Herramientas de la mente. El aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vygotsky. Elena Bodrova. Deborah J. Leong Sección I El enfoque de Vygotsky: teoría histórico- cultural del desarrollo. Capítulo 1.
Introducción a la teoría de Vygotsky. • Las herramientas de la mente. Una herramienta de la mente es algo que ayuda a resolver problemas y facilita la ejecución de una acción, estas herramientas ayudan a ampliar las habilidades mentales, tienen un papel crucial, Vygotsky y sus seguidores investigaron la forma en como los niños adquieren esas herramientas. El papel del maestro propiciar que los alumnos adquieran estas herramientas ponerlas a su alcance y que estas sean utilizadas con independencia y creatividad a lo largo de su desarrollo para que que con el tiempo estas herramientas puedan ser utilizadas adecuadamente en las situaciones que se le requieren. • Por qué son importantes las herramientas de la mente. Con las herramientas de la mente los niños tienen medios medios para para aprender o dirigir sus sus habilidades mentales hacia un propósito, los niños pueden aprender por su cuenta en actividades autodirigidas, su adquisición influye en el pensamiento lógico abstracto necesario en la toma de decisiones madurez en muchos ámbitos de la vida adulta. • Historia de la teoría de Vygotsky. La vida de Vygotsky. Lev Vygotsky vivió de 1896 a 1938, elaboro varios escritos entre ellos la Teoría histórico- cultural misma que fue estudiada y desarrollada por sus discípulos, esta teoría pretende comprender y explicar el aprendizaje y la enseñanza. La teoría de Vygotsky: principios de la psicología y la educación. La construcción del conocimiento. Los niños no son pasivos, construyen su propio conocimiento esta construcción cognitiva está mediada socialmente influida por la interacción social. Tanto la manipulación física como la interacción social son necesarias para el desarrollo y entendimiento del niño, en estas interacciones el niño se apropia del conocimiento, lo que significa para la tradición vygotskiana que el niño esta aprendiendo.
La importancia del contexto social. El contexto social es el entorno social integro, todo lo que incluya directa o indirectamente por la cultura en el medio ambiente y esto influye en lo que se piensa y en como se piensa, el contexto forma parte del desarrollo y en los procesos cognitivos del niño. Este contexto tiene varios varios niveles: Interactivo inmediato: los individuos con los que los los niños niños interactúan. Nivel estructural: estructuras sociales como la familia y la escuela. Cultural o social general: elementos sociales como el lenguaje, sistema numérico y la tecnología. Características de la cognición: Contenido y procesos. Vygotsky que en el desarrollo los niños construyen contenidos y conocimientos, los procesos por el cual se adquieren estos conocimientos no son ajenos a la cultura de acuerdo a esta los niños se convertirán en cierto tipo de pensadores que refleje el tipo de cultura pues por medio de esta los conocimientos se transmiten. Para Vygotsky la mente humana es producto de las experiencias personales únicas del individuo. El desarrollo de los procesos mentales. El contexto social es importante pues según Vygotsky los procesos mentales superiores pueden compartirse, estos ocurren en el intercambio entre varias personas, los niños aprenden compartiendo e interactuando para después apropiarse de esa experiencia. Los procesos mentales compartidos indican que las habilidades mentales pueden cono su nombre lo indica compartirse y con la edad estas habilidades pueden ser apropiadas. Para Vygotsky para que los procesos mentales sean individuales antes tuvieron que socializarse. Relación entre aprendizaje y desarrollo. El pensamiento del niño se estructura gradualmente y de forma cada vez más deliberada considerando aspectos del desarrollo aunque Vygotsky no creía que la maduración sea el único condicional para que el niño se desarrolle mentalmente a diferencia de Piaget que creía que para acceder a cierto tipo de pensamiento se debería de llegar a una etapa determinada de maduración. Según Vygotsky el aprendizaje afecta el desarrollo pues lo acelera y motiva, la información debe de ser acorde a su desarrollo pero también debe de ser propiciador. El papel del lenguaje en el desarrollo. Los símbolos y conceptos que el niño conoce influyen en el pensamiento, aquí el
lenguaje es una herramienta mental importante en la cognición que hace que el pensamiento sea más abstracto, es una forma mediante la cual se intercambia información, es instrumento en el desarrollo de la cognición y es proceso cognitivo. El lenguaje es una herramienta que permite la adquisición de otras herramientas, facilita las experiencias compartidas. Capítulo 2.
La adquisición de herramientas de la mente y las funciones mentales superiores. Para Vygotsky las herramientas de la mente son producto del aprendizaje, el desarrollo y la enseñanza. • El propósito de las herramientas. Los seres humanos tienen la capacidad de utilizar, crear y transmitir herramientas de la mente que a lo largo de la historia cultural han evolucionado. La ampliación de las capacidades mentales. Las herramientas de la mente permiten que el ser humano se adapte a su medio ambiente por medio de la ampliación de su capacidad mental. Las etapas de las herramientas de la mente son: - Exterior, concreta y física cuando el desarrollo es temprano. - Interior, sin apoyo exterior cuando el nivel de desarrollo es más avanzado. La dirección de la propia conducta. Dirigir la propia conducta es otro de los propósitos de las herramientas de la mente, estas permiten que el ser humano pueda planear sus acciones y solucionar los problemas a los que se enfrenta además de compartir con los demás experiencias para trabajar en metas en común. Los niños pueden dirigir su conducta física, cognitiva y emocional si poseen herramientas de la mente, pueden reaccionar conscientemente, a través del lenguaje los niños que han adquirido herramientas de la mente son capaces de ordenarse a sí mismos suspender cierta conducta. La conquista de independencia. Respetando las etapas de las herramientas de la mente, al principio el niño comparte las herramientas en un proceso llamado interpersonal , los procesos mentales suceden entre dos o más personas, conforme el desarrollo del niño avanza esas herramientas se vuelven intrapersonales o individuales, ya no necesitan de otras personas para utilizar las herramientas púes son capaqces en esta etapa de usarlas independientemente.
Cómo alcanzar el nivel superior de desarrollo. El nivel superior de desarrollo cognitivo depende de la apropiación de herramientas asociada con la habilidad de ejecutar y autorregular operaciones cognitivas complejas adquiridas en la instrucción formal e informal. • El lenguaje: la herramienta universal. Es universal pues todas las culturas han desarrollado el lenguaje, los integrantes de esta cultura lo desarrollan y lo comparten y la utilizan para pensar, por estas razones el lenguaje es una herramienta mental, es primaria por que facilita la adquisición y la creación de otras herramientas. • El concepto de funciones mentales superiores. Las funciones mentales superiores e inferiores o naturales. - funciones mentales inferiores. Dependen de la maduración los procesos cognitivos que las distinguen son la sensación, que se refiere a lo perceptible por los cinco sentidos, la atención reactiva, atención que se suscita por fuertes estímulos ambientales, la memoria espontanea o asociativa, recordar después de dos estímulos frecuentes y la inteligencia sensomotora que según Vygotsky es la resolución de problemas a través de ensayo y error. - Funciones mentales superiores. Procesos cognitivos, exclusivos de los seres humanos, adquiridos durante la enseñanza y el aprendizaje, son conductas deliberadas, mediadas e interiorizadas. Incluyen la percepción mediada que es la utilización de categorías, la atención dirigida que es la capacidad de concentrarse en cualquier estímulo, la memoria deliberada que es la capacidad de utilizar estrategias para recordar y el pensamiento lógico que implica utilizar la lógica y demás estrategias para la resolución de problemas. Características de las funciones mentales superiores. Son deliberadas, usadas a propósito, la conducta pueden ser restringida o dirigida dependiendo de los aspectos del medio ambiente, pueden utilizarse mediadores para apropiarse de herramientas de la mente, estos son signos o símbolos que representan la conducta o los objetos del medio ambiente. Las funciones mentales superiores son interiorizadas lo que significa que la conducta externa “se introduce a la mente”. • Desarrollo de las funciones mentales superiores. Para Vygotsky las funciones mentales superiores se desarrollan de una manera peculiar. La construcción a partir de las funciones mentales inferiores. Las funciones mentales superiores se construyen a partir de las inferiores estas sufren una reorganización para dar paso a las superiores a partir de esto los niños podrán
utilizarlas frecuentemente y cada vez en menor grado utilizaran las inferiores hasta que desaparezcan. La influencia del contexto cultural. La cultura afecta a la forma en adquirir una función mental y en la escencia de la misma lo que significa que la trayectoria para desarrollar cada función será distinta dependiendo el contexto cultural. El paso de las funciones compartidas a las individuales. Para adquirir funciones mentales superiores, el niño debe haber aprendido las herramientas de la mente básicas en su cultura, estas son utilizadas para modificar las funciones mentales inferiores y reestructurarlas en superiores estas aparecen después de la actividad compartida. • Diferencias individuales en el desarrollo de las funciones mentales. Las funciones mentales inferiores. Según Vygotsky estas son ajenas a la cultura y son parte de nuestra erencia biológica, dependen de la maduración y el crecimiento y no de un tipo particular de instrucción, por ello el problema para adquirirlas puede ser orgánico, así los niños con determinadas discapacidades carecerán de ciertas funciones mentales inferiores por lo que se presntarán diferencias individuales. Las funciones mentales superiores. Las diferencias individuales pueden deberse a la calidad del ambiente lingüístico, escuchar y practicar el lenguaje influye en el futuro desarrollo de las funciones mentales superiores, también el contexto social influye púes pueden ser favorables para el desarrollo de estas funciones, la escolaridad formal según Vygotsky aporta un contexto único y muy favorable para la adquisición de las funciones mentales superiores. Capítulo 3.
Vygotsky y otras teorías del desarrollo de los niños. • La teoría constructivista de Piaget. Semejanzas Ambas teorías comprenden profundamente los procesos de pensamiento, Piaget ubica el pensamiento en el centro del desarrollo del niño; ambos teóricos explican que el desarrollo del niño consiste en una serie de cambios cualitativos que no son un simple repertorio de habilidades e ideas, Piaget supone que estos cambios ocurren en etapas bien definidas pero Vygotsky no define estos periodos. Ambos aseguran que los niños tienen un papel activo en la adquisición del conocimiento construyendo su propio entendimiento y que con la edad y la experiencia
el entendimiento se reestructura. Piaget también reconoce la importancia de la sociedad denominando transmisión social al cúmulo de sabiduría de una cultura que es transmitido de una generación a otra, para Vygotsky la sociedad es aún más importante por que influye en la transmisión, el contenido y el proceso del pensamiento, ambos también identifican la lógica, el pensamiento abstracto y la autorreflexión como características de pensamiento más maduro, que para Piaget es el pensamiento operacional formal y para Vygotsky las funciones mentales superiores. Diferencias. Para Piaget el desarrollo intelectual es independiente del contexto cultural del niño por ello todos los niños tienen que alcanzar cierto nivel de desarrollo a cierta edad, para Vygotsky el contexto cultural determina el nivel de desarrollo y proceso cognitivo. La importancia de la interacción es diferente, para Piaget es importante la interacción con los objetos mientras que para Vygotsky es más importante interactuar con la gente, este cree en la importancia de utilizar los objetos siempre y cuando suceda en un contexto y se encuentre mediada por la comunicación. Para Vygotsky las funciones mentales se desarrollan en sociedad y Piaget asegura que el niño aprende independientemente, para este el niño adquiere una determinada habilidad para aprender en un momento dado y no puede ser modificado por el aprendizaje y para Vygotsky la relación entre el desarrollo y el aprendizaje es más compleja pues a cierta edad un determinado conocimiento o contenido puede dar lugar a que un paso en el aprendizaje se traduzca en dos pasos en el desarrollo. • Las teorías conductistas. Semejanzas Vygotsky reconoció que los seres humanos y los animales tienen conductas en común, ambos forman parte de un continuum evolutivo, ambas corrientes también se interesan por el aprendizaje pero de distinta forma. Diferencias. Vygotsky a diferencia de los primeros conductistas no le interesaba medir la conducta manifiesta, mensurable y observable por terceros. El stimuli es el punto más fuerte de desacuerdo entre estas dos teorías, para los conductistas un estimulo siempre tiene relación en una conducta y en cualquier organismo, sin embargo Vygotsky afirma que los seres humanos responden a estímulos creados por ellos mismos, estos son las herramientas de la mente que controlan su propia conducta. El lenguaje es otro punto a discusión pues mientras Watson (representante de los conductistas) creía que el habla no se diferencia de otras conductas manifiestas para Vygotsky el habla desempeñaba un papel único en el proceso de desarrollo mental.
Los conductistas no distinguían el desarrollo del aprendizaje y opinaban que el niño es pasivo y el conocimiento es producto de reforzamientos mientras que Vygotsky que los niños son activos en la apropiación de conocimientos, los primeros el medio ambiente controla los pensamientos y las acciones mientras que el segundo sostenía que los conocimientos y herramientas regulan el pensamiento y las acciones. • La teoría del procesamiento de la información. Semejanzas. Ambas teorías resaltan la importancia de la metacognición en el pensamiento maduro y en la solución de problemas esta incluye la autorregulación, autorreflexión, evaluación y monitoreo, ambos concuerdan en que el niño realiza un esfuerzo mental para aprender y que ni el ni el conocimiento son pasivos también subrayan la importancia de la palabra. Diferencias. La teoría del procesamiento de la información no es una teoría del desarrollo y la teoría de Vygotsky se interesa en cómo se desarrollan los procesos mentales y en la enseñanza, la primera teoría no toma en cuenta el contexto social y si a la computadora además de no consideran aspectos emocionales y motivacionales del aprendizaje. • Crítica de la teoría de Vygotsky. Sus escritos no están bien organizados coherentemente ya que murió antes de que muchas de sus ideas pudieran ser investigadas, además de darle demasiada importancia al papel del habla en el desarrollo cognitivo y no así a otros tipos de representaciones simbólicas también realza mucho el papel de las actividades compartidas en contraste con lo que el niño hace para ser agente activo. Sección II Estrategias para el desarrollo y el aprendizaje. Capítulo 4.
La zona de desarrollo próximo. Tanto la adquisición de una determinada herramienta cultural como el desarrollo mental depende de que esa herramienta este dentro de la zona de desarrollo próximo (ZDP). Vygotsky considera la ZDP como una estrategia para el desarrollo y el aprendizaje. • Definición de la zona de desarrollo próximo. Es una manera de concebir la relación entre aprendizaje y desarrollo que se denomina zona pues es un continuum de conductas o de grados de maduración y a esta zona se le describió como próxima por que está limitada por conductas que van a desarrollarse en un futuro cercano, no se refiere a las conductas que puedan surgir sino a las que están a punto de desarrollarse.
Desempeño independiente y desempeño asistido. El desarrollo de una conducta ocurre en dos niveles que delimitan la ZDP. - Desempeño independiente. Es el nivel bajo en lo que destaca lo que sabe y puede hacer solo. - Desempeño asistido. Es el nivel superior, es lo que el niño puede lograr con ayuda. En la ZDP las habilidades y conductas cambian constantemente pues lo que el niño hace asistido (pláticas, intercambio de experiencias y situaciones de interacción social, etc.) en un momento dado lo hará de forma independiente. La dinámica de la ZDP. Está zona no es estática cambia conforme el niño alcanza niveles superiores de pensamiento y en ese momento surgen nuevos campos de desempeño asistido así el ciclo se repite una y otra vez. El alcance de la ZDP puede variar de un área a otra o en distintos momentos del proceso de aprendizaje, los niños responden a diferentes tipos de asistencia. • Uso de la ZDP para estudiar el desarrollo. La doble estimulación es uno de los innovadores enfoques de Vygotsky, conocido también en la psicología occidental como microgenética De acuerdo a este método el investigador estudia al niño conforme surgen nuevos conceptos o habilidades. La ZDP permite averiguar las habilidades que están a punto de surgir y los límites del desarrollo del niño en ese momento y en el desempeño asistido revela conductas que están a punto de surgir. Teniendo conocimiento de esto se pueden enseñar habilidades o conductas que no rebasen su ZDP púes no carece de límites, ya que si pasa esto las habilidades y conocimientos no serán utilizados o lo harán de forma incorrecta. • Implicaciones para la enseñanza – aprendizaje. El termino enseñanza – aprendizaje designa tanto el aprendizaje del niño como la enseñanza del profesor y las contribuciones que ambos realizan. La ZDP tiene tres implicaciones para la enseñanza- aprendizaje. 1. Cómo ayudar al niño a cumplir su tarea 2. Cómo evaluar a los niños 3. Cómo determinar lo más adecuado para el desarrollo. La asistencia al desempeño. Interacciones experto – novato que pueden ser informales, en la concepción de Vygotsky estás pueden ser todas las actividades compartidas socialmente, con
compañeros de clase, compañeros imaginarios o personas de otro nivel de desarrollo, con el fin de actuar en un nivel superior de la ZDP. La evaluación de las habilidades de los niños. En la evaluación se toma en cuenta lo que se puede hacer con diferentes niveles de asistencia, esta es una evaluación dinámica en la que se detecta cómo usan los niños la ayuda del profesor y qué pistas le son más útiles, de esta forma se logra una mayor comprensión del niño. Definición de las prácticas apropiadas para el desarrollo. Las prácticas apropiadas para un nivel más elevado del desarrollo no aparecerán espontáneamente, el niño practicara lo que sabe de manera independiente conforme se presenten situaciones propicias para hacerlo. • El uso de la ZDP en la enseñanza. Diversos investigadores han tratado de describir lo que sucede dentro de la ZDP. La ampliación. Según Zaporozhets (1986) describe el termino amplificación como la forma de usar al máximo la totalidad de la ZDP en un momento dado esto no significa acelerar o apresurar , la ampliación se construye sobre las fortalezas e incrementa el desarrollo, pero no rebasa la ZDP, propicia las conductas que están a punto de surgir. El andamiaje. Wood, Bruner y Ross (1976) propone que el experto proporcione andamios dentro de la ZDP para capacitar al novato para actuar en un nivel superior, para que el andamiaje sea efectivo tiene que ser de interés para el niño. Al principio el experto tendrá más intervención activa y con forme pase el tiempo el niño aprenderá y dejará de utilizar los andamiajes que le da el adulto para que se vuelva más responsable, Bruner llamó “principio de entrega” a el traspaso de la responsabilidad. La ZDP como zona de construcción. Michael Cole y sus colegas describen la ZDP como “zona de construcción” el maestro debe de estimular al niño para la acción. El niño y el maestro se esfuerzan por comprenderse mutuamente dentro de la zona, así el conocimiento se construirá dentro de la zona. El desempeño y la competencia. Cazden (1981) los niños no necesitan tener un conocimiento o una comprensión íntegros de la tarea antes de que se la enseñen. La competencia y la comprensión se adquieren tras ejecutar varias veces la tarea. Mientras la conducta se encuentre en la
ZDP, la falta de la comprensión integra no representa un problema púes esta llegará con el diálogo continuo. La estructuración de situaciones. Rogoff (1986, 1990) dice que el experto estructura las tareas en diferentes niveles conforme la ZDP, estos no pueden ser impuestos arbitrariamente y tienen que ser manejados consecuentemente. Las cuatro etapas de la ZDP. Tharp y Gallimore (1988) destacan que la ZDP es un proceso circular que consta de las siguientes etapas: - Etapa 1. El desempeño es asistido por otros más capaces y se cumple cuando el alumno es capas de responsabilizarse de estructurar la tarea. - Etapa 2. El desempeño es asistido por uno mismo, la conducta no esta plenamente interiorizada, el alumno emite autoinstrucciones. - Etapa 3. El desempeño se desarrolla, se automatiza y se “fosiliza”, aquí se llega después de que se dejan de necesitar palabras autodirigidas para iniciar determinada conducta, la asistencia deja de ser necesaria. - Etapa 4. La desautomatización del desempeño conduce a un reiterado ir y venir a través de la ZDP, cuando una habilidad no puede ser ejercida espontáneamente el niño debe de regresar a la asistencia para mantener el nivel de desempeño. Capítulo 5
Logros en el desarrollo y actividad conductora: lactancia y edad temprana. Logros del desarrollo es el término para referirse a las “formaciones” cognitivas y emocionales que van surgiendo en el niño y que identificaron Vygotsky y sus disipulos. • Logros en el desarrollo. Se consideran logros en el desarrollo a la superación de situaciones sociales de desarrollo , estas situaciones sociales se refieren a las expectativas cambiantes que la sociedad tienen hacia los niños expectativas que cambian dependiendo de la edad e incluye l manera en que los niños interactúan con la sociedad, en lo que son capaces de hacer y aprender. Los logros en el desarrollo no delimitan rigurosas etapas en donde los niños se concentran exclusivamente en las conductas esperadas para durante el periodo determinado. • El concepto de actividad conductora. Actividad conductora es el concepto que utiliza Leont´ev (1977/ 1978) para determinar
los tipos de interacción del niño y el medio ambiente social que conducen a losgros en el desarrollo. La actividad conductora es el único tipo de interacción que: 1. produce logros mayores en el desarrollo. 2. Funda las vbases para otras interacciones 3. induce la creación de nuevos procesos mentales al aprender habilidades que posibilitan la transición a otros tipos de interacción. Las actividades conductoras son distintas en cada etapa del desarrollo y pueden ser distintas en cada cultura. • Los niños menores de un año. Actividad conductora: la comunicación emocional. Actividad característica de los lactantes, según Vygotsky es un dialogo emocional entre el niño y la persona que se encarga de su cuidado, este diálogo se desarrolla a lo largo de la infancia y se convierte en diálogos emocionales en torno a los objetos, también se incluyen interacciones físicas, este diálogo tiene influencia directa en el desarrollo cognitivo púes proporciona motivación para las formas posteriores de actividad compartida. Durante esta etapa el lenguaje es una herramienta que se usa exclusivamente para reforzar la comunicación emocional. Logros en el desarrollo. - el apego. Relación emocional de dos vías que implica la participación activa tanto del niño como de quien lo cuida y es el antecedente a las futuras relaciones del niño. La falta de apego priva de las interacciones cognitivas para la vida mental púes determina la calidad de las experiencias compartidas. - Acciones sensomotoras orientadas a los objetos. el niño podrá separar los objetos de los atributos. Su ausencia revela un vínculo entre la interacción con la gente y la conducta exploratoria. • La edad temprana. Actividad dirigida: la manipulación de objetos. De uno a tres años los niños el niño aprende en la interacción, la manipulación se coordina al jugar con varios objetos a la vez, aquí el niño sigue estando mediado socialmente. El lenguaje esta íntimamente relacionado con la manipulación de los objetos, permite retener la comprensión de los atributos, en esta etapa no piensan mediante palabras pero las utilizan para asociar acciones. Logros del desarrollo. Pensamiento sensomotor. Los niños resuelven problemas usando acciones motoras y percepciones este pensamiento esta mediado por otras personas a través de la actividad
compartida y el lenguaje. La aparición del concepto de sí mismo. Los niño se hacen concientes de que tienen pensamientos ydeseos separados de quien los cuida. Capítulo 6.
Logros en el desarrollo y actividad conductora: niños de preescolar y de primaria. • Los años de la primaria. El niño en esta etapa trabaja con un adulto que le enseña formalmente con determinadas características. Actividad conductora; la actividad de aprendizaje. Elkonin (1971/ 1977) y Davydoy (1986/ 1988) la actividad de aprendizaje es la actividad conductora de esta etapa, el contenido se presenta como una estructura lógica con un vocabulario propio. En este tipo de actividad el lenguaje es el medio fundamental de transmisión del contenido y los procesos del lenguaje, también la lectura la escritura y las representaciones gráficas (dibujos). Logros en el desarrollo. Los inicios del razonamiento teórico. Es la forma en que los niños piensan el contenido de la actividad de aprendizaje cuando razonan teóricamente operan con las propiedades esenciales o las ideas que pueden no ser perceptibles a la vista u obvias para la intuición. La aparición de las funciones mentales superiores. También se desarrollan el análisis y la evaluación del pensamiento, la planeación y la memoria deliberada, la atención enfocada también se desarrolla mediante la actividad de aprendizaje. Los mediadores exteriores o recordatorios exteriores visibles para iniciar la memoria deliberada u otros tipos de actividades compartidas que les ayudan a reflexionar sobre su pensamiento son utilizadas para desarrollas las funciones mentales superiores. La motivación intrínseca. En vez de aprender para complacer a otros como un subproducto del juego o para conservar determinadas relaciones sociales el aprendizaje se convierte en un fin de si mismo, como producto de la curiosidad, curiosidad no pragmática un interés que existe aunque no pueda haber un resultado tangible. • Mejorar la enseñanza – aprendizaje en el aula. Los errores naturales.
Los segadores de Vygotsky distinguen diferentes tipos de err ores en los cuales solo algunos requieren intervención mientras que otros son naturales y hasta benéficos, los errores cometidos durante un periodo breve se superan enseguida y se consideran parte natural del aprendizaje. Algunos errores refuerzan el proceso de aprendizaje púes retroalimentan el desempeño del niño, al corregirlos el niño lo mejora. Hay errores que no son benéficos púes el niño no los entiende o al parecer no los puede corregir. La automatización de las acciones mentales. Gal´perin supone que antes de que el niño interiorice cualquier concepto habilidad o estrategia estos se mantienen durante cierto periodo con apoyo exterior es en este periodo es precisamente cuando el maestro tiene acceso a la habilidad y puede dirigir su desarrollo modificando. Una vez interiorizada la habilidad se automatiza esto explica la dificultad de corregir cosas que aprendimos incorrectamente desde un principio y que al parecer no podemos corregir aún cuando sabemos que esta mal. La prevención y la corrección de los errores repetidos. Gal´perin diseño el método aprendizaje sin errores en el cual los maestros consideran los errores anteriores de los alumnos, donde debe de cerciorarse de que la comprensión del niño refleja todos los componentes de que pueden aplicar sin deformar la información el conocimiento o la actitud. Cuando se presentan errores repetidos es necesario regresar y observar que dio lugar al malentendido, una vez localizada el maestro debe compensar la experiencia faltante. Sección III Tácticas para propiciar el desarrollo y la enseñanza – aprendizaje. Capitulo 7.
Tácticas: el uso de mediadores • La función de los mediadores Un mediador es algo que sirve como intermediario entre un estimulo del medio ambiente y la respuesta individual a ese estímulo. Según Vygotsky propicia el desarrollo del niño al hacer más fácil una conducta determinada, los mediadores se convierten en herramientas de la mente cuando el niño los incorpora a su actividad, estos son exteriores y manifiestos y no están integrados necesariamente a sus patrones de pensamiento. Los mediadores exteriores y manifiestos son visibles para los demás y para los niños y pueden ser incluso tangibles. • Los mediadores exteriores como andamios. Funcionan como andamios pues ayudan al niño en su transición del desempeño con asistencia al desempeño independiente, son un escalón temporal diseñado para conducir al niño hacia la independencia. El momento apropiado para retirar al mediador no puede determinarse con exactitud.
• Tipos de mediadores. Los discursos y la palabra escrita son mediadores verbales, un mediador físico consiste en un conjunto de conductas que desencadena un proceso mental, los mediadores verbales pueden afectar el procesamiento de información completa como la clasificación. Conforme acumulen experiencia, los niños comienzan a usar mediadores por cuenta propia. • La mediación de las conductas sociales y emocionales. Vygotsky señala que los mediadores exteriores se usan con frecuencia para regular las interacciones sociales, ayudan a controlar sus emociones. • La mediación exterior de la cognición. Durante la infancia temprana los mediadores son muy útiles para apoyar a los niños dentro de su ZDP en las siguientes áreas. La percepción. Los niños aprenden las categorías perceptivas a través de la mediación exterior. La atención. Los niños utilizan los mediadores para poner atención a objetos sucesos y conductas o para centrarlo en ello, la atención deliberada es decir cuando el niño dirige con toda conciencia esta función mental superior es diferente de la atención espontánea. La memoria. Como sus procesos de memoria tienden a ser reactivos los niños pequeños pueden recordar fácilmente una canción pegajosa o una ilustración brillante y colorida la dificultad se presenta cuando se pide que recuerden algo poco atractivo para ellos. Los niños recuerdan de forma reactiva por que carecen de habilidades metacognitivas y estrategias necesarias para monitorear el proceso de la memoria. Los mediadores exteriores son útiles también por que pueden usarse aún sin la presencia del maestro. El pensamiento. Los mediadores ayudan a los niños a revisar su pensamiento y a reflexionar al respecto. La autorregulación. Una de las metas de la teoría de Vygotsky es desarrollar la autorregulación de los procesos cognitivos púes los niños deben de desarrollar la habilidad de seguir evaluar y regular sus procesos de pensamiento. • Lineamientos para el uso de mediadores exteriores. Los seguidores de Vygotsky realizaron las siguientes recomendaciones para utilizar los mediadores exteriores. 1. El mediador debe tener un significado especial para los niños y debe ser capaz de invocar ese significado.
2. El mediador debe sujetarse a un objeto que el niño use antes o durante la ejecución de la tarea. 3. El mediador no debe de dejar de llamar la atención del niño. 4. Convine la mediación con el lenguaje y otras pistas para estimular la conducta junto con el mediador use una serie de conductas que pueda convertirse en hábito y palabras que formen un discurso privado para auto ayudarse. 5. Elija un mediador que este dentro de la ZDP del niño. 6. Utilice el mediador para representar lo que quiere que el niño haga cerciórese de que los niños sepan lo que quiere que hagan más lo que quiere que deje de hacer. • El valor de los mediadores. Los mediadores son herramientas que habilitan a los niños para que con el tiempo se comprometan en procesos mentales superiores, los mediadores tienen valor a corto y largo plazo, en el corto plazo los mediadores son andamios del procesamiento mental, en el largo plazo, los mediadores son medio de desarrollo y de enseñanza – aprendizaje usándolos los niños adquieren memoria deliberada, atención centrada y autorregulación. Al apropiarse del mediador el niño aprende todo un conjunto de conductas Técnicas para la escritura con andamiaje. La técnica de escritura con andamiaje ayuda a medir la escritura y a recordar lo que se quiere escribir de una manera deliberada. El andamiaje en la escritura. Puede ser el puente que atraviese la brecha al facilitarle la conducta sin la intervención directa ni la interacción de un adulto. Capítulo 8.
Tácticas: El uso del lenguaje El lenguaje tiene un papel central en el desarrollo mental este es uno de los cuatro principios básicos del paradigma de Vygotsky; el lenguaje es una herramienta cultural fundamental que habilita para pensar lógicamente y aprender nuevas conductas; influye en el desarrollo incluso más que en el contenido del conocimiento. • El lenguaje como herramienta cultural. Los niños que ya adquirieron el lenguaje incrementan su habilidad para solucionar problemas drásticamente. El lenguaje sirve para hablar, escribir, dibujar y pensar estas distintas manifestaciones del lenguaje tienen características en común, el habla dirigida al exterior nos permite comunicarnos con otras personas y el habla dirigida al interior nos permiten comunicarnos con nosotros mismos.
Como herramienta cultural el lenguaje es una expresión, el lenguaje permite adquirir nueva información. • Las funciones del habla. En el paradigma vygotskiano el habla tiene dos diferentes funciones: - El habla pública. Dirigida a los demás cuya función es social, comunicativa; se expresa en voz alta y se dirige a los demás. - El habla privada. Autodirigida, audible pero no dirigida a los demás, este tipo de habla tiene una función autorregulativa. • La trayectoria del desarrollo del lenguaje. La aparición del habla y el pensamiento. Durante la lactancia y la edad temprana lenguaje comunica deseos y necesidades. Vygotsky usa los términos pensamiento preverbal y habla preintelectual para referirse a esta etapa entre los dos y los tres años aparece el pensamiento y el habla, desde este punto en adelante ni el habla ni el pensamiento volverá a funcionar igual. El habla privada. Cuando el habla y el pensamiento se unen aparece un tipo especial de habla llamado por Vygotsky habla privada la cual es audible pero se dirige a uno mismo y no a los demás, contiene información y comentarios autorreguladores a diferencia del habla pública el habla privada parece egocéntrica como si el niño no le importara ser entendido, Vygotsky señala que este egocentrismo no es una deficiencia del habla sino de un indicador de otra función del habla a esta edad. El habla privada ayuda a los niños a hacer su conducta más deliberada. El habla interior y el pensamiento verbal. Una vez que el habla se separa de las distintos vertientes el habla privada se vuelve subterranea y se convierte en el habla interior y más adelante en el pensamiento verbal. • El desarrollo de significado. Vygotsky estudio también como aprenden los niños la semántica o el significado del lenguaje; el creía que los niños construyen el significado mediante la actividad compartida, el significado existe primero compartido. • El desarrollo del lenguaje escrito. Vygotsky le dio un lugar especial al discurso escrito en el desarrollo de las funciones mentales superiores representa un inmenso poder de pensamiento con profunda influencia en el desarrollo por que: 1. Hace más explicito el pensamiento.
2. hace más deliberado el pensamiento y el uso de símbolos. 3. hace consciente al niño de los elementos del lenguaje. • El uso del lenguaje en el aula. A partir de la teoría podemos ayudar a mejorar el suso del lenguaje en los niños. 1. Haga explicitas verbalmente sus acciones y las de los niños. 2. Comente en voz alta sus pensamiento y las estrategias que usa 3. Cuando presente un nuevo concepto cerciórese de asociarlo con acciones. 4. Propicie que los niños piensen mientras hablan para revisar su comprensión de los conceptos y estrategias. 5. Utilice diferentes contextos y diferentes tareas para indagar si los niños comprendieron o no el concepto o estrategia. 6. Estimular el uso del habla privada 7. Use mediadores para facilitar el aula privada. 8. Proponga a los niños que piensen mientras hablan. 9. Pida a los niños que escriban para comunicarse aunque hagan garabatos. 10. procure el discurso escrito en diversos contextos. 11. Vuelva a los escritos de los niños y reprocese sus ideas. 12. Incorpore la escritura a la dramatización. Capítulo 9.
Tácticas: el uso de actividades. El aprendizaje sucede en intercambios cotidianos aunque es difícil saber que hacer para que se presenten. • La interacción durante la actividad compartida. Una función mental acontece o es distribuida entre dos personas antes de que cada una se apropie de ella y la interiorice. Existe una amplia variedad de formas en que una actividad puede ser compartida por dos personas. La asistencia inicial para la ZDP para proporcionar el aprendizaje los maestros deben crear diferentes tipos de asistencia y por lo tanto diferentes tipos de actividad
compartida. • Cómo propicia el aprendizaje la actividad compartida. La interacción social constituye un apoyo físico y motivacional, la motivación del niño se hace mucho más fuerte y la interacción da lugar a una práctica real. La actividad compartida obliga a los participantes a aclarar y elaborar su pensamiento así como a usar el lenguaje para comunicarse con otra persona. • Actividad compartida regulación exterior y autorregulación. La importancia de la regulación de los demás. Los niños aprenden a regular la conducta de otras personas antes de regular la suya propia. Lo que los niños aprenden al usar la regla para regular a otros es la idea de que la idea es abstracta y existe al margen de la persona que la hace cumplir. El uso de la regulación exterior para propiciar la autorregulación. Puesto que los niños aprenden regular primero a los demás suelen identificar más fácilmente la regla cuando ven los errores en otra persona. Recomendaciones para propiciar la regulación exterior. 1. Planee ejercicios en donde los niños tengan que identificar errores en el trabajo del maestro o en ejercicios escritos. 2. Planee actividades en las que el niño regule en otras personas la conducta que usted quiere corregir 3. Apoya la regulación de los otros y la autorregulación con la referencia de un mediador exterior. Los maestros como compañeros Los niños expresan lo que entienden acerca de lo que el maestro dice y del concepto presentado; este dialogo puede incluir representaciones escritas y dibujadas así como el habla. El maestro debe de tener en mente un concepto o una meta y debe de ser capaz de preveer las posibles equivocaciones que puedan darse en la interpretación, uno de los propósitos del dialogo educativo es que el maestro descubra lo que el niño comprende. Cuando el maestro participa en el diálogo educativo, necesitan tener en mente los siguientes puntos: 1. Ayudar a los niños a distinguir entre las propiedades esenciales y las no esenciales. 2. Ayude al niño a establecer conexiones con el sistema de conceptos en su conjunto. 3. Busque claves del proceso de pensamiento del niño. 4. Decida cuanto apoyo debe dar
5. Genere diversas formas de ceder al niño la responsabilidad del aprendizaje 6. Planee el tamaño de los grupos con los que va a trabajar para que el diálogo educativo sea significativo y efectivo. Los maestros como planeadores. Los maestros participan indirectamente en la actividad compartida, al elegir la actividad y proporcionar asistencia para apoyar la conducta independiente. • El papel de los otros niños en la actividad compartida. La sola interacción no es suficiente, debe de tener una meta clara para propiciar el aprendizaje para que está interacción tenga los elementos necesarios, la actividad debe de planearse cuidadosamene, Vygotsky considera que las siguientes interacciones entre iguales son las más adecuadas para el desarrollo: 1. Cooperar para terminar con éxito una tarea. 2. Asumir los papeles asignados. 3. Actuar como caja de resonancia para un igual, significa que los niños sean organizados en pareja para ayudarse mutuamente a pensar un problema y propiciar que piensen mientras hablan. 4. Actuar para una persona imaginaria. 5. actuar como experto o novato. 6. Jugar. 7. Crear un conflicto cognitivo Sección IV La aplicación de la teoría de Vygotsky en la clase. Capítulo 10
El juego como actividad conductora. • Definiciones de juego. La visión psicoanalítica del juego. Subraya el lado socio-emocional del juego, el niño resuelve miedos irracionales o conflictos psicológicos con los padres, es un medio de exploración para mostrar iniciativa o independencia, es una manera de canalizar la agresión por medio de una experiencia catártica.
El juego como desarrollo social. el juego como una forma de interacción social que refleja y facilita la creciente habilidad del niño para comprometerse con sus iguales en acciones cooperativas. En las primeras etapas del juego se caracteriza por la poca interacción, por la incapacidad para usar habilidades sociales. las etapas posteriores se caracteriza por la habilidad de adoptar la perspectiva de otro, la coordinación de papeles, la discusión sobre el contenido del juego y la negociación. Las teorías constructivistas del juego. De acuerdo a Piaget el juego tiene un papel fundamental, se distinguen diversas etapas: - práctica o juego funcional. Característica del periodo sensomotor en el que se utilizan los objetos. - Juego simbólico. Aparece en el periodo preoperacional. Incluye el uso de representaciones mentales en las que los objetos pasan por otros objetos aquí se distinguen los juegos constructivos u dramáticos. - Juego con reglas. Uso de reglas exteriores para el inicio, la regulación, el mantenimiento y la terminación de la interacción social. El juego en la teoría d Vygotsky. Visión integradora del juego en el desarrollo. Sirve como una herramienta de la mente que habilita a los niños para regular y organizar su conducta. En el juego los niños no actúan a su antojo puesto que obedecen determinadas reglas de conducta. • Cómo influye el juego en su desarrollo. El crecimiento logrado en la dramatización beneficia el desarrollo cognitivo y social así como las habilidades escolares, durante el juego, las habilidades mentales del niño se encuentran en un nivel más elevado que durante otras actividades de aprendizaje, el nivel superior de la ZDP. Los seguidores de Vygotsky sostienen que el juego influye en el desarrollo de tres maneras: 1. Crea la Zona de Desarrollo Próximo del niño. 2. Facilita la separación del pensamiento de las acciones y os objetos. 3. Facilita el desarrollo de la autorregulación. La creación de la zona de desarrollo próximo. el juego establece una ZDP para el niño por que la conducta del alumno en el juego es siempre más alta de lo que corresponde a su edad, contienen las tendencias al desarrollo.
Los papeles, las reglas y el apoyo motivador generado por la situación imaginaria brinda la asistencia necesaria para que ele niño actúe en un nivel superior de su ZDP. La separación del pensamiento de las acciones y los objetos. En el juego los niños actúan conforme a ideas interiores, más que conforme a la realidad exterior. Puesto que el juego exige la sustitución de un objeto por otro, el niño comienza a separar el significado o la idea del objeto del propio objeto. Desarrollo de la autorregulación. El juego exige que los niños inhiban y contengan su conducta ya que no pueden jugar como se les antoje sino de acuerdo al papel que representen. • La trayectoria del desarrollo del juego El juego de representación en los niños de uno a tres años. Elkonin (1969, 1978) distingue que las reices del juego se encuentran en la manipulación o actividades instrumentales de los niños de uno a tres años. La dramatización surge de la exploración y el uso de los objetos cotidianos comunes y corrientes. para que la conducta se convierta en un juego de representación, el niño debe etiquetar la acción con palabras. El juego en los niños preescolares y el jardín de niños. en los años preescolares el juego se orienta hacia el objeto, es más importante el objeto que los sujetos. el juego del director donde se juega con compañeros imaginarios o dirige y actúa ena escena con juguetes. Los juegos de competencia. Son otro tipo de dramatización con orientación social por el equilibrio entre papeles y reglas, los niños comentan los papeles y lo que esperan que suceda, siempre hay reglas explíctitas. • El juego de representación como actividad conductora. Sus características son: 1. Representaciones y acciones simbólicas. 2. Temas complejos entrelazados. Incorporan fácilmente nuevos personajes, ideas y objetos. 3. papeles complejos entrelazados. Papeles estereotipados limitados a un tema. 4. marco de tiempo extendido (durante varios días).
• el enriquecimiento del juego. para que el juego se enriquezca el maestro puede hacer lo siguiente 1. Cerciore que los niños tiene el tiempo suficiente para la representación. 2. Ayude a los niños a planear su representación. 3. Revise el desarrollo de la representación. 4. Elia el apoyo y los juguetes apropiados 5. Proporcione temas que puedan prolongarse de un día para otro. 6. Asesore a los niños que necesiten ayuda. 7. Sugiera entrelazar los temas o haga una demostración de cómo hacerlo. 8. Muestre formas apropiadas para resolver las discusiones. Capítulo 11
Actividades para el aula de educación temprana. Este capítulo describe actividades que ejemplifiquen la teoría de Vygotsky en el aula de educación temprana. A continuación se mencionan las actividades y brevemente su propósito. • La construcción con bloques. Propósito: actividad compartida para propiciar en los niños de preescolar la autorregulión, la planeación y la coordinación de papeles y en los mayores la representación simbólica y la manipulación concreta. • El uso de mapas. Propósito: Propiciar el pensamiento simbólico y amplían los mediadores exteriores y el repertorio de “el lenguaje” del niño. • La confección de patrones. Propósitos: Desarrollar habilidades para comprender las relaciones subyacentes entre los objetos y usar símbolos para representarlas. • El juego de representación. Propósito: propiciar el desarrollo de todas las funciones mentales superiores, la autorregulación, y el funcionamiento simbólico.
• El diario y el taller de escritores. Propósito: Ayudar a los niños a dominar el discurso escrito, es un medio para aprender ciertas habilidades de lectura, como la correspondencia del sonido, la latra y la función de la puntuación. Crear un contexto para la escritura y la oportunidad de que el niño se comunique con los demás por escrito. • La lectura. Propósito: Adquirir las habilidades para la lectura, algunos niños tienen dificultades con las habilidades cognitivas subyacentes en ese proceso. • Actividades para el control de los músculos largos. Propósito: Propiciar un mejor control de los músculos largos, que repercute en la mejor autorregulación cognitiva y emocional. • Actividades para el control de los músculos cortos. Propósito: Controlar la coordinación fina en el uso de manos, coordinación de la mano y el ojo.
