IMPORTANCIA DE LA ÉTICA EN LA EDUCACIÓN La educación se propone lograr en las personas un grado de madure !ue permi"a la realiación del indi#iduo den"ro de sus me$ores posi%ilidades de ser o%rar& de acuerdo con su #ocación in"egral 'umana( La )unción esencial de la educación es 'uma 'umani nia ar& r& es deci decir& r& a*ud a*udar ar al 'om% 'om%re re a ser ser #erda #erdade deram ramen en"e "e 'uma 'umano( no( La educación es una ac"i#idad 'umana del orden de la cul"ura la cual "iene como )inalidad 'umaniar& sensi%iliar * "rans)ormar el 'om%re( +e comprende en"onces !ue el o%$e"i#o de "oda educación genuina es el de 'uma 'umani nia arr * pers persona onaliliar ar al 'om% 'om%re re sin sin des#i des#iarl arlo& o& an"es an"es %ien %ien&& orie orien" n",nd ,ndol olo o e)icamen"e 'acia su )in -l"imo( La educación resul"ar, m,s 'umaniada en la medida en !ue m,s se a%ra a la "rascendencia& es decir la #erdad al sumo %ien( El .a"icano II sin"e"ia la noción de educación con es"as pala%ras /la educación se propone la )ormación de la persona en orden a su )in -l"imo * al %ien de las socie socieda dades des&& de las las !ue !ue el 'om% 'om%re re es miem miem%r %ro o en cu*as cu*as respo respons nsa% a%ililid idade adess par"icipar, cuando llega a ser adul"o0( Educar es )omen"ar al 'om%re desde den"ro para li%erarlo de los condicionamien"os !ue pudieran impedir #i#ir plenamen"e como como 'om% 'om%re re((
Pers Person onal ali ia a al 'om% 'om%re re cuan cuando do logr logra a !ue !ue es"e es"e desa desarr rrol olle le
plenamen"e su pensamien"o * su li%er"ad& 'aci1ndolo )ruc"i)icar en ',%i"os de comprensión * de comunión con la "o"alidad del orden real por los cuales el mismo 'om%re 'umania su mundo& "rans)orma la sociedad * cons"ru*e la 'is"oria( La educación en #alores se propone a*udar al 'om%re el proceso de su madure espiri"ual& la sola educación no 'ace al 'om%re 2n"egro& sin em%argo ella 'a de prepararlo para su li%re decisión en la )e( Los )ines de la educación in"egral superan el ideal de un e!uili%rio simplemen"e 'umanis"a& pues %usca )ormación "o"a "o"all del del 'om% 'om%re re&& la na"u na"ura rale lea a * grac gracia ia33 esp2 esp2ri ri"u "u * cuer cuerpo po&& in"e in"eri rior orid idad ad * e4"erioridad& e4"erioridad& indi#idualid indi#idualidad ad * socia%ilida socia%ilidad( d( La educación educación moral prepara el 'om%re para la realiación in"egral de su #ocación como 'i$o de Dios( El 'om%re de 'o*
necesi"a una )ormación in"egral& es decir& una educación !ue lo 'aga m,s 'umano& m,s persona( +e "ra"a de educarlo en "odas las dimensiones una de las cuales es la espiri"ual& *a !ue educar in"egralmen"e es "ra%a$ar por!ue el 'om%re "oma conciencia de sus posi%ilidades& susci"ar ideales no%les& mo"i#arlo cons"an"emen"e por alcanar la cima * so%re "odo apo*ar la %-s!ueda de me$ores relaciones consigo mismo& con las cosas& con los o"ros * con Dios( Es decir una educación !ue a%arca al mismo "iempo una dimensión dimensión !ue podr2a llamarse llamarse 'orion"al * es"a au"orrealiación la logra el 'om%re a "ra#1s de la )e& en"endida como una ac"i"ud de respues"a permanen"e a un llamado !ue Dios 'ace a la persona& * no cuando *a es grande& sino desde el inicio de su e4is"encia( La respues"a se #a realiando a medida !ue pasan los a5os si es !ue la persona as2 lo desea( Es pues algo mu* din,mico * !ue le da #ida a su #erdadero sen"ido(
Todo o)icio o pro)esión e4ige de sus miem%ros una conduc"a moral& !ue es algo dis"in"o al desempe5o "1cnico * e)icien"e de una pro)esión (para es"o se re!uiere del desempe5o para !ue se respe"e * se cumpla con las normas morales( La impor"ancia impor"ancia de es"a es"a es !ue descu%re descu%re en los 'om%res un #alor #alor en la ac"uación ac"uación pro)esional( Es"e #alor surge como una e4igencia de la persona& cual!uiera sea su "ra%a$o( La 1"ica pro)esional no de%er2a ser mo"i#o de asom%ro o presunción& *a !ue de%e ser algo con lo !ue de%emos con#i#ir diariamen"e& De%emos de es"ar plenamen"e conscien"es * con#encidos de !ue la 1"ica se rige %a$o principios uni#ersales %,sicos& Por lo "an"o depende de noso"ros mismos& el es"a%lecer un en"o en"orno rno 1"ic 1"ico& o& con nues" nues"ra ra )ami )amililia& a& amig amigos os&& * prin princi cipa palm lmen en"e "e con con nues nues"r "ros os cola%oradores(
Objetivos de la Ética La É"ica Pro)esional Pro)esional es impor"an"e por!ue a*uda a los pro)esionales a re)le4ionar los dilemas 1"icos espec2)icos !ue le plan"ea su pr,c"ica * cons"i"u*e adem,s un apor"e a "oda persona !ue descu%ra la necesidad de emprender es"e camino de progresi#a 'umaniación( Todo "ra%a$ador "iene o de%e desarrollar una 1"ica pro)esional !ue de)ina la leal"ad !ue le de%e a su "ra%a$o& pro)esión& empresa * compa5eros de la%or( .illarini 67889: descri%e !ue ;la 1"ica de una pro)esión es un con$un"o de normas& en "1rminos "1rminos de los cuales de)inimos de)inimos como %uenas o malas una pr,c"ica * relaciones relaciones pro)esionales( El %ien se re)iere a!u2 a !ue la pro)esión cons"i"u*e una comunidad dirigida al logro de una cier"a )inalidad< la pres"ación de un ser#icio;( +e5ala& adem,s& !ue 'a* "res "ipos de condiciones o impera"i#os 1"icos pro)esionales< compe"encia = e4ige !ue la persona "enga los conocimien"os& des"reas * ac"i"udes para pres"ar un ser#icio al clien"e = la ac"i#idad pro)esional sólo es %uena en el sen"ido moral si se pone al ser#icio del clien"e solidaridad = las relaciones de respe"o * cola%oración !ue se es"a%lecen en"re sus miem%ros( Para lograr en los empleados una conciencia 1"ica pro)esional %ien desarrollada es !ue se es"a%lecen es"a%lecen los c,nones o códigos de 1"ica( En 1s"os se concen"ran concen"ran los #alo #alores res organi organia acio ciona nale les& s& %ase %ase en !ue !ue "odo "odo "ra% "ra%a$ a$ad ador or de%e de%er, r, orien orien"a "arr su compor"amien"o& * se es"a%lecen normas o direc"rices para 'acer cumplir los de%eres de su pro)esión( En #ir"ud de la )inalidad propia de su pro)esión& el "ra%a$ador de%e cumplir con unos de%eres& pero "am%i1n es merecedor o acreedor de unos derec'os( Es impor"an"e sa%er dis"inguir 'as"a dónde 1l de%e cumplir con un de%er * a la misma #e sa%er cu,les son sus derec'os( En la medida !ue 1l cumpla con un de%er& no de%e preocuparse preocuparse por los con)lic"os con)lic"os !ue pueda encarar al e4igir sus derec'os( derec'os( Lo impor"an"e es ser modelo de lo !ue es ser pro)esional * moralmen"e 1"ico( Por e$emplo& un de%er del pro)esional es "ener solidaridad o compa5erismo en la a*uda mu"ua para lograr los o%$e"i#os propios de su empresa *& por consiguien"e&
"ener el derec'o de re'usar una "area !ue sea de car,c"er inmoral& no 1"ico& sin ser #2c"ima de represalia& aun cuando es"o "am%i1n sea para lograr un o%$e"i#o de la empresa( Al ac"uar de esa manera demues"ra su aser"i#idad en la "oma de decisiones 1"icas& mien"ras cumple con sus de%eres * 'ace #aler sus derec'os( Adem,s& demos"rar, su 'ones"idad& !ue es el primer paso de "oda conduc"a 1"ica& *a !ue si no se es 'ones"o& no se puede ser 1"ico( Cuando se de$a la 'ones"idad )uera de la 1"ica& 1"ica& se )al"a )al"a al código de 1"ica& lo cual induce al pro)esional pro)esional a e4'i%ir e4'i%ir conduc"a inmoral * an"i1"ica( >a* "res )ac"ores generales !ue in)lu*en en el indi#iduo al "omar decisiones 1"icas o an"i1"icas 6?errell& @=8B:& los cuales son< .alores .alores indi#iduales indi#iduales = La ac"i"ud& ac"i"ud& e4periencias * conocimien"os del indi#iduo * de la cul"ura en !ue se encuen"ra le a*udar, a de"erminar !u1 es lo correc"o o incorrec"o de una acción( Compor" Compor"ami amien" en"o o * #alores #alores de o"ros o"ros = Las in)lue in)luencia nciass %uena %uenass o malas malas de de personas impor"an"es en la #ida del indi#iduo& "ales como los padres& amigos& compa5eros& maes"ros& super#isores& l2deres pol2"icos * religiosos le dirigir,n su compor"amien"o al "omar una decisión( Código Código o)icia o)iciall de de 1"ic 1"ica a = Es"e Es"e códi código go dirige dirige el compor" compor"ami amien" en"o o 1"ic 1"ico o del del empleado& mien"ras !ue sin 1l podr2a "omar decisiones an"i1"icas( Un aumen"o en las regulaciones r2gidas en el "ra%a$o a "ra#1s de los códigos de 1"ica a*udar, a disminuir los pro%lemas 1"icos& pero de seguro no se podr, eliminarlos "o"almen"e( Es"o es as2& de%ido a las carac"er2s"icas propias de la 1"ica !ue es"a%lecen !ue 1s"a #ar2a de persona a persona& lo !ue es %ueno para uno puede ser malo para o"ro3 es", %asada en nues"ras ideas sociales de lo !ue es correc"o o incorrec"o3 #ar2a de cul"ura a cul"ura& lo cual no se puede e#aluar un pa2s con las normas de o"ro3 * es", de"erminada parcialmen"e por el indi#iduo * por por el con"e con"e4" 4"o o cul"u cul"ura rall en donde donde ocur ocurre( re( No o%s" o%s"an an"e "e&& el pro) pro)es esio iona nall de%e de%e reconocer !ue necesi"a de la 1"ica para ser sensi%le a los in"errogan"es morales&
conocer cómo de)inir con)lic"os de #alores& analiar dis*un"i#as * "omar decisiones en la solución de pro%lemas( Para !u1 sir#e la É"ica Para !u1 la necesi"amos ueno& %ueno& empecemos primero dando una noción del o%$e"o de la É"ica( La É"ica& a grandes rasgos& "ra"a los los #alo #alores res&& pre) pre)er erenc encia ias& s& $uic $uicio ioss * #olu #olun" n"ad ades es de una una socie socieda dad( d( Es"a Es"a%l %lec ece e acuerdo acuerdos& s& para para de"ermi de"erminar nar !u1 es admisi% admisi%le le o inadmi inadmisi% si%le le en una socieda sociedad( d( En"onces& podemos con"es"ar a la pregun"a< la É"ica sir#e para "ra"ar de es"a%lecer una con#i#encia social adecuada para sus indi#iduos( Adem,s& la É"ica no es "an"o !ue se necesi"e& sino !ue as2 es( El o%$e" o%$e"i# i#o o de la É"ic É"ica a es perm permi"i"ir irno noss es"u es"udi diar ar la mora morall en relac relació ión n con con el compor"amien"o 'umano( De es"e es"udio nacen los códigos de 1"ica para e$ercer las dis"in"as pro)esiones( Es"os códigos pueden ser de)inidos como un con$un"o de normas deon"ológicas& 6ciencia o "ra"ado de los de%eres: emanadas de di#ersos organismos nacionales o in"ernacionales& para !ue los pro)esionales conocan sus de%eres * o%ligaciones& as2 como sus derec'os& cuando se encuen"ren en el e$ercicio pro)esional con dignidad * 'ones"idad& an"eponiendo siempre a sus in"ereses el ser#icio a la sociedad( La 1"ica sir#e para ac"uar con rec"i"ud en "odos los ,m%i"os de la #ida3 es"a conduc"a moral nos acompa5a desde !ue empeamos a "ener conciencia * respo responsa nsa%i %ililidad dad de lo !ue !ue 'ace 'acemo mos& s& es asum asumir ir con con rec"i rec"i"u "ud d los los acie acier" r"os os * desacier"os desacier"os "eniendo la capacidad capacidad de seguir la norma"i#idad norma"i#idad es"a%lecida es"a%lecida en "odos los ni#eles sociales( La 1"ica es un au"o con"rol !ue un %uen pro)esional apor"a en su ac"uar con el animo de man"ener una sana con#i#encia social( No es su)icien"e conocer los #alores * lineamien"os& el 14i"o es"a en aplicarlos para el %ene)icio propio * el de la comunidad(
FUE E+ LA ÉTICA PRO?E+IONAL PRO?E+IONAL Con$un"o de normas morales !ue rigen la conduc"a 'umana( Es nece necesa sario rio !ue !ue "odo "odo doce docen" n"e e como como educa educador dor&& mane mane$e $e elem elemen en"o "oss 1"ic 1"icos os * desarrolle un sis"ema de e#aluación !ue permi"a !ue el proceso se 'aga en )orma #erdaderamen"e educadora& !ue no sea un proceso !ue corrompe& ani!uila o en#e en#enen nena& a& sino sino !ue !ue sea sea un poder poder !ue !ue gene genere re #ida& #ida& creci crecimi mien" en"o o perso personal nal * en"usiasmo por ser me$or( EL PODER DE EDUCAR O DE ALIENAR( Es impor"an"e !ue el docen"e acep"e a sus alumnos como personas 6no se pierde el es"a"us ni el pres"igio: A%andonar ac"i"udes "ir,nicas& au"ori"arias o ar%i"rarias( No de$arse lle#ar por )a#ori"ismos( El respe"o mu"uo en"re el docen"e * el dicen"e( El es"udian"e "iene derec'o a un "ra"o $us"o& iguali"ario * a la #e dis"in"o( Un proceso educa"i#o 1"ico es una opor"unidad no sólo para aprender m,s& sino "am%i1 "am%i1n n para crecer como como personas personas "an"o "an"o por "an"o "an"o de !uien e#al-a e#al-a como de !uien es e#aluado( PREPARACIÓN PREPARACIÓN DE LA E.ALUACIÓN& E.ALUACIÓN& PLANI?ICAR O IMPRO.I+AR El docen"e espera !ue sus alumnos siempre es"1n lis"os para demos"rar lo !ue sa%en * lo !ue pueden 'acer( La e#al e#alua uaci ción ón no de%e de%e ser ser una una %a"a %a"alllla a dond donde e es"u es"udi dian an"e "e * doce docen" n"e e son son ad#ersarios( La e#al e#alua uaci ción ón de%e de%e resp respon onde derr a o%$e o%$e"i"i#o #oss * a un plan plan !ue !ue sea sea cono conoci cido do pre#iamen"e por sus es"udian"es( No 'acerlo e!ui#ale a un a"a!ue sorpresi#o& con ale#os2a * #en"a$a !ue puede lle#ar inconscien"emen"e a ac"i"udes incorrec"as por #er su)rir al grupo(
Es par"e de la 1"ica de "odo docen"e docen"e&& cuando cuando e#al-a& e#al-a& a#isar a#isar al es"udian es"udian"e "e de momen"os especiales o )ec'as en !ue ser, su$e"o mu* ac"i#o de la e#aluación( Es 1"ico permi"ir !ue "odo alumno se prepare para ser e#aluado( Toda )orma de amenaa& de #engana o de represión !ueda )uera en dic'o momen"o para con#er"irse en un momen"o de re)le4ión para la me$ora( RE+PETO POR LA PRI.ACIDAD PRI.ACIDAD DE LO+ E+TUDIANTE+( EDUCAR Es par"e de la 1"ica de la e#aluación !ue el su$e"o e#aluado no sea 'umillado o e4cesi#amen"e e4al"ado o ensalado& como produc"o de los resul"ados de las e#aluaciones( Elogiar desmedidamen"e o cri"icar duramen"e a unos en comparación de los o"ros& de$a e)ec"os nega"i#os& crea resen"imien"os * pro#oca "raumas o comple$os( Es posi"i#o respe"ar la pri#acidad de los es"udian"es( Es )und )undam amen en"a "all acer acerca cars rse e a cada cada uno uno de los los es"u es"udi dian an"e "ess como como pers person ona& a& in"eresarse por cada uno& no como n-mero& sino como persona& como seme$an"e& como o"ro en el !ue se re)le$a el docen"e( EGEM EGEMPL PLO< O< Ning Ning-n -n m1di m1dico co di#u di#ulg lga a los resul resul"a "ados dos de los los e4,m e4,men enes es de sus sus pacien"es para !ue me$oren la salud por #ergHena( Tampoco la persona docen"e de%e de%e 'ace 'acerl rlo o con con sus sus es"u es"udi dian an""es( es( Es m,s m,s 1"i 1"ico come comen" n"ar ar los erro errore ress personalmen"e& con disposición a !ue el e#aluado pueda me$orarlos(
A.ERONJAR A.ERONJAR O ELOIAR Una condición al"amen"e 1"ica * poco respe"ada en las ins"i"uciones educa"i#as es la con)idencialidad de los da"os recogidos con los es"udian"es(
No sign signi)i)ic ica a !ue !ue 'a*a 'a*a un "o"a "o"all secr secre" e"o o de las las li%re li%re"a "ass de cali) cali)ic icaci acion ones& es& de cer"i)icados * de documen"os en los !ue se regis"ran las e#aluaciones& pero s2 e4ige !ue es"a in)ormación no sea di#ulgada en"re docen"es& ni a o"ras personas !ue no les compe"e conocer el rendimien"o acad1mico del es"udian"e( Todos los alumnos "ienen derec'o a !ue se les respe"e su in"imidad& a sen"irse seguro * no 'umillado * con %uenos deseos de me$orar( +en"ir respe"o * amor por los alumnos no es mues"ra de de%ilidad( Por el con"rario es una mues"ra de 'umanidad * la e#aluación de%e ser un proceso al"amen"e 'umano( Un golpe )2sico *a no es admisi%le en el proceso e#alua"i#o& pero "am%i1n se de%e "ener cuidado con los golpes psicológicos& a!uellos !ue no se #en pero !ue pueden de$ar una pro)unda cica"ri( La e#aluación no es una guerra& es una )orma de me$orar(
En "oda pr,c"ica pro)esional podemos encon"rar implicaciones 1"icas de un ma*or o menor grado& en es"e sen"ido es lógico pensar !ue las ac"i#idades !ue "engan !ue #er con pr,c"icas sociales& con con"ac"o 'umano * educa"i#o pueden "ener implicaciones 1"icas a las !ue 'a* !ue darles una mención especial( En el ,m%i"o educa"i#o si no se lle#ase a ca%o una e#aluación& a "ra#1s de una sana #igilancia moral& se podr2a caer en la in$us"icia& a%uso de poder((( Por ello& es necesario #elar para !ue los #alores * principios morales se #ean la"en"es en la realidad educa"i#a( La ac"uación de los pro)esores& en la !ue #amos a incluir la e#aluación acad1mica& "ien "iene e una una ine# ine#i"i"a% a%le le in)l in)lue uenc ncia ia ideo ideoló lógi gica ca * mora moral&l& es cier" cier"o o !ue mul" mul"i"i"ud ud de pro)esores a)irman man"ener una cier"a imparcialidad a la 'ora de desarrollar su la%o la%orr& pero pero es indi indisc scu" u"i% i%le le !ue !ue 'a* 'a* muc' muc'os os aspe aspec" c"os os !ue !ue de una una )orm )orma a inconscien"e o simplemen"e por puro desconocimien"o escapan de sus manos( És"a es la causa& por lo cual es necesario "ener en cuen"a& muc'os de es"os aspe aspec" c"os os como como es el caso caso del del e"i! e"i!ue ue"a "a$e $e&& in"e in"ere rese sess pers person onal ales es&& idea ideass preconce%idas& in)luencia de rumores& e"cKe in"en"ar ac"uar en consonancia 1"ica con nues"ra la%or pro)esional( +o%re "odo& siendo conscien"es de !ue cual!uier in"er)erencia o con"aminación causada por alg-n aspec"o moral puede dar como resul"ado una conclusión e#aluadora errónea in)lu*endo de es"e modo "odo el proceso e#alua"i#o( El es"udio de la 1"ica educa"i#a del presen"e ar"2culo& #a a ser una apro4imaciónde es"e ,m%i"o para a conocer cu,les son los códigos 1"icos !ue "iene !ue regir la e#aluación en el ,m%i"o educa"i#o& cu,l es su realidad * las posi%les me$oraras p ara op"imiar su #erdadero signi)icado(
In"roducción Di#ersas son las pro%lem,"icas !ue a"ra#iesan el ac"o e#alua"i#o en su dimensión de ac"o 1"ico( Es imposi%le a%ordarlas "odas en es"e escri"o( >o* nos cen"raremos en< el poder& la o%ediencia * la o%$e"i#idad o% $e"i#idad en la e#aluación( Tres cues"iones !ue ponen so%re el "ape"e la cues"ión de la 1"ica pro)esional en la e#aluación educa"i#a( Nos ocuparemos en primer lugar& de di)erenciar 1"ica * moral * dis"inguir los dos mo#imien"os de la 1"ica( Luego Luego nos a%oc a%ocar arem emos os a desar desarro rollllar ar es"o es"oss "res "res "ópi "ópico coss !ue se encu encuen" en"ran ran in"erre in"errelac lacion ionados ados * !ue )uncion )uncionan an como como "ras"i "ras"iend enda a de la e#aluac e#aluación( ión( No son elemen"os !ue encon"remos desarrollados en la %i%liogra)2a so%ree#aluación * "ampoco en la %i%liogra)2a de 1"ica sin em%argo son campos !ue se "ocan e in"eraccionan permanen"emen"e( Los mo#imien"os de la 1"ica Cuando 'a%lamos de 1"ica se 'ace necesario di)erenciarla de la moral( Por un lado& es", el campo del o%rar( A!uella A!uellass cosas !ue 'acemos& en es"e caso el ac"o de e#aluar( Por o"ro lado u%icamos la re)le4ión acerca de lo !ue 'acemos& la "ema"iación del e"'os 6Maliandi< 7887:( Con#er"ir al e"'os en un "ema de de an,lisis& #ol#ernos a mirar en lo !ue 'emos 'ec'o& nos coloca en o"ro plano( Lo primero& lo "ema" "ema"i iad ado& o& el o%$e o%$e"o "o o )enó )enóme meno no mora morale less en es"e es"e caso caso nues nues"r "ras as accio acciones nes e#alua"i#as( Lo segundo& la "ema"iación& la re)le4ión acerca de ellas cons"i"u*e el ,m%i"o de la 1"ica( La 1"ica es una ac"i#idad di)2cil por!ue nos e4ige "omar dis"ancia * #ol#ernos so%re noso"ros mismos( En la re)le4ión 1"ica& o%$e"o * su$e"o coinciden( +in em%argó& no somos los primeros en re)le4ionar acerca de nues"ras acciones( En cada campo disciplinar e4is"e una larga 'is"oria !ue nos an"ecede( Los códigos deon"ológicos& las normas de e#aluación& el con$un"o de re)le4iones 6es"ado del ar"e: acerca de un campo de conocimien"os cons"i"u*e el primer mo#imien"o de la 1"ica( Es"e primer mo#imien"o par"e de nues"ras in"uiciones& de nues"ras aco"adas
re)le4iones co"idianas& del sen"ido com-n * se enri!uece * suplemen"a con el largo recorrido 'is"órico de re)le4iones de )ilóso)os * educadores acerca del "ema !ue 'o* nos ocupa( El segundo mo#imien"o mo#imien"o de la 1"ica a%re las puer"as puer"as a la dimensión de lo singular( singular( Cuando las normas& los códigos& el corpus de conocimien"o no nos alcana para dar cuen"a de un caso& se dice !ue es"a singularidad e4cede e uni#erso de sa%eres pre#ios )undando un nue#o campo de conocimien"os( Mo#imien"o es"e -l"i -l"imo mo !ue !ue #a de lo ins" ins"i"i"ui uido do a lo cons" cons"i"i"u* u*en" en"e3 e3 de lo prees" prees"a% a%le leci cido do a lo impre#isi%le( Fue "iene )uera de acon"ecimien"o( Es"e -l"imo mo#imien"o& no ser, desarrollado en es"a opor"unidad( El poder El poder !ue de"en"a el educador en el ac"o de e#al"ri,ngulodid,c"ico6Poo< 788B: )ormado por el educador& el educando * el o%$e"o de conocimien"o marca desde su cons"i"ución una relación de asime"r2a( El educador es !uien conduce& gu2a * orien"a al educando en su proceso de conocimien"o& es !uien presen"a el o%$e"o de cono conoci cimi mien en"o "o&& !uie !uien n lo 'ace 'ace apre'e apre'ens nsi% i%le le&& !uie !uien n sopesa sopesa * adec adecua ua las las capacidades del educando * la comple$idad del o%$e"o( Es !uien )inalmen"e e#al-a en !u1 medida ese o%$e"o con sus m-l"iples dimensiones 'a sido aprendido por el educando( El poder en es"e sen"ido es par"e del proceso de ense5ana aprendia$e( +in em%argó& el poder puede ser e$ercido de di)eren"es modos( La legi"imidad en el e$ercicio del poder depende de su orien"ación& de su )ocaliación en el proceso de ense5ana aprendia$e( Un uso leg2"imo del poderes produc"i#o 6?oucaul"< 788:( Pero el poder con)erido con)erido en una si"uación si"uación asim1"rica puede ser u"iliado de )orma an"i1"ica( +i el poder o"orgado por es"a si"uación no se u"ilia para la gu2a * orien"ación del educando sino para )ines a$enos a los del proceso de ense5ana aprendia$e& aprendia$e& caemos en una )alla 1"ica( Di#ersas Di#ersas son las ocasiones ocasiones en las !ue se come"e una )alla 1"ica& "ales como o%"ener un %ene)icio del su$e"o e#aluado a cam%io de un %uena cali)icación& sa"is)acer la necesidad narcisis"a del docen"e de
sen"ir sen"irse se poderoso poderoso )ren"e )ren"e a los alumno alumnos& s& e"c( e"c( Es"as Es"as si"uac si"uacion iones es pueden pueden es"ar es"ar alen alen"a "ada dass por por el car,c" car,c"er er asim asim1" 1"ri rico co de la rela relaci ción ón(( Pero Pero no es la rela relaci ción ón asim1"rica en s2 misma lo !ue produce la )alla 1"ica sino el uso !ue se'ace de es"a relación de poder( La e#aluación le da al docen"e no sólo poder an"e los alumnos sino poder an"elas )amilias( Los docen"es muc'as #eces no sopesan el impac"o !ue "iene una de"erminada cali)icación en la #ida de un c'ico * de su )amilia( E4is"e un gradien"e !ue #a desde el suicidio por no apro%ar una e#aluación de ingreso ala uni#ersidad& por e$emplo& a el c'ico !ue dice /a m2 no me impor"a0( Pero a-n en es"e -l"imo caso "iene impac"o en su #ida )u"ura "an"o en lo acad1mico como en lo la%oral( La e#aluación es& muc'as #eces& un modo de e"i!ue"a ins"i"uciones educa"i#as( El es"igma de /es"e c'ico es )lo$i"o0 /no le da para m,s0 le sigue como som%ra cons"an"e desde la E 6a'ora EP: 'as"a el Polimodal( Un ni5o cu*a personalidad es", en )ormación cons"ru*e una imagen de si mismo po%re( Lo !ue le dicen los adul"os es la -nica #erdad !ue conoce( +i los maes"ros * pro)esores coinciden en !ue no "iene capacidad in"elec"ual& la imagen !ue #e re)le$ada en el espe$o de los o"ros es la de sus propias de)iciencias( Para e#i"ar !ue la e#aluación )uncione como ins"rumen"o de discriminación es preciso preciso dise5a dise5arr ins"ru ins"rumen men"os "os de e#aluac e#aluación ión !ue reca%en reca%en in)orma in)ormació ción n de las dis"in"as compe"encias de los educandos( E4is"en dis"in"as in"eligencias& e4is"en dis"in"as compe"encias( Una e#aluación in"egral "iene !ue ser capa de arro$ar an"e el e#aluado no sólo sus d1)ici"s sino "am%i1n sus po"encialidades( El docen"e "iene poder para a%rir puer"as 'acia delan"e& 'acia el )u"uro del educando pero "am%i1n para cerrarlas( O%ediencia E4is"en dis"in"os ni#eles del sis"ema educa"i#o en los !ue se da el proceso de e#aluación( El primer ni#el o ni#el de los sis"emas es", di#idido en los sis"emas naci nacion onal ales& es& pro# pro#in inci cial ales es * muni munici cipa pale les( s( En un segund segundo o ni#e ni#el&l& u%ic u%icam amos os las las
ins" ins"i"i"uci ucion ones es * por por -l"i -l"imo& mo& el ni#e ni#ell de e#al e#alua uaci ción ón indi indi#i #idu dual al 6de 6de docen" docen"es es * alumnos:( En es"e escri"o nos 'emos cen"rado en la e#aluación del docen"e al alumno( Ello no implica !ue desconocamos los o"ros ni#eles o !ue en ellos no se susci susci"e "en n pro% pro%le lema mass 1"ic 1"icos( os( Pero Pero aun aun )oca )ocalili, ,ndo ndono noss en el ni#e ni#ell indi indi#i #idu dual al encon"ramos !ue 'a* numerosas si"uaciones en las !ue in)lu*en los o"ros ni#eles del sis"ema( .eamos algunos rela"os re)eridos por docen"es de E * Polimodal de laPro#incia de uenos Aires< Aires< /La inspec"ora o la direc"ora direc"ora me dice !ue "ienen !ue 'a%er m,s alumnos apro%ados en mi ma"eria0 /La precep"ora modi)icó la sno"as de la planilla * le su%ió cen"1simos cen"1simos a los !ue les )al"a%an )al"a%an para ser, pro%ados& pro%ados& por orden de la direc"ora o de la inspec"ora0 /+i "engo un alumno desapro%ado "engo !ue 'acer "al $us"i)icación por escri"o !ue "ermino apro%ando a "odos0& / +i un alumno desaprue%a "iene !ue #enir acompensar 'as"a !ue aprue%e * al )inal "ermina apro%ando por cansancio0 La ac"i"ud de la ma*or2a de los docen"es es la acep"ación sumisa de las órdenes( +ea por presión presión de los superiores superiores en la escala $er,r!uica& $er,r!uica& sea por cansancio& por )as"idio& por no !uerer pro%lemas& por no perder el "ra%a$o((( +ea por el mo"i#o !ue )uere& resul"a !ue la ac"i"ud de sumisión es ma*ori"aria( Fuisiera aclara !ue es"as re)le4iones son produc"o de m,s de !uince a5os de docencia& muc'os de los cuales se desarrollaron en cursos con docen"es( No se "ra"a de da"os es"ad2s"icos( +e "ra"a de una !ue$a * un males"ar permanen"e( Cómo in"erpre"an los direc"i#os las normas * circulares de e#aluación Cómo in"erpre"an los docen"es las direc"i#as Ni la o%ediencia ciega a órdenes& ni la ac"i"ud reaccionaria cons"i"u*en #erdaderos posicionamien"os 1"icos( El ser 'umano "iende na"uralmen"e a o%edecer a las órdenes dadas por una au"oridad
7( +in em%argo& es"o no lo e4ime de su responsa%ilidad pro)esional( La responsa%ilidad pro)esional inclu*e el dise5o delos ins"rumen"os de e#aluación * la ponderación de sus resul"ados( O"ro modo en !ue se dilu*e la responsa%ilidad pro)esional por la e#aluación delos alumnos es cuando se colec"i#ia( E4is"en asigna"uras compar"idas por #arios docen docen"e "ess cada cada uno uno de los los docen docen"e "ess colo coloca ca una una no"a no"a(( En es"o es"oss ,m%i ,m%i"o "oss se desarrollan las m,s di#ersas pr,c"icas( Desde los docen"es !ue no in"erac"-an en"re s2 colocan /su0 no"a * luego la promedian con el res"o& 'as"a los !ue le colocan al alumno la misma no"a !ue el o"ro docen"e sin 'a%erlo e#aluado( Todas es"as pr,c"icas #an en desmedro dela pro)esión docen"e * generan la ilusión de !ue !ue la no"a no"a )inal inal no la puso puso nadi nadie e o la pusi pusimo moss "od "odos( os( La ilusi lusión ón de la responsa%ilidad compar"ida es un modo de dilución de la responsa%ilidad( La responsa%ilidad pro)esional es de cada docen"e( Él * sólo 1l es responsa%le de la no"a del alumno * de !ue esa no"a sea lo m,s )iel posi%le a los logros o%"enidos( Fueda as2 plan"eado el pro%lema de la o%$e"i#idad( O%$e"i#idad Cuando e#aluamos de%emos plan"ear )unciones& alcances& o%$e"i#os * con"enidos a e#alu e#aluar ar(( A par"i par"irr de all2 all2 )i$a )i$arem remos os las las dime dimens nsio ione ness e ins"r ins"rum umen en"o "oss de la e#aluación( El plan"eo de "ales cues"iones permi"e pre#er los modos de e#aluar comprendiendo un amplio espec"ro de si"uaciones escolares( Pueden e4is"ir e4is"ir pun"os oscuros a nues"ro plan"eo plan"eo inicial !ue de alguna alguna manera las si"uaciones par"iculares e4cedan o des%orden lo )i$ado con an"elación( Por ello es preciso considerar el proceso de e#aluación como no cerrado& como a%ier"o a rec"i)icaciones * modi)icaciones( +i el plan plan"e "eam amie ien" n"o o 'a sido sido corr correc ec"o "o * es", es", orie orien" n"ad ado o en )unc )unció ión n de los los aprendia$es del alumno& la e#aluación de%er, comparar la adecuación o no en"re los cri"erios )i$ados por el e#aluador * los logros del e#aluado( Es"o garan"ia o%$e"i#idad en el proceso e#alua"i#o( Fuisiera aclarar a!u2 !ue 'a%lamos de un
m2ni m2nimo mo de o%$e o%$e"i"i#i #ida dad d esper espera% a%le le en el camp campo o de las las cien cienci cias as 'uma 'umanas nas(( La o%$e"i#idad en es"os "1rminos 6ourdie<7888: no es compara%le a la o%$e"i#idad de las ciencias na"urales( Para !ue el docen"e pueda lle#ar adelan"e el plan"eamien"o de la e#aluación& el proceso de e#aluación * la pos"erior "oma de decisiones !ue se origina a par"ir de 1l& "iene !ue con"ar con compe"encia e idoneidad ( Dos cap2"ulos insosla*a%les de la deon"olog2a pro)esional( La compe"encia en la docencia Pu%licación en l2nea (ranada 6Espa5a:(A5o I es", garan"iada por la )ormación de grado * de pos"grado( Por la ac"ualiación del docen"e& no solo en el ,rea disciplinar en la !ue se desempe5a sino en su rol docen"e( La idoneidad supone es"ar en condiciones psico)2sicas para el e$ercicio de la pro)esión 6Rui< 788:( Es"o inclu*e es"ar capaci"ado psicológicamen"e para e$ercer una pro)esión en donde 'a* un e$ercicio con"inuo del poder( Es"e e$ercicio del poder se da muc'as #eces en ni5os * adolescen"es !ue se encuen"ran en condiciones a-n m,s desiguales !ue un adul"o * cu*a personalidad se encuen"ra en )ormación( La )al"a de o%$e"i#idad se puede producir por di#ersos mo"i#os( En primer lugar se puede dar por )al"a de compe"encia pro)esional( Es"e es el caso del dise5o incorrec"o de e#aluaciones< por )allas en el ins"rumen"o de e#aluación& e#aluación& por inadecuación inadecuación en"re los con"enidos con"enidos impar"idos impar"idos * los con"enidos e#aluados& en"re o"ras( Es"e d1)ici" en la )ormación pro)esional del docen"e puede ser in#olun"ario pero es"o no lo e4ime de la responsa%ilidad !ue a 1l le compe"e( En segundo lugar& la )al"a de o%$e"i#idad se puede producir in"encionalmen"e& cuando el docen"e decide %ene)iciar a un alumno por so%re o"ro( A!u2 la )alla no es", en el ins"rumen"o sino en la ponderación delos resul"ados( A!u2 la )alla no es por omisión 6in#olun"aria: sino por comisión( Los mo"i#os !ue lle#en al docen"e a %ene)iciar un es"udian"e con una cali)icación superior a la !ue realmen"e o%"u#o pueden ser di#ersos& los m,s es"udiados son los los económ económic icos os * los los se4ual se4uales( es( Es"a Es"ass cues" cues"io iones nes a%re a%ren n o"ro o"ro cap2 cap2"u "ulo lo de la
deon" deon"ol olog og2a 2a pro) pro)es esio iona nal
