diagnostico autismo

DIAGNÓSTICO

ADI-R

DISCO

PIA

(Lord, Rutter, & Le Couteur, 1994)

Wing y cols. (2002)

(Stone y Hogan, 1993)

Nombre:

Autism Diagnostic Interview – Revised Entrevista para el diagnóstico de autismoRevisada

Diagnostic Interview for Social and Communication Disorder

Edad de administración:

Edad mental mayor de 18 meses

Todas las edades y niveles de habilidad

Autor/es:

Características:

ENTREVISTAS

Entrevista semiestructurada para padres. Es compatible con los criterios diagnósticos Entrevista semiestructurada que permite del DSM-IV (APA, 1994) y la recoger información evolutiva de ICD-10 (OMS, 1992, 1993), con diferentes fuentes para realizar un puntuaciones umbral diagnóstico según DSM IV y CIE 10 definitorias para el diagnostico del Trastorno Autista.

Aspectos evaluados:

Sondea las esferas de alteración en la interacción social recíproca, las limitaciones comunicativas y de lenguaje, el juego, las conductas ritualizadas o perseverantes y el momento en que aparecieron.

Tiempo de administración:

La administración del ADI-R lleva 3 horas (versión completa) y al menos 1 hora (sólo administrando ítems del algoritmo). Requiere un entrenamiento específico y procedimientos de validación

ADOS-G

CARS

ACACIA

(Lord et al. , 2000)

(Schopler et al. , 1998)

TAMARIT, J. y otros. (1990)

Entrevista sobre el autismo para padres

Autism Diagnostic Observation Schedule– Generic; Escala de Observación Diagnóstica del Autismo–Genérica.

Childhood Autism Rating Scale; Escala de Evaluación del Autismo Infantil

PRUEBA ACACIA

Autism Behavior Checklist

Apropiada entre 2 y 6 años

Abarca desde los niños en edad preescolar no verbales hasta adultos verbales .

Adecuada para usar con niños de más de 24 meses de edad.

La población es de una edad mental inferior a treinta y seis meses y, en cualquier caso, para niños y niñas con muy escasas o nulas competencias a nivel de lenguaje expresivo funcional.

Niños en edad preescolar

Compatible con los criterios diagnósticos del DSM-IV(APA, 1994) y la ICD-10 (OMS, 1992). Es una entrevista estructurada de 15 Aporta puntuaciones de corte par ítems más un instrumento de autismo y para trastornos del observación, espectro de autismo. Se necesita formación especializada.

Situación de interacción estructurada, en la que el evaluador actúa de acuerdo con un guión previamente establecido. Se plantean diez situaciones que se graban en video. Algunas de las situaciones de las que consta esta prueba son: muestra de juguetes, muestra de comida, juegos interactivos o actitud pasiva sin objetos.

Es una entrevista estructurada diseñada para obtener, de los padres de niños pequeños de los que se sospecha autismo, información relevante para el diagnóstico.

Consta de 8 bloques divididos en Consta de 118 items, secciones, y recoge información como organizados en 11 datos de identificación, desarrollo en los dimensiones que valoran dos primeros años de vida, habilidades varios aspectos de la actuales ( comunicación, conducta social, función socialización,imitación imaginación, de comunicativa, actividades autonomía, académicas, visoespaciales..), repetitivas y alteraciones actividades repetitivas o alteraciones sensoriales. Permite medir el sensoriales, conductas desadaptativas, cambio en la sintomatología a alteraciones del sueño, calidad de la lo largo del tiempo. interaccion y perturbaciones psiquiátricas.

PRUEBAS DE OBSERVACIÓN

Es una evaluación semiCada uno de los 15 ítems consta de estructurada a través de la una escala de con 7 puntuaciones que Se obtienen perfiles específicos que observación en cuatro módulos indica el grado en el que la conducta facilitan el diagnóstico diferencial, y que incluyen actividades del niño se desvía de una norma de aporta datos descriptivos y explicativos dirigidas por el investigador que edad apropiada; además, distingue el del funcionamiento social y evalúan la comunicación, la autismo severo del moderado o ligero. comunicativo del alumno, de cara a interacción social recíproca, el Puntuaciones por encima de 30 son planificar la intervención y evaluar los juego, la conducta estereotipada, consistentes con un diagnóstico de resultados a lo largo del tiempo. los intereses restringidos, y otras Trastorno Autista. conductas anormales.

45 minutos

Su administración lleva aproximadamente de 30 a 45 minutos.

Al igual que la ADI-R, la ADOS-G es un instrumento de “patrón oro”, de referencia en todo protocolo apropiado de investigación. La prueba incluye 4 módulos que varía en contendio en relación a las competencias de lenguaje expresivo

Ventajas:

Es en la actualidad el instrumento “de patrón oro”, de referencia, en todo protocolo adecuado de investigación en autismo. Para niños/as en la zona media del espectro, baja sensibilidad a los 2 años pero buena a los 3 años y medio

Va más allá del espectro autista evalúando otras alteraciones del desarrollo.

Los items se expresan con preguntas sobre conductas específicas observables y obtienen datos de la frecuencia de aparición de cada conducta. Buena validación. Buena para niños muy pequeños. Buena consistencia interna y puede diferenciar Autismo de otras alteraciones del desarrollo

Limitaciones:

SE NECESITA FORMACIÓN ESPECIALIZADA. No es sensible para niños por debajo de 18 meses de edad mental.

Se necesita curso de formación. No está traducido.

Ni traducida ni baremada

Disponible en:

TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com)

Se informará en página web de AETAPI sobre posibles cursos de formación en castellano (www.aetapi.org)

30 a 45 minutos.

CUESTIONARIOS

CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DE LA CIE-10

Asociación Americana de Psiquitría (APA, 2000)

Organización Mundial de la Salud (OMS, 1993)

Inventario de Espectro Autista

Manual Diagnósticos y Estadístico de los Trastornos Mentales

Clasificación Internacional de las Enfermades. 10

Todas las edades

Todas las edades

Todas las edades

IDEA

(Rivière, A; 1997)

Listado de preguntas sobre la conducta del niño/a. Está diseñado Inventario de sintomatología autista que para ser cumplimentado por un permite establecer una graduación de la familiar o cuidador del chico/a y su severidad y afectación dentro de todo posterior puntuación e interpretación el espectro autista será realizada por un profesional entrenado.

La puntuación total da un índice de alteración que refleja las dificultades del sujeto para responder Cuatro áreas de afectación subdivididas apropiadamente en situaciones a su vez en 4 dimensiones cada una: normales del día a día. Consta de 57 Trastornos del desarrollo social, preguntas divididas en 5 categorías: trastornos de la comunicación y el Sensorial, relaciones, uso del cuerpo lenguaje, trastornos de la flexibilidad y y objetos, lenguaje y social y anticipación y trastornos de la autocuidado. Punto de corte de 67 simbolización. para Trastorno Autista y entre 54 y 67 para posible alto funcionamiento.

Duración total de catorce minutos.

Ofrece datos para la diferenciación Está ampliamente reconocida y usada diagnóstica entre autismo con como un instrumento fiable para el discapacidad intelectual y discapacidad diagnóstico del autismo intelectual sin autismo

CRITERIOS DIAGÓSTICOS DE LA DSM-IV TR

ABC

Krug, Arick, and Almond (1978)

CRITERIOS DIAGNÓSTICOS

No es una prueba diagnóstica ni da No es una prueba diagnóstica ni da pautas para la evaluación, sino que pautas para la evaluación, sino que sólo son los criterios diagnósticos. solo son los criterios diagnósticos. Descripciones conductuales de las Descripciones conductuales de las posibles presentaciones de cada posibles presentaciones de cada alteración dentro de cada trastorno alteración dentro de cada trastorno que permiten reflejar las distintas que permiten reflejar las distintas presentaciones de un trastorno y presentaciones de un trastorno y facilitar el diagnóstico facilitar el diagnóstico

Alteración cualitativa de las relaciones sociales, alteración cualitativa de la comunicación y patrón de comportamientos e intereses restringidos.

Alteración cualitativa de las relaciones sociales, alteración cualitativa de la comunicación y patrón de comportamientos e intereses restringidos.

No hay tiempo establecido

Útil para obtener cierta información objetiva.

La aplicación requiere un conocimiento clínico, terapeútico, educativo o familiar suficiente de la persona que presenta espectro autista. Graduación en 8 puntos que establece distintas gravedades en cada área de afectación. Sólo puntuaciones para los pares, necesidad de especificar intermedias

Criterios internacionalmente Criterios internacionalmente compartidos en el ámbito compartidos en el ámbito psicológico psicológico y psiquiátrico. No y psiquiátrico. No establece pautas establece pautas para la evaluación para la evaluación pero se pero se establecen los crtierios establecen los crtierios diagnósticos. diagnósticos.

Los factores que se proponen no están suficientmente validados.Sólo No es una prueba de diagnóstico sino un está validad en población preescolar. inventario para resumir sintomatología Altos porcentajes de falsos positivos dentro del Espectro del Autismo. No y negativos. El punto de corte de 67 está estandarizada. No aporta no detecta a los chicos/as de alto procedimientos de valoración funcionamiento.


AGS PUBLISHING. http://www.agsnet.com/

www.psymtec.com

http://www-personal.umich.edu/ %7Epdpatel/DSM %20files/ABC_checklist.pdf

Tratamiento y definición del espectro autista I y II. En RIVIÈRE, A. y MARTOS, J. (comp.). El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas. Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. (pp. 61160).

Publicado por MASSON

Publicado por la Organización Mundial de la Salud

DETECCIÓN

CHAT

M-CHAT

Autor/es:

Baron-Cohen, et al ; 1996; Robins et al.,2001; Eaves et al. Douglas et al 2001; A 2006; Keinman et al. 2007; VanDenHeuvel et al. 2007 Robins 2008; Pandey 2008

Checklist for Autism in Nombre ORIGINAL Toddlers;Cuestionario para (inglés y español) el Autismo en Niños Pequeños

Modified Checklist for Autism in Toddlers: Cuestionario modificado de Autismo en Niños pequeños.


18-30 meses

Características:

Aspectos evaluados:

18 meses

Adaptación americana del CHAT que amplía los 9 ítems del CHAT a 23 ítems de respuesta SI/NO. Escala a administrar por un Autocumplimentado por los pediatra o médico en la propios padres. PUNTOS DE revisiones rutinarias del CORTE: 6 ítems se consideran Niño Sano, para derivar a críticos y existe probabilidad los servicios especializados de autismo si se falla en 2 o en caso de alta o media más de éstos o si se falla en La primera sección probabilidad. tres o más de los NO críticos. consiste en una serie de Añade un algoritmo telefónico nueve preguntas para los de exploración de cada ítem padres, tales como si el para confirmar los casos niño muestra o no juego positivos. simbólico. La segunda sección consta de una serie de cinco ítems diseñados para ser Evalúa síntomas positivos y observados o negativos de los TEA en administrados al niño por edades tempranas el profesional durante la visita, tales como observar si el niño mira a dónde se le señala (atención compartida), si tiene algún interés en el juego simbólico o si es capaz de seguir una orden.


Ventajas:

Limitaciones:

Disponible en:

15 minutos Los puntos fuertes del CHAT: facilidad de administración y especificidad para los síntomas de autismo en niños de 18 débiles: meses de Los puntos No es edad. Utiliza una lo breve una herramienta evaluación directa, lo que suficientemente potente le da mayor fiabilidad ya la como para identificar validez. mayoría de los niños que pueden entrar en el espectro autista. Obtiene un patrón de indicadores de riesgo específico del autismo con una probabilidad del 83,3%. Apenas existen trabajos comparando las puntuaciones de niños con Marcadores psicológicos autismo y niños con otras en la detección del dificultades evolutivas, los autismo infantil en una trabajos clásicos utilizan población amplia. En grupos de comparación RIVIÈRE, A. y MARTOS, J. con desarrolo típico. (comp.). El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas. Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. (pp. 161172).

5 a 10 minutos Ptos. Fuertes: es más sensible que el CHAT. Traducido al español y utilizado en España en varios proyectos de investigación para la Detección Temprana del autismo .

Ptos. Débiles: frente al CHAT, que no utiliza observación directa. Aún no se conocen los resultados de su aplicación con una muestra poblacional.

http://www2.gsu.edu/~psydlr/ Diana_L._Robins,_Ph.D._files/MCHATInterview.pdf http://espectroautista.googlep ages.com/MCHAT-es.html www.firstsigns.org

Q-CHAT

Allison y Baron-Cohen, 2008 Quuantitative - Checklist for Autism in Toodlers: Cuestionario cuantitativo de Autismo en Niños pequeños 16-30 meses

CSBS-DP (ITC)

PDDST_PCS

Wetherby y Prinzant 2002 Siegel B., 1996*(*book) y 2004 Communicatio n and Social Pervasive Developmental Behaviour Disorders Screening Test Scale- Infant - Primary Care Screener and Toodlers Checklist 9-24 meses

25 ítems (3/5 opciones de The Q-CHAT respuesta tipo contiene 25 ítems,los 3 likert). items escalade delos 5 Diseñado para dominios de ser contestado puntos (0-4) Atención por los padres Conjunta y en la consulta Juego de pediatría. Simbólico del CHAT pero además incluye otros Emoción y ítems mirada adicionales: Comunicación lenguaje, Gestos comportamie Sonidos ntos PalabrasComp repetitivos y rensión otros Uso de aspectos de objetos la comunicación y socialización recogidos en la ICD-10 o

0-6 años

59 ítems con 5 opciones de respuesta Existen 3 tipos según el lugar donde se vaya a administrar: PRIMARY CARE, DEVELOPMENTAL CLINIC Y AUTISM CLINIC SEVERITY. El primer tipo corresponde al ámbito de la atención pediátrica ambulatoria para detectar señales de alerta que orientarían al niño a la siguiente etapa donde se evalúa la sospecha de trastorno. Se han encontrado diferentes valores de de sensibilidad y especificidad en función del ámbito donde ha sido administrado. Respectivamente: 0,92/0,091; 0,73/0,49;

TABS

TABS: Temperament Bagnato et al. 1999 and Atypical Behavior Scale.Early Childhood Indicators of Developmental Dysfunction : Escala sobre Comportamiento y Temperamento atípico. Indicadores Es una escala de disfunción en el multicomponente desarrollo basada poren unedad lado 11-71 meses temprana. en información de los padres (TABS Screener) a través de 15 preguntas con opciones de “si” “no” y en observación directa (TABS Assesment tool) con 55 preguntas que cubren 4 categorías del comportamiento en relación a su actividad, emocionalidad y sensiblidad. Detecta Temperamento, problemas en el atención y actividad, temperamento y la afecto y autorregulación del comportamiento comportamiento en social, sueño, juego niños de edades comportamiento preescolares. comunicativo, los sentidos y el movimiento, y comportamiento auto-estimulatorios

5-10 minutos Habrá resultados sobre el uso de esta herramienta en cribado poblacional sobre 20000 niños en 2009

10 minutos

Fácil de administrar. Autoadministr ado

Diseñado no sólo para detectar niños con TEA sino con todo tipo No está de problemas traducido ni de No está traducido ni baremado en comunicación baremado población y socialización. española No validado en España aunque disponible en Items castellano disponibles en inglés en www.PsychCorp.com el apéndice www.firstword ($125.00) del original s.fsu.edu ([email protected]). paper (Allison Items en (Siegel,2004) C. y BaronCohen, 2008)

5 min. (TABS Screener)+ 15min (TABS Assesment tool) + 10 min(Interpretación) = 30 min Es muy fácil, no se require formación.

No está traducido ni baremado en castellano. NO es gratuito.

http://www.brookesp ublishing.com/store/ books/bagnatotabs/faqs.htm (previo pago)

BITSEA

DBC-P

BriggsGray, K.M.y Tonge, B.J., Gowan et 2005 al. 2002

A-TAC

Hansson L. y cols 2005

The Brief InfantToodler Developmental Behaviour The Autism–Tics, ADHD Social & Checklist-Primary care and Other Emotional version Comorbidities Inventory Assesme nt 12-36 meses

Estudio realizado con 18- 48 meses sujetos de 7 a 18 años Cuestionario original (Primary care version) de 96 ítems que se reduce a 17 ítems en su versión para la detección del autismo (DBC-Early Screen). Ambas son autoadministradas por lo padres. Las propiedades psicométricas de su versión de autismo son las siguientes despendiendo punto El cuestionariodel original de corte [6.9-10.5]. fue diseñado para Su sensibilidad 0.8750evaluar problemas 0.8571, su especificidad emocionales y del de respuesta tipo likert (0,1,2) 42 preguntas consu 3 opciones 0.609, VPP 0.7424comportamiento en niños 0.7385 y su VPN 0.8444y adolescentes con 0.8261. discapacidad intelectual, los 17 ítems del DBCEarly Screen para autismo son sintomáticos del trastorno pero no todos de manifestación temprana. La validación Evalúa dificultades socio-emocionales y/o del comportamiento y/o también retrasos en este á se realiza únicamente con población de alto riesgo y toda la muestra presenta discapacidad intelectual asociada.

Diseñado 10 minutos para 20min detectar niños con este tipo de dificultad es en general, Al ser inicialmente un instrumento con un no específica objetivo distinto a la para TGD detección temprana del Traducido autismo parece ser sólo en útil para niños con TGD y castellan discapacidad intelectual o-latino. de grado medio-severo. NO Muchos de sus ítems baremad están centrados en o en conductas de hiper-hipo España sensibilidad sensorial, de conducta repetitiva y Guía de desafiante, no siempre Servicios de manifestación Trastorno temprana. del Espectro del Autismo. www.birt h23.org

Varía de 15 a 35 minutos Puede ser útil como herramienta de cribado en programas de investigación y programas de salud mental para valorar síntomas de TEA y de otros trastornos comórbidos. No requiere de entrevistadores expertos. Los síntomas que se confirman con este instrumento pueden ser usados como medidas de probabilidad para el diagnóstico final. El estudio de validación de este instrumento se realizó con una muestra pequeña por lo que no Descripción de las se puede generalizar dimensiones el ( ver artículo en original) artículo orginal.

FYI

ESAT

Reznick y Baranek, 2006

Dietz. C. et al 2006; Swinkles et al 2006

First Year Inventory: Inventario sobre el primer año.

Early Screening Autistic Traits Questionnaiere

12 meses

14-15 meses

Tiene dos momentos de administración. La primera parte consiste en 4 ítems que son administrados por el pediatra a los 14-15 meses. Los casos positivos (al menos 1 59 ítems ítem fallado) pasan a la segunda etapa que consiste en una visita al domicilio en la que se administran 14 ítems del ESAT junto con una Dos opciones de el CHAT escala cognitiva, respuesta (si/no). Deldel y algunas preguntas conjunto loses4 0.25. ítems: 2 ADI-R. Elde VPP evalúan juego, 1 reconocimiento de Cuestionario para ser auto emociones y el último administrado por los padres. reacción a estímulos Valores de sensibilidad y sensoriales y son especificidad: 0,71 / 0,89 rellenados por el pediatra junto con la familia. Los 14 ítems son rellenados por un psicólogo infantil y los padres.

20 minutos.

3 minutos (1ª etapa) + 1 hora-2horas (2ª etapa) Validado con una muestra poblacional de 31.723 niños. Todos los niños pasan por un seguimiento a los 24 y 48 meses (rellenando el ASQ) , datos en proceso de publicación.

Datos de prevalencia Sólo un estudio sobre sus muy bajos según las propiedades psicométricas. estimaciones actuales. No traducido ni baremado en Valor predictivo positivo castellano muy bajo.

Se pueden encontrar los Se puede encontrar en inglés ítems en inglés en el en el trabajo orginal (Reznick trabajo orginal Swinkles et al., 2007) 2006

PEDS

BISCUIT

Glascoe, 2007

Johnny L. Matson et al. 2008

Parent´s Evaluation of Developmental StatusDevelopmental Milestones

Reliability and item content of the Baby and Infant Screen for Children with aUtIsm Traits) Parts 1–3In Press, Corrected Proof, Available online 2 Octobe

0-8 años

La validación se ha realizado con 771 familias. La sensibilidad es de 74%79% y la especificidad de 70-80%

Se compone de 10 ítems que evalúan las preocupacioens que los padres puedan tener en cinco áreas: global/cognitiva, lenguaje expresivo, lenguaje receptivo, desarllo socio/emcional y "otros".

Se compone de 42 items que los padres responden en una escala de valores del 0 al 2 (falso o parcialmente falso / verdadero o parcialmente verdadero / totalmente verdadero)

5 minutos

Existe un estudio que compara el PEDS con el MCAHT

En el artículo que estudia este instrumento para el cribado de problemas sociales y emocionales encuentran valores psicométricos que apoyan su uso. Ver Briggs-Gowan, 2004.

No recomendada por los propios autores. Se obtienen mejores resultadso con una herramienta de detección específica de nivel 1.

En castellano en "Guía de servicios de TEA" en www.birth23.org

STAT

Stone y Ousley 1997; Stone 2008

Screening Tool for Autism in Two Year Old

24-35 meses

Se administra durante una sesión de juego y se valoran diferentes aspectos de la interacción evaluador-niño.12 ítems que valoren 4 dominios: Juego, peticiones, Atención Conjunta e Imitación motora. Cada ítem se codifica como pasa/falla/rechaza. En el único estudio realizado, con una muestra de 73 sujetos, obtiene valores de 0.84 / 0,85

Los Ítems valoran 4 dominios: Juego, Petición, Atención Dirigida e Imitación motora

20 minutos

Descripción de los ítems en original paper Stone 2004.

DETECCIÓN

ASAS

Autor/es:

Garnett & Attwood, Ehlers et al. 1999 Scott et al. 2002 1998

Nombre ORIGINAL (inglés y español)

Australian Scale for Asperger’s Syndrome;Escala Australiana para el Síndrome de Asperger

Edad de A partir de 6 años administración:

ASSQ

The High Functioning Autism Spectrum Screening Questionnaire; Cuestionario de exploración del espectro del autismo de alto funcionamiento.

CAST

Childhood Asperger Syndrome Test; El Test Infantil del Síndrome de Asperger

A partir de 6 años Entre 4 y 11 años

SCQ

Rutter M. et al 2003

Social Communication Questionnaire (antes Autism Screening Questionnaire (ASQ), Cuestionario de Comunicación Social

ECI-4

CSI

Gadow y Sprarfkin, 1997; Sprafin et al. Gadow, 2008 2002; DeVicent, 2008

Early Childhood Inventory-4

Para >4años con edad mental >2años.Con niños menores de 4 3-5 años años, su fiabilidad no ha sido probada.

Child Symtom Inventory

6-12 años

Disponible en 2 formas: Ciclo vital y actual, cada Su diseño está una de ellas compuesta basado en los por 40 items. Ambas criterios para el formas pueden ser diagnóstico contestadas Su diseño está basado Escala para aplicar DSM-IV. Existen Escala para padres directamente por los en los criterios para el a padres o dos versiones, donde se plantean familiares sin diagnóstico DSM-IV. profesores de una para padres comportamientos que supervisión. La forma Existen dos versiones, chicos con mayor Escala para sugieren el riesgo de del Ciclo vital se centra una para padres y otra y otra para nivel de aplicar a padres o la presencia de un en el desarrollo del niño para profesores. profesores. Características: funcionamiento profesionales con cuadro de Síndrome y proporciona una Herramienta estudiada Herramienta dentro del espectro mayor nivel de de Asperger un otras puntuación total que se con una muestra 196 estudiada con autista que aún no funcionamiento condiciones clínicas interpreta en relación a niños con TEA y 135 317 niños con hayan sido relacionadas. 37 puntos de corte niños sin trastornos. TEA y 191 sin detectados en la ítems (si/no) específicos. Para fines Valores de sensibilidad y TEA. Análisis edad escolar. diagnósticos debe especificidad aceptables. ROC y valores usarse éste modelo. La de sensiblidad,e forma actual explora el specificidad comportamiento del aceptables. niño en los últimos 3 meses. se puntúan de 1 a 6, más un cuestionario 27 ítems que Evalúa habilidades de adicional de sí/no valoran conductas comunicación y sobre (si-algo-no/2-1-0) funcionamiento social y características basado en los se utiliza como prueba conductuales. Las criterios de screening ofreciendo dimensiones que diagnósticos Evalúa las tres áreas una descripción de la evalúa son propuestos por generales de gravedad de los habilidades sociales Gillberg y su socialización, síntomas, que oriente y emocionales, la equipo. Por comunicación, juego, para la derivación a un comunicación, las encima de los Aspectos intereses y patrones diagnóstico formal. habilidades puntos de corte Criterios DSM-IV Criterios DSM-IV evaluados: de conducta Permite además una de 19 (si los cognitivas, los repetitiva. Punto de revisión de la evolución intereses padres son los corte de 15 que del tratamiento. Punto específicos, informantes) y 22 informa de riesgo de de corte de 15 habilidades motoras (si son los SA discrimina entre TEA y y otras profesores) la otros diagnósticos y una características persona debería puntuación de 22 entre específicas. En ser remitida a un Trastorno Autista y caso de respuesta centro de otros TEA (TGD-NE o afirmativa a la diagnóstico SA) mayoría de las especializado. preguntas se debe remitir a evaluación Tiempo de 15 minutos administración: Útil en la Diseñado para la identificación detección de temprana de niños. Existe un estudio de individuos con validación en su versión Fácil y rápida Disponible en español. una capacidad administración. Sigue española con una Ventajas: l Basado en los cirterios intelectual alta y criterios CIE-10 y muestra de 1104 niños del ADI-R un trastorno social DSM-IV. Existe un de 3 a 6 años ( Claustre en el espectro estudio en curso con Jané, 2006) autista. la versión traducida al castellano. No sirve para la diferenciación Noha sido entre Autismo de diseñada Alto No ha sido diseñada específicamente Funcionamiento y específicamente para la para la detección Síndrome de detección del autismo, del autismo, Pto. débil: es Limitaciones: Asperger. Con los puede utilizarse para la puede utilizarse demasiado general puntos de corte detección de otros para la detección establecidos 19 y trastornos incluidos en el de otros 22 se obtienen DSM. trastornos 10% y 9% de incluidos en el falsos positivos DSM. respectivamente.

Disponible en:

ATWOOD, T (2003). El síndrome de Asperger. Editorial Paidós Guía para padres y profesionales.

MARTÍN BORREGUERO, P. (2004) El síndrome de Asperger ¿Excentricidad o discapacidad social? Alianza Editorial

MARTÍN BORREGUERO, P. (2004) El síndrome de Asperger ¿Excentricidad o discapacidad social? Alianza Editorial

TEA Ediciones (http//:www.teaedicione s.com)

COGNITIVA Autor/es:

Nombre:

LIPS PRUEBAS COGNITIVAS

(Leiter, 1948) Leiter International Performance Scale ; Escala Internacional de desempeño de Leiter.

Edad de administraci ón:

A partir de los 1 año.

Característic as:

No requiere el uso del lenguaje ni para pasar la prueba ni para respnder a los difereentes ítems.

Aspectos evaluados:

LEITER-R

WAIS-III

Gale H.Roid y Lucy J.Miller

(Wechsler)

Escala Manipulativa Internacional de Leiter-R (Revisada y ampliada; version 1996)

Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos-III

De 2 a 20 años

De 16 a 94 años

Es una escala efectiva para medir la inteligencia Evaluación profunda de la inteligencia en de forma precisa sin componentes culturales. adultos.

WISC-R

WISC-IV

De 30 a 45 minutos.

Ventajas:

Muy útil cuando la persona no tiene lenguaje.

No especificado

Variable, en torno a 2 horas

SBIB-IV

A veces a las personas con autismo les cuesta entender el tipo de tareas.

En chicos/as con competencias cognitivas limitadas, algunas tareas requieren de entrenamiento previo por su dificultad

Disponible en:

www.psymtec.com

www.psymtec.com

RAVEN

K-ABC

MERRIL PALMER

MERRIL PALMER-REVISED

(Thorndike, Hagen & Sattler, 1986)

(McCarthy)

(Raven)

(Kaufman, A.S y Kaufman, N.L)

(Kaufman, A.S y Kaufman, N.L)

Stutsman, (1931)

Stanford-Binet Intelligence Scale (4th Edition) ; Escala de Inteligencia StanfordBinet. (4ª Edición)

Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para Niños

Matrices progresivas (b)Escalas CPM Color, SPM General y APM Superior

Batería de evaluación de Kaufman para niño s

Test breve de inteligencia de Kaufman

Merril-Palmer Scale of Mental Tests

Merril Palmer Scales of Development

De 4 a 6 años y medio

De los 2 años a la edad adulta.

Desde los 2 años y medio hasta los 8 y medio

Desde los 6 años hasta adultos

De 2 años y medio a 12años y medio

Desde 4 a 90 años

Se aplica a niños de 18 a 78 meses.

Se aplica a niños desde 1 mes hasta los 78 meses (6 año s y 6 meses)

Aproximadamente 1 hora y media

Entre 60 y 110 minutos



Gale H. Roid y Jackie L. Shampers (2004)

4 áreas compuestas de uno o más subtest A través de una amplia serie de tareas de Continúa el concepto de Wechsler de Evaluación global de la inteligencia verbal administrado dependiendo de la edad del carácter lúdico se evalúan aspectos 60 elementos ordenados según dificultad y Se evalúa la capacidad de resolver inteligencia general que puede deducirse y no verbal. Test de "screening". Medición individuo y su desempeño. cognitivos y psicomotores del desarrollo sensibles a los procesos evolutivos de la probemas mediante procesos mentales de de la inteligencia cristalizada y fluida así del desempeño del niño en una serie de del niño. Es una batería de tarea s inteligenciaa carácter simultáneo y secuencial. tareas. como la obtención de un CK compuesto. atractivas organizadas en 6 escalas

Evaluación del desarrollo global.

Los 15 tests que la componen se pueden dividir, atendiendo a un modelo teórico de habilidades cognitivas, como: 4 escalas y 16 tests: 7 de ellos integran la Razonamiento verbal (Vocabulario, Escala de Procesamiento simultáneo 18 tests que dan lugar a 6 subescalas: Comprensión, Disparates, Rela ciones (Ventana mágica, reconocimiento de Verbal (madurez de conceptos verbales y Verbales), Razonamiento cuantitativo caras, cierre gestáltico, triángulos, aptitud expresiva), perceptivo (Cantidades, Series de Números, matrices análogas, memoria espacial, y manipulativa (capacidad de razo namiento Mide las funcio nes cognitivas a través de Construcción de Ecuaciones), series de fotos), 3 de Procesamiento a través de tareas lúdico-manipulativas), Medida de deducción de relaciones, en dos tests, uno de carácter verbal Permite obtener CI verbal, manipulativo y Razonamiento abstracto/visual (Análisis de secuencial (movimientos de manos, cuantitativa (facilidad en el manejo y base a una Escala General, Escala de Color (vocabulario, integrado a su vez por dos total. Modelos, Copiar, Matrices, Doblar y Cortar repetición de números, y orden de palabra comprensión de conceptos cuantitativos y y Escala Superior. subpruebas) y otro de tipo no verbal Papel), Memoria Inmediata (Memoria de y 6 de Conocimientos (Vocabulario símbolos numéricos), memoria (visual, (Matrices). cuentas, Memoria de frases, Memoria de expresivo, caras y lugares, aritmética, acústica, verbal y numérica), motricidad dígitos, Memoria de objetos).Las adivinanzas, lectura/decodificación, y (aptitud motora) y general cognitiva puntuaciones pueden obtenerse por cada lectura/comprensión)y la escala No-verbal, (índice de divel intelectual general) una de las 4 áreas o por el total, pudiendo compuesta de diversos tests de las escalas ser: Puntuaciones brutas, Puntuaciones de procesamiento secuencial y simultáneo. escaladas, Percentiles y Equivalentes de edad.

Evaluación del desarrollo global mediante 8 componentes: Batería cognitiva (con la medida cognitiva genera, memoria, velocidad de respuesta, motricidad fina, viso-motora y lenguaje receptivo), Cuestionario de habilidades motricidad gruesa, Escala de desarrollo socioemocional, Entrevista a los padres del desarrollo socio-emocional, Entrevista a los padres del lenguaje expresivo, Observación del examinador del lenguaje expresivo, Entrevista a los padres del comporta miento adaptativo y observación del examinador de indicadores-dificultades del desarrollo socio-emocional.

Variable, en torno a 50 minutos

No especificado

45 minutos aproximadamente

Con datos normativos españoles. Muy utilizado en el campo educativo

Variable, entre 40 y 90 minutos (según escala y forma de aplicación)

Variable,entre 35 y 85 minutos

Material adaptado a población española (fo tos, textos,…). Permite obtener, transformar y coombinar las puntuaciones Es útil para conocer el nivel intelectual, para su mejor interpretación.Tiene un especialmente en los individuos de bajo enfoque marcadamente neuropsicolóico. El nivel de funcio namiento cognitivo hecho de que aporte por separado una puntuación sobre la competencia noverbal es un putno fuerte.

Por contra, algunos subtests de la escala de conocimientos presentan ítems que no están muy actualizados.


K-BIT

(Wechsler, 1989) Wechsler Preschool and Primary Scale of intelligence (Rev. Ed); Escala de Inteligencia Wechsler para preescolares y primaria

De 6 años a 16 años

Ofrece información sobre la capacidad intelecutal general del niño

Esta escala no precisa ni una palabra por parte Todos los materiales han sido renovados y del examinador ni del examinado. No requiere el contenido de los tests ha sido revisado y lectura ni escritura por parte del niño o adaptado a las necesidades actuales y a adolescente. Es fácil de administrar y puntuar Ampliamente utilizado y bien baremado los últimos avances de la investigación, objetivamente. El material manipulativo del test, La prueba más ampliamente utilizada de Como pto. Fuerte está el libro publicado ampliando el ámbito de aplicación para Puntuación estandarizada hasta 70 meses así como sus impresiones a todo color, lo hacen valoración de la Inteligencia. Un pto. Ampliamente utilizado y prueba de medida por Kauffman (1994) analizando las abarcar niños con muy bajas o altas muy atractivo para los niños. La estructura del Fuerte de la prueba es su enfoque estandarizada de la inteligencia. competencias medidas por cada prueba y Evalúa habilidades tanto verba les como no capacidades mejorando las normas de verbales y un índica global test permite al profesional observar las neuropsicológico. las relaciones entre sí, muy útiles para aplicación y corrección. Ha sido tipificado reacciones y emociones del niño mientras se interpretar los resultados. con una muestra española. ¿En a plica el test. El arco de edad es el más amplio baremación inicial se ha utilizado una de su categoría. Permite establecer los puntos muestra con TEA? fuertes visuales.

Limitaciones :

MSCA

(Wechsler)

Escala de inteligencia de Wechsler para niños- IV

De 6 a 16 años

Mide la inteligencia independiente del Esta revisión incorpora los últimos avances en la Permite obtener CI verbal, manipulativo y Mide el funcio namiento en las principales lenguaje. Pro porciona actividades y teoría y práctica de la medición en las áreas de total. Se pueden establecer cuatro índices áreas específicas de la inteligencia Permite obtener CI verbal, manipulativo y permite la observación de las estrategias Visualización, Razonamiento, Atención y específicos: comprensión verbal, (comprensión verbal, razonamiento total. de resolución de problemas y sus Memoria, proporcionando cocientes de organización perceptia, memoria de perceptivo, memoria de trabajo y reacciones emocionales. desarrollo para cada una de ellas. trabajo y velocidad de proceso. velocidad de procesamiento)

Tiempo de administraci ón:

WPPSI-R

(Wechsler, 1991) Wechsler Intelligence Scale for childrenThird edition; Escala de Inteligencia Wechsler para niños- Revisada.

Continúa el concepto de Wechsler de inteligencia general que puede deducirse del desempeño del niño en una serie de tareas.


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BSID-II PRUEBAS DE DESARROLLO

BATTELLE

PEP-R

(Bayley, 1993)

(Newborg y otros)

(Schopler, Reichler, Bashford, Lansing, & Marcus, 1990)

Schopler, E, Lansing, M y Re, R

Mesibov, G, Schopler, E, Schaffer, B y Landrus, R

Bayley Scales of Infant Development (2nd ed.) Escalas Bayley de desarrollo infantil

Inventario de desarrollo Battelle

Psychoeducational Profile-Revised; Perfil psicoeducacional- Revisado

Psychoeducational Profile III; Perfil psicoeducacional III

Adolescent and Adult Psychoeducational Profile IV Edition

Escala de Desarrollo "Haizea-Llevant"

Columbia Mental Maturity Scale (3rd Edition) ; Escala de Madurez Mental de Columbia.

Guía de educación preescolar

Escala de Desarrollo Piscomotor de la Primera Infancia (O. Brunet - I. Lezine Revisión 1997; Edición española)

Evaluación y ejercicios para bebés y niños pequeños con necesidades especiales

Hasta los dos años y medio.

0 a 8 años

De 6 meses a 7 años.

De 6 meses a 7 años.

PEP-III

Adolescentes y adultos

0 a 5 años

De los 3 años y 6 meses a los 9 años y 11 meses.

Desde el nacimiento - 6 años

desde nacimiento hasta los 30 meses

Desde el nacimiento hasta el nivel de desarrollo correspondiente a los 24 meses.

No especificado

No especificado

45 minutos aproximadamente

10-30 minutos la prueba de "screening"/ 60-90 minutos para el intentario completo

El tiempo total requerido oscila entre los 45 minutos y una hora y media.

De 45 minutos a 1 hora y media

Tiene la ventaja de que superpone a los tests cuyo techo y cuyo suelo está en los 24 meses. Utiliza unos materiales muy atractivos para las personas con TEA., consiguiendo eva luar el nivel cognitivo cuando otros instrumentos no lo consiguen.

Se suele utilizar para individuo s con importantes limita ciones o para niños con una edad mental inferio r a los 3,5 años. Proporciona información relevante para conocer el nivel de desarrollo y para elaborar programas de apoyo.

Tiene una prueba de "screening" que no reduce la fiabilidad y señala las áreas a evaluar en profundidad. Maneja información de todos los contextos de desarrollo.

Elementos lúdico s especialmente atractivos para niños con Autismo.

Tiene baremos realizados con una muestra de niños con autismo y otra s muestra de niños con desarrollo normal. Incluye cuestionarios para padres que complementen la información obtenida en la exploración

https://www.stoeltingco.com/

HAIZEA-LLEVANT Grupo de trabajo de Cataluña: Emilio Fernandez y Alvarez. Grupo de trabajo del Pais Vasco: Iñaqui Fernandez Ma tamoros.

CMMS-III (Burgemeister, Blum & Lorge, 1972)

GUÍA PORTAGE (Bluma, S.M., Shearer, M.S. , Frohman, A.H., y Hiliand, J. M.

BRUNET-LEZINE- R (Revisión de Denise Josse )

Tiene escaso valor predictivo


De 15 a 20 minutos.

Es el resultado de un estudio descriptivo del desarrollo psicomotriz no alterado realizada en dos poblaciones infantiles, catalana y vasca. Establece las tablas de referencia válidas para nuestra población, algo diferentes de las clásicas tablas estadounidenses del test de Denver

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Programa con 26 secuencias lógicas que abarcan 5 áreas principales: Cognición, Comunicación, Adaptación social, Motricidad fina y Motricidad gruesa.

Variable

Variable

Puntos fuertes: Es útil la codificación en colores y la división en las 6 áreas de desarrollo. Hay fichas diseñadas para cada objetivo que pueden ayudar a profesionales con poca experiencia.

Permite crear programas para las necesidades específicas de cada niño, adaptar ejercicios a los niños que tienen limitacio nes visuales auditivas o motrices e integrar las actividades en las rutinas de la vida cotidiana.

Puntos débiles: Hay niños que no siguen la secuencia que aparece en lo s objetivos enumerados en la Lista de Objetivos por lo que se puede requerir de objetivos intermedios o adicionales

Está poco estandarizado


CURRICULUM CAROLINA (Johnson Martin, N.M., y cols)

La Escala de Brunet-Lezine surgió como consecuencia del estudio comparado con Es una guía para profesores diversas escalas de Baby-Tests, de Infantil, auxiliares de EE, especialmente los de Búlher-Hetzer y A. Útil para evaluar a chicos que tienen padres y otros profesionales Gessel. Los autores querían conocer al Valoración e intervención para niño s con limitaciones o sensoriales o aquellos que que tengan que evaluar el niño en su propia espontaneidad, en el limitaciones leves, moderadas o múltiples. tienen dificultades de lenguaje y lectura. comportamiento del niño y desarrollo mismo de su vida, en el seno de planificar el curriculum su medio ambiente familiar, al cual escolar permanece intensamente ligado en estas edades.

Permite comprobar el nivel de desarrollo cognitivo, social y motor de niños y niñas de 0 a 5 años. Ofrece el margen normal de adquisición de algunas habilidades fundamentales durante la infancia. El test incluye 105 Está integrado por 578 la revisión de esta escala, manteniendo elementos que se distribuyen en las siguientes área s: Evalúa una variedad de habilidades como: fichas, divididas en 6 áreas: una parte importante del contenido Imitación, percepción, motricidad fina, Imitación, percepción, motricidad fina, socialización, lenguaje y lógica-matemática , grado de control corporal, coordinación General (desde el original así como su principio de motricidad gruesa, integración oculomotricidad gruesa, integración oculoSe centra en habilidades emergentes para manipulación y postural .En cada uno de los elementos muscular, habilidades de manipulación Evalúa el nivel de desarrollo del niño (con Mide la habilidad de razonamiento genera l, nacimiento hasta los 4 años construcción y sus características de base manual, desarrollo cognitivo y áreas manual, desarrollo cognitivo y áreas diseñar planes de intervención y trabajo se indica la edad en que lo realizan el 50, el 75 y el 95% motriz, imitación postural y calidad motriz, o sin minusvalía) y permite evaluar su aunque evidencias apuntan a que consiste o mayores cuyo consta de las siguientes áreas: Desarrollo verbales cognitivas. Finalmente puntúa las verbales cognitivas. Finalmente puntúa las ajustados al perfil, Se lleva una valoración de la población infantil. Pa ra la interpretación del test, se más en una prueba que mide la capacidad aprendizaje, resolución de problemas, progreso en cinco áreas diferentes compo rtamiento sea Postural , Coordinación Óculo - Manual, forta lezas y debilidades del chico en forta lezas y debilidades del chico en de las áreas funcionales centradas en la traza una raya vertical que corresponda a la edad en vocalizaciones, gestos comunicativos, (personal/social, adaptativa, motora, de formar y usar conceptos, que un test de funcionalmente semejante Estudio del Lenguaje Comprensivo – diferentes áreas. Identifica respuestas y diferentes áreas. Identifica respuestas y observación directa, la info rmación del meses del niño (ajustando por debajo de lo s 18 meses de inicios de comunicación verbal, lenguaje co municación y cognitiva) inteligencia genera l. al de estas edades), Expresivo y Relaciones Sociales y conductas consistentes con un diagnóstico conductas consistentes con un diagnóstico hogar y del centro donde acuda. edad en el caso de los prematuros). Hay que valorar que complejo, formación de conceptos Socialización, Lenguaje, Adaptación. Las modificaciones aportadas de autismo. de autismo. realice los elementos que quedan a la izquierda de la matemáticos. .. Auto ayuda, Cognición y se centran fundamentalmente en la línea trazada o aquéllos que atraviesa la línea. En el caso Desarrollo motriz. evaluación del desarro llo del lenguaje. en el que se constate la falta de adquisición de dichos elementos en una o varias áreas, así como la presencia de señales de alerta nos llevará a la sospecha de un retraso psicomotor.

Tiene la ventaja de que superpone a los tests cuyo techo y cuyo suelo está en los 24 meses. Los datos normativos más recientes datan de 1978. Utiliza uno s materiales muy atractivos para las personas con TEA., consiguiendo evaluar el nivel cognitivo cuando otros instrumentos no lo consiguen.

La selección verbal e es limitada.

AAPEP

Diseñado para identificar a niños con retraso cognitivo o motriz. Sugiere formas 300 elementos que se pueden aplicar en Es un instrumento de observación Es un instrumento de observación Existen dos versiones: Programa Haizea: destinado a la de intervención. Incluye tres escalas: su versión completa o en su forma de semiestructurado que se usa semiestructurado que se usa detección de distintos tipos de alteraciones en el Escala Mental (desarrollo cognitivo y "screening" (permite detectar en que área principalmente para niños no verbales con principalmente para niños no verbales con Extiende la prueba para niños a desarrollo psicomotor en la población infantil (de 0 a 4 competencia comunicativa ), Escala de se debe hacer una evaluación completa). una edad mental entre 6 meses y 7 años. una edad mental entre 6 meses y 7 años. adolescentes y adulto s con una años). Versión profesional orientada a pediatras, consta Psicomotricidad (coodrinación corporal así Los procedimientos para obtener la Consiste en un Set de juguetes y Consiste en un Set de juguetes y discapacidad intelectual entre moderada y de 105 elementos distintos. Y Haizea Llevant: Versión como habilidades motrices finas en manos información son: examen estructurado, materiales de aprendizaje que se materiales de a prendizaje que se severa. reducida del programa Haizea, orientada a una primera y dedos) y Registro del Comportamiento observación (clase y casa) y entrevista (de presentan en actividades de juego presentan en actividades de juego detección de alteraciones psicomotrices en el centro (naturaleza de las orientaciones sociales y profesores, pa dres y tutores) estructuradas. estructuradas. educativo.38 elementos distintos. objetivas hacia el entorno).

www.proedinc.com (puede ser proporcionado por TEA Edicicones: http//:www.teaediciones.com)

www.proedinc.com (puede ser proporcionado por TEA Edicicones: http//:www.teaediciones.com)

http://www.ikastaries.com/FrIkastaries.htm

T EA Edicicones (http//:www.teaediciones.co m)

www.psymtec.com

TEA Edicico nes (http//:www.teaediciones. com)

IPDS

IDAT

I.C.Uzgiris y J.M.V.Hunt

Pérez Sánchez, Mª I. & Lorenzo Rivero, Mª J. (2001)

Infant psychological Development Scale

Inventario de desarrollo Atención Temprana

2 semanas a 24 meses

De 0 a 4 años

Evalúa el desarrollo cognitivo y Inventarios de desarrollo que presentan proporciona información sobre habilidades los logros y habilidades propias, según los cognitivas tempra nas relacionadas con el estudios de la psicología evolutiva, que desarrollo de la comunicación son normativos para cada edad.

Evaluación de los procesos intelectuales ímplicitos asociados con los estadios naturales dell desarrollo: Permanencia del Conjunto de ítems, conductas o objeto Uso de habilidades esperadas para cada una de objetos como medio las área s que plantea la psicología Aprendizaje y anticipación evloutiva: habilidades motoras, Desarrollo de la causalidad operacional perceptivo-cognitivo/manipulativas, Desarrollo de esquemas lenguaje, autonomía y relación social. Construcción de relaciones de objeto en el espacio Imitación vocal.Imitación de gestos

40 a 60 minutos

No especificado

Ventajas: permite apreciar mecanismos intelectuales propiamente dichos. Basado en el comportamiento y ejecución Los materiales y del niño en diferentes contexto s. Mide procedimientos no son estándar y pueden habilidades normativa s y se apoya en ser modificados a fin de acomodar el modelos evolutivos teóricos contrastados. examen a las circunstancias particulares

No está estandarizada

No establece un cociente de desarrollo.

Amarú Ediciones

SOCIAL Autor/es:

ACACIA OBSERVACIÓ N

ADOS-G

TAMARIT, J. y otros. (1990)

(Lord et al. , 2000)

Nombre:

PRUEBA ACACIA

Autism Diagnostic Observation Schedule– Generic; Escala de Observación Diagnóstica del Autismo–Genérica.

Edad de administraci ón:

La población es de una edad mental inferior a treinta y seis meses y, en cualquier caso, para niños y niñas con importantes limitaciones a nivel de lenguaje expresivo funcional.

Abarca desde los niños en edad preescolar no verbales hasta adultos verbales .

EVHACOSPI PRUEBAS

García Pérez,M y Magaz Lago, A

Díaz-Aguado, MJ y Royo García,P

Entrevista sobre el Conocimiento Test de evaluación de de Estrategias de Interacción con habilidades cognitivas y solución los Compañeros (Niños y de problemas interpersonales Adolescentes)

De 4 a 12 años

Niños y adolescentes

Característic as:

Situación de interacción estructurada, en la que el evaluador actúa de Permite también el diagnóstico acuerdo con un guión previamente dentro del espectro autista con establecido. Se plantean diez los criterios del DSM-IV(APA, situaciones que se graban en video. 1994) y la ICD-10 (OMS, 1992), Algunas de las situaciones de las que con puntuaciones umbral consta esta prueba son: muestra de definitivas para el diagnóstico del juguetes, muestra de comida, juegos Trastornos Autista. interactivos o actitud pasiva sin objetos.

Evalúa las estrategias de interación que el niño o adolescente propone para Valorar de manera cuantitativa y resolver distintas situaciones y cualitativa las destrezas cognitivas problemas en las relaciones relacionadas con los procesos de sociales con compañeros. Se proponen 4 situaciones solución de problemas cotidianass. Hay dos versiones: interpersonales CEIC: versión para niños 6-10 años con apoyo visual y CEICA: version para adolescentes 10-16 años)

Aspectos evaluados:

Es una valoración semiestructurada a través de la Se obtienen perfiles específicos que observación en cuatro módulos facilitan el diagnóstico diferencial, y que incluyen actividades aporta datos descriptivos y explicativos dirigidas por el investigador que del funcionamiento social y evalúan la comunicación, la comunicativo del alumno, de cara a interacción social recíproca, el planificar la intervención y evaluar los juego, la conducta estereotipada, resultados a lo largo del tiempo. los intereses restringidos, y otras conductas anormales,

Evalúa en la población neurotípica las habilidades de a) Identificación de problemas, b) relación con compañeros: cómo Definición de Problemas, c) consigue determinados objetivos, Pensamiento Alternativo (fluidez qué estrategias de interacción y amplitud), d) Pensamiento usa, grado de elaboración, Consecuencial (fluidez y asertividad y eficacia de las amplitud) y e) Toma de Decisión. estrategias y consecuencias para la relación de la estrategia usada.

Tiempo de administraci ón:

Duración total de catorce minutos.

Su administración lleva aproximadamente de 30 a 45 minutos.

Ventajas:

Ofrece datos para la diferenciación diagnóstica entre autismo con discapacidad intelectual y discapacidad intelectual sin autismo

Al igual que la ADI-R, la ADOS-G es un instrumento de “patrón oro”, de referencia en todo protocolo apropiado de investigación.

Limitaciones:

Disponible en:

www.psymtec.com

De 10 a 25 minutos

Se addministra en aproximadamente 15 minutos

Prueba que utiliza baremos españoles en base a percentiles

SE NECESITA FORMACIÓN ESPECIALIZADA.

las 4 situaciones que plantea resultan limitdas

TEA Ediciones

Diaz Aguado y cols: Niños con dificultades socioemocionales Instrumentos de evaluación Ministerio de Asuntos Sociales. Programa SASI

www.grupoalbor-cohs.com

CUESTIONARIO DE HABILIDADES SOCIALES

CEIC/CEICA CUESTIONARIOS

CHI-S

ECS-1

Spence, S.H.

Ines Monjas (2002)


Cuestionario de habilidades sociales

Cuestionario de habilidades de interacción social

Escala de conducta social

De 8 a 17 años

De 6 a 12 años Etapa Primaria y Secundaria

De 4 a 12 años

ADCAS García Pérez,M y Magaz Lago, A

ESCALAS DE OBSERVACIÓN PARA PADRES Y PARA PROFESORES DE HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL

EHS

Alvarez Pillado y Cols (1997)

Gismero, E (1998)

Escalas de actitudes y valores ante la interacción social

Escala de habilidades de interacción social y de autonomía

Escala de habilidades sociales

A partir de 14 años

Dirigida a niños de 3 a 5 años

Adolescentes y adultos

Identificar las actitudes y el El profesor (o adulto) ha de Cuestionario compuesto sistema de valores del sujeto señalar en una escala tipo Likert por 33 elementos que Valorar de manera cuantitativa respecto de las relaciones de cinco puntos la frecuencia de explora la conducta Valora la competencia social, las conductas de los escolares en sociales. El profesor o los padres han de emisión de cada comportamiento habitual del sujeto en habilidades sociales, y ansiedad sus relaciones sociales Establecer el perfil de actitudes y señalar la presencia o ausencia de la (nunca, casi nunca, bastantes situaciones concretas y social. valores en las interacciones habilidad social o de autonomía veces, casi siempre). Las valora hasta qué punto sociales del sujeto evaluado: puntuaciones altas indican alto las habiolidades sociales pasivo, agresivo, asertivo y nivel de habilidades sociales modulan esas actitudes pasivo-agresivo.

Consta de 60 items en 6 escalas:1) habilidades socailes básicas, 2) hablidades para hacer Cuestionario de habilidades amigosy amigas, 3) hablidades sociales, Cuestionario de copnversacionales, 4) habilidades competencia social con iguales y relacionadas con emociones y Cuestionario de Preocupaciones sentimientos, 5) habilidades de Sociales. solución de problemas interpersonales y 6) habilidades de relación con los adultos De 10 a 25 minutos Fácilmente aplicable en entornos Establece puntos de corte tanto escolares. Permite la planifiación en la versión para padres como y el diseño de la intervención. para el propio sujeto. Tiene un Está muy relacionado con el fuerte estudio detrás Programa de Habilidades de Interacción social (PEHIS) Algunas preguntas pueden ser La fiabilidad y validez de este emocionalmente complejas para cuestionario no ha sido los encuestados para ser establecida hasta el momento ya administradas mediante que este instrumento se cuestionario encuentra en fase experimental Spence, S.H.(1995). Social Skills Monjas (2002) Programa de Training. Enhancing Social Enseñanza de Habilidades Competence with Children and Sociales" Madrid: ed CEPE Adolescente. Njer-Nelson

Destrezas Sociales Déficits Sociales

De 5 a 10 minutos

Valora factores como: defensa de los propios Auto-Asertividad: grado o nivel derechos del consumidor, de respeto y consideración hacia Consta de 2 escalas de habilidades toma de iniciativas con el los sentimientos, ideas y de interacción socioal, diferenciada sexo opuesto, expresión comportamientos propios. por años ( 3 años y 4/5 años) y de 3 de opiniones, Hetero-Asertividad: grado o nivel escalas de autonomía diferenciada sentimientos o de respeto y consideración hacia por años (3años, 4 años y 5/6 años). peticiones, decir "no", los sentimientos, ideas y Se diferencian las escalas para expresarse en comportamientos ajenos. padres y para profesores situaciones sociales, cortar una interacción, hacer cumplidos. De 10 a 15 minutos

De 10 a 15 minutos

10 a 15 minutos

Permite la planifiación y el diseño de la intervención. Permite la colaboración familia-escuela

La fiabilidad y validez de este cuestionario no ha sido establecida



En ALVAREZ PILLADO y cols. (1997) Desarrollo de las habilidades sociales en niños de 3 a 6 años. Guía práctica para padres y profesionales. Visor- Serie Aprendizaje.

TEA Edicicones (http//:www.teaediciones. com)

COMUNICACIÓN

Autor/es:

Nombre:


Características:

PRUEBAS GENERALES

TVIP-R

PPVT-III

(Dunn & Dunn, 1981)

(Dunn, Dunn y Arribas, 2006)

Peabody Picture Vocabulary Test (Rev. ed.); Test de vocabulario de Peabody

Test de vocabulario en imágenes III Edición

De 2 años y medio a 18 años De 2 años y medio a 90 años

Evaluación del vocabulario Evaluación del vocabulario receptivo y "sceening" de la receptivo y "sceening" de la aptitud verbal aptitud verbal

De uno a siete años.

Evalúa la comprensión del lenguaje, y la expresión, valorando el contenido, la forma y el uso..

Lenguaje receptivo (comprensión) y lenguaje expresivo.

Aspectos evaluados:

Comprensión del léxico.


10 a 15 minutos

Variable entre 10 y 20 minutos

30 a 45 minutos

Tiempo corto de administración.

Sencillo de aplicar y muy fiable. Ampli a baremación con pablación española. Se incrementa la sensibilidad de la escala y adapta las ilustraciones

Dispone de datos normativos

Ventajas:

Comprensión del léxico.

Reynell

Entre 3 y 10 años

Prueba de diagnóstico individual comparativo de funciones psicológicas y lingüísticas

TEA Edicicones TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.co (http//:www.teaediciones.co m) m)

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ECO

CCC

INVENTARIO DE INTENCIÓN COMUNICATIVA

ESCALA DE OBSERVACIÓN DE LA COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

MCARTHUR COMMUNICATIVE DEVELOPMENTAL INVENTORY

PVCS

HERNÁNDEZ, J.M. (1995)

(Bishop y Baird, 2001)

(Coggins and Carpenter 1981)

Responsables del Programa T.G.D. de Vizcaya y Álava.

MacArthur (1989)

(Kiernan & Reid, 1987)

Test de comprensión de estructuras gramaticales

Vulpe Assessment Battery

Evaluación de la Comunicación ECO.

Children Communication Checklist

The Communicative Intention Inventory

Adaptación de la Escala de evaluación de conductas pragmáticas de la comunicación Mc Shane (1980)

MacArthur Communicative Development Inventory

Preverbal Communication Scale "Escala Preverbal de Comunicación "

Niños de 4 a 11 años y niños o adultos que presenten trastornos del lenguaje, afasia o traumatismos craneoencefálicos

De 0 a 6 años

ELCE

ESCS

CSBS

BLOC

COBAR

BOEHM

CEG

López Ginés, MJ y otros, 2002

Mundy y Hogan, 1996

Wetherby y Prinzant (1993)

(Puyuelo, M., Wiig, E.H., Renom, J., Solanas, A.)

(Yuste Hernanz, C y Sanz Moríñigo, LM, 1991)

Boehm, A.E

Mendoza, E, Carballo, G, Muñoz, J y Fresneda MºD. 2005

Prueba de Lenguaje Oral de Navarra Revisada

Eploración del Lencuaje Comprensivo y Expresivo

Early Social-Communication Scales

Communication and Symbolic Behavior Scales

Batería del Lenguaje Objetivo y Criterial

Conceptos básicos relacionantes

Test de conceptos básicos de Boehm

De 3 a 6 años

De 2 años y medio a los 9 años

Niños entre 8 y 30 meses

Niños de 6 meses a 6 años con una edad de comunicación funcional entre 6 y 24 meses.

De 5 a 14 años

De 3 a 7 años

de 4 a 7 años

Detección rápida o "screening" del desarrollo del Lenguaje Oral.

Prueba psicodiagnóstica que Evalúa la competencia valora una visión global del socio-comunicativa de niños desarrollo lingüístico a nivel pequeños. comprensivo y expresivo

Prueba normativa de evaluación del desarrollo socio-comunicativo y simbólico, que debe ser suministrada por profesionales. Tiene dos cuestionarios más que se administran a padres o cuidadores en forma de cuestionario y test con múltiples opciones.


Ptos fuertes: el modelo de desarrollo que sustenta la Ptos. Fuertes: compara, prueba es muy adecuado.El para cada función, procesos material es muy atractivo. verbales y no verbales. Está validada y baremada en población española.


Desarrolla instrumentos que proporcionan criterios de Instrumentos diseñados referencia de lenguaje e Medida del grado en que los Comprensión de conceptos para evaluar la comprensión identifican reglas niños conocen algunos típicos de las edades gramatical correspondiente específicas lingüísticas, conceptos que condicionan establecidas. al rango de edad entre 4 y repertorios y estrategias de el aprendizaje escolar. 11 años. intervención en el diagnóstico y seguimiento.

Prueba diseñanada específicamente para crear situaciones intractivas que Proporciona un perfil generen la aparaición de estandarizado de puntos conductas comunicativas Formato en el que el sujeto fuertes y débiles en Se compone de 19 bloques Valora conceptos Los conceptos evaluados se pre-verbales realizadas para elige entre 4 dibujos el que habilidades comunicativas que se agrupon en 4 normativos de entre los 3 y refieren a espacio compartir la atención o corresponde a lo leído por el distribuido en 6 áreas módulos genéricos 7 años perceptivo(localización, dirección, regular la conducta del otro, examinador, en la que se agrupadas en funciones, (Morfología, Sintaxis, espaciales, cuantitativosdimensiones) cantidad y así como las conductas de requiere que comprenda su medios comunicativos, Semántica y Pragmática) numéricos y temporales. tiempo. interacción social. Evalúa estructura sintáctica. sensibilidad socioemocional tanto la iniciación ocmo la y desarrollo simbólico. respueta a cada una de ellas y los componentes de cada una de las conductas. 15 a 25 minutos 1 hora Variable Variable Dos sesiones de 20 minutos Entre 15 y 20 minutos No requiere respuesta verbal por lo que se puede Dispone de estudios de Ptos. Fuertes: la evaluación utilizar en casos donde esté fiabilidad y validez y se que realiza es muy afectado el lenguaje aplica a personas no completa y exahustiva. expresivo. Permite tanto verbales. Analiza de forma Existe una versión de una interpretación amplia las conductas screening reducida. cualitativa como aomunicativas preverbales. cuantitativa de las respuestas.

El principal objetivo de esta prueba es detectar alteraciones en los Evalúa las siguientes áreas: diferentes procesos léxico/semántica, fonología, implicados en la sintáxis y pragmática. comunicación ( percepción, interpretación o transmisión).

Sin tiempo prefijado

VULPE (Toronto National Institute of Mental Retardation, 1977)

PLON-R

(Aguinaga, G y otros)

Ptos. Débiles: el modelo teórico psicolingüístico que Ptos débiles: está diseñada maneja es muy anticuado y para un rango de edad muy poco ajustado al pequeño conocimiento actual.

Limitaciones:

Disponible en:

ITPA

Reynell (1997) (3ª ed. S. Edwards, P. Fletcher, M. (Kirk, S.A., McCarthy, J.J., y Garman, A. Hughes, C. Kirk, W.D.) Letts, I. Sinka) Reynell Developmental Language Scales; Escalas de Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas desarrollo del lenguaje de Reynell.

Ptos. Débiles: es un test muy largo.

www.editorialcepe.es

http://www.psy.miami.edu/f aculty/pmundy/ESCS.pdf

http://firstwords.fsu.edu/

TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.co m)

CUESTIONARIOS

Valora el desarrollo lingüístico y comunicativo del niño en su vertiente comprensiva y expresiva. Plantea hitos evolutivos normativos en el rango de edad

De 5 a 16 años

La adaptación se ha llevado a cabo Diseñado para evaluar las pensando en un instrumento que sea habilidades comunicativas Inventorio que fácilmente utilizable por los profesionales de niños no verbales o con cumplimentan las familias. de educación infantil en el ámbito escolar muy pocas palabras, signos Los padres buscan en una ordinario. Está pensada para observar o símbolos. Particularmente larga lista de unas 400 cómo se comunican los niños y niñas de adecuado para realizar palabras de vocabulario e Etapa Infantil que presentan un retraso programas de comunicación indican qué ítems tiene el importante en sus competencias a niños con buenas niño/a en su repertorio comunicativas y sociales, originado por capacidades visuales y expresivo o receptivo. algún tipo de retraso generalizado que auditivas, motricidad fina y afecta al desarrollo de la comunicación. vocalizacion.

Evalúa si el alumno/a se comunica preferentemente de forma no verbal; de qué modo lo hace, miradas, indicaciones, Nos proporciona una utiliza al adulto, etc.; si sólo se comunica estimación del número de de forma verbal ; en qué situación se palabras que comprende el comunica con más facilidad y cómo lo niño/a, el número de hace; con qué persona interactúa más palabras que produce y los fácilmente y en qué situación; qué tipos de palabras que objetos de su preferencia facilitan y utiliza forman su léxico. en la interacción; qué lugares prefiere: aula, aula de apoyo, comedor, etc.

Se estructura en cuatro apartados: funciones comunicativas, respuesta a la comunicación, interacción y conversación, y contexto comunicativo.

Señala puntos fuertes y áreas de mejora.

30 minutos Ptos. Fuertes: modelo teórico de base muy fuerte. Buen apoyo empírico de la prueba. Está en proceso de traducción y validación en Castellano, Catalén y Gallego. Se centra en funciones comunicativas

Materiales poco atractivos y claros

www.editorialcepe.es

Cualquiera

Fue desarrollada para obtener Adaptación del Perfil información cualitativa sobre Pragmático la naturaleza de los problemas Se utiliza para determinar Comunicativo de de comunicación en niños las categorías prgmáticas Dewart y Summers cuyas habilidades que utiliza el niño. Cada (1988) teniendo en estructurales de lenguaje acto comunicativo se cuenta las estén lo suficientemente clasifica como gestual, peculiaridades desarrolladas para permitir vocal, hablado o signado. Se comunicativointeracciones conversacionales marcan además el número lingüísticas de los con otros. No debe ser total de actos alumnos con utilizado para chicos que no comunicativos. trastornos en la emitan frases o que resulten comunicación. ininteligibles.

Ptos débiles: aún no está disponible en castellano.


Propuestas curriculares en el área de lenguaje. Etapa infantil. Alumnos con trastornos en la comunicación. Madrid: CEPE.

http://www1.hezkuntza.ejgv.net/dif7/libros/ (6)%20Autismo/CAST/2AUTISMO.pdf

http://www.speechtherapysh op.com/category.php3? category=Assessments

HH. ADAP

VABS

VINELAND-II

ICAP

CALS

EVALCAD

Autor/es:

(Sparrow, Balla, & Cicchetti, 1984)

(Sparrow, Cicchetti & Balla, 2005)

(Bruininks et al., 1986; Montero, 1996),

(Morreau y Bruininks, 1991),

Edward Whelan & Barbara Speake


(Thompson, Bryant, Campbell y cols, 2008)

Nombre:

Vineland Adaptive Behaviour Scales; Escalas de conducta adaptativa de Vineland

Vineland Adaptative Behavior Scales. Second Edition

Inventario para la planificación de servicios y Programación individual

Inventario de Destrezas Adaptativas

Escala de Evaluación de las Capacidades Adaptativas

Escala Magallanes de adaptación

Escala de Intensidad de Apoyos

Es aplicable a personas de todas las edades

A partir de la adolescencia

De 12 a 18 años

Mayores de 16 años con discapacidad intelecutal


Características:

Aspectos evaluados:


Ventajas:

Es aplicable a personas de todas las edades Test de conducta adaptativa que mide el nivel de la personas en relación a destrezas básicas para desenvolverse con independencia en su entorno. Se administra mediante una entrevista Se administra mediante una entrevista Ofrece un índice, llamado Nivel de con los padres, profesores o con los padres, profesores o Servicio, que combina las puntuaciones cuidadores. Existen tres formas. cuidadores. de conducta adaptativa en un 70% y de problemas de conducta en un 30% para ofrecer una estimación de la intensidad de atención, supervisión o enseñanza que requiere la persona. Desde el nacimiento hasta los 19 años. Desde el nacimiento hasta los 90 años.

Comunicación, habilidades de la vida diaria, socialización, habilidades motrices y conducta desadaptativa.

Comunicación, habilidades de la vida diaria, socialización, habilidades motrices y conducta desadaptativa.

Se estructura en cuatro escalas: Destrezas Sociales y Comunicativas , de la Vida Personal, de Vida en la Comunidad, Motoras. Para cada escala, más una general que las engloba, hay puntuaciones normativas: de edad, percentiles y puntuaciones típicas, entre otras. Incluye una prueba de problemas de conducta, que los analiza en base a ocho áreas de las cuales se extraen cuatro índices normativos de problemas de conducta: Interno, Asocial, Externo y General.

Instrumento criterial compuesto de 814 Valorar de manera cuantitativa los destrezas adaptativas, destinadas a ofrecer niveles de adaptación del sujeto a Se trata de una escala de evaluación destinada a una detallada evaluación de las habilidades personas significativas de su entorno jóvenes y adolescentes y analiza las 3 áreas de Autonomía, Aspectos académicos funcionales y precisas desenvolverse de forma autónoma social: padres, profesores y Aspectos sociales tratando de conocer la en diferentes escenarios: educativos, compañeros, su nivel de adaptación al residenciales, laborales, el propio hogar y funcionalidad de las habilidades en cada una de ellas. medio escolar y el grado de ajuste otros entornos comunitarios. personal Está estructurado en cuatro grandes áreas: Destrezas de la Vida Personal, Destrezas de Vida en el Hogar, Destrezas de Vida en la Comunidad y Destrezas Laborales. Estas cuatro grandes áreas, cuyos items están dispuestos según dificultad creciente, Evalúa la capacidad adaptativa de las personas en las incluyen 24 módulos de destrezas. En cada áreas de Autonomía Personal, Aspectos académicos y Aspectos Sociales, con un rango de respuesta área se determinasi la persona realiza las conductas bien (con una buena calidad), la amplio.La aplicación se puede realizar a través de los familiares y/o los educadores mayor parte del tiempo (el 75% o más), cuando sea necesario, y sin que se le pida o recuerde que lo haga. La aplicación del CALS, se detiene cuando la persona no es capaz de realizar independientemente 10 elementos consecutivos.

Desde 20 hasta 60 min dependiendo de 20 minutos la forma abreviada y de 60 la edad o del niel individual de 20 minutos / 1 hora 4 horas 2 horas a 90 la extensa. Pto. Fuerte: como enadaptativo la Vineland I y han desarrollo mejorado la limitación de la uniformidad de puntuaciones a lo largo de las diferentes edades que ocurría en Puede cumplimentarlo cualquier El CALS proporciona, sobre todo, información Proporciona niveles de funcionamiento y permite la Vineland I, ya que han aumentado Pto. fuerte: es una escala muy profesional, con un mínimo de práctica útil para diseñar programas individuales de sacar objetivos para el programa y la intervención.Es número de items específicos en cada estudiada y existen varemos y trabajos en completar cuestionarios, intervención y para realizar seguimientos de de muy fácil aplicación, las instrucciones están bien subárea, además de los rangos de edad descritas y no precisa de un especialista en el manejo específicos para autismo (profesores, monitores, asistentes los aprendizajes realizados. Ptos fuertes: son más específicos. Aportan una de la escala sociales, psicólogos, etc.) compatibilidad con el ICAP y el ALSC nueva escala de comparativa entre sudominios dentro de las subáreas, por ejemplo entre comunicción comprensiva y expresiva

Limitaciones:

Problema: Pérdida de uniformidad de puntuaciones a lo largo de las diferentes edades.

Disponible en:

AGS PUBLISHING. http://www.agsnet.com/ o PSYMTEC http//:www.psymtec.com

EMA

SIS

Evaluación del grado de apoyo que necesitan las personas con discapacidad

Adaptación con su padre Adaptación con su madre Adaptación con sus profesores (globalmente considerados) Adaptación con sus compañeros/as (globalmente considerados) Adaptación genérica a la escuela Adaptación personal (satisfacción consigo mismo/a)

Suministra una información sistemática y esencial para organizar y planificar las ayudas necesarias puesto que analiza 49 tipos de actividades de la vida diaria agrupadas en seis escalas: vida en el hogar, vida en la comunidad, aprendizaje a lo largo de la vida, empleo, salud y seguridad y actividades sociales

De 10 a 25 minutos

45 minutos

Se ajusta al concepto de necesidad de apoyo. Muestra un área exclusiva de actividades sociales.

En comparación con la Vineland I, no contemplan una escala para obtener la edad equivalente de las 4subáreas: comunicación, socialización, hh.vida diaria y hh.motoras. Tampoco la edad social global.

AGS PUBLISHING. http://www.agsnet.com/

http//:www.psymtec.com

Traducido por Gautena. Pedir en [email protected]


TEA Ediciones

JUEGO Autor/es: Nombre: Edad de administraci ón:

LOWE Y COSTELLO (Lowe & Costello, 1988) The Symbolic Play Test

INVENTARIO DE JUEGO (Gómez, JC, López, B, López, E) Inventario para la Evaluación del Juego

Niños de 12 a 36 meses

Niños de 12 a 36 mese

El cuestionario permite determinar cual es la competencia máxima que el niño Se le presentan al niño tres sets de alcanza en el juego en el juego con juguetes (miniaturas como muñeca, objetos y sobre qué materiales ha de Característic taza, cuchara, plato y peine). Los empezarse la intervención con cada as: criterios de puntuación especifican la uno. Un apartado esta dedicado al uso valoración de las acciones y de miniaturas, ya que se considera combinaciones de juguetes. como un importante paso intermedio hacia el veradero juego de ficción con objetos Evalúa 3 niveles de capacidad de ficción y simbolización. También incluye Valora la formación temprana de secciones dedicadas al juego funcional Aspectos conceptos y la simbolización, basada en y motor con objetos y miniaturas. evaluados: el juego no verbal espontáneo del Además indaga sobre el formato de niño/a juego (se dirige a otros, implica a otros, espontaneidad, se acompaña de gestos...) Tiempo de administraci De 10 a 15 minutos De 10 a 15 minutos ón: Prueba muy corta. Se utiliza en una primera sesión. Fácil comprensión para Permite planificar la intervención, en Ventajas: el niño. No requiere que nivel y con tipo de materiales.Tiene lenguaje..Establece el nivel funcional una orientación práctica de juego en el niño Se necesita conocimiento sobre el desarrollo del juego porque el Limitaciones: No está estandarizada en España inventario pauta la observación Disponible Boletin AETAPI nº 8 y en la sección en: Documentos ver: www.aetapi.org Windsor : NFER - Nelson 1988

BARCELONAREVISADO

NEUROPSICOLOGIA Autor/es: Nombre: Edad de administración:

BATERÍAS GENERALES

Peña Casanova, J Programa Integrado de exploración neuropsicoloógica Barcelona Revisado A partir de 20 años

Características:

Sistematización de la exploración neuropsicológica general

Aspectos evaluados:

Implica la suma de todos los los datos del paciente: historia clínica, observaciones de conducta, datos aportados de los tests, datos neurológicos, y datos de exploraciones complementearias. Consta de 42 subtest. Sin tiempo prefijado

Tiempo de administración: Ventajas:

Limitaciones: Disponible en:

Contiene una versión abreviada ( reducción de variables y del tiempo de administración) TEA Edicicones (http//:www.teaedicione s.com)

CUMANIN Portellano, J.A; Mateos, R; Martínez Arias, R; Granados, M.J; Tapia, A. (1999) Cuestionaria de Madurez Neuropsicológica Infantil

LURIA-DNA

LURIA INICIAL

Chisstensen, L; Manga,D: Ramos, F

Ramos, F y Manga, D.

Diagnóstico neuropsicológico Evaluación neuropsicológica de adultos en la edad preescolar

De 3 a 6 años

A partid de 7 años

4 a 6 años

Prueba de screening del nivel de madurez neuropsicológica para niños

Examen cualficativo de los trastornos en los procesos corticales superiores (déficits funccionales)

Evaluación del funcionamiento ejecutivo y lingüístico en niños pequeños.

Cuatro dominios o funciones Evalúa areas de gran neuropsicológica de nivel importancia en el Evalúa de forma sistemática superior: motricidad o desarrollo: una completa gama de funciones ejecutivas, psicomotricidad, Lenguaje, funciones y habilidades: área lenguaje oral o funciones Atención, Estrucutración visoespacial, de lenguaje, lingüísticas, rapidez de espacial, Visopercepción, memoria, procesos procesamiento, memoria Memoria, estructuración intelectuales y atención. verbal y no verbal. Además rítmico-temporal y permite una exploración de Lateralidad. la lateralidad manual Entre 30 y 50 minutos En torno a 50 minutos Aproximadamente 1 hora Se ha tipificado con una gran muestra. El Manual incluye recomendaciones para diversos patologías Incluye baremos españoles (disfasia, bajo peso, modernos hiperactividad, Sindrome de Down, dificultades de aprendizaje,…) TEA Edicicones TEA Edicicones TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.c (http//:www.teaediciones.co (http//:www.teaediciones.com) om) m)

PRUEBAS ESPECÍFICAS

REY

BENDER

Rey, A.

Bender, L

Test de copia de una figura compleja

Test guestáltico visomotor

De 4 a 15 años y adultos con deficiencias

A partir de 4 años

Examen de la función Estudio de la actividad guestáltica visomotora, perceptiva y de la memoria su desarrollo y visual regresiones desarrollo intelectual y perceptivo-motor, atención, memoria visual inmediata, esfuerzo de memorización, rapidez de funcionamiento mental y también se utiliza en clínica infantil y adulta: estructura espacial, agnosias, apraxias, Variable, en torno a 10 minutos

Se estudia la función guestáltica integradora y a través de ella, las posibles perturbaciones orgánicas funcionales, nerviosas y mentales. Variable, entre 15 y 30 minutos

TEA Edicicones TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.co (http//:www.teaedicion m) es.com)

BENTON Benton, A.L. Test de retención visual de Benton A partir de los 8 años Diagnóstico de anomalías en el área de la patología cerebral y evaluación del nivel premórbido de la inteligencia afectada por algún defecto orgánico Examen del percepción visual y las actividades visoconstructoras.

Para cada forma 15 minutos

TEA Edicicones (http//:www.teaedicione s.com)

HIPERACTIVDAD Y ATENCIÓN Autor/es: Nombre: Edad de administración:

Características:

Aspectos evaluados:


CSAT PRUEBAS

Emav 1/2

Servera, M y Llabrés, J (2003)


Tarea de atención sostenida en la infancia

Escala Magallanes de Atención Visual Emav 1: De 5 a 9 años Emav 2: a partir de 10 años

De 6 a 11 años

Valorar de manera cuantitativa y cualitativa la capacidad de focalizar, mantener, codificar y estabilizar la atención a estímulos visuales, durante un período de Evaluación de la tiempo determinado, capacidad de atención mientras se ejecuta una sostenida tarea motriz simple codificar estímulos Mide en una tarea visuales, durante un informática sencilla el tiempo determinado. número de aciertos, Calidad de Atención: número de errores, Eficacia en la tiempo de reacción, focalización y sensibilidad o capacidad codificación de estímulos atencional y sesgo de visuales respuesta.

7 minutos y medio

De 15 a 40 minutos

TEA Edicicones (http//:www.teaedicione s.com)

www.grupoalborcohs.com

Ventajas:

Limitaciones: Disponible en:

CARAS Thurstone,L.L y Yela, M Percepción de diferencias

T-P E. Toulouse, H. Piéron Prueba perceptiva y de atención

9 años en adelante la aptitud o capacidad para concentrarse en tareas cuya principal característica es la monotonía junto a larapidez Evaluación de las perceptiva y la aptitudes perceptivas atención y de atención continuada A partir de 6 años

Evalúa las aptitudes requeridas para percibir rápidamente semejanzas y diferencias con Percepción , patrones estimulantes atención y parcialmente resistencia a la ordenados. 10fatiga min de examen y unos 5 min de corrección y 3 minutos valoración poco lúdico de los contenido noelementos la hace verbal , puede adecuada para ser aplicada a poblaciones de bajo sujetos de nivel cultural y cualquier nivel demasiado elemental cultural. - Facil para niveles culturales administración medio-altos TEA Edicicones TEA Edicicones (http//:www.teaedicion (http//:www.tea es.com) ediciones.com)

EMTDAH CUESTIONARIOS

García Pérez,M y Magaz Lago, A Escala Magallanes de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad Ámbito familiar: 6 a 16 años Ámbito escolar: 6 a 12 años

Identificar la existencia de Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad en Niños y Adolescentes

Déficit de atención, hiperkinesia y déficit de reflexividad

De 10 a 15 minutos

www.grupoalborcohs.com

EDAH Farré, A. Y Narbona, J. Evaluación del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad

De 6 a 12 años

Método estructurado de observación para el profesor compuesto por 20 elementos, sobre la conducta habitual del niño

Evaluación de los déficit de atención cuando son causados por hiperactividad


Rápido de administrar y basado en los comportamientos habituales del niño TEA Edicicones (http//:www.teaedicione s.com)

SENSORIAL

Sensory Profile

SPCR

Autor/es:

Dunn, W

Bogdashina,O

Nombre: Edad de administraci ón:

Sensory Profile

Inventario Revisado del Perfil Perceptivo

Intenta clarificar las Método estandarizado para experiencias sensoriales de los profesionales que evalúa las niños y dibujar un perfil para Característic habilidades de procesamiento poder identificar los puntos sensorial y valorar el efecto del fuertes y débiles para as: procesamiento sensorial en la seleccionar métodos vida diaria de la persona apropiados de aprendizaje y tratamiento

Aspectos evaluados:

Procesamiento sensorial, modulación y respuestas conductuales y emocionales

Valora distintas conductas y reacciones de la persona en relación a los distintos

30 minutos el Cuestionario para el Cuidador,y 10 minutos el Tiempo de Perfil Sensorial Breve. Rellenar administraci la Hoja de puntuaciones ón: resumen lleva entorno a 20 o 30 minutos

Ventajas:

Incluye la información de las familias y ofrece una medida de ejecución actual y orientaciones para la intervención. Ofrece Es muy útil para programar la puntos de corte para establecer intervención Rendimiento típico, Probable diferencia y Definitiva Diferencia. Tiene una versión breve SPCR No está baremado

Limitaciones :

No está ni validada ni baremada ni se se ha estudiado su validez y fiabilidad.

Disponible en:

Bogdashina,O. Sensory Perceptual in Autism and Asperger Syndrome. Jessica Kingsley

FUNCIÓN EJECUTIVA Autor/es:

BATERÍAS

BRIEF-SP Gerard A. Gioia, PhD, Peter K. Isquith, PhD, Steven C. Guy, PhD, Lauren Kenworthy, PhD

Nombre:

Behavior Rating Inventory of Executive Funcion


5-18 años

Características:

Valora afectación en las funciones ejecutivas a través de dos cuestionarios (uno para padres y otro para profesionales)

Aspectos evaluados:

Valora dos índices: regulación conductual (Inhibición, cambio, control emocional) y metacognición (iniciativa, memoria de trabajo, organización, planificación, orden y control)


10 y 15 minutos/ 15 a 20 minutos para corregirlo

Ventajas:

En proceso de traducción

Limitaciones:

Disponible en:

http://www3.parinc.com/p roducts/product.aspx? Productid=BRIEF

D-KEPS

CANTAB

NEPSY

Delis, D y Kaplan, E

Robbins, James, Owen, Sahakian, Lawrence, Mcinnes y Rabbit (1998)

Korkman, Ursula Y Kemp,

Batería Automatizada Neuropsicológica de Cambridge Niños y adultos

Flexibilidad de pensamiento, inhibición, resolución de problemas, planificación, control de impulsos, formación de conceptos y pensamiento abstracto

Developmental Neuropsychological Assessment (NEPSY) 5-12 años Valora el desarrollo neuropsicológico del niño y permite evaluar las alteraciones subyacentes a las dificultades de aprendizaje

Compuesto de 12 test que valoran una variedad Atención y función de funciones cognitivas, ejecutiva, lenguaje y incluyendo aprendizaje, comunicación, funciones memoria, atención y sensoriomotoras, resolución de problemas funciones visoespaciales así como tests de función y lenguaje y memoria « ejecutiva « y vigilancia. Variable en función del niño valorado Útil para la valoración de puntos fuertes y débiles y Instrumento portátil y con plantear la futura pantalla sensible al tacto. intervención. Validado No verbal para el uso con población con TEA No está baremado en población española http://www3.parinc.com/p roducts/product.aspx? Productid=NEPSY

PRUEBAS ESPECÍFICAS

STROOP

WCST

Golden, C.J.

Grant, D.A. Y Berg,E.A.

Test de colores y palabras

Test de clasificación de tarjetas de Wisconsin

Desde 7 a 80 años

De 6 años y medio a 89 años

Evaluá inhibición y flexibilidad mental

Evaluación de razonamiento abstracto y perseveración

Detección de problemas neuropsicológicos, daños cerebrales y evaluación de la interferencia

Habilidad requerida para desarrollar y mantener las estrategias de solución de problemas necesarias para lograr un objetivo.

5 minutos

Variable

Especialmente sensible a las lesiones que implican a los Sencillez de los estimulos y su lóbulos frontales. Forma breve tiempo de administración tipificada de aplicación y valoración junto con una amplia baremación.



Porteus Porteus, SD

Test de laberintos de Porteus A partir de los 3 años

Planificación

Evalúa la aptitud para formarse un plan de trabajo y está relacionada con la adaptación social, mediante la resolución de 12 laberintos en dificultad creciente

25 minutos

Fácil y sencillo de administrar. Formato visual con necesidad de pocas instrucciones verbales.


PERSONALIDAD

EPQ-R

ESPQ

HSPQ

Autor/es:

Eysenck, H.J y Eysenck, S.B.J.

Coan, R.W y Cattell, R.B

Cattell, R.B, Beloff, H y Coan R.W

Cuestionario de personalidad de EysenckRevisado

Cuestionario factorial de personalidad

Cuestionario de personalidad para adolescentes


De 6 a 80 años

De 12 a 18 años

Aprecia dimensiones de la personalidad establecidas mediante investigación factorial

Cuestionario que proviene de la investigación factorial.

Nombre: Edad de administración:

Características:

Aspectos evaluados:


Apreciación de tres Evalúa 13 factores dimensiones básicas de la primarios de la Evalúa 14 factores personalidad: Extraversión, personalidad y se pueden primarios de la Emotividad y Dureza, y otra obtener tambén dos personalidad y complementaria factores básicos cuatro factores Disimulo/Conformidad secundarios. básicos secundarios 15 a 30 minutos

En torno a 40 minutos cada parte (A1 y A2)

Tiene una versión abreviada

Factores que han demostrado ser significativos dentro de la personalidad


Ventajas:

Limtaciones: Disponible en:

TEA Edicicones TEA Edicicones TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.co (http//:www.teaediciones.co (http//:www.teaedicio m) m) nes.com)

16 PF-5

16 PF-APQ

MACI

Cattell, R.B, Cattell, A.K.S y Cattell, H. E.P

Schuerger, J.M

Millon, Th

Cuestionario factorial de personalidad. 5ª Edición

Cuestionario de personalidad para adolescentes

Inventario Clínico de Millon para Adolescentes


Entre 12 y 20 años

De 13 a 19 años

Evaluación de la personalidad en adolescentes "normales"

Breve inventario de personalidad enfocado específicamente a su uso clínico con adolescentes

Consta de 160 elementos que se agrupan en 27 escalas divididas en tres Evaluación de 16 grandes áreas: escalas primarias y 5 características de dimensiones (factores) Contiene las mismas 16 personalidad, globales de la variables y 5 preocupaciones personalidad en sujetos dimensiones globales expresadas y síndromes normales del 16 PF clínicos 45 minutos aproximadamente


30 minutos

Completo sistema teórico Tipificado con población que lo sustenta y la española. Incorpora confluencia en una escala de Contiene una sección sugerencias diagnósticas "deseabilidad social", dedicada a la y elementos con el actual otra de "infrecuencia" y evaluación de DSM-IV. Completo otra de "aquiescencia" preferencias estudio de validación. para controlar los ocupacionales y otra a Disponde de puntos de sesgos de las los problemas corte e índices de validez respuestas. personales y control TEA Edicicones TEA Edicicones (http//:www.teaedicione (http//:www.teaediciones. s.com) com)

MCMI-II

MCMI-III

Millon, Th

(Millon, Th, 2008)

Inventario multiaxial clínico de Millon

Inventario multiaxial clínico de Millon III



Exploración e identificación de personas con dificultades emocionales y personales que puedan requerir una evaluación más profunda o atención profesional

Exploración e identificación de personas con dificultades emocionales y personales que puedan requerir una evaluación más profunda o atención profesional

175 elementos de respuesta verdaderofalso que evalúan las siguientes escalas: 4 Evaluación de 4 escalas de control, 11 de fiabilidad y validez, 10 básicas de patrones clínicos de personalidad, 3 rasgos personalidad, 3 de personalidad patológica, patológicos, 7 síndromes de gravedad 6 síndromes clínicos de gravedad moderada y 3 síndromes de gravedad moderada y 3 de gravedad severa severa. De 20 a 25 minutos

Disponde de puntos de corte en las escalas para tomar deciones ante trastornos comportamentales o síndromes clínicos.

Se plantea optimizar la correspondencia con la DSM-IV. Se apoyo en el nuevo marco teórico: la teoría evolutiva.



MMPI-II

MMPI-A

Hathaway, S.R. Y McKlinley, J.C.

Butcher, J.N y cols

Inventario multifásico de personalidad de Minnesota-2

Inventario multifásico de personalidad de Minnesoa para Adolescentes

Adultos

De 14 a 18 años

Evaluación de personalidad normal y patológica, con la posibilidad de considerar hasta 77 variables

Evaluación de la personalidad normal y patológica en adolescentes

Se incorporan nuevos elementos y escalas con contenidos específicamente relevantes en el desarrollo y la psicopatología Gran riqueza de información adolescente. Incorpora escalas sobre la estructura de la de contenido como problemas personalidad y sus posibles escolares, bajas aspiraciones, trastornos: 3 escalas de validez, alienación y sumplementarias 10 escalas básicas, 15 de para valorar los problemas con el contenido, 18 escalas alcohol y las drogas y la suplementarias y 31 subescalas. inmadurez. En torno a 60 minutos


Baremos actuales con muestra española, nuevas escalas suplementarias, redacción de los elementos más cuidado, actual y respetuosa e indicadores de validez completos. Estudios aplicados en Asperger



diagnostico autismo

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