Comunicación: “INTERVENCIÓN EN LOS TRASTORNOS PRÁGMATICOS EN NIÑOS CON AUTISMO”. Luis Morales Quintana
C.C. DE EDUCA EDUCACIÓN LAGUNA LAGUN A
EL AUTISMO: PRESENTACIÓN de PRESENTACIÓ un CASO REA REAL e
•CARACTERÍSTICAS
EL ÁREA DEL LENGUAJ LENGUA JE
•EL LENGUAJE Y EL NIÑO AUTISTA
COLEGIO CONCERTADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL EL CENTRO
El Cen Centro tro de Educ Educaci ación ón Es Es ecia eciall ASPA ASPADES DES-LA -LA LAGU LAGUNA NA es es un cole io situado en Puertollano, en el que se desarrolla la Educación Especial en todos sus niveles y etapas, dando respuesta a los alumnos/as con necesidades educativas muy significativas. Este centro forma parte de la Fundación Fuente Agria, En el C.C.E.E. ASPADES-LA LAGUNA tiene como objetivo; potenciar el desarrollo de las capacidades personales de sus alumnos/as, compensando las desigualdades y necesidades educativas especiales que presentan. Entendemos la educación como el desarrollo integral de la persona en su sentido más amplio, pensando y actuando siempre en términos de posibilidades y nunca en términos de limitaciones.
COLEGIO CONCERTADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL Alumnado La Ed Educ ucac ació ión n Es Es eci ecial al de nu nues estr tro o Cent Centro ro va di diri ri id idaa a al alum umno noss de 3 a 21 añ años os de de edad edad con necesidades educativas especiales temporales o permanentes , Este tipo de alumnado se caracteriza por ser un grupo muy heterogéneo y disarmónico de sus perfiles personales y educativos, De manera general, la descripción del tipo alumnado se podría agrupar en 4 bloques: bloques : Alumnos/ as con retraso mental moderado-grave y cu a limit limitaci ación ón inc incide ide en el el desarrollo de funciones superiores como la atención, percepción, memoria, capacidad de planificación y , conocimiento y adaptación al medio.
Alumnos/ as con Alumnos/ trastornos graves de conducta y personalidad
ALUMNOS PLURIDEFICIENTES
Alumn os/ as con Alumnos/ Trastorno s Graves Graves del , síndromes específicos...)
con importantes déficits biológico s de base base,, que inciden en los sistemas (sensoriales, perceptivos y motores) También presentan malformaciones, precario estado de salud y . , ausencia de habla, nula o escasa intencionalidad comunicativa y movilidad voluntaria muy deficiente y limitada.
COLEGI O CONCERTA COLEGIO CONCERTA DO DE E D UC UCAC ACII N ES E S P E C IAL ASP AS P AD ADE ESLA LAGUNA PROFESIONALES CURSO ACADÉMICO 2.008/09
13 Maestros de Educación Especial (P.T.) 1 Profesora de Formación Profesional ogope as u c n- engua e 1 Fisioterapeuta
9 Auxiliares Técnicos Educativos 2 Profesoras de Apoyo
TOTAL: 30
EL A UT ISM O COMO C OMO TRASTORNO TRASTOR NO GENERALI GE NERALI ZA DO DE DEL L
“El autismo es un síndrome que afecta la comunicación y las relaciones sociales y afectivas del individuo”.
La Sociedad Autismo de América propone la siguiente definición: “El AUT “El AUTISMO ISMO es una dis disca ca acid acidad ad sev severa era cró crónic nicaa del des desarr arrollo ollo que aparece normalmente durante los tres primeros años de vida y que se define por criterios conductuales. En rasgos generales hablamos de una perturbación que afecta a la: -
Personalidad
-
I n t e r a cc c c i ó n s o ci ci a l
-
F u n c i ó n si si m b ó l i c a
que afecta directamente al lenguaje; comprender símbolos, juego simbólico, etc.
a) alte altera raci cione oness en en el el des desar arrol rollo lo de dell lenguaje y de la comunicación no verbal.
en la que existen:: existen
b) déficit en la interacción social. c re ertorio conductual mu restrin ido muy estereotipado. d) Actividades simbólicas muy reducidas e) Características muy peculiares que hacen que su lenguaje se desarrolle en condiciones anormales.
.
Según el DSM IV encontramos los siguientes TRASTORNOS CUALITATIVOS DE LA COMUNICACIÓN:
no se intenta compensar con medios alternativos de comunicación, como los gestos o mímica).
2. En personas con habla adecuada, trastorno importante en la capacidad de iniciar o mantener con versaciones. 3. Empleo estereotipado o repetitivo del len guaje guaje,, o un uso de un lenguaje idiosincrásico. 4. Falta de juego de ficción espontáneo y variado, o de juego de imitación social adecuado al nivel evolutivo
I
I
Dentro de los trastornos de las funciones comunicativas comunicativas existentes en el autismo Riviere (1994) y que serian:
NI VELE VELES S CUALI CUALI TATIVOS
COMUNICATIVA
NI VE VELL 1
Ausencia de comunicación entendida como “cual uier clas clasee de de relació relaciónn intenc intenciona ionada da con alguien, acerca de algo, que se realiza mediante empleo de Significantes
LENGUAJE EXPRESIVO
usenc a o a e engua e expres vo. mustismo suele ser total o “funcional”. Existen verbalizacioness no lingüísticas, sin un objetivo verbalizacione comunicativo. “Sordera central”. En este nivel el niño ignora por completo el lenguaje. No responde a
RECEPTIVO
órdenes o llamadas
EL LENGUAJE Y EL NIÑO AUTISTA NI VELE VELES S CUALI CUALI TATIVOS FUNCIÓN
LENGUAJE EXPRESIVO
LENGUAJE
La persona realiza actividades de “pedir” mediante “conductas de uso instrumental ”, ”, . , “pide” llevando de la mano hasta el objeto deseado pero no puede hacer gestos o decir El lenguaje es predominantemente ecolálico o compuesto de palabras sueltas. sueltas. . hay creación formal de oraciones o sintagmas. No hay discurso ni conversación La persona con espectro autista en este nivel “com “c om re rend ndee órde órdene ness senc sencil illa lass asocia sonidos y contingencias ambientales o comportamientos
I
I
NI VELE VELES S CUALI CUALI TATIVOS FUNCIÓN
NIVEL 3
LENGUAJE EXPRESIVO
Se realizan signos para pedir: pedir: pueden se palabras, símbolos, gestos “suspendidos”, símbolos aprendidos , . , hay comunicación para cambiar el mundo físico enguaa e or engu oraac on onaa . que mp ca a g n gra o e conocimiento implícito de reglas lingüísticas. lingüísticas. Sin embargo, no llegan a configurar discurso ni se or aniza anizann en en activid actividades ades conv conversac ersaciona ionales. les. Ha emisiones irrelevantes o inapropiadas Comprensión de enunciados aunque
LENGUAJE RECEPTIVO
. incorporan a ella con gran dificultad las claves pragmáticas
I
I
NI VELE VELES S CUALI CUALI TATIVOS FUNCIÓN
NIVEL 4
LENGUAJE EXPRESIVO
LENGUAJE RECEPTIVO
Empleo de conductas comunicativas de declarar, declarar, comentar comentar,, Sin embargo suele haber escasez de declaraciones referidas al propio mundo interno la comunicación tiende a ser poco recíproca poco empática.
enguaa e scu engu scurs rs vo vo.. s pos e a conversac n, au aun aunque en a a ser lacónica. Estas personas suelen encontrar dificultad para encontrar temas de conversación, intercambian con dificultad roles conversacionales, siendo su lenguaje normalmente pedante, , El nivel más alto se define por la capacidad de comprender planos conv co nvers ersac acio iona nale less di disc scur ursi sivo voss de dell le lenn ua e. Si Sinn em emba barr o, ha alteraciones sutiles en procesos de diferenciación del significado intencional del literal. También También en la comprensión del lenguaje figurado
I
I
Según la mayoría de estudios realizados en torno a los casos en los que se ha desarrollado el lenguaje, las alteraciones y
retrasos no afectan esencialmente a los componentes formales del lenguaje. Es decir, los componentes SINTÁCTICO, MORFOLÓGICO
y FONOLÓGICO de las personas autistas presentan , evidenciándose distorsiones severas ni retrasos significativos.
Son los aspectos PROS DICOS, SEM NTICOS y especialmente la PRAGMÁTICA los que fundamentalmente se alteran en las ersonas con autismo
INTERVENCIÓN EN UN NIÑO CON AUTISMO ASPECTOS GENERALES
Mejorar su CONOCIM I ENTO SOCIAL
OBJETIVOS CENTRALES
Mejorar las la s HABI LI DADE DADES S COMUN I CATI VAS SOC OCII ALES
Logr ar una CONDU Lograr CONDUCTA CTA AUTORREGULADA adaptada al
ASPECTOS GENERALES DE LA INTERVENCIÓN EN
AREAS A TRABAJAR
SOCIAL JUEGO
PROBLEMAS DE N DU TA
ASPECTOS GENERALES DE LA INTERVENCIÓN EN UN NIÑO CON AUTISMO AREA SOCI SOCI AL
Diseñar el entorno con claves concretas y simples que le ayu en a n o a es ruc urar e espac o y e empo (carteles con pictogramas de la actividad que se va a realizar a co cont ntin inua uaci ción ón ad adem emás ás de ex re ressar arla la verbalmente). Es necesario un estilo intrusivo, implicando activamente al niño en los contextos y situaciones de interacción que , competencias sociales que ya tenga. Atribuir intenciones sociales a sus acciones, procurando que nuestras reacciones sean percibibles y motivantes.
ASPECTOS GENERALES DE LA INTERVENCIÓN EN UN NIÑO CON AUTISMO
Contenidos fundamentales a trabaj trabajar: ar:
•RUTINAS SOCIALES BÁSICAS: Saludos, normas de •EMOCIONES: Reconocimiento y comprensión de ex resiones •TEORÍA DE LA MENTE , acciones con objetos •JUE •J UEGO GO:: Cir Circu cula larr fu func ncio iona nall si simb mból ólic ico o et etcc
,
ASPECTOS GENERALES DE LA INTERVENCIÓN EN UN NIÑO CON AUTISMO AREA DE LA COMUN COMUN I CACIÓN • P romover estrategias de comunicación expresiva, funcional y generalizable. • sar e so po r e m s a ecu a o a n ve e n o y en su caso, Sistemas Alternativos de Comunicación) • P riorizar el aprendizaje de las funciones lingüísticas de: expresión d e los deseos, referencia, conceptos de persona, , , conversación.
ASPECTOS GENERALES DE LA INTERVENCIÓN EN UN NIÑO CON AUTISMO AREA DE LA COMUN COMUN I CACIÓN Contenidos fundamentales a trabaj trabajar: ar: • FUNCI FUNCIONES ONES COMUN I CATI VAS: •I mperativas: petición y rechazo. rechazo . •Vocativas. •De respuesta. •Declarativa; denom inar y describir. describ ir. •P et etici n de in fo rm aci n . •Nar Narrativa, rativa, conversaci conversacional onal e im a in ativa.
•CONTENIDOS: Campos y categorías semánticas.
•COMPRENSIÓN: Consignas sencillas, complejas, comp lejas, etc.
•MODALI DADE DADES S COMUNI CATI VAS: •Gestos, señalam señalamiento iento digital, d igital, sistemas con co n ayuda, ayud a, verbal, etc.
ASPECTOS GENERALES DE LA INTERVENCIÓN EN UN NIÑO CON AUTISMO TRASTORNOS TRA STORNOS EN LA CONDU ONDUC CTA Determinar si su conducta es un problema para:
su integridad y la de los
el proceso enseñanza-
su interacción en entornos menos restrictivos HERRAMIENTA: TEC TECNI NI CAS DE MODI FI CACIÓN DE CONDUCT CONDUCTA A: (encadenamiento hacia atrás, refuerzo positivo, tiempo fuera, conductas incompatibles, modelado, etc)
Técnicas Técni cas para la l a evaluac evaluación ión de alumnos con Autismo AMBITOS DE VALORACIÓN
PRUEBAS •
CONSIDERACIONES
Weschler
Casos de síndrome de Asperger, o los autistas con capacidades límites o normales. .
•
CAPACIDADES COGNITIVAS
•
•
•
•
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
• • •
•
RELACIONES INTERPERSONALES ASPECTOS EMOCIONALES Y DE LA PERSONALIDAD
•
•
ASPECTOS CURRICULARES
Escalas McCarthy
Niños autistas con competencia cognitiva en la gama de los 3 a 7 años
“El per erffil psi sico coed educ ucat ativ ivo o” (PEP) de Schopler y Reichler. T.D.I. (Escalas de desarr des arroll ollo o inf infant antil) il) Riv Riviér iére. e.
En casos de autismo, cuando son muy pequeños o asociado a retraso mental de niveles mentales muy bajos
Escalass EDI Escala EDI.. Peabody ITPA servac n
Existencia o no de comunicación. Existencia posible de anomalías: ecolalias... Comprensión
Observación: “hojas observación”.
de
Con qué personas, en qué contextos se establecen las relaciones, con qué frecuencia, el grado de iniciativa por parte del niño, qué finalidades tienen dichas relaciones y cu es so son n sus sus co cons nsec ecue uenc nc as as..
Observ Obs ervaci ación ón est estru ructu cturad rada. a.
Hay que def defini inirr sus sus emoci emocione oness y los los cont context extos os en en los los que que se producen, la determinación de sus afectos, y la captación de su peculiar personalidad.
Proyecto centro
Definir la zona de desarrollo próximo y sus posibilidades de aprendizaje, así como sus necesidades educativas específicas y posibilidades de inserción en los currículos de la etapa infantil o primaria.
curricular
del
I NT E R VENCIÓN EN E N EL L E NGUA J E D E UN
“LO IMPORTANTE ES QUE COMUNIQUE” A.C. Alonso •La intervención en el área del lenguaje y la comunicación el lenguaje en cualquiera de sus formas como sistema para actuar sobre el medio
I NT E R V E NCIÓN EN E N EL L E NGUA J E D E UN
HABLAR HABLAR
E SCR I B I R
SIGNAR SI GN A R
SEÑALAR UN A IM AGE AGEN N O FICHA
pueden ser herramientas para compartir
NI ÑO C O N AU TI S MO PRIORIDADES: • FO FOME MENT NTAR AR SU I NTE NTENC NCII ON COMUNI COMUNI CATI VA • ESPONTÁNEA COMUNICACIÓN • • GENERALIZAR SUS HABILIDADES
I NT E R V E NCIÓN EN E N EL L E NGUA J E D E UN NI ÑO C O N AU TI S MO alteraciones en las dimensiones social social,, de anticipación/ flexibilidad y de simbolización simbolización,, que se encuentran más afectadas: - Re Relac Relaciones lacio ione ness sociales sociale soci aless - Cap Capaci Capacidades acidad dades es de referencia referencia referen cia conjunta conjuntaa conjunt - An Anti Anticipación tici cipa paci ción ón - Fl Flex Flexibilidad exib ibililid idad ad - ent o e a act v a - Fi Ficc Ficción cció iónn e imagi im imaginación agina naci ción ón - IImitación mita mi tacció iónn - Suspe Suspensión nsión (capacidad (capacidad de de crear crear significantes) significantes) significa ntes)
I NT E R V E NCIÓN EN E N EL L E NGUA J E D E UN
Conclusión… l a expresión de de intenciones comunicativas comunicativas,, el empleo empleo espontáneo espontáneo,, funcional funcio funcional nal del lenguaje, lenguaje, debe ser, un objetivo objetivo prioritario prioritario prioritar io frente frente a cua qu er o ro o e vo que a or e aspec os po; orma , Fonológico, Morfosintáctico, etc
Es también importante provocar la necesidad de comunicarse de naturales, potenciando continuamente su intención comunicativa.
Intervención en un caso real: ISILO • NUESTRO ALUMNO:
características
•A terac ones en e esarro o e enguaje y e a comun cac n no ver a . Aunque posee lenguaje (produce palabras sueltas) muchas de ellas no denotan funcionalidad alguna. Sin embargo, poco a poco va utilizando palabras para modificar el medio (conseguir algo que desea; jugar al ordenador, salir al patio, comer, e er agu guaa, etc . • Déficit en la interacción social dificultades en el uso de comportamientos no verbales (contacto ocular, expresión facial, saludar, posturas del cuerpo, y gestos para regular la acción social) • epertor o con uctua muy restr ng o, y estereot pa o. e gusta evantarse e asiento y deambular por el aula, tirar cosas al suelo para ver que sonido realizan, etc. Actividades simbólicas muy reducidas (no simboliza, ni utiliza el juego simbólico, e cuesta asoc ar un s m o o y su s gn ca o . o posee tampoco uego unc ona . •Problemas en la atención, atención, siendo ésta muy lábil y dispersa (apenas se centra en la actividad propuesta), manifestando poco o nulo interés hacia cualquier tipo de estímulo. • eper or o muy a o en cuan o a cen ros e n er s, re uc n ose s os a ciertos juegos de de ordenador, utensilios o instrumentos instrumentos que emitan algún tipo de sonido y algunos juegos motrices. •Negativismo y problemas en la autorregulación autorregulación y y tolerancia ante la frustración, man es an o con uc as o a men e esa us a as; agres ones, au o es ones, gr os y rabietas cuando no consigue lo que desea.
Intervención en un caso real: ISILO OBJETIVOS GENERALES: • Hacer sentir a nuestro alumno la concretamente en las necesidades físicas y sociales de comunicación. • Conseguir una comunicación eficiente que op m ce a a ap ac n soc a en el contexto natural como base de la intervención
Intervención en un caso real: ISILO OBJETIVOS ESPECÍFICOS •
• • • • • • • • • • •
Potenciar Potenc iar el contac contacto to ocular ocular con su interlo interlocutor cutor y con con la activi actividad dad a realiza realiza . Perman Per manecer ecer senta sentado do dur durant antee toda la sesió sesión. n. Per anecer tran uilo cada vez ás eríodo de tie o. Comprender y seguir órdenes sencillas; ven, siéntate, toma, dame, etc Saludar res onder al saludo. Contestar y realizar preguntas sobre necesidades básicas, estados de ánimo, datos de personas familiares, etc. e uc r y e m nar as as expres ones que es n uera e con ex o. Participar de forma correcta en una conversación; esperando el turno, respondiendo a preguntas coherentemente, etc. Solicitar información. Y pedir ayuda Expresar Expre sar sus sus preferenci preferencias, as, emociones emociones,, deseos deseos de forma forma correcta. correcta. Potenciar la motivación para que utilice el lenguaje como medio para conseguir un fin
Intervención en un caso real: ISILO ¿Qué VAMOS A TRABAJ AR. OBJETIVOS O BJETIVOS OP O P ERATIVOS
SALUDOS: • Saludarle de forma personalizada saludarse con los otros niños y niñas • Pedir que salude • ac ar e egue a sa u ar e orma espon nea • Utilizar gestos naturales que indiquen saludo JUEGO: • Aprender el uso fun cional de distintos objetos, sus colores, clasific clas ificació ación n de los mism mi smos,. os,..... • Manipu Manipular lar diferentes objetos y juegos, imitar la realidad, observar y realizar acciones, desarrollar la posibilidad de elegir entre uno o varios juegos • P onerle en situaciones en que tenga que pedir determinados objetos y desarrollar estrategiass de comu nicación para ello estrategia • I n teractu ar co n os em s en se n o e a respo n er a a iniciativa de los otros.
Intervención en un caso real: ISILO HABILIDADES COGNITIVAS
• •
Hábitos de atención y centraje en la tarea a realizar Adquisición de hábitos y destrezas básicas: atención, encajes, precisión manual, percepción espacial y temporal, etc. • Asociación de colores, formas, fotografías de personas, expresiones faciales, • • Aprender a comenzar y terminar la tarea. • Habilidades de coordinación visomanual y motricidad fina que le permitan •
Adquisición de contenidos conceptuales: colores, tamaños, objetos, formas, clasificación De materiales, etc. • A qu quir irir ir ac acti titu tu es qu quee e pe perrmi mita tann co comp mpar arti tirr os ma mate terria es es,, ay ayuu ar a otr troo niño o niñas, ser ayudado, disfrutar con los que ha realizado,..., • Adquirir estrategias de comunicación que le sirvan para pedir ayuda, , , o dibujos con acciones concretas,.... concretas,....
Intervención en un caso real: ISILO HABI LI DADE DADES S COG OGNI NI TIVA S
colores, fotos,símbolos, palabras...etc.
,
• R situaciones o acciones Determinadas. • Manejar libros y cuentos, y reconocer e interpretar las imágenes y u os e os m smos • FUNCIONES COMUNICATIVAS:
–Imperativas: petición y rechazo: SI, NO –Vocativas. – . –Declarativa; denominar y describir. –Petición de información. – , .
,
Intervención en un caso real: ISILO PAUTAS A TENER EN CUENTA EN LA INTERVENCIÓN: • Captar la atención, atención, estableciendo el contacto ocular y eliminar elementos distractores. •
símbolos visuales.
,
• Estruct Estructurar urar claramen claramente te las las sesion sesiones es • Anticipación verbal y visual de las distintas actividades (contextos, personas personas,, etc) • Pl Plan anif ific icac ació iónn de de las las ay ayud udas as pa para ra qu quee las las tareas resulten siempre exitosas • Utilizar un lenguaje sencillo y completo (imágenes) • Reconocer y reforzar la comunicación correcta y los esfuerzos por comunicarse.. comunicarse •
s mu ar ar a exp or o rac n y a e ec ecc n e ma er a y ac v a
Intervención en un caso real: ISILO Estrategias Estra tegias metodológicas MANDATO-MODELO:: MANDATO-MODELO Como terapeuta inicio la interacción generando una situación en la que Isilo necesita ayuda para obtener un objeto deseado o actividad (jugar al ordenador o rdenador,, beber agua, dejarle un instrumento musical, jugar en el patio, etc). Dichas actividades u objetos serán concedidos si Isilo da una respuesta verbal, ejemplo: Luis: ¿quieres jugar al Conejo Lector? Isilo: (no responde) aunque manifiesta alteración motriz (parece que quiere, ya que es una actividad que le gusta mucho). Luis: (enciendo la pantalla y aparece el juego). Repito la pregunta: ¿quieres jugar al conejo lector? Isilo: si. Luis: Bien, vamos a jugar, pero tienes que pedírmelo. Di: ¡Luis, quiero jugar al Conejo Lector! Isilo : lectó Luis: (se lo pongo mas fácil, ya que que le cuesta enlazar dos palabras). Di: Luis Isilo : Luis Luis: Le felicito: ¡¡Bien!!, ¡¡choca esos cinco!!. cinco!!. Ahora te te escucho, escucho, dime dime que quieres quieres:: Conejo Conejo Lector Isilo:: Conejo Lector. Isilo Luis: Le felicito con más efusividad que antes y dejo que empiece a jugar al ordenad o rdenador or..
Intervención en un caso real: ISILO ENSEÑANZA INCIDENTAL: INCIDENTAL: Si tengo la suerte de que Isilo Isil o inicia la interacción aprovecho para requerirle una emisión mas completa o elaborada. Le ayudo con estrategias de pregunta abierta o de alternativa forzada, imitación, petición, etc.
PRESENTACIÓN DE OBSTÁCULO O CADENA INTERRUMPIDA: Le interrumpo en medio de una secuencia predecible de conductas en la cual cual él está activam activamente ente ocupado. ocupado. Isilo Isilo está jugando con el . tiempo de espera. Cuando acaba su turno le quito el ratón y le digo que me toca a mí. No le hace mucha gracia, pero acepta. Le recuerdo que él ha jugado antes y que ahora le toca a Luis. Se lo pregunto para cerciorarme: u n ue uega a ora . . espon e: u s . es ans oso por vo ver a jugar, lo cual yo aprovecho para hacerle mil preguntas sobre lo que aparece en la pantalla; ¿Qué animal es éste? ¿que ruido hace?, etc.
Intervención en un caso real: ISILO Estrategias Estra tegias metodológicas :
Consiste en realizar un comentario que confirma la expresión de nuestro alumno la ex ande incor orando al ún elemento nuevo o corrigiéndola indirectamente. No le exigimos nada al niño, simplemente se le ofrecen modelos ligeramente más complejos o concretos.
EXTENSIÓN: Similar a la expansión solo que en este caso añadimos algún elemento semántico. Ej: cuando nuestro alumno dice or ena or , e a a o: ug ugar ar or en ena a or or..
Intervención en un caso real: ISILO Estrategias Estra tegias metodológicas
Compartimos actividades o juegos (jugar a completar completar puzzles, puzzles, can ar, e c . zaremos un un amen a men e es ra eg as en forma de pregunta, la expansión y la extensión
ADECUACIÓN DEL IN-PUT LINGÜÍSTICO Y COMUNICATIVO: Ante todo, debemos ajustar nuestro lenguaje a las necesidades y nivel niv el de procesamiento de nuestro alumno; hablando mas , , tamaño de los enunciados, enunciados, apoyar apoyar éstos con clav claves es visuales (en el caso de XXX mediante imá enes .
Intervención en un caso real: ISILO Estrategias Estra tegias metodológicas
FEEDBACK POSITIVO: op ar una ac u pos va an e os ac os comun ca vos e niño, alabando todos sus intentos comunicativos. comunicativos.
PREGUNTAS ABIERTAS: ¿Qué quieres?, ¿A que q ue quieres jugar?
PREGUNTAS DE ALTERNATIVA FORZADA: qu eres u ug gar a or ena or o a a pe o a na e as opciones es el estímulo lingüístico que querem os elicitar.
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS • El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas. Ángel Riviere y Juan Martos.1998. Madrid. Ministerio de Trabajo y Asuntos sociales. •El niño pequeño con autismo. Ángel Riviere y Juan Martos.2000. Ministerio de Trabajo y Asuntos sociales •Intervención educativa en autismo infantil. infantil. V.V.A.A. (1989) Madrid. Ministerio de Educación y Ciencia. C.N.R.E.E. •El desarrollo y la educación del niño autista. autista. Riviere A. (1990) Desarrollo psicológico y educación. VV.AA. VV.AA. Vol.III. Cap. 18. Madrid. . •¡Escúchame!. Relaciones sociales y Comunicación. Julia Alonso García. Aprendizaje. CEPE •¡Atié •¡Atiéndem ndeme!. e!. Ocio A rendiza rendiza es. Julia Julia Alonso Alonso García. García. 2005. 2005. Madrid. Madrid. Colección Educación Especial y Dificultades de Aprendizaje. CEPE
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS • ¡Míram ¡Mírame! e! Forma Forma de ser y Form Formaa de de actu actuar. ar. Julia Julia Alonso Alonso García. García. 2005. 2005. Madrid. Madrid. Colección Educación Especial y Dificultades de Aprendizaje. CEPE • EL TRATA TRATAMI MIEN ENTO TO DEL LENGU LENGUAJ AJE E Y LA COMUNI COMUNICAC CACIÓ IÓN. N. Mari Mariaa Gor Gortá táza zarr Díaz. Ponencia en las I Jornadas sobre autismo: Asociación Autismo Sevilla. Sevil la. (1999). • JERARQU RQUIZAC ZACI N DE DE OB OBJETIV TIVOS PA PARA EL IN INICI CIO O DE DEL DE DESARROL ROLLO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN ENPERSONAS CON AUTISMO Y T.G.D. Pedro Gortázar Díaz. (1995). Pamplona Dto. De Educación Cultura, epor e y uven u • COMU COMUNI NICA CACI CIÓN ÓN Y AUT AUTIS ISMO MO:: CLA CLAVE VES S PAR PARA A UN UN LOG LOGOP OPED EDA A . . “Ciudad de Plasencia” 1990
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS • LOS LOS TRAS TRASTO TORN RNOS OS DEL DEL ESP ESPEC ECTR TRO O AUTI AUTIST STA A Y LA INT INTER ERVE VENC NCIÓ IÓN N EDUCATIVA. A.C. Alonso. Asociación de Padres de Niños Autistas de Badajoz. • EL LOGO LOGOPE PEDA DA,, LOS LOS PROCE PROCESO SOS S LING LINGÜÍS ÜÍSTI TICO COS S Y EL EL AUTIS AUTISMO MO.. Pone Ponenc ncia ia de Antonio Hernández Fernández. 1999. • Referencias we web: . . – / – www.psicopedagogia.com/ autismo autismo – www.autismo.com – www.aetapi.org/congresos/donosti_08/inicio_archivos/C6-PlanetaVisual.pdf - – www.aetapi.org/congresos/murcia_95/desarrollo_04.pdf
