GeografiaHistoria 1 ESO

ESO 1

Geografía Geogr afía e Historia GUÍA DIDÁCTICA

APRENDIZAJE COOPERATIVO Pere Pujolàs

EDELVIVES ESO

Claves del proyecto #somoslink

4

Materiales del proyecto #somoslink

6

Libros del alumno Recursos para el profesor En digital

6 8 10

Así es esta guía

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Aprendizaje cooperativo

18

Estructuras cooperativ cooperativas as básicas Estructuras cooperativ cooperativas as específicas Técnicas cooperativas

18 22 25

ÍNDICE 2

UNIDAD 01 |

COMUNICANDO |

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

VOLUMEN

GEOGRAFÍA Unidad 05. La atmósfera: tiempo y clima

#somoslink con el trabajo cooperativo Unidad 0. ¿Qué es la geografía?

28

Unidad 01. La Tierra y su representaci representación ón

42

Unidad 03. El relieve terrestre

#somoslink con la innovación #somoslink con PISA

84 94 95

32

Unidad 02. La geosfera: el relieve

Unidad 06. El medio natural

30

72

VOLUMEN

HISTORIA

52

Unidad 04. La hidrosfera: las aguas terrestres

62

Unidad 00. ¿Qué es la historia?

96

Unidad 01. La prehistoria

98

Unidad 02. Las primeras civilizaciones

108

Unidad 03. Las ciudadesciudades-estado estado griegas

118

Unidad 04. La civilización griega

128

Unidad 05. Roma y su expansión por el Mediterráneo

138

Unidad 06. La civilización romana

146

Unidad 07. La Hispania romana

#somoslink con la innovación #somoslink con PISA

156 166 167

3

CLAVES DEL PROYECT0 somos

#

link

Un nuevo proyecto para eso y bachillerato que estimula la comunicación y el aprendizaje, activo y cooperativo, donde compartir teoría y práctica es una realidad

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | ¡ÚLTIMA HORA! | UNIDAD 04

Proyecto visual y motivador Para acercar el conocimiento al lenguaje de los alumnos.

Proyecto versátil y adaptable a distintas metodologías Para profesores tradicionales, innovadores, creativos, dinámicos, curiosos…

Proyecto aliado con la innovación educativa Para aplicar distintas dinámicas: trabajo cooperativo, flipped classroom, PBL, emprendimiento, metacognición, inteligencias múltiples…

Proyecto digital Para la generación multidispositivo, multitarea, multilenguaje…

Proyecto en la web Para seguir practicando e innovando con más recursos, audios, artículos…

5

UNIDAD 01 |

COMUNICANDO |


LIBROS DEL ALUMNO Incluyen licencia para la versión digital

Formalizados en varios volúmenes

Páginas diferenciadas •

Para trabajar contenidos o actividades.

Planteamiento visual de la información •

6

Importante presencia de imágenes y recursos gráficos, organizadores visuales…

UNIDAD 01 |

COMUNICANDO |


Propuesta de múltiples actividades contextualizadas y variadas •

Orales, de grupo, de metacognición, de investigación, manipulativas…

PRACTICA LA CIENCIA

TEORÍA

ACTIVIDADES Y REPASOS FINALES

AUTOEVALUACIÓN PRÁCTICA HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS ORGANIZADOR VISUAL SE HABLA DE… METACOGNICIÓN

En el tronco casi siempre presentan dos pares de extremidades articuladas: un par anterior y otro posterior. Pueden tener forma de pata, ala o aleta, según su manera

Propuesta de innovación educativa al finalizar cada volumen •

La cola suele estar relacionada con la propulsión, aunque en algunas especies

Modelos de pruebas de evaluación al estilo PISA al final de cada volumen

Flipped classroom, PBL y emprendimiento.

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RECURSOS PARA EL PROFESOR

Guía didáctica •

•

•

•

Reproduce las páginas del libro del alumno. Incluye el solucionario de todas las actividades. Indica todos los recursos disponibles vinculados con cada contenido. Propone actividades de aprendizaje cooperativo.

Incluyen licencia para la versión digital

Recursos web •

•

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Descargables desde www.somoslink.com, imprimibles y editables (formato doc y pdf) Múltiples y variados, según las necesidades de cada asignatura: - Refuerzo - Ampliación - Evaluaciones - Audios - PBL - Paletas de inteligencias múltiples - Programaciones - Solucionarios - Textos - Dictados - Flipped classroom - Emprendimiento

Documentos didácticos para la innovación educativa DOCUMENTO

EXTRACTO

Aprendizaje cooperativo Pere Pujolàs

La aplicación de esta metodología propone cambiar la estructura de la actividad en las aulas, es decir, la forma en que los estudiantes trabajan en clase, por tres razones fundamentales: atención a la diversidad, desarrollo de valores y desarrollo de las competencias clave y de las inteligencias múltiples.

Aprendizaje por competencias y evaluación por estándares Pablo Villalaín

La concepción de nuestro modelo educativo se basa en las competencias clave y los estándares de aprendizaje evaluables: unos elementos de la estructura del currículo que pretenden, cada uno de ellos en ámbitos diferentes, pero interrelacionados, mejorar la formación con que los jóvenes salen de las aulas tras sus años de escolarización.

Flipped Classroom, o cómo

La flipped classroom, o clase al revés, es un modelo pedagógico que propone replantear la estructura tradicional de una clase. En vez de centrar las horas lectivas en explicaciones del profesor para que luego los alumnos ejerciten en casa lo aprendido, lo que se hace es plantear al alumno la aproximación a los contenidos en casa (mediante vídeos, presentaciones, etc.), para luego, en clase, trabajarlos y practicarlos junto al profesor y al resto de compañeros. La implicación de los alumnos en su propio proceso de aprendizaje incide directamente sobre su motivación para progresar en su formación integral.

Inteligencias múltiples Margarita García

La concepción tradicional de la inteligencia ha quedado superada y relegada por las investigaciones científicas actuales, especialmente las dedicadas al estudio del cerebro humano y la neurociencia. Las investigaciones realizadas por Howard Gardner y sus colaboradores del Proyecto Zero de Harvard han evidenciado que la inteligencia, a diferencia del paradigma clásico, no es una única, sino un conjunto de inteligencias, diversas y múltiples.

La comprensión lectora como factor de éxito en la educación secundaria Elena Jiménez

Todas las reflexiones sobre el rendimiento de los estudiantes españoles hacen hincapié, de una u otra manera, en la necesidad de que estos adquieran un nivel óptimo de comprensión lectora para tener éxito en cualquier aprendizaje. Así pues, este artículo pretende animar a todos los profesores, no solo a los de Lengua Castellana y Literatura o idiomas, a trabajar con los alumnos esta competencia fundamental.

La comunicación oral como competencia transversal del currículo educativo Francisco Carrillo

La LOMCE plantea las destrezas comunicativas como competencias transversales que deben potenciarse y favorecerse en todas las asignaturas. Este artículo ofrece algunas reflexiones y pautas para que los profesores puedan disponer de herramientas que les permitan guiar a los alumnos en el desarrollo de sus capacidades comunicativas orales.

Metacognición en la escuela. Qué es y cómo se promueve Amparo Moreno y Mar Mateos

El metaconocimiento es el propio conocimiento y control de los procesos cognitivos. Las autoras de este artículo acercan este concepto al mundo educativo y proponen cómo incluirlo en el currículo.

PBL. Aprendizaje basado en problemas Juan José de la Torre

Con la aplicación de los PBL en el aula trataremos de dar un giro al aprendizaje tradicional: pasaremos de concluir haciendo las comunes preguntas a nuestros alumnos, para comprobar lo aprendido, a formular una tarea a partir de la cual desarrollará su aprendizaje.

Una mochila para desarrollar el talento emprendedor César García-Rincón

La mochila para cultivar el talento emprendedor contiene cinco elementos esenciales para hacer una buena travesía educativa a través del aprendizaje. Este artículo los explica con detalle, para luego programar actividades capaces de desarrollar la competencia emprendedora.

dar la vuelta a tu clase Raúl Santiago

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EN DIGITAL somos

#

link Versiones offline y online

Multidispositivo (ordenador, tableta, pizarra digital)

Para Windows, iOS, Linux

Para el profesor

Para el alumno Contenidos digitales • •

•

• •

Unidades didácticas. Batería de actividades interactivas en todas las unidades. Recursos multimedia: audios, vídeos, animaciones… Glosario de términos. Buscador por palabras clave.

Personalización •

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•

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Posibilidad de personalizar el libro con notas, marcadores, glosario, editor de mapas conceptuales… Opción de enviar actividades al profesor para su corrección. Acceso a las ampliaciones de los contenidos realizadas por el profesor. Información sobre su proceso de aprendizaje. Acceso a sus calificaciones.

Contenidos digitales •

Unidades didácticas con posibilidad de personalización y enriquecimiento con recursos propios para compartir con los alumnos.

Recursos didácticos • •

Solucionarios. Generador de evaluaciones con posibilidad de personalización.

Organización del aula • •

•

Establecer y gestionar grupos. Enviar tareas personalizadas a los alumnos. Seguimiento y análisis de la evolución de cada alumno.

Acceso al libro digital

Actividades interactivas por unidad

Acceso a las calificaciones

PANTALLA DE INICIO Acceso a la guía didáctica Versión facsímil del libro del alumno Enlace a office 365 Galería multimedia Últimas acciones realizadas: notas, marcadores… Generador de evaluaciones según los estándares de aprendizaje evaluables con rúbricas de corrección

FACSÍMIL Reproducción de la versión impresa del libro del alumno en formato pasapágina.

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EN DIGITAL somos

#

link

MULTIMEDIA Relación de recursos multimedia: imágenes, presentaciones, simuladores, líneas del tiempo, audios, vídeos… organizados según las unidades.

ACTIVIDADES Actividades interactivas ordenadas por unidades, con posibilidad de filtrarlas según distintos criterios.

GUÍA DIDÁCTICA Reproducción de la versión impresa de la guía didáctica en formato pasapágina.

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EVALUACIONES Generador de evaluaciones según los estándares de aprendizaje evaluables con rúbricas de corrección y relación con las competencias clave.

CALIFICACIONES Para el alumno, acceso al registro de las actividades interactivas realizadas. Para el profesor, acceso al registro de las actividades interactivas de todos los alumnos y a las notas que haya incluido.

CUADERNO DE NOTAS Acceso a todas las acciones realizadas sobre el libro: notas, favoritos, subrayados, mapas conceptuales, comentarios de los alumnos…

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EN DIGITAL somos

#

link

LIBRO DIGITAL

Glosario y buscador

Notas y esquemas

Cambio de tamaño de fuente

Favoritos

Índice de contenidos

Menú de opciones de personalización 14

Zoom de imágenes Posibilidad de trabajar con las imágenes individualizadas con y sin texto.

Presentaciones Opción de visualizar de forma dinámica algunas imágenes.

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ASÍ ES ESTA GUÍA Referencia a la versión digital del libro a través de licencia disponible en la primera página de esta guía.

Sugerencias metodológicas por unidad. 16

Referencia a todas las propuestas para trabajar la innovación educativa (PBL, flipped classroom, paletas de inteligencias múltiples, emprendimiento…) así como a los artículos didácticos, accesibles desde www.somoslink.com

Explotación de los contenidos desde el punto de vista de la innovación educativa (aprendizaje cooperativo, metacognición…).

Recursos web.

Reproducción de las páginas del libro del alumno.

Referencia a todos los recursos del proyecto que se pueden utilizar en cada epígrafe (refuerzo, ampliación, evaluaciones iniciales, finales, dictados, mapas…) y disponibles en formato Word y pdf en www.somoslink.com

Solucionario de todas las actividades propuestas en el libro del alumno.

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APRENDIZAJE COOPERATIVO Pere Pujolàs José Ramón Lago El aprendizaje cooperativo constituye una manera distinta y más motivadora —y, por ende, más eficaz— de organizar el t rabajo de los estudiantes de la clase. En nuestro proyecto, nos proponemos aplicar una estructura cooperativa de la actividad dentro de nuestras aulas por tres razones: atención a la diversidad, desarrollo de valores y desarrollo de las competencias clave. Nuestra pretensión es cambiar las estructuras individualistas y competitivas por estructuras cooperativas, a sabiendas de que este no es un cambio fácil. Por ello, dentro de esta propuesta didáctica, solo presentaremos las estructuras que proponemos utilizar, pero si el docente quiere ampliar su conocim iento sobre cómo aplicar el aprendizaje cooperativo a su día a día en el aula, podrá consultar el documento didáctico que a tal efecto podrá encontrar en el libro digital. El conjunto de aportaciones de dicho documento didáctico conforma el programa CA/AC (Cooperar para aprender, aprender a coope rar), desarrollado y coordi nado por Pere Pujòlas y José Ramón Lago, del Grup de Recerca sobre Atenció a la Diver sitat (GRAD), de la Universidad de Vic (Barcelona), en el marco del Proyecto de Investagación I+D Estudio de casos sobre el desarrollo y el proceso de asesoramiento de un programa de apoyos educativos inclusivos (Proyecto PAC, ref.: EDU2010-19140).

Estructuras cooperativas básicas LECTURA COMPARTIDA > PROCEDIMIENTO

Podemos usar esta estructura para la lectura de textos de la siguiente forma: 1. Un miembro del equipo lee el primer párrafo. El compañero de al lado (por ejemplo, siguiendo el sentido de las agujas del reloj) deberá explicar lo que este acaba de leer o hará un resumen con «sus propias palabras». Los otros dos compañeros deben confirmar, matizar o corregir el resumen oral del segundo compañero. 2. El segundo estudiante leerá el segundo párrafo, y el siguiente compañero (el tercero) deberá hacer un resumen del mismo, mientras que los otros dos (el cuarto y el primero) deberán decir si el resumen es correcto o no. 3. Y así sucesivamente, hasta que se haya leído todo

el texto. 18

FOLIO GIRATORIO > PROCEDIMIENTO

1. El docente asigna una tarea a los equipos de base:

elaborar una lista de palabras, redactar un cuento, anotar lo que saben de un determinado tema para conocer sus ideas previas, escribir una frase que resuma una idea fundamental del texto que han leído o del tema que han estado estudiando, etcétera. 2. A continuación, un miembro del equipo empieza a escribir su parte o su aportación en un «folio giratorio». Mientras, los demás se fijan en cómo lo hace, le ayudan si hace falta, le corrigen, le animan… 3. Después se lo pasa al compañero de al lado en sentido horario para que escriba su parte de la tarea en el folio, y así sucesivamente hasta que todos los miembros del equipo hayan participado en la resolución de la tarea.

LÁPICES AL CENTRO > PROCEDIMIENTO

El docente da a cada equipo una hoja con tantas preguntas o actividades sobre el tema que trabajan en la clase como miembros tiene el equipo de base (generalmente, cuatro). Cada estudiante debe hacerse cargo de una pregunta. 1. Debe leerla en voz alta y debe ser el primero que opina sobre cómo responder a la pregunta o hacer la actividad. En este paso y en los tres siguientes (2, 3 y 4), los lápices o bolígrafos de todos se colocan en el centro de la mesa para indicar que en esos momentos solo se puede hablar y escuchar, y no escribir. 2. A continuación, pregunta la opinión de todos sus compañeros de equipo, siguiendo un orden determinado (por ejemplo, en sentido horario), asegurándose de que todos sus compañeros aportan información y expresan su opinión. 3. A partir de las distintas opiniones, discuten y entre todos deciden la respuesta adecuada. 4. Después, comprueba que todos entienden la respuesta tal y como la han decidido entre todos. 5. Cuando todos tienen claro lo que hay que hacer o responder, cada uno coge su lápiz y lo escribe en su cuaderno. En este momento no se puede hablar, solo escribir. 6. A continuación, se vuelven a poner los lápices en el centro de la mesa y se procede del mismo modo con otra pregunta o actividad, esta vez dirigida por otro estudiante.

EL JUEGO DE LAS PALABRAS > PROCEDIMIENTO

El docente escribe en la pizarra unas cuantas palabras clave sobre el tema que están trabajando o ya han terminado de trabajar. 1. En cada uno de los equipos de base, los estudiantes deben escribir una oración con estas palabras o expresar la idea que hay detrás de ellas. Para que las oraciones sean fácilmente manipulables, las escribirán sobre un papel de un tamaño pequeño (la tercera o cuarta parte de un folio). 2. Cuando cada uno ha escrito ya su oración, uno de ellos la muestra a los demás y estos la corrigen, matizan, completan… De alguna forma, la hacen suya para convertirla en una oración de todo el equipo. 3. Si había más de cuatro palabras clave, se realizan las rondas que sean necesarias, siguiendo el mismo procedimiento. 4. Después se ordenan sobre la mesa siguiendo un criterio lógico, componiendo una especie de esquema-resumen o mapa conceptual del tema. 5. Cuando el docente ha dado el visto bueno al orden que han determinado, las numeran y, por parejas (en una ocasión una pareja, y en la ocasión siguiente, la otra), se encargan de pasarlas a limpio y de hacer una copia para cada miembro del equipo. Para ello se van turnando y, mientras uno escribe, el otro le dicta y se fija que la escriba correctamente. 19

APRENDIZAJE COOPERATIVO

1-2-4 > PROCEDIMIENTO

El docente plantea una pregunta a todo el grupo y facilita a cada participante una plantilla con tres recuadros (uno para la Situación 1; otro para la Situación 2, y otro para la Situación 4), para que anoten en ella las sucesivas respuestas. 1. Dentro de un equipo de base, primero cada uno (Situación 1) piensa cuál es la respuesta correcta a la pregunta que ha planteado el docente y la anota en el primer recuadro. 2. En segundo lugar, se ponen de dos en dos (Situación 2), intercambian sus respuestas y las comentan. Estos dos estudiantes se tienen que poner de acuerdo para hacer de sus dos respuestas una sola y la anotan, cada uno, en el segundo recuadro. 3. En tercer lugar, todos los miembros del equipo (Situación 4), después de poner en común las respuestas dadas por las dos parejas, han de componer entre todos la respuesta más adecuada a la pregunta que se les ha planteado y la anotarán, cada uno, en el tercer recuadro.

FOLIO GIRATORIO POR PAREJAS > PROCEDIMIENTO

Se trata de una adaptación del Folio giratorio, pensada para evitar en lo posible la «espera impaciente» de algún miembro del equipo. Con esta adaptación, todos los miembros del equipo están ocupados durante la realización de la actividad. 1. Dentro de un equipo, se inicia la actividad por parejas en un «folio giratorio» (iniciar una redacción que la otra pareja deberá continuar, pensar un problema o plantear una pregunta que la otra pareja deberá resolver o responder… respo nder…).). 2. Después de un tiempo determinado (dependiendo de la naturaleza de la actividad y de la edad de los niños), las dos parejas se intercambian el «folio giratorio» y cada una debe continuar la actividad (seguir la redacción, resolver el problema o responder a la pregunta…), después de corregir formalmente (ortografía, sintaxis…) la parte del folio escrita por la otra pareja. 3. De este modo, el folio va «girando» sucesivamente de una pareja a otra dentro de un mismo equipo.

20

PARADA DE TRES MINUTOS > PROCEDIMIENTO

1. Cuando el docente realiza una explicación a todo

el grupo-clase, de vez en cuando hace una pequeña parada de tres minutos. Durante ese tiempo, cada equipo de base pensará y reflexionará sobre lo que se les ha explicado hasta entonces, y todos deben preparar dos o tres preguntas o dudas, que deberán plantear después, sobre el tema en cuestión. 2. Una vez transcurridos estos tres minutos, el portavoz de cada equipo plantea una pregunta de las tres que han pensado, una por equipo en cada ronda. Si una pregunta ya ha sido planteada por otro equipo, se la saltan. 3. Cuando ya se han planteado todas las preguntas, el docente prosigue la explicación hasta que se haga una nueva parada de tres minutos.

TRABAJO POR PAREJAS > PROCEDIMIENTO

Dentro de un equipo de cuatro miembros, trabajan por parejas (o una pareja y un trío, si el equipo es de cinco miembros). Pero no simultáneamente, haciendo cada uno lo suyo, sino alternativamente: mientras uno dicta, el otro escribe; mientras uno lee un párrafo, el otro repite el contenido a viva voz; mientras uno lee la consigna, el otro ejecuta la acción; mientras uno escribe, el otro observa que lo haga correctamente, etcétera. A lo largo de una misma actividad, van cambiando el rol en cada pareja (el que antes dictaba, ahora escribe; el que antes ejecutaba la acción, ahora lee la consigna, etc.) y, asimismo, van cambiando las parejas. De este modo, dentro de un mismo equipo, todos tienen la posibilidad de interactuar con todos, y todos tienen las mismas oportunidades de participar. En un equipo de cuatro miembros (1, 2, 3 y 4) pueden hacerse varias combinaciones de parejas, que van variando a lo largo de la actividad o en sucesivas actividades que se realicen con esta estructura. Por ejemplo como se ilustra en la imagen.

Equipo base

1 3

2 4

Actividad 1

1

2

3

4

Actividad 2

1

3

2

4

Actividad 3

1

4

2

3

LA SUSTANCIA > PROCEDIMIENTO

Se trata de una estructura similar al Juego de las palabras, apropiada para determinar las ideas principales —lo que es sustancial— de un texto o de una unidad. 1. El docente invita a cada estudiante de un equipo de base a escribir una oración sobre una idea principal de un texto o de la unidad. 2. Una vez que cada uno ha escrito su oración, uno de ellos, siguiendo un determinado orden, enseña a sus compañeros de equipo la que él ha escrito y entre todos discuten si está bien o no, la corrigen o la matizan, etc. Si no es correcta o consideran que no se corresponde con ninguna de las ideas principales, la descartan. 3. Lo mismo se hace con el resto de oraciones-resumen escritas por los demás miembros del equipo. Se hacen tantas rondas como sea necesario hasta expresar todas las ideas que ellos consideran más relevantes o sustanciales. 4. Al final ordenan las oraciones que han confeccionado entre todos de una forma lógica y, a partir de ahí, hacen una copia para cada miembro del equipo, con lo cual disponen de un resumen básico de las principales ideas de un texto o de la unidad trabajada.

21


Estructuras cooperativas específicas NÚMEROS IGUALES JUNTOS > PROCEDIMIENTO

1. El docente asigna una tarea a los equipos, y los miembros

de cada equipo deciden (como en la estructura Lápices al centro) cómo hay que resolverla, la realizan y se aseguran de que todos sepan hacerla. 2. Transcurrido el tiempo previsto, el docente escoge al azar un número del 1 al 4. Los que tienen ese número en cada equipo de base deben salir ante los demás y realizar la tarea (hacer un problema, responder a una pregunta, resolver la cuestión, etcétera). 3. Quienes saben hacerlo reciben algún tipo de recompensa (un elogio por parte del docente, el aplauso de todos, un punto para su equipo…).

UNO POR TODOS > PROCEDIMIENTO

Una vez que los estudiantes han terminado la actividad que han realizado en equipo (que pueden haber realizado utilizando alguna de las estructuras cooperativas básicas), el docente recoge, al azar, una libreta o cuaderno de ejercicios de un miembro del equipo y lo corrige. La calificación obtenida es la misma para todos los miembros del equipo. A la hora de evaluar, el docente se fija en el contenido de las respuestas de ese estudiante y no en la forma como han sido presentadas en el cuaderno que ha utilizado para evaluar al grupo.

CADENA DE PREGUNTAS > PROCEDIMIENTO

Se trata de una estructura apta para repasar la unidad trabajada hasta el momento y preparar la evaluación; o simplemente para hacer una evaluación formativa y comprobar hasta qué punto se han conseguido los objetivos previstos, y rectificar o ajustar, si es preciso, la programación. 1. Durante tres minutos aproximadamente, cada equipo piensa en una pregunta sobre la unidad o las unidades estudiadas hasta el momento. Se trata de preguntas fundamentales (que consideren que podrían salir en un examen) sobre cuestiones trabajadas en clase. 2. Pasados los tres minutos, el portavoz de un equipo plantea la pregunta al equipo siguiente (siguiendo un orden determinado, por ejemplo, en sentido horario), el cual la responde. 3. Seguidamente, el portavoz de este equipo hace una pregunta al equipo que viene a continuación, y así sucesivamente hasta que el último equipo hace la pregunta al primero que ha intervenido, al que ha empezado la «cadena de preguntas». 4. Acabada la primera ronda, se dejan tres minutos más para pensar nuevas preguntas, pasados los cuales se iniciará una nueva cadena, pero en dirección contraria: cada equipo hace la pregunta al equipo que en la primera ronda le había hecho la pregunta a él.

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MAPA CONCEPTUAL A CUATRO BANDAS > PROCEDIMIENTO

Al acabar una unidad, como síntesis final, cada equipo puede elaborar un mapa conceptual o un esquema que la resuma. El docente guiará a los estudiantes a la hora de decidir entre todos qué apartados deberán incluirse. 1. Dentro de cada equipo de base se repartirán las distintas partes del mapa o esquema entre los componentes del equipo, de modo que cada estudiante deberá traer pensado de su casa la parte que le haya tocado (o la hará en clase de forma individual o por parejas). 2. Después, pondrán en común la parte que ha preparado cada uno, repasarán la coherencia del mapa o del esquema que resulte y, si es necesario, lo retocarán antes de darlo por bueno. 3. Por último, harán una copia para cada uno, que les servirá como material de estudio.

EL NÚMERO > PROCEDIMIENTO

1. El docente pone una tarea o actividad (responder a unas

preguntas o resolver unos problemas) a toda la clase. Los participantes, en su equipo de base, deben hacer la tarea, utilizando alguna de las estructuras básicas, asegurándose de que todos sus miembros sepan hacerla correctamente. Cada estudiante tiene un número (por ejemplo, el que le corresponda por orden alfabético). 2. Una vez agotado el tiempo destinado a resolver la tarea, el docente saca un número al azar de una bolsa en la que hay tantos números como estudiantes. 3. El estudiante que tiene el número que ha salido debe explicar delante de toda la clase la tarea que ha realizado o, en su caso, resolverla en la pizarra. 4. Si lo hace correctamente, recibe la felicitación del resto de equipos y su equipo de base obtiene una recompensa (una estrella, un punto…), que más adelante podrá intercambiar por algún premio.

LOS CUATRO SABIOS > PROCEDIMIENTO

Se trata de una simplificación de la técnica del Rompecabezas que se describe en el siguiente apartado. El docente debe seleccionar a cuatro estudiantes del grupo-clase que dominen un determinado tema, habilidad o procedimiento (que sean «sabios» en una determinada cosa). Se les pide que se preparen bien, puesto que deberán enseñar lo que saben a sus compañeros de todo el grupo. Un día se organiza una sesión, durante la cual todos los estudiantes, excepto los que ejercen el papel de «sabio», estarán distribuidos en equipos esporádicos de cuatro miembros cada uno. Durante la sesión se procederá de la siguiente forma: 1. En la primera fase de la sesión, cada miembro de cada equipo deberá acudir a uno de los «cuatro sabios» para que, junto con los componentes de los otros equipos que han acudido al mismo «sabio», les explique o les enseñe lo que sabe. 2. Después, en la segunda fase de la sesión, cada estudiante regresa a su equipo de origen y explica o enseña al resto del equipo lo que los respectivos «sabios» les han enseñado. De esta manera, en cada equipo de base se intercambia lo que cada uno, por separado, ha aprendido del «sabio» correspondiente.

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MEJOR ENTRE TODOS > PROCEDIMIENTO

Siempre que la naturaleza de la actividad o tarea que se está realizando lo permita, es muy aconsejable que, para resaltar la eficacia del trabajo en equipo y demostrar que genera más y mejores ideas que el trabajo individual, se puede operar de la siguiente forma: 1. Primero, individualmente, cada miembro de un equipo responde a la cuestión que el docente

les ha planteado. En este primer paso hay que evitar que algún participante, confiando en que los demás compañeros de equipo ya le van a decir sus respuestas, no se esfuerce y no aporte todo lo que es capaz de hacer. 2. Después, al cabo del tiempo estipulado, los miembros de un mismo equipo ponen en común lo que ha contestado cada uno y completan, a partir de ahí, la respuesta inicial que cada uno había aportado. 3. A continuación, transcurrido el tiempo que se haya determinado, el portavoz de cada equipo comunicará su respuesta al resto de grupos, y cada equipo irá completando su respuesta a partir de las aportaciones de los otros equipos.

EL SACO DE DUDAS > PROCEDIMIENTO

Esta estructura es especialmente útil para poner de relieve la interacción (en este caso, en forma de solidaridad o ayuda mutua) que debe haber en todo el grupo-clase, no solo dentro de un mismo equipo. 1. Cada componente del equipo escribe en un tercio de folio (con su nombre y el nombre de su equipo) una duda que le haya surgido en el estudio de una unidad determinada. 2. A continuación, pasados unos minutos para que todos hayan tenido tiempo de escribir sus dudas, cada uno la expone al resto de su equipo, para que, si alguien puede responderla, lo haga. 3. Si alguien sabe responderla, el estudiante que la tenía anota la respuesta en su cuaderno. Si nadie del equipo sabe responder su duda, la entregan al docente, que la colocará dentro del «saco de dudas» del grupo-clase. 4. En la segunda parte de la sesión, el docente saca una duda del «saco de dudas» y pregunta si alguien sabe resolverla. Si no hay nadie que lo sepa, resuelve la duda el docente.

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Técnicas cooperativas GRUPOS DE INVESTIGACIÓN > PROCEDIMIENTO

Se trata de una técnica similar al Rompecabezas, pero más compleja. Es muy parecida a lo que en nuestro entorno educativo se conoce también como «método de proyectos» o «trabajo por proyectos». Esta técnica se estructura en torno a las siguientes fases claramente diferenciadas: Fase preliminar Constitución de los equipos dentro de la clase: deben ser lo más heterogéneos posible; el número ideal de componentes oscila entre tres y cinco personas. Elección y distribución de subtemas: dentro de un tema o problema general para toda la clase (normalmente planteado por el docente en función de la programación), los equipos eligen subtemas específicos según sus aptitudes o intereses. •

•

A

C Tema principal

Fase 1 Búsqueda de información: los estudiantes llevan a cabo el plan descrito para buscar la información requerida. El docente sigue el progreso de cada equipo y le ofrece su ayuda. •

Fase 2 Análisis y síntesis: los estudiantes analizan y sintetizan la información obtenida. •

Fase 3 Presentación del trabajo: los estudiantes presentan la información al resto de la clase y, una vez expuesta, los demás plantean preguntas y se responde a las posibles cuestiones, dudas o ampliaciones que puedan surgir. Evaluación: el docente y los estudiantes realizan conjuntamente la evaluación del trabajo en equipo y la exposición. Puede completarse con una evaluación individual. •

•

B

•

D

Planificación del estudio del subtema: los estudiantes de cada equipo y el docente planifican los objetivos concretos que se proponen y los procedimientos que utilizarán para alcanzarl os, y distribuyen las tareas que se efectuarán en las fases posteriores.

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ROMPECABEZAS > PROCEDIMIENTO

Esta técnica es muy útil para las áreas de conocimiento en las que los contenidos son susceptibles de ser «fragmentados» en diferentes partes. En síntesis, esta técnica consiste en los siguientes pasos: 1. Dividimos la clase en equipos heterogéneos de cuatro o cinco miembros cada uno. 2. El material objeto de estudio se divide en tantas partes como integrantes tiene cada equipo. 3. Cada miembro del equipo prepara su parte a partir de la información que le facilita el docente

o la que él ha podido buscar. 4. Después, forma un grupo de expertos de su sección, junto con los integrantes de los otros equipos que han estudiado el mismo subtema, para intercambiar la información, ahondar en los conceptos clave, construir esquemas y mapas conceptuales y clarificar las dudas. 5. A continuación, cada uno de ellos retorna a su equipo de origen y se responsabiliza de explicar a los demás la parte que ha preparado. A

B

A

B

A

A

B

B

A

B

A

B

C

D

C

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A

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B

B

C

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A

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A

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C

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C

D

C

C

D

D

C

D

C

D

TGT > PROCEDIMIENTO

La técnica TGT (Teams, Games, Tournaments) consta de los siguientes pasos: 1. Se forman varios equipos de base heterogéneos en cuanto al nivel de rendimiento de sus miembros. El docente explica que su objetivo es asegurarse de que todos los miembros del equipo aprendan el material asignado. 2. Los miembros del equipo de base estudian juntos ese material. Una vez aprendido, empieza el torneo, con las reglas del juego bien especificadas (estas se explican en la página siguiente). Para este torneo, el docente utiliza un juego de fichas con una pregunta cada una y una hoja con las respuestas correctas. 3. Se forman grupos de tres estudiantes, con compañeros de distintos equipos que tienen un rendimiento similar. Para ello, podemos regirnos por las calificaciones de las últimas pruebas o exámenes realizados en la clase. 4. Para comenzar el juego, el docente debe mezclar las fichas y colocar el mazo boca abajo sobre la mesa. Los turnos para jugar siguen el sentido horario. 5. Una vez que ha finalizado el juego, los puntos que ha obtenido cada integrante del trío se suman a los que han obtenido sus compañeros de equipo de base que formaban parte de otros tríos. El equipo que ha obtenido más puntos será el ganador.

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EQUIPOS DE BASE A

B

C

D

A

B

A

B

C

D

C

D

EQUIPO DEL JUEGO TGT A

A

C

A B

C B

B

C

D

D D

TGT (REGLAS DEL JUEGO) > PROCEDIMIENTO

Una vez que los estudiantes del grupo-clase se han distribuido en tríos, comienza el juego, siguiendo estos pasos: 1. El docente entrega a cada trío un juego de fichas con las preguntas sobre los contenidos estudiados hasta el momento en los equipos de base. 2. Un estudiante de cada trío coge una ficha del montón (que está boca abajo), lee la pregunta y la responde. Si la respuesta es correcta, se queda la ficha. Si es incorrecta, la devuelve debajo del montón. Si no sabe contestarla, pregunta a otro jugador si quiere responderla. Si nadie conoce la respuesta, la ficha se coloca en el último lugar del mazo. 3. El estudiante que ha contestado a la pregunta consulta si alguien quiere refutar su respuesta. El jugador que está a su derecha tiene la primera oportunidad de hacerlo. 4. El juego finaliza cuando se acaban todas las fichas. El miembro del trío que tiene más fichas al final del juego gana la partida y obtiene 6 puntos para su equipo; el que queda segundo, 4 puntos; y el que queda tercero, 2 puntos. Si empatan los tres, 4 puntos cada uno. Si empatan los dos primeros, 5 puntos cada uno y 2 el tercero. Pueden ocurrir estas situaciones: Si hay una refutación y el que la plantea decide no contestar, se verifica la respuesta. Si la respuesta original es errónea, el jugador debe colocar la ficha debajo del mazo. Si hay una refutación y el que la plantea da una respuesta, esta se verifica. Si el que la refuta acierta, se queda con la ficha; si el que la refuta no acierta y la respuesta original es correcta, el que la refutó debe colocar una de las fichas que ya ganó (si es que la tiene) debajo del mazo; si ambas respuestas son erróneas, la ficha se coloca también debajo del mazo. Si no hay ninguna refutación, un jugador de otro trío debe verificar la respuesta. Si la respuesta es correcta, el jugador conserva la ficha. •

•

•

27

#SOMOSLINK CON EL TRABAJO COOPERATIVO |

GEOGRAFÍA E HISTORIA

#SOMOSLINK CON EL TRABAJO COOPERATIVO PROGRAMACIÓN DE AULA CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE

El aprendizaje cooperativo: objetivos, técnicas y estructuras

Conocer y aplicar diferentes estructuras cooperativas.

Reconoce y aplica diferentes estructuras cooperativas.

AA

Los equipos de base

Organizar equipos de trabajo cooperativo.

Participa en la organización de los equipos de trabajo cooperativo.

AA

El nombre del equipo. Desarrollo de la estructura 1-2-4

Conocer y aplicar la estructura 1-2-4 para establecer el nombre del equipo.

Utiliza técnicas de aprendizaje cooperativo para la toma de decisiones.

AA

Los cargos dentro del equipo de trabajo cooperativo

Distribuir las funciones entre los diferentes miembros del equipo.

Distribuye funciones entre los miembros del equipo de trabajo.

AA

La carpeta de equipo

Crear la carpeta de equipo.

Crea la carpeta de equipo y archiva en ella los primeros documentos.

CL CSC

El plan de equipo

Realizar el plan de equipo.

Completa la plantilla del plan de equipo siguiendo los pasos marcados y aportando elementos particulares del equipo.

CL CSC SIEE

El diario de sesiones

Elaborar el diario de sesiones.

Completa el diario de sesiones, haciendo constar cómo ha sido el funcionamiento del equipo al final de la clase o de la semana.

CL SIEE

Instrumentos para evaluar el trabajo en equipo

Conocer y aplicar algunos instrumentos para evaluar el trabajo en equipo.

Utiliza las claves y las rúbricas de evaluación facilitadas para la evaluación del trabajo en equipo.

AA

La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL) ; competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD) ; aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).

28

GEOGRAFÍA | #SOMOSLINK EL TRABAJOYCOOPERATIVO UNIDAD 01E HISTORIA | COMUNICANDO | LENGUACON CASTELLANA LITERATURA

Consulta la versión digital de esta unidad

6-9 6

PRESENTACIÓN

#somoslink

7

CON EL TRABAJO COOPERATIVO CHICOS, NOOS ACOMODÉIS, ESTEAÑO VAMOS ATRABAJAR DEFORMAQUE TODOS APRENDAMOSDETODOS… ¿ESTÁIS PREPARADOS?

UN NOMBRE PARA EL EQUIPO Debéispensar entre todosun nombre paravuestroequipoy un logotipo,esdecir, un dibujoosímbolosencilloque os identifique.Ese esvuestroprimer retocomoequipo:ponerosde acuerdo sobre lapalabraque mejor osdefina.Paraello, usaremoslaestructurade aprendizaje cooperativo1-2-4,que funcionadel siguiente modo:

1

2

4

Cadacomponente del equipopiensa un nombre parael grupoy prepara el bocetode un logotipo, individualmente.

Después,por parejas,se intercambian losnombresy los logotiposque se han pensadoy se escoge uno,ose decide unonuevo.

Finalmente,los cuatromiembrosse reúnen,ponen en común el nombre y loslogotiposde cadaparejay se eligen ose deciden los definitivos.

¿Yalotenéis?Ahora,escribidloy dibujad vuestrologoen laportadade unacarpeta.En ellaguardaréis todoslosdocumentos,textos,imágenesy cualquier otromaterial que vayáisacumulandoa lolargodel curso.

¿QUIÉN ES QUIÉN?

El aprendizaje cooperativo Medianteelaprendizajecooperativoaprenderemosunos de otros.Paraello,formaremospequeñosequiposen los que cadamiembrorealizaráunatarea y ayudaráasus compañerosen lasque lescorrespondan.De este modo, entretodos,desarrollaremosalmáximonuestrascapacidades. Trabajandode formacooperativa,tendremosdosgrandes responsabilidades: •

Aprenderlo queelprofesorenseña.

PARA EMPEZAR... En primer lugar,seguid lasindicaciones devuestroprofesorparaformarlosequipos base.Unavez que sepáisquiénesvan a servuestroscompañeros,colocadlasmesas de formaque losmiembrosde un mismo equipoosencontréislo máscercaposible losunosde losotros.

Contribuira quenuestros compañeros aprendan. Cadaunode los equiposque forméisse llamará equipo base y estarácompuestopor cuatroocincoalumnos. •

El aprendizaje cooperativose pone en prácticamediante unaserie de procesosde trabajodenominados técnicas y estructuras. Estastécnicaso estructurasreciben,asu vez, denominacionesconcretas,como Lápicesal centro,Lectura compartida o Foliogiratorio... En lapáginasiguiente, podréiselegir un nombre y un logotipoparavuestroequipo usandolaestructura1-2-4 mediante un ejemplo,aunque serávuestroprofesor quien osdescubracómo se desarrollan lasdemás.

Ahorale tocael turnoavuestroprofesor: osdiráel cargoque desempeñaréisdentrode vuestroequipo.Aunque debéis estar atentos,porque podéisrotar y cambiar de puestoen algún momento. ¿Te hatocadoser el coordinador?Tu papel consiste en saber en todomomentoloque debéishacer enequipoy cómodebéishacerlo(es decir,debesconocer laestructura que tendréisque aplicar en laactividad en equipo).Además,también serásel responsable de que el equiposigacorrectamente lospasosmarcadospor la estructura correspondiente.Finalmente,también serásel portavoz (aunque,si el equipoes de cincomiembros,estafunción laasumiríaotrocompañero). ¿Ocupasel puestode secretario ?Teencargarásdecontrolarqueeltonode vozdelos miembrosdetu equiposeaeladecuado.Además,deberásrellenarlosformulariosdel equipo(planesdelequipo,valoraciones,diariode sesiones…). ¿Eresel intendente?Tufunciónconsistiráenguardarycuidardela carpetadelequipo, asícomodelmaterialqueutilicéis.Además,deberásrecordaratuequipoqueentre todos debéiscolocarlasmesascorrectamenteenlassesionesen lasquevayáisatrabajarjuntos. Y tú,¿eresel ayudante?Serásel encargadode ocupar el puestode cualquier miembro del equipoque falte.Además,deberásayudar en primerainstanciaatodoaquel que lonecesite. Anotad vuestrocargoen un folioy guardadloen lacarpetadel equipo. •

•

•

•

Cadaequipocontarácon unacarpetaque se llama carpetade equipo en laque se organizarán losdiferentesdocumentosque se vayan generandoalo largodel curso.

El trabajo cooperativo en #somoslink El aprendizaje cooperativo constituye una manera distinta y más motivadora —y, por ende, más eficaz— de organizar el trabajo de los estudiantes de la clase. En nuestro proyecto, nos proponemos aplicar una estructura cooperativa de la actividad dentro de nuestras aulas por tres razones: •

Atención a la diversidad.

•

Educación en valores.

•

Desarrollo de las competencias clave.

Nuestra pretensión es cambiar las estructuras individualistas y competitivas por estructuras cooperativas, a sabiendas de que este no es un cambio fácil. Por ello, dentro de esta guía didáctica, solo presentaremos las

estructuras que proponemos utilizar, pero, si el docente quiere ampliar su conocimiento sobre cómo aplicar el aprendizaje cooperativo a su día a día en el aula, podrá consultar el documento didáctico que a tal efecto encontrará en la web www.somoslink.com El conjunto de aportaciones de dicho documento didáctico conforma el programa AC/CA (Cooperar para aprender, aprender a cooperar), desarrollado y coordinado por Pere Pujòlas y José Ramón Lago, del Grup de Recerca sobre Atenció a la Diversitat (GRAD), de la Universidad de Vic (Barcelona), en el marco del Proyecto de Investigación I+D Estudio de casos sobre el desarrollo y el proceso de asesoramiento de un programa de apoyos educativos inclusivos (Proyecto PAC, ref.: EDU201O-19140).

RECURSOS Documento didáctico Aprendizaje cooperativo

En formato digital, descargable desde www.somoslink.com INNOVACIÓN EDUCATIVA >

Trabajo cooperativo

En todas las unidades se ofrecen sugerencias para realizar determinadas actividades con alguna estructura o técnica cooperativa. Además, al final de cada volumen, en la sección #somoslink con la innovación, se sugiere que el desarrollo de la propuesta de flipped classroom y de PBL se realice

integrando el trabajo cooperativo. Por otro lado, una vez organizada la clase en equipos de base, lo deseable es que se haga uso de ellos tantas veces como sea posible, de manera que el aprendizaje cooperativo se convierta en una rutina positiva y motivadora para todos los alumnos.

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UNIDAD INICIAL | ¿QUÉ ES LA GEOGRAFÍA? | GEOGRAFÍA E HISTORIA


¿QUÉ ES LA GEOGRAFÍA? 10-11 ¿QUÉ ES LA GEOGRAFÍA?

Sugerencias metodológicas La unidad inicial del volumen de Geografía ayuda a introducir a los alumnos en esta disciplina científica. El conocimiento de la sociedad y su organización, así como del espacio donde se desarrollan estas, es u no de los ejes vertebradores del currículo de la asignatura de Geografía e Historia. El conocimiento del espacio desde la doble perspectiva de los recursos fí sicos y del aprovechamiento de los mismos, es un contenido que los alumnos han trabajado desde la Educación Primaria. En esta etapa, se profundizará en la adquisición de estos conocimientos, así como en la compresión de los acontecimientos, procesos y fenómenos sociales. Para ello, es importante que los alumnos se familiaricen con una de las principales disciplinas que se encargan de ello: la geografía. Esta sección inicial, que sirve para presentar la ciencia geográfica, se estructura en tres apartados: •

•

30

En el primero de ellos, se define el concepto de geografía y se presentan las diferentes perspectivas desde las que aborda su estudio. Para trabajar este apartado con los alumnos, se aconseja animarles a recordar contenidos que hayan estudiado en Primaria y a pedirles que los asocien con la perspectiva de estudio que corresponda. En el segundo apartado se centra en la presentación de los medios, técnicas y herramientas que utiliza la geografía para obtener información sobre el espacio objeto de estudio. Además de presentar el trabajo de campo, como fuente de información directa, se introduce el

concepto de fuentes indirectas o secundarias: mapas, estadísticas, textos, imágenes… La introducción de este punto puede utilizarse como presentación de las diferentes técnicas de trabajo que se van a trabajar en este curso. Una forma interesante de enlazarlo podría ser que, tras leer los diferentes ejemplos de fuentes secundarias que se mencionan en este apartado, se consulte el índice de esta unidad y, en grupo, se relacione cada una de las técnicas de trabajo que se va a aprender a lo largo del curso con uno de los ejemplos mencionados. •

En el tercer y último apartado se define el espacio geográfico y sus características, así como las modificaciones que se introducen en el mismo, tanto por factores naturales como por la acción del ser humano. La comprensión de este concepto, así como de su constante evolución o cambio, es uno de los aspectos más relevantes para fundamentar la comprensión de la geografía como ciencia. Para entender cada una de las características que se proponen, puede resultar de gran interés que el docente presente ejemplos de estas características que se puedan identificar en el entorno más próximo al centro.

Esta unidad in icial se puede abordar desde una perspectiva de diálogo y participación oral en clase. De esta forma el docente puede hacerse una idea de los contenidos y conceptos de geografía que los alumnos manejan por haberlos trabajado en Educación Primaria y aquellos que los alumnos conocen menos, y que requieren mayor profundización. Con esta finalidad, también se puede aplicar una evaluación inicial al alumnado.

GEOGRAFÍA E HISTORIA | ¿QUÉ ES LA GEOGRAFÍA? | UNIDAD INICIAL

RECURSOS

Refuerzo RG-00-01. El estudio del espacio geográfico En formato digital, descargable desde www.somoslink.com. Con soluciones. Evaluación EG-00-01. Evaluación inicial: geografía física En formato digital, descargable desde www.somoslink.com. Con soluciones.

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UNIDAD 01 | LA TIERRA Y SU REPRESENTACIÓN | GEOGRAFÍA E HISTORIA

01


LA TIERRA Y SU REPRESENTACIÓN

12-13 PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Sugerencias metodológicas •

•

En la presente unidad se pretende establecer las bases para el conocimiento de la Tierra y las formas en las que se representa. La primera parte se centra en la Tierra como planeta, siendo recomendable profundizar en las características astronómicas y geográficas, como su localización en el sistema solar, los elementos que la componen y los movimientos que realiza. A continuación se trata el tema de la orientación y la localización, par tiendo de los elementos más conocidos por los alumnos, como el ecuador, hasta llegar a los más complejos, como las lí neas imaginarias que dividen la superficie terrestre. Finalmente, se abarca el tema de la representación terrestre a través de los mapas, permitiendo que el alumno se famil iarice con los instrumentos básicos de la geografía. Sería conveniente comenzar la unidad con una reflexión común sobre los conocimientos que los alumnos tienen sobre la Tierra y su representación. Para ello, pueden apoyarse en las imágenes y en las actividades que ofrece la doble página de inicio. Se puede

comenzar haciendo un análisis de las imágenes de forma individual (el planeta Tierra, los mapas, los avances tecnológicos y su incidencia en la cartografía…) para terminar con u na reflexión conjunta que relacione todos los puntos tratados. A raíz de los comentarios y opiniones expresadas, se invitará al alumno a profundizar en los contenidos y a adquirir nuevos conocimientos, así como a relacionarlos con los contenidos de Biología y Geología. •

En esta un idad se propone una técnica de trabajo destinada a la interpretación de mapas geográficos. Mediante la identificación de las d iferentes tipologías de mapas y la práctica del cálculo de escalas, se fomenta la profundización del alumno en las múltiples características y formas de representación terrestre y se le dota de las herramientas básicas para la comprensión y localización de elementos geográficos. Sería interesante centrarse en las zonas geográficas próximas al alumno para facilitar la asimilación de contenidos y la motivación.

INNOVACIÓN EDUCATIVA >

Aprendizaje cooperativo Emplear la estructura MEJOR ENTRE TODOS para visualizar y sacar conclusiones sobre lo que este inicio de unidad pretende.

32

>

Metacognición Se invitará a los alumnos a reflexionar sobre la Tierra y su representación. Se hará hincapié en los conocimientos que ya poseen y en los que no poseen pero creen que deberían adquirir a lo largo de la unidad.

>

PBL Proyecto-concurso de un planetario En formato digital, descargable desde www.somoslink.com

GEOGRAFÍA E HISTORIA | LA TIERRA Y SU REPRESENTACIÓN | UNIDAD 01

14-17 01. EL PLANETA TIERRA

SOLUCIONES PÁGS. 16-17

1 El sistema solar es un conjunto de cuerpos celestes que orbitan alrededor de una estrella. Esta estrella es el sol y los cuerpos celestes que lo forman son, principalmente, planetas (Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno) y satélites (como la Luna), además de otros cuerpos como asteroides.

2 a. La Tierra es el tercer planeta más cercano al Sol. Se encuentra a 149 000 000 km de distancia. b. El planeta más próximo es Mercurio y el más lejano es Neptuno. c. El planeta de mayores dimensiones es Júpiter. d. Los planetas interiores son Mercurio, Venus, Tierra y Marte. Están compuestos principalmente por rocas y son de menor tamaño (ninguno alcanza los 13 000 km de diámetro). Los planetas exteriores son Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Están constituidos principalmente por gases y son de mayor t amaño, ya que los más pequeños se aproximan a los 50 000 km de diámetro.

3 Respuesta abierta, a partir de información que pueden encontrar

en páginas webs como: www.todoelsistemasolar.com.ar http://austrinus.com www.astromia.com A partir de la información extraída pueden deducir que un satélite es un cuerpo celeste que orbita alrededor de un planeta, y se pueden diferenciar entre los satélites naturales y los artificiales. El único satélite natural de la Tierra es la Luna. El planeta que más satélites tiene es Júpiter, aunque Saturno podría superarlo porque tiene un gran número de satélites sin confirmar.

4 a. La Tierra tiene un diámetro aproximado de 12 700 km, que es algo mayor por el ecuador (12 756 km) que por los polos (12 713 km). b. Significa que la Tierra tiene forma de esfera imperfecta, puesto que

está achatada por los polos.

c. El ecuador es una línea imaginaria que marca la parte más ancha

del planeta. Un hemisferio es una de las dos mitades resultantes de la división imaginaria que realiza el ecuador.

5 En la Tierra existe vida por sus características de temperatura, existencia de agua y presencia de atmósfera. • La temperatura media del planeta, condicionada por su distancia respecto del Sol, posibilita que pueda desarrollarse vida. • La existencia de agua es indispensable para la vida, ya que ningún ser vivo puede vivir sin agua. • La presencia de atmósfera es fundamental para la existencia de vida ya que en ella se encuentra el oxígeno que respiran los seres vivos y además sirve para proteger a los seres vivos de los rayos solares más perjudiciales.

6 a. La atmósfera es la capa gaseosa que envuelve la Tierra. Se compone por un conjunto de gases, vapor de agua y diminutas partículas en suspensión. b. Troposfera (1), estratosfera (2), mesosfera (3), ionosfera (4) y exosfera (5). c. En la más cercana a la Tierra: la troposfera.

7 La hidrosfera es el conjunto de agua que existe en la Tierra. La mayor parte del planeta Tierra está formado por agua, de ahí que se conozca como el «planeta azul».

8 a. Corteza (1), manto (2) y núcleo (3). b. Los relieves oceánicos o marinos y los continentes, que emergen

de los océanos. c. El magma son los materiales sólidos del planeta Tierra que se encuentran fundidos dadas las altas temperaturas del planeta. Se encuentra en el manto, que es la capa intermedia de la geosfera. d. Se cree que está formado por minerales muy pesados, que pueden aparecer en dos estados: viscoso en la capa externa y sólido en la interna. 33


SOLUCIONES PÁG. 17

9

LA TIERRA es

alberga

se compone de

un planeta del sistema solar

vida

materiales sólidos, líquidos y gaseosos

porque reúne una serie de

que se estructuran en

condiciones físicas temperatura media

atmósfera

geosfera

hidrosfera

atmósfera

agua

RECURSOS

Refuerzo

Ampliación

Página web

RG-01-01. La Tierra: un planeta del sistema solar

AG-01-01. El universo y su investigación

En formato digital, descargable desde www.somoslink.com. Con soluciones.


En esta página web del diario El Mundo se puede acceder a un video didáctico en el que se realiza un recorrido virtual por el sistema solar: www.elmundo.es/especiales/2009/06/ciencia/astronomia/ sistema_solar/

18-21 02. LOS MOVIMIENTOS DE LA TIERRA

SOLUCIONES PÁG. 20

1 El movimiento de rotación es el que realiza la Tierra sobre sí misma, alrededor de su propio eje que la atraviesa por los polos. Dura 24 horas y su principal consecuencia es la sucesión de los días y las noches, ya que es de día en las zonas que se encuentran iluminadas por el Sol.

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2 Aurora es el amanecer, es decir, el paso de la noche al día. Crepúsculo es el anochecer, es decir, el paso del día a la noche. Ambas tienen en común que son un momento de transición entre el día y la noche, aunque se diferencian en que una supone el inicio del día y la otra el inicio de la noche.

| ¡ÚLTIMA Y SU REPRESENTACIÓN 01 04 GEOGRAFÍA EYHISTORIA | LA TIERRA HORA! | | UNIDAD LENGUA CASTELLANA LITERATURA UNIDAD


3 Se hace de noche antes en los países que están situados al este de España. Esto se debe que el sentido del giro durante el movimiento de rotación es hacia el este, por lo que los países que se encuentran al este de España pasan antes a la zona que no está iluminada por los rayos del Sol.

4 Comprobar que el alumno representa de forma correcta el movimiento de rotación.

5 a. El meridiano de Greenwich, o meridiano 0. Este meridiano pasa por la costa este de nuestro país. b. Se avanza o se retrocede la hora cada 15 grados. Es una hora más hacia el este del meridiano de Greenwich, y una hora menos hacia el oeste. c. La Tierra se ha dividido en 24 husos horarios. Estos husos no son líneas rectas, ya que se hacen coincidir con las fronteras de los países. d. Deberíamos adelantar el reloj, ya que se encuentra al este de España. Se debería adelantar 12 horas respecto a la hora de la península ibérica. e. Si tomamos como referencia las capitales de cada uno de los países que se mencionan, en Madrid son las 10:00, en ciudad de México serían 6 horas menos y en Tokio 9 horas más. Por tanto, serían las 04:00 en México y las 19:00 en Japón. En la respuesta también se debe valorar si el alumno hace referencia a que en algunos países, como España o México, no existe un único huso horario y valorar la incidencia de este hecho en la pregunta que se plantea.

6 El movimiento de traslación corresponde con el giro que realiza el planeta Tierra alrededor del Sol. Un año solar es el tiempo que la Tierra invierte en dar una vuelta completa al Sol y su duración aproximada es de 365 días, 5 horas, 48 minutos y 45 segundos.

7 Para realizar esta actividad, los alumnos pueden consultar: • Pregúntale a un astrónomo: http://legacy.spitzer.caltech.edu/espanol//edu/askkids/earthmove. shtml • Atlas Didáctico del Instituto Geográfico Nacional: www.ign.es/atlas_didactico A partir de la información de estas páginas, los alumnos sabrán que la Tierra se desplaza alrededor del Sol a una velocidad aproximada de 107 000 km a la hora, es decir, recorre una distancia de casi 30 km cada segundo y más de 2,5 millones de km cada día. Nosotros no percibimos ese movimiento porque es constante.

8 Las estaciones son los ciclos de variaciones en las temperaturas que tienen lugar en una zona de la Tierra. Son consecuencia de los cambios en la incidencia de los rayos solares en una zona concreta de la Tierra que se producen por el movimiento de traslación. A lo largo de un año, que es el tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta completa alrededor del Sol, los rayos solares inciden con diferente inclinación y distancia en una zona de la Tierra.

9 La órbita terrestre tiene forma ovalada. Esto influye en la sucesión de estaciones ya que esta forma provoca diferencias en cuanto a la inclinación con la que inciden los rayos solares.

10 Los alumnos pueden encontrar esta información en el Atlas Didáctico del Instituto Geográfico Nacional. Ambos conceptos se explican a partir de la forma elíptica de la órbita de la Tierra y de que el Sol no se encuentra en el centro exacto de la misma. Perihelio: se corresponde con el momento en que la distancia entre la Tierra y el Sol es menor. Afelio: se corresponde con el momento en el que existe mayor distancie entre la Tierra y el Sol. Sin embargo, la distancia al Sol no es el factor que determina la existencia de estaciones, ya que estas están más condicionadas por la inclinación del eje terrestre respecto al plano de la elíptica, que provocan las variaciones en la incidencia de los rayos solares.

11 Las diferencias en las estaciones entre el hemisferio norte y el sur se relacionan con la incidencia de los rayos solares en cada hemisferio, según la inclinación de la Tierra hacia el Sol. Por tanto, el verano siempre coincide con la estación calurosa, en la que indicen los rayos solares de forma más directa, y la fecha no es la misma en el hemisferio norte y en el sur. Cuando en el hemisferio norte es otoño, en el hemisferio sur es primavera, ya que las fechas de los equinoccios y los solsticios que marcan el comienzo y el final de estas estaciones de transición están intercambiadas.

12 Las diferencias entre el verano y el invierno se relacionan con la diferente inclinación con la que los rayos solares inciden en un punto concreto de la Tierra. En un punto situado en latitudes medias, en épocas del solsticio de invierno, los rayos solares llegan con un máximo de inclinación, por lo que calientan menos en la superficie. En ese mismo punto, durante el solsticio de verano, los rayos llegan de forma casi perpendicular, por lo que el calor que re ciben es mucho mayor.

13 Los veranos no son calurosos en los polos porque los rayos solares no inciden en ellos de forma perpendicular en ninguna etapa del año.

14 Respuesta abierta en la que expliquen la incidencia de la inclinación de la Tierra sobre el plano de la elíptica en la existencia de zonas que alternan un periodo de exposición solar continua y un periodo de oscuridad continua. Algunas páginas webs en las que pueden encontrar información son: • www.educaixa.com/microsites/energia_sol/todo_es_sol/ • www.natureduca.com/ant_cienc_meteo_solst.php

15 El equinoccio es el momento del año en que el día y la noche tienen la misma duración. El solsticio es el momento del año en que la diferencia de duración entre el día y la noche es la máxima. Los equinoccios dan comienzo a las estaciones de transición, por lo que existen dos a lo largo del año: el equinoccio de primavera y el de otoño. Los solsticios marcan el final de estas estaciones de transición y el comienzo de otras estaciones, por lo que también existen dos: el solsticio de verano y el de invierno. 35


SOLUCIONES PÁG. 21

16 En el hemisferio norte: a. Equinoccio de primavera. b. Solsticio de inverno. c. Equinoccio de otoño. d. Solsticio de verano. Teniendo en cuenta que la duración de cada estación es de tres meses, el alumno puede deducir las fechas aproximadas de cada uno de los fenómenos: Estas fechas son: 20-21 de marzo. 20 -22 de junio. 22-23 de septiembre. 21-22 de diciembre. INNOVACIÓN EDUCATIVA >

Aprendizaje cooperativo Resolver la actividad 5 con la estructura TRABAJO POR PAREJAS: se crea un grupo formado por dos parejas. Cada pareja debe resolver las cuestiones que se plantean. Una vez que han finalizado deben compartir sus respuestas con la otra pareja, de forma que expongan sus razones y apliquen una evaluación conjunta.

22-25 03. ORIENTACIÓN Y LOCALIZACIÓN

SOLUCIONES PÁG. 24

1 Los puntos cardinales son: norte, sur, este y oeste. Para orientarse basta con saber que el punto del horizonte por el que sale el Sol es el este. Por tanto, si se deja el este en el lado derecho, el norte quedará de frente, el sur a la espalda y el oeste en el lado izquierdo.

2 Dado que el Sol sale por el este y se pone por el oeste, se podrían averiguar estos puntos interpretando el movimiento aparente del Sol en el horizonte. Para ello habría que observar el desplazamiento de la sombra de un objeto durante unas horas: la dirección que marque la evolución del movimiento de esas sombras será oeste-este. Una vez determinados esos puntos, se puede localizar el norte y el sur.

3 a. Los meridianos son líneas imaginarias en forma de circunferencia que se trazan sobre el globo terrestre de norte a sur, pasando por los polos. El meridiano de referencia es el meridiano de Greenwich o meridiano 0. Comprobar su localización correcta en la imagen. 36

b. Los paralelos son líneas imaginarias en forma de circunferencia

que se trazan perpendiculares a los meridianos y que rodean la Tierra. No todos son iguales, ya que al ser la Tierra un cuerpo con forma geoide la circunferencia que se trace en la zona más ancha del planeta será mucho mayor que las que se tracen en las zonas polares. Comprobar la correcta localización en el dibujo. c. Tanto los paralelos como los meridianos son líneas imaginarias que se trazan para la localización en el planeta Tierra. Una diferencia sería que unos van de norte a sur y otros tienen sentido este-oeste.

4 Trabajo en grupos con respuesta abierta. Comprobar la correcta realización del mismo, con la participación de todos los integrantes del grupo, y que en la presentación quedan recogidos todos los puntos que se indican.



5 Respuesta abierta en la que el alumno explique que la forma de determinar las líneas de los trópicos se relaciona con la inclinación de la Tierra y su movimiento de traslación. Es decir, las líneas de los trópicos se establecen como la línea en la que los rayos solares alcanzan de forma perpendicular el hemisferio norte o el sur durante el solsticio correspondiente.

6 Para localizar un punto se utilizan las coordenadas geográficas de latitud y longitud, que establecen los meridianos y los paralelos como elementos de referencia.

7 Las unidades de medida que se usan en la localización son los grados. Para marcar la posición de un punto, se establece primero la latitud (es decir, la posición norte o sur respecto al ecuador) y, después, la longitud (es decir, la posición oeste o este respecto al meridiano 0).

La latitud máxima es 90° hacia el norte o hacia el sur. Estas latitudes máximas se localizan en las zonas de los polos (norte y sur).

10 La longitud es la distancia angular que existe entre cualquier punto del planeta y el meridiano de Greenwich. La longitud 0° se sitúa en el meridiano de Greenwich. La longitud máxima es 180° hacia el este o hacia el oeste. Los puntos que determinan las longitudes máximas se relacionan con la representación cartográfica de la esfera terrestre: si en un mapa de la Tierra se localiza en el centro el meridiano de Greenwich, la longitud de 180° se situará en la línea que se sitúa al oeste del continente americano y al este del continente asiático.

11 Respuesta abierta, en la que los alumnos apliquen de forma correcta

8 Los paralelos y los meridianos son las líneas imaginarias que forman

los conceptos de coordenadas geográficas que han visto en la unidad.

una cuadrícula imaginaria sobre la Tierra. La latitud y la longitud son distancias angulares de cualquier punto respecto a las líneas de paralelo y meridiano que se han tomado como referencia. Los paralelos se relacionan con la latitud, y los meridianos se relacionan con la longitud.

12 a. 40° N y 5° O (la indicación exacta puede variar según el punto que

9 La latitud es la distancia angular que existe entre cualquier punto del planeta y el ecuador. La latitud 0° se sitúa en el ecuador.

elijan los alumnos). b. Respuesta abierta. c. 40° 40’ N y 73° 56’ O: Nueva York 35° 41’ N y 139° 46’ E: Tokio 34° 35’ S y 58° 22’ O: Buenos Aires 35° 18’ S y 149° 08’ E: Sidney


Aprendizaje cooperativo Utilizar la estructura FOLIO GIRATORIO para resolver la actividad 12. Hacer la puesta en común con UNO POR TODOS.

RECURSOS

Página web La página web de Google Maps permite trabajar con un mapa o una fotografía satélite: www.maps.google.es

37


32-33 REPASO FINAL | EVALUACIÓN

SOLUCIONES PÁG. 32 REPASO FINAL

1

LA TIERRA es

se puede representar

en ella se puede

un planeta del sistema solar

en mapas

localizar un punto

que realiza

un movimiento de rotación

mediante

un movimiento de la sucesión del día y la noche

que origina

líneas imaginarias meridianos

paralelos

coordenadas geográficas latitud

longitud

que origina traslación la sucesión de estaciones INNOVACIÓN EDUCATIVA >

Aprendizaje cooperativo Para completar el esquema de los contenidos de la unidad se puede utilizar la estructura MAPA CONCEPTUAL A CUATRO BANDAS. Una vez completado el esquema se puede aplicar la estructura CADENA DE PREGUNTAS para repasar los contenidos.

2 Respuesta abierta. En ella se deben reflejar las características que hacen posible la vida en la Tierra (temperatura, atmósfera y agua) que no se reúnen en otros planetas del sistema solar.

3 Geosfera: material sólido. Atmósfera: material gaseoso. Hidrosfera: material líquido.

39


SOLUCIONES PÁG. 32

4 El eje de rotación es la línea imaginaria que atraviesa el planeta Tierra por los polos. La Tierra gira sobre él al realizar el movimiento de rotación. Su principal característica es que se encuentra inclinado respecto a la elíptica que forma la Tierra en el movimiento de traslación. Esta inclinación influye en la diferente incidencia de los rayos solares sobre cada una de las partes la Tierra, lo que influye, entre otras cosas, en las variaciones de temperatura, en las diferencias entre las estaciones o en la determinación de algunos paralelos importantes.

11 La pequeña escala representa extensas superficies y la gran escala espacios más reducidos, pero con mayor detalle. Respuesta abierta que podría ser, por ejemplo, un mapa de pequeña escala para localizar los países que participan en un mundial de fútbol; y un mapa de gran escala, o plano, para orientarse en una ciudad que no conoces.

12

5 Comprobar que se representan de forma correcta en el dibujo los

Mapamundi

conceptos vistos en la unidad.

6 Respuesta abierta, en la que se refleje la relación entre la longitud

Según su tamaño

como distancia angular hasta el meridiano de Greenwich y la latitud como distancia angular hasta el ecuador.

Según la Mapa físico información que aporta Mapa temático

10 Respuesta abierta en la que reflejen que la proyección de Peters está más ajustada a la realidad, ya que respeta el tamaño real de cada uno de los continentes. También pueden hablar del convencionalismo de la extensión de la proyección de Mercator, dado que representa a un tamaño mayor del real la superficie de las zonas con mayor poder económico y político. 40

Superficie terrestre con detalle Mapa del relieve De varios tipos, como: Políticos, meteorológicos, de población.

SOLUCIONES PÁG. 33 EVALUACIÓN

1 Sistema solar, traslación, la sucesión de estaciones. Geosfera, gaseosos, atmósfera, líquidos. Del ecuador, de los polos, plano, sistemas de proyección, cilíndrica, plana. Latitud, longitud, meridiano de Greenwich.

2 a, b y d. 3

La Tierra gira sobre sí misma

La Tierra gira alrededor del Sol

Movimiento

Rotación

Traslación

Duración

24 horas

365 días, 5 horas, 48 minutos y 45 segundos

9 La proyección cónica, que proyecta la superficie de la Tierra desde un cono imaginario cuyo vértice coincide con el eje de rotación. Su principal ventaja se encuentra en la fiabilidad de representación de las zonas polares, aunque las incorrecciones aumentan al alejarse de los polos. La proyección plana se obtiene a partir de una superficie plana situada sobre las zonas polares. Su ventaja es la fiabilidad de representación de las zonas polares, aunque distorsiona el resto de zonas. La proyección cilíndrica proyecta la superficie terrestre a partir de un cilindro imaginario que envuelve la Tierra por el ecuador. Su principal ventaja es que es el tipo de proyección más usado, aunque presenta deficiencias en las proporciones.

Mapa de grandes Mapa de continentes extensiones

Mapa topográfico

8 La fotointerpretac ión, que obtiene información a través de fotografías tomadas desde aviones a gran altura; la teledetección, que obtiene la información a través de fotografías tomadas desde satélites artificiales; los Sistemas de Información Geográfica, que conectan datos territoriales con datos temáticos a través de la informática.

Mapa de todos los países del mundo

Mapa de mi comunidad Mapas regionales autónoma

7 Sistema solar: es un conjunto de cuerpos celestes, como planetas y satélites, que orbitan alrededor del Sol. Atmósfera: capa gaseosa que envuelve la Tierra, compuesta por un conjunto de gases, vapor de agua y diminutas partículas en suspensión. Movimiento de traslación: desplazamiento de la Tierra alrededor del Sol. Coordenadas geográficas: trama de paralelos y meridianos que permite establecer la longitud y la latitud de cualquier punto de la Tierra para localizar su posición exacta. Leyenda de un mapa: explicación del significado del conjunto de símbolos y colores que aparecen en un mapa y que aportan información sobre el mismo.

Ejemplos y usos

Tipo de mapa

Consecuencia Sucesión del día y la noche Arte

Arte mobiliar, pinturas rupestres de la escuela franco-cantábrica

Sucesión de las estaciones Pinturas rupestres de la escuela levantina, megalitismo

4•

Latitud, ecuador, paralelos, norte. • Longitud, meridiano de Greenwich, meridianos, este.

5 Líneas internacionales del cambio de hora. La hora se adelanta o se retrocede, según la posición y la distancia respecto del meridiano de Greenwich.


SOLUCIONES PÁG. 33

6 c. Un mapa regional.

9 Algunas de las posibles opciones de respuesta serían: Las dos son partes de la Tierra y las dos se estructuran en capas. La atmósfera se constituye por material gaseoso y la geosfera por material sólido. Además, una se encuentra en el interior de la Tierra y la otra en el exterior.

7 a. Topográficos. 8 Respuesta abierta, según los ejemplos elegidos. Una opción de respuesta sería: Mapa topográfico: mapa que represente la elevación del territorio en una localidad. La escala sería grande y en la leyenda se aportarían datos sobre las vías de comunicación y la existencia de edificaciones. Mapa físico: mapa de las montañas de Europa. La escala sería pequeña, aunque no tanta como la del mapamundi. La leyenda indicaría la altitud de cada zona y la localización de las montañas más importantes. Mapas temáticos: mapa de las provincias de España. La escala sería grande, aunque no tanto como la de un plano. En la leyenda pueden aparecer las capitales de provincias y las comunidades autónomas.

10 Comprobar la correcta ubicación en el dibujo. Después, en el informe, se debe reflejar cuáles se sitúan en cada uno de los puntos geográficos respecto al ecuador.

11 Respuesta abierta en la que se mencione la importancia de la cartografía como herramienta de la geografía, o de otras disciplinas, además de para la vida cotidiana, por ejemplo, para realizar viajes o para localizarse. En la respuesta debe reflejarse la correcta utilización de los conceptos escala y leyenda.


Aprendizaje cooperativo Con el fin de preparar al alumno para la evaluación se puede aplicar la técnica LA SUSTANCIA, donde el profesor pedirá a cada grupo una frase que defina cada uno los apartados de la unidad.

>

Metacognición En esta unidad, el DIARIO DE APRENDIZAJE propone a los alumnos una reflexión conjunta sobre las partes de la unidad que les han supuesto un mayor esfuerzo y en las que han invertido más tiempo.

RECURSOS

Evaluación EG-01-01. La Tierra y su representación EG-01-02. Test: La Tierra y su representación En formato digital, descargables desde www.somoslink.com. Con soluciones.

41

UNIDAD 02 | LA GEOSFERA: EL RELIEVE | GEOGRAFÍA E HISTORIA

02


LA GEOSFERA: EL RELIEVE



•

En esta segunda unidad se plantea como objetivo principal que el alumno alcance la comprensión de las distintas formas geográficas de la superficie terrestre. Para ello, se ofrecen las bases que perm iten al alumno acercarse a los procesos geológicos. A lo largo de los diferentes epígrafes se han intentado recoger aquellos conceptos generales relacionados con la estructura interna de la tierra, la formación del relieve, las disti ntas formas que este adopta y los continentes terrestres. Para comenzar el estudio de esta unidad, el profesor podría recordar los conocimientos que los alumnos han adquirido en cursos anteriores. Puede apoyarse en el análisis de la imagen de la doble página de presentación para realizar una reflexión conjunta en el aula. Los alumnos podrán aplicar los conocimientos

adquiridos en la unidad anterior. Sería interesante debatir sobre los cambios que ha sufrido la s uperficie terrestre a lo largo de la historia, pues es corriente que los alumnos piensen que el relieve terrestre siempre ha sido el mismo. También se podría in star a los alumnos a pensar ejemplos de paisajes poco frecuentes, similares a los de la fotografía, que conozcan en torno a su localidad. •

La técnica de trabajo que se propone en esta unidad se centra en el análisis el estudio de los gráficos geográficos. Se pretende que el alumno conozca y utilice estos procedimientos, pues son básicos para el estudio de la s Ciencias Sociales. Se hace un acercamiento a los diferentes tipos de gráficos, especialmente en el gráfico sectorial pues es uno de los más utilizados en Geografía.



42

>

Metacognición Se invitará a los alumnos a analizar la imagen y el título que aparecen en la doble página de inicio y, en base a ellos, reflexionar sobre los contenidos que creen que se van a desarrollar en la unidad.

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Paleta de inteligencias múltiples. La deriva continental y la tectónica de placas En formato digital, descargable desde www.somoslink.com

GEOGRAFÍA E HISTORIA | LA GEOSFERA: EL RELIEVE | UNIDAD 02

36-39 01. ESTRUCTURA INTERNA DE LA TIERRA


1 a. Litosfera es el conjunto de la geosfera formado por la corteza y la parte superior del manto. b. Mesosfera. c. Los materiales sólidos que se encuentran fundidos en el manto y, por tanto, en la mesosfera. d. Parte interna de la Tierra que corresponde con el núcleo. e. El manto se encuentra a una distancia de entre 3 700 y 6 600 km respecto al interior de la Tierra. El núcleo corresponde con el interior de la Tierra, y tiene un radio de unos 3 741 km. f. La capa más gruesa es el núcleo o endosfera.

2 Las placas tectónicas son cada uno de los bloques en los que se encuentra fragmentada la litosfera. Flotan sobre el magma, por lo que poseen un movimiento lento y constante. Este movimiento origina la tectónica de placas, que es el proceso que ha originado el relieve terrestre, a través de la elevación y el hundimiento de las placas.

3 a. Existen trece placas tectónicas. b. Las de mayor extensión son la del Pacífic o, la Euroasiática,

la Norteamericana, la Sudamericana, la Africana, la Antártica y la Indoaustraliana. Excepto la placa del Pacífico, todas son continentales. c. Las zonas con más volcanes activos son las que coinciden con los bordes de las placas, que son zonas de divergencia de las placas, ya que se separan y permiten la salida del magma, o de convergencia de placas, ya que la presión sobre el magma hace que se l evante. RECURSOS

Refuerzo RG-02-01. Dinámica y composición de la Tierra En formato digital, descargable desde www.somoslink.com. Con soluciones.

4 Respuesta abierta. En la redacción el alumno debe reflejar la influencia de la separación de placas tectónicas en la formación de corteza y la de la colisión de placas en la desaparición de corteza terrestre.

5 Una dorsal es una fisura elevada por la que aflora el magma como consecuencia de la separación de dos placas, mientras que una fosa marina es la zona hundida en la que una placa se sumerge debajo de otra cuando dos placas colisionan.

6 a. Teoría de la deriva continental. Esta teoría explica que hace 350 millones de años todos los continentes de la Tierra se encontraban unidos en uno solo y que el movimiento de las placas provocó la fragmentación de este continente único. Las placas que se originaron flotaron sobre el magma hasta que se configuró la actual distribución de los continentes. b. Pangea: continente único en el que se encontraban unidas todas las tierras emergidas hace unos 350 millones de años. Mar de Tetis: acumulación de todas las aguas existentes en la Tierra hace 350 millones de años y que rodeaban a Pangea. Laurasia y Gondwana: cada uno de los dos continentes en los que se dividió Pangea hace unos 150 millones de años. Laurasia se localizaba al norte y Gondwana al sur. c. La disposición actual no es inamovible, ya que la deriva continental sigue teniendo lugar, solo que el movimiento es muy lento y solo le aprecia a lo largo de miles de años. Respuesta abierta.

7 Respuesta abierta, de elaboración propia a partir de la información que encuentren en el enlace: http://recursostic.educacion.es/ secundaria/edad/4esobiologia/4quincena2/index_4quincena2.htm

43

UNIDAD 02 |


| GEOGRAFÍA E HISTORIA

40-43 02. LA FORMACIÓN DEL RELIEVE

SOLUCIONES PÁG. 42

1 El relieve terrestre se forma por la interacción entre las fuerzas internas de la Tierra, relacionadas con la tectónica de placas, que originan el relieve y las fuerzas externas que lo modelan y modifican, a través de procesos de erosión, transporte y sedimentación.

2 La orogénesis es el proceso de creación del relieve como consecuencia de las fuerzas internas de la Tierra.

3 Orogénesis por plegamiento: presión producida por el encuentro de dos placas constituidas por materiales blandos. Orogénesis por falla: encuentro de dos placas formadas por materiales duros que se fracturan. Orogénesis volcánica: separación de placas tectónicas que permite la salida de magma, el cual se solidifica al enfriarse.

4 Los plegamientos pueden ser dos tipos: plegamiento de los materiales flexibles que da lugar a grandes montañas; y proceso de plegamiento y subducción, que se produce cuando una placa se introduce debajo de la otra.

5 Se origina por la colisión de dos placas formadas por materiales duros, que no pueden plegarse y se fracturan. El relieve que produce se caracteriza por estar formado por unos bloques levantados y otros hundidos.

6 La orogenia volcánica es el proceso de orogénesis que se forma cuando dos placas tectónicas se separan y permiten que emerjan los materiales fundidos del manto a través de volcanes. Estos materiales, al solidificarse, originan cordilleras y conos volcánicos.

7 a. La ilustración a representa una orogenia por plegamiento y la b una orogenia por falla.

44

b. En los dos casos se representa la formación de relieve a través de la

colisión de dos placas. La diferencia es que en la ilustración a los materiales son blandos, por lo que pueden plegarse, mientras que en la ilustración b los materiales son duros y se fracturan.

8 Los agentes externos intervienen en la formación del relieve a través de la modificación y modelado del relieve generado en la orogénesis. Los principales agentes son el agua, los seres vivos, el viento y la temperatura.

9 Los agentes realizan tres procesos: • Erosión: que es el proceso desgaste o desintegración de las formas del relieve. • Transporte: que es el proceso de desplazamiento de los materiales erosionados. • Sedimentación: que es el proceso de depósito de los materiales erosionados tras el transporte.

10 La respuesta del alumno debe reflejar que el agua en sus diferentes estados provoca más tipos de erosión que el resto de agentes. Los tipos de erosión son: pluvial (por el agua de la lluvia), glaciar (por los ríos de hielo), marina (por el agua del mar o los océanos) y fluvial (por el agua de los ríos). Tipos de erosión representados en las fotografías: a. Erosión fluvial: el agua del río ha formado un cañón. b. Erosión marina: el agua del mar (a través de las olas y los cambios en la marea) ha formado un acantilado y una playa en la que quedan resaltados las rocas formadas por materiales más duros. c. Erosión glaciar: el río de hielo que baja de la montaña ha originado una morrena. d. Erosión pluvial: el arroyo formado por el agua de lluvia arrastra los materiales del suelo.

GEOGRAFÍA E HISTORIA || LA¡ÚLTIMA GEOSFERA: ELHORA! RELIEVE | | UNIDAD 02 04 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA UNIDAD

SOLUCIONES PÁG. 43

11 El viento provoca una erosión eólica al pulir las zonas elevadas del relieve. Puede originar acumulaciones de arena, o dunas, al depositar los materiales transportados. Comprobar la correcta representación en el dibujo.

12 El agua que se encuentra en las grietas de las rocas se congela cuando la temperatura baja. Al congelarse, aumenta su tamaño y provoca la ruptura de las rocas y su disgregación.

13 La erosión biológica es aquella producida por los seres vivos: plantas, animales y el ser humano. El mayor agente modificador del relieve que produce erosión biológica es el ser humano, que adapta el relieve a sus necesidades. Respuesta abierta, aunque se pueden incluir algunos ejemplos como: construcción de túneles para carreteras, playas para el turismo, asentamientos en los cauces secos de los ríos, etc.

14

Erosión pluvial Erosión fluvial

Agua

15 Las raíces de las plantas pueden penetrar en el suelo y romper las rocas que lo forman. Pero al mismo tiempo, las raíces de las plantas sirven para reducir las acciones erosivas del agua y del viento, ya que protegen el suelo y lo mantienen unido.

16 a. Arroyo. Se produce por la erosión pluvial, ya que el agua de lluvia desgasta los materiales y los arrastra. b. Cañón. Se produce por la erosión fluvial, ya que la fuerza del agua de los ríos desintegra los materiales. c. Morrena. Se produce por la erosión glaciar, ya que los ríos de hielo que se forman en alta montaña arrastran materiales. d. Acantilado. Se produce por la erosión marina que modela la forma de las costas más escarpadas. e. Playa. Se produce por la erosión marina, que deposita sedimentos,

principalmente arena, en las zonas más bajas de las costas. f. Valle. Se produce por la erosión fluvial que arrastra y deposita elementos en las zonas más llanas. Todos están provocados por el efecto erosivo del agua.

Erosión marina Erosión glaciar

Viento

Erosión eólica

Temperatura

Agrietamiento de las rocas Erosión provocada por las plantas Erosión provocada por los animales

Seres vivos

Erosión provocada por el ser humano INNOVACIÓN EDUCATIVA >

Aprendizaje cooperativo Con la estructura PARADA DE TRES MINUTOS, explicar los contenidos de este epígrafe. Se pueden realizar dos rondas de preguntas. Aplicar a continuación EL JUEGO DE LAS PALABRAS con el fin de analizar el vocabulario y los conceptos específicos.

RECURSOS

Ampliación

Página web

AG-02-01. La modificación del relieve

Esta página web ofrece un compendio de animaciones sobre la tectónica global:

En formato digital, descargable desde www.somoslink.com. Con soluciones. AG-02-02. Rocas y tipos de suelo

www.juntadeandalucia.es/averroes/manuales/tectonica_animada/ tectonanim.htm


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UNIDAD 02 |



44-49 03. LAS FORMAS DEL RELIEVE

SOLUCIONES PÁG. 48

1 Formas del relieve continental, del relieve costero y del relieve de los fondos marinos y oceánicos.

2 La altura es la distancia entre la base de una montaña hasta su cima. La altitud es la elevación de la cumbre respecto al nivel del mar. En la imagen se muestra que la altura no tiene por qué coincidir con la altitud, ya que la base de una montaña puede encontrarse más elevada respecto al nivel del mar que el territorio que la rodea.

3 Meseta: zona llana elevada respecto al territorio que la rodea. Llanura: forma plana de extensión variable y situada a una altitud menor de 150 m sobre el nivel del mar. Montaña: estructura elevada del relieve. Valle: área hundida entre las mesetas o las montañas que lo rodean.

4 En las mesetas la erosión ha dejado en resalte las rocas más duras. Las llanuras están formadas por materiales que son fruto de los procesos de transporte y sedimentación. En las montañas la erosión ha actuado de forma diferente: las de mayor antigüedad están más erosionadas, por lo que tienen formas más suavizadas. Estas formas son más abruptas en las montañas que se han erosionado menos tiempo. 46

Los valles se relacionan con la erosión fluvial, que arrastra y transporta los materiales.

5 a. Pico o montaña aislada. No se encuentra asociado a ninguna formación montañosa. Puede ser fruto de la acción de un volcán o de agentes erosivos. b. Cordillera. Es la formación montañosa de mayor altitud y extensión. c. Sierra. Conjunto de montañas de escasa extensión y altitud respecto a las zonas que la rodean. d. Sistema montañoso. Conjunto de sierras separadas por formas más bajas.

6 a. altiplanos. b. depresiones o cuencas. c. montañas. d. llanuras, sedimentación.

7 a. Meseta. Zona llana, con forma ondulada, que se encuentra elevada respecto al terreno que la rodea. b. Montaña. Formación elevada con formas abruptas. c. Valle. Zona hundida entre las montañas que la rodean. d. Llanura. Extensión llana del terreno con forma plana.

GEOGRAFÍA E HISTORIA || LA¡ÚLTIMA GEOSFERA: ELHORA! RELIEVE | | UNIDAD 02 04 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA UNIDAD

SOLUCIONES PÁGS. 49

8 Las zonas litorales son las costas, es decir, la zona de contacto entre

12 a. Plataforma continental.

las tierras emergidas y el mar. En ellas se encuentran playas y acantilados, además de formas del relieve como: cabos, rías, penínsulas, islas y golfos.

b. Talud continental. c. Dorsal oceánica. d. Cuenca oceánica o llanura abisal.

9 Las playas y los acantilados se sitúan en las zonas costeras. Las playas son zonas llanas, mientras que los acantilados son costas elevadas con grandes pendientes.

10 Cabo-punta. Un cabo es una porción de tierra que penetra en el mar.

e. Fosa oceánica.

13 Las zonas más elevadas de las dorsales oceánicas pueden emerger

14 Si el cabo es de reducidas dimensiones, recibe el nombre de punta. Golfo-bahía. Un golfo se forma por un entrante del mar en la tierra. Si es de pequeñas dimensiones y está protegido por puntas se denomina bahía. Península-istmo. Una península es una superficie de tierra rodeada de agua por todas sus partes menos por una. Esta zona se denomina istmo. Isla-archipiélago. Una isla es una porción de tierra emergida rodeada de agua por todas sus partes. Un conjunto de islas es un archipiélago. Ría- fiordo. La ría es el entrante marino que se forma cuando el mar inunda un valle profundo y estrecho erosionado por la desembocadura 15 de un río. Un fiordo, que pueden buscar en un diccionario, se forma cuando el valle está erosionado por la acción de glaciares.

y dar origen a islas o archipiélagos. Una fosa marina es una estrecha grieta del fondo marino en la que se alcanzan las mayores profundidades del planeta. Para responder a la segunda parte de la actividad, los alumnos pueden encontrar información en las siguientes páginas webs: http://contenidos.educarex.es/mci/2004/35/Diccionario/fosaoceanica. html www.astronoo.com/es/articulos/fosas-oceanicas.html www.mgar.net/mar/fondos.htm Respuesta abierta. Comprobar que el alumno, además de realizar una redacción correcta y adecuada, aplica en la misma los conceptos de relieve que ha estudiado en esta unidad.

11 Los puertos marítimos suelen construirse en zonas de bahías y rías. Estos son estrechos entrantes del mar en la línea costera continental. Este carácter interior permite una protección de los movimientos de las aguas marinas como las olas y las mareas. INNOVACIÓN EDUCATIVA >

Aprendizaje cooperativo Aplicar la estructura LÁPICES AL CENTRO para realizar la actividad 7. Corregir con la estructura NÚMEROS IGUALES JUNTOS.

RECURSOS

Refuerzo

Páginas webs

RG-02-02. Las formas del relieve

En estas dos páginas webs se pueden encontrar contenidos explicativos sobre las formas del relieve, vocabulario, recursos y actividades:


http://chopo.pntic.mec.es/~ajimen18/GEOGRAFIA3/ www.profesorfrancisco.es/2010/10/geografia-fisica-mundial.html

47

UNIDAD 02 |



50-53 04. LOS CONTINENTES DE LA TIERRA | TÉCNICA DE TRABAJO: LOS GRÁFICOS GEOGRÁFICOS

SOLUCIONES PÁG. 53

1 Comparar la extensión de las islas más grandes: diagrama de barras, que permite comparar los niveles de una variable (extensión) en varios lugares. Evolución de las masas de hielo del océano Glacial Ártico a lo largo de diez años: gráfico lineal, que permite representar la evolución de un fenómeno a lo largo de un periodo. Proporcionalidad de la superficie emergida en cada hemisferio: gráfico sectorial, que permite representar la proporción de cada continente respecto al total de tierras emergidas. INNOVACIÓN EDUCATIVA >

Aprendizaje cooperativo Explicar los contenidos y la secuencia de trabajo propuesta en la Técnica de trabajo con la estructura parada de PARADA DE TRES MINUTOS. Una vez finalizada la explicación, emplear la estructura EL JUEGO DE LAS PALABRAS con el fin de analizar el vocabulario específico de este apartado (ejes de coordenadas, variables, leyenda, escala, etc.). Después, emplear la estructura LÁPICES AL CENTRO para resolver la actividad 1.

48

2

Continente

Superficie (en km2)

Porcentaje

América

42 091 000

28 %

Antártida

13 177 000

9%

Europa

10 522 000

7%

Asia

44 308 000

30 %

Oceanía

8 946 000

6%

África

30 310 000

20 %

GEOGRAFÍA E HISTORIA || LA¡ÚLTIMA GEOSFERA: ELHORA! RELIEVE | | UNIDAD 02 04 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA L ITERATURA UNIDAD



1

LAS FORMAS DEL RELIEVE se originan por la interacción entre

las fuerzas internas que son consecuencia de los movimientos de las placas tectónicas que existen en la litosfera que provocan

se clasifican en

las fuerzas ex ternas que provocan procesos geológicos: erosión, transporte y sedimentación

que son


•

el agua, el viento, la temperatura y los seres vivos

la orogénesis: por plegamiento, por falla y volcánica

Aprendizaje cooperativo Para completar el esquema de los contenidos de la unidad se puede utilizar la estructura MAPA CONCEPTUAL A CUATRO Una vez completado el esquema se puede aplicar la BANDAS. Una BANDAS. PREGUNTAS para repasar los contenidos. estructura CADENA DE PREGUNTAS para

2 Litosfera: parte de la geosfera formada por la corteza y la parte superior del manto. Placas tectónicas: bloques en los que se encuentra fragmentada la litosfera. Pangea: continente único que existía al inicio de la historia geológica de la Tierra, cuando todas las masas continentales se encontraban unidas. Altiplano: meseta que se encuentra situada a grandes altitudes, entre entre importantes sistemas montañosos.

relieve terrestre: mesetas llanuras montañas valles

•

•

•

relieve costero: golfos penínsulas cabos islas rías

•

•

•

•

•

relieve oceánico o marítimo: dorsal oceánica fosa marina llanura abisal talud continental plataforma continental •

•

•

•

•

Cabo: forma del relieve costero que que consiste en una porción de tierra que penetra en el mar. Península: forma del relieve costero caracteriz caracterizada ada por ser una superficie de tierra rodeada de agua marina por todas sus partes, menos por una. Fiordo: forma del relieve costero que consiste en un entrante marino que se forma cuando el mar inunda un valle profundo y estrecho erosionado por un glaciar. Llanura abisal: forma del relieve de los fondos oceánicos o marinos que consiste que se caracteriza por ser una extensa zona plana situada entre los 3 000 y los 6 000 m de profundidad.

3 Los principales accidentes geográficos del relieve continental: meseta, llanura, montaña, valle. Los principales accidentes geográficos del relieve costero: cabos, rías, penínsulas, islas y golfos. 49

UNIDAD 02 | LA GEOSFERA: EL RELIEVE | GEOGRAFÍA E HISTORIA

SOLUCIONES PÁG. 54

4 La principal diferencia entre una meseta y una montaña es que la montaña mantiene formas abruptas y escarpadas, mientras que en las mesetas las formas son planas o redondeadas. El proceso de orogénesis en ambas es similar y, por tanto, puede relacionarse con una orogénesis por plegamiento, por falla o volcánica. Sin embargo, en las mesetas, la erosión ha actuado con mayor incidencia en los materiales menos duros, por lo que las formas se han redondeado.

5 a. 1 Océano Pacífico, 2 América, 3 Océano Glacial Ártico, 4 Océano Atlántico, 5 Europa, 6 África, 7 Antártida, 8 Océano Glacial Antártico, 9 Asia, 10 Océano Índico, 11 Oceanía. b. Comprobar que el alumno localiza correctamente las siguientes

islas y archipiélagos: Cuba, La Española, Groenlandia, las británicas, Sicilia, Cerdeña, Japón, Filipinas, Indonesia, Malasia, Nueva Guinea, Nueva Zelanda, Tasmania, Melanesia, Polinesia, Micronesia, Australia, Madagascar, Canarias y Seychelles. c. América: al norte el océano Glacial Ártico, al este el Atlántico, al sur el Glacial Antártico y al oeste el Pacífico, que lo separa de Asia por el estrecho de Bering. Antártida: se encuentra dentro del círculo polar antártico, en el océano Glacial Antártico. Europa: al norte el océano Glacial Ártico, al este los montes Urales que lo separan de Asia, al sur con el mar Mediterráneo y al oeste con el océano Pacífico. Asia: al norte con el océano Glacial Ártico, al este con el océano Pacífico, al sur con el océano Índico y parte del mar Mediterráneo y al oeste se encuentra unido con el continente europeo. Oceanía es un conjunto de islas y archipiélagos, situadas al norte del océano Glacial Antártico, entre los océanos Pacífico e Índico. África: al norte con el mar Mediterráneo, al este con el océano Índico, al sur con el Glacial Antártico y al oeste con el Atlántico. INNOVACIÓN EDUCATIVA >

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EVALUACIÓN

manto, tectónica, deriva 1 Sólidos, placas tectónicas, magma, manto, continental, formación, corteza. Internas, orogénesis, geológicos, transporte, sedimentación. Continental, costero, del fondo de los océanos y mares.

2 b. La corteza y la parte superior del manto. 3 b. Orogenia por falla. 4 c. Las cordilleras. 5 a. Cabo. 6 b. Cuenca oceánica. 7 África: Atlántico, Glacial Antártico y Pacífico. América: Pacífico, Glacial Ártico, Glacial Antártico y Atlántico. Antártida: Glacial Antártico. Asia: Glacial Ártico, Pacífico, Índico. Europa: Glacial Ártico, Atlántico. Oceanía: Pacífico, Índico, Glacial Antártico. La teoría de la deriva continental.

8 Agua, plantas y seres vivos se relacionan con la erosión biológica. Temperatura se relaciona con el agrietamiento de rocas.

9 La primera imagen representa el proceso de formación de corteza terrestre: cuando dos placas tectónicas se separan y permiten que aflore magma del manto. La segunda imagen representa la desaparición de corteza terrestre, que se produce cuando el choque de dos placas provoca que una se hunda debajo de la otra y sus materiales se fundan. de 10 Los agentes externos actúan en la formación del relieve a través de


los procesos de erosión, transporte y sedimentación.

Con el fin de preparar al alumno para la evaluación se puede SUSTANCIA, donde el profesor pedirá a cada aplicar la técnica LA SUSTANCIA, donde grupo una frase que defina cada uno los apartados de la unidad.

Estos agentes son: el agua, el viento, la temperatura y los seres vivos.

Metacognición En el DIARIO DE APRENDIZAJE, se pide a los alumnos que reflexionen sobre la parte de la unidad que les ha supuesto un mayor esfuerzo y si creen que podrían haberla estudiado de otra manera.

RECURSOS

Evaluación EG-02-01. La geosfera: el relieve EG-02-02. Test: La geosfera: el relieve En formato digital, descargables desde www.somoslink.com. Con soluciones.

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SOLUCIONES PÁG. 55

Algunos ejemplos de redacción serían: el agua puede provocar una erosión fluvial, que es aquella que se produce como c omo consecuencia de la acción del agua de los ríos. Los ríos erosionan el terreno por el que atraviesan y pueden originar formas del relieve como valles. Además, los ríos transportan los materiales erosionados y los depositan en otro punto. uno son: 11 Los principales tipos de erosión y el agente que origina cada uno pluvial, provocada por el agua de lluvia, glaciar, provocada por el agua de los ríos de hielo; fluvial, provocada por el agua de los ríos; marina, provocada por el efecto del agua de los ríos y mares en las costas; eólica, provocada por la acción del viento; ruptura y disgregación de las rocas, a causa de los cambios de temperatura; biológica, causada por los seres vivos. Al valorar la influencia del ser humano, el alumno debe tener en cuenta varios aspectos, no solo la acción directa del ser humano sobre el relieve, sino la acción indirecta como su actuación sobre la vegetación, la construcción de diques y pantanos que modifican la erosión fluvial, etc.

Anotaciones

GEOGRAFÍA E HISTORIA || LA¡ÚLTIMA GEOSFERA: ELHORA! RELIEVE | | UNIDAD 02 04 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA L ITERATURA UNIDAD

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UNIDAD 03 | EL RELIEVE TERRESTRE | GEOGRAFÍA E HISTORIA

03


EL RELIEVE TERRESTRE



•

En la presente unidad se aborda el conocimiento de la geografía descriptiva del planeta. La estructu ra de los contenidos parte de lo particular y más cercano al alumno, el relieve español, para llegar a las formas generales de los continentes. Los objetivos básicos que se plantean son la reafirmación de los contenidos aprendidos en unidades anteriores y la profundización en la comprensión cartográf ica. Se puede comenzar la introducción de esta unidad con el análisis de la imagen que aparece en la doble página. En ella, los alum nos deberán identificar las formas de relieve que aparecen. Se pedirá a los alumnos que relacionen las conclusiones resultantes del anál isis de la imagen con los contenidos que han aprendido en la unidad anterior, concretamente los referentes a la litosfera y a la formación del relieve. Por último, se pue-



52

>

Metacognición Se propondrá una reflexión conjunta a los alumnos sobre los conocimientos que poseen del relieve terrestre y sobre los que creen que podrían adquirir a lo largo de la unidad.

de instar a los alumnos a pensar ejemplos de como el relieve de su localidad incide en las actividades propias de la zona. De esta forma, se acercarán a los contenidos del tema desde su entorno, fomentando la motivación y el interés. •

El perfil topográfico es la técnica de trabajo que se propone en esta unidad. En el la, los alumnos aprenderán las bases para analizar y realizar los perfiles topográficos, ya que son una herramienta de gran importancia para el estudio del relieve terrestre. En primer lugar, con ayuda de la teoría, se explicará en que consiste esta técnica y c uales son los pasos fundamentales que sigue para su elaboración. A continuación se proponen dos actividades relacionadas que ayudarán a los alumnos a asimilar los conocimientos obtenidos y a reflexionar sobre los mismos.

UNIDAD 03 |

EL RELIEVE TERRESTRE |


SOLUCIONES PÁG. 63

1

EL RELIEVE ESPAÑOL el relieve de la península ibérica

Meseta Central

montañas periféricas

cordilleras exteriores

depresiones

Sistema Central

Montes de León

Macizo Galaico

Depresión del Ebro

submeseta Norte

Cordillera Cantábrica

Montes Vascos

Depresión del Guadalquivir

submeseta Sur

Sistema Ibérico Sierra Morena

Pirineos

Prepirineos

Cordillera Costero-Catalana

Pirineo axial

Sistemas Béticos

2 a. Comprobar la correcta localización en el mapa. b. Los picos más elevados de cada formación:

Sistema Central: Almanzor (2 592 m). Montes de León: pico Teleno (2 188 m). Cordillera Cantábrica: Torre Cerredo (2 648 m). Sistema Ibérico: Moncayo (2 313 m). Sierra Morena: Bañuela (1 323 m). Macizo Galaico: Cabeza de Manzaneda (1 778 m). Montes Vascos: Aitzkorri (1 544 m). Pirineos: Aneto (3 404 m). Cordillera Costero- Catalana: Turó de l´Home (1 712 m). Sistemas Béticos: Mulhacén (3 481 m). Sierra de Tramontana: Puig Mayor (1 445 m). Formaciones volcánicas de las islas Canarias: Teide (3 718 m). c. Las costas españolas se pueden clasificar en: • En el litoral cantábrico, las costas se caracterizan por altos relieves rocosos y pequeños entrantes que forman bahías y pequeñas rías.

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el relieve insular

islas Baleares sierra de Tramontana

islas Canarias Calderas, roques, coladas de lava y volcanes.

Cordillera Subbética Cordillera Penibética • En el litoral atlántico, se distinguen las costas gallegas (con un relieve muy accidentado, con numerosos salientes y rías profundas) y las costas andaluzas (con zonas bajas de playas, dunas y marismas). • En el litoral mediterráneo, que es el de mayor extensión, las costas son bajas y con amplias playas, aunque se vuelven más accidentadas hacia la zona norte de Cataluña. Comprobar la correcta localización en el mapa.

3 Caldera: forma del relieve originada en el interior de un cráter volcánico apagado o extinguido. Roque: formación elevada, surgida como resto residual de los bordes del cráter de un antiguo volcán, que ha sido arrasado por la erosión. Colada de lava: emisiones de materiales magmáticos realizadas a través del cráter y aberturas laterales de un volcán, que se solidifica en contacto con el aire o con las aguas marinas. Estas formaciones se localizan en el archipiélago canario.

4 La respuesta dependerá de la comunidad autónoma correspondiente. Comprobar en cada caso.

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64-67 02. EL RELIEVE EUROPEO

SOLUCIONES PÁG. 66

1

EL RELIEVE EUROPEO posee

llanuras caracterizadas por su amplia extensión

elevaciones las principales son

Gran Llanura Europea

al sur: llanura del río Danubio. y llanura del río Po

macizos antiguos

cordilleras alpinas

caracterizados por los principales son caracterizadas por las principales son sus formas onduladas a causa de la erosión

los montes Escandinavos, Urales y Macizo Central francés

sus formas escarpadas porque su formación se produjo en una etapa más reciente

Pirineos, Alpes, Apeninos, Balcanes, Cárpatos y Cáucaso

2 Comprobar la correcta localización en el mapa.

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UNIDAD 03 |



SOLUCIONES PÁG. 67

3 Jutlandia: entre el mar del Norte y el mar Báltico.

Las formaciones elevadas más antiguas corresponden con la primera orogénesis que tuvo lugar en la época caledoniana (hace aproximadamente 440 millones de años). Los principales relieves que se relacionan con esta orogénesis son los montes Grampianos y los Peninos (en las islas británicas), los montes Escandinavos y los macizos situados al sur de la península de Jutlandia, como el macizo Esquistoso renano. b. Con la orogenia alpina (que comenzó aproximadamente hace 55 millones de años) se relacionan las formaciones del sur y suroeste de Europa, entre las que destacan el sistema Bético, los Pirineos, los Alpes, los Alpes Dináricos, los Apeninos, los Cárpatos y los Balcanes. Estas formaciones presentan grandes alturas y relieves escarpados, ya que al haber sido de formación más reciente que los relieves de la Europa precámbrica, caledoniana y herciniana, han sufrido menor proceso erosivo. c. Los montes Escandinavos se localizan en la Europa caledoniana. El Macizo Central francés se localiza en la Europa herciniana. En la península ibérica, los relieves corresponden a dos orogenias: la zona oeste (cordillera Cantábrica, Meseta Central, Sierra Morena) se formaron durante la era herciniana. Los relieves de la zona este (Pirineos, Sistema Ibérico, cordillera Costero-Catalana y Sistemas Béticos) corresponden a la orogenia alpina.

Escandinava: océano Glacial Ártico y mar de Barents, mar de Noruega, mar del Norte y mar Báltico. Kola: mar de Barents y mar Blanco. Ibérica: mar Cantábrico, océano Atlántico y mar Mediterráneo. Itálica: mar Adriático, mar Jónico, mar Tirreno y mar Mediterráneo. Balcánica: mar Egeo, mar Mediterráneo, mar Jónico. Crimea: mar de Azov y mar Negro.

4 Monte Elbrús en el Cáucaso; Mont Blanc en los Alpes; Mulhacén en los Sistemas Béticos; Aneto en los Pirineos y Gran Sasso, en los Apeninos. El caso de los Sistemas Béticos es más complejo, pero las otras cuatro formaciones se mencionan como ejemplo de sistemas montañosos y cordilleras alpinas. Por tanto, se puede deducir que casi todas pertenecen a este grupo porque son sistemas montañosos de formación más reciente, por lo que se encuentran menos erosionados que los macizos antiguos europeos.

5 Respuesta abierta. Algunas de las páginas webs en las que pueden encontrar información: http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esohistoria/ quincena8/quincena8_contenidos_1b.htm www.montipedia.com/montanas-altas/europa www.catedu.es/geografos/index.php?option=com_ content&view=article&id=323:09-el-relieve-europeotema&catid=15:libro-del-alumno&Itemid=165

6 a. Los materiales más antiguos (del precámbrico, hace 4 500 millones/500 millones de años), corresponden con las principales llanuras europeas: del sureste de las islas británicas, la península de Jutlandia, el sureste de la península escandinava, y la zona de la Gran Llanura europea (oriental, rusa, etc.). Además, los Urales también corresponden a esta etapa. INNOVACIÓN EDUCATIVA >

Aprendizaje cooperativo Resolver la actividad 6 con la estructura LÁPICES AL CENTRO: en grupos de cuatro, todos los alumnos colocan su lápiz en el centro de la mesa. De forma rotativa, cada alumno coge su lápiz del centro y responde a una de las preguntas. Una vez que un alumno ha dado una respuesta, el resto debaten, por turnos, si es la correcta o no. Solo puede hablar el alumno que sostenga el lápiz, el resto permanecen en silencio hasta que llegue su turno

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7 Respuesta abierta. Trabajo en grupo en el que participen todos los

integrantes del mismo. Si se considera interesante, se puede ampliar la información sobre el corte topográfico de la zona elegida a través del siguiente recurso que se encuentra en Internet (aunque la web está en inglés, se puede utilizar como herramienta para la actividad complementaria). www.maps4kids.com/terrain.html

UNIDAD 03 |




8 Respuesta abierta. En su descripción, el alumno debe aplicar

11 Respuesta abierta. Se debe comprobar que el trabajo grupal cumple

claramente los conceptos de relieve costero que ha aprendido, e identificar los principales cabos (como Townsend y Leeuwin) y golfos (como el de Carpentaria o la Gran Bahía).

9 Indlansis: glaciar extenso y de gran profundidad que recubre los relieves de las regiones polares. Banquisa: bando de hielo; es la capa de hielo que recubre las superficies marinas en torno a las zonas polares, aumentando de extensión en invierno y disminuyendo en verano. Iceberg: bloque de hielo desprendido del frente de los glaciares o barreras de hielo polares, y que flota en el agua hasta que se derrite al descender en latitud. Los tres conceptos se relacionan con las formas propias del regiones polares y, por tanto, con la Antártida.

10 a. África: Kilimanjaro (5 892 m).

12 Los alumnos pueden investigar en páginas webs como:

www.7cims.com/?page_id=16&langswitch_lang=es www.montipedia.com/montanas-altas/monta%C3%B1as-mas-altasdel-mundo-por-continente-seven-summit/ Las conclusiones a las que deben llegar deben incluir la cima más elevada de cada uno de los continentes, teniendo en cuenta que se cuentan por separado los dos subcontinentes americanos. La respuesta más común sería: Everest, Aconcagua, McKinley, Kilimanjaro, Elbrús, Vinson, Puncak Jaya. Sin embargo, se aceptan otras respuesta si se tienen en cuenta los problemas de los límites políticos de los continentes (Mont Blanc y monte Wilhelm).

13 Golfo de Guinea: África, Andes: América, meseta del Decán: Asia, Gran Cordillera Divisoria: Oceanía, altiplanicie del Tíbet: Asia, montes Drakensberg: África, llanura de Siberia: Asia, monte de Vinson: Antártida, macizo Etíope: África, Himalaya: Asia, Sierra Madre: América, meseta del Ganges: Asia, cabo de Hornos: América, península de Corea: Asia, valle del Rift: África, península de Kamchatka: Asia, bahía de Hudson: América, golfo Pérsico: Asia, península de Somalia: África, Apalaches: América, cabo de Buena Esperanza: África, cubeta del Zambeze: África, Montañas Rocosas: América.

América: Aconcagua (6 961 m). Antártida: Monte Vinson (5 140 m). Asia: Everest (8 847 m). Europa: Elbrús (5 642 m). Oceanía: Puncak Jaya (4 884 m). b. El Everest, que se encuentra en el Himalaya. c.

las condiciones propuestas en la actividad.

Montaña más alta de cada continente

10 000 9 000 8 000 ) 7 000 m6 000 ( d u5 000 t i t l 4 000 A 3 000 2 000 1 000 0

14 Comprobar que todos los alumnos participan en la actividad y que las

8 847 m

propuestas que hacen para cada letra son correctas.

6 961m 5 892 m

Everest Asia

Aconcagua Kilimanjaro América África

5 642 m

Monte Elbrús Europa

5 140 m

Monte Vinson Antártida

4 884 m

Puncak Jaya Oceanía

15 En América: montes de Alaska, Montañas Rocosas, Apalaches, Sierra Madre, Andes. En Europa: Pirineos, Alpes, Apeninos, Cáucaso y Urales. En Asia: península de Anatolia, meseta del Pamir, meseta del Tíbet e Himalaya. En África: cordillera del Atlas, Macizo Etíope y montes Drakensberg. En Oceanía: Alpes Australianos y Gran Cordillera.

d. Respuesta abierta. Se debe comprobar que el trabajo grupal

cumple las condiciones propuestas en la actividad. RECURSOS

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Refuerzo

Ampliación

Páginas webs

RG-03-02. El relieve de los continentes

AG-03-02. Las montañas más altas del mundo

En formato digital, descargable desde ww.somoslink.com. Con soluciones.


Estas dos páginas webs ofrecen textos explicativos, mapas y actividades sobre el relieve y la situación de Asia, África, América; Oceanía y Antártida. http://chopo.pntic.mec.es/~ajimen18/GEOGRAFIA5/index.html http://chopo.pntic.mec.es/~ajimen18/GEOGRAFIA7/index.html

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1 Se incluyen algunos ejemplos de cada categoría:

Sistemas montañosos y cordilleras

Llanuras

Mesetas

Formas del relieve costero

África

Asia

América

Europa

Oceanía

Cordillera del Atlas. Macizo Etíope. Macizo de Tanzania. Montes Drakensberg.

Himalaya. Macizo de Altai. Montes de Verjoyansk. Montes Cherski. Montes del Kolima. Montes Yanobloví. Montes Hangai.

Apalaches. Macizo de las Guayanas. Rocosas. Sierra Madre. Andes.

Montes Escandinavos. Gran Cordillera Urales. Divisoria. Macizo Central Francés. Alpes australianos. Pirineos. Alpes. Apeninos. Balcanes. Cárpatos. Cáucaso.

Cuenca del Congo. Cuenca del Níger. Además de las llanuras litorales, que se sitúan entre las mesetas y las costas, destacan valles fluviales y cubetas sedimentarias.

Llanura de Siberia Occidental. Llanura de China Septentrional. Llanuras del YangtséKiang. Llanura del Mekong. Llanura del Ganges. Llanura del Indo.

Gran Llanura Norteamericana. Cuenca del Amazonas. Llanura del Misisipi. Llanura del Orinoco. Llanura Chaco-Pampea.

Gran Llanura Europea. Llanura Rusa. Llanura del Danubio. Llanura del Po.

Meseta de Shaba. Meseta de Jos. Destacan las mesetas en las que se encuentran desiertos como el Sahara y el Kalahari.

Meseta de Sibera Central. Meseta Yanoblovi. Meseta del Tíbet. Meseta del Pamir. Meseta de Irán. Meseta de Arabia.

Escudo canadiense. Escudo brasileño. Altiplano peruano.

Meseta Central ibérica. Meseta de Kimberley. Meseta de Podolia. Meseta Barkly.

Península de Somalia. Golfos: Guinea, Gabes, Benguela. Cabos: Buena Esperanza, Blanco, Palmas, Verde.

Penínsulas: Kamchatka, Corea, Arabia, Indochina, Indostaní, Malaca. Golfos: Pérsico, de Omán, de Bengala.

Penínsulas: Alaska, Labrador, Florida, Baja California, Yucatán. Bahías: Hudson, Baffin. Golfos: México, Alaska. Cabos: Hornos, San Roque, Orange, Chidley, Kellet.

Penínsulas: Jutlandia, escandinava, ibérica, itálica, balcánica. Golfos: Vizcaya, León, Danzing, Venecia, Tarento. Cabos: Spartivento, Saryc, Creus, Mizan.

Gran Desierto Victoria. Gran Desierto de Arena.

Golfo de Carpentaria. Gran Bahía Australiana. Cabo Townsend.

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UNIDAD 03 |



SOLUCIONES PÁG. 74

2 Fractura tectónica: zona de contacto o separación de placas tectónicas. Origina un relieve que se caracteriza por tener unas zonas hundidas y otras elevadas. Un ejemplo sería el valle del Rift. Himalaya: cordillera situada en Asia, al norte de la llanura del Gantes y al sur de los desiertos de Takla Makan y del Gobi. En ella se encuentra el Everest, que es la montaña más alta del planeta. Cubeta sedimentaria: zonas hundidas de relieve llano recorridas por un gran río o con un lago en su interior, en las que se han depositado sedimentos. Atolones: pequeñas islas de origen coralino. Escudo canadiense: meseta de amplias dimensiones, pero de menor altitud que una meseta, que se localiza en América del Norte. Depresión fluvial: valle de gran extensión por el que discurre un río.

3 a. Himalaya (Asia). b. Sistemas Béticos (sur de la península ibérica). c. Valle del Rift (África). d. Apeninos. e. Gran Cordillera Divisoria (en Australia, Oceanía). f. Montañas Rocosas, Sierra Madre y Cordillera de los Andes

(América). INNOVACIÓN EDUCATIVA >


RECURSOS

Página web La página web de Instituto Geográfico Nacional ofrece un gran número de recursos para profundizar en el temario de la unidad y el la técnica de trabajo propuesta sobre el perfil topográfico: http://www.ign.es/ign/main/index.do

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1•

Meseta, cordilleras exteriores, Guadalquivir. • Formas onduladas de suaves pendientes, sistemas montañosos y cordilleras alpinas, grandes alturas y relieves escarpados. • Everest, Himalaya, asiático. • África, Kilimanjaro, Valle del Rift.

2• • • • • • • • •

Cordillera del Atlas: África. Altiplano del Tíbet: Asia. Los Urales: separan Europa de Asia. Las Montañas Rocosas: América. Los Cárpatos: Europa. Meseta de Kimberley: Oceanía. Los Andes: América. Los Alpes: Europa. Valle del Rift: África.

3 Europa: Elbrús (Cáucaso), África: Kilimanjaro (valle del Rift), América: Aconcagua (Andes), Asia: Everest (Himalaya), Oceanía: Puncak Jaya (isla de Nueva Guinea), Antártida: monten Vinson (cordillera Transantárica).

4 No existe una respuesta única, pero las respuestas de los alumnos deben ser similares a las siguientes: a. Menciona tres sistemas montañosos europeos cuyos relieves sean escarpados por haber sido de formación más reciente. b. ¿Cuáles son los sistemas montañosos españoles que bordean la Meseta y se conocen como montañas periféricas? c. Menciona tres cordilleras americanas que se sitúen en la costa pacífica. d. Según su origen, ¿de qué tipos pueden ser los pequeños archipiélagos que se encuentran en Oceanía? e. Menciona al menos dos mesetas asiáticas que se localicen al sur. f. ¿Dónde se sitúa la cordillera del Atlas? g. ¿Qué dos ríos españoles forman depre siones? h. ¿Qué grupo de costas españolas presenta profundas rías? i. ¿Cuál es la altitud media de España?

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SOLUCIONES PÁG. 75

5

8 Respuesta abierta. En ella el alumno debe reflejar su capacidad de

Comprobar la respuesta sobre el mapa.

relacionar los contenidos aprendidos con algunos aspectos de su entorno. Algunos de los ejemplos de los que puede hablar serían los Urales, como frontera entre Asia y Europa; los Pirineos, como frontera entre España y Francia; las diferencias en las formas de vida y ocupaciones económicas de las personas que viven en ciudades de montaña a las que viven en zonas llanas, etc. Se valorará que alumno utilice de forma correcta el vocabulario aprendido y que sea capaz de poner algún ejemplo a partir de las formas del relieve que ha estudiado en esta unidad.

6 a. Teide: es un volcán que se encuentra en la isla de Tenerife, Mulhacén: cordillera Penibética, Aneto: Pirineos, Torre Cerredo: cordillera Cantábrica, Almanzor: Sistema Central, Moncayo: sistema Ibérico, Puig Mayor: sierra de Tramontana. b. Meseta Central: Sistema Central. Montañas periféricas: cordillera Cantábrica, sistema Ibérico. Cordilleras exteriores: cordillera Penibética, Pirineos. Relieves insulares: isla de Tenerife, sierra de Tramontana. 718 m es de menor altura que todas las montañas c. El Teide, con 3 718 más elevadas de cada continente. Con el que tiene menor diferencia es con el Puncak Jaya (de Oceanía). Sin embargo, la montaña más alta del mundo, que se encuentra en A sia, tiene una altitud de más del doble. Con tres de las montañas (Kilimanjaro, monte Vinson y Elbrús) la diferencia es de, aproximadamente, 2 000 m.

7

5

6

8

9 1

7

2

MESETA CENTRAL 3 10

4 11

1. Montes de León. 2. Cordillera Cantábrica. 3. Sierra Morena. 4. Sistema Ibérico. 5. Macizo Galaico. 6. Montes Vascos. 7. Pirineos. 8. Depresión del Ebro. 9. Cordillera Costero-Catalana. 10. Depresión del Guadalquivir. 11 11.. Sistemas Béticos.


Aprendizaje cooperativo Con el fin de preparar al alumno para la evaluación se puede SUSTANCIA, donde el profesor pedirá a cada aplicar la técnica LA SUSTANCIA, donde grupo una frase que defina cada uno los apartados de la unidad.

>

Metacognición En el DIARIO DE APRENDIZAJE de esta unidad, se pide a los alumnos que relacionen los contenidos que han aprendido en esta unidad con otras asignaturas.

RECURSOS

Evaluación EG-03-01. El relieve terrestre EG-03-01. Test: El relieve terrestre En formato digital, descargables desde www.somoslink.com. Con soluciones

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UNIDAD 04 | LA HIDROSFERA: LAS AGUAS TERRESTRES | GEOGRAFÍA E HISTORIA

04

LA HIDROSFERA: LAS AGUAS TERRESTRES




•

Esta unidad está dedicada al estudio de las diversas formas y estados en que podemos encontrar aguas en el planeta Tierra. La organización de la unidad se inicia con los aspectos más genéricos del estudio de la hidrosfera, realizando la clasificación de las masas de agua en función de diversos criterios y haciendo hincapié en la estructura explicativa del ciclo del agua. Una vez adquiridos estos conocimientos base, se continúa con el estudio de las aguas continentales de España. Este es el epígrafe más extenso, pues hemos considerado que el alumno debe conocer y describir las formas fluviales de nuestro país, puesto que es el espacio geográfico más cercano y conocido. Partiendo de España, se amplían los conocimientos con los mapas hidrográficos europeos y mundiales, para que el alumno pueda tener un conocimiento global del tema. Puede comenzarse esta unidad con una reflexión con junta sobre la imagen que muestra muest ra la doble pági na, ya que permite hacer una introducción general del tema:

curso alto, medio y bajo de un río, ciclo del agua… Se puede pedir a los alumnos que recuerden los conocimientos que han aprendido en un idades anteriores y que serán necesarios para el estudio de la hidrograf ía, como el relieve terrestre. También, que relacionen los conocimientos que creen que van a ver a lo largo de la unidad con los adquiridos en otras materias como Biología y Geología. •

La técnica de trabajo que se propone en esta unidad se centra en el análisis y la elaboración del perfil de un río. Estos aspectos son novedosos en el estudio de la Geografía, pues no se han tratado en etapas anteriores, por esta razón el profesor debe guiar y ayudar al alumno en su elaboración, comentario e interpretación. Sería conveniente que se incidiera en el aspecto multicausal de los perfiles f luviales, ya que son el resultado de la interacción de diversos procesos y agentes geográficos, como las estructuras del relieve relieve o la naturaleza geológica de los suelos.


Aprendizaje cooperativo Emplear la estructura MEJOR ENTRE TODOS para TODOS para visualizar y sacar conclusiones sobre lo que este inicio de unidad pretende.

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>

Metacognición Se pedirá a los alumnos que reflexionen sobre la relación que existe entre esta unidad y otras asignaturas, como por ejemplo, Biología y Geología.

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PBL Diseño de una página web: agencia de viajes «Naturalia» En formato digital, descargable desde www.somoslink.com.

GEOGRAFÍA E HISTORIA | LA HIDROSFERA: LAS AGUAS TERRESTRES | UNIDAD 04

78-83 01. EL AGUA EN LA HIDROSFERA

SOLUCIONES PÁG. 82

1 Estado líquido: se encuentra en océanos, mares, aguas subterráneas, lagos y corrientes superficiales. Estado sólido: se encuentra en los casquetes polares y en los glaciares. Estado gaseoso: se encuentra en la atmósfera.

2 a. Quiere decir que la cantidad de agua no varía. Está en constante movimiento dentro del ciclo hidrológico o ciclo del agua. b. Evaporación: el agua líquida que hay en la superficie terrestre se convierte en vapor, por condensación de los rayos solares, y asciende a la atmósfera. Condensación: el agua de la atmósfera se condensa y forma nubes. Precipitación: cuando el agua condensada se enfría, el vapor de agua baja a la superficie en forma de lluvia, nieve o granizo. c. Por la acción de los rayos solares, el agua de la superficie terrestre se evapora y asciende a la atmósfera, donde se condensa y forma nubes. Al enfriarse, el agua de la atmósfera desciende a la tierra en forma de precipitaciones, que en las zonas más frías se forma como nieve. Cuando aumentan las temperaturas, la nieve y el hielo se derriten y forman ríos que descienden por el terreno hasta desembocar en el mar.

3 El agua salada es la más abundante en la Tierra. Adopta su nombre por su alto contenido en sales minerales.

4 Las aguas marinas componen los océanos y los mares. Representan el 97 % del total de agua de la hidrosfera.

5 1 345 488, 94 km 3. 6 Los océanos son grandes extensiones de agua salada que separan los continentes, mientras que los mares son divisiones de los océanos delimitadas por masas terrestres.

7 Las olas se producen cuando la fuerza del viento levanta la capa más superficial del agua marina, y después vuelve a caer por su propio peso formando espuma. Al retroceder, origina una fuerza de retorno.

63

UNIDAD 04 |

LA HIDROSFERA: LAS AGUAS TERRESTRES |



8 La imagen hace alusión a las mareas, que son los movimientos periódicos de ascenso y descenso de la superficie marina, que se producen por la atracción gravitacional del Sol y la Luna. La marea baja se denomina bajamar y la marea alta, pleamar.

9 Las corrientes marinas son desplazamientos de agua marina en el interior de las aguas oceánicas. Podemos distinguir dos tipos en función de su temperatura: corrientes frías, que se originan en los casquetes polares, y corrientes cálidas, que se originan en las zonas situadas entre los trópicos.

10 Las aguas dulces representan el 3 % de las aguas totales del planeta. Reciben el nombre de agua dulce por poseer un menor contenido de sales que las aguas marinas.

11 La mayor parte del agua del planeta es salada y se encuentra en mares y océanos.

15 a. Curso alto, curso medio y curso bajo. Comprobar que el alumno sitúa correctamente en la imagen las partes del río requeridas. b. Un meandro es una curva sinuosa del cauce de un río. Se forma en el curso medio, ya que es el tramo de mayor longitud y menor pendiente y el agua pierde velocidad. c. Las cascadas se forman en los primeros tramos del curso alto, donde el caudal es pequeño. Ahí, el río tiene que salvar grandes pendientes por lo que el agua alcanza gran velocidad y fuerza erosiva. d. Los sedimentos se acumulan en el curso bajo, zona en la que el río tiene sus últimos tramos y su desembocadura.

16 a. Estuarios. b. Deltas. c. Marismas.

17 Las aguas subterráneas proceden de la lluvia, los ríos y los arroyos. Se

12 Un río es una corriente continua de agua que fluye por la superficie de los continentes. Parten de zonas elevadas hacia zonas más bajas y desemboca en el mar. Un afluente es un río que en lugar de desembocar en el mar, desemboca en otro río.

13 • Cuenca: Superficie de tierra cuyas aguas recoge un río y sus afluentes. • Régimen: Forma de alimentación o de aporte de agua a un río. • Caudal: Cantidad de agua que transporta un río. • Curso: Recorrido que realiza un río desde su nacimiento hasta su desembocadura. • Cauce: Lecho excavado por el río que este discurre.

14 Régimen pluvial: cuando el caudal de un río proviene de la lluvia.

acumula en acuíferos y afloran a la superficie en forma de manantiales o fuentes naturales.

18 Los lagos son masas de agua permanentes situadas en el interior de los continentes. Su tamaño y cantidad de agua varían en función de las precipitaciones y de los aportes de los ríos o de las aguas subterráneas.

19 Se dice que un lago es un mar interior cuando es de gran extensión y de agua salada. Se define como laguna cuando es pequeño y poco profundo.

20 Los glaciares son ríos de hielo que se forman por la acumulación de nieve en las montañas o en las zonas polares. Las morrenas son los sedimentos que el glaciar va arrastrando en su desplazamiento.

Régimen nival: cuando el caudal de un río proviene de precipitaciones de nieve. INNOVACIÓN EDUCATIVA >

Aprendizaje cooperativo Resolver la actividad 13 con la estructura EL JUEGO DE LAS PALABRAS: el docente escribe en la pizarra las palabras clave que aparecen en el ejercicio. Los estudiantes deben escribir una

oración con estas palabras o expresar la idea que hay detrás de ellas.Cuando cada uno ha escrito ya su oración, uno de ellos la muestra a los demás y estos la corrigen, matizan, completan…

RECURSOS

Refuerzo

Ampliación

RG-04-01. La hidrosfera

AG-04-01. Las aguas subterráneas



Página web En esta página web se realiza una explicación del ciclo del agua. www.explora.cl/descubre/articulos-de-ciencia/naturaleza-articulos/agua-articulos/1690-descubrearticulos-de-ciencia-naturaleza-agua 64

| LAS E HISTORIA | LA HIDROSFERA: AGUAS TERRESTRES 04 04 ¡ÚLTIMA HORA! | | UNIDAD LENGUAGEOGRAFÍA CASTELLANA Y LITERATURA UNIDAD

84-89 02. LAS AGUAS EN ESPAÑA

SOLUCIONES PÁG. 88

1 En general son cortos y de caudal escaso e irregular. 2 Una vertiente es un territorio que agrupa a los ríos que desembocan en el mismo océano o mar. En la península ibérica encontramos tres vertientes: la cantábrica, la atlántica y la mediterránea.

3 La mayor parte de los ríos desembocan en la vertiente atlántica. Esto se debe a la inclinación hacia el oeste de la Meseta Central.

4 Los ríos gallegos de vertiente atlántica se caracterizan por la formación de grandes rías en la desembocadura. Entre ellos destaca el río Miño.

8 El río andaluz más importante de la vertiente atlántica es el Guadalquivir. En su desembocadura destaca el conjunto de marismas con lagunas y zonas pantanosas.

9 Por nacer cerca de su desembocadura son ríos cortos, de gran pendiente y fuerza erosiva y con un importante caudal debido a las lluvias. Los más importantes son el Bidasoa, el Nervión, el Pas, el Besaya, el Nalón y el Eo.

10 Son ríos cortos, caudalosos y sufren estiaje.

5 Los ríos que atraviesan la Meseta poseen extensas cuencas hidrográficas 11 El Ebro nace en Cantabria. Pertenece a la vertiente mediterránea. y cursos de gran longitud. Lo más importantes son el Duero, que nace en los Picos de Urbión y muere en Oporto; el Tajo, que nace en los montes Universales y desemboca en Lisboa y el Guadiana, que nace en las lagunas de Ruidera y tiene su desembocadura en Ayamonte.

6 El río más largo de la península es el Ebro, con unos 930 km de largo, aproximadamente.

7 Respuesta abierta. Los alumnos deben hacer referencia a la desaparición del Guadiana en algunos de sus tramos, los denominados Ojos del Guadiana. Se originan por fisuras en las rocas subterráneas y hacen que el agua pueda circular por un sistema acuífero para volver a emerger posteriormente.

Afluentes: el Segre, el Gállego, el Agra y xel Jalón.

12 El caudal constante se debe a que se alimentan de las lluvias y del deshielo pirenaico. Son ríos cortos. Tres de los más destacados son el Ter, el Llobregat y el Fluviá.

13 Los ríos levantinos son largos, recorren amplias llanuras litorales, en verano sufren estiaje y en otoño grandes crecidas. Los más destacados son el Turia, el Júcar y el Segura.

14 Son ríos cortos, de gran pendiente y sufren estiaje en verano. Destacan el Guadalhorce y el Andarax. 65

UNIDAD 04 |



SOLUCIONES PÁG. 88

15 En los archipiélagos no existen ríos, si no que poseen caudales secos que recogen el agua de la lluvia.

16 Respuesta abierta en la que se incluyan dos puntos clave: • Definir y profundizar en el concepto de estiaje: caudal mínimo que alcanza un río en algunas épocas del año, debido principalmente a la sequía. • Buscar ejemplos de ríos que sufran estiaje como los ríos levantinos (Turia, Júcar, Segura…), los ríos andaluces de ver tiente mediterránea (Guadalhorce, Andarax…), etc.

17 • Júcar: mediterránea • • • • •

21

Genil: atlántica Sil: atlántica Guadalhorce: mediterránea Bidasoa: cantábrica Duero: atlántica ríos gallegos: Miño y Sil

• • • • • •

Guadalquivir: atlántica Guadalete: atlántica Ter: mediterránea Andarax: mediterránea Segre: mediterránea Miño: atlántica

ríos andaluces: Guadalquivir, Tinto, Odiel y Guadalete

• Guadiana: atlántica • Nervión: cantábrica • Tajo: atlántica

• Ebro: mediterránea • Segura: mediterránea

18 Respuesta abierta. En esta actividad en alumno podrá utilizar los contenidos aprendidos en la unidad anterior, sobre el relieve terrestre, y relacionarlos con los que ha adquirido en esta unidad.

19 Cuando las lluvias son irregulares, el caudal variará mucho de una estación a otra. Este tipo de caudal se denomina de régimen pluvial, pues la mayor parte de las aguas que recibe procede de la lluvia.

20 Delta: se forma cuando los ríos depositan grandes cantidades de sedimentos y la desembocadura adquiere forma triangular; un ejemplo sería en delta del Ebro. Marisma: se origina en costas bajas al mezclarse los sedimentos del río con los marinos, formando lagunas y zonas arenosas o pantanosas; un ejemplo serían las marismas del Guadalquivir. ríos que atraviesan la Meseta: Duero, Tajo y Guadiana

ríos: Bidasoa, Nervión, Pas, Besaya; Nalón y Eo

vertiente cantábrica

vertiente atlántica

RÍOS DE ESPAÑA vertiente mediterránea río Ebro

ríos catalanes Ter y Llobregat

ríos levantinos Turia, Júcar y Segura

Baleares y Canarias ríos andaluces: Guadalhorce y Andarax

cauces secos: torrents y barrancos

SOLUCIONES PÁG. 89

22 Por la elevada altitud y la inclinación del relieve peninsular. 23

El lago de Sanabria es de origen glacial. Se sitúa en los montes de León, provincia de Zamora. El río Guadiana nace en las lagunas de Ruidera.

24 Los acuíferos son grandes depósitos de agua que puede salir a la superficie mediante manantiales naturales o pozos construidos por el ser humano. Su agua se puede utilizar para uso doméstico y regadío. INNOVACIÓN EDUCATIVA >

Aprendizaje cooperativo Resuelve la actividad 25 con la estructura TRABAJO POR PAREJAS: dentro de un equipo de cuatro miembros, trabajan por parejas. Pero no simultáneamente, haciendo cada uno lo suyo, sino alternativamente: mientras uno dicta, el otro escribe; mientras uno lee un párrafo, el otro repite el contenido a viva voz; mientras uno escribe, el otro observa que lo haga correctamente, etcétera.

66

25 La cuenca endorreica es aquella que no tiene salida al océano, sino que desemboca en ríos, lagos o mar interior. La cuenca exorreica, por el contrario, es aquella en la su río principal desemboca en el océano. La laguna de Gallocanta es endorreica.

26 En el mapa deben aparecer los principales ríos, lagos y lagunas que se han visto en la unidad y los principales elementos del relieve peninsular que se han visto en la unidad 3.


RECURSOS

Refuerzo

Ampliación

RG-04-02. Los ríos españoles

AG-04-02. Vegetación y fauna en los ríos y acuíferos



Página web A través del juego que propone esta página web los alumnos pueden aprender de forma divertida y didáctica los ríos de España. www.educaplus.org/play-156-R%C3%ADos-de-Espa%C3%B1a.html

90-93 03. LAS AGUAS EN EUROPA | TÉCNICA DE TRABAJO: EL PERFIL DE UN RÍO

SOLUCIONES PÁG. 93

1 Con los datos suministrados el alumno debe ser capaz de realizar esta representación gráfica, localizarla en un determinado espacio geográfico –Sistemas Béticos y depresión del Guadalquivir– y relacionarlas con las formas del relieve: mayores alturas y pendientes en el curso alto, formas

llanas y elevadas en el curso medio y estructuras bajas y planas en el curso bajo. Otro aspecto a destacar es la relación existente entre la pendiente del curso y la velocidad de las aguas. Por último, debe ser capaz de nombrar otros ríos pertenecientes a la vertiente atlántica.


Aprendizaje cooperativo Con la estructura PARADA DE TRES MINUTOS, explicar los contenidos de este epígrafe. Se pueden realizar dos rondas de preguntas.

RECURSOS

Página web En esta página web de la Confederación Hidrográfica del Tajo, los alumnos pueden buscar más información sobre el río Tajo. www.chtajo.es/Paginas/default.aspx

67

UNIDAD 04 |



94-97 04. LAS AGUAS EN EL MUNDO

SOLUCIONES PÁG. 96

1 Las vertientes africanas son tres: atlántica, índica y mediterránea. Los

8 El carácter insular de Oceanía provoca la escasez de ríos y lagos, de

ríos más largos y caudalosos son los de la vertiente atlántica, ya que se encuentran en la zona que registra más precipitaciones.

manera que solo en las regiones centrales de Australia se pueden encontrar ríos importantes, como el Murray.

2 Se localizan, principalmente, en la mitad sur del continente, en la zona 9 • Amazonas: continente americano, vertiente atlántica. de la fractura del Rift Valley.

• • • • • • • • • • •

3 Las cordilleras más importantes de América son, al este, los Apalaches y el macizo de las Guayanas, y al oeste las Rocosas, Sierra Madre y los Andes. Los ríos están condicionados por su situación respecto a las cordilleras orientales del continente. En esta actividad se pretende que el alumno establezca la relación entre las formas del relieve de la unidad anterior y las estructuras fluviales. En este sentido, deberá señalar que en América, la existencia de sistemas montañosos cercanos a la costa provocan que sus ríos sean cortos y de una gran pendiente.

4 • Yukón. • • • • • • •

Mackenzie. Colorado. Misisipi. Orinoco. Amazonas. Paraná. Río de la Plata.

5 La región de los Grandes Lagos se ubica en las regiones del norte de América. Tres ejemplos pueden ser el lago Superior, el lago Michigan y el lago Ontario.

10

Nilo: continente africano, vertiente mediterránea. Yangtsé: continente asiático, vertiente del Pacífico. Misisipi-Misuri: continente americano, vertiente atlántica. Yenisei-Angara: continente asiático, vertiente ártica. Hoang-Ho: continente asiático, vertiente del Pacífico. Obi-Irtysh: continente asiático, vertiente ártica. Congo-Kasai: continente africano, vertiente atlántica. Amur-Argun: continente asiático, vertiente del Pacífico. Lena: continente asiático, vertiente ártica. Níger: continente africano, vertiente atlántica. Mackenzie-de la Paz: continente americano, vertiente ártica. Río

Continente

Nacimiento

Desembocadura

Amazonas

América

Perú

Océano Atlántico

Nilo

África

Río Kagera o lago Victoria

Mar Mediterráneo

Yangtsé

Asia

Meseta Tibetana

Mar de la China Oriental

Volga

Europa

Colinas de Valdái (Rusia)

Mar Caspio

Comprobar la correcta realización del gráfico.

6 Los ríos más largos del continente asiático desembocan en la vertiente 11 Los ríos americanos que desembocan en el Pacífico son cortos, del Pacífico, como el Hoang-Ho o río Amarillo y el Yangtsé o río Azul. En este continente también podemos encontrar la vertiente ártica, destacando el río Lena, y la vertiente índica con los ríos Indo y Ganges.

7 Mares interiores: el mar Caspio, el mar Muerto y el mar de Aral. Lagos: Baikal y Balkhash. 68

mientras que los asiáticos de la vertiente pacífica son largos.

12 El continente antártico se localiza dentro del Círculo Polar Antártico, por lo que su superficie aparece cubierta por una espesa capa de hielo. Las bajas temperaturas impiden la existencia de agua en estado líquido y solamente aparecen glaciares.


SOLUCIONES PÁG. 97

13 a. • 1. Nilo • 2. Lago Victoria • 3. Congo • 4. Níger b. • 1. Tajo

• 2. Sena • 3. Tamesis

• 4. Lago Ladoga • 5. Volga • 6. Dniéper • 7. Tevere • 8. Ródano c. • 1. Darling

d. • 1. Misisipi

• 2. Amazonas • 3. Lago Titicaca • 4. Colorado • 5. Mackenzie • 6. Lago Michigan

e. • 1. Yenisei

• 2. Amur • 3. Yangsté • 4. Mekong • 5. Indo

• 2. Murray


Aprendizaje cooperativo Resolver las actividades 11 y 12 con la estructura TRABAJO POR PAREJAS: se crea un grupo formado por dos parejas. Cada pareja debe resolver las cuestiones que se plantean. Una vez que han finalizado deben compartir sus respuestas con la otra pareja, de forma que expongan sus razones y apliquen una evaluación conjunta.

RECURSOS

Página web Esta web permite contestar una batería de preguntas tipo test sobre los diferentes procesos geológicos relacionados con las aguas y sobre sus contenidos teóricos. http://platea.pntic.mec.es/agomez/2indice_activsuperf.htm


69

UNIDAD 04 |




1

EL AGUA en la hidrosfera puede ser

se halla en España en

dulce

casquetes polares

ríos

lagunas y zonas pantanosas: Sanabria, Gallocanta, Daimiel y Ruidera

salada

aguas continentales

aguas subterráneas

océanos

lagos

mares

en la península ibérica

vertiente atlántica: Duero, Tajo y Guadiana

Caudal: cantidad de agua que transporta un río. Pleamar: movimiento periódico de ascenso de la superficie de las aguas marinas. Estuario: desembocadura abierta y profunda de un río donde se mezclan las aguas y los sedimentos. Morrena: sedimentos que el glaciar va arrastrando en su desplazamiento. Lago: masa de agua situada en el interior de los continentes; su tamaño y cantidad de agua varía en función de las precipitaciones y de los aportes de los ríos o de las aguas subterráneas. Afluente: río que desemboca en otro río. Marea: movimiento periódico de ascenso y descenso de las aguas marinas debido a la atracción del Sol y la Luna. Curso: recorrido que realiza un río desde su cabecera o nacimiento hasta su desembocadura.

3 Los lagos son masas de agua permanentes situadas en el interior de los continentes. Se dice que un lago es un mar interior cuando es de gran extensión y de agua salada. En Europa podemos encontrar el lago Ladoga y el mar de Azov; y en Asia el lago Baikal y el mar Muerto. INNOVACIÓN EDUCATIVA


70

acuíferos

torrents en Baleares

y barrancos en Canarias

glaciares

2 Cauce: lecho excavado por el río y por donde este fluye.

>

ríos

vertiente cantábrica: Bidasoa, Nervión, Pas, Besaya; Nalón y Eo

vertiente mediterránea: Ebro, ríos catalanes, levantinos y andaluces.

4 Los océanos son grandes extensiones de agua salada que separan los continentes. Los mares son divisiones de los océanos delimitadas por masas terrestres. Existen cinco océanos: Pacífico, Atlántico, Índico, Glacial Ártico y Glacial Antártico.

5 Marisma: se relaciona con el curso bajo puesto que se origina en costas bajas al mezclarse los sedimentos del río con los marinos, formando lagunas y zonas arenosas o pantanosas. Cascada: se relaciona con el curso alto del río ya que, al ser el caudal pequeño, tiene que salvar grandes pendientes, alcanzando el agua una gran velocidad y fuerza. Meandro: se relaciona con el curso medio, tramo de mayor longitud y menos pendiente por lo que el agua pierde velocidad.

6 Murray: americano; lago Superior: americano; Lena: asiático; Sena: europeo; Ganges: asiático; Zambeze: africano; lago Victoria: africano; Pechora: europeo; Nilo: africano; Yukón: americano; lago Constanza: europeo; Hoang-Ho: asiático; lago Baikal: asiático; Ural: europeo; Mekong: asiático; Danubio: europeo.

7 a. río Ebro

f. vertiente cantábrica

b. ríos Tajo y Duero

g. lagunas de Ruidera

c. río Ebro

h. río Andarax

d. río Duero

i. río Guadalquivir

e. río Guadalquivir

j. lago de Sanabria



1

Cantábrica: se caracteriza por ríos de corta longiud y de caudal abundante, como el río Nervión. • Atlántica: los ríos de esta vertiente son largos y de caudal abundante, como el Tajo. • Mediterránea: excepto el río Ebro, los ríos de esta vertiente se caracterizan por ser cortos y por tener un caudal escaso. •

2 a. Olas b. Corrientes marinas

d. Falso

7 Tres continentes tienen vertiente índica: África, Asía y Oceanía. En

Las tres vertientes de la península ibérica son la cantábrica, la atlántica y la mediterránea. La mayor parte de los ríos desembocan en la vertiente atlántica debido a la inclinación hacia el oeste de la Meseta Central.

mediterránea y se caracteriza por ser uno de los ríos más largos del mundo. Yangtsé: pertenece al continente asiático, desemboca en la vertiente del Pacífico y se caracteriza por ser el río más largo y caudaloso de Asia. Amazonas: pertenece al continente americano, desemboca en la vertiente atlántica y se caracteriza por ser uno de los ríos más largos y caudalosos del mundo. Volga: pertenece al continente europeo, desemboca en la vertiente del mar Caspio y se caracteriza por ser el río largo de Europa. Murray: pertenece al continente oceánico, desemboca en la vertiente índica y se caracteriza por ser uno de los pocos, y más importantes, ríos de Oceanía.

c. Verdadero

frente y morrena. b. Río. Las partes que podemos encontrar son: curso alto, curso bajo, curso medio y desembocadura. c. Lago El alumno debe ser capaz de situar correctamente cada una de las partes del río y el glaciar en el dibujo.

e. Laguna

4 Nilo: pertenece al continente africano, desemboca en la vertiente

b. Falso

6 a. Glaciar. Las partes que podemos encontrar son: circo, lengua,

d. Curso

c. Cauce

3

5 a. Falso

África, los ríos de esta vertiente son cortos y de caudal abundante; destaca el Zambeze. En Asia son largos y atraviesan amplias llanuras fluviales; destaca el Yangtsé por ser el más largo y caudaloso. En Oceanía solo encontramos ríos en las regiones centrales de Australia, destacando en Murray.

8 En la imagen aparece un meandro. Se forman en el curso medio del río, ya que es un tramo de mayor longitud y menos pendiente, por lo que el agua pierde velocidad y se generan estas formas curvas y sinuosas.

9 Se pretende que el alumno sintetice conceptualmente los contenidos del epígrafe tres de esta unidad.

10 Respuesta abierta en la que se pretende que el alumno establezca la relación entre las formas del relieve de la unidad anterior y las estructuras fluviales.



>

Metacognición En esta unidad, el DIARIO DE APRENDIZAJE proponer al alumno que reflexione sobre las cuales han sido las partes del tema que más trabajo le ha constado asimilar y a que cree que se debe.

RECURSOS

Evaluación EG-04-01. La hidrosfera: las aguas terrestres EG-04-02. Test: La hidrosfera: las aguas terrestres En formato digital, descargables desde www.somoslink.com. Con soluciones.

71

UNIDAD 05 | LA ATMÓSFERA: TIEMPO Y CLIMA | GEOGRAFÍA E HISTORIA

05


LA ATMÓSFERA: TIEMPO Y CLIMA



•

A lo largo de la unidad se intentan exponer los diferentes agentes que actúan en la atmósfera, así como su incidencia en los conceptos de tiempo y clima. En la primera parte se analizan los factores o agentes atmosféricos más conocidos y que poseen una evidente relación con los climas. A continuación se abarcan los d istintos espacios o zonas climáticas, que nos muestran una primera toma de contacto con los climas de la superficie terrestre tanto a nivel general como europeo y español. El comentario de la imagen de la doble página puede ayudar a introducir la unidad. Se pedi rá a los alumnos que reflexionen sobre el contenido de la imagen para averiguar que conocimientos previos tienen sobre los fenómenos atmosféricos y su representación. Se pedirá a los alumnos que comenten de forma grupal que

fenómenos atmosféricos conocen, cuales son más habituales en su región y si saben como se producen. •

La técnica de trabajo de esta unidad es el cli mograma, gráfica que se utiliza en el estudio de los climas. En la primera parte se intenta que el alumno comprenda todos los elementos que componen esta gráfica mixta, donde se mezclan los datos térm icos y pluviométricos. Para facilitar su comprensión, se han estructurado todos los pasos para su elaboración. La segunda parte de la exposición posee mayor dificultad, por lo que el profesor deberá remarcar los aspectos individualizados de las temperaturas y las precipitaciones en diferentes climas, creando un esquema de trabajo que permita a los alumnos realizar comentarios sencillos de diferentes climas.



72

>

Metacognición Se invitará a los alumnos a reflexionar de forma individual sobre las sensaciones que en ellos provoca la imagen inicial y si creen que existe relación entre los fenómenos atmosféricos y las emociones.

>

Flipped classroom

La atmósfera: tiempo y clima: pág. 148, Geografía. Desarrollo completo en www.somoslink.com

GEOGRAFÍA E HISTORIA | LA ATMÓSFERA: TIEMPO Y CLIMA | UNIDAD 05

102-107 01. LA DINÁMICA ATMOSFÉRICA

SOLUCIONES PÁG. 106

1 a. La atmósfera es la capa gaseosa que envuelve la Tierra. Está compuesta por un conjunto de gases, vapor de agua y diminutas partículas en suspensión. Además, es esencial para la existencia de vida y en ella tienen lugar los principales procesos meteorológicos. Para resolver esta pregunta, el alumno debe utilizar los contenidos de la unidad 1, La Tierra y su representación. • Troposfera y estratosfera. b. Se compone de cinco capas: • Mesosfera. • Termosfera. • Exosfera. c. En la troposfera. Se extiende una media de 10 km por encima de la superficie terrestre y su temperatura desciende 6°C por cada kilómetro a medida de asciende, pudiendo alcanzar los -70°C

2 El aire es el conjunto de gases de la atmósfera. Cuando sufre alteraciones da lugar a fenómenos meteorológicos como el viento o la humedad.

3 El tiempo atmosférico es el estado de las capas bajas de la atmósfera en un momento determinado y en un sitio concreto de la Tierra. Por ello, cuando decimos que el tiempo es estable o inestable, nos referimos a la combinación de fenómenos, como la temperatura, el viento y la humedad. El clima es la sucesión cíclica de estados de tiempo atmosféricos sobre una región concreta del planeta. Para su estudio se analizan los fenómenos meteorológicos más habituales en períodos de unos treinta años.

4 Respuesta abierta en la que el alumno tendrá que definir los conceptos de meteorología y climatología para, a partir de ellos, elaborar su razonamiento. La meteorología se encarga del análisis de los distintos fenómenos que intervienen en el tiempo atmosférico, lo que le permite elaborar pronósticos o predicciones sobre el mismo bastante fiables. La climatología analiza los climas y organiza la superficie terrestre en diferentes regiones, cuyos climas tienen características comunes. 73


SOLUCIONES PÁG. 106-107

5

Elemento

Definición

Instrumento de medición

Unidad de medida

Temperatura

Cantidad de calor

Termómetro

°C

Viento

Masa de aire en movimiento

Anemómetro

Km/h

Presión

Peso y fuerza del aire

Barómetro

Milibares

Precipitaciones

Cantidad de agua que cae

Pluviómetro

l/m2

6 La presión atmosférica es la fuerza o peso que ejerce la atmósfera sobre un lugar concreto de la superficie terrestre. Habrá mayor o menor presión atmosférica según la altitud y dependiendo de la temperatura de las masas de aire. Comprobar la corrección del dibujo.

7 La cantidad de aire que hay en lo alto de una montaña es menor que la que hay en una playa. Por tanto, la presión atmosférica es mayor en las zonas de menor altitud.

8 a. Se denominan isobaras y se utilizan para representar la presión atmosférica en un mapa. b. La letra A representa los anticiclones, que son zonas de altas

presiones originadas por masas de aire frío; indican un tiempo estable. La letra B representa las borrascas, áreas de bajas presiones provocadas por masas de aire caliente, que anuncian un tiempo inestable. c. En base a los puntos anteriores tratados en esta actividad, el

alumno debe ser capaz de situar el tiempo inestable en el mapa y justificar su respuesta.

9 El aire es el conjunto de los gases de la atmósfera. El viento es una masa de aire en movimiento generado por el desplazamiento de las masas de aire atmosférico.

10 Con esta actividad se pretende que el alumno comprenda y profundice en la relación existente entre viento y presión atmosférica. El movimiento del aire que genera el viento, se relaciona con la circulación de las masas de aire desde las zonas de alta presión a las zonas de baja presión o depresiones. Para ampliar esta información podemos recurrir a esta página web, www.voyagesphotosmanu.com/ presion_atmosferica_viento.html, donde se explica de forma didáctica y detallada.

11 Existen tres tipos de vientos: Vientos constantes, que siempre poseen la misma dirección y se localizan en las mismas regiones. Vientos estacionales, que varían en función de la estación del año en que se generan. Vientos regionales o locales, que se localizan en regiones específicas de reducida extensión y suelen tener una misma dirección.

74

12 Las precipitaciones son la caída de agua sobre la superficie terrestre. Distinguimos tres tipos: lluvias de convección, lluvias de frente y lluvias de relieve.

13 La humedad es la cantidad de agua que contienen las masas de aire. Esta humedad procede de la evaporación de agua de la superficie terrestre, por lo que el agua contenida en las masas de aire se encuentra en forma de vapor. El alumno debe ser capaz de relacionar la humedad con otros elementos del clima estudiados en esta unidad, como por ejemplo: Humedad y temperatura. La cantidad de vapor de agua que puede contener una masa de aire depende de su temperatura. De esta forma, una masa de aire caliente contiene mayor cantidad de agua que una masa de aire frío.

14 Comprobar que el alumno dibuje de forma correcta la condensación y la formación de precipitaciones. La cantidad de agua que existe en la Tierra es siempre constante, es decir, no puede aumentar. Aunque esta cantidad no var ía, el agua se encuentra en continuo movimiento dentro del denominado ciclo hidrológico o ciclo del agua. Este ciclo comienza con la evaporación del agua de la superficie terrestre causada por los rayos solares. De modo que el vapor de agua asciende a la atmósfera y allí se condensa y forma las nubes. Posteriormente, cuando estas se enfrían, el vapor de agua cae a la superficie terrestre. Así se originan las precipitaciones, que pueden ser en forma de lluvia, nieve o granizo.

15 Cuando una masa de aire caliente pierde temperatura al ascender en altura, se produce la condensación de la humedad que contiene. La condensación forma diminutas gotas de agua que constituyen las nubes. Existen diferentes tipos de nubes según la altura a la que se sitúen: cirros, que presentan forma de líneas paralelas; nimbos, que son de color gris e indican tiempo lluvioso; cúmulos, que son nubes de aspecto algodonoso; y estratos, que tienen formas de bandas blancas paralelas al horizonte.

16 a. Son lluvias de frente. Cuando se encuentran dos masas de aire c on distinta temperatura se produce un frente. En él, la masa de aire frío se sitúa bajo la de aire caliente y esta se eleva y se enfría hasta que se condensa la humedad que contiene el agua, provocando las precipitaciones. b. Lluvias de convección: se generan cuando la irradiación solar calienta el suelo y este lo hace, a su vez, con la masa de aire en contacto con él. Esta asciende y, al enfriarse, provoca lluvias intensas. Si el calentamiento de la masa de aire y su ascenso se producen de forma rápida, se forman tormentas. Lluvias de relieve: se producen cuando una masa de aire húmedo se encuentra con un relieve montañoso que la obliga a ascender. Este aire pierde temperatura al elevarse, de modo que se produce la condensación y la precipitación.

17 La superficie terrestre es calentada por los rayos del Sol. Asimismo, esta irradia calor y calienta las masas de aire que se encuentran en contacto con ella. Por tanto, la temperatura de una masa de aire está provocada por la irradiación solar.

| ¡ÚLTIMA TIEMPOHORA! Y CLIMA | | UNIDAD 05 04 GEOGRAFÍA YE HISTORIA | LA ATMÓSFERA: LENGUA CASTELLANA LITERATURA UNIDAD


18 La capa de ozono es una parte de la atmósfera situada en la estratosfera compuesta por un gas, el ozono que absorbe gran parte de la radiación ultravioleta de los rayos solares. Para profundizar en el tema y buscar información se puede acceder a la página web www.pnuma.org/ozonoinfantil/html/index.htm, que ofrece un recorrido virtual interactivo sobre la capa de ozono.

19 La temperatura puede representarse en un mapa mediante las isotermas, líneas imaginarias que unen lugares con idénticos valores térmicos.

20

En las regiones litorales existen importantes masas de agua. Estas superficies se calientan y se enfrían más lentamente que las superficies continentales. En este sentido, las áreas interiores se calientan más durante el día y se enfrían más rápidamente durante la noche, pero en las zonas costeras el mar actúa como regulador térmico suavizando esta amplitud térmica diaria.

22 a. La latitud, pues vemos como s e han representado las diferentes zonas climáticas en la Tierra: una zona cálida, dos zonas frías y dos templadas. b. Las temperaturas son más elevadas en las zonas ecuatoriales y muy bajas en las zonas polares. En las zonas de la Tierra en las que los rayos solares inciden de forma perpendicular, la temperatura es más alta Esto se debe a que los rayos del Sol calientan de forma directa una extensión de territorio menor que en las zonas en las que aumenta la inclinación terrestre.

23 Respuesta abierta. El alumno debe centrar su respuesta en la altitud y en la acción reguladora del mar para analizar las temperaturas y la presión atmosférica.

21 En cuanto a la altitud, la temperatura disminuye con la altura 0,6ºC por cada 100 m. Respecto a la latitud, las temperaturas más cálidas se producen en las regiones intertropicales, ya que reciben mayor insolación; en las regiones polares las temperaturas son más frías al recibir menos insolación. INNOVACIÓN EDUCATIVA >


>

Con la estructura CADENA DE PREGUNTAS,se pueden reforzar los contenidos de este epígrafe. Durante tres minutos aproximadamente, cada equipo piensa en una pregunta Pasados los tres minutos, el portavoz de un equipo plantea la pregunta al equipo siguiente y así sucesivamente, hasta que el último equipo hace la pregunta al primero que ha intervenido, RECURSOS

Refuerzo

Ampliación

RG-05-01. Tiempo y clima

AG-05-01. La información meteorológica



Página web En esta web se puede conocer el estado del tiempo real por medio de los datos de alguno de los observatorios meteorológicos cercanos a la localidad. http://www.educaplus.org/pw2/eltiempo.html

75


108-111 02. LOS CLIMAS DE LA TIERRA | TÉCNICA DE TRABAJO: EL CLIMOGRAMA


1 Climograma de Alejandría. Temperaturas: estos datos nos muestran unas medias elevadas, lo que nos permite situarlo dentro de los climas cálidos. En su distribución podemos observar que existen dos estaciones diferenciadas y oscilación térmica. Las temperaturas más elevadas corresponden a los meses de verano y la de menos valor, a los meses de invierno, por lo que podemos señalar que se trata de un clima lejano al Ecuador y situado en el hemisferio Norte (estación calurosa de junio a agosto). Precipitaciones: los datos nos muestran unos totales muy escasos (195 l/m2), con un gran periodo de precipitaciones nulas, que coinciden con los meses calurosos. Sobre INNOVACIÓN EDUCATIVA >


>

Con la estructura PARADA DE TRES MINUTOS, explicar los contenidos de este epígrafe. Se pueden realizar dos rondas de preguntas. RECURSOS

Refuerzo

Ampliación

RG-05-02. Los climas del mundo

AG-05-02. El cambio climático

En formato digital, descargable desde www.somoslink.com. Con soluciones


Páginas webs Estas dos páginas webs permiten profundizar en el tema del clima y ofrecen recursos y actividades para ampliar y reforzar los contenidos. http://chopo.pntic.mec.es/ajimen18/GEOGRAFIA9/index.html www.juanjoromero.es/2008/12/el-clima/

76

los datos anteriores podemos afirmar que se trata de un clima cálido y desértico con una cierta tendencia a la continentalidad. Climograma de Alert. Temperaturas: en la gráfica podemos observar que las medias anuales son muy bajas (-18,2 °C), lo que nos permite situarlo dentro de los climas fríos. Su distribución anual nos muestra unos veranos muy fríos y unos inviernos extremadamente fríos. Precipitaciones: los valores totales nos muestran unas precipitaciones escasas (155 l/m2). Las máximas precipitaciones se producen en los meses de verano. Estos datos nos permiten señalar que estamos ante un clima frío polar.


112-115 03. LOS CLIMAS DE EUROPA


1

Los factores que determinan el clima son latitud, altitud y relieve, proximidad o lejanía del mar, corrientes marinas y vegetación. La localización del continente europeo determina que la mayor parte de sus climas sean templados. Dentro de este grupo se identifican: el clima mediterráneo, el clima continental y el clima oceánico. Además, pueden encontrarse otros tipos de climas, como el clima polar en las

3

Tipo de clima Oceánico Mediterráneo

Polar Alta montaña

Continental

zonas próximas al círculo polar ártico y el clima de alta montaña en los principales sistemas montañosos.

2 Dublín posee clima oceánico. Moscú, un clima continental. Mónaco, clima mediterráneo. Múrmansk, un clima polar. Minsk posee un clima continental. Davos, clima de alta montaña.

Localización Fachadas occidentales de las costas atlánticas europeas. Zonas del sur del continente, principalmente en las que se encuentran próximas al mar Mediterráneo. Norte de Europa, en el círculo polar ártico. Formaciones montañosas más elevadas.

Temperaturas Muy suaves, con veranos frescos e inviernos no muy fríos. Suaves en invierno y calurosas en verano. La temperatura media se encuentra entre los 15 y los 20 °C.

Precipitaciones Son abundantes y superan los 800 l/m2. Escasas, generalmente inferiores a los 700 l/m2.

Se caracteriza por tener siempre temperaturas inferiores a los 0 °C. Las temperaturas anuales pueden llegar a ser inferiores a los 0 °C, con unos inviernos fríos y unos veranos frescos.

Zonas del centro y este del continente.

Fuertes contrastes térmicos: sus veranos son cálidos y sus inviernos son muy fríos, con numerosos meses con temperaturas inferiores a los 0 °C.

Las precipitaciones son muy escasas y en forma de nieve. Abundantes, pueden superar los 1 500 l/m2, están repartidas durante todos los meses del año y son casi siempre en forma de nieve. No son muy abundantes y se concentran en verano.

77



4 Climas

Mediterráneo

Polar Alta Montaña

Continental

Oceánico

Climas cálidos

Climas templados

Ecuatorial Tropical Desértico

Mediterráneo Oceánico Continental



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Explicar los contenidos de la doble página sobre los climas de Europa con la estructura PARADA DE TRES MINUTOS. Cuando el profesor termine la explicación de este epígrafe se hará una parada de tres minutos y, durante este tiempo y por grupos, los alumnos pensarán tres preguntas al respecto. Pasado este tiempo, el portavoz de cada grupo hará alto una de las preguntas que han pensado. RECURSOS

Página web Esta web permite profundizar en los factores del clima http://chopo.pntic.mec.es/~ajimen18/GEOGRAFIA8/page6.html

78

Climas fríos

De alta montaña Polar


116-119 04. LOS CLIMAS DE ESPAÑA


1 Clima mediterráneo marítimo: se localiza en las zonas litorales. Temperaturas anuales suaves situadas entre l os 15 y los 18 °C. Precipitaciones escasas e irregulares, pues existe un largo periodo de sequía estival que abarca varios meses. Las lluvias se concentran en primavera y, sobre todo, en otoño. Clima oceánico: Se localiza al norte de la península. Sus rasgos generales son precipitaciones regulares y abundantes, que superan los 800 l/m2, y temperaturas suaves. Estas temperaturas presentan medias anuales entre los 10 y los 15 °C. Clima de alta montaña: la ubicación de este clima varía en función de la altitud y de la situación de los sistemas montañosos. Se caracteriza por presentar inviernos muy fríos, con temperaturas por debajo de los 0 °C, y veranos frescos en los que ningún mes supera los 20 °C de media. Las precipitaciones superan los 1 000 l/m 2. Clima mediterráneo continentalizado: se localiza en la Meseta Central y en el valle del Ebro. Debido a los rebordes montañosos que las rodean y a la elevada altitud de la Meseta, estas regiones quedan aisladas de la influencia marítima. Posee una temperatura media anual suave, aunque con amplios contrastes térmicos, ya que posee unos inviernos muy fríos y unos veranos calurosos. Las precipitaciones son escasas, 500 l/m2 de media, aunque aumentan en las zonas montañosas. Clima subtropical: se localiza en las islas Canarias y est á condicionado por la situación de estas, ya que están cercanas al trópico de Cáncer, y por su carácter insular. Se caracteriza por unas temperaturas anuales bastante elevadas a pesar de la acción reguladora del mar, y su amplitud térmica es reducida. Por último, las precipitac iones son escasas, entre los 150 y 300 l/m2 de media, aunque son mayores en las islas occidentales y según aumenta la al tura.

2 Respuesta abierta en la que el alumno deberá centrarse en la descripción de los factores físicos que influyen en el clima español: • La latitud. La localización de la península ibérica en la zona templada del hemisferio norte influye, entre otras cosas, en la incidencia de los rayos solares y en la sucesión de estaciones. • La situación geográfica del territorio. La ubicación respecto al mar de los archipiélagos y la península afecta, sobre todo, a las temperaturas.

• Las características del relieve.La altitud media del territorio y la localización de las principales unidades del relieve influye en las variedades regionales que existen.

3 La climatología analiza los climas y organiza la superficie terrestre en diferentes regiones climáticas, cuyos climas tienen características comunes. La mayor parte de la península ibérica y las Baleares se encuentra dentro del ámbito del clima mediterráneo. Sin embargo, existen diferencias entre el interior peninsular y las regiones litorales. Así, podemos diferenciar dos grandes subclimas: Clima mediterráneo marítimo. Clima mediterráneo continentalizado o de interior. Además, en otras regiones de España, la latitud y la altitud determinan la existencia de otros climas: Clima oceánico. Clima subtropical. Clima de alta montaña.

4 El mediterráneo. Los dos grandes subclimas que nos encontramos son el mediterráneo marítimo y el mediterráneo continentalizado, causados por la existencia de diferencias entre el interior peninsular y las regiones litorales.

5 Podemos encontrar clima oceánico en el norte de la península, clima subtropical en las islas Canarias y clima de alta montaña en las cordillera Cantábrica, los Pirineos, en los sistemas Ibérico, Central y Bético.

6 a. Clima subtropical b. Clima mediterráneo c. Clima de alta montaña d. Clima oceánico

7 a. Clima subtropical b. El clima oceánico es el que registra más precipitaciones, mientras

que el clima subtropical es que menos registra. c. Las temperaturas más frían las registra el clima de alta montaña. 79



8 factores físicos

está determinado por la acción de

como

EL CLIMA EN ESPAÑA

mediterráneo

relieve

situación geográfica

continentalizado

9 a. Clima oceánico Clima de montaña Clima subtropical Clima mediterráneo marítimo Clima mediterráneo continentalizado b.

Tipo de clima: mediterráneo marítimo. Temperaturas verano/invierno: temperaturas anuales suaves situadas entre los 15 y los 18 °C. Durante los inviernos, no se baja de los 10 °C de media, mientras que los veranos son calurosos y llegan a superar medias de 22 °C en las zonas costeras y de 25 °C en el interior del valle del Guadalquivir. Precipitaciones: escasas e irregulares, pues existe un largo periodo de sequía estival que abarca varios meses. Las lluvias se concentran en primavera y, sobre todo, en otoño. Tipo de clima: oceánico. Temperaturas verano/invierno: presentan medias anuales entre los 10 y los 15 °C, con unos veranos frescos donde no se superan los 20 °C e inviernos suaves donde la temperatura no baja de los 8 °C. Precipitaciones: regulares y abundantes, que superan los 800 l/m 2. Tipo de clima: mediterráneo continentalizado. Temperaturas verano/invierno: media anual suave, en torno a los 10 y los 15 °C de media anual, aunque con ampli os contrastes



>

Resolver la actividad 1 con la estructura LÁPICES AL CENTRO: en grupos de cuatro, todos los alumnos colocan su lápiz en el centro de la mesa. De forma rotativa, cada alumno coge su lápiz del centro y responde a una de las preguntas. Una vez que un alumno ha dado una respuesta, el resto debaten, por turnos, si es la correcta o no. Solo puede hablar el alumno que sostenga el lápiz, el resto permanecen en silencio hasta que llegue su turno

80

de alta montaña

oceánico

marítimo

latitud

tipos de clima

se clasifica en

subtropical

térmicos, ya que posee unos inviernos muy fríos con temperaturas medias en torno a los 5 °C y frecuentes heladas nocturnas, y unos veranos calurosos que pueden superar los 20 °C de media. Precipitaciones: escasas, 500 l/m2 de media, aunque aumentan en las zonas montañosas. Tipo de clima: de alta montaña. Temperaturas verano/invierno: inviernos muy fríos, con temperaturas por debajo de los 0 °C, y veranos frescos en los que ningún mes supera los 20 °C de media. Precipitaciones: superan los 1 000 l/m 2. Tipo de clima: subtropical. Temperaturas verano/invierno: se caracteriza por unas temperaturas anuales bastante elevadas (entre los 18 y los 22 °C). Precipitaciones: escasas, entre los 150 y 300 l/m2 de media.

10 Cartagena: clima mediterráneo marítimo. Sus temperaturas anuales

son suaves, situadas entre los 15 y los 18 °C. Durante los inviernos, no se baja de los 10 °C de media, mientras que los veranos son calurosos y llegan a superar medias de 25 °C. Las precipitaciones son escasas e irregulares. Las lluvias se concentran en primavera y, sobre todo, en otoño. La cantidad de precipitaciones es escasa, no se alcanzan los 300 l/m2. Salamanca: clima mediterráneo continentalizado. Temperatura media anual suave, de 12,1 °C, aunque con amplios contras tes térmicos, ya que posee unos inviernos muy fríos con temperaturas medias en torno a los 5 °C y unos veranos calurosos que pueden superar los 20 °C de media. Las precipitaciones son escasas, 408 l/m2 de media, y se producen fundamentalmente en primavera y otoño.




1

EL CLIMA es

lo conforman

se clasifica

el estado que presenta la atmósfera con más frecuencia en una región concreta

elementos como:

en varios tipos de climas:

cálidos

ecuatorial

presión atmosférica

precipitaciones

viento

temperatura

templados

desértico

mediterráneo

tropical fríos

polar

2 Aire: conjunto de los gases de la atmósfera. Tiempo atmosférico: estado de la atmósfera en un momento determinado y en un sitio concreto de la Tierra. Climatología: analiza los climas y organiza la superficie terrestre en diferentes regiones climáticas. Isobaras: líneas mediante las que se representa la presión en un mapa. Climograma: representación gráfica de las temperaturas y las precipitaciones. Condensación: proceso por el cual, el vapor de agua que contiene una masa de aire caliente se convierte en agua líquida cuando esta masa asciende en altura.

continental

oceánico o atlántico

de alta montaña

3 Respuesta abierta en la que el alumno deberá centrarse en la descripción de los factores físicos que influyen en el clima: • La latitud. La localización de la península ibérica en la zona templada del hemisferio norte influye, entre otras cosas, en la incidencia de los rayos solares y en la sucesión de estaciones. • La situación geográfica del territorio. La ubicación respecto al mar de los archipiélagos y la península afecta, sobre todo, a las temperaturas.

81



4 Las borrascas son áreas atmosféricas de bajas presiones. Se producen

• Las características del relieve. La altitud media del territorio y la localización de las principales unidades del relieve influye en las variedades regionales que existen. El alumno deberá ser capaz de relacionar estos factores con los diferentes climas que encontramos en España: mediterráneo continentalizado, mediterráneo marítimo, de alta montaña, subtropical y oceánico.

5

cuando entran en contacto una masa de aire cálida y húmeda y otra fría. La zona de contacto recibe el nombre de frente, que puede ser caliente o frío según qué masa empuje. Normalmente, el aire frío se sitúa bajo la masa de aire caliente que la eleva. En este ascenso se enfría hasta que la humedad que contiene se condensa, provocando las precipitaciones.

Clima

Temperatura

Precipitaciones

Mediterráneo marítimo

Temperaturas anuales suaves situadas entre los 15 y los 18 °C.

Escasas e irregulares. Las lluvias se concentran en primavera y, sobre todo, en otoño.

Oceánico

Presentan medias anuales entre los 10 y los 15 °C, con veranos frescos e inviernos suaves.

Regulares y abundantes, que superan los 800 l/m2.

Mediterráneo continentalizado

Media anual suave, en torno a los 10 y los 15 °C aunque con amplios contrastes térmic os, Escasas, 500 l/m2 de media, aunque aumentan ya que posee unos inviernos muy fríos y unos en las zonas montañosas. veranos calurosos.

De alta montaña

Inviernos muy fríos, con temperaturas por debajo de los 0 °C, y veranos frescos en los que ningún mes supera los 20 °C de media.

Superan los 1 000 l/m 2.

Subtropical

Se caracteriza por unas temperaturas anuales bastante elevadas (entre los 18 y los 22 °C).

Escasas, entre los 150 y 300 l/m 2 de media.

6 a. En este mapa se representan las temperaturas mediante las líneas imaginarias denominadas isotermas. b. Se pretende que los alumnos se familiaricen con la evolución térmica de las regiones españolas. Así, se puede observar que en el

interior (Segovia) las temperaturas son más bajas que en las regiones costeras; también pueden observar que en las ciudades del sur (Cádiz) las temperaturas son más altas que en aquellas situadas a mayor latitud (Santander).



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Para completar el cuadro de los contenidos de la unidad se puede utilizar la estructura MAPA CONCEPTUAL A CUATRO BANDAS. Una vez completado el cuadro se puede aplicar la estructura CADENA DE PREGUNTAS para repasar los contenidos. SOLUCIONES PÁG. 121 EVALUACIÓN

1 Copia el siguiente texto y complétalo: El tiempo atmosférico es la combinación de los estados que presenta la atmósfera en un momento determinado y en un sitio concreto. El estudio de estos elementos durante un periodo largo de tiempo permite definir el clima característico. de una zona. Las ciencias encargadas de estudiar estos fenómenos son la meteorología, que permite determinar el tiempo atmosférico, y la climatología, que define la existencia de varios tipos de climas en la Tierra: • Climas cálidos: clima ecuatorial, tropical y desértico. • Climas templados: oceánico, continental y clima mediterráneo. • Climas fríos: polar y clima de alta montaña.

82

2 a. Falso. Los anticiclones anuncian tiempo estable. b. Verdadero. c. Falso. La condensación se produce cuando una masa de aire

disminuye de temperatura al ascender en altura. d. Verdadero. e. Falso. No existen grandes contrastes de temperatura en las tierras situadas junto al mar. f. Falso. Las temperaturas en las zonas ecuatoriales son más elevadas a causa de la latitud.



3 Lluvias de frente: cuando se encuentran dos masas de aire con distinta temperatura se produce un frente. En él, la masa de aire frío se sitúa bajo la de aire caliente y esta se eleva. En ese ascenso, se enfría hasta que se condensa la humedad que contiene el agua, provocando las precipitaciones. Lluvias de convección: se generan cuando la irradiación solar calienta el suelo y este lo hace, a su vez, con la masa de aire en contacto con él. Esta asciende y, al enfriarse, provoca lluvias intensas. Si el calentamiento de la masa de aire y su ascenso se producen de forma rápida, se forman tormentas. Lluvias de relieve: se producen cuando una masa de aire húmedo se encuentra con un relieve montañoso que la obliga a ascender. Este aire pierde temperatura al elevarse, de modo que se produce la condensación y la precipitación de la humedad contenida.

4 Isotermas • Brisa • Isobaras • Nimbos •

• Temperatura • Viento • Presión atmosférica • Precipitaciones

5

7 Clima oceánico: presenta temperaturas anuales muy suaves, con veranos frescos e inviernos no muy fríos. Clima mediterráneo: se caracteriza por temperaturas suaves en invierno y calurosas en verano. La temperatura media se encuentra entre los 15 y los 20 °C. Clima polar: se caracteriza por tener siempre temperaturas inferiores a los 0 °C. Clima de alta montaña: las temperaturas anuales pueden llegar a ser inferiores a los 0 °C, con unos inviernos fríos y unos veranos frescos. Clima continental: su principal característica son sus fuertes contrastes térmicos: sus veranos son cálidos y sus inviernos son muy fríos, con numerosos meses con temperaturas inferiores a los 0 °C.

8 Clima ecuatorial: temperaturas muy cálidas y precipitaciones muy abundantes, que son regulares a lo largo de todos los meses del año. Clima tropical: también cuenta con temperaturas elevadas y precipitaciones abundantes, pero irregularmente repartidas, ya que hay una estación lluviosa y otra estación seca. Clima desértico: se caracteriza por presentar unas temperaturas muy elevadas junto a unas escasas precipitaciones, lo que provoca que todo el año sea una estación seca.

Zona fría Zona templada

9 a. Climograma. Permite observar la evolución anual de las temperaturas y precipitaciones en un lugar concreto. b. Los dos pasos básicos para la realización de un climograma son, en primer lugar, la obtención de datos, y a continuación se realiza la representación de esos datos en un eje de coordenadas. El alumno debe saber explicar y realizar estos pasos de forma detallada. c. Es un clima cálido ecuatorial. Se caracteriza por tener unas temperaturas muy cálidas y unas precipitaciones muy abundantes, que son regulares a lo largo de todos los meses del año.

Zona cálida

Zona templada

Zona fría

6 a. Clima continental

10 Respuesta abierta. Con esta actividad se pretende que el alumno ponga en práctica los conceptos aprendidos en esta unidad y en unidades anteriores. El alumno debe establecer la relación entre las formas del relieve –unidad tres– y la hidrosfera –unidad 4– y los climas españoles.

b. Clima tropical c. Clima de alta montaña d. Clima mediterráneo continentalizado e. Clima oceánico



>

Metacognición En esta unidad, el DIARIO DE APRENDIZAJE propone a los alumnos que piensen qué imágenes podrían ilustrar la presentación de la unidad.

RECURSOS

Evaluación EG-05-01. La atmósfera: tiempo y clima EG-05-02. Test: La atmósfera: tiempo y clima En formato digital, descargables desde www.somoslink.com. Con soluciones. 83

UNIDAD 06 | EL MEDIO NATURAL | GEOGRAFÍA E HISTORIA

06


EL MEDIO NATURAL



•

En esta u nidad se exponen los elementos característicos de los paisajes de la Tierra. En primer lugar se estudian globalmente los paisajes naturales terrestres, para lo que se engloban en las grandes áreas climáticas estudiadas en la unidad anterior. A continuación se analiza n los aspectos más representativos de nuestro entorno, para lo que se comienza con la descripción de los paisajes europeos y posteriormente los españoles. Por último, se resumen y relacionan todos los conceptos de la geografía física aprendidos en unidades anteriores, para comprender los riesgos naturales y los graves problemas que genera la acción del hombre sobre el medio ambiente. En este sentido, el profesor debería intentar que los alumnos reflexionen sobre los importantes problemas medioambientales que amenazan nuestra sociedad. Se puede introducir esta unidad analizando las diferentes imágenes que aparecen en la doble página de inicio. En primer lugar se pedirá a los alumnos que identifiquen los tipos de animales que aparecen en las

fotografías y que los sitúen en el entorno natural al que creen que pertenece. A continuación, buscarán las diferencias y los elementos comunes que encuentran entre ellos. Se pueden repasar los contenidos de la unidad anterior, relacionando los diferentes climas con los animales que vemos y el entorno natural al que pertenecen. Por último, se ha rá una ref lexión conjunta sobre la inf luencia que el ser humano tiene tanto en los animales como en los espacios naturales. •

En la técnica de trabajo que se propone en esta unidad, se pretende que el alumno identifique y describa todos los elementos que puede observar en un paisaje fotográfico. El presente procedimiento intenta sintetizar algunos conceptos y contenidos explicados en las un idades anteriores y que ahora se deberán recordar. El alumno tendrá que ir más al lá de la mera descripción de los elementos geográficos para llegar al análisis de las relaciones existentes entre ellos, es decir, la interpretación global del medio geográfico. Para facilitar esta tarea se ha organizado una estr uctura simple.



84

>

Metacognición Se invitará a los alumnos a reflexionar sobre los temas que creen que van a tratar en esta unidad y el nivel de interés que les suscitan.

>

PBL Los paisajes españoles Ver el enunciado en la página 149 del libro del alumno y el desarrollo completo en www.somoslink.com.

UNIDAD 06 |


EL MEDIO NATURAL


3

Altitud

Montaña de zonas templadas

Montaña de zonas intertropicales

Zonas de cultivo y pasto

Selvas o bosques tropicales

1000 m – 2000 m

Bosque caducifolio de robles y hayas

Selvas o bosques tropicales

2000 m – 3000 m

Bosque de coníferas, arbustos y praderas

Bosque mixto de árboles de hoja caduca y perenne, que da paso a zonas arbustivas

3000 m – 4000 m

Paisaje de roca desnuda y nieves perpetuas

Praderas

0 m – 1000 m

5000 m – 6000 m

Paisaje de roca desnuda y nieves perpetuas

4 Jungla: paisaje tropical; landa: paisaje oceánico; sabana: paisaje tropical; banquisa: paisaje polar; manglar: paisaje ecuatorial; estepa: paisaje continental; taiga: paisaje continental; garriga: paisaje mediterráneo.

5 a. Plantas trepadoras. Pertenecen al paisaje ecuatorial y se encuentran en los estratos superiores de los árboles. Carecen de raíces, viven de forma parasitaria y trepan por el árbol en busca de luz. b. Baobab y acacia. Viven en paisajes tropicales y se han adaptado a estas regiones áridas. Las acacias poseen una amplia copa para captar la humedad y los baobabs almacenan agua en su grueso tronco.

c. Cactos. Habitan en los desiertos y se han adaptado a las altas

temperaturas y a la escasez de agua. A través de sus tallos almacenan agua y realizan la fotosíntesis. d. Robles y hayas. Pertenecen a los paisajes oceánicos. Son árboles caducifolios de troncos rectos y altos que pierden la hoja en otoño y la recuperan en primavera. e. Encina y alcornoque. Estos árboles, típicos de los paisajes mediterráneos, se adaptan a las altas temperaturas y a la aridez de los meses estivales, por lo que son de escasa altura y poseen espesas cortezas y hojas pequeñas y duras, que evitan la pérdida de humedad. f. Coníferas. Habitan en el bosque boreal o taiga, perteneciente a los paisajes continentales. Son árboles de hoja perenne con forma de aguja que pueden resistir las bajas temperaturas invernales.

6 Clima

Ecuatorial Paisajes asociados a climas Tropical cálidos

Temperaturas

Muy abundantes, Superiores a los por encima de los 22 °C. 2 000 l/m2.

86

Formación vegetal

Especies vegetales

Gran variedad de Selva y manglar especies de árboles, mangles y palmeras.

Fauna

Sabana

Acacia y Baobab.

Desértico

Su media anual Muy escasas: no es superior a los superan los 20 °C. 250 l/m2.

Desierto

Cactos

Oceánico

Veranos frescos Por encima de los e inviernos no 800 l/m2. muy fríos.

Robles, hayas, olmos Ciervos, gamos, osos, Bosque oceánico y castaños. lobos, zorros…

Polar

Inferiores a los 700 Bosque l/m2. mediterráneo No son muy abundantes. Se concentran en los meses de verano.

Bosque boreal o Pinos, abetos, taiga y praderas hierbas altas y continentales estepa.

Escasas, no superan Siempre los 200 l/m2, y Glaciares inferiores a 0 °C. wsiempre se dan en forma de nieve.

Siempre por Alta montaña debajo de los 0 °C.

Coníferas y hierbas altas.

Tundra, musgo y líquenes.

Abundantes, pueden superar los Escalonamientos Coníferas, praderas, de la flora bosque mixto… 1 500 l/m2.

Mapa

Loros, guacamayos, insectos, anfibios, 9 reptiles y mamíferos, como primates y felinos.

Muy abundantes. Superiores a los Alterna una 22 °C. estación lluviosa con una seca.

La media anual Paisajes Mediterráneo oscila entre los asociados a 15 y los 20 °C. climas templados Veranos cálidos e inviernos con Continental temperaturas inferiores a los 0 °C.

Paisajes asociados a climas fríos

Precipitaciones

Elefantes, jirafas, ñus, gacelas, leones, leopardos, guepardos, hienas y buitres.

8

Camello, dromedario, aves…

6

4y5

Liebre, topo, perdiz, jabalí, corzo…

7

Liebre, perdiz, zorro, jabalí…

3

Pingüinos, elefantes marinos, focas, oso polar…

1y2

Llamas andinas, yaks asiáticos, cabras montesas…

10

| ¡ÚLTIMA E HISTORIA | EL MEDIOHORA! NATURAL | | UNIDAD 06 04 LENGUA CASTELLANA YGEOGRAFÍA LITERATURA UNIDAD

RECURSOS

Refuerzo

Páginas webs

RG-06-01. Los medios naturales de la Tierra

En estas páginas webs podemos encontrar contenidos didácticos sobre los espacios naturales de la Tierra: zonas bioclimáticas cálidas, templadas y frías.


http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0151-01/capitulos/cap4.html http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0151-01/capitulos/cap5.html http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0151-01/capitulos/cap6.html

132-135 02. LOS PAISAJES DE EUROPA | TÉCNICA DE TRABAJO: ANALIZAR UN PAISAJE


1 La tercera imagen es la que se corresponde con un paisaje mixto pues conserva cierto equilibrio entre el paisaje natural y la intervención humana. La primera imagen se corresponde con un paisaje natural y la segunda con un paisaje transformado.

2 • Campos de cultivo: elemento antrópico. • • • • • •

Un río o arroyo natural: elemento natural. Una carretera: elemento antrópico. Núcleo rural: elemento antrópico. Bosques de pinos: elemento natural. No se aprecian estructuras industriales: elemento natural. Una zona llana situada entre montañas: elemento natural.

3 Respuesta abierta. El alumno debe sintetizar los contenidos vistos en el apartado Observación y descripción del paisaje y en el de Análisis INNOVACIÓN EDUCATIVA >

de los elementos del paisaje geográfico para realizar la correcta

descripción del paisaje mixto.

4 a. Se pretende que el alumno identifique los paisajes naturales vistos en los epígrafes anteriores. b y c. A partir de lo que se muestra en las imágenes, el alumno debe reflexionar sobre las posibles actividades que se desarrollan en la zona centrándose en la descripción de los elementos naturales y los elementos antrópicos. Principalmente, las formas creadas por el hombre: estructuras industriales, asentamientos urbanos e infraestructuras de transporte o comunicación, zonas ajardinadas, tipos de vivienda, etcétera.

5 Respuesta abierta. El alumno debe sintetizar los contenidos expuestos en la Técnica de trabajo. RECURSOS


Página web

Resolver la actividad 4 con la estructura TRABAJO POR PAREJAS: se crea un grupo formado por dos parejas. Cada pareja debe resolver las cuestiones que se plantean. Una vez que han finalizado deben compartir sus respuestas con la otra pareja de forma que expongan sus razones y se aplique una evaluación conjunta.

La página web de la Agencia Europea del Medio Ambiente ofrece información, datos y mapas sobre las zonas bioclimáticas de Europa. www.eea.europa.eu/es

87

UNIDAD 06 |

EL MEDIO NATURAL


136-139 03. LOS PAISAJES ESPAÑOLES


1 En España nos encontramos con cuatro tipos de medios naturales. El Mediterráneo se encuentra en la Meseta Central, en el valle del Ebro, en las zonas bajas e intermedias de los sistemas montañosos interiores, como el Sistema Ibérico y los Sistemas Béticos, en la costa mediterránea, en el valle bajo del Guadalquivir, en el suroeste de Extremadura, en las islas Baleares y en Ceuta y Melilla. El medio oceánico se localiza en Galicia, Asturias, Cantabria y País Vasco. Los subtropicales se sitúan en Canarias. Podemos encontrar medios de alta montaña a partir de los 1 000 m en la cordillera Cantábrica y los Pirineos, y de los 1 500 o 2 000 m en las montañas meridionales: los sistemas Ibérico y Central y la cordillera Penibética.

2 El bosque mediterráneo se compone de árboles perennifolios, como la encina, y formaciones secundarias de maquia y garriga. El bosque oceánico es caducifolio, como los de castaños y robles, y tiene formaciones secundarias de proderas y landas.

3 Aparecen especies esteparias como el palmito, esparto o tomillo, además de cactos y chumberas.

4 a. Fayal-brezal: subtropical; roble: oceánico; encina: mediterráneo; alcornoque: mediterráneo; laurisilva: subtropical; brezo: oceánico; tojo: oceánico; drago: subtropical; tomillo: mediterráneo; s abino canario: subtropical; haya: oceánico. b. Clima mediterráneo marítimo se corresponde con el paisaje mediterráneo marítimo. Se caracteriza por las suaves temperaturas anuales y las escasas precipitaciones. El paisaje oceánico se corresponde con el clima oceánico. Sus rasgos generales son precipitaciones abundantes y temperaturas suaves.

Clima de alta montaña se da en el paisaje de alta montaña. Se caracteriza por presentar inviernos muy fríos y veranos frescos. Las precipitaciones superan los 1 000 l/m2. Clima mediterráneo continentalizado se da en el paisaje mediterráneo continentalizado. Posee una temperatura media anual suave, aunque con amplios contrastes térmicos y las precipitaciones son escasas. El paisaje subtropical, que corresponde al clima subtropical. Se caracteriza por unas temperaturas anuales bastante elevadas y unas precipitaciones escasas.

5 Respuesta abierta. Se pretende que el alumno profundice y asimile los conocimientos adquiridos en este epígrafe sobre la actividad que el ser humano realiza en el paisaje.

6 a. Subtropical. Aparecen formaciones vegetales adaptadas a las escasas lluvias, como el drago. b. Mediterráneo continentalizado. Aparece la encina, que forma

pequeños bosques y formaciones arbóreas poco densas denominadas dehesas. c. Alta montaña. El paisaje vegetal en el clima de montaña se estructura en pisos según ascendemos en altitud. d. Mediterráneo marítimo. En las zonas de mayor aridez aparecen

especies esteparias, como el palmito, esparto o tomillo, además de cactos y chumberas. e. Oceánico. En los bosques oceánicos, destacan árboles

frondosos de grandes hojas, como robles, hayas, castaños y olmos.

RECURSOS

88

Refuerzo

Ampliación

Página web

RG-06-02. Los paisajes españoles

AG-06-01. Los parques naturales españoles


En formato digital, descargable desde www.somoslink.com. Con soluciones

La Asociación Española de Climatología ofrece esta página web, donde podemos encontrar noticias y datos sobre las diferentes zonas y paisajes climáticos españoles. www.aeclim.org/http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed990151-01/capitulos/cap5.html


140-145 04. EL SER HUMANO Y EL MEDIOAMBIENTE


1 Pueden clasificarse en tres grupos: riesgos internos o tectónicos (terremotos y tsunamis) riesgos externos por la erosión (desplazamientos de terreno y desprendimientos) y riesgos climáticos (lluvias torrenciales y olas de calor). Se pretende que el alumno relacione estas categorías con los elementos de la Tierra vistos en la unidad uno.

2 Los terremotos poseen dos centros: hipocentro y epicentro. El primero corresponde al punto interior de corteza terrestre donde se genera el choque o movimiento de bloques tectónicos; estos movimientos se desplazan hacia la superficie mediante ondas sísmicas. El segundo corresponde al área de la superficie terrestre, situada sobre el hipocentro, y donde la fuerza y consecuencias destructivas son de mayor magnitud.

3 Los procesos de erosión, sobre todos los atmosféricos, debilitan la consistencia de los suelos o degradan la roca provocando deslizamientos, desprendimientos o hundimientos del mismo. Los agentes erosivos como el viento, el agua o el hielo van ampliando el tamaño de las grietas o fracturas de la roca hasta que se produce la ruptura de la misma en bloques de menor tamaño que caen, por efecto de la gravedad, hacia las zonas bajas, destruyendo todos los elementos naturales o construidos por el hombre que encuentra a su paso.

4 a. Tornado: su fuerza es capaz de arrasar cosechas y de derrumbar edificaciones. Los fenómenos atmosféricos son predecibles mediante análisis meteorológicos. b. Deslizamientos de terreno: un aumento excesi vo de humedad es capaz de debilitar una superficie, que si esta está en pendiente, puede dar lugar al deslizamiento de tierras y rocas. Se pueden prevenir con estudios geológicos. Para evitar sus consecuencias, algunas de las medidas son llevar a cabo políticas de reforestación, así como construir muros de contención. c. Erupción volcánica: libera al exterior gases tóxicos, partículas sólidas, cenizas y coladas de lava que destruyen campos de cultivo, viviendas e infraestructuras. Es fundamental evitar asentamientos humanos en las cercanías de los volcanes, construir diques de contención para las coladas de lava y establecer planes de evacuación.

5 Respuesta abierta. Se valorará la asimilación que los alumnos hagan de los contenidos del epígrafe, el tratamiento de la información recopilada y la relación que establezcan entre ambas cuestiones. También se valorará la claridad y calidad de la exposición así como la cantidad de trabajo que han invertido en su preparación y la relación entre los integrantes del grupo.

89

UNIDAD 06 |

EL MEDIO NATURAL



6 a. En el texto se mencionan terremotos, erupción de volcanes y

10 a. El proceso de desertificación es el resultado de la desaparición de

tsunamis, que son riesgos internos o tectónicos, e inundaciones, olas de calor, sequías, huracanes y tifones, clasificados como riesgos climáticos. b. 46, 947 c. Comprobar que el alumno sitúa de forma correcta, en un mapa del mundo, los países que se mencionan en el texto. d. La página web de la Oficina de las Naciones Unidas para la Reducción del Riesgo de Desastres es www.unisdr.org e. Para la realización de esta actividad, los alumnos pueden consultar la información que ofrece la página web www.oas.org/dsd/ publications/Unit/oea57s/ch004htm

7 El calentamiento global es un fenómeno derivado de las emisiones a la atmósfera de gases responsables del efecto invernadero, ya que los mismos retienen gran parte de la irradiación terrestre, provocando un aumento de la temperatura media del planeta. Sus principales consecuencias en un futuro puede ser: más tormentas y fenómenos extremos, un aumento del nivel del mar, un aumento de la temperatura media de la Tierra, desaparición de los hielos en los polos, modificaciones climáticas, desaparición de especies vegetales, a lo que se unirán millones de personas sin acceso a agua potable, hambrunas e inundaciones.

8 Respuesta abierta en la que se puede valorar la conciencia ecológica y respetuosa de los alumnos, los conocimientos asimilados en este epígrafe y la información recopilada.

9 Actividad destinada a su realización en grupo. Los alumnos deben

la cubierta vegetal, que se puede acelerar debido a ciertas labores agrícolas y ganaderas que agotan los nutrientes del suelo, evitando así el crecimiento de la vegetación y facilitando la erosión provocada por el viento y la lluvia. El problema se acentúa aún más con los incendios forestales y en las áreas cercanas a los desiertos b. España es el país europeo con mayor riesgo y amenaza de desertificación, sobre todo en las regiones meridionales. Solo la cornisa cantábrica y los Pirineos se encuentran en una buena perspectiva. c. Los paisajes que corren más peligro son el tropical y el mediterráneo.

11 a. La segunda imagen muestra un paisaje natural correspondiente a una zona de alta montaña, mientras que la primera muestra degradación de un bosque natural de montaña debido a la tala indiscriminada de árboles. b. En la segunda imagen podemos observar un medio natural bien conservado. La primera nos muestra un medio modificado por las actividades económicas del ser humano.

12 Para la realización de esta actividad, los alumnos pueden buscar

información en Internet y partir de estas páginas weba: www.magrama.gob.es/es/calidad-y-evaluacion-ambiental/temas/ default.aspx www.inspiraction.org/cambio-climatico/contaminacion/soluciones-ala-contaminacion

investigar sobre uno de los tipos de contaminación vistos en esta unidad. RECURSOS

Ampliación

Página web

AG-06-02 Uso responsable de los recursos

Web en la que se accede a un juego donde se pueden ver las consecuencias de diversos desastres naturales y tomar las medidas de prevención, educación y evacuación pertinentes.


90

www.stopdisastersgame.org/en/home.html.




1

selva ecuatorial manglares

paisajes del medio natural cálido

tropical

sabana

desierto desértico oasis

PAISAJES DE LA TIERRA

paisajes del medio natural frio

polar

alta montaña

robles, hayas, castaños… oceánico landa

paisajes del medio natural templado

encina y alcornoque mediterráneo maquia y garriga

taiga continental pradera continental

91

UNIDAD 06 |

EL MEDIO NATURAL



Aprendizaje cooperativo Para completar el esquema de los contenidos de la unidad se puede utilizar la estructura MAPA CONCEPTUAL A CUATRO BANDAS. Una

vez completado el esquema se puede aplicar la estructura CADENA DE PREGUNTAS para repasar los contenidos.


2 Seísmo: movimiento convulso y violento de la corteza terrestre debido al roce o choque de masas de roca en el interior del manto terrestre. Lluvia ácida: forma de contaminación atmosférica generada por las emisiones de gases tóxicos que se precipita sobre la superficie terrestre mezclando el vapor de agua y diversos nacidos. S equía: periodo de tiempo en el cual una determinada región geográfica reci be menos precipitaciones de las habituales en ese clima. Landa: formación vegetal, típica de los medios naturales oceánicos, compuestas por arbustos como el brezo, el tojo y el endrino. Manglar: zona pantanosa de los paisajes ecuatoriales. Banquisa: capa de hielo que c ubre los océanos. Jungla: paisaje típico del clima monzónicoque cuenta con especies de árboles de hoja caduca, como la teca o el bambú.

3 a. 1

3

2

4

5

1 de alta montaña

4 mediterráneo

2 polar 3 continental 5 oceánico b. Alta montaña: coníferas, praderas, bosque mixto… Polar: tundra, musgo y líquenes. Continental: pinos, abetos, hierbas altas y estepa. Mediterráneo: coníferas y hierbas altas. Oceánico: robles, hayas, olmos y castaños. c. Clima mediterráneo, se corresponde con el paisaje mediterráneo marítimo. Se caracteriza por las suaves temperaturas anuales y las escasas precipitaciones.

92

Clima de alta montaña, se da en el paisaje de alta montaña. Se caracteriza por presentar inviernos muy fríos y veranos frescos. Las precipitaciones superan los 1 000 l/m2. Clima continental, que se da en paisajes continentales, se caracteriza por tener inviernos muy fríos y veranos cálidos. Las precipitaciones son escasas. El paisaje oceánico se desarrolla en climas oceánicos. Presentan veranos frescos e inviernos no muy fríos con abundantes precipitaciones durante todo el año. El clima polar, correspondiente al paisaje polar, presenta temperaturas inferiores a 0ºC todo el año y unas precipitaciones muy escasas. d. En los paisajes oceánicos la formación vegetal característica es el bosque oceánico, compuesto por árboles caducifolios, de troncos rectos y altos, que pierden la hoja en otoño y la recuperan en verano. En el mediterráneo, el paisaje vegetal más representativo es el bosque mediterráneo, constituido por especies de hoja perenne. Estos árboles se adaptan a las altas temperaturas y a la aridez de los meses estivales, por lo que son de escasa altura y poseen espesas cortezas y hojas pequeñas y duras, que evitan la pérdida de humedad. En el paisaje polar, la superficie está cubierta de nieve durante la mayor parte del año, pero en verano desaparece y da origen a la tundra, compuesta por formaciones vegetales de arbustos, líquenes y musgos. En el paisaje continental las formaciones vegetales, muestran variaciones en función de la latitud. Por último, el paisaje de alta montaña muestra el característico escalonamiento en altura desde las zonas de cultivo, en las zonas bajas, a los bosques caducifolios, las coníferas, las praderas alpinas y las nieves perpetuas en los pisos superiores.



1 En España, se distinguen varios tipos de paisajes: • Paisaje mediterráneo, se caracteriza por el bosque mediterráneo, cuyas especies más representativas son encinas. La degradación de este bosque ha dado lugar a la garriga, en las zonas de interior, y a especies como el palmito en las zonas más áridas. • Paisaje oceánico o atlántico, cuya formación es el bosque oceánico, con especies como los robles. La degradación de este bosque da lugar a landas compuestas por arbustos. • Paisajes subtropical, en las islas Canarias, cuya vegetación está escalonada en altura. • Paisajes de alta alta montaña, entre los que hay que distinguir los de el sistema meridional y los de la cordillera Cantábrica y Pirineos.

c. Temperaturas superiores a los 22ºC y lluvias abundantes. d. Veranos frescos e inviernos no muy fríos con abundantes

precipitaciones.

9 La landa se relaciona con los paisajes oceánicos y crece en las zonas del bosque que se ha degradado. La estepa es característica de los paisajes continentales. Crece en las praderas continentales próximas a zonas desérticas.

10

2 b. Las lluvias. 3 a. Tropical.

Con esta actividad se pretende que el alumno aplique diferentes conocimientos vistos a lo largo de esta unidad. En primer lugar, debe ser capaz de analizar el paisaje que se le muestra en la fotografía basándose en la técnica de trabajo. A continuación, debe sintetizar y aplicar los conocimientos adquiridos sobre el ser humano y el medio ambiente, siendo valorable la conciencia ecológica del alumno.

11 Lluvia ácida: forma de contaminación atmosférica generada por

emisiones de gases tóxicos que se precipitan sobre la superficie terrestre mezclando el vapor de agua y diversos ácidos. Es responsable de la destrucción de la vegetación, de la descomposición de la piedra de edificios y de monumentos y de la contaminación de aguas y suelos.

4 c. Taiga y pradera continental. 5 c. Polares y de alta montaña. 6 Medio natural oceánico.

Desertificación: se relaciona con la sobreexplotación de los recursos naturales. La desaparición de la cubierta vegetal ha propiciado este proceso, que se puede acelerar debido a ciertas labores agrícolas y ganaderas que agotan los nutrientes del suelo, evitando así el crecimiento de la vegetación y facilitando la erosión provocada por el viento y la lluvia. El problema se acentúa aún más con los incendios forestales y en las áreas cercanas a los desiertos

7•

Tanto la jungla como la sabana son paisajes de climas cálidos, sin embargo la jungla crece en ambientes húmedos y la sabana en zonas áridas. • La landa crece en paisaje oceánicos, la maquia en paisajes mediterráneos, y ambas aparecen en zonas donde el bosque se ha degradado.

Vertido de residuos: es un riesgo derivado de la contaminación de las aguas. Los procesos industriales, las actividades agrícolas y las concentraciones urbanas generan grandes cantidades de residuos tóxicos y aguas residuales que, en muchas ocasiones, se arrojan a ríos, lagos y mares. Este tipo de contaminación provoca la desaparición de especies animales, la proliferación de algas dañinas, y convierte en no potable grandes cantidades de aguas superficiales y subterráneas.

• El paisaje con dunas es característico de zonas cálidas y el paisaje con banquisa de zonas frías. Ambos cubren la superficie terrestre y dificultan el crecimiento de vegetación.

8 a. Suaves temperaturas anuales y las escasas precipitaciones. b. Temperaturas superiores a los 22ºC y lluvias abundantes.



>

Metacognición En el apartado DIARIO DE APRENDIZAJE de esta unidad se sugiere a los alumnos que relacionen los contenidos vistos con su entorno. La finalidad es que consigan confirmar y ampliar dichos contenidos acercando los temas generales tratados con su ámbito más cercano.

RECURSOS

Evaluación EG-06-01. El medio natural EG-06-02. Test: El medio natural En formato digital, descargables desde www.somoslink.com. Con soluciones.

93

#SOMOSLINK CON LA INNOVACIÓN |


#SOMOSLINK CON LA INNOVACIÓN

148-149 FLIPPEANDO LA ATMÓSFERA: TIEMPO Y CLIMA | PBL. LOS PAISAJES ESPAÑOLES | EVALÚA TU

TALENTO EMPRENDEDOR

RECURSOS

Documentos didácticos Aprendizaje cooperativo En formato digital, descargable desde www.somoslink.com Flipped Classroom, o cómo dar la vuelta a tu clase

En formato digital, descargable desde www.somoslink.com PBL. Aprendizaje basado en problemas En formato digital, descargable desde www.somoslink.com Una mochila para desarrollar el talento emprendedor En formato digital, descargable desde www.somoslink.com Inteligencias múltiples En formato digital, descargable desde www.somoslink.com INNOVACIÓN EDUCATIVA >

Trabajo cooperativo En la sección #somoslink con la innovación, se sugiere que el desarrollo de la propuesta de Flipped Classroom y de PBL se realice integrando el trabajo cooperativo.

94

>

Aprendizaje cooperativo Flippeando la atmósfera: tiempo y clima PBL. Los paisajes españoles Ver desarrollo completo en www.somoslink.com

GEOGRAFÍA E HISTORIA |

#SOMOSLINK CON PISA

#SOMOSLINK CON PISA

150-151 PISA: TREKKING EN ÁFRICA


1 8 000 pies. 2 440 metros. 2 c. En la cueva de Rwanqa. 3 Respuesta abierta. Se refiere al día 1, día 2, día 3, día 4 o día 5 y da una razón que es plausible y coherente con el texto. Debe hacer referencia (explícita o implícitamente) al texto.

4 d. Día 4. RECURSOS

Página web Acceso a las preguntas y respuestas de pruebas PISA de años anteriores. www.mecd.gob.es/inee/Preguntas-liberadas.html

95

UNIDAD INICIAL | ¿QUÉ ES LA HISTORIA? | GEOGRAFÍA E HISTORIA


¿QUÉ ES LA HISTORIA? 6-7 ¿QUÉ ES LA HISTORIA?

Sugerencias metodológicas La unidad in icial del volumen de Historia está diseñada con la finalidad de introducir a los alumnos en esta disciplina científica, sirviendo al mismo tiempo como recordatorio de algunos conceptos con los que los alumnos ya deben estar familiarizados, puesto que los han trabajado durante la etapa de Educación Primaria. El conocimiento de las sociedades y su evolución a lo largo del tiempo, es uno de los ejes vertebradores del currículo de la asignatura de Geografía e Historia. Durante la etapa de Educación Primaria, los alumnos han entrado en contacto con las diversas sociedades que se han desarrollado a lo largo del tiempo. En la etapa de Educación Secundaria, se profundizará en el conocimiento de estas etapas, prestando especial cuidado a la comprensión de los hechos históricos que destacan en cada una de ellas. Para ello es i mportante que los alumnos conozcan la disciplina encargada de este estudio, la historia, así como las herramientas que emplea para ello y las convenciones que los historiadores emplean para su estudio, como la división de la historia occidental en etapas con la finalidad de facilitar su estudio. Esta sección inicial, que ayuda a presentar la historia, se estructura en tres apart ados: •

96

El primer apartado se encarga de definir la historia y su objetivo fundamental, haciendo hincapié en la necesidad de explicar los procesos del pasado desde la comprensión de los mismos. En este apartado sería interesante organizar un debate en el aula, en el que se

permita a los alumnos expresar su interés por esta disciplina así como manifestar la utilidad que consideran que tiene la comprensión del pasado, tanto el más lejano como el más cercano. Se les puede animar a participar en el debate a través de la aportación de diferentes experiencias en las que es importante el conocimiento de fenómenos históricos: películas históricas, novelas y cómics, monumentos y yacimientos arqueológicos, etc. •

•

El apartado de las fuentes de la historia permite a los alumnos repasar los conocimientos adquiridos durante la Educación Prima ria sobre los diversos materiales de los que los historiadores obtienen información del pasado. En el tercer y último apartado se destina a repasar los conceptos de cronología y periodización en la historia. En algunos casos, los alumnos pueden presentar dificultades para localizar una fecha concreta dentro de un siglo, así como para comprender la diferencia entre la datación en fechas antes del presente y antes de Cristo. Se propone realizar diversos ejercicios de ejemplo para que los alumnos repasen estos conceptos generales y evitar confusiones posteriores al presentar diferente datación de algunos hechos, por ejemplo, el comienzo de la Edad Antigua.

Además, la unidad sirve para repasar las di ferentes etapas en las que se divide la historia para su estudio, recordando la división entre prehistoria e historia, ma rcada por la aparición de la escritura , así como las diferentes

GEOGRAFÍA E HISTORIA | ¿QUÉ ES LA HISTORIA? | UNIDAD INICIAL

etapas en las que se divide cada uno de estos periodos generales. Por último, en la unidad de introducción se presentan algunos conceptos clave para la comprensión de la historia, como la multicausalidad, la si multaneidad y la sucesión de los hechos históricos. Estos conceptos teóricos generales se comprenderán mejor al verlos aplicados en

hechos históricos concretos y etapas específicas, pero es conveniente introducirlos aquí, para ayudar a los alumnos a reflexionar sobre la complejidad del estudio de las diferentes sociedades históricas, sobre todo en las etapas de la prehistoria y la Edad Antigua, con las que se inicia el estudio cronológico de la historia a lo largo de la Educación Secundaria.

RECURSOS

Refuerzo

Ampliación

RH-00-01. Las fuentes para el estudio de la historia En formato digital, descargable desde www.somoslink.com. Con soluciones.

AH-00-01. Las edades de la historia En formato digital, descargable desde www.somoslink.com. Con soluciones.

Evaluación EH-00-01. Evaluación inicial En formato digital, descargable desde www.somoslink.com. Con soluciones.

97

UNIDAD 01 |

01

LA PREHISTORIA



LA PREHISTORIA



•

En la presente unidad se pretende establecer los fundamentos para un correcto conocimiento de los procesos que tuvieron lugar durante la prehistoria. Este periodo histórico es una etapa lejana, larga y compleja, sobre la que los alumnos tienen algunas ideas preconcebidas, normalmente erróneas. No es tan raro que crean que seres humanos y di nosaurios convivieron o que la evolución del hombre es un proceso lineal desde los monos que hoy en día conocemos. Para lograr la finalidad propuesta se proponen una serie de instrumentos tanto teóricos como prácticos. Es aconsejable comenzar esta unidad poniendo en común lo que los alumnos saben sobre la prehistoria. Después, se pueden analizar los elementos de la página de presentación para dia logar en clase sobre las t a-

reas de los seres humanos en la etapa más antigua de la prehistoria: obtención de alimentos a través de la caza, preparación de los mismos con fuego, vestimentas hechas con pieles, viviendas en cuevas, manifestación de un pensamiento trascendente a través de los enterramientos y la pinturas, etc. E stas imágenes permitirán realiza r un debate en el aula, comparando estas actitudes de los seres humanos prehistóricos con las de la actualidad. •

Por otro lado, se propone una técnica de trabajo destinada a conocer el trabajo de la arqueología como ciencia auxiliar de los historiadores. Esta propuesta permitirá reforzar la identificación de las fuentes no escritas y valorar su importancia para el estudio de las etapas anteriores a la aparición de la escritura.



>

Emplear la estructura MEJOR ENTRE TODOS para visualizar y sacar conclusiones sobre lo que este inicio de unidad pretende.

>

Metacognición Se invitará a los alumnos a formular preguntas sobre el modo de vida en la prehistoria. Se les animará a estar atentos para encontrar las respuestas a lo largo de la unidad.

Flipped classroom

Flippeando la prehistoria: pág 152, Historia. Desarrollo completo en www.somoslink.com

>

PBL Los avances tecnológicos actuales partiendo de los primeros inventos y progresos en la prehistoria En formato digital, descargable desde www.somoslink.com

Paleta de inteligencias múltiples La prehistoria: el proceso de hominización y la cultura material

98

>

En formato digital, descargable desde www.somoslink.com

UNIDAD 01 |

LA PREHISTORIA


10-13 01. LA HUMANIDAD PREHISTÓRICA | TÉCNICA DE TRABAJO: EL ESTUDIO DE FUENTES ARQUEOLÓGICAS

SOLUCIONES PÁG. 13

1 La herramienta de piedra tallada en el estrato inferior (c), que es el más antiguo; la de piedra pulimentada en el estrato central (b) y la de metal en el estrato superior (a), que es el más reciente.

2

Herramienta de piedra tallada Material de fabricación

Piedra trabajada con la técnica de la talla

Etapa prehistórica

Paleolítico

Datación de esa etapa

Desde hace 2,5 millones de años hasta hace 10 000 años, aproximadamente

3 Respuesta abierta, en la que se incluyan aspectos como: • Las transformaciones físicas que han permitido esta capacidad: el bipedismo, que permitió liberar las manos delanteras; el aumento del tamaño del cráneo, que posibilitó el aumento del volumen del cerebro y el desarrollo de la inteligencia; y el pulgar oponible, que permitió realizar movimientos con fuerza y precisión. • La capacidad para fabricar útiles de piedra que apareció con el Homo habilis, que es la especie de homínido cuya aparición marca el inicio de la prehistoria.

Herramienta de piedra pulimentada

Herramienta de metal

Material de fabricación

Piedra trabajada con la técnica de la talla y, después, pulida

Material de fabricación

Metal, que según la etapa, puede ser cobre, bronce o hierro

Etapa prehistórica

Neolítico

Etapa prehistórica

Edad de los Metales


Desde hace 9 000 años hasta hace 7 000 años, aproximadamente


Desde hace 7 000 años hasta el comienzo de la historia

RECURSOS

Ampliación

Página web

AH-01-01. Principales yacimientos de la prehistoria

En la página web de la Fundación Atapuerca, en el apartado Espacio didáctico, se pueden encontrar recursos e información sobre la evolución humana y sobre la arqueología:


www.atapuerca.org

99

UNIDAD 01 |

LA PREHISTORIA


14-19 02. LA VIDA EN LA PREHISTORIA

SOLUCIONES PÁG. 18

1 El Paleolítico comenzó hace aproximadamente dos millones y medio

5 Revolución neolítica se refiere al proceso de transformación que

de años. Su significado sería «piedra vieja» ya que los instrumentos con los que el ser humano trabajaba estaban basados en el trabajo sencillo de la piedra, como el sílex, a través de la talla.

conduce desde una economía depredadora a otra productora. Se emplea el concepto de «revolución» siempre que el proceso de transformación implique el surgimiento de un nuevo contexto social-económico o político.

2 Eran nómadas porque no tenían una residencia fija. Se movían en función de la búsqueda de alimento, que obtenían a través de la caza, el carroñeo, la pesca y la recolección.

3 Respuesta abierta. Al menos deberían contemplarse: a. Las posibles teorías del descubrimiento del fuego: después

de una tormenta eléctrica, tras una erupción volcánica... y las técnicas para transportarlo y, posteriormente, producirlo. El alumno debe plantear también algunas ventajas que el fuego proporciona como: calor, protección ante los animales, cocción de los alimentos, iluminación, etc. b. Entre otros, el alumno al menos debería nombrar el canto tallado,

el bifaz o hacha de mano para cortar; las puntas de flecha y arpones para la caza y las agujas de hueso para coser pieles.

4 Respuesta abierta. El alumno al menos debería contemplar en su redacción las relaciones sociales y la repartición de trabajo dentro del clan, el asentamiento en cuevas, etc. 100

6 Economía productora significa que el ser humano ya sabe cómo transformar la naturaleza para producir y obtener alimentos de ella. La economía depredadora del Paleolítico implicaba solo la obtención de los recursos tal y como eran encontrados en la naturaleza.

7 El alumno deberá hacer hincapié, principalmente, en la mejora de las condiciones alimenticias, que favoreció el aumento de la población. Además, la existencia de campos de cultivo o de animales domesticados, se relaciona con la aparición de la vida sedentaria y los primeros poblados.

8 Se harán sedentarios principalmente por la aparición de la tierra trabajada de la que obtendrán alimentos según la estación del año, ya no dependerán exclusivamente de la caza y la recolección. A través de la segunda pregunta, los alumnos deben reflexionar sobre la necesidad de agua para el establecimiento de asentamientos (tanto para el consumo humano, como para los animales domesticados y el riego de los cultivos).

| ¡ÚLTIMA| HORA! UNIDAD 01 | LA PREHISTORIA GEOGRAFÍA |E HISTORIA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA UNIDAD 04


9 El alumno deberá señalar al menos avances tales como la cerámica,

16 En la imagen aparecen varios avances técnicos. Los que se produjeron

la cestería, el tejido o el pulido de la piedra y la minería. Deberá relacionarlos con las nuevas necesidades que plantean la agricultura y la ganadería. Por ejemplo, una buena deducción sería: la cerámica surge ahora dada la necesidad de almacenar el grano recogido.

10 a. Construcción de cabañas, relacionada con el sedentarismo.

durante la Edad de los Metales fueron: • La vela para la navegación, que favoreció al comercio. • La rueda, que favoreció al comercio. • El arado, que favoreció a la agricultura.

17

Paleolítico

Neolítico

Edad de los Metales

Economía

Depredadora

Productora

Productora

Grupos humanos

Nómadas

Sedentarios

Sedentarios

11 Es la técnica que trabaja los metales para obtener herramientas, armas,

Vivienda

joyas y otros objetos. Con su aparición hablamos del inicio de la Edad de los Metales, hacia el 5000 a. de C. en la región del Caúcaso. Su surgimiento supuso la consolidación y profundización en los cambios sociales ya iniciados en el Neolítico y se originó una mayor jerarquía social, es decir, sociedades más complejas. La posesión de joyas y armas definió las existencia de las primeras élites sociales.

Cuevas o cabañas construidas con ramas y pieles

Primeros poblados

Primeras ciudades e imperios

Principal invento

Fuego

Ganadería, agricultura

Metalurgia

Grupo a

Grupo b

Grupo c

Paleolítico

Neolítico

Edad de los Metales

b. Pastoreo, relacionado con la domesticación de animales. c. Cerámica. d. Tejidos. e. Agricultura. f. Cestería.

12 En tres: Edad del Cobre, Edad del Bronce y Edad del Hierro. 13 Gracias a avances técnicos como el arado, que permitieron aumentar la cantidad de productos agrícolas obtenidos, por lo que se podían intercambiar los que no se consumían. Además, el descubrimiento de la rueda y el uso de la vela para la navegación permitieron el transporte de mercancías en mayores cantidades y en menor tiempo.

14 Durante el Neolítico la posesión de la tierra o de ganado así como el comienzo de la especialización de los oficios comportó el inicio de una sociedad más compleja. Se intensificó durante la Edad de los Metales con la aparición de personas que acumulaban joyas como riquezas y que poseían armas, lo que implicó la aparición de grupos de guerreros.

18 Etapa de la prehistoria

Nomadismo. Características Caza, carroñeo, Sedentarismo. Agricultura de la vida pesca y y ganadería en el periodo recolección

Primeras ciudades y sociedad complejas

Metalurgia

Cuevas o cabañas construidas con ramas y pieles

Primeros poblados

Primeras ciudades e imperios

Posibles usos de los objetos

Cazar, coser pieles, cortar carne

Recolectar productos agrícolas, moler grano, tejer

Armas para los guerreros y joyas como muestra de riqueza

15 Las guerras surgen como un medio para el dominio del territorio y la expansión. Los guerreros se convirtieron en los grupos más poderosos de la sociedad. INNOVACIÓN EDUCATIVA >

Aprendizaje cooperativo Resolver las actividades 17 y 18 con la estructura TRABAJO POR PAREJAS: una pareja del equipo resuelve la actividad 17 y otra la 18. A continuación, cada pareja explica a la otra lo que ha hecho.

RECURSOS

Refuerzo

Ampliación

Página web

RH-01-01. La prehistoria

AH-01-02. La difusión de la agricultura en China

En esta página web podemos encontrar información sobre la vida en la prehistoria y material de repaso y ampliación:


www.juanjoromero.es/2009/04/u6-la-vida-en-la-prehistoria-2/


101

UNIDAD 01 |

LA PREHISTORIA


20-25 03. LOS PRIMEROS ARTISTAS

SOLUCIONES PÁG. 24

1 Porque empezaron a reflexionar sobre los fenómenos de la naturaleza que no comprendían, lo que les llevó a elaborar un complejo mundo simbólico que reflejaron en esas creencias.

2 Conocemos el mundo simbólico de los seres humanos de la prehistoria a través de los restos arqueológicos que nos han llegado: esculturas y pinturas, así como ajuares funerarios junto a los enterramientos.

3 Respuesta abierta, pero el alumno debe reflejar esa preocupación del ser humano por la posibilidad de una vida en el más allá. El ajuar funerario es el grupo de objetos con los que el difunto era enterrado.

4 Las principales preocupaciones son: • • • •

Búsqueda de alimento. Imagen d. Fuerzas de la naturaleza. Imagen b. Preocupación por el final de la vida y la vida del más allá. Imagen c. Fertilidad y reproducción del clan. Imagen a.

5 Respuesta abierta. Al menos el alumno debería exponer cómo la música podría fundamentarse en la percusión, cómo surgen ya los primeros instrumentos musicales como las flautas de hueso, y mencionar la danza como elemento clave en los rituales religiosos. 102

El alumno debe interpretar la función del arte durante la prehistoria como una manera de expresión de sus principales preocupaciones, formando parte de rituales propiciatorios de una buena caza o de la fertilidad del grupo, por ejemplo.

6 El arte mobiliar es el que conjunto de grabados o esculturas realizadas sobre piedra, hueso o marfil. Son las manifestaciones artísticas más antiguas y surgieron en el Paleolítico superior.

7 Se pueden clasificar en dos grupos: figuras de animales y figuras femeninas. a. Se relacionan con la preocupación por la caza o con posibles

símbolos de un clan. Se tallaban en objetos como bastones de mando o propulsores para arrojar armas y amuletos, a los que se atribuían cualidades mágicas de protección o buena suerte. b. Las figuras femeninas que se tallaban en piedra. Se caracterizan

por tener el vientre y los pechos abultados. Estas estatuillas simbolizaban la fecundidad y reflejaban su preocupación por la natalidad. Según algunos historiadores, también podían representar a la tierra, considerada como una diosa. A este grupo de figuras se les conoce como diosas-madre. c. Respuesta abierta. Pensada para que comparen un relacionen

cómo el modelo de belleza cambia a lo largo de la historia.



8 Son las pinturas y grabados realizados sobre las paredes de las rocas. 12 a. Crómlech. Construcción formada por varios menhires colocados Puede encontrase en las paredes de las cuevas y en abrigos rocosos.

9 Se identifican dos: escuela franco-cantábrica, del Paleolítico Superior, que se desarrolló en la zona norte de la península ibérica y el sur de Francia; y escuela levantina, del Neolítico, que se desarrolló en la zona este de la península ibérica.

10 a. En la escena a aparecen dos bisontes en una posible escena de caza. En la escena b aparecen dos figuras, que parecen ser dos mujeres bailando. b. La imagen a se relaciona con el arte rupestre del Paleolítico: se refleja una escena de caza, en un estilo realista y usando dos colores. La imagen b corresponde al arte Neolítico: aparece la figura humana, en un estilo esquemático y usando un solo color en cada figura. c. La del Paleolítico es la escuela franco-cantábrica y la del Neolítico es la escuela levantina. d. Paleolítico superior: Altamira y Lascaux, Neolítico: Cogull y Valltorta.

11

Escuela francocantábrica

Escuela levantina

Etapa

Paleolítico

Neolítico

Zona geográfica

Zona norte península ibérica y sur de Francia

Zona este de la península ibérica

Lugar donde se realizaban

Interior de cuevas

Abrigos rocosos al aire libre

Principales restos

Altamira, El Castillo, Lascaux

Cogull y Valltorta

en círculo. b. Menhir. Piedra vertical clavada en el suelo. c. Dolmen. Bloques de piedra verticales cubiertos por una gran losa horizontal. d. Sepulcro de corredor. Pasillo formado por la colocación de varios dólmenes en fila.

13 A finales del Neolítico y comienzo de la Edad de los Metales. Se piensa que están relacionados con funciones funerarias y rituales.

14 Respuesta abierta, actividad de investigación. 15 •

Stonehenge: crómlech. Se pone en relación con el culto a las fuerzas de la naturaleza. • Lascaux: pintura rupestre del Paleolítico superior. Se relaciona con la preocupación por la caza. • Venus de Willendorf: estatuilla femenina. Se pone en relación con la preocupación por la fertilidad. • La Valltorta: pintura rupestre del Neolítico. Se relaciona con la preocupación por la caza. Orden cronológico: Venus de Willendorf, pinturas rupestres de Lascaux, pinturas rupestres de La Valltorta, Crómlech de Stonehenge.


Aprendizaje cooperativo Para repasar los contenidos vistos en esta unidad y en este epígrafe se puede utilizar la estructura CADENA DE PREGUNTAS. Durante tres minutos cada alumno pensará en una pregunta fundamental sobre la unidad. Después, el portavoz le pregunta al equipo siguiente, el cual la responde. Así, sucesivamente hasta que el último equipo hace la pregunta al equipo que ha empezado.

RECURSOS

Refuerzo

Páginas webs

RH-01-02. El arte en la prehistoria

En estas páginas webs encontraremos información y ejemplos sobre el arte prehistórico.


http://chopo.pntic.mec.es/csanch20/PREHISTORIA/page6.html www.profesorfrancisco.es/2012/12/arte-prehistorico.html

103

UNIDAD 01 |

LA PREHISTORIA


26-29 04. LA PREHISTORIA EN LA PENÍNSULA IBÉRICA


1• • • • •

Cerámica cardial: Neolítico. Restos de homínidos de Orce, Granada: Paleolítico inferior. Pinturas de El Cogull, Lérida: Neolítico. Restos de homínidos de Gibraltar: Paleolítico medio. Pinturas de Altamira: Paleolítico superior.

7

2 Respuesta abierta, actividad de investigación. 3 La cerámica cardial se decoraba con incisiones de conchas.

Cultura de las islas Baleares

Zona geográfica

Almería

Expansión desde el sureste peninsular

Islas Baleares

Etapa de la prehistoria

Edad del Bronce

Edad del Cobre

Edad del Bronce

Cerámica con forma de campana invertida

Construcciones megalíticas: taulas, navetas y talayotes

c

b

Imagen asociada

4 a. Paleolítico Superior, porque es una pintura naturalista polícroma. Ponerla en relación con las cuevas de Altamira y mencionar otros yacimientos como la cueva de El Castillo (Cantabria). b. Neolítico, porque es una pintura esquemática en la que se representa la figura humana. Yacimientos: Cogull (Lérida) y La Valltorta (Castellón).

a

8 Respuesta abierta. El alumno al menos, deberá contemplar en su exposición zona geográfica donde se desarrolla la cultura, principales características que definen a dicha cultura y qué contactos tuvo con otros pueblos.

5 El conocimiento de la metalurgia llega a la península hacia

9 Leyenda:

el 2500 a. de C., favorecida por la presencia en la península de yacimientos de cobre y estaño. La introducción de la metalurgia del hierro se relaciona con la llegada de pueblos de Europa y del Mediterráneo oriental.

Área de pintura rupestre cantábrica Área de pintura rupestre levantina Cultura urbana del sureste

6 En la zona de Almería, asociados a la cultura urbana del sureste.

Cultura de las islas Baleares

Los avances de esta cultura fueron heredados en la Edad del Bronce por la cultura urbana de El Argar.

Vaso campaniforme Yacimientos paleolíticos Yacimientos neolíticos

RECURSOS

Pintura rupestre del Paleolítico

Ampliación

Pintura rupestre del Neolítico

AH-01-03. El megalitismo en España

104

Cultura del vaso campaniforme

Hereda los avances de la cultura del Características sureste: armas principales de metal y cerámica brillante

Llegó a través del Mediterráneo hace más de 7 000 años. El alumno debería relacionar la existencia de dicha cerámica con la llegada también a la península de los avances del Neolítico: la agricultura y la ganadería, además de otras actividades como el tejido y la cestería.


Cultura de El Argar

Edad de los Metales

Yacimientos: Paleolítico: Altamira y Bañolas. Neolítico: La Valltorta, Sagunto. Edad de los Metales: El Argar, Los Millares.




1

definición: proceso evolutivo de los primates que llevó a la aparición del ser humano actual

bipedismo

especies: Australopithecus, Homo habilis , Homo erectus, Homo neanderthalensis, Homo sapiens

principales cambios físicos:

aumento del volumen del cerebro pulgar oponible

Hominización

PREHISTORIA

Etapas Arte

manifestaciones artísticas:

arte mobiliar

arte rupestre

arquitectura megalítica

reflejo de las preocupaciones: vida del más allá, fuerzas de la naturaleza, fertilidad y búsqueda de alimentos

Paleolítico

Neolítico

Edad de los Metales

nómadas

sedentarios

sociedades organizadas

recolección y caza

agricultura y ganadería

primeras ciudades

técnicas:

técnicas:

metalurgia

fuego

cerámica

piedra tallada

piedra pulimentada


Aprendizaje cooperativo Para completar el esquema de los contenidos de la unidad se puede utilizar la estructura MAPA CONCEPTUAL A CUATRO BANDAS. Una vez completado el esquema, se puede aplicar la estructura CADENA DE PREGUNTAS para repasar los contenidos.

105

UNIDAD 01 | LA PREHISTORIA | GEOGRAFÍA E HISTORIA

SOLUCIONES PÁG. 30

SOLUCIONES PÁG. 31

2 Nomadismo: forma de vida propia del Paleolítico en la que el hombre

EVALUACIÓN

carece de una residencia fija y va trasladándose en busca de alimento. Economía cazadora-recolectora: economía propia del Paleolítico donde el hombre se alimentaba exclusivamente de los recursos que tomaba de la naturaleza. Bipedismo: capacidad de los seres humanos para desplazarse sobre dos extremidades. Economía productora: economía del Neolítico por la que el ser humano es capaz de modificar la naturaleza para obtener alimentos. Sedentarismo: forma de vida propia del Neolítico en la que el hombre mantiene ya una residencia fija. Arquitectura megalítica: tipo de arte que surgió a finales del Neolítico y que es propio de la Edad de los Metales. Se caracteriza por emplear grandes bloques de piedra en su construcción. Pintura rupestre: representaciones de animales o escenas en las paredes de las cuevas o abrigos rocosos. Hominización: proceso de evolución de los primates que desembocó en la aparición de la especie humana. Homo antecessor: especie de homínido que en la cadena evolutiva se sitúa como un antepasado común del Homo neanderthalensis y del Homo sapiens.

3

Edad de Piedra Paleolítico Superior Medio Inferior

1 2 500 000 de años, 5 500 años, Edad de los Metales, caz adores y recolectores, depredadora, 9 000 años, Neolítico, agricultura y la ganadería, sedentarios, metalurgia, autoridad, ciudades

2c 3a 4 Paleolítico: piedra tallada y dominio del fuego. Neolítico: tejidos y primeros poblados. Edad de los Metales: metalurgia y rueda.

5 a. V b. F. Es el Homo habilis. c. F. Se produjo durante el Paleolítico. d. F. Se realizaba sobre paredes rocosas.

6 Bipedismo: liberar las manos delanteras. Pulgar oponible: fuerza y precisión para fabricar y manejar útiles. Aumento de la capacidad craneal: aumento del tamaño del cerebro que posibilita el desarrollo de la inteligencia.

7 a. Neolítico, porque aparece la cerámica. b. Agricultura y ganadería.

Edad de los Metales

c. El fuego, que se dominó durante el Paleolítico. Su dominio se relaciona con el Homo erectus.

Edad del Cobre Neolítico

d. Pintura rupestre levantina. Caza.

Edad del Bronce Edad del Hierro

8

4 Respuesta abierta, en la que se presente una síntesis de la unidad. 5 Paleolítico: estatuas femeninas conocidas como venus, pinturas rupestres del área cantábrica, Homo antecessor. Neolítico: pinturas rupestres área levantina, piedra pulimentada, cerámica cardial, aparición de la agricultura y la ganadería. Edad de los Metales: metalurgia, cultura de El Argar, invención del arado.

6 a. Homo erectus. Logró dominar el fuego. b. Homo habilis. Tenía capacidad para fabricar útiles de piedra. c. Homo sapiens. El ser humano actual. Desarrolló las primeras manifestaciones artísticas.


RECURSOS

Evaluación EH-01-01. La prehistoria EH-01-02. Test: la prehistoria En formato digital, descargables desde www.somoslink.com. Con soluciones. 106

Neolítico

Forma de vida

Nómadas

Sedentarios

Obtención de alimentos

Caza, pesca y recolección

Agricultura y ganadería

Principales avances técnicos

Dominio del fuego y herramientas de piedra tallada

Cestería, cerámica y tejidos

Arte

Arte mobiliar, pinturas rupestres de la escuela franco-cantábrica

Pinturas rupestres de la escuela levantina, megalitismo

9 Respuesta abierta, aunque pueden mencionar: el fuego, la capacidad de hablar, la agricultura, la rueda, los metales, la organización social, etc.


Paleolítico

>

Metacognición Con el DIARIO DE APRENDIZAJE se puede plantear una puesta en común para que los alumnos expresen sus curiosidades.

Anotaciones

107

107

UNIDAD 02 |

02

LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES






•

A lo largo de la presente unidad se expondrán los procesos sociales, económicos, políticos, culturales y artísticos más importantes de los primeros tiempos históricos, indicando los cambios y continuidades vividos respecto a la prehistoria. Las primeras civilizaciones, especialmente la egipcia, suelen ejercen un atractivo muy fuerte sobre los alumnos que, en gran medida, poseen conocimientos aislados y fantásticos sobre las pirámides y las momias. La unidad comienza con el estudio de Mesopotamia, haciendo hincapié en la invención de la escritura por par te de los sumerios. Continúa con Egipto y las bases de civiliz ación para, finalmente, terminar con un acercamiento a las primeras civilizaciones que habitaron la península ibérica. Puede realizarse la introducción a esta unidad analizando las imágenes que ofrece la doble página de in icio. En primer lugar, podría llama rse la atención sobre el mapa para que intenten reconocer de qué región se trata. En relación con los conocim ientos adquiridos en geografía, los alumnos pueden situar en qué zona cli-

mática se encuadra y qué tipo de paisaje natural podemos encontrar ahí. A continuación, se centrará la atención de los alumnos en la imagen inferior para descifrar qué trabajos están realizando las personas que ahí aparecen y animarlos a expresar sus conocimientos sobre el mundo egipcio. Por último, todo el grupo realizará una reflexión conjunta sobre las ideas, los conocimientos y los estereotipos que conocen acerca de esta época. •

La técnica de trabajo propuesta es la realización de un eje cronológico. La cronología es una ciencia auxiliar básica de la histor ia, ya que contribuye a la datación de los procesos estudiados por esta última. Por ello consideramos imprescindible introducir a los alumnos en los conceptos fundamentales referentes a la datación y a la representación cronológica. La forma más habitual de representación es la línea del tiempo o eje cronológico. Buscamos, por un lado, que lo interpreten y, por otro, que sean capaces de realizar uno siguiendo las pautas que se les marcan.



108

>

Metacognición Se pedirá a los alumnos que expresen cuáles son las primeras impresiones que les produce la unidad que se va a tratar.

>

PBL Idear un parque temático: «civilizaciones antiguas». En formato digital, descargable desde www.somoslink.com.

UNIDAD 02 |



34-39 01. MESOPOTAMIA

SOLUCIONES PÁG. 38

1 En Oriente Próximo, hace aproximadamente 5 500 años. Estas civilizaciones fueron las primeras en utilizar la escritura, hecho que los historiadores relacionan con el fin de la prehistoria y el comienzo de la historia.

2 El territorio de Mesopotamia se caracteriza por encontrarse a orillas de los ríos Tigris y Éufrates. Estas tierras eran muy fértiles y apropiadas para los cultivos, por lo que la agricultura se convirtió en la actividad económica más importante.

3

4

El alumno debe realizar una breve redacción en la que se recoja que Mesopotamia debía traer de fuera materiales como piedra, metales y maderas para construcción, a cambio de objetos que sí producían en Mesopotamia: cereales, lana y objetos artesanos de cerámica y de metal. En la imagen aparecen cuatro grupos sociales: a. La minoría gobernante, que acaparaba el poder y la riqueza.

b. El ejército, que pertenecía al mismo grupo social que los funcionarios.

Se encontraban a las órdenes de la clase gobernante y se encargaban de las tareas de administración o de protección del reino. c. Comerciantes, que pertenecían al grupo mayoritario de personas libres, junto a campesinos y artesanos. d. Esclavos, que constituían la base de la sociedad. Se encargaban de las tareas más duras. No tenían derechos, ya que se les consideraba propiedad de otras personas, de la ciudad o de los templos.

5 Una ciudad-estado es una ciudad que tiene su propio gobierno y, por tanto, independencia política, respecto a otras ciudades. El primer imperio se formó con la unión de varias ciudades-estado por el rey Sargón. Este imperio controló la zona entre el 2335 y el 2150 a. de C.

6 El principal edificio de la ciudad-estado mesopotámica era el zigurat. Cumplía tres funciones: templo para ritos religiosos, vivienda de sacerdotes y almacén de las ofrendas a los dioses que se debían pagar como impuesto. Comprobar que el alumno realiza el dibujo de la pirámide escalonada. 109

UNIDAD 02 |




7 a. Tigris y Éufrates. Su importancia se relaciona con la fertilidad de las tierras que se encontraban a sus orillas y que posibilitaron el desarrollo de la agricultura en una zona principalmente desértica. b. Georgia, Armenia y Azerbaiyán, Turquía, Irán, Irak, Siria, Líbano, Israel, Palestina, Jordania, Arabia Saudí, Irán. La expansión del imperio persa llevó el territorio hasta Turkmenistán, Uzbekistán y Egipto, entre otros. c. Las más importantes fueron Ur, Uruk y Lagash. Comprobar que el alumno las localiza mapa (al sur de Irak, en la orilla de los ríos). d. Las ciudades asirias más importes fueron Assur y Nínive. Comprobar que el alumno las localiza en el mapa (al norte de Irak, a orillas del río Tigris). En ellas destacaron los palacios. e. 1. Pueblo sumerio. 2. Imperio acadio de Sargón. 3. Imperio babilónico de Hammurabi. 4. Imperio asirio. 5. Imperio persa. f. La zona fue dominada por los persas, que establecieron un imperio centralizado. El rey, entre los que destacaron Ciro el Grande, Cambises y Darío, ejercía un poder absoluto.

8 Respuesta abierta. Se debe tener en cuenta que en el trabajo grupal deben participar todos y recoger en su presentación los datos que se solicitan: fechas, principales reyes y mapa del territorio de expansión.

9 La escritura apareció hace 5 500 años, aproximadamente, alrededor del año 3500 a. de C. Su aparición se relaciona con motivos religiosos y económicos, ya que surgió en los templos para realizar la contabilidad de las ofrendas e impuestos que se recibían.

10 La primera parte de la actividad es una respuesta abierta, en la que se refleje que evolucionaron de una escritura ideográfica con signos geométricos a la escritura con signos y marcas lineales. Pueden encontrar información en: http://historiaybiografias.com/escritura y http://web.educastur.princast.es/proyectos/jimena/pj_isabelan/doc/ nacEscr.htm Deben relacionar el nombre de la escritura cuneiforme con el instrumento con el que la realizaban: una cuña que dejaba impresas marcas triangulares sobre la arcilla.

11 Conocían disciplinas científicas como astronomía y aritmética, escribieron obras literarias como el Poema de Gilgamesh y establecieron leyes que fueron unificadas a través del Código de Hammurabi.

Conocemos estas manifestaciones a través de las tablillas de arcilla sobre las que se escribía, que han llegado hasta nosotros.

12 a. Fue un rey babilónico que llevó a este imperio a una etapa de esplendor. La importancia de su código de leyes se relaciona con que su finalidad era unificar la administración de justicia de todo el imperio. b. En la ley que habla de los esclavos, que refleja que existía un grupo de personas que eran consideradas propiedad de otras personas. c. La ley que condena con la muerte a los que roben una propiedad religiosa o estatal. Esta ley demuestra que reyes y sacerdotes eran el grupo social más rico y poderoso. d. Respuesta abierta. En ella el alumno deberá reflejar que es capaz de situar en un espacio y en una época concreta las leyes del texto y establecer semejanzas y diferencias respecto a la actualidad.

13 Estatuas: representaban a personajes importantes, generalmente reyes, en actitud orante. Solían representarse con poca expresividad y sin proporcionalidad entre el cuerpo y la cabeza. Relieves: representaban escenas de batalla y de caza. Mostraban la violencia con realismo y en ellas se destacaba la figura del rey.

14 Fue la bóveda, construida a través de arcos de medio punto. Este elemento se realizó con ladrillos de adobe ya que en la zona no abundaba la piedra para realizar construcciones.

15 Respuesta abierta. Algunas páginas webs en las que pueden encontrar información son: www.maravillasdelmundo.net, http://sobrehistoria.com y http://terraeantiqvae.com

16 Por la decoración con ladrillos en los que se pueden apreciar animales imaginarios, esta puerta se relacionaría con un palacio babilónico. En concreto, la Puerta de Ishtar corresponde a una de las ocho puertas de la muralla de Babilonia, construida a comienzos del siglo VI a. de C.

17 Se construyeron palacios en Babilonia, Pasagarda, Susa y Persépolis. Comprobar que realizan correctamente la localización: Babilonia en el actual Irak, y las otras tres ciudades en el actual Irán.

18 Sociedad: fuerte jerarquía, esclavos. Economía: agricultura, comercio. Organización política: Babilonia, ciudades-estado, sumerios, acadios, persas, asirios. Cultura y arte: escritura cuneiforme, astronomía y aritmética, palacios, estelas, arco de medio punto y bóveda.

RECURSOS

110

Refuerzo

Ampliación

Página web

RH-02-01. Las civilizaciones fluviales

AH-02-01. Las primeras civilizaciones

AH-02-02. La aparición de la escritura




En esta página web podemos profundizar en la civilización mesopotámica a través de textos didácticos, imágenes y otros recursos de interés. www.diomedes.com/hm_2. htm

UNIDAD 02 |




7 La principal ventaja fue la fertilidad de las tierras que se encontraban

c. Mastabas (ejemplo en Saqqara), pirámides (ejemplos en Gizeh) e

en sus orillas, que permitían que las tierras ofrecieran importantes rendimientos agrícolas. Además, los alumnos pueden mencionar otras ventajas como: la obtención de barro para elaborar cerámica y la navegación a través del río que facilitaba la comunicación y el comercio.

hipogeos (ejemplos en el Valle de los Reyes, cerca de Luxor). Comprobar la correcta localización de estos lugares en el mapa. d. Aparece representado Anubis (con cabeza de chacal) que es el dios

funerario relacionado con la momificación. También se relaciona con los muertos al dios Osiris, que es el dios de la resurrección. Su esposa es la diosa Isis, diosa de la maternidad, y su hijo el dios Horus, representado con una cabeza de halcón y que simbolizaba el poder real.

8 a. Además del faraón, que acumulaba todo el poder y era considerado como un dios, entre los grupos privilegiados se encuentran los escribas, los altos funcionarios y los sacerdotes. b. Los sacerdotes eran los encargados de controlar el culto a los dioses, entre ellos el faraón. c. Porque eran los únicos que podían leer y escribir, por lo que su labor en la administración del reino era muy importante. d. Respuesta abierta, en la que se refleje que los esclavos eran un grupo social sin derechos, dedicado fundamentalmente a las tareas más duras, como el trabajo en las minas, o al trabajo doméstico de las clases privilegiadas. e. Respuesta abierta. En ella el alumno debe reflejar que el faraón reunía poder político y religioso y las funciones de los grupos sociales: los privilegiados colaboraban en las tareas de administración del reino, los campesinos que cultivaban las tierras y pagaban impuestos y los esclavos, que no poseían derechos.

9

12 •

Respuesta abierta, a partir del visionado de la infografía recomendada.

• Sería interesante que los alumnos hablaran del megalitismo, recordando lo que aprendieron en la unidad anterior sobre las construcciones como el dolmen o el sepulcro de corredor.

13 Se construían con sillares, que eran grandes bloques de piedra labrada. En cuanto a sus elementos constructivos destacaba el grosor de sus muros, las columnas y las cubiertas con tec hos planos o adintelados. Entre sus elementos decorativos destacaban obeliscos, esfinges y estatuas, así como inscripciones realizadas en escritura j eroglífica.

14 La imagen corresponde a una escultura de Ramsés II situada en el templo de Abu Simbel, al sur de Egipto. En ella se puede apreciar:

Pictograma: signos que representan objetos o conceptos. Eran usados en la escritura jeroglífica. Religión politeísta: una creencia que considera que existen varios dioses. La religión egipcia era de este tipo, ya que existían varios dioses y cada uno se asociaba a un aspecto de la vida cotidiana. Poder teocrático: se refiere al poder ejercido por un gobernante que unifica el poder político y el religioso. Los faraones egipcios ejercían un poder teocrático ya que, además de ser la autoridad política, eran considerados dioses y, por tanto, una autoridad religiosa.

10 La religión hebrea, el judaísmo, se caracteriza por ser una religión monoteísta, es decir, los judíos creen en la existencia de un solo dios. Se diferenciaba de otras religiones antiguas, como la egipcia, en que estas eran politeístas y creían en varios dioses.

11 a. Se momificaban para conservar el cuerpo, ya que creían que existía una vida después de la muerte en la que el faraón debería tener su cuerpo. Por esto mismo, se colocaban riquezas junto al cadáver, de las que el faraón podía disponer en la vida del más allá. b. Inscripciones realizadas con jeroglíficos.

a. El rostro del faraón no expresa emociones, es decir, era inexpresivo

o hierático. Además transmite sensación de rigidez. b. En la imagen se representa la barba postiza, propia del faraón, y la

doble corona del Alto y del Bajo Egipto.

15 Respuesta abierta. A través de una redacción correcta el alumno debe reflejar temas (religiosos y de la vida cotidiana), estilos (realista, aunque con representación frontal del rostro y cuerpo de perfil), colores (gran variedad y riqueza) y espacios (generalmente, decoración de templos y tumbas).

16 Respuesta abierta. Algunos de los conceptos que se pueden incluir en cada apartado son: Sociedad: jerarquizada, esclavos, grupos privilegiados, escribas, faraón, etc. Economía: agricultura, artesanía (lino, papiro), cerámica, etc. Organización política: faraón, poder teocrático, Imperio, etapas del Imperio, Baja época, periodos intermedios, etc. Cultura y arte: religión politeísta, escritura jeroglífica, Libro de los muertos, templos, esculturas de faraones, pinturas en las pirámides, etc.

RECURSOS

112

Refuerzo

Ampliación

Páginas webs

RH-02-02. Arte y cultura en Mesopotamia y Egipto

AH-02-03. Las religiones antiguas



A través de estas dos páginas webs podemos acercarnos y profundizar en la civilización egipcia, encontrar recursos y actividades, curiosidades e imágenes. www.juanjoromero.es/2008/04/unidad-2/ www.egiptologia.com/

| ¡ÚLTIMA| HORA! UNIDAD 02Y| LITERATURA GEOGRAFÍA |E HISTORIA LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES LENGUA CASTELLANA UNIDAD 04

46-49 03. LOS PUEBLOS DE LA PENÍNSULA IBÉRICA | TÉCNICA DE TRABAJO: EL EJE CRONOLÓGICO


1 Los datos representados se corresponden con los pueblos que habitaban en la península ibérica en el I milenio a. de C.: tanto las culturas autóctonas como los primeros pueblos que fueron atraídos. La península ibérica.

2 Se relaciona con el final de la prehistoria y el principio de la Edad Antigua, ya que depende del conocimiento de la escritura por cada pueblo. En Oriente Próximo se desarrollaron las civilizaciones mesopotámica y egipcia, que sí conocían la escritura. Ambas civilizaciones surgieron en torno a grandes ríos, por lo que a partir de la obtención de productos agrícolas pudieron desarrollar civilizaciones basadas en una estructura social muy jerarquizada, que dominaban amplios territorios y que alcanzaron un notable desarrollo cultural y artístico.

3 a. El fenicio. La finalidad de esta pregunta es que los alumnos reflexionen sobre la posición de los datos históricos en un eje cronológico, en este caso, los datos referidos a las colonias (fenicias y griegas). b. Las primeras colonias fenicias.

La finalidad de esta pregunta es que los alumnos reflexionen sobre la duración de los hechos históricos y el reflejo de la misma en un eje cronológico.

4

2700 a. de C.

2000 a. de C. IMPERIO ANTIGUO

2686 a. de C.

1000 a. de C.

IMPERIO MEDIO 2181 a. de C.

2040 a. de C.

1786 a. de C.

IMPERIO NUEVO 1552 a. de C.

1069 a. de C.


Aprendizaje cooperativo Para repasar los contenidos vistos en esta unidad y en este epígrafe se puede utilizar la estructura PARADA DE TRES MINUTOS. Una vez finalizada la explicación, el docente hará una parada de tres minutos durante los cuales cada equipo pensará tres preguntas o dudas que, posteriormente, planteará el portavoz. Se hace una pregunta por equipo y por ronda y, una vez que finalizan, se continúa con la explicación.

113

UNIDAD 02 |





1

LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES se caracterizaron por

aparecieron alrededor de

grandes ríos que permitieron el desarrollo de una economía basada en la agricultura

como

la aparición de la escritura

sociedad jerarquizada

cuneiforme

religiosas:

Tigris y Éufrates

Nilo

donde surgió

donde surgió

la civilización mesopotámica

la civilización egipcia



114

jeroglífica

zigurats en Mesopotamia templos en Egipto

construcciones

para los gobernantes:

palacios en Mesopotamia tumbas en forma de mastabas, pirámides e hipogeos para los faraones en Egipto

| ¡ÚLTIMA| HORA! UNIDAD 02Y| LITERATURA GEOGRAFÍA |E HISTORIA LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES LENGUA CASTELLANA UNIDAD 04

SOLUCIONES PÁG. 50

2 La zona de la coropleta verde corresponde a la civilización egipcia.


1 Menes, treinta.

La zona de la coropleta roja corresponde a la civilización mesopotámica. Comprobar que los alumnos localizan correctamente las ciudades indicadas: Tebas, Karnak y Luxor en Egipto; Ur, Uruk y Lagash en Mesopotamia.

3 Las culturas indígenas fueron tartessos e íberos. Tuvieron contacto con otras culturas como los celtas, que se establecieron en la península, y otras culturas que establecieron establecimientos comerciales, como fenicios, cartaginenses y griegos. Estos pueblos fueron atraídos por la localización de la península ibérica y por su riqueza, especialmente, en minerales.

Ur, Uruk, Lagash. Mastabas. Gilgamesh, Hammurabi. Tigris, Éufrates. Zigurats.

2 a. Falso. La escritura egipcia es jeroglífica. La escritura cuneiforme es mesopotámica. b. Verdadero. c. Verdadero. d. Verdadero. e. Falso. Los egipcios no conocían el arco y la bóveda, por lo que sus construcciones se cerraban con cubiertas planas o adinteladas. El arco y la bóveda fueron una aportación mesopotámica. f. Verdadero.

4 La primera imagen se relaciona con la cultura íbera. Esta cultura, que se estableció por la costa mediterránea y el valle del Ebro, alcanzó su mayor desarrollo entre los siglos V y III a. de C. Se caracterizaron por vivir en ciudades-estado amuralladas y por una economía basada en la agricultura y la minería, que les permitió impulsar los intercambios comerciales. En lo cultural, destacaron las esculturas de mujeres que representaban a sacerdotisas o diosas, como la de la imagen, que es similar a la Dama de Elche. La imagen corresponde a la Dama de Baza. La segunda imagen se relaciona con la cultura egipcia. Esta cultura, que se desarrolló a lo largo de 3 000 años a orillas del río Nilo, se caracterizó por ser una sociedad muy jerarquizada controlada por el faraón, que dominaba la escritura mediante jeroglíficos. En lo cultural, destacaron por sus conocimientos científicos así como por el arte, que dedicaban al faraón y a los dioses. Esta escultura refleja las características del arte egipcio, tanto por la solemnidad que refleja la imagen, que transmite una sensación de rigidez, como por la riqueza cromática de su decoración. La imagen corresponde al busto de Nefertiti. La tercera imagen representa un relieve de época asiria. Los asirios fueron uno de los pueblos que fundaron un imperio en Mesopotamia. La civilización mesopotámica se caracterizó por una sociedad muy jerarquizada, en la que los sacerdotes alcanzaron un importante poder, que se organizaba en ciudades-estado. Alcanzaron un gran desarrollo científico y cultural y conocían la escritura, que se ha denominado cuneiforme, que desarrollaron en tablillas de arcilla. Los relieves asirios se caracterizaban por su realismo, en el que se reflejaba el espíritu guerrero a través de escenas de guerra o caza, y se resaltaba la figura del rey. La imagen corresponde al relieve de Asurbanipal.

3 b. Sacerdotes y rey. 4 c. Imperio antiguo, Imperio medio, Imperio nuevo. 5 c. Teocrático. 6 c. Tartessos. 7 b. Pueblos indoeuropeos. 8

Civilización Actividades económicas

Gobernantes Principales edificios arquitectónicos Tipo de escritura

Mesopotamia Agricultura en las tierras fértiles de las orillas de los ríos Tigris y Éufrates. Artesanía y comercio. Sacerdotes y, más adelante, reyes. Zigurats y palacios.

Cuneiforme.

Egipto Agricultura en las tierras fértiles de las orillas del río Nilo. Ganadería, artesanía y comercio. Faraón. Ayudado por escribas, altos funcionarios y sacerdotes. Monumentos funerarios (mastabas, pirámides e hipogeos) y templos. Jeroglífica.

115

UNIDAD 02 |



SOLUCIONES PÁG. 51

9

10 Respuesta abierta, en ella los alumnos deben reflejar su conocimiento

La península ibérica a principios de la Edad Antigua

pueblos indígenas

Tartessos íberos

pueblos colonizadores

celtas

norte: galaicos, astures, cántabros y vascones.

de las principales aportaciones científicas y culturales de las primeras civilizaciones: – Agricultura: sistemas de regadío egipcios y aplicación de la geometría y la aritmética para medir campos. – Comercio: comunicación de extensos territorios. – Astronomía: los egipcios usaron la astronomía, que ya era conocida en Mesopotamia, para establecer un calendario agrícola. – Arte: introducción del arco y la bóveda desde Mesopotamia.

fenicios

cartagineses

griegos

oeste: vacceos, vetones, carpetanos, celtíberos, etc.

La influencia de los pueblos colonizadores en los pueblos indígenas se aprecia sobre todo en las influencias detectadas en los restos culturales. Por ejemplo, en algunas esculturas íberas se aprecian influencias del arte fenicio y del griego antiguo, o las primeras manifestaciones de escritura íbera revelan la influencia griega. INNOVACIÓN EDUCATIVA >

Aprendizaje cooperativo Con el fin de preparar al alumno para la evaluación se puede aplicar la técnica LA SUSTANCIA, donde el profesor pedirá a cada grupo una frase que defina cada uno los apartados de la unidad. Para resolver la evaluación se puede emplear la estructura LÁPICES AL CENTRO y para realizar la corrección de la misma recurrir a la estructura EL NÚMERO.

RECURSOS

Evaluación EH-02-01. Las primeras civilizaciones EH-02-02. Test: Las primeras civilizaciones En formato digital, descargables desde www.somoslink.com. Con soluciones.

116

>

Metacognición En el apartado DIARIO DE APRENDIZAJE de esta unidad se invita a los alumnos a autoevaluar su aprendizaje, pidiéndoles que recuerden las dudas que se planteaban al principio de la unidad para analizar si han conseguido resolverlas y en qué grado de satisfacción lo han hecho.

Anotaciones

117

117

UNIDAD 03 |

03

LAS CIUDADES-ESTADO GRIEGAS






•

No es fácil para los alumnos de 1º de ESO calibrar la importancia de la historia de Grecia para el desar rollo de la human idad. Las u nidades anteriores presentabas etapas de la historia que llaman la atención: la lucha por la supervivencia de la prehistoria o la construcción de las pirámides son temas que, a pesar de su lejanía, no resultan extraños a los estudiantes. Por ello, hemos pretendido acercarnos a su estudio de la manera más concreta posible: poco a poco, con textos originales, mapas y conceptos básicos. La idea final es lograr que los alumnos abandonen ese alejamiento del mundo griego clásico, que sientan curiosidad y aprecio por un tiempo en el que se forjaron las bases en las que ahora nos reconocemos. Para introducir y situar la unidad, empezaremos pidiendo a los alumnos que observen el mapa que aparece en la doble página de inicio. De esta forma, conseguiremos localizar Grecia en un espacio geográfico concreto, pudiendo pedir en este momento que utilicen los conocimientos adquiridos en geografía para

determinar la zona climática a la que pertenece. A continuación nos fijaremos en la reconstrucción de la polis, centrándonos en primer lugar en los elementos geográficos del paisaje y en cómo han podido influir en la locali zación del asentamiento. Para terminar, los alumnos pueden relacionar esta imagen con las construcciones y asentamientos de las primeras civilizaciones, vistas en la unidad a nterior. •

Comentar fuentes documentales es la técnica de traba jo que se propone en esta unidad, ya que es fundamental para el trabajo histórico. El comentario de textos originales puede ser puede ser muy complejo para los estudiantes, pero es muy enriquecedor, ya que se acercan a la época histórica de primera mano. Para ello, se procederá a marcar paso a paso los puntos que deben comentarse en un texto, trabajando sobre un ejemplo concreto. No se trata de ofrecer un texto comentado, sino de utilizarlo para marcar pautas que ejemplifiquen la teoría.



118

>

Metacognición Los alumnos pueden reflexionar sobre la importancia que creen que la memoria puede tener en el estudio de esta unidad, de forma que reflexionen su propio proceso de aprendizaje.

UNIDAD 03 |



54-57 01. LOS ANTECEDENTES DE LA CIVILIZACIÓN GRIEGA

SOLUCIONES PÁG. 56

1 Es el nombre con el que los griegos llamaron al lugar donde se originó la civilización griega, en el Mediterráneo oriental, entre los mares Jónico y Egeo. La Hélade ha dado lugar a nombres como: • Heleno: habitante de la antigua Grecia. • Helénico: relacionado con lo griego.

2

El antiguo territorio de la Hélade corresponde hoy a territorios de Grecia y Turquía.

3 El relieve de la Hélade era abrupto, formado por estrechos valles que estaban separados por altas montañas. Este relieve contribuyó a que la organización política no favoreciese la formación de grandes reinos y si favoreciese la organización del territorio en ciudades-estado independientes. Además, estas características dificultaban las comunicaciones terrestres, por lo que se impulsaron las comunicaciones por mar.

4 La cultura minoica y la cultura micénica. Las civilizaciones egipcia y mesopotámica.

5 Las culturas prehelénicas corresponden a la historia porque ya conocían la escritura.

6 Localización geográfica Fechas Ciudad principal Manifestaciones artísticas

Cultura minoica Isla de Creta Desde el 2600 a. de C. hasta el siglo xv a. de C. Cnosos Cerámica, palacios y frescos

Cultura micénica Península de Peloponeso Entre los años 1600 a. de C. y 1150 a. de C. Micenas Cerámica, escultura, pintura y palacios

7 Talasocracia es un término que se refiere al dominio y control del mar. Se relaciona con la cultura minoica.

8 Los aqueos se organizaban en pequeños reinos. Los reyes dirigían los reinos y por debajo de los reyes había un reducido pero poderoso grupo de guerreros.

9 a.

Esta pintura corresponde a la cultura minoica. Su principal ciudad era Cnosos y esta pintura decorativa pertenece a su palacio. b. Respuesta abierta. En ella el alumno debe de buscar semejanzas entre las manifestaciones artísticas de la cultura minoica y las representaciones artísticas de las civilizaciones mesopotámica y egipcia. Por ejemplo, se pueden encontrar semejanzas de la cultura minoica con la arquitectura mesopotámica o con las pinturas y relieves egipcios.

10 Respuesta abierta. El alumno debe hacer una redacción en la que se relacione al rey Minos de Creta con el mito del laberinto y en la que se explique quiénes eran el Minotauro, Teseo y Ariadna. Pueden encontrar información en las webs citadas en el libro del alumno o en otras buscadas en Internet: • Artículo «Teseo y el Minotauro» de las Bibliotecas Virtuales de la página www.educar.org • Entrada La leyenda del Minotauro, de la página www.almargen.com.ar • Artículo «El laberinto de Creta» de la página www.labolab.net/ mitologia/el-laberinto-de-creta/.

119

UNIDAD 03 |



SOLUCIONES PÁG. 57

11 a.

Es parte del palacio de Micenas. Los palacios estaban protegidos por murallas ciclópeas, llamadas así por el gran tamaño de las piedras con las que se construyeron. b. En los palacios vivían los reyes. Como ejemplos del poder que acumularon se han encontrado ajuares funerarios, ricos en joyas y armas. c. Con la cultura micénica. d. Los palacios minoicos son abiertos y con sectores independientes mientras que los palacios micénicos son cerrados, expresión de su poder centralizado.

12

Cultura micénica Murallas ciclópeas Ricos ajuares funerarios Peloponeso

Cultura minoica Palacios Escritura

Creta Talasocracia Pinturas decorativas

13 La Época oscura. Fue una época de crisis en el que se formó la estructura administrativa característica de Grecia durante la Antigüedad: la ciudad-estado.

14 Polis fue el nombre que recibieron las ciudades-estado de Grecia durante la Antigüedad. Cada polis tenía su gobierno, su moneda y su ejército.

15 a. La idea es que repitan con sus palabras los textos que hay sobre las ilustraciones: 1. Una polis se originaba a partir de la construcción de una fortaleza en un terreno elevado. 2. Alrededor de ella, se iba trasladando la población. 3. La polis estaba formada por las viviendas construidas y el terreno de cultivo dependiente de sus habitantes. La fortaleza inicial era el origen de la acrópolis. b. En los palacios vivían los reyes. Como ejemplos del poder que acumularon se han encontrado ajuares funerarios, ricos en joyas y armas. Murallas: alrededor de la acrópolis. Ágora: parte central inferior. Templo: parte central superior. c. El ágora era la plaza central donde se celebraban actividades políticas y ciudadanas y la acrópolis era la zona fortificada construida en una elevación del terreno donde se construía el templo.


Aprendizaje cooperativo Emplear LÁPICES AL CENTRO para realizar las actividades 6 Y 12. El alumno encargado de coordinar cada pregunta debe ser el primero en manifestar su opinión sobre cómo resolverla. Hacer la puesta en común con la estructura NÚMEROS IGUALES JUNTOS.

RECURSOS

120

Ampliación

Páginas webs

AH-03-01. La cultura minoica y la cultura micénica

A través de estas dos páginas webs podemos acercarnos y profundizar en el tema de la civilización griega y encontrar una gran cantidad de recursos educativos.


www.profesorfrancisco.es/2013/07/grecia-antigua.html https://recursosccss.wordpress.com/historia/prehistoria/grecia/

| ¡ÚLTIMA UNIDAD 03 Y| LITERATURA GEOGRAFÍA |E HISTORIA LAS CIUDADES-ESTADO GRIEGAS | HORA! LENGUA CASTELLANA UNIDAD 04

58-61 02. LA EXPANSIÓN TERRITORIAL


1 En el siglo

a. de C. Esta etapa se denomina Época arcaica.

VIII

9 a. Hay que marcar el territorio que marca el mapa de la página 54. b. Hay que marcar las zonas y colonias que se recogen en el mapa de

2 Los recursos agrarios del territorio de la Hélade eran escasos y se

las páginas 58 y 59 del libro del alumno. c. Hay que marcar España, Francia, Italia, Grecia, Libia, Egipto, Chipre, Turquía, Georgia, Ucrania, Rusia, Bulgaria y Rumanía. d. Los tartesios, los íberos y los celtas.

distribuían de forma desigual. Estos factores provocaron conflictos sociales, a los que el gobierno respondió dando impulso a la colonización.

3 Se desarrolló en torno al mar Mediterráneo. 4 Una colonia es una ciudad fundada fuera del territorio original y una

10

Causa

metrópoli era la ciudad de origen desde la que parten. Cada colonia se fundaba como polis independiente de su metrópoli, aunque seguía manteniendo contactos comerciales y culturales con ella. Las metrópolis conservaban la lengua, la cultura y la religión helénica.

5 a. El aprovisionamiento de agua y las tierras para el cultivo favorecían el abastecimiento y producción de productos agrícolas y fomentaban el comercio, las zonas elevadas favorecían la defensa y la centralización del poder y el acceso al mar favorecía la expansión desde la metrópoli y el comercio por mar. b. Por el transporte marítimo. c. Influyó generando grandes ciudades, extendiendo la cultura griega y activando el comercio.

Inestabilidad social Motivada por: Escasez y desigual distribución de los recursos

COLONIZACIÓN Definición: Fundación de ciudades para favorecer el comercio Zonas: En torno a mar Mediterráneo

Consecuencia

6 Los griegos llegaron a la península ibérica aproximadamente hacia el 700 a. de C., atraídos por sus riquezas mineras y por los productos agrícolas. Llamaron Iber al río Ebro y, por extensión, Iberia a la península.

7 Respuesta abierta.

Se mantuvo: La independencia de las colonias

Cambios: Grandes ciudades Expansión de la cultura griega La activación del comercio

8 El comercio se activó, la cultura griega se extendió por el Mediterráneo y las ciudades griegas se convirtieron en la mayor potencia marítima de la zona. RECURSOS

Refuerzo

Página web

RH-03-01. La expansión griega

Esta web contiene un juego para reconstruir el mapa de Grecia.


http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/cclasica/ esc321ca1.php#pz00 121

UNIDAD 03 |



62-67 03. LA ETAPA DE ESPLENDOR DE GRECIA | TÉCNICA DE TRABAJO: COMENTAR FUENTES DOCUMENTALES

SOLUCIONES PÁG. 65

1 Durante el siglo

a. de C. y la primera mitad del siglo IV a. de C. Su comienzo se inicia tras la larga victoria de los griegos sobre los persas en las guerras médicas y su final se marca con la guerra del Peloponeso entre Atenas y Esparta. V

5

Instituciones de la democracia ateniense Nombre Funciones Asamblea Popular o Eclesia

2 Atenas. Su superioridad naval le permitió desarrollar el comercio marítimo.

3 La alianza de ciudades-estado liderada por Atenas se llamaba Liga de Delos y el sistema político, caracterizado por la participación ciudadana, se llamaba democracia. Los sistemas políticos anteriores eran la aristocracia y la tiranía. Aristocracia: gobierno de un reducido grupo de nobles y terratenientes. Tiranía: gobierno autoritario ejercido por una sola persona.

4 En el siglo V a. de C. llegaron a su apogeo diferentes manifestaciones culturales en Atenas. Pericles, que era un político, estratega y orador ateniense, supo rodearse con las personalidades más destacadas del momento y fomentó así la política, filosofía, literatura, escultura, historia, arquitectura, etc.

122

Cada ciudadano tenía derecho a hablar y votar en la asamblea. En ella se debatían las propuestas de leyes y decisiones políticas que presentaba el Consejo de los 500.

Consejo de los 500 Redactaba leyes y decidía políticas que eran o Boulé discutidas en la asamblea. Tribunal Popular Magistrados

Juzgaba a los ciudadanos. No existían jueces, abogados ni funcionarios de justicia. Aplicaban las decisiones tomadas por la asamblea.

6 Era una democracia limitada porque no integraba a todos los miembros de la sociedad, solo una minoría de atenienses eran considerados ciudadanos, quedando excluidos los extranjeros, los esclavos y las mujeres.

7 La Liga del Peloponeso.


SOLUCIONES PÁG. 65

SOLUCIONES PÁG. 67

8 Diarquía. Era un sistema de gobierno en el que había dos reyes al frente, procedentes de la aristocracia. La aristocracia seguía controlando el poder a través de un consejo de ancianos llamados Eforado. Sobre el valor del criterio de los más ancianos el objetivo es que los alumnos valoren el conocimiento que otorga la experiencia y el valor de los ancianos en las culturas antiguas.

9

Causas de su comienzo

Fecha en la que comenzó

Rivalidad entre Atenas y Esparta por el control de la Hélade

431 a. de C.

Bandos que se enfrentaron Atenas y Esparta Bando vencedor

Fecha en la que finalizó

Esparta

404 a. de C.

Consecuencias de la guerra Debilitó a todas las ciudades griegas Provocó la decadencia social y política de las ciudades

1 El objetivo es que los alumnos redacten nuevamente el contenido que aparece en el libro del alumno en forma de cuadros de texto, uniendo y narrando coherentemente las ideas.

2 a.

Opina que la democracia debe ser un sistema libre y universal. Lo argumenta basándose en los principios de libertad y justicia y en la búsqueda de libertad de decisión en la vida. Estos argumentos deben abrirse a toda la población para que realmente los objetivos de la democracia se consigan. b. La idea es que los alumnos comparen ambos sistemas democráticos, valorando sus semejanzas y sus diferencias. Además se pueden valorar elementos de nuestra democracia que no se terminan de ajustar a las máximas que plantea Aristóteles de libertad, justicia, de vivir como se quiere o que la opinión de la mayoría es la autoridad soberana.

3 Se trata de realizar un comentario siguiendo el procedimiento estudiado en el libro del alumno: 1. Lectura atenta del texto. 2. Encuadre. 3. Análisis. 4. Comentario. 5. Valoración o crítica.


Aprendizaje cooperativo Resolver las actividades 2 y 3 de la página 67 con la estructura TRABAJO POR PAREJAS: se crea un grupo formado por dos parejas. Cada pareja debe resolver las cuestiones que se plantean. Una vez que han finalizado deben compartir sus respuestas con la otra pareja de forma que expongan sus razones y se aplique una evaluación conjunta.

RECURSOS

Refuerzo

Página web

RH-03-02. Atenas y Esparta

En esta página web, los alumnos podrán profundizar en diversos aspectos de la historia y la cultura de Egipto.


http://egipto.com/egipto_para_nino/

123

UNIDAD 03 |



68-71 04. ALEJANDRO MAGNO Y SUS SUCESORES


1 Filipo II. La batalla que marcó el fin del enfrentamiento entre griegos y macedonios fue la batalla de Queronea, en el año 338 a. de C. Su principal consecuencia fue el dominio de Macedonia en las tierras de la Hélade.

2 Hijo de Filipo II, Alejandro Magno fue el rey de Macedonia. Recibió este nombre debido al gran imperio que consiguió, uniendo las posesiones de Macedonia en el oriente con las nuevas posesiones de occidente y siguiendo la expansión a nuevos territorios.

3 Época helenística, que comenzó con el inicio del reinado de Alejandro Magno en el año 336 a. de C. y finalizó con la conquista del territorio por Roma en el año 30 a. de C.

4 El éxito logrado por Alejandro Magno fue conseguir una amplia extensión de territorio donde se habían asentado las civilizaciones de Grecia, Egipto, Mesopotamia y Persia, llegando incluso hasta la India. Para lograrlo se basó en un modelo político de imperio centralizado y en la unificación cultural de los territorios conquistados (lengua, moneda común y fundación de ciudades).

5 a.

De Macedonia, al oeste del mapa. b. Su territorio se extendió donde se habían asentado las civilizaciones de Grecia, Egipto, Mesopotamia y Persia, y llegó incluso hasta la India. c. Batalla del Gránico (334 a. de C.): fue la primera en la que el rey macedonio Alejandro Magno se enfrentó y derrotó a los persas. Batalla de Issos (333 a. de C.): fue una victoria decisiva para los griegos, y marcó el comienzo del fin para el poder persa. Fue la primera vez que el ejército persa era derrotado con el rey Darío III. Batalla de Gaugamela (331 a. de C.): esta batalla marcó el final del Imperio Persa y es considerada una obra maestra en la táctica militar y la mayor victoria de Alejandro.

6 Fue un modelo político centralizado, en el que se ejercía un poder absoluto, que fue acompañado de una unificación cultural de todo el territorio (el griego como lengua oficial del imperio, la fundación de

124

ciudades y la imposición de una moneda común). En comparación con la democracia ateniense, el modelo político centralizado no dejaba espacio para la independencia de las colonias, imponía en mayor grado la cultura de origen y centralizaba en el rey, en vez de en la ley y en los ciudadanos, todas las decisiones políticas.

7 La cultura helenística es aquella que se desarrolló en la Época helenística (336-30 a. de C.) y que se expandió por todos los territorios del Imperio iniciado por Alejandro Magno. Alejandro Magno ayudo a su difusión estableciendo el griego como lengua oficial del Imperio, fundando ciudades que ayudaron a difundir la cultura e impulsando una moneda común que, además impulsó el comercio.

8 Se refleja el modelo político centralizado en la figura de Alejandro Magno, ejerciendo un poder absoluto y asemejándose a un dios y se refleja la moneda común que sirvió para estimular el comercio.

9 a.

El primero se relaciona con la influencia cultural de Alejandro Magno, que fue expandida por otros territorios de forma absolutista por considerarla superior a las culturas de otros territorios. El segundo se relaciona con el poder absoluto del rey, con su asociación con una divinidad y con la violencia que defendía sus creencias en su expansión.

b. Pensador y venerador en el primer texto.

Soberbio e intolerante en el segundo texto. c. Respuesta abierta.

10 Alejandro Magno murió con 32 años. Tras su muerte, en el 323 a. de C., el Imperio se fragmentó en un conjunto de reinos.

11 Respuesta abierta. 12 Las ciudades y reinos helenísticos fueron lugares con una economía próspera, con un intenso desarrollo urbano y con un esplendor cultural. Alcanzaron un gran desarrollo económico y cultural.


SOLUCIONES PÁG. 71

13 Respuesta abierta. La idea es que los alumnos busquen las siete maravillas del mundo antiguo y señalen que las que se construyeron en el periodo helenístico son el Faro de Alejandría y el Coloso de Rodas. También pueden destacar que la lista de las

siete maravillas del mundo tiene el sesgo del mundo helénico, por su fecha de creación e idealización y que la mayoría de las maravillas pertenecieron a territorios dominados por el Imperio heleno.

RECURSOS

Ampliación

Página web

AH-03-02. Alejandro Magno En formato digital, descargable desde www.somoslink.com. Con soluciones.

Vídeo sobre Alejandro Magno: www.youtube.com/watch?v=NtUpe0TBT3k



1

en el territorio de la Hélade

surgió

micénica

LA CIVILIZACIÓN GRIEGA

antecedentes

las civilizaciones prehelénicas minoica

fases

Época oscura fue un periodo de crisis

Época arcaica se produjo la colonización del Mediterráneo

Época clásica se inició con las guerras médicas y finalizó con la guerra del Peloponeso

surgió la polis, que fue el modelo de ciudad-estado se caracterizó por la rivalidad entre las polis

Época helenística se formó el Imperio de Alejandro Magno

Atenas, con un gobierno democrático Esparta, con un gobierno aristocrático 125

UNIDAD 03 |



SOLUCIONES PÁG. 72

2 Polis fue el nombre que recibieron las ciudades-estado de Grecia durante la Antigüedad. Cada polis tenía su gobierno, su moneda y su ejército. Acrópolis: zona fortificada construida en una elevación del terreno. Era el lugar donde se concentraban los edificios más importantes. Colonización: expansión del Imperio y fundación de ciudades para favorecer el comercio. Eclessia: también conocida como asamblea popular era una asamblea en la que cada ciudadano tenía derecho a hablar y votar en la asamblea. En ella se debatían las propuestas de leyes y decisiones políticas que presentaba el Consejo de los 500. Hélade: es el nombre con el que los griegos llamaron al lugar donde se originó la civilización griega, en el Mediterráneo oriental, entre los mares Jónico y Egeo. Arcontes: eran 9 ciudadanos encargados de la administración civil y de las ceremonias. Diarquía: sistema de gobierno en el que dos reyes estaban al frente. Guerras médicas: guerras entre los griegos y los persas entre el 490 y entre el 480-479 a. de C. Democracia ateniense: gobierno en el que los ciudadanos participan en la toma de decisiones. Era una democracia limitada porque no integraba a todos los miembros de la sociedad, solo una minoría de atenienses eran considerados ciudadanos, quedando excluidos los extranjeros, los esclavos y las mujeres. Helenismo: conjunto de características culturales que todos los pueblos griegos consideraban comunes, y que los unían y diferenciaban en relación con otros pueblos. Magna Grecia: es el nombre como se conoció la zona en la que se fundaron las primeras colonias del periodo arcaico: Sicilia y el sur de la península itálica.

3 Respuesta abierta. El objetivo es que los dos grupos se informen sobre los dos sistemas políticos y debatan respetando los turnos de palabra, intentando convencer de las ventajas de su posición y utilicen estrategias argumentativas basadas en el respeto, la escucha y el diálogo.

4 Respuesta abierta. El orden de colocación de los acontecimientos es: Guerras médicas (entre los años 490 y el 480-479 a. de C.) Guerra del Peloponeso (entre los años 431 y 404 a. de C.) Reinado de Alejandro Magno (entre los años 336 y 323 a. de C.)

5 a.

Alejandro magno > Época helenística b. Pericles > Época clásica c. Rhode > Época arcaica d. Guerra del Peloponeso > Época clásica

6 Respuesta abierta. Hay que colocar los conceptos en su lugar correspondiente siguiendo los mapas de las páginas 54, 58-59, 64 y 70 del libro del alumno. INNOVACIÓN EDUCATIVA >


126


1 La historia de Grecia durante la Edad Antigua se divide en varias etapas: • La época oscura: se inició tras la caída de las civilizaciones prehelénicas, que eran la cultura minoica y la cultura micénica. Durante ella, se originó la estructura administrativa propia de esta etapa: la polis, que era una ciudad-estado independiente. • La época arcaica: se inició en el siglo VIII a. de C. El hecho principal de esta etapa fue la expansión por el mediterráneo. Los griegos fundaron colonias en torno al mar Mediterráneo para favorecer el comercio. Llegaron hasta la península ibérica, donde fundaron asentamientos como Maikane. • La época clásica, que tuvo lugar desde el siglo V a. de. C. hasta la primera mitad del siglo IV a. de C. Fue una etapa de esplendor, que se inició con la victoria de los griegos sobre los persas en las guerras médicas. En esta época, destacaron dos ciudades-estado: Atenas, con un sistema de gobierno llamado democracia; y Esparta, que derrotó a Atenas en la guerra del Peloponeso. • La época helenística, que comenzó con el reinado de Alejandro Magno. Esta etapa se caracterizó por la formación de un Imperio.

2 a.

La civilización micénica es anterior a la minoica. Falso, la civilización minoica se desarrollo desde el año 2600 a. de C. y la civilización micénica se desarrolló a partir del año 1600 a. de C. b. En las guerras médicas, los espartanos se enfrentaron a los atenienses. Verdadero. c. Esparta lideraba la Liga de Delos. Falso, Atenas lideraba la Liga de Delos. d. La Magna Grecia fue una zona de colonización griega situadaen la zona del norte de África. Falso, estaba situada en Sicilia y al sur de la península itálica. e. Tras la muerte de Alejandro Magno su Imperio se descompusoen diferentes reinos. Verdadero. f. La aristocracia era la forma de gobierno autoritaria ejercidapor una sola persona. Falso, la aristocracia es un pequeño grupo que controla el poder.

3 b. Catástrofes naturales y a la invasión de la isla por los aqueos. 4 b. Mainake, Hemeroskopeion, Rhode y Emporion. 5 Respuesta abierta. El objetivo es hacer un balance generalizado sobre la importancia que tuvo el proceso de colonización en todos los ámbitos de la vida a lo largo del tiempo.


SOLUCIONES PÁG. 73

6 a.

Polis. b. El relieve de la Hélade era abrupto, formado por estrechos valles que estaban separados por altas montañas. Esto favoreció la organización del territorio en ciudades-estado independientes. El territorio también influyó en el impulso de las comunicaciones por mar. c. Acrópolis, muralla, templo, ágora y viviendas de población. Las prácticas políticas tenían lugar en la acrópolis y el ágora.

7 Respuesta abierta. El objetivo es analizar el nacimiento y la evolución de la democracia como sistema de gobierno, valorarlo como un proceso cultural en proceso del cual somos herederos.

8 El papel del Imperio de Alejandro Magno fue el de expandir la cultura helénica por todos los territorios conquistados y considerarla por encima del resto de culturas.



>

Metacognición En el apartado DIARIO DE APRENDIZAJE de esta unidad, se sugiere a los alumnos que piensen y expresen que actividades les hubiera gustado realizar con sus compañeros.

RECURSOS

Evaluación EH-03-01. Las ciudades-estado griegas EH-03-02. Test: Las ciudades-estado griegas En formato digital, descargables desde www.somoslink.com. Con soluciones

127

UNIDAD 04 | LA CIVILIZACIÓN GRIEGA | GEOGRAFÍA E HISTORIA

04


LA CIVILIZACIÓN GRIEGA



•

Si la unidad anterior hablaba del mundo helénico en sus aspectos políticos, sociales y económicos, en esta lo que presentamos son los rasgos fundamentales del pensamiento y el arte griego. Lo que queremos mostrar es la permanencia en nuestra vida y modos de pensar de muchas de las creaciones de los griegos, que casi sin dar nos cuenta manejamos. En esta unidad las ilustraciones y los textos han de sernos de gran utilidad. Los alumnos deben implicarse activamente en su comentario, primero intuitivo, luego de manera más metódica, y relacionando posteriormente lo que descubren, con el mundo actual. En la imagen que aparece en la doble página de inicio, se puede ver una típica casa griega. Los alum nos pueden realizar un a nálisis de forma conjunta para intentar descifrar cuales eran las estancias de la casa y qué tipos de grupos sociales encontramos en cada una de ellas, recordando lo aprendido en la pasada unidad. A continuación, se puede pedir a los alumnos que inten-

ten relacionar el contenido de la imagen con la actualidad para, así, establecer las similitudes que han superado el paso de los años. Por último, hacer hincapié en los objetos artesanales que aparecen en la imagen para intentar establecer en qué momento de la Historia aparecieron. Para ello, tendremos que repasar las unidades anteriores del libro del alum no. •

Como venimos haciendo en todas las técnicas de trabajo, queremos que la teoría del comentario, válida para gran número de obras de arte, sea puesta en práctica en este caso, mediante el análisis del Partenón. Así, los alumnos tienen la ocasión de segui r paso a paso las pautas que se indican y comprobar que pueden hacerse y no solo es una teoría. Es aconsejable que el profesor complete esta tarea mediante la proyección de alguna imagen sobre la que aplicar el mismo procedimiento de comentario. Posteriormente, los alumnos deben probar a comentarla siguiendo el método indicado.



128

>

Metacognición Se puede invitar a los alumnos a recordar los conocimientos que adquirieron en la unidad pasada y, en base a ellos, reflexionar sobre los que les gustaría o creen que van a adquirir en esta nueva unidad.

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Paleta de inteligencias múltiples El arte griego: arquitectura y escultura En formato digital, descargable desde www.somoslink.com

GEOGRAFÍA E HISTORIA | LA CIVILIZACIÓN GRIEGA | UNIDAD 04

76-79 01. LA VIDA EN LAS CIUDADES-ESTADO

SOLUCIONES PÁG. 78

1 Los testimonios escritos y los restos materiales, como las pinturas realizadas sobre cerámica.

2 La actividad económica más importante era la agricultura, con cultivos de trigo, olivo y vid. Destacan también la ganadería y la artesanía, principalmente la elaboración de cerámica, tejidos y objetos metálicos.

3 El comercio se desarrolló sobre todo en las zonas costeras a partir de la colonización del Mediterráneo en el siglo VIII. Influyó en el proceso de colonización.

4

El Pireo es el puerto de Atenas. A partir de él se exportaba vino, aceite, cerámica y metales; se importaba trigo, madera y esclavos.

5

SOCIEDAD

Esclavos

Libres

Ciudadanos

No ciudadanos

a. Los ciudadanos eran varones mayores de e dad, hijos de ciudadanos.

Tenían derechos políticos como la participación en el gobierno de la polis. Tenían obligaciones como pagar impuestos y servir en el ejército. b. Los ciudadanos y los no ciudadanos tienen en común la obligación de participar en el ejército. Los diferencia, entre otras cosas, que los no ciudadanos no tienen derechos políticos.

c. En las ciudades también había hombres libres no ciudadanos. En

Atenas se les llamaba metecos y se dedicaban al comercio y a la artesanía, por lo cual eran ricos. En Esparta se llamaban periecos y se dedicaban a la agricultura. d. Los esclavos eran propiedad del Estado o de otros hombres y no se les consideraba personas sino mercancías. Se ocupaban del servicio doméstico y de las tareas más duras como como el trabajo en las minas. Podían ser prisioneros de guerra o campesinos empobrecidos que no podían pagar sus deudas.

6 a. Las ideas principales manejadas en el texto son: que no todos los individuos son iguales y que los esclavos son inferiores por lo que solo pueden realizar ejercicio físico y obedecer. b. El autor del texto es Aristóteles, filósofo del siglo IV a.C. que vivió en Atenas como meteco. Es unos de los principales filósofos griegos y fue maestro de Alejandro Magno. La obra Política es uno de los tratados aristotélicos más conocidos, en el que analiza cómo organizar una comunidad o polis para que se oriente al bien común. c. Respuesta abierta. El título debería centrarse en las ideas de que no todos los seres humanos somos iguales, que las circunstancias sociales, políticas o biográficas pueden hacer que algunos sean considerados inferiores y, por último, que el destino de estos inferiores o esclavos es obedecer porque no están dotados racionalmente para decidir. d. Respuesta abierta. En el comentario deberían incluirse información sobre identidad, propiedades y actividades del esclavo en Grecia.

7 Significa que los varones tenían el papel más importante. 8 La función de la mujer en la familia era ocuparse de los hijos y de los esclavos domésticos. El espacio de la casa reservado para ella se llama gineceo. 129


SOLUCIONES PÁG. 79

9 Las hijas se educaban en casa hasta que se casaban. Los hijos varones, a partir de los seis años, eran educados por maestros privados o pedagogos. Aprendían letras, música y gimnasia.

10 a. Eran reuniones y banquetes que realizaban los griegos en un espacio de la casa llamado andrón. b. Las mujeres estaban excluidas de estas reuniones sociales. c. Los esclavos. d. Se amenizaban con pequeños espectáculos musicales y de danza. Los instrumentos que utilizaban eran la lira, la flauta y la pandereta. e. Los alumnos pueden buscar la información en la web: recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/griego

11 • Actividades políticas. • Actividades económicas. • Actividades familiares.

12 El ágora, plaza central de la polis. Además de mercado, era el lugar donde se desarrollaba toda la vida social y política.

13 Respuesta abierta. Podría valorarse la asimilación que los alumnos han hecho de los contenidos de esta unidad, el tratamiento realizado de la información y la calidad y correcta exposición.

14 a. Es un reloj de agua. Para tener más información acerca de su funcionamiento, se puede consultar la web: http://fluidos.eia.edu.co/ hidraulica/articuloses/accesorioshidraulicos/clepsidra/clepsidra.html b. Mide el tiempo de intervención de cada orador en la asamblea. c. Las asambleas se celebraban el ágora. En ellas, el orador expresa su opinión sobre la cuestión a tratar sobre la tribuna. Todos los ciudadanos pueden hablar y participar en la toma de decisiones con su voto a mano alzada. d. Respuesta abierta. Los alumnos deben ser capaces de debatir de forma respetuosa y democrática, realizando intervenciones ordenadas de forma que asimilen y comprendan el concepto de asamblea griega que se pretende transmitir con esta actividad.


Aprendizaje cooperativo Resolver la actividad 10 con la estructura TRABAJO POR PAREJAS: se crea un grupo formado por dos parejas. Cada pareja debe resolver las cuestiones que se plantean. Una vez que han finalizado deben compartir sus respuestas con la otra pareja, de forma que expongan sus razones y apliquen una evaluación conjunta.

RECURSOS

Refuerzo

Ampliación

Página web

RH-04-01. La sociedad griega

AH-04-01. La vida cotidiana en Grecia

En esta página web se pueden encontrar contenidos que permiten profundizar en el tema de la polis griega.


http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/griego/ esg143ca1.php


130

CIVILIZACIÓN GRIEGA | | UNIDAD 04 04 GEOGRAFÍA E HISTORIA || LA¡ÚLTIMA HORA! LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA UNIDAD

80-83 02. EL PENSAMIENTO GRIEGO


1 El desarrollo económico permitió que hubiera individuos dedicados exclusivamente a actividades intelectuales y artísticas.

2

De culturas más avanzadas, como la de Egipto y Mesopotamia, asimilaron conocimientos matemáticos y astronómicos.

3

Al tener una religión sin sacerdotes que controlen el poder, el pensamiento se desarrolló sin condicionamiento religioso.

4 Fueron los primeros que intentaron comprender el mundo basándose

11 En el monte Olimpo, el más alto de la Hélade. 12 Son hijos de un dios y un mortal. Semidioses o héroes famosos fueron Hércules, extraordinariamente fuerte, y Aquiles, famoso guerrero.

13 Las musas fueron las divinidades protectores de las ciencias y las artes. Las ninfas eran espíritus de la naturaleza.

14 Aunque algunas ciudades se ponían bajo la protección de un dios concreto, la religión unía a todos los griegos. Los cultos panhelénicos eran cultos religiosos comunes a los que acudían todas las ciudades griegas. Se realizaba en honor a Apolo en el oráculo de Delfos. Para celebrar los juegos Olímpicos, las ciudades enviaban a sus mejores atletas para competir en carreras y luchas.

en la razón. Esta reflexión racional fue el origen, por un lado de la filosofía, y por otro de la ciencia. La primera intenta explicar la realidad humana y la segunda busca leyes universales a través del método científico.

5 Etimológicamente, filosofía viene de filo, amor por, gusto por, y sofía

15

Divinidad

Actividad

Zeus

dios del rayo

6 Sócrates, Platón y Aristóteles. Para conocer más sobre sus biografías

Deméter

cultivos

se puede consultar la web http://historiaybiografias.com/trilogia_1/.

Dioniso

vino

Atenea

sabiduría

Hestia

hogar

Artemisa

caza

Ares

guerra

comedias. Importantes autores de tragedias son Esquilo, Sófocles y Eurípides. En el ámbito de la comedia destaca Aristófanes.

Afrodita

amor

Apolo

belleza

9 El principal autor de épica es Homero. Sus obras son Ilíada y Odisea.

Poseidón

mar

Hera

familia

Hades

inframundo

que significa sabiduría. Así pues, la filosofía es amor por la sabiduría y los filósofos no son sabios pero buscan el conocimiento racional.

7 Épica, lírica y teatro. La épica refleja el pasado del pueblo y sus héroes. La lírica se ocupa de los sentimientos de los poetas. El teatro podía ser tragedia, que cuenta las intervenciones de los dioses en la vida humana, o comedia de sátira social.

8 El género más popular fue el teatro. Se representaban tragedias y

Respuesta abierta. Los alumnos pueden buscar información sobre este tema en la web http://historiauniversal.carpetapedagogica. com/2011/03/periodo-jonico-la-iliada-y-la-odisea.html?utm_ source=tiching&utm_medium=referral.

10 Que tenían aspecto y comportamiento humanos aunque eran inmortales. 131


SOLUCIONES PÁG. 83

16 a. El texto menciona los siguientes dioses relacionados con distintos elementos: • Cronos

• tiempo

• Rea

• fertilidad

• Geo

• tierra

• Urano

• cielo

• Estia

• fuego del hogar

• Demeter

• cultivos

• Hera

• familia

• Ades

• inframundo

• Poseidón

• mar

• Zeus

• rayos

b. Gea y Urano profetizaron a Cronos que uno de sus hijos le robaría

el trono. Por eso, el dios del tiempo devoraba a todos sus vástagos INNOVACIÓN EDUCATIVA >

Aprendizaje cooperativo Con la estructura PARADA DE TRES MINUTOS, explicar los contenidos de este epígrafe. Se pueden realizar dos rondas de preguntas. Aplicar a continuación EL JUEGO DE LAS PALABRAS con el fin de analizar el vocabulario y los conceptos específicos.

RECURSOS

Ampliación AH-04-02. Mitología griega En formato digital, descargable desde www.somoslink.com. Con soluciones.

132

al poco de nacer. Rea, esposa y hermana de Cronos, harta de la situación, engaña a Cronos y esconde a Zeus, su hijo, en Creta. Zeus adulto, regresa junto a su padre, le hace beber una pócima para vomitar y así recupera a todos sus hermanos. A partir de ese momento se inicia una guerra que termina con la coronación de Zeus como rey del Olimpo. c. Son narraciones legendarias sobre el origen del mundo, de los seres humanos y de las civilizaciones, cuyos protagonistas son los dioses y los héroes. Según los mitos, las cosas suceden por la libre voluntad de los dioses. Inicialmente se transmitían de forma oral. A partir del siglo VI los filósofos griegos comenzaron a buscar explicaciones basadas en la razón y en los sentidos y así surgió la filosofía.

17 Respuesta abierta. Los alumnos pueden investigar los mitos a través de la web http://mitosyleyendascr.com/mitologia-griega/, donde se encuentra un directorio con todas estas narraciones griegas ordenadas alfabéticamente.



4•

c. Solían estar construidos en laderas de montañas. Esta ubicación

Arquitrabe • c • Basa • f • Capitel • 2 • Columna • 3 • Cornisa • a • Entablamento • 1 • Friso • c • Fuste • e • Voluta • d Se trata del orden arquitectónico jónico.

permitía aprovechar el desnivel para la edificación del graderío y favorecía que la acústica fuera excelente. d. De las actividades públicas cotidianas a las que se dedicaban los atenienses, se pueden relacionar con el teatro algunas celebraciones artísticas en honor a los dioses. Se relacionan con la tragedia.

12 La escultura fue una de las manifestaciones artísticas más importantes del arte griego. Servía para representar a los dioses y adornar los templos, además de como recuerdo funerario.

13 Mármol y bronce.

5 El orden corintio. Sus características fueron similares al orden jónico, pero se diferenciaban en el capitel. Este estaba formado por un cesto del que surgía un motivo decorativo con forma vegetal: las hojas de acanto.

6

Orden

Columna

Entablamento

Dórico

Sin basa, con fuste grueso y con aristas.

Friso con triglifos y metopas.

Jónico

Esbelta, con basa y fuste fino y acanalado.

Se divide en bandas horizontales y el friso no está dividido.

Corintio

Esbelta, con basa y fuste fino y acanalado.

Se divide en bandas horizontales y el friso no está dividido.

7 Los templos estaban destinados al culto religioso. A ellos, únicamente accedían personas relacionadas con dicho culto, ya que las celebraciones religiosas se realizaban en su entorno, al aire libre.

8 Peristilo: espacio de columnas que rodea el templo. Pronaos: vestíbulo que situado a la entrada del templo. Naos: estancia principal del templo.

14 El objeto fundamental fue la figura humana en la cual se buscaba la belleza a través de la perfección de las formas y la armonía de las proporciones.

15 Respuesta abierta. Comprobar la corrección del ejercicio. 16 Kurós: escultura arcaica. Se caracteriza por la frontalidad, la rigidez y la falta de expresión. El Doríforo de Policleto: escultura clásica. Se caracterizó por el cuidado de la proporción en las figuras humanas y por huir de la representación frontal. Púgil en reposo: escultura helenística. Etapa de mayor realismo y naturalismo, en la que surgieron nuevos temas que antes no se consideraban adecuados para representar. Se dejó de seguir la rigidez de las normas de la escultura clásica.

17 Los kuroi eran esculturas de muchachos que solían colocarse en tumbas de jóvenes guerreros. Las korai eran esculturas de muchachas jóvenes que eran representadas vestidas.

18 Una técnica muy usada fue la representación de las vestimentas pegadas al cuerpo, lo que permitía adivinar las formas c orporales. Esta técnica se denomina «de paños mojados» y un ejemplo de ella se encuentra en los relieves del Partenón de Atenas, realizados por Fidias.

a. Periodo clásico. 9 La escultura de la divinidad se situaba en la cella o naos, mientras que 19 b. Entre los siglos y

la decoración escultórica solía situarse en el frontón del templo.

10

a. de C.

IV

c. En el siglo V a. de C., destacaron escultores como Policleto, Mirón

Edificios religiosos griegos que solían formar parte de un recinto sagrado más amplio. Gozaban de un magnífico emplazamiento natural y, en ellos, había templos y edificios conmemorativos. Los santuarios más importantes fueron el de Olimpia, en honor a Zeus; el de Delfos, dedicado a Apolo; y la Acrópolis de Atenas, donde se encontraba el Partenón.

11 a. Representa un teatro griego. Otras construcciones civiles son las plazas públicas o ágoras y los espacios destinados a actividades deportivas, como estadios, palestras y gimnasios. • escena b. • a • b • orquesta • c • gradas En la orquesta se situaba el coro, en las gradas el público y en la escena los actores.

134

V

y Fidias. En el siglo IV a. de C., escultores como Lisipo o Praxíteles elaboraron una escultura más dinámica y más esbelta.

20 La belleza clásica, concebida como armonía y serenidad, dejó paso a la tensión dramática y al movimiento exagerado. Surgieron nuevos temas que antes no se consideraban adecuados para representar, como viejos, niños o moribundos. Se dejó de seguir la rigidez de las normas de la escultura clásica. Por ello, comenzaron a esculpirse obras más personales, a gusto del escultor.

21 Las principales muestras de pintura nos han llegado a través de los dibujos realizados en la cerámica. Inicialmente, la decoración fue geométrica. En el siglo VI a. de C., se incorporaron las figuras humanas de color negro sobre fondo r ojo. Finalmente, desde el siglo a. de C., se dibujaron figuras humanas de color rojo sobre fondo negro.

V



1

Tipo de edificio

Templo

Lugar y fecha de construcción

Atenas, siglo V a. de C.

Autor

Varios autores, entre ellos Fidias, Ictino y Calícrates. Su construcción fue ordenada por Pericles, magistrado ateniense.

2 Es de orden dórico. La columna no tiene basa y el fuste es grueso y con aristas. El friso está dividido en triglifos y en metopas, en las que se pueden observar los restos de los bajorrelieves que las decoraban. El capitel está compuesto por tres piezas: el collarino, el ábaco y el equino.

3 Los alumnos deben repasar los conocimientos que han adquirido tanto en la presente unidad como en la anterior. Deben comentar que en la arquitectura se combinan la complejidad técnica, la actuación sobre el espacio, la estética y la funcionalidad del edificio. Además, puede conjugar para su decoración escultura y pintura. La arquitectura cubre necesidades de la sociedad, pero también es una muestra del poder de sus grupos dominantes y de los valores que una cultura quiere transmitir.

4 Respuesta abierta. Aconsejamos a los profesores que pidan a los alumnos que les pregunten los problemas que han surgido en este comentario, para demostrar que los procedimientos son válidos en parte, pero que han de ir adaptándose a los diferentes estilos ar tísticos.

RECURSOS

Refuerzo

Páginas webs

RH-04-02. El arte griego

Con estos tres vídeos podemos acercarnos al arte griego de forma individual: arquitectura, escultura y cerámica.

En formato digital, descargables desde www.somoslink.com. Con soluciones.

www.youtube.com/watch?v=j-aiclwP6PY www.youtube.com/watch?v=PRPpiDEDc6E www.youtube.com/watch?v=GYNFplPor5I

135




1

LA CIVILIZACIÓN GRIEGA se caracterizó por

una economía

una sociedad

su desarrollo cultural

basada en

dividida en

que se manifestó en

agricultura, ganadería y artesanía que fueron favorecidas por el comercio

libres

ciudadanos, con derechos políticos

esclavos

no ciudadanos, que eran: metecos, niños y mujeres



2 Oren jónico: la columna era esbelta, con basa en la parte inferior y el fuste fino y acanalado; el capitel estaba formado por unas espirales llamadas volutas. El arquitrabe se dividía en bandas horizontales y el friso no estaba subdividido, como ocurría en el dórico. Ciudadano: solo eran considerados 136

pensamiento basado en la razón, que dio origen a la filosofía y a la ciencia

religión politeísta,

arte

con dioses antropomórficos

arquitectura

órdenes: dórico, jónico y corintio

escultura

principales construcciones: templos, santuarios y teatros

ciudadanos los varones mayores de edad que fueran hijos de ciudadanos. Tenían derechos políticos de participación en el gobierno de la polis, y obligaciones como pagar impuestos y servir en el ejército. Ágora: plaza central donde se desarrolla la vida social, política y económica de la ciudad. Épica: género literario que refleja en unos relatos, que en principio eran orales, el pasado de un pueblo y de sus héroes. Gineceo: espacio reservado para la mujer, dentro de la casa, lejos de la actividad pública.

3 Redacción de desarrollo libre en la que el alumno debe cerciorarse de utilizar correctamente los contenidos vistos en esta unidad.

4 El desarrollo económico y político permitió que hubiera individuos dedicados exclusivamente a actividades intelectuales y artísticas.


SOLUCIONES PÁG. 94

5 Los principales dioses eran Zeus, Hera, Hestia, Poseidón, Ares, Deméter, Hades, Artemisa, Apolo, Atenea, Mercurio, Dionisio y Afrodita. De los amores de los dioses con mortales, nacieron semidioses o héroes como Hércules o Aquiles. Otro tipo de divinidades fueron las musas, protectoras de las ciencias y las artes, y las ninfas, que eran espíritus de la naturaleza. El culto a los dioses se reflejaba en las manifestaciones artísticas. Por ejemplo, los templos estaban concebidos para albergar la estatua de un dios, y la escultura servía para representar a los dioses y adornar los templos, además de como recuerdo funerario.

6 Respuesta abierta. 7 Pertenece al periodo helenístico. Para conocer más información sobre esta obra se puede visitar la página web www.artehistoria.com/v2/ obras/7990.htm.

• De entre todos los dioses griegos, el más importante era Zeus, hijo de Cronos y casado con Hera. • Los griegos crearon en arquitectura tres órdenes; el dórico, el jónico y el corintio. • En las columnas de orden dórico, se esculpían bajorrelieves en las metopas. El elemento que especialmente identifica al orden jónico son las columnas.

2 a. Falsa. La Odisea es un poema épico. b. Verdadera. c. Falsa. La griega era una religión sin sacerdotes. d. Falsa. En los cultos panhelénicos participaban todas las polis

griegas. e. Falso. Los edificios griegos eran arquitrabados y con columnas.

SOLUCIONES PÁG. 95

f. Falso. La definición se ajusta al orden corintio.

EVALUACIÓN

g. Verdadera.

1•

La sociedad griega se dividía en dos grandes grupos: esclavos y libres. Dentro de este último encontramos los ciudadanos y los no ciudadanos. • Las principales causas del desarrollo cultural griego se relacionan con: el desarrollo económico y político, el contacto con culturas avanzadas y el desarrollo cultural sin condicionamientos de tipo religioso. • Uno de los primeros y grandes pensadores griegos fue Pitágoras, quien reflexionaba sobre el origen y la naturaleza del universo. • La cultura griega fue el origen de géneros literarios como épica, lírica y teatro.



>

Metacognición En el apartado DIARIO DE APRENDIZAJE, se sugiere a los alumnos que piensen con qué imágenes ilustrarían esta unidad. Podrán reflexionar sobre los conocimientos relacionados con el arte que han adquirido.

RECURSOS

Evaluación EH-04-01. La civilización griega EH-04-02. Test: La civilización griega En formato digital, descargables desde www.somoslink.com. Con soluciones.

3 c. Haber sido prisionero de guerra o no haber pagado sus deudas. 4 c. La filosofía. 5 b. Aristófanes. 6 La primera imagen corresponde a la etapa clásica y, en concreto, utiliza la técnica de «paños mojados». La segunda, pertenece al periodo helenístico, caracterizado por la tensión dramática y el movimiento.

7 Esta tabla o mapa conceptual debe exponer necesariamente algunos contenidos. La arquitectura griega se caracterizó por la búsqueda de la belleza, entendida como proporción, equilibrio, serenidad, armonía y la medida correcta. De esta forma, los ciudadanos disfrutaban con su contemplación. Estaba realizada en función y a medida del ser humano. Esto se manifestó en que los edificios estaban pensados para la vida ciudadana y en que sus dimensiones, generalmente, no eran monumentales como las de la arquitectura de las civilizaciones de Oriente Próximo. La escultura fue una de las manifestaciones artísticas más importantes del arte griego. Servía para representar a los dioses y adornar los templos, además de como recuerdo funerario. Los materiales más utilizados fueron el mármol y el bronce. El objeto fundamental fue la figura humana en la cual se buscaba la belleza a través de la perfección de las formas y la armonía de las proporciones. Para lograrla, los escultores griegos crearon cánones de proporciones. Un canon era un modelo de belleza al que la figura humana debía adaptarse. En la evolución de la escultura, se distinguen tres etapas: arcaica, clásica y helenística. En cuanto a la pintura, la encontramos principalmente en la cerámica. Inicialmente, la decoración fue geométrica. En el siglo VI a. de C., se incorporaron las figuras humanas de color negro sobre fondo rojo. Finalmente, desde el siglo V a. de C., se dibujaron figuras humanas de color rojo sobre fondo negro.

8 Respuesta abierta. 137

UNIDAD 05 | ROMA Y SU EXPANSIÓN POR EL MEDITERRÁNEO | GEOGRAFÍA E HISTORIA

05

ROMA Y SU EXPANSIÓN POR EL MEDITERRÁNEO



Sugerencias metodológicas • En esta unidad nos vamos a centrar en los aspectos políticos del dominio romano, desde su origen hasta la caída del Imperio romano de Occidente, y de los primeros tiempos del bizantino y de los reinos bárbaros. La historia de Roma es más cercana a nuestros alumnos que cualquiera de las que hemos estudiado hasta ahora. Pero como suele ocurrir en estos casos, los conocimientos que poseen están condicionados por los lugares comunes y errores que se repiten en las películas, videojuegos, novelas o anuncios televisivos. Se recuerdan de Roma los aspectos violentos: carre ras, circo, luchas, conquistas y, más rara vez, los as pectos civilizadores. • Para introducir esta unidad se puede analizar la ima gen de la doble página de inicio, de forma grupal. En ella, se pueden ver algunas partes de una ciudad ro mana, con edificios, estancias, grupos sociales, actividades… Los alumnos pueden intentar descifrar estas representaciones, para acercarse a la cultu ra romana:

¿de qué civilización creen que se trata? ¿De una avan zada? ¿A qué creen que se dedican las personas que aparecen? ¿Podemos encontrar simil itudes y diferencias con otras civilizaciones estudiadas anteriormente? ¿Y con nuestra civilización actual? • La técnica de trabajo consiste en el comentario de mapas históricos, una técnica compleja para los es tudiantes que se inician en ella. Nosotros, aunque aquí mostramos con ejemplos cómo se hace, no pretendemos que nuestros a lumnos realicen completamente solos un comentario integral de un mapa. Lo que buscamos es que vean cómo se les pueden formular preguntas, qué información obtenemos con él y para qué nos sirve. Aunque, en principio, puedan no ser atractivos para los alumnos, los mapas son imprescindibles para fijar los conceptos en el espacio y ayudan mucho a la comprensión de lo estudiado. El eje temporal de la historia no tiene sentido sin el espacial.



Emplear la estructura MEJOR ENTRE TODOS para visualizar y sacar conclusiones sobre lo que este inicio de unidad pretende.

138

>

Metacognición

Los alumnos pueden plantearse las formas en las que creen que podrán solventar las distintas dificultades de aprendizaje que les puedan surgir en esta unidad.

>

Flipped classroom

La Antigua Roma: formas de gobierno. En formato digital, descargable desde www.somoslink.com.

GEOGRAFÍA E HISTORIA | ROMA Y SU EXPANSIÓN POR EL MEDITERRÁNEO | UNIDAD 05

98-103 01. LOS SISTEMAS DE GOBIERNO


1 a. El origen de la civilización romana se encuentra en la ciudad de

2 La monarquía. Desde su fundación hasta el año 509 a. de C., Roma

Roma. Esta fue fundada en el siglo VIII a. de C. a orillas del río Tíber, en la península itálica, en una zona de fácil protección, ya que estaba rodeada por siete colinas. El territorio en el que se asentaba recibía el nombre de Lacio.

tuvo siete reyes. Los cuatro primeros fueron latinos y los tres siguientes descendían de familias etruscas.

b. La península itálica estaba habita por una serie de pueblos itálicos

3 Los patricios constituían un grupo minoritario que controlaba las

y etruscos. Las islas próximas estaban habitadas por sardos y siculios. La zona donde se fundó Roma estaba controlada por los etruscos. Este pueblo se organizó en ciudades-estado, y su cultura influyó en la romana dejando importantes muestras de arte funerario como las esculturas de los sarcófagos. c. En el sur de la península itálica y en Sicilia, denominada Magna

Grecia. Esta zona fue colonizada en la época arcaica, a partir del siglo VIII a. de C.

El rey gobernaba asesorado por el Senado, que era una asamblea consultiva sin capacidad de decisión. tierras y era el único con derecho de ciudadanía. Frente a ellos, se encontraban los plebeyos, quienes eran campesinos, comerciantes y artesanos que constituían la mayoría de la población, pero que carecían de poder político. Ambos conformaban el Senado.

4 La monarquía romana terminó en el año 509 a. de C. cuando los romanos expulsaron a los reyes etruscos e instauraron un nuevo sistemas de gobierno, la República.

139



5

Comicios

Senado

Magistrados

Era una asamblea Se encargaba de la Eran elegidos de ciudadanos política exterior y de anualmente por los ratificar las decisiones Comicios tomadas en los Comicios Redactaban las leyes y decidían sobre la guerra y la paz

Estaba constituido por trescientos patricios

Dos personas ocupaban un puesto para evitar abusos de poder Uno de los cargos más importantes era el de cónsul

6 Aunque en principio el poder en la República estuvo monopolizado por los patricios, los plebeyos exigieron derechos políticos para participar en el gobierno de la ciudad. Lograron el derecho a ser elegidos magistrados a través de la figura del tribuno de la plebe, que era un cargo elegido para defender los intereses de los plebeyos frente a los abusos de poder.

7 La base del funcionamiento de la República romana fue la Ley de las Doce Tablas, del año 451 a. de C. En ella, se consagraban los derechos y obligaciones de los plebeyos. Sus derechos más importantes eran votar en los Comicios, así como elegir y ser elegidos como magistrados. Sus principales deberes fueron servir en el ejército y pagar impuestos. Los plebeyos eran representados por el tri buno de la plebe.

8 Los romanos tomaron como inicio de su calendario el año de la fundación de la ciudad de Roma. Por ello, fechaban los acontecimientos ab urbe condita: ‘desde la fundación de la ciudad’. Ese año se corresponde con el 753 a. de C. Para realizar la descripción de la escena que muestra la imagen , y que se relaciona con la parte de la leyenda relativa al rapto de las sabinas, el alumno puede visitar la web www.estoeshispania. com/2009/06/leyenda-de-la-fundacion-de-roma.html

9 A partir del siglo

a. de C., Roma llevó a cabo una importante expansión territorial por el Mediterráneo. Esta expansión permitió que Roma adquiriera riquezas, aunque estas no se distribuyeron de forma igualitaria entre todos los grupos sociales. La dificultad de controlar los amplios territorios conquistados y el malestar social causado por el reparto desigual de las riquezas adquiridas hicieron que, en el siglo I a. de C., se iniciara un periodo de inestabilidad. III

10 Julio César alcanzó fama por conquistar la Galia, el territorio de la actual Francia. A pesar de su prestigio militar y político, fue asesinado en el año 44 a. de C. por partidarios de mantener el sistema republicano, que veían con recelo el aumento de su poder personal.

11 Un triunvirato fue un sistema de gobierno en el que el Senado y los magistrados entregaron el mando a tres jefes militares. Para obtener más información sobre los triunviratos romanos, los alumnos pueden visitar la web www.artehistoria.com.

12 El primer emperador de la historia del Imperio romano fue Octavio Augusto, proclamado emperador del Senado en el año 27 a. de C. Reunía en su persona todos los poderes de Roma de forma vitalicia y recibió los títulos de imperator, princeps, augusto, pontifex maximus y a su vez, fue cónsul, tribuno de la plebe y presidente del Senado. 140

13 Se reforzó el poder personal del emperador, quien controlaba el Senado y designaba a los magistrados. Además, los emperadores fueron experimentando un proceso de divinización: alrededor de la fi gura imperial se fue desarrollando un culto que se extendió incluso a su familia.

14 Un largo periodo de paz, iniciado con el nombramiento de Octavio Augusto, que se extendió dos siglos.

15 El emperador controlaba el ejército y los funcionarios, los tributos, el tesoro público y el poder religioso; presidía el Senado, designaba magistrados y controlaba las provincias imperiales.

16 a. El Imperio romano comienza en el año 27 a. de C., cuando Octavio Augusto es proclamado emperador, y termina en el año 476 con la caída del Imperio. b. Esta forma de gobierno duró 503 años. c. La Monarquía, que duró desde su fundación hasta el año 509 a.

de C., y la República, que duró 482 años, desde el 509 a. de C. hasta el 27 a. de C. d. El primer emperador fue Octavio Augusto. Su principal rival fue

Marco Antonio. Tras la guerra, el vencedor Octavio, fue coronado emperador por el Senado. e. El Imperio romano se dividió en dos periodos: el Alto Imperio,

durante los siglos I y II d. de C., y el Bajo Imperio, en el siglo III. Se relaciona la palabra pax con el Alto Imperio y la palabra crisis con el Bajo Imperio.

17 Para organizar la administración del Imperio romano, el territorio se dividió en provincias. Existían provincias de dos tipos: senatoriales, bajo la autoridad del Senado y gobernadas por cónsules; e imperiales, bajo la autoridad directa del emperador y gobernadas por legados.

18 Las fronteras del Imperio con territorios no romanizados se denominaban limes. Y, para protegerlas, se construyeron fortificaciones.

19 El culto imperial era el culto religioso que se generó en torno a la figura del emperador y su familia, al equipararlos a divinidades. Esta legitimización política a través de la religión ya se había dado en el Antiguo Egipto.

20 En el año 212, el emperador Caracalla concedió a todos los hombres libres del Imperio la categoría de ciudadanos, lo que facilitó la extensión de la cultura y las costumbres romanas a todos los territorios del Imperio romano.

21 La respuesta depende a la creatividad del alumno siempre y cuando tenga en cuenta los poderes que poseía el emperador.

22 Respuesta abierta en la que el alumno debe centrarse en las diferencias existentes entre la República y el Imperio. La República, con todas sus limitaciones, fue un sistema de gobierno democrático donde el poder de los cargos estaba limitado por las propias instituciones y por su duración, eran elegidos por asambleas de ciudadanos y el ejercicio del poder estaba repartido en varias instituciones y magistraturas. En el Imperio, el poder era único, concentrado en manos de un emperador que era nombrado por su antecesor o, en el peor de los casos, por el ejército. El emperador lo era de por vida, no compartía el poder con nadie, y las limitaciones que le ponía el Senado eran solo simbólicas. Además, se desarrolló un proceso de divinización de su figura que lo asemejó más a los déspotas orientales que a los magistrados romanos republicanos.

| ¡ÚLTIMA Y SU EXPANSIÓN POR EL MEDITERRÁNEO 05 04 GEOGRAFÍA E HISTORIA |Y ROMA HORA! | | UNIDAD LENGUA CASTELLANA LITERATURA UNIDAD


23 Respuesta abierta destinada a su realización en grupo. El docente puede valorar el trabajo que realizan conjuntamente, el tratamiento de la información y su exposición. RECURSOS

Refuerzo

Ampliación

Página web

RH-05-02. Evolución política de Roma

AH-05-02. Los emperadores romanos

Mapa interactivo del Imperio romano:



www.elpais.com/elpaismedia/ultimahora/media/200512/09/ gente/20051209elpepuage_2_Ges_SWF.swf

104-107 02. LA CONQUISTA DEL MEDITERRÁNEO | TÉCNICA DE TRABAJO: COMENTAR MAPAS HISTÓRICOS


1 Respuesta abierta. Comprobar la corrección del informe. 2 a. La historia se mueve en dos ejes, el espacio y el tiempo. Para comprender el espacio en el que se desarrollan los acontecimientos históricos nos valemos de los mapas. b. Los contenidos de un mapa histórico pueden ser políticos,

económicos, artísticos, de comunicación, etcétera; y también se

pueden combinar varios de estos temas. Para establecer que contenidos se cartografían hay que fijarse en el título, en la leyenda y en los elementos que pueden no aparecer en la leyenda: topónimos, fronteras, núcleos de población, etcétera; ya que todo lo que aparece en un mapa es información a tener en cuenta.

3 Respuesta abierta. Comprobar que se han seguido los pasos expuestos en la técnica de trabajo.


Aprendizaje cooperativo Resolver las actividades 2 y 3 con la estructura LÁPICES AL CENTRO: en grupos de cuatro, todos los alumnos colocan su lápiz en el centro de la mesa. De forma rotativa, cada alumno coge su lápiz del centro y responde a una de

las preguntas. Una vez que un alumno ha dado una respuesta, el resto debaten, por turnos, si es la correcta o no. Solo puede hablar el alumno que sostenga el lápiz, el resto permanecen en silencio hasta que llegue su turno.

RECURSOS

Refuerzo

Ampliación

RH-05-01. La expansión del Imperio

AH-05-01. Europa durante la época romana

En formato digital, descargable desde www. somoslink.com. Con soluciones.

En formato digital, descargable desde www. somoslink.com. Con soluciones. 141


108-111 03. LA CAÍDA DEL IMPERIO ROMANO


1 La paralización de las conquistas en el siglo

d. de C. acabó generando gran inestabilidad porque en su lugar, se produjeron numerosas revueltas militares con el fin de deponer a algunos emperadores. III

2 El ejército empezó a asumir cada vez más poder e incluso llegó a controlar a los emperadores.

3 Las fronteras del Imperio se volvieron cada vez más inseguras por las continuas incursiones de los pueblos extranjeros.

4 Los bárbaros eran pueblos extranjeros, como germanos, persas o mauritanos, que amenazaban continuamente las fronteras del Imperio. El término bárbaro ya había sido empleado por los griegos para referirse, de forma despectiva, a todos los pueblos de cultura que no era helénica.

5 Los germanos tenían al frente a un rey elegido por una asamblea de hombres libres con quienes establecía pactos de fidelidad. Sin embargo, el emperador romano no era un cargo electo sino que era hereditario.

6 La economía se resintió, puesto que sin las conquistas territoriales se perdió una importante fuente de ingresos basada en el botín de guerra. Por ello, se redujo la obtención de esclavos, que eran la principal mano de obra de la economía, y de metales preciosos con los que se fabricaban monedas. La inseguridad en las fronteras y la escasez de monedas perjudicaron al comercio, por lo que fue más complicado abastecer de alimentos a las ciudades.

7 La ruralización implica que la población de las ciudades se traslada al campo. La ruralización del Imperio estuvo relacionada con los problemas de abastecimiento en las ciudades y con los ataques de los pueblos bárbaros.

8 La subida de impuestos acabó provocando agitaciones sociales. 9 La tetrarquía era una forma de gobierno basada en el reparto del Imperio entre cuatro gobernantes, de forma que pudieran actuar sobre un territorio más reducido, y desarrollar reformas económicas y políticas con las que hacer frente a la crisis. La implantó el emperador Diocleciano desde el año 284 hasta el 305. 142

10 a. Es un mapa histórico que muestra la división del Imperio Romano. b. Esta división se realizó en el año 392. Tras la muerte del emperador

Teodosio, sus hijos Honorio y Arcadio, dividieron el Imperio en dos, adjudicándose cada uno una parte. c. Comprobar la corrección de la argumentación.

11 Se origina en Judea en el siglo . I

12 Los primeros cristianos fueron perseguidos porque el cristianismo estuvo prohibido en el Imperio romano, ya que ponía en peligro la religión oficial establecida por el Estado.

13 El Edicto de Milán fue promulgado por el emperador Constantino, en el año 313. Este edicto, al aceptar la libertad de cultos, permitió que el cristianismo dejara de estar perseguido.

14 Se convirtió en la religión oficial de Roma a partir del Edicto de Tesalónica, promulgado por Teodosio en el año 380.

15 El último emperador romano fue Rómulo Augústulo, depuesto en el año 476 por el caudillo germano Odoacro.

16 Esta fecha marca el final de la Edad Antigua. 17 Los más importantes fueros los ostrogodos, los visigodos, los francos y los burgundios. Los más romanizados fueron los visigodos y los ostrogodos.

18 Se le conoció con el nombre de Imperio bizantino. A diferencia del Imperio romano de Occidente, el Imperio romano de Oriente evitó el asentamiento de germanos en su territorio. Su capital, Constantinopla, fue fundada por Constantino sobre la ciudad griega de Bizancio. Esta mitad oriental se mantuvo unida, siguió existiendo la figura del emperador con sus poderes y atribuciones, y pervivió el derecho romano.

19 Respuesta abierta. Para oriente, daremos unas breves pinceladas de la rica personalidad del Imperio bizantino.



20 Revisar que los alumnos sitúen correctamente en el mapa los pueblos

Aprendizaje cooperativo Resolver las actividades 12 y 16 con la estructura TRABAJO POR PAREJAS: se crea un grupo formado por dos parejas. Cada pareja debe resolver las cuestiones que se plantean. Una vez que han finalizado deben compartir sus respuestas con la otra pareja, de forma que expongan sus razones y apliquen una evaluación conjunta.

bárbaros que se asentaron en cada territorio. • Sajones • Reino Unido • Francos • Francia • Suevos • España • Vándalos • España, Portugal y Túnez. • Ostrogodos • Italia • Visigodos • Grecia y Turquía

RECURSOS

Página web Esta página web ofrece un juego sobre la defensa del Imperio romano de los ataques de los bárbaros. http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/cclasica/ esc332ca11.php#



1

ROMA EN LA EDAD ANTIGUA protagonizó una importante

tuvo diferentes

expansión territorial por el mar Mediterráneo

fases en su evolución política

finalizó su esplendor

a partir de la crisis del siglo III

Monarquía (siglo VIII a. de C. - VI a. de C.)

República (510 a. de C. 27 a. de C.)

Imperio (27 a. de C. - división en el año 392)

el rey reunía todo el poder, asesorado por el Senado

instituciones representativas: los Comicios, el Senado y los magistrados

el poder se concentró en manos del emperador

y se dividió en:

Imperio romano de Occidente

Imperio romano de Oriente, también llamado Imperio bizantino

que finalizó en el año 476 tras las invasiones de los pueblos germanos

143



2

Fundación de la ciudad: 753 a. de C.

Fin del gobierno del último rey-inicio de la República romana: 509 a. de C.

Monarquía

República

753 a. de C.

Octavio Augusto es proclamado emperador: 27 a. de C.

27 a. de C.

Redacción de la Ley de las Doce Tablas: 451 a. de C.

Asesinato de Julio César: 44 a. de C.

VI

a. de C. Patricios: grupo social romano. Era el grupo minoritario y poseía las tierras. En la época de la Monarquía era el único con derecho de ciudadanía. Plebeyos: grupo social mayoritario, que eran campesinos, comerciantes y artesanos. Durante la Monarquía carecían de poder político, aunque en la época de la República lograron el derecho a ser elegidos magistrados. Comicios: asambleas formadas por los ciudadanos romanos en las que se elegían a los cargos públicos. Cónsul: cada uno de los magistrados que desempeñaba la jefatura de gobierno de Roma durante el periodo republicano. Tribuno de la plebe: fue un cargo que obtuvieron los plebeyos para defender sus intereses frente a los abusos de poder de los magistrados. Tenían autoridad para anular las decisiones de los cónsules. Princeps: título que ostentaba el emperador romano y que lo

identificaba como el primer ciudadano de Roma. Legados: gobernadores de las provincias imperiales. Pax romana: periodo de paz que tuvo lugar durante los siglos I y II d.

de C. en el Imperio romano, coincidiendo con la etapa del Alto Imperio. Romanización: extensión de la cultura, lengua y el derecho romanos a los territorios conquistados. Limes: fronteras del Imperio romano con los territorios no romanizados.

INNOVACIÓN EDUCATIVA


144

Conquistas de Asia y Dacia por Trajano: siglo II

Concesión del título de ciudadanía a todos los hombres libres del Imperio: 212 a. de C.

3 Etruscos: pueblo que habitaba la península itálica en el siglo

>

Fin del Imperio romano de Occidente: 476

Imperio

509 a. de C.

Guerras púnicas: 264-241 a. de C., 218-201 a. de C., 146 a. de C.

Edicto de Milán: 313

División del Imperio por Teodosio: 392

Diocleciano implanta una tetrarquía: 284

4 Julio César: crisis de la República. Al ser nombrado dictador, finalizó el sistema de gobierno característico de la República. Rómulo: orígenes de la Monarquía. Según las leyendas, es considerado el primer rey de Roma. Teodosio: crisis del Imperio. A su muerte, el Imperio se dividió entre sus dos hijos. Octavio Augusto: inicio del Imperio. Fue el primer emperador.

5

ÉXITO DE LA EXPANSIÓN TERRITORIAL Unidad política

Aspectos culturales

Prosperidad económica

Administración eficaz Romanización

Actividad comercial

Conquistas militares

Mano de obra esclava

Asimilación cultural

6 Se perdió una importante fuente de ingresos basada en el botín de guerra: se redujo la llegada de esclavos y de metales preciosos. El ejército inició una serie de revueltas militares, de forma que el poder del emperador se debilitó y pasó a ser contralado por los militares. Además, las fronteras se volvieron inseguras y las ciudades difíciles de abastecer, por lo que la población se trasladó al campo. Para defender el territorio, se subieron los impuestos, lo que generó agitaciones sociales.



1 Copia el siguiente texto y complétalo con los conceptos que correspondan: Roma se fundó en el siglo VIII a. de C. en el territorio denominado Lacio. Dos siglos después, el territorio fue conquistado por el pueblo etrusco. Durante la primera época, el sistema de gobierno de la ciudad fue la Monarquía. En el año 509 a. de C. se instauró la República, en la que destacaron instituciones de gobierno como los Comicios, Senado y magistrados. En esta época se inició una importante expansión territorial por el Mediterráneo. A partir del siglo I a. de C. se inició un periodo de inestabilidad, relacionado con la dificultad de controlar los amplios territorios conquistados y con la inestabilidad social provocada por el reparto desigual de las riquezas adquiridas. La última etapa de la historia de Roma es el Imperio, que comenzó con la proclamación de Octavio Augusto como emperador. En esta etapa se distinguen dos fases: • El Alto Imperio, que corresponde con los siglos I y II d. de C. Durante ella se produjo la Pax romana del territorio y se consolidó el poder personal del emperador. • El Bajo Imperio, que se inició en el siglo siglo III. Esta fue una época de crisis generalizada, que culminó con la división del Imperio en dos: Oriente y Occidente. Esta debilidad también posibilitó la invasión germánica.

2 • Era una institución a la que se consultaba y a la que se le pedía asesoría: Monarquía. • Se encargaba de la política exterior y de ratificar las decisiones de los Comicios: República. • Estaba presidido y controlado por una única persona: Imperio.

3 a. Los patricios. 4 b. El Senado intentó solucionar la crisis de la República. 5 b. El Alto Imperio. 6 b. La segunda guerra púnica. 7 Mare Nostrum significa ‘nuestro mar‘, y hace referencia al Mediterráneo.

8 El primer cuadro se corresponde con la República y el segundo con el Imperio.

9 Comprobar la corrección del listado y del resumen realizado por el alumno.

10 La gran extensión del Imperio hizo más difícil defender las fronteras contra las incursiones bárbaras.



>

Metacognición El DIARIO DE APRENDIZAJE de esta unidad invita a los alumnos a reflexionar sobre su propio aprendizaje. Deben preguntarse la forma en la que han solventado las dificultades que se les han presentado a lo largo de la unidad y si las preveían o no al comienzo de la misma.

RECURSOS

Evaluación EH-05-01. Roma y su expansión por el Mediterráneo EH-05-02. Test: Roma y su expansión por el Mediterráneo En formato digital, descargables desde www.somoslink.com. Con soluciones.

145

UNIDAD 06 | LA CIVILIZACIÓN ROMANA | GEOGRAFÍA E HISTORIA

06


LA CIVILIZACIÓN ROMANA



•

La presente unidad pretende completar los conocim ientos de historia de Roma iniciados en la u nidad anterior. Por ello, se trataran contenidos de historia económica, social, del arte, de la c ultura y de la religión de Roma. La imagen del circo romano que abre esta u nidad, sirve para introducir algunos de los temas que se van a desarrollar. El circo, así como otras constr ucciones romanas como el anf iteatro o los acueductos, son conocidos por casi todos los alumnos. ¿Pero saben realmente que función tenían? ¿Quiénes acudían a los eventos que ahí se organizaban y quién los financia-

ba? Estas preguntas son las que hay que intentar plantear en este momento, para desarrollarlas con mayor profundidad a lo largo de la u nidad. •

En la técnica de trabajo, como ya hicimos con la obra arquitectónica, nos acercamos ahora al comentario de una escultura. Además de introducir un vocabulario básico artíst ico (estatua ecuestre, busto, relieve, grupo escultórico…), que conviene que los alumnos vayan manejando con propiedad, facilitamos una gu ía de comentario paso a paso, y un ejemplo concreto de una imagen comentada.



146

>

Metacognición Se animará a los alumnos a plantear todas las preguntas que puedan surgirles antes de comenzar la unidad, pudiendo utilizar estas cuestiones como introducción a los contenidos que más tarde se verán.

>

PBL De viaje por Grecia y Roma Ver el enunciado en la pág. 153 del libro del alumno y el desarrollo completo en www.somoslink.com

GEOGRAFÍA E HISTORIA | LA CIVILIZACIÓN ROMANA | UNIDAD 06

116-121 01. LA VIDA EN ROMA


1 Comprobar que el alumno realiza correctamente el esquema. 2 El Estado era el propietario de las tierras, quien las dividía entre particulares para su explotación. Además, alquilaba las minas a particulares o las explotaba directamente mediante mano de obra esclava.

3 Trigo, vid y olivo. 4

5 Comercio interior y comercio exterior. En el primer caso, había provincias especializadas en algunas producciones, como por ejemplo Egipto en trigo e Hispania en minerales. El exterior se centraba en obtener pieles, madera y esclavos de Germania; oro, marfil y esclavos de África; y seda, perfumes y otros productos de lujo de Oriente.

6 Las conquistas militares, el hecho de que las comunicaciones terrestres fueras excelentes y la existencia de una moneda común.

La producción agrícola mejoró porque el desarrollo de la tecnología aplicada al campo permitió perfeccionar las herramientas agrícolas y los sistemas de regadío. Además, el dinamismo económico del campo dio un impulso al comercio.

7 La más usada fue el denario de plata, aunque también había otras de más valor, como el as de oro, y de menor, como el sextercio.

8 Porque los principales centros de actividad económica y de consumo eran las ciudades

147



9 a. Vías comerciales del Imperio romano.

14 Respuesta abierta. Se puede buscar información en algunas páginas

b. El color verde delimita los territorios del Imperio romano. Las líneas

rojas muestran las vías comerciales, tanto exterior como interior, que poseía el Imperio. El resto de símbolos muestran los principales productos, incluidos esclavos, que eran objeto de este comercio. c. Comprobar que el alumno realice correctamente el listado de ciudades. d. Hispania aportaba principalmente cereales, vino, metales, aceite y tejidos. e. De África llegaban esclavos; del norte de Europa esclavos, cereales, ganado y tejidos; y de Oriente tejidos, sales y especias. f. Respuesta abierta. El alumno debe aplicar, tanto los conocimientos adquiridos en este epígrafe como los adquiridos en la unidad anterior sobre el comentario de mapas históricos.

10 Las dos vías principales que atravesaban las ciudades romanas se llamaban cardo y decumano, y se cruzaban en ángulo recto. El foro era la plaza que se abría en la intersección de ambas. Aquí se encontraban los edificios más importantes y se celebraban las actividades políticas cívicas y religiosas.

11 a. Se trata de un templo, que es un edificio religioso. b. Circo. Recinto destinado a la celebración de las carreras. c. Anfiteatro; lugar de celebración de juegos y espectáculos. d. Las termas son baños públicos que a la vez eran lugares de

encuentro.

12 Los esclavos eran considerados por la ley como cosas, no como personas. Trabajaban en todas las actividades: agricultura, ganadería, talleres artesanales, minas, comercio y servicio doméstico. Además, algunos eran remeros en grandes barcos, denominados galeras, o gladiadores obligados a luchar en espectáculos en los que combatían por su vida.

13 A la esclavitud se llegaba de diversas formas. Las más frecuentes eran: haber nacido en una familia esclava, ser prisionero de guerra o no pagar deudas. Un esclavo podía obtener la libertad comprándola. También su amo podía darle por voluntad propia la manumisión, que era el acto por el cual se le concedía la libertad a un esclavo. Cuando esto ocurría, el esclavo pasaba a pertenecer a un grupo social nuevo, el de los libertos. Los libertos se ocuparon en su mayoría del artesanado y del comercio, y fueron un grupo económicamente muy activo.

webs como: www.abc.es/cultura/20140331/abci-vivian-gladiadores-unosprisioneros-201403311005.html www.nationalgeographic.com.es/articulo/historia/grandes_ reportajes/7686/gladiadores_vida_muerte_arena.html

15 Quedaban excluidos las mujeres y los extranjeros. 16 • Orden senatorial. • Orden ecuestre.

• Plebe rústica. • Plebe urbana. • Proletariado.

• Eran las ricas y tradicionales familias patricias, que participaban en el Senado. • Se trataba de la rica burguesía dedicada a los negocios, al comercio y a la abogacía. También se les conoce como caballeros. • Eran los pequeños y medianos campesinos. • Es el grupo de plebeyos que vivía en las ciudades. • Se trata del grupo de plebeyos más pobre.

17 El padre, o pater familias, era el jefe de la familia y ejercía su autoridad de manera absoluta. Era el dueño de todos los bienes, el único que podía comprarlos o venderlos y tenía autoridad para castigar a su esposa e hijos incluso con la muerte.

18 Las mujeres estaban sometidas a la autoridad masculina; primero a la de su padre y, luego, a la de su marido. Las mujeres ricas, aunque no tenían derechos políticos, podían asistir a actividades públicas como espectáculos. Además, algunas se dedicaban a actividades artísticas o políticas. Las mujeres de las clases populares trabajaban y atendían a su familia, mientras que las esclavas carecían de todos los derechos.

19 Para la realización de esta actividad los alumnos deben referirse a los conocimientos adquiridos en unidades anteriores y confrontarlos con los vistos en esta unidad. Para ampliar información y encontrar recursos educativos sobre este tema, se puede consultar la web www.culturaclasica.com/mujerantiguedad/mujer.htm

20 Actividad destinada al trabajo en grupo de los alumnos. El profesor puede evaluar el trabajo conjunto que realicen y el tratamiento de los conocimientos que hagan.

RECURSOS

148

Refuerzo

Ampliación

Página web

RH-06-01. La sociedad romana

AH-06-01. La vida cotidiana en Roma

Vídeo que nos permite adentrarnos en la civilización romana.



www.youtube.com/watch?v=L_7f-k9sq7U

CIVILIZACIÓNHORA! ROMANA | | UNIDAD 06 04 GEOGRAFÍA E HISTORIA | | LA¡ÚLTIMA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA UNIDAD

122-124 02. LA CULTURA Y LA RELIGIÓN


1 Ecléctico: que está compuesto de elementos, opiniones, estilos, etc., de carácter diverso. La cultura romana era ecléctic a porque fusionaba aportaciones culturales de otros pueblos con tradiciones propias.

2 Significa que los territorios conquistados adoptaban de los romanos el arte, el derecho o el latín.

3 Distinguían cuatro tipos: un código jurídico; el derecho público; el derecho privado; y el derecho internacional.

4 Cuando el Imperio desapareció, muchas de sus antiguas provincias siguieron empleando el latín pero con variedades regionales, lo que dio origen a lenguas romances como el castellano. Para descubrir que lenguas romances existen, los alumnos pueden dirigirse a la web http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/cclasica/esc333ca5.php

5 Los principales ámbitos intelectuales en los que destacó la cultura romana fueron la literatura, la retórica, la historia y la filosofía. Séneca destacó en la filosofía, Virgilio en literatura, Cicerón en retórica, Plauto en literatura, Julio César en historia, Ovidio en literatura, Quintiliano en retórica, Tito Livio en Historia, Horacio en literatura y Tácito en historia.

6 La religión romana es heredera de la griega. Nombre griego

Nombre romano

Zeus

Júpiter

Poseidón

Neptuno

Hades

Plutón

Hera

Juno

Deméter

Ceres

Ares

Marte

Artemisa

Diana

Apolo

Apolo

Nombre griego

Nombre romano

Atenea

Minerva

Hermes

Mercurio

Dionisio

Baco

Afrodita

Venus

7 Para realizar esta actividad grupal, los alumnos pueden consultar la web www.escuelapedia.com.

8 Con la llegada del Imperio se desarrolló el culto al emperador, que pasó a ser venerado como un dios y empezó a contar con sus propios sacerdotes.

9 Aparte de la religión oficial, los romanos prestaban devoción a sus cultos familiares. Entre ellos estaban los dioses lares, protectores del hogar, los penates, que protegían la despensa, y el culto a los antepasados o los manes.

10 Los romanos eran un pueblo muy influido por la superstición y la magia. Así, pensaban que había un numen o espíritu en todas las cosas. También era muy frecuente la consulta de los oráculos, y no tomaban decisiones sin consultar a los augures, que examinaban el vuelo de las aves, o a los arúspices, que sacrificaban animales y luego estudiaban sus entrañas para predecir el futuro.

11 Las religiones llegadas de Oriente tuvieron mucha aceptación entre soldados, esclavos y comerciantes. Algunos de los cultos más arraigados fueron los de la diosa egipcia Isis y el de la asiática Cibeles.

12 El cristianismo. 13 El cristianismo fue una religión perseguida durante dos siglos ya que no aceptaba el culto al emperador. Las persecuciones fueron muy duras y sus víctimas recibieron el nombre de mártires. Para escapar a estas persecuciones, los cristianos se reunían en secreto en catacumbas, que eran galerías subterráneas. 149



Aprendizaje cooperativo Explicar los contenidos de este epígrafe con la estructura PARADA DE TRES MINUTOS. Cuando el profesor termine la explicación de este epígrafe se hará una parada de tres minutos y, durante este tiempo y por grupos, los alumnos pensarán tres preguntas al respecto. Pasado este tiempo, el portavoz de cada grupo hará alto una de las preguntas que han pensado.

125-131 03. EL ARTE ROMANO | TÉCNICA DE TRABAJO: COMENTAR OBRAS ESCULTÓRICAS


1 Mantuvo el sistema de construcción de los griegos, especialmente para los templos, haciendo edificios adintelados con columnas y cubiertas a dos aguas. También emplearon el arco y la bóveda por influencia etrusca.

2 Respuesta abierta en la que los alumnos deben analizar las características de la arquitectura romana y griega y compararlas.

3 Política. 4 El uso del mortero junto con el arco y la bóveda. 150

5 Los romanos mantuvieron los órdenes arquitectónicos de la Grecia clásica, aunque los mezclaron en un mismo edificio o añadieron algunos nuevos, como el toscano y el compuesto.

6 Obras públicas: calzadas, cloacas y acueductos y puentes. Edificios religiosos: templos. Edificios conmemorativos: arcos del triunfo. Edificios para espectáculo y entretenimiento: teatros, circos, anfiteatros y termas.



7 Las obras destinadas a servicios públicos son las que mejor reflejan el 15 Para descubrir el significado de esta expresión y su relación con la espíritu práctico de los romanos y alcanzaron una gran perfección técnica debido al dominio de la construcción de arcos y al uso del mortero. Entre ellas encontramos: • Calzadas: favorecían el tránsito de los ejércitos y los comerciantes. • Cloacas: eran construcciones subterráneas para la eliminación de las aguas residuales. • Acueductos y puentes: los acueductos servían para transportar agua y suministrarla a las ciudades, donde se distribuía mediante fuentes; los puentes completaban la red de calzadas y su finalidad era salvar el cauce de los ríos.

8 Con esta actividad se pretende que los alumnos asimilen los conocimientos aprendidos sobre la arquitectura griega y romana.

9

La obra que aparece en la imagen es un arco del triunfo, destinado a ensalzar los éxitos militares de los emperadores victoriosos. Tenía una funcionalidad política, ya que servía para manifestar la grandeza de Roma.

10 Porque los gobernantes romanos organizaban una gran cantidad de juegos y espectáculos.

11 Con esta actividad se pretende que los alumnos asimilen los conocimientos aprendidos sobre la arquitectura griega y romana.

12 Respuesta abierta. Se pretende que el alumno amplie sus conocimientos sobre las termas romanas, para lo que puede analizar la imagen que se muestra y ver el vídeo «Espacios virtuales: Termas de Carthago Nova» que ofrece la web www.regmurcia.com

13 Fueron grandes edificios de planta elíptica usados para espectáculos como luchas de gladiadores o de fieras. Muchos de estos espectáculos eran costeados por políticos que querían ganar prestigio social o acceder a cargos públicos.

arquitectura, se puede recurrir a la web www.enciclopediadelapolitica.org/Default.aspx?i=&por=p&idind=113 0&termino=

16 En la escultura romana existieron dos tendencias: una inspirada en el modelo griego con representaciones idealizadas y otra de estilo realista.

17 Los romanos decoraban las viviendas de las familias acomodadas con pinturas al fresco, que es una técnica que consiste en aplicar los colores sobre las paredes junto a una mezcla llamada estuco. También alcanzó gran importancia la técnica del mosaico, consistente en componer imágenes con pequeñas piezas llamadas teselas.

18 Con el triunfo del cristianismo se originaron nuevas expresiones artísticas que dieron lugar al arte paleocristiano, surgido en las catacumbas. Tras el reconocimiento de su religión, los cristianos adoptaron como templo para sus ritos la basílica romana. SOLUCIONES PÁG. 131

1 a. Busto del emperador Cómodo representando a Hércules, realizado en mármol. Arco del triunfo de Tito, realizado en mármol. b. Comprobar la corrección de los cometarios. c. El busto es un retrato heroizado del emperador Cómodo como Hércules. En el arco del triunfo vemos este altorrelieve alusivo a la conquista del emperador Tito de la ciudad de Jerusalén. d. Comprobar la corrección de los cometarios. e. Ambas poseían una finalidad política, ya que su función era la de ensalzar la figura del emperador. f. Respuesta abierta. El arco de tito puede asociarse con otros arcos como el de Constantino, mientras que el busto de Cómodo se puede relacionar con otras esculturas como el retrato ecuestre de Marco Aurelio.

14 Estos edificios servían para celebrar carreras de carros. RECURSOS

Refuerzo

Página web

RH-06-02. El arte romano En formato digital, descargable desde www.somoslink.com. Con soluciones.

Web del Museo de arte romano de Mérida http://museoarteromano.mcu.es/

151




1

derecho minería

artesanía

agricultura

latín

comercio romanización

economía

cultura herencia de la civilización griega

esclavos

LA CIVILIZACIÓN ROMANA

sociedad

religión

hombres libres

cristianismo

arte arquitectura

obras públicas

edificios religiosos

edificios conmemorativos

escultura

edificios para espectáculos y entretenimiento

idealizada

retratos INNOVACIÓN EDUCATIVA >


152

culto al emperador

decoración: pintura y mosaico realista

relieves históricos



2 Decumano: una de las calles principales que atravesaban los campamentos romanos. Liberto: esclavo que ha conseguido la libertad. Lares: dios protector del hogar. Insulae: edificios de varios pisos. Triclinium: estancia de la domus donde se celebraban los banquetes. Spina: eje longitudinal de un circo. Denario: moneda romana. Mortero: material obtenido a partir de la mezcla de arena, piedras, cal y agua, y que sirve para unir los diferentes elementos de construcción. Mosaico: técnica consistente en componer imágenes con pequeñas piezas llamadas teselas. Retórica: arte de hablar bien en público. Anfiteatro: edificio de planta elíptica usado para espectáculos como luchas de gladiadores o de fieras.

3 Respuesta abierta en la que el docente debe evaluar la corrección de la redacción y de los contenidos expuestos. Los alumnos deben recordar lo que estudiaron en la unidad anterior y explicar la relación entre la asimilación de elementos culturales griegos y la expansión territorial. Después, pueden añadir otros elementos que influyeron en el éxito de esa expansión.

4 La sociedad de la Roma antigua se articulaba en torno a dos grandes grupos: esclavos y hombres libres. Los esclavos, base de la economía romana, trabajaban en todas las actividades: agricultura, ganadería, talleres artesanales, minas, comercio y servicio doméstico.

5 La Monarquía significa gobierno de una sola persona, un rey que, en el caso de Roma, recibía el asesoramiento de una asamblea, el Senado, que no tenía capacidad de decisión. En el Imperio el poder era único, concentrado en manos de un emperador que era nombrado por su antecesor o, en el peor de los casos, por el ejército. El emperador lo era de por vida, no compartía el poder con nadie y las limitaciones que le imponía el Senado eran solo simbólicas.

6 La cultura sirvió para que Roma ejerciera su control sobre los pueblos conquistados dado que se romanizaban al adoptar el arte, el derecho o la lengua romana, el latín.

7 En Roma existía una religión oficial, es decir, impuesta por el Estado. Más adelante, las religiones llegadas de Oriente tuvieron mucha aceptación entre soldados, esclavos y comerciantes. Algunos de los cultos más arraigados fueron los de la diosa egipcia Isis y el de la asiática Cibeles. Sin embargo, el que más importancia tuvo fue el cristianismo que, en el siglo IV, tras el edicto del emperador Teodosio, se convirtió en la religión oficial del Imperio.

8 a. Se trata de una pintura al fresco. b. Es una técnica que consiste en aplicar los colores sobre las paredes

junto a una mezcla llamada estuco. Los dibujos de los frescos eran realistas y los temas representados eran retratos o escenas de la vida cotidiana.


1 La agricultura romana se basaba en productos como trigo, vid y olivo, que se producían en unas explotaciones llamadas villas rústicas, donde se aplicaban técnicas como las herramientas agrícolas y los sistemas de regadío. En las ciudades romanas se abría una plaza, denominada foro, en el cruce de las dos calles principales: el cardo y el decumano. La sociedad romana se organizaba en dos grupos: los esclavos y los hombres libres. Dentro de estos últimos, se distinguían los ciudadanos, con derechos políticos y obligaciones como militares y senadores, y los no ciudadanos, que era el grupo al que pertenecían las mujeres y los extranjeros. En los territorios conquistados por los romanos se produjo un proceso de romanización, al implantarse el arte, el derecho (que se basaba en juicios públicos) y el latín, que fue la lengua que dio origen a las lenguas romances.

2 a. Verdadera. b. Falsa. Con la extensión del derecho de ciudadanía, la estructura

social se organizó en: orden senatorial, orden ecuestre, plebe rústica y plebe urbana. c. Falsa. Entre los poetas romanos destacaron Ovidio, Horacio y Virgilio. d. Verdadera. e. Falsa. La finalidad de la arquitectura romana era la búsqueda de la utilidad. f. Falsa. Los arcos del triunfo eran edificios conmemorativos.

3 b. Los libertos. 4 a. Domus. 5 a. Virgilio. 6 b. El entablamento. 7 b. La escultura realista. 8 a. Es un anfiteatro. Fueron grandes edificios de planta elíptica usados para espectáculos como luchas de gladiadores o de fieras. Muchos de estos espectáculos eran costeados por políticos que querían ganar prestigio social o acceder a cargos públicos. b. El anfiteatro del Coliseo de Roma. c. Era ser práctica y buscar la utilidad más que la belleza. d. Respuesta abierta en la que el docente puede valorar la corrección del comentario.

9 Respuesta abierta. Al tratar el tema, el alumno deberá basarse en el hecho de que la cultura sirvió para que Roma ejerciera su control sobre los pueblos conquistados dado que se romanizaban al adoptar el arte, el derecho o la lengua romana, el latín.

153



10 La mano de obra esclava fue la base de la economía romana, por lo

artesanales, minas, comercio y servicio doméstico. Además, algunos eran remeros en grandes barcos, denominados galeras, o gladiadores obligados a luchar en espectáculos en los que combatían por su vida.

que el tráfico de esclavos era un negocio importante. Los esclavos trabajaban en todas las actividades: agricultura, ganadería, talleres INNOVACIÓN EDUCATIVA >


RECURSOS

Evaluación EH-06-01. La civilización romana EH-06-02. Test: La civilización romana En formato digital, descargables desde www.somoslink.com. Con soluciones.

154

>

Metacognición En el apartado DIARIO DE APRENDIZAJE de esta unidad, se sugiere a los alumnos que piensen las actividades que les gustaría haber realizado con sus compañeros a lo largo de la unidad.

Anotaciones


155

155

UNIDAD 07 |

07

LA HISPANIA ROMANA |



LA HISPANIA ROMANA



•

Esta unidad está destinada al estudio de la Hispania romana. La península y las islas Baleares entran plenamente en el mundo mediterráneo con su integración en el más importante Imperio de la Antigüedad. Queremos resaltar la importancia que este periodo histórico tiene para configu rar nuestra cultura y el gran peso específico que tendrá en desarrollos históricos posteriores. En el apartado dedicado a la conquista en conveniente repasar la unidad 5, en la que se explica la expansión de Roma, para contextualizar la conquista de la penínsu la. El epígrafe referente a la organización admin istrativa es muy complejo y posee una amplia terminología; aconsejamos estudiarlo a través del mapa y buscar, más que la memorización de los nombres, la comprensión del hecho básico: que Roma organizó el territorio a su conveniencia para ejercer sobre él su control y que algunas ciudades, capitales de esas circunscripciones administrativas, se desarrollaron por ello. Por último, no podía faltar un epígrafe dedicado a la cultura y al arte que se dio en la época de la Hispania romana. La doble página de in icio que introduce la unidad nos muestra, por un lado el acueducto de Segovia, una de

las más importantes construcciones de la Hispania romana. Por otro lado, aparece una imagen que refleja como fue el proceso de construcción de este mismo acueducto. Si los alumnos recuerdan lo aprendido en unidades anteriores, podrán descifrar de qué construcción se trata y cuál era su principal finalidad, así como las técnicas constructivas utilizadas. Una vez que se han establecido esos preceptos básicos, podemos pedir a los alumnos que recuerden otros monumentos romanos que se conserven actualmente en nuestro país. •

La técnica de trabajo que se presenta en esta unidad se centra en el comentario comparado de mapas históricos. Es muy útil para comprender la evolución de un hecho histórico en el territorio a lo largo del tiempo. El procedimiento es similar al que han est udiado para el comentario de mapas históricos: observación, descripción, análisis y comentario. Sin embargo, al tratarse de varios mapas, hay que anali zar los cambios que reflejan con el f in de establecer las semejanzas y diferencias entre ellos y de explicar con qué hechos his tóricos se relacionan.



156

>

Metacognición Podemos invitar a los alumnos a que reflexionen sobre cómo ayudar a aprender a sus compañeros, pidiéndoles que piensen en qué puntos de la unidad podrían participar.


LA HISPANIA ROMANA

| UNIDAD 07

136-141 01. LOS ROMANOS EN LA PENÍNSULA IBÉRICA | TÉCNICA DE TRABAJO:

COMENTARIO COMPARADO DE MAPAS HISTÓRICOS


1 La llegada de los romanos está relacionada con su enfrentamiento con 4 La conquista romana fue acompañada de la extensión del modelo los cartagineses en las guerras púnicas. Este acontecimiento marcó el inicio de la conquista romana de la península ibérica.

2 Numancia: segunda fase. Sagunto: primera fase. Augusto: tercera fase. Cartago: primera fase. Viriato: segunda fase.

3 Respuesta abierta. Para su resolución, el alumno puede buscar

información en páginas webs como: www.nationalgeographic.com.es/articulo/historia/grandes_ reportajes/7683/viriato_pesadilla_los_romanos.html www.artehistoria.com/v2/personajes/4562.htm

administrativo de Roma. De esta forma, los territorios de la península se organizaron en provincias. Se realizaron tres divisiones territoriales: • 197 a. de C.: división republicana. • 27-14 a. de C.: división de Augusto. • 297 d. de C.: división de Diocleciano.

5 a. Teodosio

b. Trajano

c. Adriano

6 a. Corresponde con la división de Augusto, realizada en 27-14 a. de C. b. En el 297 d. de C., con la división de Diocleciano, la provincia

Tarraconense se dividió en la provincia Cartaginense y la Gallaecia. c. Comprobar que el alumno sitúa y relaciona las provincias de forma

correcta.

5 Respuesta abierta. Comprobar 157

UNIDAD 07 |




SOLUCIONES PÁG. 141.

7 Había una asamblea local, llamada Curia; unos magistrados, los duunviros, quienes se encargaban del gobierno; y los ediles, encargados del orden público.

8 La península podía recorrerse a través de calzadas como la vía de la Plata, que unía las minas del noroeste con la Bética, o la vía Augusta, que transcurría por la costa mediterránea y se prolongaba hasta más allá de los Pirineos.

9 Respuesta abierta en la que el alumno debe aplicar los conocimientos vistos en esta unidad y en unidades anteriores para poder relacionar, de forma razonada, el avance en las comunicaciones que produjo la construcción de calzadas y su relación con la expansión comercial.

10 En el año 409 llegaron a la península varios pueblos germanos que habían entrado por la fuerza en el territorio del Imperio romano: los suevos, los vándalos y los alanos. Para poder hacerles frente, los romanos llegaron a un acuerdo con los visigodos. El tratado que establecieron con Roma les permitió asentarse en Hispania a cambio de reducir a los pueblos invasores. Tras la caída de Roma en el año 476, los visigodos formaron un reino. RECURSOS

Refuerzo

Ampliación

RH-07-01. Las provincias hispanas

AH-07-01. Hispania durante el Imperio romano



Página web Juego sobre la conquista y romanización de Hispania. http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/cclasica/ esc339ca3.php

158

1 a. Al año 197 a. de C. b. Aparecen representadas las dos provincias romanas que existían en

ese momento y el territorio no romanizado de la península. c. Los romanos llegaron a la península ibérica para defender la ciudad de Sagunto, aliada de Roma, de los ataques de los cartagineses, que estaban ocupando gran cantidad de territorios. Por lo tanto, la ciudad de Sagunto supuso el inicio de la expansión romana en Hispania. d. Celtíberos y lusitanos entre otros.

2 a. Al año 133 a. de C. b. En este mapa, los territorios dominados por los romanos han

aumentado mucho su extensión con respecto al mapa anterior. El alumno debe analizar, basándose en los contenidos vistos en esta unidad, las causas de esta extensión. c. Se relaciona con la segunda fase de la conquista romana.

3 a. Al año 45 a. de C. b. Se puede ver, con respecto al mapa anterior, como los territorios no

romanizados han disminuido de forma considerable, limitándose a un sector del norte de la península. El alumno debe analizar, basándose en los contenidos vistos en esta unidad, las causas de este cambio. c. Se corresponde con la tercera fase de la conquista romana.

4 Los romanos finalizaron la conquista del territorio peninsular cuando Augusto ocupó la zona cantábrica entre el 29 y el 19 a. de C. La protección de las montañas y el carácter belicoso de sus pobladores dificultaron la conquista. Sin embargo, una vez lograda, Roma se convirtió en dueña de la totalidad del territorio peninsular.

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142-145 02. LA VIDA EN HISPANIA


1 Roma comparte con Hispania el hecho de contar con una economía

6 En un primer momento, los conquistadores procedentes de Roma

próspera sostenida con el trabajo esclavo. Además, en Hispania se desarrolló una economía urbana y comercial basada en la seguridad de las comunicaciones y en una moneda única.

2 a. Bética. A finales de la prehistoria e inicios de la Edad Antigua se desarrollaron allí importantes culturas como la cultura urbana del sureste y la de Tartessos. b. Oro, plata, plomo, cobre, hierro, y estaño. Según el texto, la abundancia de estos metales era enorme. c. Los minerales se usaban en los pequeños talleres. d. Plomo en Cartagena y estaño en Galicia y Lusitania.

3 El garum era una salsa de pescado muy apreciada en la antigüedad. Estaba hecha a base de peces grasos, hierbas aromáticas y sal. Servía para acompañar o aliñar otros manjares.

4 Llevaría materias primas y productos como el vino y el aceite. 5 a. Agrícolas: cereales, olivar, vid, huerta, plantas textiles. Ganaderos: caballos, ovejas, cerdos y apicultura. b. Las que se encontraban en las orillas de ríos principales, como el Guadalquivir, el Guadiana y el Ebro, y en la costa levantina. Relacionar esta ubicación con el desarrollo de técnicas de regadío. c. Comprobar que el alumno localiza correctamente los principales yacimientos de cobre, estaño, hierro y mercurio, y las importantes minas de metales preciosos: oro y plata. d. Por ejemplo, Tarraco (Tarragona) por la actividad textil y Emerita Augusta (Mérida) por la elaboración de aceite. e. Exportaban principalmente materias primas y productos como el vino y el aceite. Estos productos se relacionan con el impulso de la agricultura de la vid y el olivo. f. Puertos: Tarraco, Cartago Nova, Gades. Las comunicaciones también se realizaban por vía terrestre, a través de las calzadas.

fueron los únicos considerados ciudadanos en Hispania. No obstante, el derecho de ciudadanía se fue extendiendo progresivamente a las familias indígenas más poderosas, hasta que en el 212 se generalizó. El emperador que extendió este derecho fue Caracalla.

7

SOCIEDAD DE HISPANIA Grupos dominantes

Mayoría de la población

Orden senatorial: eran descendientes de romanos. La mayoría residía en villas rusticas.

Plebeyos: los mejor situados se dedicaban a comercio . La mayoría se dedicaba a agricultura.

Orden ecuestre: ocupaban altos cargos de la administración municipal y del ejército. Residían en Hispania.

Libertos: eran esclavos liberados.

Decuriones: controlaban el poder municipal y actividades económicas. Representaban aristocracias indígenas.

Esclavos: la mayoría procedía de guerra de conquista. Se dedicaban a trabajo minero, servicio doméstico, tareas más duras del comercio y la artesanía.

8 Los tres pertenecieron a la orden ecuestre. 9 Solían ocupar altos cargos de la administración municipal y del ejército. Eran la auténtica clase dominante, pues residían en Hispania. 159

UNIDAD 07 |




10 Los decuriones controlaban junto con el orden ecuestre el poder municipal y la mayor parte de las actividades económicas. Aquí estaban representadas gran parte de las aristocracias indígenas.

11 El término mecenas se refiere a una persona o institución que brinda su apoyo a artistas o literatos. El término procede del nombre Cayo Cinlio Mecenas, noble romano del siglo I a. de C, impulsor de las artes y protector de jóvenes talentos.

12 a. Los romanos consideraban sus villas como lugares de esparcimiento y recreo al margen de la rentabilidad económica que pudieran reportarles. Las principales labores a las que se dedicaban eran la agricultura y la ganadería, ambas relacionadas con el comercio. INNOVACIÓN EDUCATIVA >

Aprendizaje cooperativo Resolver las actividades 8 y 11 con la estructura TRABAJO POR PAREJAS: se crea un grupo formado por dos parejas. Cada pareja debe resolver las cuestiones que se plantean. Una vez que han finalizado deben compartir sus respuestas con la otra pareja de forma que expongan sus razones y se aplique una evaluación conjunta.

RECURSOS

Página web Video didáctico sobre la Hispania romana www.youtube.com/watch?v=42wpxTi2uWQ

b. El orden senatorial poseía grandes villas rústicas. A este orden

pertenecían los descendientes de los romanos más destacados, que habían intervenido en la conquista de Hispania, pero no vivían en ella porque su carrera se centraba en el ejército y en la política de Roma.

13 La mayoría de los plebeyos trabajaban en las tierras de los grupos dominantes. Los libertos llevaron a cabo gran parte de las labores comerciales y artesanales. Muchos siguieron trabajando para sus antiguos amos.

14 Los esclavos hispanorromanos procedían en su mayoría de la guerra de conquistas, que favorecieron la obtención de mucha mano de obra procedente de los pueblos indígenas que más se resistieron. Fueron destinados al trabajo minero, al cultivo, al servicio doméstico y a las tareas más duras del comercio y la artesanía. También se importaron esclavos de otras procedencias geográficas.

15 Respuesta abierta. Comprobar que el razonamiento del alumno sea correcto.

16 A partir de la crisis del siglo

hubo algunos cambios sociales. Así, los tres órdenes que formaban parte de los grupos dominantes acabaron siendo un solo grupo: los honestiores. Por otro lado, la situación de los plebeyos se deterioró y mejoró la de los esclavos, de forma que ambos grupos fueron equiparados y conocidos con el nombre de III

humiliores.

17 Relacionar con el concepto humilde. Los alumnos pueden encontrar información en: http://etimologias.dechile.net/?humildad

146-149 03. LA CULTURA Y EL ARTE


1 La romanización es el proceso a través del cual los romanos exportaron 2 El latín fue uno de los elementos decisivos de la romanización ya que su derecho, su lengua y su cultura a los pueblos conquistados. No fue un proceso uniforme. Las zonas que menos resistencia opusieron fueron la costa Mediterránea y sobre todo, la Bética.

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se impuso gracias a políticos, funcionarios y militares. Prueba del éxito es el hecho de que las lenguas prerrománicas desaparecieron, salvo el euskera.

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SOLUCIONES PÁGS. 148-1 148-149 49

lengua que procede del latín. Actualmente las 3 Lengua romance es una lengua lenguas romances que se hablan en la península Ibérica son el gallego, portugués, catalán, castellano…

9 Para la realización de esta actividad, los alumnos deben aplicar los contenidos aprendidos en esta unidad y los relativos a la interpretación de los mapas.

4 Destacaron los escritores del siglo I d. de C. Séneca y Luciano, nacidos 10 Fortunatus: villa rústica. Los romanos consideraban sus villas como en Córdoba; Marcial, de Calatayud; y Quintiliano, de Calahorra. Actividad destinada a su realización en grupo en la que la respuesta puede ser abierta, a partir de la información recabada por los alumnos.

5 Gran parte de la arquitectura romana tenía una función política, como reflejan la construcción de numerosos edificios destinados a espectáculos públicos, como teatros y anfiteatros, ya que su realización era un medio de propaganda de los grupos más numerosos. Esta función política también se manifestó en la construcción de monumentos conmemorativos.

6 La arquitectura romana era sobre todo práctica y las obras destinadas al servicio público son las que mejor reflejan este sentido práctico de los romanos, calzadas, cloacas, acueductos y puentes…

7 En las construcciones privadas podemos observar manifestaciones artísticas como pinturas y mosaicos que decoraban las villas rústicas. Así mismo los jardines y el interior de las villas se decoraban con estatuas que representaban antepasados familiares o divinidades.

8 Los alumnos deben investigar cuales son los principales restos romanos de su provincia. Pueden hacerlo en la página web www.tarraconensis.com/hispania/laespanaromana.html. La finalidad de esta actividad es que los alumnos asimilen los contenidos de la unidad desde una posición cercana a ellos.

lugares de esparcimiento y recreo al margen de la rentabilidad económica que pudieran reportarles. Segóbriga: anfiteatro. Son grandes edificios de planta elíptica usados para espectáculos. Mérida: puente romano. Cartagena: teatro. Tarragona: acueducto. Servían para transportar agua y suministrarla a las ciudades, donde se distribuía mediante fuentes. Medinacelli: arco del triunfo. Destinados a ensalzar los éxitos militares de los emperadores victoriosos, aunque también contribuyen a embellecer la ciudad.

11 Respuesta abierta. Comprobar que los alumnos realizan correctamente el cometario, siguiendo los pasos de la técnica de trabajo de la unidad 4, referente al análisis de obras arquitectónicas. a. Teatro romano de Mérida. b. Escena, para la representación; orquesta, para la localización del coro, y gradas, para el público. c. Se construían para representaciones. El de Mérida es importante por su belleza y por la localización de la ciudad en la Vía de la Plata.

RECURSOS

Refuerzo

Ampliación

Página web

RH-07-02. El arte en Hispania

AH-07-02. Restos arqueológicos de la Hispania romana

Completo documental sobre el arte romano.


www.youtube.com/ watch?v=Rbd_mMIPsSc


161

UNIDAD 07 |





1 segunda guerra púnica, que enfrentó a Roma con Cartago

sur y levante

zona

meseta, con resistencia de los pueblos del interior y el oeste peninsular

cantábrica

fases

comenzó con la

provincias

ciudades

una extensa red de calzadas

se produjo en varias comunicación

administración a través de

a través de

conquista organización territorial

HISPANIA ROMANA economía

cultura latina

productos procedentes de

la agricultura (cereales, vid y olivo) y ganadería (ovejas y caballos)

la minería: oro, plata, plomo, cobre, hierro y estaño

la artesanía de transformación de productos agrarios: textiles, vino y aceite

romanización

arquitectura

a través de

construcciones

lengua: el latín

desarrollo del comercio exterior

con finalidades prácticas: murallas, calzadas, acueductos y puentes

Para completar el esquema de los contenidos de la unidad se puede utilizar la estructura MAPA CONCEPTUAL A CUATRO BANDAS. Una

vez completado el esquema se puede aplicar la estructura CADENA DE PREGUNTAS para PREGUNTAS para repasar los contenidos.

que se enviaban a Roma, lo que favoreció el

con una finalidad política: edificios para espectáculos públicos y monumentos conmemorativos


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Metacognición

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2 Guerras púnicas: guerras que enfrentaron a Roma y Cartago entre los años 264 a. de C. y 146 a. de C. Lusitanos: pueblo del oeste peninsular que pudo frenar el avance de las legiones romanas gracias a la guerra de guerrillas. Decuriones: grupo que controlaba, junto con el ecuestre, el poder municipal y la mayor parte de las actividades económicas. Honestiores: grupo en el que, a partir de la crisis del siglo III, se aunaron los tres órdenes que formaban parte de los dominantes Monumento conmemorativo: construcción arquitectónica, de función política, que ensalza la figura del emperador. Tarraconense: provincia que se instaura con la división de Augusto entre los años 27-14 a. de C.

3 Las ciudades romanas de Hispania se comunicaban entre sí y con el resto del Imperio gracias a una extensa red de calzadas, lo que permitió fomentar el comercio interior y exterior. La península podía recorrerse a través de calzadas como la vía de la Plata, que unía las minas del noroeste con la Bética, o la vía Augusta, que transcurría por la costa mediterránea y se prolongaba hasta más allá de los Pirineos.

4 a. Orden senatorial y orden ecuestre. El orden senatorial, al que pertenecían los descendientes de los romanos más destacados que habían intervenido en la conquista. Tenían grandes villas rústicas, pero no vivían en Hispania, porque su carrera se centraba en el ejército y en la política de Roma, no en las provincias. El orden ecuestre era más numeroso y en él se daba una mayor fusión con las familias indígenas. Solían ocupar los altos cargos de la administración municipal y del ejército. Eran la auténtica clase dominante, pues residían en Hispania. b. Plebeyos y esclavos. Dentro de la plebe estaban, por un lado, los comerciantes y artesanos, que eran los mejor situados. Vivían en ciudades y trabajaban en pequeños talleres. Por otro, estaban los campesinos. La mayor parte de ellos trabajaba en las tierras de los grupos dominantes. Por su parte, los esclavos fueron destinados al trabajo minero, al cultivo, al servicio doméstico y a las tareas más duras del comercio y la artesanía.

5 Valencia: Valentia Edetanorum Zaragoza: Cesaraugusta La Coruña: Brigantium León: Legio Sevilla: Hispalis Asturica Augusta: Astorga Lucus: Lugo Norba: Cáceres Osca: Huesca Barcino: Barcelona Pompaelo: Pamplona


1 Los romanos conquistaron el territorio de la península ibérica, al que dieron el nombre de Hispania, a finales del siglo I a. de C. El inicio de la conquista se relacionó con las guerras púnicas, que enfrentaron a los romanos con los cartaginenses. Los romanos establecieron en el territorio una administración basada en la división en provincial, muy bien comunicadas entre ellas gracias a una extensa red de calzadas. La facilidad de las comunicaciones impulsó la economía, basada principalmente en la agricultura, con productos como cereales, vid y artesanía, en la ganadería, la explotación de olivo, la minas y el comercio. Esta prosperidad económica permitió desarrollar la cultura y el arte, con importantes construcciones entre las que destacan obras de ingeniería como el acueducto de Segovia y edificios de espectáculo, como el teatro de Mérida. El final de la presencia romana romana coincide con la llegada de los pueblos germanos. Entre ellos, destacaron los visigodos, que fundaron un reino en el año 476.

2 a. Falsa. La llegada de los romanos a la península ibérica se relaciona con la defensa de la ciudad de Sagunto. b. Verdadera. c. Falsa. La división provincial realizada por Diocleciano estableció seis provincias. d. Falsa. Los decuriones controlaban el poder municipal. e. Falsa. La Curia era la encargada de la administración municipal. f. Falsa. Con la extensión del latín, desaparecieron todas las lenguas prerromanas excepto el euskera.

3 a. Lusitano. 4 b. La vía Augusta. 5 b. Decuriones. 6 b. Mérida. Técnica del mosaico, consistente en componer imágenes con 7 a.a. Técnica pequeñas piezas llamadas teselas. Se usaba, sobre todo, para decorar los suelos de palacios y de villas rústicas. b. Representa la pisada de la uva para la producción de vino. conquista, 8 No se habría completado la tercera fase de la conquista, correspondiente territorialmente a la Meseta.

9 Respuesta abierta en la que los alumnos deben aplicar los conocimientos que han aprendido en esta unidad y aplicar una argumentación razonable para expresar sus opiniones.

6 a. Vía Augusta. b. Teatro de Mérida. c. Arco del triunfo de Roda de Bará. d. Acueducto de Segovia. 163

UNIDAD 07 |





RECURSOS

Evaluación EH-06-01. La Hispania romana EH-06-02. Test: La Hispania romana En formato digital, descargables desde www.somoslink.com. Con soluciones.

164

>

Metacognición En el apartado DIARIO DE APRENDIZAJE de esta unidad, se sugiere a los alumnos que piensen en qué momento de su vida podrían ser de utilidad los conocimientos adquiridos.

Anotaciones

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165

165

#SOMOSLINK CON LA INNOVACIÓN |


#SOMOSLINK CON LA INNOVACIÓN

152-153 FLIPPEANDO LA PREHISTORIA | PBL. DE VIAJE POR GRECIA Y ROMA | EVALÚA TU TALENTO

EMPRENDEDOR

RECURSOS

Documentos didácticos Aprendizaje cooperativo En formato digital, descargable desde www.somoslink.com Flipped Classroom, o cómo dar la vuelta a tu clase

En formato digital, descargable desde www.somoslink.com PBL. Aprendizaje basado en problemas En formato digital, descargable desde www.somoslink.com Una mochila para desarrollar el talento emprendedor En formato digital, descargable desde www.somoslink.com Inteligencias múltiples En formato digital, descargable desde www.somoslink.com INNOVACIÓN EDUCATIVA >

Trabajo cooperativo En la sección #somoslink con la innovación, se sugiere que el desarrollo de la propuesta de Flipped Classroom y de PBL se realice integrando el trabajo cooperativo.

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Aprendizaje cooperativo Flippeando la prehistoria PBL. De viaje por Grecia y Roma Ver desarrollo completo en www.somoslink.com


#SOMOSLINK CON PISA

#SOMOSLINK CON PISA

154-155 PISA: LA DEMOCRACIA EN ATENAS


1 Respuesta abierta. En ella, el alumno debe aludirá a la motivación (política) atribuida a Pericles. Puede referirse a: persuadir a los soldados para continuar la lucha; consolar a las familias de los muertos; alimentar el orgullo de los ciudadanos de Atenas o resaltar las virtudes de Atenas en comparación con Esparta u otras ciudades. La respuesta debe ser verosímil y coherente con el texto.

2 a. Que no pudiese lograr la victoria de los atenienses en Anfípolis.

4 d. Se centraba en lo que llevaba a las personas a actuar del modo en que lo hacían.

5 b. La diversión y la belleza son parte de la buena vida que se puede tener en Atenas. (Extraído de: http://recursostic.educacion.es/inee/pisa/lectora/ lectorapisa/textos_continuos/lectora_texcontinuo_ er/016lectorapisa_la_democracia_en_atenas_er.pdf).

3 Respuesta abierta. El alumno identifica a Tucídides (explícita o implícitamente) como el autor del discurso y se refiere al hecho de que Tucídides atribuye el discurso a Pericles. RECURSOS

Página web Acceso a las preguntas y respuestas de pruebas PISA de años anteriores. www.mecd.gob.es/inee/Preguntas-liberadas.html

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GeografiaHistoria 1 ESO

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