y ésta se debe registrar en el Formulario Único de Ingreso, también se debe completar el Formulario Único de Determinación de Apoyos Especializados. 9.- La permanencia en un PIE de alumnos/as con NEE transitorias es de dos años, si requiere continuar en esta instancia , debe presentar una nueva evaluación que confirme la permanencia del déficit. 10.- Los establecimientos con programas o proyectos de integración escolar, podrán incluir por curso un máximo de 2 alumnos con NEE permanente y 5 con NEE transitorias.
Titulo III : Párrafo 1º Del Trastorno Especifico del Aprendizaje. Los y las estudiantes que presentan NEE asociadas a dificultades especificas del aprendizaje, podrán recibir la subvención de NEE transitorias, una vez concluido el primer año de educación general básica Previo a la evaluación diagnostica integral , se requiere acreditar que el establecimiento ha implementado algunas medidas pedagógicas con el o los alumnos que presentan este tipo de dificultad. Debe existir evidencias ( registros) implementación de estas acciones.
de
la
Cuando persisten las dificultades se realiza la evaluación integral e interdisciplinaria, que dará derecho a percibir la subvención de Necesidades Educativas Transitorias. En el proceso de evaluación, se deberá considerar la aplicación de al menos una prueba validada para estudiantes en Chile en las áreas de: -Comprensión lectora -nivel lector -habilidades psicolingüística -escritura -matemática Para determinar si las características de aprendizajes que presenta un alumno , corresponden a las exigencias de un diagnóstico de Dificultades Especificas del Aprendizaje ,deben cumplirse los criterios señalados en el articulo 29° del Decreto 170/2010, por ej:
En las pruebas estandarizadas rinde , dos desviaciones por debajo del estándar, esperado para su edad , curso e inteligencia. Presenta un retraso pedagógico de dos o mas años en los sectores de lenguaje y comunicación y matemáticas.
Titulo III : Párrafo 3º Del Trastorno de Déficit Atencional . Los y las estudiantes con diagnostico de TDA y que además presentan las siguientes co-morbilidades, también serán consideradas beneficiarios de la subvención de NEE transitorias: -
trastornos disociales: alumnos/as con problemas conductuales, conductas disruptivas.
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Trastornos afectivos: depresión, ansiedad, fobia.
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-
Trastornos de las emociones de comienzo habitual en la infancia: negativismo, trastornos sicosomáticos. Trastornos de Tic Epilepsia
El estudiante que presente TDA recibirá la subvención de NEE de carácter transitoria, a partir de los 6 años de edad, cuando la evaluación diagnostica multiprofesional confirme la presencia del trastorno y este afecte significativamente el aprendizaje escolar y/o la participación del o la estudiante en la escuela. Titulo III : Párrafo 4º Rendimiento en Pruebas de CI en el Rango Límite, con Limitaciones Significativas en la Conducta Adaptativa •
Se entenderá por rendimiento en el rango límite, a la obtención de un puntaje entre 70 y 79, ambos inclusive en una prueba de evaluación psicométrica de coeficiente intelectual.
- También se debe evaluar la conducta adaptativa.
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Previo a la evaluación integral, el establecimiento deberá acreditar que ha implementado medidas pedagógicas, en relación a:
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-Todos los alumnos
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-En relación a los alumnos que presentan mayores dificultades.