Gabarito - Biologia Em Contexto

Respostas/Encaminhamentos Abertura

Diferenças entre empirismo e racionalismo

A visão científica da natureza

Empirismo

Revendo conceitos fundamentais 1. b

2. a

3. c

4. e

5. d

6. b

7. d

8. a

9. c

Ligando conceitos, fatos e processos 10. a

11. c

13. d

14. b

12. b

Obtenção do conhecimento

Por indução, a partir de experiências sensoriais.

Por dedução, por intermédio do raciocínio.

Conhecimento a priori

Não existe e a única fonte de conhecimento é a experiência sensorial.

Existe e não precisa ser justificado pela experiência sensorial.

Entendimento da verdade

Tudo no mundo tem uma existência intrinsecamente objetiva, mesmo quando tem uma percepção ilusória.

A verdade absoluta origina-se a partir de uma argumentação racional baseada em axiomas.

Questões para exercitar o pensamento 15. De acordo com o Dicionário Aurélio básico da Língua Portuguesa, ciência refere-se a: “1. Conhecimento. 2. Saber que se adquire pela leitura e meditação; instrução, erudição, sabedoria. 3. Conjunto organizado de conhecimentos relativos a um determinado objeto, especialmente os obtidos mediante a observação, a experiência dos fatos e mét um método próprio. 4. Soma de conhecimentos práticos det que servem a um determinado fim. 5. A soma de conhecicon mentos humanos considerados em conjunto. 6. Processo pelo qual qua o homem se relaciona com a natureza visando inação dela em seu próprio benefício”. Tecnologia à dominação refere -se a: “1. Conjunto ref junto de conhecimentos, especialmente princípios científicos, ntíficos, que se aplicam a um determinado ramo de atividade. 2. A totalidade desses conhecimentos”. As definições acima poderão servir de referência para que o professor fessor estabeleça abeleça comparações parações com a lista obtida ida pelos estudantes estudantes em sua pesquisa. envolvimento da atividade, vidade, 16. Para auxiliar os alunos no desenvolvimento uma sugestão é levantar questões que direcionem a pesprincipais precursores do quisa, como: “Quem foram os principais irismo?”, “Eles es viveram em uma racionalismo? E do empirismo?”, mesma época?”, “Quais as semelhanças e diferenças entre os dois conceitos?”. Peça aos alunos que anotem todas as fontes de pesquisa usadas para obtenção de informações. Os dados obtidos devem ser reunidos em um texto que relacione os principais verbetes tratados. Por fim, após a leitura dos textos elaborados por cada grupo, o professor pode organizar uma mesa-redonda para discussão da relação da ciência com ambos os conceitos, o que permitirá avaliar o trabalho realizado pelos alunos, a troca de informações e o esclarecimento de eventuais dúvidas. Essa atividade possibilita a integração com as disciplinas de História e Filosofia. Nos endereços eletrônicos disponibilizados a seguir (acessados em ago. 2013), encontram-se textos que podem auxiliar no desenvolvimento desses temas.:

• •

http://efisica.if.usp.br/mecanica/curioso/historia/ filosofia http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacaocontinuada/inatismo-empirismo-construtivismo-tresideias-aprendizagem-608085.shtml?page=1

No quadro-síntese a seguir também é possível obter informações úteis para responder à questão proposta na atividade e dar respaldo às discussões em sala de aula sobre o assunto.

Racionalismo

Fonte: TEIXEIRA, D. L. Concepção e implementação de plataforma para gestão do conhecimento em programas de pós-graduação. Florianópolis, 2011. 203 p.

17. O objetivo da atividade é fazer com que os alunos retomem e trabalhem os conceitos de “fato”, “teoria” e “hipótese”. Dessa maneira, a atividade propõe que eles pesquisem teorias científicas conhecidas para que entendam suas hipóteses e apo os fatos que as apoiam. No desenvolvimento da atividade os alunos poderão notar que uma dada teoria pode apoiar-se caso os alunos poderão poder pesquisar em outras. Se for esse o caso, outras teorias, suas hipóteses e fatos. também essas outras imp orçar a ideia de que o conhecimento hecimento É importante reforçar ntífico é dinâmico, âmico, construído e modificado ao longo científico mod ntíficos podem em ser altedo tempo, e que os modelos científicos rados ou derrubados por novas descobertas, novos fatos. A seguir, listamos algumas fontes de informações que podem dar respaldo às discussões em sala de aula sobre o assunto: ARANTES, J. T. Big Bang: o Universo começou com uma grande explosão. Superinteressante. Disponível em: ;

• • • • • •

FIGUEIRA, C. A. L. Duzentos anos da teoria atômica de Dalton. Química Nova na Escola. Disponível em: ; GLEISER, M. Definindo teoria. Folha de S.Paulo. Disponível em: ; MOÇO, A. Evolução: a ideia que revolucionou o sentido da vida. Revista Nova Escola. Disponível em: ; OLIVEIRA, A. A força criadora do Universo. Ciência Hoje. Disponível em: ; ROCHA, M. Teoria atomística. Disponível em: .

(Acesso aos sites em ago. 2013.)

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A Biologia no vestibular e no Enem Questões objetivas 1. a

2. b

3. (01 1 02 1 04) 5 07

4. d

5. d

6. e

7. e

8. (01 1 02 1 04) 5 07

9. a

Questão discursiva 10. Espera-se que o estudante perceba que os conhecimentos de Biologia estão presentes na conservação do meio ambiente, nas pesquisas de vacinas, soros e outros medicamentos destinados a melhorar a qualidade de saúde das pessoas, na compreensão de fenômenos naturais, bem como da alteração deles em virtude das ações humanas, no melhoramento genético de plantas e animais, com o propósito de atender à demanda por alimentos da população, entre muitos outros fatos presentes na vida das pessoas na atualidade.

MÓDULO 1

A biosfera

Capítulo 1

Como a vida surgiu?


2. e

3. d

4. c

5. a

7. a

8. c

9. b

10. f

11. d

6. e

Ligando conceitos, fatos e processos 12. d

13. c

14. d

15. c

18. d

19. d

20. c

21. a

16. b

17. c

Questões para exercitar rcitar o pensamento 22. a) A hipótese de van Helmont era a de que que, em determinadas condições, a matéria éria inanimada pode ger gerar vida (hipótese geração espontânea ou abiogênese). da ger b) Um exemplo de experimento para testar essa hipótese é: coloca-se, em duas caixas de sapato, uma mistura de papéis picados, ração para cães, serragem e pedriscos; uma das caixas deve ser tampada e embrulhada com plástico resistente ou colocada em uma gaiola de tela muito fina: ela será o controle; a outra caixa deve ser mantida aberta. Deve-se colocar as caixas em condições ambientais semelhantes, principalmente onde haja ratos, camundongos, baratas etc., e observá-las de 15 dias a um mês. Se o local onde forem colocadas as caixas for propício ao aparecimento de ratos, como no caso do experimento de van Helmont, esses animais aparecerão apenas nas caixas abertas, demonstrando que não se desenvolvem espontaneamente. Se eles se desenvolvessem de forma espontânea, deveriam aparecer também nas caixas fechadas. 23. É preciso lembrar aos alunos que os períodos de tempo são estimados, já que são delimitados a partir de eventos que ocorreram há bilhões de anos. A intenção desse exercício é levá-los a reconhecer a sequência temporal dos acontecimentos, desde a formação do universo até o surgimento dos primeiros seres vivos na Terra. Se preciso, ajude-os a elaborar a linha de tempo e aproveite a oportunidade para recordar a importância dos eventos citados e as teorias envolvidas em cada um. Algumas referências que constam no capítulo são:

a) big bang: cerca de 13,7 bilhões de anos atrás; b) origem do elemento hidrogênio: algumas centenas de milhares de anos após o big bang (cerca de 400 mil anos após o big bang); c) origem das primeiras estrelas: algumas centenas de milhões de anos após o big bang; d) origem do Sistema Solar: cerca de 4,6 bilhões de anos atrás; e) origem da Terra: entre 4,6 e 4,5 bilhões de anos atrás; f) surgimento dos primeiros oceanos: quando a Terra tinha cerca de 500 milhões de anos de idade; g) surgimento dos primeiros seres vivos: provavelmente após a formação dos primeiros oceanos. 24. Espera-se que o aluno saiba que, de acordo com a hipótese da panspermia, a vida na Terra se originou de seres vivos ou de substâncias precursoras de vida provenientes de outros locais do cosmo. Ressalte que essa ideia voltou a ganhar força nos últimos anos, com a descoberta de que o espaço interestelar não é um ambiente tão hostil à vida como se pensava anteriormente. Analise a resposta dos alunos e promova uma conversa com a turma, incentivando-os a expor suas ideias e opiniões sobre o assunto. Seria interessante levar para a classe o texto sugerido na íntegra, ressaltando os principais pontos. 25. A atividade permite verificar quais os conhecimentos que os alunos apreenderam sobre a hipótese da panspermia, ao mesmo tempo que trabalha a habilidade de redação. Se achar oportuno, uma sugestão é realizar a atividade em parceria com o colega de Língua Portuguesa, que poderá, por exemplo, trabalhar os elementos fundamentais de uma dissertação. Nos endereços eletrônicos e , -alguem-ai>, ambos acessados em ago. 2013, há informações que podem dar respaldo às discussões sobre o assunto. Ao final do trabalho, é pre preciso ciso avaliar se os argumentos empregados pelos alunos sustentam as conclusões dos textos feitos pelos estudantes. Promov Promova uma discussão coletiva sobre a hipótese da panspermia, estimulando ulando a troca de opiniões e a capacidade argumentativa dos alunos. Durante a discussão, recomendamos lembrar aos alunos que, em Ciência, não existe verdade absoluta.

A Biologia no vestibular e no Enem Questões objetivas 1. d

2. d

3. d

7. c

8. a

9. e

4. d

5. e

6. b

Questões discursivas 10. a) Os cientistas testaram a hipótese de que os supostos gases da atmosfera primitiva poderiam formar, espontaneamente, os compostos orgânicos que originaram as primeiras formas viventes no planeta Terra. b) Aminoácidos. c) O gás oxigênio da Terra é um produto da fotossíntese e só pode ter surgido após o aparecimento dos organismos fotossintetizantes, que, dada a sua complexidade, supõe-se que surgiram posteriormente às primeiras formas de vida. 11. A bactéria seria autótrofa quimiossintetizante, que utilizaria a energia proveniente de uma reação química inorgânica, cujos reagentes estariam presentes em fendas vulcânicas oceânicas.

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Capítulo 2

O que caracteriza a vida?

Revendo conceitos fundamentais 1. d

2. f

3. a

Capítulo 3

O fluxo de energia na natureza

Revendo conceitos fundamentais

4. b

5. c

1. d

2. b

3. a

4. c

5. a

9. c

10. a

6. e

7. g

8. b

9. e

10. i

6. d

7. b

8. c

11. k

12. h

13. c

14. d

15. j

11. b

12. d

13. c

16. a

17. f

Ligando conceitos, fatos e processos

Ligando conceitos, fatos e processos 18. e

19. c

22. b

23. a

20. d

14. d

15. c

16. b

17. d

18. c

Questões para exercitar o pensamento

21. d

Questões para exercitar o pensamento 24. O principal objetivo da atividade é que os alunos compreendam que a Ecologia é uma ciência multidisciplinar. A ideia é que eles pesquisem como as diversas ciências estão relacionadas com a Ecologia e como cada uma delas pode auxiliar na manutenção do equilíbrio ecológico e na conservação da natureza. Uma sugestão é motivar os alunos a refletir sobre o lado multidisciplinar da Ecologia. Questione-os: “Como a Física se relaciona com a Ecologia?”, “Como um químico pode colaborar com a conservação da natureza?”. O mesmo deve ser colocado em relação às demais ciências e profissões. O professor pode sugerir aos alunos que entrevistem profispro sionais de outras áreas áre da ciência para descobrir a visão que eles têm sobre sob a importância da preservação da natureza e sobre como os conhecimentos hecimentos de sua área de atuação podem ser aplicados à Ecologia. Essas entrevistas podem ser gravadas ou filmadas e servirão de base para a elaboração do discurso. sível que os alunos alu logia É possível abordem a relação da Ecologia com as outras outr áreas do conhecimento sob vários aspectos, como: com desenvolvimento envolvimento de tecnologias nologias que possibilitam sibilitam natur o uso mais racional de recursos naturais; novos modelos ados ao conceito de sustentabilidade, sus como a econômicos aliados como Economia Verde ou a Economia Circular; cular; produtos químicos micos menos impactantes humanos; actantes ao meio ambiente e aos seres hum anos; novos nov insumos agrícolas; ícolas; tecnologias nologias que permitem mitem aumentar a produtividade de alimentos e ainda reduzir riscos à saúde; campanhas publicitárias que visam o envolvimento da população em temas ecológicos; a criação de arte a partir de objetos descartados pela população, demonstrando a possibilidade de reaproveitamento dos materiais; atitudes individuais que visam o consumo consciente e a redução do desperdício; entre muitos outros. Os discursos poderão ser lidos em sala de aula. Alguns podem ser selecionados e apresentados para todo o colégio, publicados nas redes sociais ou em um blog que trate de assuntos relacionados à Ecologia.


2. a

3. c

4. 004

6. b

7. a

8. c

9. (01 1 02 1 08) 5 11

5. d

Questões discursivas 10. a) Comunidade biológica ou biocenose. b) Ecossistema. 11. Algumas características que permitem afirmar que os ratinhos são seres vivos: necessidade de alimentos para obtenção de energia; capacidade de reprodução e de movimentação.

19. a) Sabendo que uma parte da energia captada na fotossíntese e armazenada na matéria orgânica é gasta pelo próprio organismo fotossintetizante para suprir suas necessidades básicas de sobrevivência, as áreas em verde mais claro representam esse gasto decorrente da respiração celular. b) A totalidade da base da pirâmide corresponde à produtividade primária bruta (PPB). Se a porção mais escura corresponde à energia que de fato está disponível para o nível trófico seguinte, essa área é a produtividade primária líquida (PPL). Sabendo que PPL 5 PPB 2 R, as áreas em verde mais claro correspondem ao gasto energético devido à respiração celular (R). 20. a) Se o coelho se exercitasse muito, ele gastaria mais energia. Logo, a área mais escura do gráfico diminuiria e as azuis mais claras aumentariam. b) As áreas em azul mais claro representariam os gastos energéticos devidos à respiração celular (R), e a área em azul mais escuro seria a produtividade secundária líquida (PSL). 21. As áreas amarelas representam a energia ener que foi perdida per na passag passa par outro. passagem de um nível trófico para

A Biologia no vestibular tibular e no Enem Questões objetivas 1. c

2. e

3. b

4. c

Questões discursivas 5. a) Consumidor secundário e terciário. b) Cinco. c) Alimentando-se de ratos. 6. a) O teor de água varia muito de acordo com o tipo de organismo nos diferentes níveis tróficos. Por isso, a massa seca reflete melhor o teor de matéria orgânica presente em cada nível. b) A quantidade de matéria diminui porque uma parte é convertida em energia. O restante é incorporado e fica disponível para o nível trófico seguinte. c) Musgos: produtores; gafanhotos: consumidores primários; sapos: consumidores secundários; cobras: consumidores terciários.

Capítulo 4

Os ciclos da matéria


2. b

3. a

4. c

5. e

6. d

7. a

8. c

9. b

10. b

Ligando conceitos, fatos e processos 11. b

12. c

13. c

14. b

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Ciclo do nitrogênio

15. É preciso analisar as tabelas elaboradas pelos alunos e orientá-los, se necessário. Essa questão visa levar os estudantes a reconhecer a participação de plantas e animais nos ciclos biogeoquímicos. As tabelas a seguir podem ser usadas como exemplos.

Forma de obtenção do elemento químico

ANIMAIS

Absorção pelas raízes.

Ingestão (de alimentos ricos em água ou diretamente de água líquida).

Principais funções da água no metabolismo

Formas de devolução da água ao ambiente

Pela respiração e pela transpiração. Após a morte Solvente e do vegetal, reagente em parte da água diversas reações incorporada nos químicas e tecidos vegetais matéria-prima para a fotossíntese. volta ao ambiente pela ação dos decompositores.

Solvente e reagente em ersas reações diversas químicas; termorregulação.

Pela respiração, pela transpiração, pela urina e pelas fezes. Após a morte do animal, parte da água incorporada nos tecidos animais volta ao ambiente pela ação dos dec ompositores. decompositores.

Ciclo do carbono

PLANTAS

Formas de Importância do devolução do elemento para o elemento para o organismo ambiente

Pela respiração e, após a morte do vegetal, parte Participa da Absorção do do carbono CO2 atmosférico composição incorporada pelos estômatos química de todos nos tecidos no momento da os compostos vegetais volta orgânicos. fotossíntese. ao ambiente pela ação dos decompositores.

ANIMAIS

Forma de obt obtenção do elemento químico

Pela respiração e, após a morte do animal, parte Participa da do carbono composição incorporada química de todos nos tecidos os compostos animais volta orgânicos. ao ambiente pela ação dos decompositores.

Ingestão de alimentos.

ANIMAIS

PLANTAS

Forma de obtenção da água

PLANTAS

Ciclo da água

Importância do elemento para o organismo

Formas de devolução do elemento ao ambiente

Certas plantas (como as leguminosas) fazem associação simbiótica com as bactérias do gênero Rhizobium sp. Outras aproveitam a amônia presente no solo. Porém, a maioria dos vegetais absorve o nitrato gerado por ação de bactérias nitrificantes do solo.

Faz parte da composição química de diversas substâncias orgânicas, como proteínas e ácidos nucleicos.

Após a morte do vegetal, parte do nitrogênio incorporada nos tecidos vegetais volta ao ambiente pela ação dos decompositores.

Ingestão de alimentos ricos em proteínas.

Faz parte da composição química de diversas substâncias orgânicas, como proteínas e ácidos nucleicos.

Pelas excretas e, após a morte do animal, parte do nitrogênio incorporada nos tecidos animais volta ao ambiente pela ação dos decompositores.

16. A questão tem o objetivo de fazer com que os alunos percebam que no ciclo curto da água não há participação de seres ser vivos. Aproveite para explicar que, nesse ciclo, a água dos oceanos, dos lagos, dos rios, das geleiras e aquela infiltrada no solo evapora, evapor passando à forma gasosa. Nas camadas mais altas da atmosfera, o vapor de água se condensa, constituindo as nuvens, das quais se originam as chuvas que se precipitam sobre o solo. Com as chuvas, a água retorna à superfície terrestre, terrestr completando o ciclo. No ciclo longo da água há participação dos seres vivos. Nesse ciclo, em um ecossistema de terra firme, por exemplo, as plantas absorvem a água do solo. A água absorvida participa do metabolismo vegetal e é essencial para o processo de fotossíntese. Ela retorna ao ambiente por meio da transpiração e da respiração do vegetal. Já os animais obtêm água bebendo-a ou ingerindo-a em alimentos. Parte dessa água ingerida é perdida pela urina, pelas fezes, pela respiração e pela transpiração, retornando ao ambiente. 17. A atividade tem como objetivo verificar se os alunos compreenderam os ciclos naturais e se conseguem perceber que essa compreensão pode estar relacionada com ações de cidadania, ressaltando a importância dos conhecimentos científicos para a manutenção da qualidade de vida das pessoas. Vale lembrar que a forma como os alunos explicarão a importância dos ciclos naturais é pessoal. Espera-se, contudo, que eles notem que a compreensão acerca dos ciclos da natureza mostra as intrínsecas relações entre os fatores abióticos e bióticos do meio e os efeitos da interferência humana no equilíbrio do ciclo de cada elemento. Um exemplo de interferência humana é o despejo de grandes quantidades de dejetos nos corpos d’água, prejudicando o equilíbrio dos ecossistemas aquáticos. Espera-se, ainda, que os alunos compreendam a finitude de certos recursos, como a água, percebendo a importância do uso racional e adequado desse bem natural.

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Uma sugestão é propor uma discussão coletiva sobre o assunto. Nos endereços eletrônicos e , ambos acessados em ago. 2013, há informações que podem dar respaldo às discussões em sala de aula. Para divulgar o conhecimento para uma criança, é possível pedir aos alunos que elaborem cartazes ilustrados, voltados aos estudantes do ensino fundamental da escola. 18. A atividade pode ser realizada em grupos de até 4 integrantes. Se o professor achar pertinente, pode sugerir aos alunos que consultem o professor de Química sobre as reações químicas essenciais à vida que envolvem o fósforo. Uma sugestão é direcionar os alunos nas pesquisas por meio de questões como: “Quais são os principais reservatórios dos íons fosfato?”, “Como os íons fosfato são liberados na natureza?”, “Como os animais e plantas absorvem esses íons?”, “Quais são os organismos responsáveis pela degradação da matéria orgânica que possibilita a liberação desses íons no ambiente?”, “Por que os íons fosfato são importantes?”. Os endereços eletrônicos , e , todos acessados em ago. 2013, trazem informações úteis para a discussão sobre o assunto em sala de aula. apresentar os principais elementos Os esquemas devem apr do ciclo do fósforo. Ressalte que, diferentemente dos foro. Res outros ciclos biogeoquímicos apresentados no capítulo, o ciclo do fós fósforo é essencialmente sedimentar. Os alunos uemas que pod erão podem elaborar cartazes com os esquemas poderão ser expostos na escola ou digitalizados italizados e publicados em blogs ou redes sociais.

MÓDULO 2

Capítulo 5

3. c

4. d

5. e

6. e

7. c

8. a

9. b

10. d

b) A redução do fitoplâncton deve acarretar a diminuição da biomassa total, afetando também a de decompositores. 12. a) A maior produtividade deve ocorrer na área recém-desmatada, porque nessa região a taxa de nutrientes minerais do solo, inclusive o nitrato, é mais elevada, uma vez que ainda não ocorreram a erosão e a lixiviação. b) O elemento químico fundamental para os seres vivos presente no nitrato (NO22 ) é o nitrogênio. Os átomos 3 desse elemento são utilizados na síntese de compostos orgânicos nitrogenados, como as proteínas e os ácidos nucleicos (DNA e RNA). 13. As plantas leguminosas possuem uma associação mutualística com bactérias nitrificantes, que atuam na reposição dos compostos nitrogenados no solo.

3. c

4. a

5. b

9. b

10. c

6. c

7. d

8. c

11. b

12. d

13. a


15. c

16. b; d

18. d

19. c

20. d

17. a; c

Questões para exercitar o pensamento 21. a) É preciso analisar as frases elaboradas pelos alunos. Espera-se que eles reconheçam que, em uma representação gráfica, o crescimento de uma população a partir de alguns poucos indivíduos iniciais descreve uma curva em forma de S (curva sigmoide), que ascende até o limite máximo de indivíduos que o ambiente consegue suportar. b) A linha horizontal corresponde ao tamanho populacional máximo suportado pelo ambiente, ou seja, à carga biótica máxima do ambiente. 22. a) Número de indivíduos em cada ano: 1) 140; 2) 211; 3) 312; 4) 433; 5) 453; 6) 449. Os estudantes devem ser orientados a construir um gráfico de linhas com esses dados (ordenadas 5 número de indivíduos; abscissas 5 5 tempo em anos). b) Densidade populacional ulacional a cada ano (indivíduos divíduos por km2): 1) 140; 2) 211; 3) 312; 4) 433; 5) 453; 6) 449. Os estudantes barr devem ser orientados a construir um gráfico de barras com esses dados.

c Espera Espera-se cebam que, aparentemente, rentemente, c) -se que os alunos percebam o tamanho da população se estabilizou. O fator mais provável para isso é a escassez de recursos do meio devido ao aumento populacional. Nos anos seguintes é provável que o número de indivíduos oscile em torno do mesmo valor observado no último ano, considerando-se que já se atingiu o número de indivíduos que o meio pode suportar.

Questões discursivas 11. a) Se as emissões de gás carbônico para a atmosfera continuarem aumentando, a redução do fitoplâncton deverá resultar em aumento dos níveis de gás carbônico no ambiente. Isso ocorre porque o fitoplâncton é um dos responsáveis pela absorção desse gás no processo da fotossíntese.

2. d

1. b

Questões objetivas 2. b

A dinâmica das populações


A Biologia no vestibular tibular e no Enem 1. a

Populações, comunidade e humanidade

23.

País A 65 ou mais

País B 17,3%

3,8%

40 - 64

16,4%

30,6%

15 - 39

39,2%

33,3%

0 - 14

40,6%

18,8%

Analisando os dois gráficos, é possível observar que a natalidade no país A é maior que a do país B, visto que o patamar de 0-14 anos é maior no país A. No que diz respeito à expectativa de vida, a do país B supera a do país A, visto que o patamar de 65 anos ou mais é maior no país B.

A Biologia no vestibular e no Enem Questões objetivas 1. e

2. b

3. a

4. b

5. e

6. b

7. e

8. d

9. e

10. c

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Questões discursivas 11. a) Se não ocorreram imigração ou emigração, a taxa de natalidade superou a taxa de mortalidade nos períodos de maio a setembro, de dezembro a janeiro e de março a abril, pois houve aumento no número de indivíduos da população. b) O decréscimo da população pode ter sido causado por diversos fatores, entre eles a alta mortalidade decorrente de competição por alimento, predação, parasitismo etc. 12. a) O crescimento da população de predadores nos pontos I, II e III pode estar diretamente relacionado com o aumento anterior do número de presas. b) A população de herbívoros aumentaria inicialmente. Após determinado tempo, entraria em declínio devido a uma possível falta de alimento disponível ou a outra consequência da superpopulação.

Capítulo 6

Relações ecológicas

Revendo conceitos fundamentais 1. c 6. f

2. d

7. d

3. b

4. a

5. e

8. e

9. g

11. b

12. i

13. h

14. c

15. b; a

10. a

16. c; d

17. b

18. b

19. d

20. b

Ligando conceitos, fatos e processos 21. g

22. g

23. f

24. c

25. e

26. j

27. b

28. h

29. i

30. b

31. d

32. d

33. a

34. e

35. b

Questões para exercitar rcitar o pensamento 36. A relação entre os insetos e as flores é um exemplo de mutualismo, pois ambas as espécies envolvidas olvidas têm benefícios efícios mút nte polinizador é altamente altamente específico ecífico mútuos. Quando o agente ass para a espécie vegetal, a associação entre as espécies tornasobrevi -se essencial para a sobrevivência de ambas, podendo ser classificada como simbiose (mutualismo obrigatório). Quando não há tanta especificidade entre o agente polinizador e a espécie vegetal, ambos se beneficiam da associação, embora ela não seja obrigatória, sendo classificada como protocooperação (mutualismo facultativo). 37. a) Parasitismo, pois a broca (parasita) causa danos às árvores (hospedeiras). b) Predação, pois os pica-paus (predadores) alimentam-se das brocas (presas). c) A associação poderia ser classificada como protocooperação, pois os pica-paus beneficiam as árvores ao comer as brocas. As árvores, por sua vez, beneficiam os pica-paus porque lhes fornecem alimento (as brocas). 38. O objetivo é que os alunos pesquisem a interação entre as formigas e os fungos e concluam que ambas as espécies se beneficiam dessa interação e dependem dela para sobreviver. Essa relação é, portanto, considerada um mutualismo: os fungos precisam das condições criadas pelas formigas para se desenvolver, e elas dependem dos fungos como alimento. Algumas perguntas podem orientar os alunos na pesquisa: “Ambas as espécies são beneficiadas?”, “O que aconteceria com esses fungos se as formigas desistissem de cultivá-los?”, “O que aconteceria com as formigas se um fungicida eliminasse completamente essa espécie de fungo do formigueiro?”, “As espécies associadas de formiga e fungo seriam capazes de viver isoladas uma da outra?”.

Nos endereços eletrônicos (acessados em set. 2013) , e há informações que podem ser úteis para a discussão em sala de aula. Os dois últimos links mostram vídeos sobre a biologia das saúvas. As pesquisas podem ser feitas individualmente ou em grupo. É importante que os alunos possam trocar e discutir informações a fim de classificar de forma mais coerente a relação entre as formigas e os fungos. 39. A resposta esperada é: Gráfico I. Predação, pois a espécie B se desenvolve melhor quando associada à espécie A, que é claramente prejudicada. Gráfico II. Comensalismo: a espécie B é claramente beneficiada com a associação e a espécie A não é afetada. Gráfico III. Protocooperação, pois ambas as espécies apresentam melhor desenvolvimento quando associadas, embora a associação não seja obrigatória. Gráfico IV. Competição, pois as espécies apresentam crescimento menor quando reunidas do que quando separadas, indicando que competem por recursos do meio. A atividade possibilita que os alunos revejam os conceitos de competição, predação, protocooperação e comensalismo. O objetivo é avaliar se os alunos são capazes de relacionar esses conceitos com os dados apresentados nos gráficos, logo, vale a pena estimular a discussão e a troca de conhecimentos e opiniões entre eles. Aproveite a oportunidade para desfazer eventuais dúvidas que possam surgir em relação a esse assunto. 40. Se, durante a coevolução, o hospedeiro deixasse de sofrer prejuízos, a relação poderia ser reclassificada como comensalismo, se o parasita obtivesse alimentos, ou como inquilinismo, se o parasita obtivesse apenas abrigo e proteção. 41. As respostas dos grupos podem variar. Nas áreas de humacom Sociologia, História História e Geografia, os três conceitos conceitos nas, como ulação, colônia col — população, e sociedade — são associados aos seres humanos. Com relação à sociedade, não há uma defição única. ca. Em geral, al, se refere ref nição às relações sociais entre determinado grupo de pessoas, envolvendo o contexto sociotumes e tradições. dições. População Pop cultural, os valores, costumes é mais usado com o sentido demográfico (por exemplo: “estatística de uma população”) e em termos numéricos (por exemplo: “a população da região é de 20.000 habitantes”). O termo colônia pode ser empregado em dois contextos. Um deles é como uma área de possessão, de domínio extraterritorial. A área de dominação impõe seu governo e seus interesses à área dominada, como se observou no Brasil-colônia, na época de dominação de Portugal. O segundo uso se refere ao grupo de indivíduos de mesma origem que se estabelecem em outro país. Esse grupo de pessoas pode estar ligado por laços culturais e disperso territorialmente, como a colônia japonesa no Brasil, ou ligado por laços culturais e habitando um núcleo de povoamento, como as colônias italianas na região Sul do Brasil. Já na Matemática, o conceito de população, em uma amostra estatística, está associado ao conjunto de dados total de certa realidade. Uma amostra — conceito mais conhecido — corresponde a uma parcela dos dados dessa população. Os conceitos de sociedade e colônia não são empregados pela Matemática. Uma recomendação é discutir previamente com os colegas de outras disciplinas e analisar em conjunto a possibilidade de conversar sobre essa questão com os alunos. 42. Estimule os alunos a perceber as vantagens e possíveis desvantagens para as duas espécies, orientando-os a pensar sobre as seguintes questões: “As formigas sobreviveriam sem

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30

os pulgões?”, “Os pulgões sobreviveriam sem as formigas?”, “Alguma das espécies se sobrepõe à outra na relação?”, “Há dependência de alguma das espécies nessa relação?”. Espera-se que o aluno seja capaz de perceber que, na interação citada, as formigas oferecem proteção aos pulgões, enquanto eles lhes fornecem alimento. Pode-se então dizer que há reciprocidade, ou seja, ambas as espécies são beneficiadas nessa interação. Por esse ponto de vista, a relação entre as formigas e os pulgões pode ser considerada mutualismo facultativo, ou protocooperação, uma vez que não há obrigatoriedade da interação entre as espécies, pois elas sobrevivem quando não estão associadas. Contudo, como as formigas passam a tratar os pulgões como rebanho, associando-os como produtores de açúcar e levando-os para o formigueiro, onde passam a cuidar da prole desses ofídeos para escravizá-los no futuro, alguns cientistas consideram essa relação como esclavagismo (ou sinfilia). É interessante que os alunos conheçam a definição de esclavagismo: relação ecológica desarmônica que ocorre entre indivíduos que se beneficiam explorando as atividades, o trabalho ou os produtos feitos por outros organismos (da mesma espécie ou não). O esclavagismo pode ser interespecífico ou intraespecífico.


2. e

Questões discursivas 3. Nicho ecológico é um conceito multidimensional que envolve toda a relação de uma espécie com os demais componentes de um ecossistema, biológicos ou não. Portanto, mel dif mas esse é o melhor conceito para analisar as diferentes formas possíveis de competição competição. Se houver sobreposição de nicho, competição. O conceito de hábiexiste a possibilidade de competição tat não seria capaz de detectar outr outro tipo de competição senão a espacial. O conceito de nível trófico não é preciso e, portanto, também não seria útil, pois detectaria apenas a possibilidade de competição trófica. 4. a) Os predadores contribuem para a manutenção do equilíbrio populacional das presas, evitando a exaustão dos recursos ambientais, além de selecionar os indivíduos mais aptos. b) Os herbívoros que devoram sementes podem ser considerados predadores, pois causam a morte precoce dos embriões do vegetal. Os comedores de folhas se utilizam de parte do vegetal, sem causar necessariamente a morte dele e, nesse caso, poderiam ser considerados parasitas dos vegetais. 5. a) Mutualismo ou simbiose. b) As bactérias fixam o nitrogênio do ar, facilitando sua absorção pelas plantas. Já as células vegetais fornecem às bactérias substâncias orgânicas produzidas a partir da fotossíntese. Os dois indivíduos associados se beneficiam da relação, que é fundamental para a sobrevivência de ambos. 6. a) A relação entre as árvores e as aves frugívoras é um caso de mutualismo facultativo, ou protocooperação, em que as duas espécies são favorecidas pela interação entre elas. b) A dispersão das sementes garante a ocupação e a exploração de novas áreas pelas plantas, evitando ou reduzindo a competição intraespecífica.

Capítulo 7

Sucessão ecológica e biomas


2. b

3. c

4. b

5. c

6. a

7. g

8. e

9. a

10. d

11. b

12. c

13. f

14. h

15. f

16. a

17. c

18. b

19. g

20. i

21. e

22. d

23. c

24. a

25. d

26. b


28. b

29. b

30. c

31. a

32. d

33. c

34. c

35. b

36. a

37. e

38. b

39. d

40. c

41. a

42. b

Questões para exercitar o pensamento 43. Na elaboração do texto ou do diagrama, o aluno deverá levar em conta que: a) a biomassa aumenta, pois ocorre aumento da quantidade de nutrientes e de matéria orgânica, o que torna as teias alimentares mais complexas, com um maior número de seres vivos; b) a diversidade de espécies aumenta, pois passam a existir novos nichos ecológicos, que poderão ser ocupados por espécies diferentes, vindas de outras regiões; c) o número de nichos ecológicos aumenta ao longo dos diferentes estágios de sucessão, em decorrência das modificações no microclima, à medida que se estabelecem novos organismos; d) a dependência do microclima em relação ao clima regional diminui; devido à ação dos organismos, o microclima torna -se cada vez mais independente torna-se pendente do clima regional. reg ciso incentivar os alunos no compartilhamento partilhamento de 44. É pre preciso suas experiências pessoais e na descrição das paisagens paisagens com as quais já tiveram tiveram contato, com o propósito de rever as pri principais ncipais características acterísticas dos domínios domínios morfoclimáticos foclimáticos brasileiros. e dos biomas brasileir 45. A atividade pode ser realizada em grupos. O professor deve pedir aos alunos que pesquisem sobre a relação das populações humanas com os manguezais, identificando ações de uso e conservação dos manguezais e os impactos causados pelas atividades antrópicas nesse ecossistema. Aproveite a oportunidade para discutir os conceitos de extrativismo, sustentabilidade e desequilíbrio ambiental. Se julgar apropriado, essa atividade pode ser feita em colaboração com o professor de Geografia. Os manguezais são importantes áreas de fornecimento de nutrientes para a comunidade marinha costeira devido à intensa atividade microbiana aeróbia e anaeróbia. Por serem essenciais no ciclo de vida de um grande número de espécies de invertebrados, como caranguejos e siris, e vertebrados, como peixes e aves, essas áreas são consideradas verdadeiros “berçários”, com condições ideais para a reprodução e o início do desenvolvimento de várias espécies. As raízes das plantas do manguezal também ajudam a estabilizar o solo, diminuindo a erosão da faixa costeira. Os manguezais também são importantes como fonte de alimento e renda para as populações humanas. Entre as atividades econômicas desenvolvidas nos manguezais estão: a coleta de mariscos variados, como sururu, ostras e bivalves; a pesca; a coleta de caranguejos e siris; e a extração de madeira. A relação estreita entre as populações humanas e o manguezal pode ser observada na música, em diversas canções, tendo originado até um ritmo característico, denominado “manguebeat”.

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Atualmente, a especulação imobiliária, a construção de portos e de outras obras de infraestrutura e a criação de camarões em grande escala vêm destruindo as áreas de manguezais. A poluição gerada por despejos de indústrias e residências na região também prejudica os mangues locais. Devido à sua grande relevância, os manguezais são objeto de pesquisas acadêmicas, projetos e ações de conservação, realizados por universidades, instituições do governo e organizações não governamentais. Nos endereços eletrônicos , e , acessados em out. 2013, há informações úteis para dar respaldo às discussões em sala de aula.


2. c

3. c

6. (02 1 32) 5 34

4. c

5. e

7. (01 1 04 1 08 1 16) 5 29

Questões discursivas 8. a) O estágio X. b) Há maior diversidade no estágio X. Na comunidade clímax há o maior número possível de espécies e nichos ecológicos. c) Em X, há equilíbrio ent entre a produtividade e o consumo. Em Y, que representa os estágios iniciais da essão ecológica, a produtividade é maior que sucessão o consumo. 9. a) Espécie W: floresta pluvial costeir costeira (mata atlântica). Espécie Z: caatinga. b) Espécie W: chuvas frequentes e alta temperatura. Espécie Z: seca ou pouca chuva, alta temperatur temperatura e muito vento.

Capítulo 8

A humanidade e o ambiente

Revendo conceitos fundamentais damentais 1. b

2. d

6. d

7. d

3. a

4. e

5. b

Ligando conceitos, fatos e processos 8. c

9. d

10. a

11. a

13. c

14. a

15. b

16. a

12. d

Questões para exercitar o pensamento 17. A intensificação do efeito estufa é decorrente do aquecimento da superfície terrestre provocado pelo aumento da emissão de gases como gás carbônico (CO2) e gás metano (CH4) na atmosfera. O aumento de CO 2 na atmosfera deve-se principalmente à queima de combustíveis fósseis para a produção de energia. Parte desse combustível é queimada pelos veículos; outra parte é consumida nas indústrias. A sociedade industrial ainda contribui para a queima de combustíveis ao fabricar bens que devem ser transportados para locais distantes das indústrias. A quantidade de metano decorrente da decomposição anaeróbia da matéria orgânica aumenta proporcionalmente ao aumento da população humana, que produz lixo orgânico e esgotos. Outra fonte importante de metano são as plantações de arroz — nos alagados onde esse cereal é cultivado, os restos de matéria orgânica se decompõem gerando metano —, cujo aumento também está relacionado ao aumento da população humana.

18. Espera-se que os alunos relacionem o aumento da poluição nos meses de inverno ao fenômeno da inversão térmica, que impede a dispersão dos poluentes. 19. A oxigenação da água poderia compensar a falta de gás oxigênio dissolvido, causada pela atividade dos microrganismos que degradam a matéria orgânica.


2. c

3. b

5. c

6. a

7. e

4. e

Questões discursivas 8. O CO2 é um dos gases atmosféricos que contribuem para o efeito estufa, pois retém grande quantidade de radiação infravermelha, a qual reirradia para aatmosfera terrestre. O aumento de áreas florestadas pode diminuir a quantidade de CO2 da atmosfera, pois ele é utilizado na fotossíntese para formar a matéria orgânica de que são constituídas as árvores. 9. a) Como os nitratos e fosfatos estão presentes nos dejetos orgânicos do esgoto doméstico, seu aumento tem relação direta com o aumento de esgotos de origem orgânica, que constituem a maior parte dos esgotos de origem doméstica. Os teores de clorofila indicam a presença de organismos fotossintetizantes (ou algas), que se desenvolvem com o aumento de nutrientes. Assim, quanto maior for o teor de clorofila, maior será a quantidade de organismos fotossintetizantes. O teor de oxigênio dissolvido está relacionado com a presença de organismos fotossintetizantes e também com a presença de organismos organismos aeróbios. óbios. Estes últimos imos proliferam liferam rapidamente idamente em função do aumento de fosfatos e nit nitratos (ou nutrientes), con consumindo sumindo muito gênio e provocando a desoxigenação da água. Como oxigênio ultado final fina do processo, cesso, os peixes presentes morresultado devido à falta de oxigênio dissolvido solvido provocada rem devido pel eutrofização. rofização. pela b) Com a instalação da estação de tratamento, os teores de fosfatos e nitratos começaram a diminuir, os da clorofila se estabilizaram e os de O2 dissolvido voltaram a aumentar. Os valores se aproximaram das medidas iniciais.

MÓDULO 3

A arquitetura das células

Capítulo 9

A descoberta das células


2. c

3. a

4. c

5. d

6. a

7. e

8. b

9. f

10. c

11. a

12. b

13. d

14. g

15. e

16. b

17. a

18. a

19. c

20. b


22. d

23. b

24. c

25. b

26. c

27. b

28. d

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29. Com aumento de 2.000 vezes, os diâmetros da imagem da célula e de seu núcleo eram, respectivamente, 17,5 cm e 4,25 cm, portanto, seus diâmetros reais na célula são 87,5 μm e 21,25 μm.

30. c

31. a

32. b

33. a

35. b

36. d

37. c

38. b

30. A divisão dos seres vivos em procariontes e eucariontes foi adotada apenas depois da utilização do microscópio eletrônico porque só então foi possível visualizar estruturas citoplasmáticas membranosas (organelas) e a membrana do núcleo (carioteca), características de células eucarióticas e ausentes em células procarióticas.

39. Espera-se que o aluno perceba que a configuração de uma biomembrana (explicada pelo modelo de Singer e Nicolson) só se mantém em ambientes aquosos. Convém ressaltar a importância da integridade da membrana plasmática para que a célula se mantenha viva e desempenhe adequadamente suas funções.

31. Comparação entre alguns aspectos de microscópios fotônicos e eletrônicos.

40. A difusão será mais rápida no recipiente com água quente, no qual o movimento das partículas da água é mais intenso (maior energia cinética), levando as partículas de tinta a se espalhar mais depressa.

Microscópio fotônico

Aspecto comparado

Microscópio eletrônico

Tipo de lente utilizada

Lentes ópticas de vidro ou de cristal

Lentes eletromagnéticas (bobinas eletromagnéticas)

Aumentos usuais

Até 1.5003

Até 100.0003 (ou mais)

Espessura requerida dos 5 µm cortes histológicos

0,05 µm

Limite de resolução

0,25 µm

0,001 µm (1 nm)

Possibilidade de observar o material vivo

Sim

Não


41. As concentrações das soluções dos tubos e do frasco tenderão a se igualar. Assim, após algum tempo, no tubo 1 o nível de líquido deverá subir (maior quantidade de solvente tende a atravessar a membrana no sentido frasco → tubo); no tubo 2 não ocorrerá variação no nível de líquido (mesma quantidade de solvente tenderá a atravessar a membrana em ambos os sentidos); no tubo 3 o nível de líquido deverá abaixar (maior quantidade de solvente tenderá a atravessar a membrana no sentido tubo → frasco). 42. A manutenção da diferença de concentração de certa substância dentro e fora da célula pode ser explicada pelo seu bombeamento para o interior da célula por transporte ativo, que ocorre contra a tendência natural da difusão e com gasto de energia pela célula.

A Biologia no vestibular e no Enem Questões objetivas

A Biologia no vestibular tibular e no Enem

1. a

2. b

3. c

5. c

6. c

7. b

4. d

Questões discursivas

Questões objetivas

8. a) X: fosfolipídio; Y: proteína.

1. d

2. c

5. c

6. (01 1 02 1 04) 5 07

8. d

9. e

3. b

4. b 7. a

Questões discursivas 10. a) As células dos seres procariontes não apresentam núcleo organizado (ausência de carioteca). A cromatina fica dispersa pelo citoplasma, que é desprovido de organelas membranosas. Nas células dos eucariontes, existe núcleo organizado, com carioteca e nucléolos; o citoplasma contém organelas membranosas. b) Em bactérias e arqueas.

Capítulo 10

34. a

b) A passagem de substâncias do interior sub erior para par o exterior erior das células pode ocorrer através das proteínas que compõem a membrana plasmática; pode ocorrer também pela fusão das bolsas de secreção com a membrana. 9. Os lisossomos são bolsas membranosas repletas de enzimas digestivas. Essas enzimas são produzidas no retículo endoplasmático granuloso e “empacotadas” no complexo golgiense, dando origem aos lisossomos primários. O alimento obtido pelo processo de fagocitose será digerido pelas enzimas presentes no lisossomo. Para isso, o lisossomo deve unir-se ao fagossomo, formando o vacúolo digestivo, também denominado lisossomo secundário. Terminada a digestão, as substâncias úteis são liberadas no citosol e os resíduos são eliminados por clasmocitose.

A arquitetura da célula eucariótica MÓDULO 4

Revendo conceitos fundamentais 1. c

2. b

3. b

4. c

5. d

6. a

7. d

8. a

9. b

10. c

11. e

12. d

13. b; a

14. c

15. a

16. c

17. d

18. b

19. e

20. c

21. b

22. f

23. a; b

24. d

25. d

26. c

27. e

28. a

29. b

Capítulo 11

Metabolismo energético e reprodução celular Processos energéticos celulares

Revendo conceitos fundamentais 1. a

2. a

3. c

4. b

5. e

6. c

137

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30

7. b

8. d

9. a

10. g

11. f

12. c

13. f

14. d

15. a

16. e

17. b


19. a

20. c

21. a

22. d

23. d

24. d

25. d

26. d

27. a

28. b

29. c

30. b

31. d

Questões para exercitar o pensamento 32. Ao responder ao item a proposto na atividade, espera-se que o aluno perceba que, no processo de fotossíntese, as plantas transformam o gás carbônico (CO2) e a água, na presença de luz, em gás oxigênio e glicídio. Visando aumentar a oferta de gás carbônico em aquários e assim estimular o crescimento das plantas aquáticas, alguns aquariofilistas utilizam as leveduras, que, por meio da fermentação, liberam CO2 no ambiente. Sobre o item b, alguns conceitos que podem ser identificados pelos alunos são: fermentação; DNA; fotossíntese; célula; microscopia eletrônica; biocombustíveis; gene e cromossomo. É preciso analisar o resumo feito pelos alunos, atentando para o fato de eles terem identificado a ideia central de cada um. Em relação ao item c, nos endereços eletrônicos e , acessados em out. 2013, há informações que podem ajudar na composição das respostas dos alunos ou na análise do professor. Para auxiliar os alunos na confecção do texto solicitado no item a, uma sugestão é retomar o processo de fermentação. Para o item b,, sugerimos que, antes de consultar o índice remissivo, estimule os estudantes a escrever as definições dos conceitos. Para resumir a ideia central de cada parágrafo, é possível propor que um aluno leia um parágrafo em voz alta e, com ajuda dos colegas, exponha e discuta o respectivo conteúdo. Para encaminhar a pesquisa dos alunos solicitada no item c, estimule-os a refletir sobre o assunto e a pensar nas possíveis desvantagens da técnica. Isso poderá ajudá-los a desenvolver o senso crítico, já que muitas vezes as matérias jornalísticas só mostram um lado do assunto, no caso, só as vantagens da técnica de criar organismos sintéticos. Algumas perguntas que podem ser feitas são: “A técnica oferece riscos? Se sim, quais?”, “Que tipo de desequilíbrio ecológico poderia ocorrer se esses organismos fossem liberados na natureza?”, “Como os pesquisadores podem fazer para não perder o controle sobre a multiplicação desses organismos sintéticos e evitar que isso resulte em algum tipo de desequilíbrio ecológico?”. 33. Espera-se que o aluno perceba que os seres vivos precisam obter continuamente energia para manter sua organização corporal e realizar trabalho. A energia metabólica é retirada de moléculas orgânicas dos alimentos, que se transformam em substâncias inorgânicas, gás carbônico (CO2) e água (H2O), liberando energia. A reposição das moléculas orgânicas a partir dessas substâncias inorgânicas se dá por meio da fotossíntese, processo em que a energia luminosa do Sol é transformada em energia química. É a matéria orgânica produzida na fotossíntese que serve de alimento para praticamente todos os seres heterotróficos, incapazes de sintetizar o próprio alimento. Assim, em última análise, todos os seres heterotróficos, incluindo os seres humanos, dependem da luz solar para viver.

34. A segunda equação: 6 CO2 + 12 H2O → C6H12O6 1 6 O2 1 1 6 H2O. Para formar 6 O2, como mostrado na equação, são necessárias 12 moléculas de água (H2O), e esse é o número de moléculas que deveria constar nos reagentes. Sobrariam 6 átomos de oxigênio liberados pelo gás carbônico, os quais, na fotossíntese, originam a água. Assim, ao colocar o coeficiente 12 para as moléculas de água reagentes e 6 para as moléculas de água produzidas, a equação mostra que 12 moléculas de água foram consumidas no processo e 6 novas foram produzidas.

A Biologia no vestibular e no Enem Questões objetivas 1. b

2. a

3. c

4. e

5. a

6. a

7. a

8. c

9. b

10. d

11. b

12. b

13. b

14. e

15. a

Questões discursivas 16. a) As células que ficam na superfície da massa realizam a respiração aeróbica e as que ficam no seu interior, devido à falta de gás oxigênio, realizam fermentação. b) Ambas as reações produzem CO2, que fica aprisionado na massa; com o aquecimento, o gás dilata-se e faz a massa aumentar de volume. 17. a) Nos mamíferos, a fermentação (lática) pode ocorrer nas células musculares em condições de falta de gás oxigênio e esforço intenso. b) Por meio da fermentação podemos obter pão, cerveja, queijo, iogurte, entre outros produtos. 18. a) A glicólise ocorre no citosol. b) Nessa fase são gastos 2 ATPs para ativar cada molécula de glicose, que, transformada em 2 ácidos pirúvicos, produz 4 ATPs, ou seja, um saldo de 2 ATPs. 19. a) O açúcar representa a fonte de energia para o levedo. b) Na presença de gás oxigênio, o levedo utiliza o processo de respiração aeróbia, obtendo obtendo, a partir da glicose, uma quantidade maior de energia do que a obtida na fermentação que realiza em condições anaeróbias; anaer a maior eficiência na obtenção de energia pela respiração aeróbia favorece seu crescimento.

Capítulo 12

Núcleo, cromossomos e divisão celular


2. c

3. f

4. d

5. e

6. b

7. a

8. g

9. d

10. a

11. b

12. a

13. a

14. d

15. e

16. b

17. c

18. c

19. e

20. d

21. a

22. b

23. c

24. c


26. e

27. d

28. a

29. d

30. c

31. b

32. e

33. b

34. d

35. c

36. d

37. c

38. c

39. a

138

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30



40. As células precursoras das hemácias (os eritroblastos) têm núcleo enquanto estão na medula de certos ossos, onde se formam. O núcleo é eliminado da célula pouco antes de a hemácia entrar no sangue, uma adaptação da célula para conter mais hemoglobina, o que permite maior transporte de gás oxigênio. Hemácias, portanto, são células eucarióticas que perdem o núcleo por diferenciação. Células procarióticas não apresentam núcleo (carioteca ausente) nem organelas membranosas citoplasmáticas, estando presentes apenas em bactérias. Portanto, o fato de não terem núcleo não implica que hemácias maduras sejam células procarióticas.

31. O animal em questão apresenta 6 cromossomos em células diploides (2n = 6) e 3 cromossomos em células haploides (n = 3).

41. Espera-se que o aluno chegue à conclusão de que os pesquisadores usaram ovelhas com características distintas para saberem qual ovelha transmitiu as características para o clone, logo, qual parte da célula era responsável pela transmissão das características hereditárias. 42. As siglas T1, T2 e T3 correspondem à interfase, sendo T1 5 G1, T2 5 S e T3 5 G2. T4 corresponde à mitose.


2. a

3. c

5. e

6. a

7. b

4. a

Questões discursivas 8. Teria as características acterísticas da espécie A, porque as características hereditárias são determinadas pelos genes presentes no núcleo das células e ele deriva da espécie A. 9. a) A célula do esquema é uma célula somática diploide e, anáfase possui 4 cromoscomo se pode ver na figura da anáfase, somos (2n 5 4). Uma célula haploide desse organismo apresentará 2 cromossomos. acterísticas mostradas nas figuras (citocinese b) Pelas características centrípeta, presença de centríolos nos centrossomos ossomos e ausência de parede celular) pode-se concluir que se trata de uma célula animal.

MÓDULO 5

Reprodução e desenvolvimento

Capítulo 13

Tipos de reprodução, meiose e fecundação

2. c

3. b

4. a

5. d

6. e

7. d

8. f

9. c

10. e

11. b

12. d

13. a

14. c

15. d

16. a

17. b

18. c

19. a

20. d

21. b


25. b

27. d

28. b

29. c

30. c

O estudante deve lembrar que o conceito de haploide refere-se ao fato de haver apenas um exemplar de cada tipo cromossômico por célula e que, ao fim da telófase I, cada célula contém apenas um representante de cada par de cromossomos homólogos, embora homó embo duplicado. Portanto, as células formadas na telófase I já são haploides. Na divisão II ocorre -irmãs. ocorr apenas a separação das cromátides cromátides-irmãs. perm ite perceber que, à medida que são 33. A atividade permite acrescentadas escentadas novas informações ao conhecimento sobre determinado determinado assunto, nto, ocorrem mudanças mudanças na percepção epção das alun na pessoas, bem como em suas opiniões. Estimule os alunos troca de informações com pessoas de gerações anteriores, valorizando-as como fonte de conhecimento. É importante acompanhar os alunos na elaboração do roteiro da entrevista, pois um roteiro bem elaborado garantirá a qualidade do trabalho e das informações coletadas. As entrevistas podem ser gravadas. Em sala de aula, permita o compartilhamento de ideias entre os alunos, estimulando a discussão sobre as mudanças na percepção da sexualidade ao longo do tempo. É possível publicar o material produzido pelos alunos no blog da escola ou nas redes sociais.

Questões objetivas

1. d

23. d

32. Infográficos podem apresentar imagens — como ilustrações, fotos ou gráficos — integradas com textos curtos. O endereço eletrônico , acessado em out. 2013, traz um exemplo de infografia. Para a elaboração do infográfico, o primeiro passo é determinar quais são as informações relevantes e descrevê-las de forma concisa. Depois de redigido o texto, deve ser definida a imagem que acompanhará o texto. As imagens do infográfico podem ser produzidas pelos próprios alunos ou obtidas em jornais, revistas ou internet. A atividade permite a integração com a disciplina de Educação Artística.

A Biologia no vestibular e no Enem


22. b

1. Anáf ase II: os cromossomos estão migrando para polos opostos; cada um deles está constituído por uma única cromátide. 2. Telófase I: os cromossomos, constituídos por duas cromátides cada, descondensam-se nos polos da célula, sendo envolvidos por uma carioteca. 3. Prófase I (diplóteno): os cromossomos condensados emparelham -se dois a dois (homólogos); a carioteca ainda está presente e podem ser vistos quiasmas. 4. Anáfase I: os cromossomos estão migrando para os polos da célula; cada um deles está constituído por duas cromátides. 5. Metáfase II: número haploide de cromossomos dispostos na região mediana da célula.

26. a

1. d

2. b

3. c

5. e

6. e

7. c

4. a

Questões discursivas 8. a) Na mitose conserva-se o número de cromossomos das células. Na meiose, esse número se reduz à metade. b) A meiose, ao reduzir o número cromossômico, permite a ocorrência de fecundação. Nesta, recompõe-se o número típico de cromossomos da espécie. A meiose também permite maior diversidade genética graças à separação aleatória dos cromossomos homólogos e à permutação.

139

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$0

9. a) A = metáfase mitótica, pois temos os quatro cromossomos com cada uma de suas cromátides presa a um dos polos da célula. B = metáfase II da meiose, pois temos apenas dois cromossomos com cada uma de suas cromátides presa a um dos polos da célula. C = metáfase I da meiose, pois temos cromossomos homólogos (com duas cromátides cada) emparelhados, formando bivalentes, cada um preso a um dos polos da célula. b) A seta indica o centrômero, que mantém as cromátides-irmãs unidas até o início da anáfase I da mitose ou a anáfase II da meiose, e por meio do qual o cromossomo se liga às fibras do fuso mitótico.

Capítulo 14

Desenvolvimento embrionário animal


2. b

3. d

4. a

5. c

6. e

7. f

8. b

9. a

10. d

11. c

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17. c

18. a

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24. c 28. a

25. d

26. a

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29. b

30. c

31. d


2. b

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7. 04

8. c

9. a; c; d

4. d

5. b

6. a

10. e

11. d

Questões discursivas 12. a) A: zigoto ou célula-ovo. B: mórula. C: blástula. D: gástrula. E: nêurula. b) A célula-ovo ou zigoto, representada em A, divide-se sucessivamente por mitoses (clivagens), originando um aglomerado compacto de células, a mórula, representada em B. Com o aparecimento de uma cavidade interna, a mórula se transforma em blástula, representada em C. Intensas movimentações de células levam ao processo de gastrulação, com migração de células para o interior do embrião, originando a gástrula, representada em D, cuja cavidade interna é o arquêntero, que se comunica com o exterior através do blastóporo. A continuidade das movimentações celulares, a diferenciação de células e a formação de folhetos germinativos e estruturas diferenciadas no embrião dão origem à fase de nêurula, representada em E. 13. a) São o ectoderma, o mesoderma e o endoderma. b) Os ossos originam -se do mesoderma; o encéfalo origina-se do ectoderma; os pulmões originam-se do endoderma. 14. a) O âmnio protege o embrião contra a dessecação e eventuais choques mecânicos. b) O âmnio está presente em répteis, aves e mamíferos.

cessos Ligando conceitos, fatos e processos 32. c

33. d

34. b

35. b

36. b

37. c

38. b

39. c

40. a

41. e

42. d

rcitar o pensamento Questões para exercitar vagem 43. Em A, as oito células que se formam após a terceira clivagem tam não diferem muito em tamanho; em B, as células que se mal são muito menores que as do polo pol formam no polo animal vegetativo. Essa diferença decorre do fato de o ovo de anfioxo ter pouco vitelo (ovo oligolécito), apresentando clivagens completas com formação de blastômeros quase de mesmo tamanho, enquanto o ovo de anfíbio tem vitelo concentrado em um dos polos (ovo heterolécito) e as clivagens, apesar de completas, dão origem a blastômeros grandes, ricos em vitelo (macrômeros), e blastômeros pequenos, quase sem vitelo (micrômeros). 44. Respostas pessoais. Sugestões de respostas: 1) Os embriões de animais aquáticos utilizam a difusão para obter o gás oxigênio e eliminar o gás carbônico. Já o alimento provém do vitelo presente no ovo. Animais de terra firme têm anexos embrionários que realizam essas funções. 2) Embriões de mamífero obtêm alimento do corpo materno por meio da placenta. 3) O alantoide em conjunto com o cório auxilia na respiração do embrião. 4) A troca de gases, nutrientes e excreções ocorre por meio da placenta. 5) O alantoide armazena as substâncias ricas em nitrogênio excretadas pelos rins do embrião. 6) Ao ocupar o ambiente terrestre e desenvolver ovos com casca, os ancestrais dos animais de terra firme tiveram adaptações que garantiram a sobrevivência dos embriões. Essas adaptações culminaram na evolução dos anexos embrionários presentes em répteis, aves e mamíferos.

15. a) A partir desse tipo de ovo surgem o âmnio (c), o alantoide (e) e o cório (b); uma estrutura correspondente ao saco vitelínico (a) já está presente em embriões de anfíbios e peixes. outra adaptação reprodutiva à b) A fecundação interna é outr vida em terra firme. 16. a) A seta I aponta o tubo nervoso, que dá origem gem ao sistema nervoso. A seta II aponta a notocorda, que desaparece no decorr volvimento embrionário dos mamífedecorrer do desen desenvolvimento ros, dando lugar à coluna vertebral. b) A fase de nêurula é precedida pelas fases de mórula, blástula e gástrula.

Capítulo 15

Reprodução humana


2. e

3. d

4. b

5. a

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7. a

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47. a;e

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52. a

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30


MÓDULO 6

53. Resposta pessoal. 54. O tema clonagem é polêmico e há bastante divergência entre os cientistas com relação ao assunto e às questões éticas envolvidas no processo. Seja mediador da discussão entre os alunos, organizando as informações e ressaltando a importância do respeito às diferentes opiniões. Identifique os tipos de argumentos — científicos, jurídicos, religiosos, culturais e emocionais – que comumente são usados em discussões sobre clonagem humana. Nos endereços eletrônicos listados a seguir, há informações complementares e diferentes pontos de vista e considerações sobre clonagem:

• • • • •

Clonagem e célula tronco: ; Clonagem humana: aspectos teológico, ético e jurídico: ; Aspectos éticos e legais da clonagem: ; Cientistas produzem células-tronco humanas com técnica de clonagem: ; -humanas-com Clonagem humana: aspectos éticos: . iof/revista_2004/02_clonagem>.

(Sites acessados em out. 2013.)

A Biologia no vestibular vestibular e no Enem Questões objetivas 1. c

2. c

3. c

4. e

5. b

6. b

7. a

8. e

9. e

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11. e

12. d

13. a; b; c; e

14. a; b; c

Questões discursivas 15. A nutrição é feita por meio da placenta, que comunica o embrião com o organismo materno, fazendo o intercâmbio de nutrientes da mãe para o feto e de excretas do feto para a mãe, através do cordão umbilical. 16. a) Sobre a paternidade de Alfredo, porque seus supostos pais são geneticamente diferentes (os supostos pais formaram-se a partir da fecundação de dois óvulos por dois espermatozoides diferentes). b) Renato não pôde ter a paternidade identificada porque seus supostos pais são geneticamente iguais (os pais formaram-se a partir da divisão do mesmo zigoto). 17. a) Gravidez. b) Aborto. 18. Na mulher em questão são esperados níveis plasmáticos bem baixos de FSH e LH. A ausência de gônadas diferenciadas implica a não produção de estrógenos. Desse modo, a hipófise não será estimulada a produzir FSH e LH. 19. a) Tubo 1: acrossomo; tubo 2: flagelo. b) O acrossomo contém enzimas que permitem a digestão da membrana e da zona pelúcida do óvulo. O flagelo é responsável pelo deslocamento do espermatozoide.

Capítulo 16

Fundamentos da Genética Lei da herança genética


2. e

3. b

4. c

5. a

6. a

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49. b

50. c

Questões para exercitar o pensamento 51. a) Como as sementes F1 eram todas amarelas e foram produzidas sementes amarelas e verdes na geração F2, pode-se concluir que amarelo é dominante sobre verde. Escolheria a letra V, que é a inicial de verde, o estado recessivo da característica cor da semente. O alelo dominante, que condiciona semente amarela, deve ser representado por letra maiúscula (V) e o alelo recessivo pela letra minúscula (v). b) A proporção é de 3,01 : 1, razão obtida dividindo-se o núm sementes amarelas e de sementes verdes em número de sementes F2 pelo número de sementes verdes (6.022 : 2.011 5 3,01 e 2,001 : 2,001 5 1). c) Sim, porque a proporção fenotípica entre as sementes esper amarelas e verdes (3,01 : 1) é muito próxima do esperado egação (3 : 1). pela lei da segregação d) Espera-se que

2 das sementes amarelas da geração F 2 3

sejam heterozigóticas (Vv). 52. O cruzamento entre o macho de asa longa e a segunda fêmea de asa longa resultou em descendentes de asa longa e de asa curta na proporção de 3 : 1, o que é esperado em cruzamentos entre indivíduos heterozigóticos. Pode-se concluir, portanto, que o macho em questão é heterozigótico quanto ao gene que condiciona as formas de asa longa e curta. Como no primeiro cruzamento só foram obtidos descendentes de asa longa, conclui-se que a primeira fêmea era homozigótica dominante. Em resumo, os genótipos dos três indivíduos são: macho 5 Cc; primeira fêmea 5 CC; segunda fêmea 5 Cc. 53. O cruzamento-teste consistiria em cruzar o macho com uma fêmea duplo recessiva (cc). Se ele realmente fosse heterozigótico, esperaríamos que 50% da descendência tivesse asa longa (Cc) e 50%, asa curta (cc). 54. a) Os casais 1 3 2 e 6 3 7 tiveram filhos homozigóticos recessivos, sendo portanto heterozigóticos. O indivíduo 8 é também heterozigótico, pois sua mãe (3) é homozigótica recessiva. b) O indivíduo 4, filho do casal de heterozigóticos (1 3 2), pode ser homozigótico dominante ou heterozigótico.

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30

A probabilidade de ser homozigótico é

2 rozigótico é . 3

1 e de ser hete3

c) Se o indivíduo 4 for homozigótico dominante, a chance de ele vir a ter um filho homozigótico recessivo com a mulher 2 3 será zero. No entanto, ele pode ser heterozigótico d n e, 3 nesse caso, a chance de ele vir a ter um filho homozigótico recessivo com a mulher 3 será de 50%, ou

1 . A resposta 2

final à questão é obtida multiplicando-se a probabilidade de ele ser heterozigótico pela probabilidade de vir a ter um 2 1 2 1 filho homozigótico recessivo d 3 5 5 n, ou seja, a 3 2 6 3 1 resposta é . 3 55. O resultado pode ser explicado admitindo-se ausência de dominância entre dois alelos do gene que determina a cor da pelagem nessa raça de gado. Os homozigóticos para um dos alelos têm pelagem vermelha, os homozigóticos para o outro alelo têm pelagem branca e os heterozigóticos têm pelagem ruã. No cruzamento entre dois heterozigóticos (pelagem ruã) espera-se: 25% de homozigóticos para um dos alelos (pelagem vermelha), 50% de heterozigóticos (pelagem ruã) e 25% de homozigóticos para o outro alelo (pelagem branca). 56. Esperam-se 150 bezerros ver vermelhos d

1 3 600 n, 150 bezerros 4 1 1 brancos d 3 600 n e 300 bezerros ruãs d 3 600 n. 4 2

57. a) O resultado pod pode ser explicado licado admitindo-se ausência de dominância entre dois alelos do gene que determina ale a forma homozigóticos para um dos alelos ma da raiz. Os hom têm raiz alongada, os homozigóticos para o outro alelo raiz têm raiz arredondada edondada e os heterozigóticos erozigóticos têm rai ovalada. Not Note que a proporção obtida no cruzamento plantas com raízes ovaladas é mui entre pla muito próxima de 1 : 2 : 1 (100 : 195 : 105). b) Rabanetes de raízes zes arredondadas são homozigóticos quanto a um dos alelos (FRFR), enquanto os de raízes ovaladas são heterozigóticos (FRFA); o cruzamento entr entre eles resultará em 50% de plantas de raízes arredondadas (FRFR) e 50% de raízes ovaladas (FRFA). 58. a) 1 5 IBi; 2 5 IAi; 3 5 IBIB ou IBi; 4 5 ii; 5 5 ii; 6 5 IAi; 7 5 IBi; 8 5 IBi; 9 5 IAIB; 10 5 ii; 11 5 IAi; 12 5 IBi; 13 5 IBIB ou IBi; 14 5 IAi; 15 5 IAi. b) Para vir a ter uma criança de sangue tipo O, tanto 12 quanto 13 precisam ser heterozigóticos IBi. A mulher 12 é certamente, mas o homem 13 tem 50% de chance de ser. Caso ele seja heterozigótico, a probabilidade de 1 o casal vir a ter um filho de sangue tipo O é 25%, ou . 4 A resposta final à questão é obtida multiplicando-se a

Questões discursivas 17. a) O alelo dominante que condiciona o fenótipo Manx é letal quando em homozigose. b) Parentais: Bb 3 Bb; descendentes: 2 Bb : 1 bb. 18. A mulher é normal e tem um irmão afetado. Como o alelo que condiciona a doença é recessivo, os pais desta mulher são necessariamente heterozigóticos (Aa). Assim, ela pode ser AA ou Aa, com probabilidade de 1 para AA e 2 para Aa. 3 3 Como seu marido é heterozigótico, a probabilid ade de o 2 1 1 casal vir a ter um filho homozigótico recessivo é 3 5 3 4 6 1 é d 2 é a probabilidade de a mulher ser heterozigótica; 4 3 a probabilidade de um casal heterozigótico ter um filho 1 homozigótico recessivo n. 2 19. a) A tipagem quanto ao sistema ABO é feita misturando-se o sangue separadamente com soros anti-A e anti-B. Aglutinação apenas com anti-A revela sangue tipo A; aglutinação apenas com anti-B revela sangue tipo B; aglutinação em ambos os soros revela sangue tipo AB; e ausência de aglutinação em ambos os soros revela sangue tipo O. Na tipagem quanto ao sistema Rh, o sangue é misturado com soro anti-Rh. Ocorrendo aglutinação, trata-se de sangue Rh positivo; a não aglutinação revela sangue Rh negativo. b) Pessoas com sangue do tipo O apresentam anticorpos anti-A e anti-B no plasma sanguíneo e, por isso, não podem receber transfusão de outros tipos sanguíneos; como não possuem nenhum dos dois antígenos correspondentes nas hemácias, elas podem doar para pessoas de todos os tipos sanguíneos do sistema ABO. Pessoas do grupo sanguíneo AB não apresentam anticorpos anti-A e anti-B no plasma sanguíneo podem receber transfusão de qualguíneo e, por isso, pod qua quer tipo sanguíneo do sistema ABO; como possuem os dois antígenos antígenos em suas sua hemácias, elas não podem doar os sanguíneos. sanguíneos. sangue para pessoas de outros tipos 20. Como as extremidades do corpo perdem calor para o meio facilmente, costumam apresentar apr ambiente mais facilmente temperatura inferior à do restante do corpo. Como a enzima só é ativa abaixo de 34 °C, a síntese do pigmento que confere cor negra só ocorre nas extremidades do corpo. 21. a) Poderiam ser utilizados os tipos A e O. O A, por ser do mesmo tipo, e o O, por ser doador universal, ou seja, suas hemácias não apresentam nenhum dos dois aglutinogênios. b) A probabilidade é de 1 ou 25%: 4 Pais: mulher IAi 3 homem IBi Geração possível: 1 IAIB : 1 IAi : 1 IBi : 1 ii 4 4 4 4 P(IAIB) 5 1 ou 25% 4

As bases cromossômicas da herança

probabilidade de o homem ser heterozigótico pela pro-

Capítulo 17

babilidade de vir a ter um descendente de sangue tipo O d 1 3 1 5 1 n, ou seja, a resposta é 1 . 8 2 4 8



1. d

Questões objetivas 1. c

2. b

3. c

4. b

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6. e

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Questões para exercitar o pensamento 9 noz (R_E_) : 3 rosa (R_ee) : 3 ervilha (rrE_) : 1 19. a) I) 16 16 16 16 simples (rree). II) 3 noz (RrE_) : 1 rosa (Rree). III) 1 noz 4 4 2 (RrE_) : 1 ervilha (rrE_). 2 b) O genótipo do galo é Rree e o da galinha é rrEe. c) O genótipo do galo é RrEe e o da galinha é rree. d) O genótipo do galo é RRee e o da galinha é rrEe. 20. a) Fenótipos e genótipos: 3 de vermelhas d 1 AACc 1 8 8 1

2 1 2 3 2 AaCc n : 8 de cremes d 8 AAcc 1 8 Aacc n : 8 de brancas 8

d 1 aaCc 1 1 aacc n. 8 8

b) O provável genótipo da planta parental de cor creme é Aacc e o da planta de cor vermelha é AaCC. 21. a)

• • Geração F : BbAa (caule longo e vagem verde) BbAa (caule longo e vagem verde) × bbaa • Cruzamento: (caule curto e vagem amarela) • Descendência do cruzamento-teste: Parentais: BBaa (caule longo e vagem amarela) × bbAA (caule curto e vagem verde) 1

1 d 120 n de caule longo e vagem verde BbAa 4 460 1 d 110 n de caule longo e vagem amarela Bbaa 4 460 1 d 119 n de caule curto e vagem verde bbAa 4 460 1 d 111 n de caule longo e vagem amarela bbaa 4 460 b) Os dois genes apresentam segregação regação independente, pois, zamento-teste, os indivíduivíducomo mostra o resultado do cruzamento terozigóticos formaram quatro tipos de gam eta os duplo-heterozigóticos gameta na proporção de 1 BA : 1 Ba : 1 bA : 1 ba. c As plantas BbAa formarão 4 tipos de gameta na proporção c) de 1 BA : 1 Ba : 1 bA : 1 ba. As plantas Bbaa formarão 2 tipos de gametas na proporção de 1 Ba : 1 ba. As plantas bbAa formarão 2 tipos de gametas na proporção de 1 bA : 1 ba. As plantas bbaa formarão apenas um tipo de gameta, ba. 22. Como o fenótipo preto e casco fendido corresponde ao genótipo duplo -recessivo (ppff), conclui -se que o macho e as fêmeas eram duplo -heterozigóticos. Os 9 duplo-recessivos correspondem, portanto, a 1 da ni16 nhada, que deve ser de 144 porquinhos (9 3 16). O total de porquinhos com genótipo PpFf, idêntico ao do pai, deve ser de 1 da ninhada, ou seja, 36 porquinhos (144 4 4). 4 23. a) 1 5 CcVv; 2 5 Ccvv; 3 5 C_Vv; 4 5 C_vv; 5 5 ccVv; 6 5 C_vv; 7 5 C_Vv. b) Cruzamento: CcVv 3 ccVv. Descendência: 3 com crista 8 1 1 2 e penas pretas d CcVV 1 CcVv n; 8 com crista e pe8 8 nas vermelhas (Ccvv); 3 sem crista e com penas pretas 8 d 1 ccVV 1 2 ccVv n; 1 sem crista e com penas vermelhas 8 8 8 (ccvv).

24. A diferença entre as alturas das plantas de genótipos extremos é de 160 cm (260 cm – 100 cm). Os quatro pares de alelos têm efeitos iguais e cumulativos; portanto, cada um dos oito alelos representados por letras maiúsculas adiciona 20 cm (160 ÷ 8) à altura-base de 100 cm. O genótipo das plantas F1, resultantes do cruzamento entre as duas linhagens puras, será AaBbCcDd, o que implicará um fenótipo de 180 cm. 25. a) Apesar de terem sido produzidos quatro tipos de gametas, a proporção não foi 1 : 1 : 1 : 1, indicando que os dois genes não estão se segregando independentemente; eles apresentam ligação gênica. b) A porcentagem de recombinação é igual à soma das porcentagens das classes recombinantes, ou seja, 6,8% 1 6,9% 5 13,7%. A distância entre os dois locos gênicos é, portanto, de 13,7 unidades de recombinação.

A Biologia no vestibular e no Enem Questões objetivas 1. c

2. d

3. b

4. c

7. c

8. d

9. b

10. d

5. b

6. d

Questões discursivas 11. a) Macho: DdMm; fêmea: ddMm. b) O filho preto e branco apresenta o genótipo Ddmm. Se ele cruzar com uma fêmea com o mesmo fenótipo da mãe (ddMm), a chance de terem um descendente com o 1 1 1 genótipo Ddmm é de d 3 n. 4 2 2 12. a) Alelos: A (longo), a (curto); B (redondo), b (oval). Ao cruzar as linhagens homozigotas será obtida a geração F1, que, intercruzada, produzirá, na geração F2, plantas com caule curto e frutos ovais. Cruzamentos:

• P: AAbb 3 aaBB • F : AaBb 3 AaBb • F : 9 A_B_ : 3 A_bb : 3 aaB_ : 1 aabb 1 2

para plantas com caule curto e frutos b) Proporção esperada erada par fru 1 . ovais (aabb) é de 16 13. Sim, a segund a lei de Mendel considera apenas a segregação independente, o que só ocorre quando se consideram locos em cromossomos diferentes. Nesse caso, os genes estão em um mesmo cromossomo, por isso se diz que estão ligados. 14. a) Tipos de gametas: AbD, Abd, aBD e aBd. b) Pares de alelos com segregação independente: Aa e Dd; Bb e Dd. 15. a) Ligação gênica. b) Como a distância entre os genes é de 10 unidades de recombinação, podemos concluir que a frequência de recombinação é de 10%. A porcentagem de indivíduos com genótipo AB/ab na descendência será igual à porcentagem de gametas AB (não recombinantes) formados pelo parental duplo-heterozigótico, que é de 45%. c) Indivíduos com genótipo Aabb surgirão de gametas recombinantes Ab formados pelo parental duplo-heterozigótico, cuja porcentagem é de 5%.

Capítulo 18

Herança e sexo


2. a

3. b

4. c

5. a

6. d

7. c

8. b

9. d

10. a

143

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30


12. d

13. a

14. a

15. a

16. c

17. d

18. c

19. d

20. b

21. d

22. c

Questões para exercitar o pensamento 23. Em F2 apenas os machos apresentaram o fenótipo recessivo, o que indica o alelo recessivo em hemizigose (dose simples). O sexo heterogamético, portanto, é o masculino. 24. Recomenda-se analisar o heredograma desenhado pelos alunos e orientá-los no seguinte raciocínio: uma criança do sexo masculino tem o cromossomo Y proveniente de seu pai, que, por sua vez, o herdou de seu pai (avô paterno da criança). A probabilidade de seu cromossomo Y ser proveniente de seu avô paterno é 1 (100%). O cromossomo X veio da mãe da criança, que recebeu um dos cromossomos X de sua mãe (avó materna) e outro de seu pai (avô materno). 1 A chance de transmitir o X da avó materna é, portanto, . 2 1 (probabilidade Combinando as probabilidades, temos: 2 de o X vir da avó materna) 3 1 (probabilidade de o Y vir do avô paterno) 5 1 . 2 25. a) Geração P: macho hemofílico (XhY) × fêmea homozigótica normal (XHXH); descendência: 1 fêmeas normais hetero2 1 zigóticas (XHXh) e machos normais (XHY). 2 b) Geração P: macho normal (XHY) × fêmea normal heterozi1 gótica (XHXh); descendência: fêmeas normais homozi4 1 H H góticas (X X ) : fêmeas normais heterozigóticas (XHXh) : 4 1 1 machos normais (XHY) : machos hemofílicos (XhY). 4 4 26. a) A mãe da mulher tinha visão normal, pois portava pelo ale XD, que transmitiu para a filha; seu menos um alelo genótipo poderia ser XDXD ou XDXd. A mãe do homem portava pelo menos um Xd, que transmitiu para par o filho; seu genótipo poderia ser XDXd ou XdXd. b) A probabilidade de qualquer filho homem do casal ser 1 daltônico é de ou 50%, já que ele vai herdar o cromos2 somo X da mãe, que é heterozigótica. c) Das filhas do casal, 50% devem ser normais (XDXd) e 50% devem ser daltônicas (XdXd). d) Dos filhos (homens e mulheres) do casal, 50% serão normais (25% homens, XDY, e 25% mulheres, XDXd). 27. a) Cruzamento: XmXm 3 XmY. Descendência: 100% de machos de asas curtas (XmY) e 100% de fêmeas de asas curtas (XmXm). b) Cruzamento: XmXm 3 XMY. Descendência: 100% de machos de asas curtas (XmY) e 100% de fêmeas de asas longas (XMXm). c) Cruzamento: XMXM 3 XmY. Descendência: 100% de machos de asas longas (XMY) e 100% de fêmeas de asas longas (XMXm). d) Cruzamento: XMXm 3 XMY. Descendência: 50% de machos de asas longas (XMY), 50% de machos de asas curtas (XmY) e 100% de fêmeas de asas longas (50% XMXM 1 50% XMXm). e) Cruzamento: XMXm 3 XmY. Descendência: 50% de machos de asas longas (XMY), 50% de machos de asas curtas (XmY), 50% de fêmeas de asas longas (XMXm) e 50% de fêmeas de asas curtas (XmXm). 28. Cruzamento: ZBWRr 3 ZbZbrr. Descendência: 25% de machos barrados de crista rosa (ZBZbRr), 25% de machos barrados de crista simples (ZBZbrr), 25% de fêmeas não barradas de crista rosa (ZbWbRr) e 25% de fêmeas não barradas de crista simples (ZbWbrr).

29. a) A mulher possui um irmão afetado, o que indica que sua mãe deve ser heterozigótica (XDXd). Assim, a chance de um descendente do sexo masculino dessa mulher ser afetado 1 é de 25%, ou , o que corresponde à multiplicação de 1 4 2 (probabilidade de a mulher herdar o alelo da doença de sua mãe) por 1 (probabilidade de transmitir o alelo da 2 doença para um filho homem). 1 b) A probabilidade é 25%, ou , o que corresponde à mul4 1 (probabilidade de a mãe da mulher ter tiplicação de 2 recebido o alelo da doença de sua mãe, heterozigótica) 1 por (probabilidade de a mulher ter recebido o alelo da 2 doença da mãe).


2. a

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Questões discursivas 9. a) A mãe possui o genótipo XHXh, e o pai, o genótipo XHY, e podem, portanto, gerar descendentes com os seguintes genótipos XHXH, XHXh, XHY, XhY, na mesma proporção. Portanto, a probabilidade de esse casal ter outra criança 1 afetada pela hemofilia (XhY) é de , ou 25%. 4 b) Como a mãe de II-2 é portadora do alelo para a hemofilia (XHXh), pois teve um descendente do sexo masculino hemofílico (XhY), podemos concluir que a probabilidade 1 de II-2 ser portadora do alelo para a hemofilia é de . 2 c) O fen ótipo da avó mat erna era nor mal, podendo ter fenótipo materna normal, genótipo XHXH ou XHXh, uma vez que sua filha (I-2), que recebeu o gene para hemofilia de seu pai, é normal. 10 víduo é do sexo masculino. 10. a) O indivíduo ofilia é uma anomalia malia recessiva e ligada ada ao cromosb) A hemofilia somo X. Indivíduos do sexo sex masculino pos suem um único possuem bas um alelo lo recessivo essivo para que cromossomo X, assim, basta eles manifestem o fenótipo da doença. Um homem herda seu cromossomo X da mãe, enquanto o pai transmite o cromossomo Y. 11. O macho produzirá dois tipos de gametas, portando o cromossomo X ou o Y; a fêmea produzirá apenas um tipo de gameta, portando o cromossomo X. Se o óvulo for fecundado por um espermatozoide portador de cromossomo X, será gerada uma fêmea. Se o óvulo for fecundado por um espermatozoide portador de cromossomo Y, o descendente será macho.

MÓDULO 7

Capítulo 19

Genética e biotecnologia na atualidade A informação genética


2. c

3. b

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c) Proteínas podem ser diferenciadas pelos tipos, números e sequência de aminoácidos de suas cadeias polipeptídicas.


19. a

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Questões para exercitar o pensamento 33. a) AUG, que corresponde ao códon de início da tradução e codifica o aminoácido metionina. b) UGA, que corresponde ao códon de parada. c) metionina – leucina – leucina – treonina – isoleucina. 34. As duas cadeias de DNA são: TGACTGTACAATGAGTGATAAACTGTCATT ACTGACATGTTACTCACTATTTGAGAGTAA A cadeia transcrita é a superior. 35. O RNAm teria a sequência ACUGAC.AUG.UUA.CUC.GCU. AUU.UGA.CAGGUAA (os códons codificadores estão separados por pontos), com a troca da 16a base de A para G. O quarto códon passaria a ser GCU, que codifica alanina, em lugar de ACU, codificador de treonina, e a sequência do polipeptídio codificado por esse RNA seria: metionina – leucina – leucina – alanina – isoleucina. 36. O RNAm teria a sequência ACUGAC.AUG.UUA.CUC.CUA. UUU.GAC.AGG.UAA com mudança dos códons a partir UUU.GAC.AGG.UAA, da 16a base (os códons codificadores estão separados por pontos). O polipeptídio codificado teria 7 aminoácidos, pois a síntese só pararia no códon UAA, um dos três códons seq ami Pare. A sequência de aminoácidos seria: metionina – leucina – fenilalanina – ácido aspártico cina –leucina – leucina – arginina. 37. a) Os trechos do texto selecionados pelos alunos podem variar, mas é importante que contenham as seguintes informações: o DNA permite armazenar grande quanti muito pequeno, peq forma tidade de dados em espaço muito de forma robusta, a longo prazo e sem gasto de energia. soal. Informações Inf aux em ser enb) Resposta pessoal. auxiliares podem end trônicos e , acessados em out. 2013. c) Espera-se que os alunos apontem que, segundo os cientistas, o DNA criado é completamente diferente do DNA de um ser vivo e, portanto, não poderia ser transcrito e traduzido para a produção de proteínas. d) Resposta pessoal.


2. a

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Questões discursivas 12. a) Os “corrimãos” correspondem aos fosfatos e pentoses unidos intercaladamente, enquanto os “degraus” correspondem aos pares de bases nitrogenadas unidas por ligações (pontes) de hidrogênio. b) Uma das cadeias do DNA serve de molde para a síntese de RNA. Na síntese de proteínas, os aminoácidos são ordenados de acordo com a sequência de trincas de bases nitrogenadas (códons) da molécula de RNA mensageiro.

13. Sim, pois o DNA contém, codificadas em suas sequências de bases nitrogenadas, as informações para a síntese das proteínas, as quais determinam a estrutura e o funcionamento das células. Assim, uma alteração no DNA pode levar à produção de uma proteína alterada, o que pode comprometer processos e/ou estruturas dependentes daquela proteína. 14. a) A transcrição ocorre no núcleo das células eucarióticas, e a tradução ocorre no citoplasma onde atuam os ribossomos. Nas mitocôndrias também ocorre transcrição a partir do DNA mitocondrial com produção de RNAm, RNAt e RNAr, que atuam dentro da organela na síntese de certas proteínas mitocondriais. b) Como os ribossomos, responsáveis pela síntese das proteínas, são produzidos nos nucléolos das células eucarióticas, se a região organizadora do nucléolo for inativada, não haverá produção de ribossomos e a síntese de proteínas cessará, com consequente morte da célula.

Aplicações do conhecimento genético

Capítulo 20


2. a

3. a

5. d

6. c

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Questões para exercitar rcitar o pensamento samento 12. Os estudantes deverão erão ser orientados entados a pesquisar, em diverersas fontes (jornais, revistas, livros, internet etc.), aspectos da polêmica que envolve a produção de organismos transgênicos. É possível que os alunos abordem em seus textos argumentos científicos, ntíficos, religiosos, igiosos, éticos e emocionais, cionais, argumentos ônicos, acessados em out. entre outros. Nos endereços eletrônicos, 2013, há informações que podem ajudar nas discussões em sala de aula: , , e . Uma sugestão é propor um debate em sala de aula para que haja troca de informações entre os alunos. Neste momento, é essencial garantir o respeito às diferentes opiniões e argumentos, mesmo que eles não sejam considerados científicos. A atividade permite que os alunos treinem a habilidade de redigir textos dissertativos e, portanto, permite a interdisciplinaridade com a disciplina de Língua Portuguesa. 13. a) Resposta pessoal. Os alunos poderão apontar as formas como os segmentos de DNA são obtidos e inseridos em outros organismos. Então, é possível citar o uso de endonucleases de restrição, os plasmídios recombinantes e os bacteriófagos (vetores de clonagem), por exemplo. b) Resposta pessoal. As respostas podem indicar, por exemplo, que a comparação com um software reforça a ideia de que o material introduzido contém informações que executarão tarefas nos organismos que o receberam. Esse tipo de comparação entre a genética e a informática é comum porque ambas utilizam linguagem codifica-

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da para armazenagem de dados e execução de ações. Além disso, analogias costumam empregar referências conhecidas e, como a informática está cada vez mais presente no dia a dia das pessoas, pode ser considerada uma boa referência.


2. b

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Questões discursivas 14. a) A produção de DNA recombinante em bactérias consiste no corte de DNA de plasmídio e sua emenda em outro DNA. A molécula resultante, chamada plasmídio recombinante, é introduzida em bactérias. b) Pode-se utilizar a tecnologia do DNA recombinante para fazer com que bactérias produzam, através da clonagem molecular de genes humanos, produtos de interesse, como o hormônio de crescimento e a insulina. Essa tecnologia permite também a criação de organismos transgênicos, como plantas mais resistentes e mais nutritivas. 15. a) Endonucleases de restrição são enzimas que cortam o DNA em locais específicos. Ligases são enzimas que mitem a união dos trechos tre permitem cortados a outr o segmento de DNA que será ser utilizado como vetor. b) A tecnologia do DNA recombinante ombinante permite o isolamento de DNA (genes) de int interesse, sua multiplicação em bactérias e sua inserção em organismos de espécies diferentes. anismos que recebem o DNA de outra espécie são Os organismos nsgênicos. chamados transgênicos. atotastina e hormônio de crescimento c) Insulina, somatotastina são exemplos de substâncias humanas em exe anas produzidas pro bac nologia do DNA recombinante. ombinante. A soja bactérias pela tecnologia istente a herbicidas e o mil ho Bt resistente transgênica resistente milho Bt insetos-praga são outros exemplos. a ins mplos. 16. Se fosse utilizado DNA de mulher, a sequência de nucleotídios do cromossomo Y não seria determinada, pois as mulheres não possuem esse cromossomo. Os homens possuem todos os tipos de cromossomos de nossa espécie: os 22 autossomos e os dois cromossomos sexuais, X e Y.

MÓDULO 8

A evolução biológica

Capítulo 21

Os fundamentos da evolução biológica


2. e

3. a

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Questões para exercitar o pensamento 31. As populações originais de cactos provavelmente eram plantas rasteiras, com flores próximas ao solo. Plantas arborescentes com flores elevadas do chão surgiam eventualmente, ao acaso. Nas ilhas em que existiam iguanas, as flores rasteiras eram comidas por esses animais, enquanto as plantas com flores altas não eram afetadas, o que lhes conferia uma vantagem reprodutiva. Com o tempo, nessas ilhas restaram apenas os cactos altos, com flores distantes do solo. Nas ilhas em que não existiam iguanas, não houve esse tipo de seleção e preservou-se a população original, com predominância de indivíduos rasteiros. 32. Resposta pessoal. É preciso avaliar os folhetos elaborados pelos alunos. O ponto principal é que eles tenham compreendido que na população de bactérias já existem aquelas que apresentam genes que lhes conferem resistência aos antibióticos. O uso do medicamento age selecionando as linhagens resistentes, que sobrevivem e se multiplicam, dando origem a indivíduos também resistentes. A linguagem usada no folheto deve ser simples e acessível ao público não especializado. 33. Resposta pessoal. Uma possível interpretação do registro fóssil é que duas aves caminhavam lado a lado, talvez em busca de alimento, quando foram atacadas por um predador. Uma das aves conseguiu fugir, enquanto a outra foi capturada e arrastada. Diversas evidências podem ser consideradas para justificar essa interpretação. Por exemplo, o padrão de pegadas do predador dá claramente a impressão de que ele tenha se preparado para o ataque. Os supostos sinais de luta, as impressões de penas e o risco entre as pegadas do predador sugerem que uma das aves foi capturada e que a outra fugiu correndo, o que seria evidenciado por suas pegadas bem mais espaçadas. Alternativas de interpretação são que os registros fósseis das aves e do suposto predador tenham sido deixados em momentos diferentes. É possível imaginar, também, que uma das aves voou ao ser atacada, ou mesmo que já estivesse morta, tendo sido encontrada e então levada pelo predador predador. 34. A atividade permite a inte integração com a disciplina de Educação artística. A imagem da abertura do capítulo mostra a Criação de Adão, na qual Michelangelo retratou a criação do homem por Deus, comentada no livro bíblico Gênesis. Vale lembrar que a composição é artística e não literal. Na obra, o braço direito de Deus está esticado para transmitir o poder da vida de seu próprio dedo para Adão. As semelhanças entre as figuras de Deus e de Adão representam a ideia bíblica de que Deus criou o homem à sua imagem e semelhança. Michelangelo foi arquiteto, escultor, pintor e poeta. Ele se dedicou ao estudo da anatomia humana e seus desenhos contribuíram para o avanço da Fisiologia e da Medicina. É possível perceber o seu conhecimento sobre a anatomia humana em diversas de suas esculturas e pinturas. A seguir, listamos alguns sites com informações sobre Michelangelo que podem dar respaldo às discussões em sala de aula sobre a contribuição desse artista para as diversas áreas do conhecimento e sobre o significado da obra feita no teto da Capela Sistina: h t t p : / / w w w. m i ch e l a n g e l o c l u b. c o m / b i o g ra f i a de-michelangelo.html

• • • •

http://www.michelangeloclub.com/capela-sistina.html http://www.sabercultural.com/template/especiais/ CapelaSistinaTeto.html http://www.revista.inf.br/veterinaria11/revisao/edic-vin11-RL66.pdf

Acesso aos sites em out. 2013. 35. Resposta pessoal. Recomendamos lembrar aos alunos que religião e ciência não são mutuamente excludentes,

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apenas apresentam visões diferentes sobre determinados assuntos. A ciência baseia-se na observação de fatos e testes de hipóteses. A religião considera o sobrenatural para a explicação de alguns fatos. Não é pretendido rivalizar essas duas linhas de pensamento, queremos apenas mostrar aos alunos as duas visões. A seguir, listamos alguns artigos que podem ajudar nas discussões em sala de aula:

• • • •

http://super.abril.com.br/religiao/teoria -evolucaodarwin-contra-ataca-619245.shtml http://www.estadao.com.br/noticias/vidae,para-bento-xvicriacao-e-evolucao-nao-se-contradizem,220135,0.htm http://www.estadao.com.br/noticias/impresso,serhumano-nao-e-fruto-do-acaso-diz-bento-xvi,710052,0.htm www.farlei.net/extraterrestre.html

Acesso aos sites em out. 2013.

36. Em matemática, progressão é uma sequência numérica que é regida por algum tipo de lei ou padrão bem definido. Em uma progressão aritmética, cada termo da sequência, a partir do segundo, é obtido pela adição do anterior a um valor constante chamado razão da PA. Já em uma progressão geométrica, cada termo, a partir do segundo, é obtido pela multiplicação entre o anterior e um valor constante chamado razão da PG. Por meio da construção dos gráficos, observa-se observa -se que uma PG com primeiro termo e razão iguais aos de uma PA evolui (cresce ou decresce) muito mais rapidamente. Malthus afir afirmava que a produção de alimentos crescia a uma taxa bastante inferior à do crescimento populacional, assim como os termos de uma PA crescem em relação aos de uma PG com as mesmas condições iniciais. As previsões de Malthus não levaram em conta os fatores que limitam o crescimento populacional nem o desenvolvimento das técnicas de cultivo de alimentos. pessoal. exemplos podem ser 37. Resposta pes soal. Há diversos ersos exe mplos que pod citados pelos alunos. Os conhecimentos biológicos sobre sobr a para elucidar fotossíntese recebem ebem apoio da Química mica par cidar as reações químicas que acontecem nas diferentes etapas dif pas desse des processo e da Física para explicar a absorção e refração da digesti estivo também conta com luz, por exemplo. O processo digestivo os conhecimentos hecimentos de Química mica para par explicar as reações reações envolvidas na digestão de cada nutriente. Os vários assuntos relacionados à Ecologia só são compreendidos em sua totalidade quando aliamos a conhecimentos das diferentes áreas, como Química, Física, Matemática e Geografia.


2. c

3. a

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6. b

7. a

8. b

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5. a

Questões discursivas 10. A interpretação é lamarckista, pois infere que os animais estejam ativamente se modificando para se adaptar às novas condições climáticas. Uma interpretação darwinista levaria em conta uma seleção do ambiente sobre os animais mais adaptados a essas novas condições. 11. a) O registro fóssil, que mostra que no passado a Terra foi habitada por espécies diferentes das atuais; além disso, a distribuição dos fósseis não é aleatória, eles se assemelham em maior ou menor grau, dependendo de sua idade, das espécies atuais que habitam a região onde são encontrados. A presença de órgãos homólogos (ou seja, de mesma origem embrionária), como a estrutura esquelética do braço humano, da nadadeira anterior de um golfinho e da asa de uma ave. As semelhanças bioquímicas entre os seres vivos, como a universalidade do código genético e a similaridade

genética entre espécies consideradas evolutivamente aparentadas por outros critérios, como o registro fóssil. b) Porque gera novos tipos de alelos, aumentando a variabilidade genética, sobre a qual a seleção atua. 12. A adição do antibiótico causou a morte de grande parte da população inicial de bactérias. Entretanto, graças à variabilidade existente entre os organismos, algumas bactérias que já apresentavam resistência a essa droga sobreviveram e se multiplicaram, gerando uma população composta de bactérias resistentes. Novas aplicações do mesmo antibiótico não serão mais eficientes para reduzir essa população, que tende a crescer de acordo com os recursos disponíveis no meio. 13. Uma vez cessada a administração de antibióticos, fator que selecionava as bactérias resistentes, a população de bactérias sensíveis voltou a crescer, impulsionada pela multiplicação dos indivíduos sensíveis remanescentes. A competição das bactérias sensíveis com as resistentes reduz a porcentagem das últimas na população.

Capítulo 22

A origem de novas espécies e dos grandes grupos de seres vivos


2. b

3. c

4. a

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7. e

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Questões para exercitar o pensamento 22. Para que haja especiação eciação as populações ulações devem permanecer repr odutivamente isoladas por algum tempo reprodutivamente tempo, até que se estabeleçam abeleçam mec anismos que impeçam impeçam a livre troca tro mecanismos de genes entre seus membros. As populações humanas estão cada vez men menos isoladas cad ladas entre si, de modo que é altamente amente impr improvável que possa ocorrer especiação no futuro; mesentr as mo as diferenças gênicas existentes atualmente entre populações humanas tendem a diminuir progressivamente e desaparecer no futuro. 23. a) A justificativa é que D. pseudobscura e D. persimilis só se cruzam em condições especiais de laboratório; na natureza tais cruzamentos praticamente não ocorrem. b) O isolamento reprodutivo entre as duas espécies é comportamental (ou etológico). 24. a) Além das inúmeras diferenças morfológicas que, por si só, justificam classificar leões e tigres como espécies diferentes, o cruzamento entre eles só ocorre em condições especiais de cativeiro e os híbridos são, em geral, estéreis. b) Essas duas espécies apresentam isolamento reprodutivo do tipo comportamental e por esterilidade dos híbridos.


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Questões discursivas 16. Não. Como subespécies não apresentam isolamento reprodutivo, em simpatria ocorreria cruzamento entre elas, o que tenderia a eliminar suas diferenças genéticas ao longo das gerações. 17. a) Pode-se concluir que as populações A, B e D pertencem à mesma espécie. O fator inicial que pode ter originado as populações A, B, C e D foi o isolamento geográfico. b) Espécies diferentes que habitam a mesma região geográfica são denominadas simpátricas. O cruzamento entre o jumento e a égua, por exemplo, produz a mula, animal estéril. 18. a) A sequência de fatos é: III, I e II. b) As diferenças genéticas observadas são o resultado de mutações, recombinações gênicas e seleção natural, responsável pela fixação das características adaptativas em diferentes condições ambientais. c) O isolamento reprodutivo impede o fluxo gênico entre os indivíduos de espécies diferentes, mantendo sua identidade genética. 19. O ovo amniótico em que o embrião se desenvolve protegido pelos anexos embrionários permite o desenvolvimento embrionário fora do ambiente aquático, possibilitando a colonização efetiva dos ambientes terrestres. a Na fecundação interna, os espermatozoides são deposita20. a) dos no órgão genital feminino, onde podem se locomover protegidos da desidratação. imentação do embrião é proporcionada pelo vitelo da b) A alimentação vesícula vitelínica, enquanto vi quanto os produtos da excreção são depositados no alantoide. ntoide. 21. a) Essa definição de espécie é difícil de ser aplicada no caso da bactéria (Mycobacterium (Mycobacterium tuberculosis) e do líquen (Cano( parmelia texana). b) Ambas as espécies se reproduzem assexuadamente, exuadamente, situespécie apresentada. ação não abrangida na definição de espécie

Capítulo 23

Evolução humana


2. a

3. b

4. d

5. c

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Questões para exercitar o pensamento 23. Resposta pessoal. É preciso orientar os alunos na elaboração das perguntas a serem feitas aos entrevistados, de modo que não ofendam os preceitos religiosos individuais. Essa atividade tem como objetivo não só conhecer o que as pessoas pensam sobre a evolução da espécie humana, mas também mostrar a importância em respeitar a opinião alheia. Permite a integração com a disciplina de Matemática, ao calcular as porcentagens das respostas, e com a de Língua Portuguesa, na elaboração do texto argumentativo. O endereço eletrônico , acessado em out. 2013, traz informações sobre pesquisas realizadas no país com o número de pessoas que acreditam no evolucionismo.

Questões objetivas 1. c

2. b

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4. b

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Classificação biológica e os seres mais simples

MÓDULO 9

Capítulo 24

Sistemática e classificação biológica


2. c

3. b

4. a

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6. a

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Questões para exercitar o pensamento 28. O quadrado azul representa o ancestral apenas da espécie quadrado verde representa representa o ancestral estral comum com C. O quadrado das esenta o ancestral espécies B e C. O quadrado amarelo representa um das espécies A, B, e C. comum 29. O fato de morcego e canário terem asass não signifiess mai próximos ximos evolutivaca que esses animais são mais undongos e crocodilos. codilos. A presença sença mente que camundongos de asas nesses animais é um exemplo de convergência evolutiva. Características parecidas podem evoluir independentemente em diferentes linhagens de seres vivos, constituindo adaptações a modos de vida semelhantes, que é o caso do morcego e do canário. Podemos dizer que é um caso de homologia, pois as asas de ambos os animais têm a mesma origem embrionária. Aproveite para explicar que a questão permite ainda analisar a ocorrência de divergência evolutiva, que se deu inicialmente entre os quatro animais, pois o ancestral Tetrapoda se diversificou em grupos diversos como aves, répteis e mamíferos.


2. c

3. d

5. a

6. b

7. c

4. a

Questões discursivas 8. a) Sistema criado por Lineu e utilizado até hoje para a designação científica de qualquer espécie de ser vivo. Nesse sistema, cada espécie é denominada por duas palavras, a primeira referente ao gênero e a segunda, à espécie.

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b) O principal motivo é que regras bem estabelecidas e aceitas por todos facilitam a comunicação entre os cientistas e mesmo entre os não cientistas. Os nomes populares dos seres vivos variam nos diferentes idiomas e até em diferentes regiões de um mesmo país, enquanto o nome científico é um só: ele designa apenas uma espécie catalogada e descrita detalhadamente pelos estudiosos, o que evita confusões. 9. a) O aluno deve digitar “Cebus apella”, o nome científico da espécie. b) A utilização de qualquer outra categoria taxonômica poderia incluir informações sobre outras espécies, além daquela escolhida.

Capítulo 25

Vírus e bactérias


2. d

3. b

4. a

5. b

6. d

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8. a

9. e

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11. c

12. e

julgar oportuno, comente sobre o tardígrado, um artrópode microscópico extremófilo, capaz de sobreviver no vácuo, sem alimento, sem água, e por longos períodos, que também sobrevive em condições normais. Vale discutir sobre os levantamentos de dados feitos pelo robô Oportunity da Nasa, que indicam que Marte teve água líquida e vida microbiana. 32. A atividade permite integração com a disciplina de Língua Portuguesa e permite reforçar a ideia de que nem todos os microrganismos são prejudiciais ao ser humano. É importante que os alunos reconheçam que há microrganismos benéficos que ajudam a manter a saúde. Incentive os alunos a ler a matéria na íntegra; as informações apresentadas são opostas ao senso comum que associa bactéria a doenças. Se julgar oportuno, proponha uma conversa em classe sobre os benefícios e os malefícios das bactérias e outros microrganismos para a saúde do ser humano. Comente que muitas doenças podem ser evitadas com práticas cotidianas de higiene. Vale ressaltar, no entanto, que um organismo limpo não é necessariamente estéril.

13. a

14. d

15. b

16. c

33. É preciso analisar os textos elaborados pelos alunos. Certifique-se que eles não fugiram do assunto e que incorporaram informações científicas relevantes ao texto.

17. f

18. b

19. g

20. d


21. e

22. a

23. c

Questões objetivas

Ligando conceitos, fatos fat e processos 24. c

25. d

26. b

27. b

28. a

29. c

Questões para exercitar o pensamento 30. Ao elaborar os textos, os alunos os senos devem ter claros cla guintes aspectos aspectos de vírus vír e bactérias: térias: vírus são parasitas parasitas intracelulares obrigatórios, ou seja, int seja, dependem do maquinário bioquímico químico de uma célula célula para par se reproduzir. roduzir. Alguns vírus infectam ectam bactérias. Devido Devido à sua simplicidade plicidade estrutural (cápsula psula proteica com material material genético), alguns alguns cientistas não consideram os vírus como vivos, vendo ven -os apenas como elementos físico-químicos replicantes (cuja replicação depende da invasão de células vivas). Durante sua “replicação", um vírus faz uso dos aparatos celulares (enzimas, por exemplo) do hospedeiro, após ter se inserido no genoma da célula parasitada por ele. Bactérias são organismos unicelulares; possuem uma membrana celular composta de dupla camada de fosfolipídios. No citoplasma não há núcleo organizado, mas há nucleoides, moléculas de DNA com proteínas associadas, sem delimitações de membranas. Algumas apresentam plasmídios, moléculas de DNA circular, livres no citoplasma. Externamente à membrana celular, têm uma parede celular composta por polímeros de carboidratos e proteínas, que dão forma à célula bacteriana. Algumas apresentam flagelos ou cílios. A reprodução é assexuada, por divisão binária. Algumas espécies têm pili, estrutura que permite a troca de plasmídios entre duas bactérias, no processo de conjugação bacteriana. Outras conseguem transferir segmentos de moléculas de DNA por meio da transdução bacteriana, promovida por vírus bacteriófagos. 31. A atividade permite integração com a disciplina de Língua Portuguesa. Os trechos dos textos selecionados podem tendenciar a opinião dos estudantes, pois ambos apontam para a possibilidade de haver bactérias nos ambientes mais inesperados, vivendo sob condições adversas. Aproveite para rever o conceito de organismos extremófilos. Se

1. c

2. c

3. d

4. b

5. b

Questões discursivas 6. a) O câncer de colo de útero, pois sua incidência é maior entre as mulheres de países pobres. b) O método de prevenção seria o uso do preservativo (“camisinha”), que impede o contato direto entre os órgãos gen parceiros, mas esse ess método só consegue con genitais dos parceiros, bar ent 70% e 80% das transmissões. nsmissões. A efetividade efetividade da barrar entre camisinha não é maior porque o vírus cam vírus pode estar alojado alojado outr local, não necessariamente nos genitais, mas em outro reg também na pele da região pubiana, períneo e ânus. Não ste forma de prevenção pre segura, já que o HPV pode existe 100% segura, ser transmitido até mesmo por meio de uma toalha ou outro objeto. 7. Espera-se que os alunos não concordem com a afirmação na sua totalidade. As células bacterianas, como todas as células, possuem DNA. Essa molécula é fundamental para o controle do metabolismo celular. No entanto, nas bactérias, o DNA não está envolvido por um envoltório lipoproteico e, assim, não há um núcleo organizado. 8. A célula bacteriana, em ambiente de salinidade alta, desidrata-se e morre. É por isso que se costuma salgar certos alimentos para preservá-los do ataque de bactérias.

Capítulo 26

Algas, protozoários e fungos


2. c

3. a

4. e 8. a

5. d

6. f

7. c

9. e

10. b

11. d


13. a

14. c

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17. c

18. b

19. b

20. a

16. a

149

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30

Questões para exercitar o pensamento 21. Sugestão de tabela:

Nutrição

Algas

Protozoários

Fungos

Autotrófica

Heterotrófica

Heterotrófica

Organização estrutural

Eucarióticos, uni ou multicelulares, com parede celular, sem tecidos diferenciados.

Eucarióticos, unicelulares, sem parede celular, podem apresentar cílios ou flagelos.

Eucarióticos, uni ou multicelulares. A parede das hifas nos fungos multicelulares é composta por quitina.

Hábitat

A maioria é aquática, de água doce ou salgada. Há algumas espécies terrestres, vivendo em ambientes úmidos.

Há espécies de vida livre que vivem em água doce, salgada e em superfícies úmidas. Espécies parasitas habitam o interior de células, o sangue e diversos órgãos humanos.

Vivem no solo, na água ou no corpo de outros seres vivos.

Importância

Algumas espécies são utilizadas como alimento; algas vermelhas fornecem substâncias usadas em indústrias e em pesquisas científicas (ágar e carragena). car

Alguns patogênicos, causando doenças em humanos ou em plantas e animais domésticos.

Há espécies que são comestíveis; outras são utilizadas na indústria de alimentos e produtos medicinais. Certos fungos são agentes decompositores, ajudando na ciclagem dos nutrientes na natureza. Há espécies que vivem em mutualismo com as raízes de certas plantas ou com algas.

Doenças

Não causam doenças, doenças porém as toxinas oxinas de algas rodofíceas, quando em excesso, podem e afetar os peixes e, se consumidos pelas pessoas, as toxinas provenientes das algas podem fazer er mal à saúde.

Amebíase, doença de Chagas, doença do sono, sono giardíase, giardíase leishmaniose tegumentar t tar e visceral, eral, malária, toxoplasmose, balantidiose, balantidiose tidiose, entre outras.

Candidíase, frieiras, sapinho, histoplasmose, hist , blastomicose blast sul-africana, africana, micoses oses e onimicoses, onimic , doença de Jorge Jor Lobo (Lacaziose), entre outras.

Exemplos

Spirogyra (clorofícea filamentosa); Chlamydomonas (clorofícea unicelular); Ulva (ou “alface-do-mar”; clorofícea multicelular); Sargassum (feofícea multicelular).

Trypanosoma cruzi, Entamoeba histolytica, Giardia lamblia, entre outros.

Candida albicans, Aspergillus sp., Lacazia loboi, entre outros.

22. a) “Fícus” é um termo genérico, geralmente usado para se referir às plantas do gênero Ficus e não a uma espécie em particular. Abrange as árvores conhecidas como figueiras, que compõem um grupo cosmopolita; existem espécies de figueiras nativas de diversas partes do mundo, inclusive do Brasil. São geralmente árvores de grande porte, com mais de 30 m de altura, e de vida longa. Há uma figueira da espécie Ficus religiosa que é tida como a mais antiga árvore plantada pelo ser humano, com data conhecida. A figueira foi plantada pelo rei Devanampiyatissa em Anuradhapura, no Sri Lanka, em 288 a.C. b) Ressalte que as dicas no site da Embrapa dizem respeito ao cultivo de mangas. Ainda que as práticas de controle possam ser as mesmas, o uso delas em outra espécie e em um ambiente urbano deve ser estudado. Incentive os alunos a conversar sobre as práticas idealizadas pela prefeitura da cidade de Belo Horizonte, descritas na reportagem. Discutam sobre os prós e os contras do uso de

inseticidas em uma área urbana de grande movimento, com possíveis riscos à saúde dos moradores locais.


2. b

3. a

4. d

5. c

6. b

7. b

8. d

9. c

10. a

11. b

12. e

13. d

14. d

Questões discursivas 15. a) Não, porque o mosquito só adquire os gametócitos ao picar e sugar o sangue de uma pessoa doente. b) Eliminar locais em que possa ocorrer acúmulo de água, pois as larvas são aquáticas. 16. Os fungos alimentam-se de matéria orgânica, no caso a madeira. Suas hifas penetram na madeira e produzem esporos. O álcool pode destruir as hifas mas não os esporos; por isso, o fungo volta a “reaparecer” no armário.

150

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30

MÓDULO 10

Capítulo 27

O reino das plantas A diversidade das plantas


2. d

3. a

4. d

5. b

6. c

7. b

8. a

9. c

11. f

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13. b

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15. c

16. a

17. f

18. e

19. d

10. d


21. c

22. b

23. b

24. d


Briófitas

Pteridófitas

Gametófito

Esporófito

Angiospermas

Fase haploide, reduzida, e temporária; o prótalo hermafrodita sustenta o esporófito jovem.

Fase haploide, reduzida, que se desenvolve dentro do esporângio. O grão de pólen é o microgametófito imaturo, masculino; o megagametófito é feminino.

Fase haploide, reduzida, que se desenvolve dentro do esporângio. O grão de pólen é o microgametófito imaturo, masculino; o megagametófito é feminino.

Fase diploide, dependente e temporária. Cresce sobre o gametófito. Responsável pela formação de esporos.

Fase diploide, mais desenvolvida e persistente, predominante. Constituído (rizoma) e de raiz, aiz, caule (r folhas.

Fase diploide, mais desenvolvida e persistente, predominante. Constituído de raiz, caule, folhas, estróbilos e sementes.

Fase diploide, mais desenvolvida e persistente, predominante. Constituído de raiz, caule, caule folhas, flores, sementes semen e frutos.

Anterídios formados no ápice das plantas masculinas e arquegônios formados no ápice das plantas femininas.

No prótalo hermafrodita formam-se anterídios (estruturas reprodutivas masculinas) e arquegônios (estruturas reprodutivas femininas). Há espécies homosporadas (um único tipo de esporo) e espécies heterosporadas (produzem micrósporos e megásporos).

A maioria das espécies de pinheiro é monoica; formam estróbilos masculinos (microstróbilos) e femininos (megastróbilos).

Espécies dioicas e monoicas Formam monoicas. flores, muitas delas hermafroditas, dotadas de androceu (parte masculina) e de gineceu (parte feminina).

Os anterozoides são os gametas masculinos, flagelados, que nadam até a oosfera, o gameta feminino.

Os anterozoides são os gametas masculinos, flagelados, que nadam até a oosfera, o gameta feminino.

Grão de pólen origina o tubo polínico, que contém duas células espermáticas (gametas masculinos); células do gametófito feminino formam arquegônios com oosferas (gametas femininos).

Grão de pólen origina o tubo polínico, com duas células espermáticas (gametas masculinos); uma delas fecunda a oosfera, originando o zigoto, e outra fecunda os núcleos polares, originando o endosperma triploide.

Sem sementes/frutos.

Sem sementes/frutos.

Com sementes, sem frutos.

Com sementes e frutos.

Fase haploide, mais desenvolvida e persistente, predominante, responsável pela formação de gametas. gametas

Estruturas reprodutivas

Gametas (sempre haploides)

Presença de sementes/ frutos

Gimnospermas

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26. Resposta pessoal. É importante avaliar os textos elaborados pelos alunos. Vale lembrar que o tipo de combustível fóssil formado depende de diversos fatores, incluindo o material biológico do qual é proveniente. O petróleo é formado por algas e outros organismos do plâncton e plantas não lenhosas que foram soterrados há milhões de anos, sofrendo decomposição lenta e gradual, sob determinadas condições ambientais de temperatura e pressão. No endereço eletrônico , acessado em out. 2013, é possível ter mais informações sobre a formação do petróleo. De modo geral, o carvão mineral é formado por troncos, galhos, folhas e raízes de plantas que cresceram há mais de 250 milhões de anos. No endereço eletrônico há informações sobre a formação do carvão mineral. 27. Resposta pessoal. Incentive a troca de informações entre os alunos e permita a discussão sobre as questões propostas em sala de aula. Comente que a conservação dos ambientes naturais e a obtenção de alimentos não devem ser ações mutuamente excludentes. Recorde com eles o significado de desenvolvimento sustentável. Comente que sistemas produtivos podem ser mantidos sem desmatar as florestas e que as próprias florestas são fontes de diversos alimentos para muitas populações. Informações de diversos sites podem ajudar nas discussões em sala de aula, como: < w w w. b r a s i l . g o v. b r / s o b r e / m e i o - a m b i e n t e / iniciativas/acoes-do-governo>

• • • •

< h t t p : / / r ev i s t a . b r a s i l . g o v. b r / e s p e c i a i s / r i o 2 0 / -sustentavel/reflorestamento desenvolvimento -sus -e-florestas-sustentaveis> -e-florestas


2. d

3. d

4. d

5. a

6. b

7. a

8. a

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13. b

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15. e

16. a) Ciclo diplobionte. b) Esquema do ciclo diplobionte: desenvolvimento

ESPORÓFITO (2n)

FASE DIPLOIDE

ADILSON SECCO

meiose espórica GAMETAS (n) FASE HAPLOIDE GAMETÓFITO (n)

Capítulo 28

15. c

16. d

17. b

18. g

21. h

22. f

23. b

24. c

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Questões para exercitar o pensamento 50. A atividade permite integração com a disciplina de Língua Portuguesa. É preciso avaliar os textos elaborados pelos alunos. O objetivo é que os alunos reconheçam que, tanto nos animais com fecundação externa como nas plantas com polinização feita pelo vento, a chance de os gametas ou de o pólen chegar a seus “destinos biológicos” é menor. Sendo assim, ao longo da história evolutiva, foram selecionados os organismos que produziam maior número de gametas ou de pólen, de modo a aumentar suas chances de reprodução. 51. Aproveite o momento para rever o conceito de biodiversidade. Recorde com os alunos a importância de manter a biodiversidade para preservação dos ecossistemas naturais. É importante que os alunos reconheçam que as várias espécies da biosfera se inter-relacionam e dessas inúmeras relações depende a continuidade da vida no planeta. Incentive a troca de informações entre os alunos e escolha alguns textos para serem lidos em sala de aula, como forma de prestigiar o trabalho dos alunos.


desenvolvimento

1. a

2. b

3. e

4. d

5. a

6. b

7. b

8. c

9. e

10. d



fecundação

14. a 20. d

Questões objetivas

Acesso aos sites em out. 2013.

ZIGOTO (2n)

13. c 19. a

ESPOROS (n)

Reprodução e desenvolvimento das angiospermas

Revendo conceitos fundamentais 1. e

2. b

3. a

4. a

5. e

6. f

7. b

8. c

9. d

10. b

11. d

12. a

11. A protoderme, o procâmbio âmbio e o meristema stema fundamental são denominados meristemas primários por derivarem diretamente de células embrionárias. A protoderme é a camada de células que reveste externamente o embrião e que dará origem à epiderme, o primeiro revestimento da planta. O meristema fundamental forma um cilindro abaixo da protoderme e dará origem ao córtex, região da planta constituída por parênquimas e tecidos de sustentação. Na região central do embrião, envolta pelo meristema fundamental, diferencia-se o procâmbio, que dará origem aos tecidos vasculares, a parênquimas e a tecidos de sustentação. 12. Folhas carpelares, ou carpelos, são os megasporofilos das angiospermas; são as estruturas que formam o pistilo, cuja base dilatada é o ovário, em cujo interior se formam as sementes. É a partir das folhas carpelares que se formam os frutos, que têm papel importante na proteção e dispersão das sementes das angiospermas. 13. A não formação do tubo polínico impede a dupla fecundação, uma vez que os núcleos espermáticos (gametas masculinos) não penetram no óvulo. Como não ocorre a fusão dos gametas masculinos com a oosfera e com os núcleos polares, não se formam o zigoto (cujo desenvolvimento resulta na formação do embrião) nem o endosperma. 14. As adaptações mencionadas estão relacionadas à atração de animais polinizadores. Flores diurnas que apresentam

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corola vistosa podem atrair, de modo eficiente, animais com o sentido da visão desenvolvido, como aves e insetos. Por outro lado, corolas vistosas seriam de pouca valia para atrair polinizadores noturnos que, provavelmente, encontrariam dificuldade em distingui-las, por causa da baixa luminosidade. O perfume intenso exalado pelas flores que se abrem à noite constitui uma das estratégias mais eficientes para atrair animais polinizadores, como morcegos. 15. a) Flores com coloração vistosa são atraentes para animais polinizadores como aves e insetos. A ação desses animais aumenta a eficiência da polinização, ampliando as chances de reprodução do vegetal. b) No caso dessas plantas, o vento é o principal agente polinizador.

Capítulo 29

Fisiologia das plantas


2. a

3. f

4. d

5. b

6. e

11. b

12. f

7. e

8. c

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28. a

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31. d

rcitar o pensamento Questões para exercitar 32. A preocupação de que a casa construída sobre os ramos mais baixos de uma grande árvore possa ficar cada vez mais alta com o passar dos anos é infundada. Os ramos mais baixos são os mais antigos e não mudam de altura altur ao longo do tempo porque o crescimento em altura da árvore árv ocorr a partir do ápice, região em que estão localizados os ocorre tecidos meristemáticos. 33. Plantas que não se desenvolvem bem em locais sombreados, breados, nec ominadas plantas ntas necessitando ficar expostas ao sol sol, são denominadas heliófilas e têm ponto de compensação fótico elevado. Para crescer, as plantas precisam acumular substâncias orgânicas, realizando mais fotossíntese do que respiração; portanto, elas precisam receber intensidade de luz superior à de seu ponto de compensação fótico. Plantas umbrófilas têm pontos de compensação da luz mais baixos. 34. Nas duas situações, os estômatos se fecham. Na primeira, em resposta ao estresse hídrico, o fechamento dos estômatos permite maior retenção de água na planta. Na segunda, ao anoitecer a planta não realiza fotossíntese. Em resposta a isso, os estômatos se fecham, pois não é necessária a entrada de mais CO2. O fechamento dos estômatos protege a planta da dessecação. 35. a) Há uma relação direta entre o uso de fertilizante e a produção de arroz. b) Os períodos de alta e de baixa produção de arroz coincidem com o aumento e a diminuição, respectivamente, do uso de fertilizante. c) O fertilizante contribui para incrementar a síntese de substâncias orgânicas pela cultura de arroz, o que faz gerar maior produtividade desse vegetal. 36. a) Não. Seria necessário saber se as plantas de aveia florescem com período de iluminação superior ou inferior a 9 horas. No primeiro caso, ela seria de dia longo e no segundo, de dia curto.

b) O fato de as plantas de aveia não florescerem quando submetidas a regime luminoso de 7 horas, portanto abaixo do fotoperíodo crítico (9 horas), significa que elas são plantas de dia longo.


2. b

3. c

4. c

5. a

7. e

8. b

9. e

10. c

11. a

6. b

Questões discursivas 12. a) Os nutrientes são classificados em macronutrientes e micronutrientes. Os macronutrientes são requeridos em grande quantidade pelas plantas, como nitrogênio (N), fósforo (P), potássio (K), carbono (C), oxigênio (O), hidrogênio (H), enxofre (S), cálcio (Ca) e magnésio (Mg). Nutrientes requeridos em pequenas quantidades, como manganês (Mn), molibdênio (Mo), cobre (Cu), ferro (Fe), zinco (Zn), cloro (Cℓ) e boro (B), recebem o nome de micronutrientes. b) A aeração da solução nutritiva é essencial para aumentar a oxigenação da água (adição de O2 à água), favorecendo a respiração das células da raiz. No plantio convencional, as raízes utilizam o O2 presente no ar que fica entre as partículas de solo. 13. Hemisfério Norte. As maiores taxas de respiração ocorrem com temperaturas mais elevadas, portanto no verão. O verão no Hemisfério Norte ocorre entre julho e setembro. 14. a) A transpiração ocorre, em pequena escala, através da cutícula que reveste as folhas ou, na maior parte, através do ostíolo, quando o estômato está aberto. A entrada de água na planta ocorre através das células das raízes, principalmente na zona pilífera. meio do b) A transpiração excessiva exc pode ser evitada por mei hamento dos estômatos durante ante a noite, noi mes fechamento ou mesmo dur iver seco. seco. durante o dia, se o solo estiver planta. c) A transpiração implica perda de água para a planta. Em condições em que a água perdida não possa ser ime absorção, a transpiração nspiração imediatamente reposta pela absorção, torna -se prejudicial na-se prejudicial ao vegetal, etal, uma vez que pode levá lev -lo levá-lo à desidratação ou mesmo à morte. 15. a) Ovário. b) Auxinas e giberelinas estimulam o desenvolvimento do ovário em fruto, o que normalmente só ocorre após a fecundação. A aplicação desses hormônios antes da fecundação leva ao desenvolvimento do ovário, mas não à formação de sementes, originando, assim, frutos partenocárpicos.

MÓDULO 11

Capítulo 30

O reino dos animais Tendências evolutivas nos grupos animais


2. c

3. a

4. a

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30. a

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32. d

33. c

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35. a

36. b

37. c

38. a

39. e

40. a

41. c

Questões para exercitar o pensamento 42. Uma das principais vantagens da metameria é a organização segmentada da musculatura, que confere ao animal maior versatilidade na movimentação corporal. Os filos que apresentam corpos segmentados são o Artropoda e o Annelida. 43. Sugestão de tabela:

Sistema excretor

Tipo de respiração

Tipo de fluido circulatório

Sistema circulatório

Tipo de digestão

Sistema digestório

Cordados

Equinodermos Moluscos

Artrópodes

Anelídeos

Nematódeos

Platelmintos

Cnidários

Poríferos

Completo.

Completo.

Completo.

Completo.

Completo.

Completo.

Incompleto (ausência de ânus) e ramificado.

Extra e intracelular. (Craniados só extracelular.)

Extracelular.

Extra e intracelular.

Extracelular.

Extracelular.




Fechado. Craniados possuem coração com 2, 3 ou 4 cavidades.

Alguns grupos apresentam sistema circulatório Ausente ou aberto ou muito reduzido. lacunar, outros apresentam sistema fechado.

Fechado.

Ausente. Os nutrientes são lançados no líquido do pseudoceloma e difundem-se para as demais células do corpo.

Ausente. A distribuição dos nutrientes é facilitada pelo intestino ramificado.

Ausente. Os nutrientes difundem-se das células Ausente. mioepiteliais digestórias para todas as células do corpo.

Sangue rico em hemoglobina.

Hemolinfa, podendo ser dotada Fluido celômico Fluido da ou não de Hemolinfa, Sangue, com responsável pela cavidade Ausente. pigmentos com hemoglobina. distribuição de pseudocelômica. hemocianina. respiratórios substâncias. (hemoglobina e hemocianina).

Respiração cutânea nos protocordados. Respiração branquial, cutânea ou pulmonar nos craniados.

Reduzido (branquial) ou ausente. O sistema hidrovascular tem participação na respiração.

Presente. Nefrídios nos protocordados. Néfrons nos craniados.

Ausente. Nas holotúrias há árvores respiratórias responsáveis pela respiração e excreção.

Aberto ou lacunar.

Cutânea, branquial ou pulmonar.

Branquial (crustáceos), traqueal (insetos e Cutânea. aracnídeos) e pulmonar ou filotraqueal (aracnídeos).

Presente, através de nefrídios.

Glândula verde (crustáceos), túbulos de Malpighi (insetos e aracnídeos) glândulas coxais (aracnídeos).

Presente, através de metanefrídios.

Incompleto (ausência de Ausente. ânus).

Ausente.

Intracelular.

Ausente.

Gás oxigênio e gás carbônico são, respectivamente, absorvidos e eliminados por difusão simples pela superfície corporal.

Gás oxigênio e gás carbônico são, respectivamente, absorvidos e eliminados por difusão simples pela superfície corporal.

Não há órgãos respiratórios. Ausente. Todos os Trocas elementos gasosas de que diretas com precisam o ambiente. são trazidos pela água circundante.

As excretas são eliminadas por difusão e por renetes.

Rede de protonefrídios, com células-flama ou solenócitos, e poros excretores na superfície dorsal.

Ausente. A excreção é feita por difusão.

Ausente. A excreção é feita por difusão.

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2. a

3. e

4. e

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7. b

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11. a

12. a

Questões discursivas 13. a) Os sistemas pulmonar e traqueal captam O2 do ar; o sistema branquial capta O2 da água. A captação de O2 através da superfície corporal (respiração cutânea) pode ocorrer tanto no ar quanto na água. b) Minhoca tem respiração cutânea; barata tem respiração traqueal; camarão tem respiração branquial e medusa tem respiração cutânea. c) Respiração cutânea.

Capítulo 31

Animais invertebrados


2. e

3. b

4. a

5. a

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9. c

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19. d

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21. d

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24. c

25. d

31. b

32. e

33. c

13. d


27. a

28. c

29. d

30. a


Artrópodes Ocupam todos os hábitats possíveis; há espécies asitas. parasitas.

Anelídeos

Nematódeos

Platelmintos

Terrestres ou aquáticos, com muitas espécies parasitas de plantas e animais.

Terrestres ou aquáticos, com muitas espécies parasitas asitas. parasitas.

Hábitat

Moluscos

Marinho.

Tipo de reprodução

Equinodermos

Sexuada, com espécies Sexuada, com monoicas (de espécies dioicas. desenvolvimento Algumas com direto) e Sexuada, desenvolvimento dioicas, com com espécies Sexuada, direto, desenvolvimento Sexuada, monoicas e espécies Sexuada, outras com dioicas. Algumas monoicos ou direto e indireto. espécies dioicas, monoicas desenvolvimento dioicos. Ciclos As espécies espécies com e dioicas, fecundação indireto, parasitas desenvolvimento de parasitas desenvolvimento externa, ametábolos, com diversos possuem direto, desenvolvimento direto e indireto, holometábolos vários estágios estágios. outras com dependendo da indireto. ou larvais. Algumas desenvolvimento espécie. hemimetábolos. espécies indireto. Fecundação realizam externa ou reprodução interna. assexuada por fragmentação.

Terrestres ou aquáticos.

Terrestres ou aquáticos, de vida livre.

Cnidários

Poríferos

Aquático, a maioria sendo de ambiente marinho. marinho.

Aquático, a maioria sendo de ambiente marinho marinho.

Reprodução com alternância de gerações – sexuada (medusa) e assexuada (pólipos); alguns pólipos apenas com reprodução assexuada por brotamento.

Assexuada, por fragmentação e brotamento, e sexuada, com desenvolvimento indireto.

35. Para os gregos, a Hidra era um monstro de nove cabeças que vivia num pântano próximo à cidade de Lerna, na Grécia. Quando uma de suas cabeças era cortada, cresciam outras duas em seu lugar; a cabeça central era imortal. A Medusa era descrita como uma das filhas de Fórcis, o deus do mar. Tinha o corpo coberto por escamas douradas e serpentes no lugar dos cabelos. Vivia no lado mais afastado do oceano, isolada, porque seu olhar transformava as pessoas em pedra. As semelhanças entre esses seres mitológicos e os cnidários podem ser estabelecidas pela presença de estruturas múltiplas em uma de suas extremidades (cabeças e cabelos como serpentes, nos monstros, e tentáculos, nos cnidários) e pela capacidade de regeneração.

155

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$0

36. Sugestão de tabela:

Organização corporal

Sistema circulatório

Sistema respiratório

Sistema excretor

Reprodução

Dioicos; fecundação interna; desenvolvimento direto.

Apresentam um par de antenas; três pares de pernas; nas; um ou dois par pares de asas (a maior maioria); algumas espécies são ápteras (sem ápt asas).

Do tipo aberto ou lacunar; coração tubular dorsal, que bombeia a hemolinfa pelas artérias, térias, que se abrem em em hemocelas; hemoc a hemolinfa retorna r ao coração oração pelas veias; têm corações laterais que ajudam a bombear hemolinfa paraa as asas.

Traqueal; traqueias ramificadas captam ar atmosférico (pelos espirácuespir los), levando lev -o diretamete aos dir tecidos. tecidos ecidos.

Túbulos de Malpighi que eliminam as excretas no intestino, de onde são eliminadas com as fezes.

Dioicos; fecundação interna; o desenvolvimento pode ser direto eto (insetos ametábolos)ou indireto eto (insetos hemimetábolos/ holometábolos).

Cabeça pequena e tronco alongado e segmentado, sem diferenciação entre tórax e abdome.

Um par de antenas; cada segmento do tronco com um par de pernas.

Do tipo aberto ou lacunar; coração tubular dorsal, que bombeia a hemolinfa pelas artérias, que se abrem em hemocelas; a hemolinfa retorna ao coração pelas veias.

Traqueal; traqueias ramificadas captam ar atmosférico (pelos espiráculos), levando-o diretamente aos tecidos.


Dioicos; desenvolvimento direto.

Cabeça pequena, tórax curto (quatro segmentos) e abdome longo (25 a 100 segmentos).

Um par de antenas; um par de pernas no segundo, terceiro e quarto segmentos torácicos; dois pares de pernas em cada segmento abdominal (formado por dois segmentos fundidos).


Traqueal; traqueias ramificadas captam ar atmosférico (pelos espiráculos), levando-o diretamente aos tecidos.


Dioicos; desenvolvimento direto.

Crustáceos

Túbulos de Malpighi (em algumas espécies) e glândulas coxais (nas aranhas).

Quelicerados

Traqueal (em algumas espécies) e filotraqueal ou pulmões foliáceos (na maioria).

Hexápodes


Quase todas as espécies de terra firme; diversas espécies têm larvas (e Cabeça, mesmo adult adultos) tórax e abdome. que viv vivem em água doc doce; poucas espécies são marinhas.

Quilópodos

Apresentam quelíceras e pedipalpos; ausência de antenas; quatro pares de pernas.

Todos de terra firme; muitas espécies vivem no solo, entre rochas ou buracos; outras vivem em teias.

Todos de terra firme; em ambientes úmidos, geralmente sob folhas e troncos em decomposição.

Todos de terra firme; em ambientes úmidos, geralmente sob folhas e troncos em decomposição.

Apêndices corporais

A maioria das espécies é dioica; Um par de há apêndices glândulas especializados Do tipo aberto ou antenais em transferir lacunar; coração Branquial, (glândulas espermatozoides Dois pares tubular dorsal, que adaptado à verdes) que para a fêmea, de antenas; bombeia a hemolinfa respiração em filtram a onde ficam apêndices pelas artérias, que se meio líquido; hemolinfa, armazenados; locomotores no abrem em hemocelas; há pigmentos removendo fecundação cefalotórax e no a hemolinfa retorna respiratórios na as excreções e externa; o abdome. ao coração pelas hemolinfa. eliminando-as em desenvolvimento veias. um poro excretor pode ser direto que se abre na (algumas base da antena. espécies) e indireto (na maioria).

Maioria vive em ambientes aquáticos (água Cefalotórax e doce e salgada); abdome. poucas espécies em terra firme.

Diplópodos

Grupos de artrópodes

Hábitat

Cefalotórax e abdome.

156

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30

32. Sugestão de tabela:

Temperatura de incubação

Número de ovos incubados

Número de nascimentos

Número de fêmeas

Número de machos

• • • •

passo que nos anfíbios jovens ela é simples. As adaptações do sistema circulatório acompanham as necessidades fisiológicas da respiração pulmonar.

Porcentagem de machos

37. A atividade permite a integração com a disciplina de Matemática. Vamos considerar, em média, uma liberação “relativamente constante”, de 8 proglótides por dia. Assim, temos: Ovos liberados em um dia: 8 3 100 mil 5 800 mil ovos.

28,0 °C

100

82

82

0

0%


28,5 °C

110

96

96

0

0%

Questões objetivas

29,0 °C

100

90

90

0

0%

29,5 °C

120

98

98

0

0%

Ovos liberados em uma semana: 800 mil 3 7 5 5.600.000 ovos (5 milhões e 600 mil ovos). Ovos liberados em um mês: 800.000 3 30 5 24.000.000 ovos (24 milhões de ovos). Ovos liberados em um ano: 800.000 3 365 5 292.000.000 ovos (292 milhões de ovos).

1. b

2. a

3. d

4. e

5. a

7. a

8. c

9. d

10. b

11. c

6. a

30,0 °C

100

88

88

0

0%


30,5 °C

100

86

86

0

0%

12. São corais, cnidários que secretam estruturas esqueléticas de calcário que formam as rochas coralíneas constituintes dos recifes.

31,0 °C

105

94

94

0

0%

31,5 °C

105

90

72

18

20%

Capítulo 32

Cordados


2. d

3. b

4. a

7. b

8. c

9. a

10. b

12. d

13. c

14. d

15. a

16. b

17. c

18. a

19. b

20. d

21. c

22. b

23. a

24. b

25. a


29. c

56

36

39%

0

84

100%

33,0 °C

120

98

30

68

69%

100% 80% 60% 40% 20% 0%

6. c

27. d

92 84

5. d

11. a

26. a

110 100

30. c

Questões para exercitar o pensamento 31. Durante a metamorfose, os anfíbios desenvolvem a respiração pulmonar e cutânea, em detrimento da respiração branquial característica da fase aquática. Para captar o gás oxigênio pelos pulmões e distribuí-lo pelo corpo, há alterações significativas no coração: nos girinos possui apenas duas câmaras, e nos adultos tem três câmaras; a terceira é um segundo átrio, que recebe o sangue proveniente dos pulmões. Apesar do sangue rico em gás oxigênio se misturar ao sangue rico em gás carbônico, o coração é organizado de modo que a maior parte de o sangue rico em oxigênio vá diretamente para o cérebro, enquanto a maior parte do sangue pobre em oxigênio vá diretamente para os pulmões. A circulação nos anfíbios adultos é dupla e incompleta, ao

ADILSON SECCO

erem detritos det 14. As minhocas ingerem orgânicos (a maior parte composta por matéria vegetal morta) que estão misturados éria veg à terra. Como resultado dessa atividade, elas cavam galerias que aumentam a aeração do solo, facilitando a respiração das raízes. Os excrementos desses animais são ricos em compostos nitrogenados, constituindo o húmus, que fertiliza o solo e retém umidade.

32,0 °C 32,5 °C

Porcentagem de machos

13. No aquário C, pois os bivalves são organismos filtradores, que dependem de microrganismos que vivem em suspensão na água; estes estão ausentes no aquário A, que foi preenchido com água e sais, e também no aquário B, preenchido com água filtr filtrada.

28,0 28,5 29,0 29,5 30,0 30,5 31,0 31,5 32,0 32,5 33,0 Temperatura (°C)

O jacaré, como alguns outros animais (principalmente répteis), tem o sexo determinado não geneticamente, mas por fatores ambientais, principalmente a temperatura. Nesse caso, a temperatura de 32,5 ºC é a ideal para o nascimento de machos. Em temperaturas próximas a essa há o nascimento de alguns machos, enquanto temperaturas mais baixas influenciam o nascimento de fêmeas. Se julgar oportuno, comente que o conhecimento sobre a influência ambiental na determinação do sexo de certos animais é aproveitado em programas de conservação da vida selvagem.


2. e

3. a

4. c

5. e

6. a

7. a

8. c

9. c

10. c

Questões discursivas 11. a) Os vertebrados sem mandíbula estão reunidos no grupo dos agnatas, que inclui lampreias e peixes-bruxa. b) A presença de mandíbula permite maior variedade de hábitos alimentares.

157

5B9'%630LQGG

30

MÓDULO 12

Anatomia e fisiologia humanas

38. Em indivíduos com arteriosclerose, é esperado que a pressão sistólica se eleve, sem aumento da pressão diastólica. Tal fato permite a detecção precoce desse quadro. 39. A seguir, é mostrado o gráfico com o que foi pedido nos itens a e b. Frequência média de inspirações por minuto

Quantidade média, em cm2, de ar inspirado

30

2.500

25

2.000

Capítulo 33

Nutrição, respiração, circulação e excreção

ADILSON SECCO

12. Foram os répteis. Nesses animais a fecundação é interna e o ovo apresenta casca, que impede o dessecamento, e anexos embrionários, que protegem o embrião e permitem seu desenvolvimento em terra firme.

20 1.500 15 1.000 10


500

1. c

2. a

3. b

4. d

5. a

6. c

7. b

8. d

9. b

10. d

11. a

12. c

13. c

14. d

15. a

16. b

17. e

18. f

19. b

20. d

21. a

22. c

Ligando conceitos, fatos e processos 23. A

24. d

25. b

26. b

27. a

28. d 33. d

29. c

30. c

31. c

32. d

34. d

35. b

0,04

0,79

2,02

3,07

5,14

6,02

0

c) É importante que os alunos compreendam que em uma situação em que, o CO2 do ar aumenta, o corpo automaticamente eleva a frequência respiratória, aumentando a ventilação pulmonar. Isso é um processo involuntário, sobre o qual não temos controle. O corpo está reagindo numa tentativa de equilibrar as taxas de O2 e CO2.

A Biologia no vestibular e no Enem Questões objetivas

Questões para exercitar o pensamento 36. a) A: estômago; B: boca; boc C: intestino delgado. É possível chegar a essas conclusões já que os valores de pH ótimo che para par o funcionamento cionamento da digestão estão em cada uma dessas des regiões são, são respectivamente, respectivamente, pH 2 (ácido), ido), pH 6,7 (neutro – levemente ácido), e pH 8 (alcalino). b) )

0

5

Região

Enzima

Substâncias digeridas

Produtos da digestão

A

Pepsina

Proteínas

Peptonas

B

Amilase

Polissacarídios (amido)

Maltose e glicose

C

Tripsina

Proteínas e peptonas

Oligopeptídios

Se julgar oportuno, comente que no intestino delgado atuam diversas outras enzimas: quimiotripsina, amilopepsina, ribonuclease, desoxirribonuclease, lipase, carboxipeptidase, aminopeptidase, dipeptidase, maltase, sacarase, lactase e glicoamilase. 37. a) À sístole e à diástole do coração, respectivamente. b) A frequência cardíaca mostrada no gráfico é de aproximadamente 84 bpm (batidas por minuto). Basta contar quantos batimentos ocorreram nos 5 segundos do gráfico (7, cada batimento compreendendo uma alta de 120 mmHg e uma baixa de 80 mmHg, uma sístole e uma diástole) e multiplicar para encontrar os batimentos em um minuto (5 segundos 5 1/12 de minuto; 7 3 12 5 84 bpm). c) Menores, já que a pressão sanguínea vai diminuindo à medida que os vasos se distanciam do coração. Parte da força imprimida contra as paredes das artérias é absorvida pelos vasos sanguíneos; mesmo tendo paredes elásticas, os vasos não conseguem manter a pressão sanguínea por todo o trajeto do sangue pelo corpo.

1. a

2. a

3. d

4. a

5. a

6. a

7. a

8. e

9. c

11. c

12. d

13. e

14. a

15. b 20. a

16. d

17. c

18. b

19. b

21. a

22. b

23. e

24. e

10. V; F; F; F

Questões discursivas 25. O aumento de tamanho das vilosidades permite maior área de absorção dos produtos da digestão e o aumento da irrigação sanguínea permite que os nutrientes absorvidos sejam distribuídos mais rapidamente pelo corpo do animal. 26. O animal mais ativo é B, pois assimila maior quantidade do alimento ingerido e tem maior gasto em respiração, o que denota maior atividade metabólica. 27. a) A enzima predominante na saliva é a amilase salivar, que digere amido; sua presença no grupo 1 indica a ingestão de dieta rica em carboidrato. O grupo 2 ingeriu proteínas, porque a principal enzima gástrica é a pepsina, que digere proteínas. Nesse grupo também foram detectadas enzimas pancreáticas que devem ser as relacionadas com a digestão de proteínas, como a tripsina e as peptidases. Os grupos 1 e 2 secretaram diferentes enzimas porque a secreção é induzida pela composição química do alimento ingerido. b) Alimentos gordurosos estimulam a vesícula biliar a secretar bile e o pâncreas a secretar lipase pancreática. A bile, apesar de não ter atividade enzimática, emulsiona gorduras, o que facilita a ação da lipase pancreática, que digere lipídios. 28. a) Como a batata frita contém grande quantidade de lipídios pode-se supor que a paciente apresente problemas

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30

b) A digestão mais comprometida seria a do camarão cozido, por apresentar a maior quantidade de proteínas, cuja digestão eficiente depende da enzima estomacal pepsina, que só atua em meio ácido gerado pela presença do ácido clorídrico. 29. a) A enzima responsável pela digestão de proteínas no estômago é a pepsina e os produtos dessa digestão são cadeias menores de aminoácidos: peptonas e oligopeptídios.

Questões para exercitar o pensamento 52. a) Os potenciais representados nos voltímetros representam as cargas elétricas no interior daquelas regiões do neurônio, naqueles instantes, e indicam que o sinal elétrico percorreu o axônio, no sentido do 1o voltímetro para o 2o voltímetro. b) Os alunos devem apresentar um esquema semelhante a este: Instante A – – – – – – – – + + + + + + + + + + + + + + + + + + + – – – – – – – – – – –

b) O substrato seria óleos e gorduras, triglicerídios, cuja digestão é feita pela lipase pancreática.

+ + + + + + + + – – – – – – – – – – – – – – – – – – – + + + + + + + + + + +

30. A respiração pulmonar refere-se à entrada e saída de ar dos pulmões, que supre o sangue de gás oxigênio (O2) e elimina dele gás carbônico (CO2). O O2, captado na respiração pulmonar, é levado até as células, onde participa da respiração celular. Nesse processo é gerado o CO2, que é transportado pelo sangue e exalado na respiração pulmonar. 31. A amostra 3. A menor tensão de gás oxigênio nas grandes altitudes ativa um processo fisiológico compensatório que leva ao aumento do número de hemácias, daí o elevado hematócrito dessa amostra. 32. Paciente X. A quantidade de plaquetas é bem menor que a normal, e essas células são essenciais para a coagulação sanguínea. 33. a) A resposta imunológica ativa resulta da reação do indivíduo quando estimulado pela presença de antígenos, enquanto a passi passiva ocorre quando o indivíduo recebe anticorpos produzidos por outro organismo. b) Imunização ativa artificial: ificial: vac vacina antitetânica, vacina trí tríplice, vacina BCG BCG, vacina Sabin etc etc. Imunização nização passiva natural: adquiridos pas ural: anticorpos adq uiridos via aleitamento itamento uiridos da mãe pelo feto, neonatal; anticorpos adquiridos através da placenta.

Capítulo 34

Integração e controle corporal


ADILSON SECCO

hepáticos que estão comprometendo a secreção de bile, fundamental para emulsionar gorduras e permitir a ação eficiente da lipase pancreática.

Instante B + + + + + + + + + + – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – + + + + + + + + + + – – – – – – – – – – + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + – – – – – – – – – –

c) Para o cálculo da velocidade, em km/h, é preciso fazer as conversões de unidades: cm para km e milésimo de segundos para hora. O resultado é aproximadamente 360 km/h. Se julgar oportuno, peça ajuda ao professor de Física para explicar o cálculo da velocidade. 53. É esperado que a pessoa apresente tre mores, arritmias cardíacas, dificuldade respiratória e de locomoção, espasmos involuntários, paralisia local em alguns membros ou dedos, ausência de movimentos motores refinados (como falar e realizar expressões faciais). A quantidade de gás nervoso influenciará na abrang abrangência e intensidade desses inalado influenciar levar efeitos, podendo lev ar até ao óbito por parada cardíaca.

A Biologia no vestibular tibular e no Enem Questões objetivas 1. a

2. c

3. c

4. c

5. e

6. c

7. b

8. c

9. e

10. d 15. b

11. c

12. a

13. c

14. b

16. d

17. e

18. b

19. b

1. e

2. a

3. b

4. d

5. c

6. c

7. e

8. a

9. d

10. b

11. d

12. b

13. c

14. a

15. b

16. b

17. d

18. c

19. a

20. d

21. e

22. c

23. a

24. b

25. b

26. a

27. b

28. e

29. a

30. c

31. e

32. d

33. a

34. c

35. b

36. c

b) A transmissão mediada por neurotransmissores liberados no espaço sináptico. c) Os neurotransmissores são secretados pelas terminações dos axônios, estimulando os dendritos a gerar um potencial de ação de natureza elétrica, que se propaga até as extremidades axônicas do neurônio estimulado.


38. c

39. a

40. d

41. c

42. c

43. b

44. a

45. a

46. c

47. b

48. d

49. b

50. a

51. c

Questões discursivas 20. O biólogo referiu-se ao tecido nervoso, pois é nele que se encontram os neurônios, cujas extremidades axônicas liberam neurotransmissores que geram novos impulsos em neurônios adjacentes. 21. Neurônio é a célula nervosa. Nervo é um conjunto de neurofibras (axônio, dendritos ou ambos) envoltas por tecidos conjuntivos protetores. 22. a) O sentido de propagação é de II para I.

23. a) Em I há um aumento na concentração de glicose no sangue pela absorção intestinal dessa molécula, devido à digestão dos carboidratos. Esse aumento da concentração sanguínea de glicose estimula a liberação

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30

de insulina pelo pâncreas, levando à absorção dessa molécula pelas células e, consequentemente, à queda observada em II. b) Com o jejum, a diminuição da concentração de glicose no sangue estimula a liberação de glucagon pelo pâncreas, levando à conversão de glicogênio do fígado em glicose, que é liberada na circulação para manter o nível normal e constante visto em III. 24. a) Não, o bócio citado no texto é causado pela falta de iodo no organismo. b) Ele pode estar acompanhado de baixos níveis dos hormônios tireoidianos e, consequentemente, diminuição da atividade metabólica do organismo. c) Tornou-se obrigatória a adição de iodo ao sal de cozinha comercializado.

Capítulo 35

Revestimento, suporte e movimento do corpo humano


2. c

3. d

4. b

5. d

6. c

7. a

8. b

9. b

10. d

11. c

12. a

13. d

14. b

15. a

16. c

17. e

18. d

19. b

20. c

21. a

22. c

23. a

24. b

25. a

26. b

27. d

28. c

29. a

30. c


32. b

33. b

34. c

35. c

36. a

37. d

38. a

39. d

40. b

Questões para exercitar o pensamento 41. Um atleta especialista em corrida de 100 metros rasos, para obter o máximo desempenho nessa especialidade, precisa desenvolver em seus músculos miosina do tipo II (rápida), uma vez que esse tipo de miosina contrai cerca de dez vezes mais rapidamente que a do tipo I. O atleta deverá iniciar o treinamento até três meses antes da competição prevista para setembro, ou seja, em julho. Seria melhor treinar até o dia da competição, pois a inatividade acarreta a redução da miosina que foi desenvolvida no período de treinamento. 42. A mão infantil é a imagem A, pois ainda não apresenta plena ossificação. Ajude os alunos na identificação dos ossos de cada mão: ossos carpais (punho, 8 ao todo), metacarpais (palma da mão e início do polegar, 5 ao todo) e falanges (dedos, 14 ao todo, sendo 2 no polegar e 3 nos demais dedos).


2. c

3. a

4. e

5. d

6. e

7. e

8. d

9. d

10. b

Questões discursivas 11. O suor, ao evaporar, absorve grande quantidade de calor do corpo, resfriando-o. Quando a temperatura do corpo sobe, impulsos nervosos provocam dilatações dos vasos sanguíneos dérmicos, fazendo com que maior quantidade de sangue passe a circular na pele. Com isso, aumenta a irradiação de calor para o meio e o corpo esfria. 12. O carboidrato é utilizado na respiração aeróbica, que consome gás oxigênio e libera gás carbônico. O músculo é um sistema transformador de energia porque converte a energia química do carboidrato em energia gia mecânica, usada nos movimentos corporais.

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Gabarito - Biologia Em Contexto

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