Curso Propedeutico

CURSO PROPEDEUTICO Unidad 1. Herramientas tecnológicas

Componente Tecnológico: Este componente forma parte de tu proceso de enseñanza-aprendizaje, como conector entre tú y la información, pero también representa los instrumentos mediante los cuales podrás interactuar y ejercitar el conocimiento, comunicarte con tus compañeros y todos los actores que forman parte de la universidad: Facilitador(a), asesor(a) académico(a), coordinador(a) académico(a) de carrera, control escolar, soporte técnico, entre muchas otras áreas. 1.1. Introducción a las TIC’s

TIC son las siglas de Tecnologías de la Información y la Comunicación. Estas forman parte importante en tu proceso de enseñanza-aprendizaje, porque te interconectan como usuario con toda la información. En UnADM utilizamos la plataforma de gestión educativa Moodle, para lograr este proceso. 1.1.1. Dispositivos computacionales

Los dispositivos son elementos de la computadora que se requieren en todo momento para que la máquina funcione de manera correcta, entre ellos se encuentra el monitor, teclado o la impresora conocidos como hardware o los programas (paquetería interna) también llamados software. Hardware

Son todos los componentes tangibles. Una PC y una laptop son hardware porque se pueden tocar. tocar. a) Computadora de escritorio: Conocida Conocida también como PC, se compone por otros dispositivos que son necesarios para su funcionamiento e interacción con otros elementos: monitor, teclado, ratón, bocinas, (memoria ROM), memoria RAM y procesador. Este último determina la velocidad que va a tener nuestra computadora al correr los programas. b) Computadora portátil o laptop: Tiene Tiene algunos de los componentes de una PC, pero integrados en un solo equipo: monitor, teclado, bocinas internas, micrófono interno, cámara web interna, disco duro (memoria ROM), memoria RAM, puertos USB y SD y procesador. Existen otros dispositivos físicos que nos sirven para introducir información y recuperar información de la computadora, como: escáner, impresora, disco duro externo, memorias USB, y memorias SD y micro SD, por mencionar los más comunes. Software

 A diferencia del hardware, estos componentes no se pueden tocar, tocar, son todos los componentes intangibles de la computadora. Forman parte de software los Sistemas Operativos, ya sean de Windows, Linux, Macintosh (Mac OS) y cualquier otro programa que esté en la computadora.

1

1.1.2. Ofimática

La ofimática se refiere a la paquetería que se ha diseñado para facilitar las necesidades en el procesamiento y edición de información, la más utilizada es la paquetería Office. Seguramente la podrás encontrar en cualquier computadora, aunque en diferentes versiones. Office 90-93

Estos compartían las mismas herramientas y el mismo ambiente para la manipulación de las herramientas, así como el mismo formato para guardar los archivos.

Office 97-2003,

Mantuvo el mismo formato y el mismo ambiente de manipulación que la versión anterior. anterior.

Office 2007 para SO de Se cambió el ambiente para manipular y manejar las Windows y Office 2008 herramientas, además se desarrollaron nuevos formatos para para Mac OS guardar los archivos, que mencionaremos más adelante. Office 2010 para SO Se modificó el ambiente de manipulación, pero se mantuvieron Windows y Office 2011 las mismas extensiones para guardar los archivos. para Mac OS,

Word ¿Qué es y cuál es su funcionalidad?

Es un procesador de textos utilizado con frecuencia. En los paquetes de Office 90-93 y 97-2003, el formato o extensión para guardar el documento normalmente es [.doc]. En los paquetes de Office 2007, 2008, 2010 y 2011 se aumentó un nuevo formato o extensión para guardar el documento, que es [.docx]. Esto se realizó con la finalidad de crear una compatibilidad con el procesador de textos Works de Open Office, que tiene ese formato para guardar los documentos. Cabe mencionar que estos últimos también tienen la capacidad de guardar y abrir documentos en formato [.doc]. En resumen, para guardar un documento de Word se ocupan las siguientes extensiones más comunes: Word 93 a 2003 [. doc] y Word 2007 a 2011[.docx]. Nota: En caso de que tengas versiones actuales de Office como 2007 a 2011. Te recomendamos guardar 

tus documentos en [.doc] porque las versiones anteriores a 2007, no pueden abrir los documentos en extensión [.docx] y no sabes si todos tus compañeros cuentan con versiones actualizadas de Office.

Excel ¿Qué es y su funcionalidad?

Se le conoce también como hoja de cálculo y te sirve para la realización de operaciones matemáticas, representaciones gráficas y cálculos aritméticos y financieros.  Al igual que en Word, depende mucho de qué versión de Office tengas en tu computadora para guardar tus documentos. Las extensiones comunes para guardar tus documentos de Excel son [. xls] para las versiones de Excel 93 a 2003 y [. xlsx] para Excel 2007 a 2011. 2011. Nota: En caso de que tengas versiones actuales de Office como 2007 a 2011. Te recomendamos guardar  tus documentos en [.xls] porque las versiones anteriores a 2007, no pueden abrir los documentos en extensión [.xlsx] y no sabes si todos tus compañeros cuentan con versiones actualizadas de Office.

2

PowerPoint ¿Qué es y cuál es su funcionalidad?

Es un paquete de Office que sirve para realizar presentaciones multimedia en diapositivas. Puedes hacer  uso de música, videos, animaciones, imágenes y demás para realizar estas presentaciones.  Al igual que en Word y Excel, la extensión con que guardes tus documentos en PowerPoint depende mucho de qué versión de Office tengas instalada en tu computadora. Las extensiones más comunes para guardar tus documentos de PowerPoint son [ .ppt y .pps] en las versiones de PowerPoint de 93 a 2003 y [.pptx y ppsx] para PowerPoint de 2007 a 2011. Nota: En caso de que tengas versiones actuales de Office como 2007 a 2011. Te recomendamos guardar 

tus documentos en [.ppt] porque las versiones anteriores a 2007, no pueden abrir los documentos en extensión [.pptx] y no sabes si todos tus compañeros cuentan con versiones actualizadas de Office. 1.1.3. Administración de archivos

En informática, un archivo es un grupo de datos estructurados que son almacenados en algún medio, por  ejemplo, un ensayo de algún tema que almacenamos en Word . Para que las cosas funcionen mejor y comprendas la aplicación de la estructura de directorios y archivos que guardas en tu computadora, estas deben estar catalogadas y sistematizadas metódicamente. Debes ordenar todos tus documentos incluyendo las tareas que utilizarás en las asignaturas que curses, para que te sea más fácil su ubicación y uso. Su clasificación puede ser temática, cronológica o jerárquica y te ayudará a ser más eficiente en tu formación y en el futuro de tu profesión. Recuerda que aquí vas a utilizar más archivos con información que cuadernos con anotaciones. Te recomendamos seguir estos tres puntos:clasificación, organización y sistematización. Como Organizar Mis Archivos: 1er. Paso.- Me posiciono en “Mis documentos” y creo una carpeta llamada “UnADM”. 2do.Paso.- Crear una carpeta llamada “Primer Cuatrimestre”, dentro de carpeta UnADM. 3er. Paso.- Dentro de la carpeta Primer Cuatrimestre crear una carpeta por cada Materia. En UnADM te piden que siempre envíes los trabajos con nomenclaturas (se te explicaran a detalle en los siguientes módulos), en esta ocasión voy a guardar mi archivo o documento con la siguiente nomenclatura: 1. Le voy a poner la primera letra de mi nombre, la primera letra de mi primer apellido, la segunda letra de nombre y la primera letra de mi segundo apellido. 2. 2. Separo con un guión bajo y le pongo la abreviatura de mi asignatura. asignatura. 3. Separo con un guión bajo y abrevio la unidad y el número del trabajo. 4. Separo con un guión bajo y abrevio el nombre de mi facilitador(a) como lo hice en el primer paso para organizar los documentos debes de crear las carpetas necesarias de acuerdo del origen de tus actividades. Ejemplo: PMeD_MAT_1-1_Juan PMeD_MAT_1-1_Juan Los documentos de Word algunos tiene etiqueta MATC los cuales son actividades para entregar al facilitador y otros en PDF, PDF, de los cuales unos pertenecen a la asignatura de “Habilidades del pensamiento” y otros a “Desarrollo Humano”, estas asignaturas son de “primer cuatrimestre”. Lo que requieres es que tengas identificado por Unidad y por asignatura los contenidos de cada curso, de igual forma tener previsto que vas a cursar varios cuatrimestres a lo largo de la carrera. Y no olvidar que debes tener resguardadas tus actividades que subes a plataforma por cualquier eventualidad.

3

1.1.4. Internet

es una red que se interconecta con computadoras y con muchas más redes, a través de un protocolo de comunicación, que normalmente es el TCP/IP. TCP/IP. Para navegar y poder vislumbrar toda la información que se encuentra en Internet, necesitamos de programas llamados navegadores, cuya principal función es mostrar la información obtenida de Internet en el formato y encriptación adecuados para que podamos nosotros, los usuarios, comprenderla, vislumbrarla y entenderla. Gracias a los navegadores, podemos interactuar más fácilmente en las redes sociales (Facebook y Twitter), emplear herramientas de comunicación sincrónica (chat y Messenger) y asincrónica (blogs, salas o foros interactivos de comunicación, correos electrónicos) y buscar información en wikis ,bibliotecas virtuales y páginas oficiales, entre otras. Los navegadores web más comunes son: Mozilla Firefox, Internet Explorer, Google Chrome, Opera Y Safari. Tip: Para ingresar al campus virtual, te sugerimos que por lo menos cuentes con tres navegadores diferentes, ya que en ocasiones se presentan problemas para poder revisar ciertas pantallas o descargar  algunos archivos. De esa forma tendrás la opción de verificar si se trata de un error de la plataforma o del navegador que estas utilizando en ese momento. El correo electrónico es uno de los servicios en Internet de mayor demanda, ya que hace posible el envío de mensajes en forma de archivo de texto. Para usar el correo electrónico, se necesita contar con acceso a Internet y tener una cuenta en un servidor de correo electrónico, los más comunes son Hotmail, Yahoo y Gmail. 1.2. Portal institucional

El portal es la página de Internet mediante la cual te conectas a la universidad virtual. Aquí encontrarás información relacionada a toda la institución: presentación, descripción y ubicación de los Centros de  Acceso y Apoyo Universitario (CAAU), directorio, organigrama, información de las carreras, convocatorias, bibliotecas virtuales, servicios, calendario académico, noticias, campus virtual, entre otras. Es importante navegar y conocer todos los recursos con los que cuentas, ya que te pueden servir para resolver dudas que se te presenten a lo largo de tu estancia académica. La página principal es http://www.unadmexico.mx/ 1.2.1. Acceso al aula virtual Ver PDF Acceso a la aula Vritual  1.2.2. Vínculos de interés Ver PDFVínculos PDFVínculos de interés 1.3. Herramientas virtuales UnADM

El uso de las herramientas tecnológicas responde a un diseño tecnopedagógico. Son adaptables a momentos, situaciones y estudiantes. Aunque tienen la misma forma de funcionar, varía el contenido y fines en cada aplicación de acuerdo al sustento y estructura de la asignatura. 1.3.1. Simbología de las herramientas virtuales en la UnADM

Durante el estudio de tus asignaturas harás uso de las diferentes herramientas tecnológicas, que son programas y aplicaciones (software) para el desarrollo de tus actividades. Cada una de ellas tiene simbología muy específica, por medio de la cual se facilita su identificación. Es recomendable explorar cada enlace de acuerdo a su simbología e identificar sus funciones y alcances con base en las tablas de especificaciones, rúbricas y reglamento de foro, entre otros recursos. 4

1.3.2. Base de datos Pretende realizar una recopilación colaborativa, donde se permite a todos los participantes agregar  comentarios a las otras contribuciones.

El símbolo con el que se identifica la actividad es: Se usa para: Recopilar URL/libros/revistas sobre algún tema. Compilar proyectos de tipo portafolio electrónico. Recopilar conceptos acompañados de imágenes relativas, que se pueden orientar como una galería de imágenes comentadas o como un glosario ilustrado. Compartir archivos. Presentar contenidos creados por los estudiantes, como fotos/pósters/sitios web/poemas para ser  comentados o revisados por los otros participantes. • • •

• •

Para identificar cómo ingresar a la base de datos, Ver PDF Uso de la herramienta base de datos . 1.3.3. Foro

Es una aplicación que da soporte a discusiones u opiniones en línea, permitiendo a los participantes poder  expresar su idea o comentario respecto al tema tratado. El símbolo con el que se identifica la actividad es: La finalidad del foro es intercambiar con los demás ideas, conocimientos y experiencias sobre los temas de estudio, bajo una línea de discusión, acompañado de tu Facilitador(a), que moderará las participaciones. Los criterios de moderación están definidos previamente por las Normas de participación y Rúbrica de foro que siempre encontrarás en este tipo de actividad. Para identificar cómo ingresar al foro, ver PDF Cómo ingresar al foro. 1.3.4. Glosario Es una actividad que se realiza en colaboración con tus compañeros y tiene por objeto investigar cualquier  concepto relacionado con el tema que se está estudiando. Para ello, se recomienda consultar diversas fuentes incluyendo el material de apoyo de cada asignatura, sin olvidar citar las fuentes bibliográficas y  electrónicas empleadas.

El símbolo con el que se identifica la actividad de glosario es: Para identificar cómo ingresar al glosario, ver PDF cómo ingresar al glosario 1.3.5. Wiki

Una wiki (del hawaiano wiki wiki , rápido) es una herramienta tecnológica colaborativa, que puede ser  editada por varios usuarios. El símbolo con el que se identifica la actividad es: Para identificar cómo ingresar a la wiki, ver PDF Wiki (Alumno) 1.3.6. Blog

Un blog es una herramienta de colaboración asincrónica que permite expresar ideas y poner contenidos en un espacio dentro del aula virtual de una manera sencilla. En este espacio también es posible recopilar  cronológicamente textos o artículos. La finalidad del blog es expresar ideas y poner contenidos a disposición de otros participantes en el aula, permitiendo que otras personas añadan comentarios a las entradas iniciadas por el creador. Para identificar cómo ingresar al blog, ver PDF Blog 

5

1.3.7. Tareas

Gracias a esta herramienta, tu Facilitador(a) puede evaluar la aplicación de tus conocimientos y retroalimentarte. La forma de empleo está basada en la posibilidad de subir un solo archivo, así también podrás encontrar instrumentos de evaluación (rúbricas) que te serán de gran ayuda para realizar tu actividad. El símbolo con el que se identifica la actividad es: Para identificar cómo ingresar a tareas, ver PDF Tareas. 1.3.8. Portafolio de evidencias

Es una herramienta virtual para la evaluación de tus conocimientos con mayor complejidad y, por ende, alta ponderación. Se asume que el conocimiento es acumulativo y las evidencias son un concentrado de todas las actividades realizadas a lo largo de la unidad. Lo anterior significa que en la mayoría de las unidades de cualquier asignatura te encontrarás con un Portafolio de evidencias, que tendrá un sustento de evaluación en el instrumento pedagógico: Escala de evaluación. Su forma de empleo está basada en la posibilidad de subir dos archivos por evidencia. El símbolo por medio del cual puedes identificar el portafolio de evidencias es: Para identificar cómo ingresar al portafolio de evidencias, ver PDF Portafolio de evidencias. Unidad 2. Comunicación escrita

La comunicación, que es conjunto de actos a través de los cuales los individuos que forman parte de una sociedad establecen contacto entre sí, mediante el uso de signos y señales que conforman un lenguaje. La lengua o idioma es un código de signos, oral o escrito, creado por cada sociedad y presente en la conciencia de cada individuo. La correcta escritura, el buen uso de léxico y el dominio de las reglas gramaticales constituyen los tres grandes ámbitos que regulan las normas de una lengua escrita conocida como ortografía. Sin ella no se puede comprender lo que se escribe, ni se puede transmitir con calidad lo que se quiere dar a entender. En tu vida diaria usas el lenguaje de diferentes formas y en diferentes ámbitos, dependiendo de la situación. Esta unidad forma parte del curso propedéutico porque la correcta comunicación escrita será la forma predominante para que interactúes con tus compañeros, tu Facilitador(a) y la institución en sí.  Algunas de las herramientas que utilizarás con mayor frecuencia son: Blog, Foro, Wiki.

Como puedes ver, usar correctamente los signos y aplicar las reglas ortográficas será esencial para tu desempeño académico. En síntesis, en este curso se pretende que identifiques las características, elementos y cualidades conceptuales de la comprensión lectora, la argumentación escrita y la redacción de textos, ya que su apropiación y aplicación tendrá un impacto significativo en tu rendimiento profesional, académico, laboral y sobre todo en tu desarrollo personal. 2.1. Reglas ortográficas y su aplicación

La lengua o idioma es un código de signos, oral o escrito, creado por cada sociedad y que está presente en la conciencia de cada individuo. La correcta escritura, el buen uso de léxico y el dominio de las reglas gramaticales constituyen los tres grandes ámbitos que regulan las normas de una lengua. Por ello, una de las principales cualidades, que no solo adorna sino compone cualquier idioma, es la ortografía, porque sin ella no se puede comprender lo que se escribe, ni se puede transmitir con calidad lo que se quiere expresar.

6

2.1.1. Lenguaje y signos

El lenguaje, es la capacidad que tiene toda persona de comunicarse con los demás mediante signos orales o sus correspondientes signos o letras. Para que un mensaje llegue correctamente desde el emisor al receptor, ambos deben usar un mismo código de signos previamente acordados que les permitan entenderse, además de existir un canal que haga llegar el mensaje. Este código de signos nos permite establecer una comunicación efectiva, para lo cual debemos cumplir con una serie de reglas, de esta forma el mensaje llegará con claridad y expresando en su contenido la idea de forma adecuada. El proceso en el que algo funciona como signo se denomina semiosis. Comúnmente, en una tradición que se remonta a los griegos, se ha considerado que este proceso implica tres (o cuatro) factores: Lo que actúa como signo  Aquello a lo que el signo alude El efecto que produce en determinado intérprete, en virtud del cual la cosa en cuestión es un signo para él. La lingüística estudia el sistema de los signos de la lengua y las características de su utilización, puede explicar cómo actúan otros signos, además de los verbales, pero no puede producir la misma significación que produce cada uno de ellos; opera, por tanto, en función de reglas específicas y diferenciales que requieren su propio metalenguaje para explicar su eficacia. Lingüística. Ciencia que estudia los elementos de una lengua y sus combinaciones, trata de formular una serie de reglas capaces de generar o producir todas las oraciones posibles y aceptables de un idioma. Estudia el lenguaje, su estructura, como se adquiere, como se usa, etc. • • •

2.1.2. Semiótica

La semiótica, que también ha recibido el nombre de semiología, entre otros, es la ciencia que estudia el signo en general, es decir todos los signos que forman lenguajes o sistemas; se inició estudiando las condiciones de significación de los signos lingüísticos, pero también se ocupa de signos, sistemas sígnicos, acontecimientos sígnicos, procesos comunicativos y funcionamientos lingüísticos. Signo: Todo aquello que representa una cosa (concepto). El signo es aquello por lo que alguien llega al conocimiento de otra cosa.  Al proceso en el que algo funciona como signo se le llama semiosis. Charles Sanders Peirce, fundador de la lingüística estructural e iniciador de la semiología estructuralista, divide la semiótica en tres ramas: La gramática

La gramática se encarga de estudiar las reglas y principios que regulan el uso de la lengua y como se organizan las palabras dentro de una oración, incluyendo a los signos y sus conexiones puras. Entre los principales tipos de gramática se encuentran la prescriptiva (normativa), descriptiva y la tradicional. De acuerdo a esta clasificación, a su vez, la gramática tradicional se divide en cuatro disciplinas básicas: la morfología, la sintaxis, la prosodia y la ortografía, la cual se ha convertido en un valor social de gran importancia, como soporte indispensable de la unidad de la lengua que revisarás en el siguiente tema. La lógica o dialéctica

La lógica o dialética es una ciencia formal que estudia las formas y estructuras que le dan un carácter fijo y permanente al pensamiento frente a la variedad cambiante de los contenidos de nuestras ideas. El pensamiento racional y recto se ejecuta de la misma manera en todas las personas; es una igualdad formal que hace posible que los hombres se entiendan. El lenguaje formal se constituye por cadenas de caracteres infinitos integrados en un alfabeto, y estas estructuras se rigen por reglas tanto gramaticales como semánticas, como sucede en el lenguaje natural. De acuerdo con la RAE (2010 b), la lógica formal o matemática opera utilizando un lenguaje simbólico artificial y haciendo abstracción de los contenidos. La retórica

La retórica puede considerarse como una forma restringida y temprana de la pragmática, estudia y sistematiza los procedimientos y técnicas para la construcción del discurso. De acuerdo a esta clasificación, a su vez, la gramática tradicional se divide en cuatro disciplinas básicas: la morfología, la sintaxis, la prosodia y la ortografía, la cual se ha convertido en un valor social de gran importancia. 7

Para Charles Morris (1985), la semiótica utiliza signos especiales para establecer determinados hechos acerca de los signos; es un lenguaje para hablar de signos y cuenta con tres ramas subordinadas: Sintaxis

La sintaxis, estudia el papel que desempeñan las palabras dentro de las oraciones, su orden, su correspondencia con los demás vocablos y el enlace de unas oraciones con otras. El análisis sintáctico inicia cuando identificas los componentes de una oración, ya sea simple o compuesta, puede ser tan básico como diferenciar entre el sujeto y predicado, o tan complejo como identificar oraciones coordinadas o subordinadas. Semántica

La parte de la semiótica que estudia las relaciones entre significantes y significados es la semántica. Esta rama de la lingüística se ocupa de estudiar el significado tanto de las palabras, como de los enunciados y de las oraciones. Al conjunto de todas las palabras de una lengua que son de la misma clase y tienen rasgos significativos comunes se les denomina campo semántico. Pragmática

La pragmática, al referirse a la relación signo-usuario, se interesa por la forma en que el contexto influye en la interpretación del significado, es decir, cómo la situación cambia el significado del signo. En la lengua escrita se refiere a que una misma oración puede ser irónica, literal, o metafórica.

2.1.3. Ortografía

La ortografía es la parte de la gramática que enseña a escribir correctamente mediante el acertado empleo de las letras y los signos auxiliares de la escritura. Sin ella no se puede comprender bien, ni se puede percibir con la claridad conveniente lo que se quiere dar a entender. Función: “La función esencial de la ortografía es garantizar y facilitar la comunicación escrita entre los usuarios de una lengua mediante el establecimiento de un código común para su representación gráfica”. Importancia: 1. El conocimiento y el dominio de la ortografía resultan imprescindibles para asegurar la correcta comunicación escrita entre los hablantes de una misma lengua, al garantizar la adecuada creación e interpretación de textos escritos. 2. Es una condición necesaria para el completo desarrollo de la persona, como individuo y como ser  anclado en la sociedad, en la medida de que la escritura es hoy fundamental como soporte del conocimiento y como instrumento de comunicación. 3. La ortografía ocupa un lugar esencial en el sistema educativo, puesto que es indisociable de la adquisición de las destrezas básicas y de la lectura y la escritura, indispensables en la formación elemental de todo ciudadano. 4. Gracias a la existencia de una ortografía común leemos textos de autores de muy diversas áreas geográficas como si tuvieran una misma voz. 5. Es la propia sociedad la que recompensa a quienes dominan esta disciplina con una buena imagen social y profesional. Y, en el lado opuesto, es también la sociedad la que valora como faltas los errores ortográficos y quien sanciona a las personas que muestran una ortografía deficiente con  juicios que afectan a su imagen y que pueden restringir su promoción académica y personal. 2.1.4. Los acentos

El Acento, "Relieve que en la pronunciación se da a una sílaba de la palabra, distinguiéndola de las demás por una mayor intensidad o por un tono más alto". El uso correcto de los acentos es esencial para diferenciar el significado de las palabras. De ahí que, saber cuál es la sílaba que debe pronunciarse con mayor fuerza, es decir, la silaba tónica, te permite distinguir palabras y así clasificarlas en agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas. En español existen tres tipos de acentos: prosódico, ortográfico y diacrítico.

8

2.1.4.1. Acento prosódico

El acento prosódico es aquel que no se escribe, pero se pronuncia. Ejemplos: Perro, Pe rro, Li Libro, bro, Computado Computadora ra La sílaba sobre la que recae el acento prosódico es denominada sílaba tónica o acentuada, el resto de las sílabas son conocidas como átonas o inacentuadas. El acento prosódico suele producir un alargamiento de dicha sílaba. El acento gráfico en español tiene, en algunos casos, una función diferenciadora o diacrítica, es decir, nos permite distinguir palabras que de otro modo serían idénticas; así dos o más palabras pueden diferenciarse únicamente por la posición del acento, esto es especialmente importante para distinguir entre los verbos, adjetivos y sustantivos. Por ejemplo, las palabras:  práctico, practico y  practicó se destacan por presentar tanto acento prosódico o carecer de él. Para el primer caso se trata de un adjetivo, mientras que  practico es un verbo indicativo en presente y  practicó es un verbo en pretérito simple. 2.1.4.2. Acento ortográfico

El acento prosódico lleva tilde, se habla de acento ortográfico o gráfico, que incluye un símbolo sobre la vocal de la sílaba tónica al momento de ser escrita. Pese a que en el idioma castellano el acento prosódico y el acento tonal coinciden, no son exactamente sinónimos. La tilde o acento ortográfico consiste, en español, en una rayita oblicua que desciende de derecha a izquierda (´) y que, colocada sobre una vocal, indica que la sílaba, en donde se ubica dicha vocal es la silaba tónica por ejemplo: renglón, rengl ón, fónico, clásicos. Agudas

Son agudas las palabras que tienen la sílaba tónica en la última silaba. Regla de acentuación de las agudas: Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en vocal, en n o en s. Graves

También denominadas llanas, son las que poseen la sílaba tónica en la penúltima silaba. Regla de acentuación de las palabras graves:Se acentúan cuando terminan en cualquier consonante distinta a n o s. Voces como joven, margen, imagen, examen u origen no llevan tilde, ya que terminan en n. En el caso de los plurales jóvenes, márgenes, imágenes, exámenes u orígenes llevan tilde al ser palabras esdrújulas. Esdrújulas y sobresdrújulas

Las esdrújulas se caracterizan por su tónica en la antepenúltima silaba. Las sobresdrújulas llevan su silaba tónica antes de la antepenúltima silaba. Regla: Todas Todas las palabras esdrújulas y sobresdrújulas se escriben siempre con tilde. 2.1.4.3. Acento diacrítico

El acento diacrítico o diferencial se usa para distinguir en la escritura, ciertas palabras de igual forma, pero distinto significado, que se oponen entre sí (RAE, 2010 a); es decir, aquellas que se escriben igual pero tiene distinta categoría gramatical o desempeñan distintas funciones sintácticas. Se emplea especialmente en monosílabos. 2.1.5. Signos de puntuación

La función de los signos de puntuación es señalar la entonación y las pausas de la lengua escrita. Gracias a ellos se clasifican los conceptos, de su uso depende la correcta expresión y comprensión de los mensajes escritos. Los signos de puntuación organizan el discurso para facilitar su comprensión, ponen de manifiesto las relaciones sintácticas y lógicas entre sus diversos constituyentes, evitando ambigüedades y señalando el carácter especial de determinados fragmentos (citas, incisos, intervenciones de distintos interlocutores en un dialogo, etc.).

9

Usos del punto

El punto (.), como marca que proporciona información de tipo lingüístico, tiene dos usos principales: como signo de puntuación y como signo de abreviación. Punto final

La función principal del signo consiste en señalar el final de un enunciado. Se utiliza para señalar una pausa larga, que marca el final de una frase u oración, es decir cuando un periodo tiene un sentido completo. Punto y seguido

Separa enunciados dentro del mismo párrafo. Después de él se continúa escribiendo en la misma línea o en la siguiente sin dejar sangría o espacio en el texto.

Punto y aparte

Se escribe al final de un párrafo y el enunciado siguiente inicia en un párrafo nuevo. Este signo separa dos párrafos distintos, que suelen desarrollar, dentro de la unidad del texto, ideas o contenidos diferentes. No se usa punto al final de: títulos y subtítulos de libros, artículos, capítulos, obras de arte, nombres de autor; firmas de cartas, dedicatorias; pies de imagen, eslógans, o enumeraciones en forma de lista e índices y direcciones electrónicas, cuando estos aparecen aislados y son el único texto del renglón.

Uso de la coma

Es una pequeña pausa en el texto que separa unidades lingüísticas inferiores al enunciado como la oración, frases cortas o sustantivos. El uso de la coma o ausencia de esta puede modificar por completo el sentido del mensaje, también se emplea para sustituir un verbo ya expresado evitando su repetición. Reglas del uso de la coma 1. Separa palabras o sintagmas de la misma clase que forman enumeraciones o series cuando no van unidas por una conjunción (y, (y, e, o, u o ni). 2. Se emplea una coma, antes y después, cuando se intercalan en un texto una aclaración o ampliación. 3. Separar oraciones independientes que están relacionadas. 4. Cuando se invoca o llama alguien (vocativo) se coloca coma después del nombre, si está al principio del texto; si está al final, la coma lo precede; y si va en medio, lleva coma antes y después. 5. Separar un elemento anticipado en el orden lógico de la oración. Punto y coma

Pausa un poco más larga que la coma, que separa ideas más largas dentro de una idea general. Después del punto y coma siempre van minúsculas. Reglas del uso del punto y coma Se utiliza para separar miembros de una misma oración, cuando algunos de ellos llevan ya una coma, se utiliza como separar: Las oraciones que incluyen aspectos distintos de un mismo tema. Las oraciones que expresan un hecho y su secuencia. Se coloca punto y coma antes de las conjunciones: pero, mas, aunque, sin embargo, no obstante, cuando las oraciones son extensas. •

• • •

10

Otros signos ortográficos Dos puntos

Los dos puntos (:) anuncian una enumeración, o establecen relaciones semánticas de diversos tipos, entre las unidades que separan. Se escriben mayúsculas después de los dos puntos cuando este signo introduce una cita, se utiliza también en contextos numéricos (como símbolo de operaciones matemáticas, para indicar la división de dos magnitudes, para indicar horas. Se utiliza ante enumeraciones de carácter explicativo, es decir, las precedidas de una palabra o grupo sintáctico, que comprende el contenido de los miembros de la enumeración, y que constituye un elemento anticipador, por ejemplo:  Ayer me compré compré dos libros: libros: uno de Carlos Fuentes y otro de Cortázar Cortázar..

Se usa también para delimitar unidades sintácticas inferiores al enunciado (función demarcativa), oracionales o no: Ya lo dijo Plauto: “El hombre es un lobo para el hombre” 

 Además de su función demarcativa, tiene un valor enunciativo que lo diferencia del resto de los signos delimitadores, ya que su presencia nos hará esperar información subordinada, por ejemplo: No sé qué le pasa: está pálido, no presta atención…

También contribuyen a presentar de manera clara en el texto escrito las relaciones entre las unidades lingüísticas y su jerarquía, por esto mismo debe evitarse el uso repetido de este signo en el mismo enunciado. Puntos suspensivos (…)

Este signo representa fónicamente una pausa entonativa conocida como suspensión, que viene precedida por el alargamiento de la vocal (tónica o atona) de la ultima sílaba. Representa el carácter incompleto y fragmentario de los enunciados que los contienen. Pueden tener una función expresiva, revela un estado de ánimo: vacilación, reticencia, u otras emociones. No sé…, no sé…; Su aspecto es…un poco especial…

Se utiliza al dejar una frase en suspenso aunque se sobrentienda el final o cuando una enumeración, que puede ser muy larga se deja incompleta.  Además de esto cuando se citan textualmente textualmente a un autor o un párrafo de una obra, pero se se omite una parte del mismo, se escriben puntos suspensivos entre corchetes […]. Signos de interrogación (¿ ?) y exclamación (¡ !)

Estos signos ortográficos dobles tienen como función principal delimitar en la escritura las oraciones interrogativas y exclamativas directas. Deben colocarse de forma obligatoria al inicio y final de la secuencia correspondiente: ¿A dónde vas?; ¡Felicidades, ganaste! No es correcto suprimir los signos de apertura, tampoco deben omitirse estos signos cuando preceden a una letra capitular. capitular. Los paréntesis ( )

Es un signo delimitador, aunque difiere en su naturaleza de los signos que revisamos como delimitadores. Su función principal es indicar que las unidades lingüísticas por ellos el los aisladas (palabras, grupos sintácticos, oraciones, enunciados, e incluso párrafos) no son una parte central del mensaje, sino que constituyen un segundo discurso, que aclaran o amplían el sentido de un texto.

Corchetes [ ]

Se utilizan de forma análoga a los paréntesis que incorporan información complementaria o aclaratoria, aunque a veces se emplea la denominación de corchetes angulares para referirse a las antilambdas o diples (< >). Tienen valor delimitador cuando se emplean para aislar unidades lingüísticas que constituyen información complementaria o aclaratoria, en determinados contextos remplaza a los paréntesis. Se emplean loscorchetes para aislar, cuando se cita un texto ajeno entre comillas, los comentarios y aclaraciones de quienestá reproduciendo la cita. Indican, en ese caso, que el comentario o la aclaración no pertenece al autor de la cita, sino al autor del texto en el que esta se reproduce. 11

Comillas

Las comillas pueden ser simples (‘’) o compuestas (“”), se usan para destacar una palabra o frase dentro de un texto., especialmente cuando se realiza una cita cita literal de un autor o la referirse a los apartados y capítulos de un libro, noticias de un periódico o revista. Las comillas simples también se usan cuando se quiere resaltar una palabra dentro de un texto, ya sea porque se utiliza en un sentido impropio, irónico, burlesco, etcétera o bien para entrecomillar una palabra que está dentro de un texto entrecomillado con comillas compuestas. Uso de mayúsculas y minúsculas

De acuerdo con RAE (2010) se escribe con mayúsculas: 1. La primera palabra en una oración, o cuando va después de un punto. 2. Nombres propios de personas, animales o cosas, astros, constelaciones y puntos cardinales cuando se emplean con sentido político. 3. Nombres de atributos divinos y los pronombres Tú, Ti, Vos, El y Ella, cuando se refieren a divinidades. 4. Nombres y adjetivos que forman parte de un nombre oficial, cuando se refieren a personas concretas, no llevan mayúsculas si se usan en forma genérica. 5. Los nombres de las fiestas religiosas o profanas; las palabras, día y fiesta por la que inician, van en minúsculas, por ejemplo: día de la Constitución. 6. Títulos de obras y la letra inicial de nombres y adjetivos que compongan el título de una publicación periódica y de las colecciones. 2.1.6. La escritura en medios electrónicos

 Algunos usuarios de Internet, en diferentes canales de comunicación (correo electrónico, chat, foro, blogs, etc.) son escrupulosos en el empleo del uso de signos en el lenguaje escrito, pero otros no los usan en absoluto, ya sea por la velocidad a la que escriben, o porque pasan por alto la ambigüedad a que pueden dar lugar en su mensaje. Por otro lado se emplean cada vez más símbolos que normalmente no forman parte de la puntuación tradicional, como el signo de gato; pueden aparecer combinaciones extrañas de los signos de puntuación, como puntos suspensivos (…) en cualquier número, repetición de guiones (---) o varias comas continuas (,,,,). El mal uso de los signos de puntuación es un problema muy serio que se extiende al empleo erróneo de abreviaturas, palabras incompletas, palabras en mayúsculas, abuso de signos auxiliares y de entonación, con el cual los mensajes se pierden o se dificulta su comprensión, llegando al extremo en que solo pueden ser interpretados por aquellos que comparten el uso del mismo código. Aspectos a considerar para una adecuada escritura en medios electrónicos •

• •

•

• •

Toda contribución debe ser verdadera y relevante, todo lo informativa que requiere el propósito del diálogo y no debe dar a entender más que lo necesario. La escritura debe ser clara y más específicamente, breve y ordenada. Es necesario vigilar la ortografía, gramática y puntuación, para que los mensajes lleguen de forma correcta. Hay que evitar usar códigos o enviar trolls dentro de los medios de discusión académicos. No emplear nunca un lenguaje agresivo o que pueda resultar ofensivo. Hay que evitar el uso de mayúsculas, ya que esto equivale a gritar. Es preciso respetar el punto de vista de los participantes.

¿Por qué seguir estas reglas?

La consecuencia involuntaria de no seguirlas y no revisar los mensajes antes de enviarlos, es que la primera respuesta que se reciba sea una solicitud de clarificación, es decir que el texto no se entienda.  A veces la escritura rápida produce errores err ores gramaticales o de orden de letras, es decir, pueden estar todas las letras de una palabra, pero no en el orden correcto; de igual forma puede provocar que se pierda la puntuación y entonación, por lo tanto el mensaje se convierte en algo ambiguo o expresa lo contrario a lo que realmente se quiere decir. 12

Pensar que se ahorra tiempo al no corregir un texto es un error común, pero al no revisar la ortografía, se multiplica el tiempo que al lector le cuesta descifrar el mensaje. Las palabras mal escritas desvían la atención de la idea que se intenta expresar, aunado a esto, la mala ortografía confunde y obliga al lector a cuestionar los errores ortográficos de quien escribe, lo puede hacer  parecer inculto o que el texto no fue escrito con la debida atención. Finalmente, es importante señalar que, para que la comunicación sea clara y específica, debemos de seguir las mismas reglas ortográficas y gramaticales que se han mencionado, tratar que el texto sea claro y ordenado para que las ideas se trasmitan de forma adecuada. 2.2. Estrategias de lectura y métodos de estudio

El estudio de un tema implica la utilización de las facultades mentales para la adquisición de conocimiento. Esto quiere decir que requiere un esfuerzo mental; es el medio por el cual se aprende y obtiene conocimientos. Cuando te enfrentas a un texto buscando información en él o con la intención de comprender el significado del mismo, intervienen factores de muy diversa índole. Algunos son factores externos como el tipo y clase de texto, la complejidad del vocabulario y de las estructuras sintácticas implicadas, etc.; otros son internos (respecto a ti), tales como ciertas habilidades de descodificación, conocimientos previos sobre el tema, habilidades de regulación de la comprensión, etc. Los buenos lectores no se caracterizan necesariamente por la posesión de habilidades técnicas (aunque pueden tenerlas), sino por la posesión de una serie de estrategias para abordar un texto y por un cierto grado de conciencia de sus propios métodos de lectura y de las exigencias de la tarea a realizar.  Algunas de estas estrategias consisten en la utilización de señales del texto para guiar el proceso de comprensión. Estas señales se refieren a la organización espacial de la lectura, párrafo, tipos de letra, apartados, subtítulos, guiones, etc. 2.2.1. Proceso para la compresión lectora Lectura previa

La comprensión de un texto es un proceso mental que debe estar enfocado, ya que el conocimiento aislado no encuentra conexiones por sí mismo. En otras palabras, cada vez que nos acercamos a un texto existe e xiste un objetivo subyacente que guía nuestra búsqueda en la lectura. La lectura previa es una herramienta basada en la toma de conciencia sobre las decisiones cuando elegimos entre distintas opciones. Nuestro punto de partida es definir parámetros específicos y tener  expectativas sobre lo que necesitamos de un texto. Una ventaja de la lectura previa es que activa una reflexión sobre la objetividad y confiabilidad de la información con la que se tiene contacto, en especial sobre su veracidad. Este proceso está relacionado con un concepto que se conoce como metacognición, que es la capacidad de reflexionar sobre la forma en que se razona y aprende. Te Te invitamos a buscar más información sobre este concepto. Técnicas de Lectura y Redacción de Textos Introducción

El curso de Técnicas de Lectura y Redacción de Textos, se encuentra vinculada con el resto de las materias de todos los planes de estudio ofrecidos por la Universidad Abierta, ya que se encarga de proporcionarconocimientos y desarrollar las habilidades necesarias para el buen desempeño en los estudios, facilitando la comprensión de lectura y la argumentación escrita, lo cual incide de manera significativa en los éxitos profesionales, académicos, laborales y en el desarrollo personal de los estudiantes. Objetivo General

 Adquirir y desarrollar las competencias textual, semántica y argumentativa para superar el déficit teóricos y técnicos que presentan los estudiantes en la producción y comprensión de textos, así como en la argumentación del pensamiento propio.

13

Objetivos Específicos

 Al finalizar el curso, el estudiante estará capacitado para aplicar en sus lecturas, la técnica de los seis pasos, la técnica de la lectura veloz, la técnica para mejorar la comprensión lectora y las reglas mnemotécnicas o trucos para recordar; Conocerá los distintos enfoques de lectura y desarrollará habilidades que le permitirán realizar lecturas críticas, analíticas y comprensivas. Además aplicará las técnicas básicas y avanzadas para subrayar libros de texto, elaborar apuntes o notas, esquemas, resúmenes o síntesis y ensayos. 2.2.2. Diagnóstico de mi comprensión lectora

Después de revisar un texto siguiendo la estrategia de lectura rápida, o alguna otra, el lector debe tomar  conciencia sobre el proceso de la comprensión del mismo, esto se considera otro tipo de estrategia metacognitiva. Parte de la falla en este proceso de comprensión proviene de no tomar conciencia de sí se entiende o no la lectura. El tener conocimiento de esta situación es fundamental para superar esta limitación. No es lo mismo leer para buscar un dato, confirmar una opinión, hacerse una idea del tema tratado, o bien comprender en profundidad el significado del texto. No cabe duda de que se precisa, por parte del lector, una gran flexibilidad para captar la finalidad de la lectura (Sanz, 2003). Esta flexibilidad es esencial en esta estrategia metacognitiva. Técnicas para la comprensión de textos 1. 2.

3. 4. 5. 6.

Tomar nota de lo que no se entiende y seguir leyendo esperando que, al avanzar la lectura, cobre significado el texto. Suspender los juicios y no sacar conclusiones anticipadas. Este proceso es parecido al del investigador que, consciente de las limitaciones de su información, no se atreve a sacar una conclusión y «suspende el juicio» hasta tener más datos. Elaborar una hipótesis de tanteo. Es una forma de ir avanzando y saliendo de la ambigüedad inicial. Releer la frase intentando buscar su significado. Releer el contexto previo. A veces no es suficiente con volver a leer la frase y el lector opta por  empezar más arriba la búsqueda. Intenta retomar el hilo desde el punto en que se perdió. Consultar una fuente experta. Esta es la última solución. Esta fuente puede ser el diccionario, otro compañero o el facilitador. En el siguiente tema revisarás algunas técnicas para mejorar tu comprensión lectora.

2.2.3. Técnicas para mejorar mi comprensión lectora

Si bien, existen varias clasificaciones de estrategias para mejorar la comprensión lectora, todas coinciden en lo esencial. Las aportaciones más importantes en este tema se deben a Anderson (1980), citado por  Sanz (2003), quien distingue varias estrategias que el lector puede utilizar para ayudarse a conseguir una representación del significado de forma adecuada. Entre estas estrategias distingue: La relectura La elaboración de esquemas La utilización de imágenes y analogías El autocuestionamiento El uso de organizadores previos que sitúan y contextualizan la lectura. • • • • •

 Algunos autores afirman que los lectores hábiles utilizan varias estrategias al enfrentarse a la lectura, tales como la paráfrasis y el repaso, mientras que otros aconsejan la paráfrasis para incrementar la comprensión por parte de los alumnos. Una de las formas recomendadas consiste en ir tomando notas al hilo de la lectura. La toma de notas y el subrayado mejoran la comprensión, pero debe aclararse que estos procedimientos son eficaces siempre y cuando el lector sea capaz de identificar los puntos importantes de la información. Se podría marcar una clara diferencia entre técnicas y estrategias:

14

Estrategia o habilidad

Reglas o técnicas

La dete deteccción ción de ideas deas impor mporta tant ntes es

El subr subray ayad ado, o, la toma oma de not notas, as, etc etc

El uso de las reglas y técnicas no mejora la lectura comprensiva si no se desencadenan las estrategias adecuadas; aunque bien es verdad que, cuando un sujeto debe realizar una tarea repetidamente, suele introducir estrategias que la facilitan y mejoran paulatinamente. Esta consideración hace verdadera la afirmación de que a leer se aprende leyendo, a resumir, resumiendo y a extraer las ideas principales, extrayéndolas. 2.3. Redacción de resumen y paráfrasis

Un resumen es una creación a partir de algo que fraseamos nuevamente con menor amplitud, pero en donde podemos también aportar. Resumen Proviene de palabra latina resumĕre. Esto mismo es lo que permite que los resúmenes constituyan evidencias de aprendizaje, puesto que un buen resumen es una creación en la que se pone en juego el conocimiento y la comprensión propia. Por otro lado, cabe mencionar que al extraer información de uno o varios textos, es necesario utilizar  técnicas que permitan expresar las mismas ideas del autor del original evitando el plagio. Una de estas técnicas es el parafraseo. 2.3.1. Parafraseo de textos

Una paráfrasis es una formulación personal de las ideas expresadas por otro autor, utilizando palabras y un estilo propio para explicarlas. Digamos que es una forma alternativa de decir lo mismo, utilizando estructuras gramaticales distintas a las del texto, pero equivalentes en cuanto a su significado. La paráfrasis consiste en sustituir algunas palabras y frases de algún texto o mensaje oral por sinónimos. La paráfrasis se puede dar tanto de manera oral como escrita, es una técnica que permite desarrollar  habilidades intelectuales de alto grado de complejidad, aumentar la capacidad para la comprensión lectora y auditiva, reorganizar la información leída, darle un orden a las ideas, desarrollar el vocabulario y facilitar la adquisición de conocimientos. Cuando un texto o un conocimiento lo expresas con tus propias palabras, de manera organizada, con continuidad, coherencia y sin omitir lo esencial, estás realizando una paráfrasis. 2.3.2. Tecnicismos y sinónimos

Las palabras son signos lingüísticos que se escriben separados por espacios en blanco y constan de dos elementos: el significante, fonemas con que se pronuncia o letras con que se escribe, y el significado, concepto que evoca en nuestra mente al oírla o leerla. Cuando consultas un diccionario puedes darte cuenta que hay palabras que tienen un significado único, pero la mayoría tiene varios, por tanto, entre el significante y el significado observamos dos tipos de relaciones: la monosemia y la polisemia. Monosémicas

Las palabras monosémicas tienen un solo significado y son fundamentales en la terminología científica, que necesariamente ha de ser precisa o específica para un tema o área de estudio, a esto le llamamos tecnicismos.

15

Polisémicas

Las palabras polisémicas tienen varios significados o acepciones, su significado varía según los actos de comunicación en que se emplean, por ejemplo: la palabra gato tiene un significado distinto en cada una de las siguientes frases: El gato es un animal felino.

Usa el gato para cambiar el neumático. El significado de gato se deduce de acuerdo a las palabras que lo acompañan y de las circunstancias en cada acto comunicativo. Tecnicismos

La técnica se refiere al dicho de una palabra o de una expresión, empleada exclusivamente, y con sentido distinto del vulgar, en el lenguaje propio de un arte, ciencia, oficio, etc. Si bien algunos términos son de uso generalizado otro son de empleo particular para cada rama, por lo cual se debe consultar diccionarios específicos para cada tema, de acuerdo con la especialidad de la ciencia, arte o profesión, por ejemplo: electrón, telescopio, cubismo, software, interfaz, RCP, RCP, etc. El estudio de cada área te permitirá manejar los tecnicismos requeridos para el tema. Sinónimos

La sinonimia es la identidad o igualdad del significado entre dos o más signos, aunque es una relación semántica que no ha sido aceptada por muchos. El uso de una palabra depende de saber cuál es la que más se adecua al contexto del texto o idea a presentar. presentar. Las palabras sinónimas o sinónimos, son aquellas que tienen el mismo significado, aunque, a veces, haya entre ellas diferentes usos según los matices que indican (acongojado, apenado, afligido, desconsolado), su remplazo dentro de una oración o texto no modifica el significado del mismo y su uso es muy útil para evitar el repetir las mismas palabras dentro de un texto. Precisión léxica

La precisión léxica consiste en utilizar las palabras y expresiones cuyo significado corresponde con mayor  exactitud al contexto y la situación que se desee comunicar. Esta precisión requiere el dominio del significante y el significado de las palabras, es decir depende de la riqueza en vocabulario que manifiesta el hablante o escritor, y la cual se manifiesta por el uso de sinónimos, antónimos y homónimos. 2.3.3. Elaboración de resúmenes

¿Cómo hacer un resumen? Para realizar un resumen primero se debe realizar la lectura y comprensión del material con el que se trabaja, de manera tal que puedas expresarlo con tus propias palabras o puedas ligar las frases que usa el autor de manera adecuada. Existen algunos pasos que te facilitarán su elaboración: 1. Elimina el material innecesario o secundario. Esto quiere decir que descartes aquellas frases que sirvieron para comprender la idea principal de un párrafo y que se puede prescindir de ellas para dejar sólo la idea principal. 2. Elimina el material importante pero redundante. Este material es el que repite o abunda en la idea principal. 3. Encuentra términos generales que incluyan varios objetos similares. Esto quiere decir que se deben encontrar una o varias palabras para utilizarlas en lugar de objetos con características comunes. 4. Sustituye una serie de eventos o sucesos por un término más general que los incluya. Es similar al paso anterior sólo que aplicado a acciones o situaciones. 5. Identifica la oración tópico. La oración tópico es aquella en la que se expone el tema central, la idea más importante de la que se trata un párrafo. La puedes encontrar al inicio, al final o en medio de un párrafo. Frecuentemente tendrás que localizar dentro del párrafo datos hechos o personajes que aparezcan separados, para después ligarlos y así formar oraciones tópico.

16

2.4. Redacción de un ensayo ¿Qué es un ensayo?

El ensayo es un tipo de prosa que brevemente analiza, interpreta o evalúa un tema. Se considera un género literario, al igual que la poesía, la ficción y el drama. El ensayo es un tipo de texto expositivo que seguramente tendrás que elaborar varias veces durante tus estudios superiores. Es en sí mismo un género en el que puede haber un alto grado de especialización. El ensayo es un género relativamente moderno; pueden rastrearse sus orígenes desde épocas remotas, pero solo en la edad contemporánea ha llegado a alcanzar, una posición central. En la actualidad está definido como género literario, pero en realidad, el ensayo se reduce a una serie de divagaciones, la mayoría de las veces de aspecto crítico, en las cuales el autor expresa sus reflexiones acerca de un tema determinado, o incluso, sin tema alguno. Lo que deslinda el ensayo de otros géneros literarios es un rasgo propio: lo sugiere la palabra misma, la palabra ensayo proviene del latín tardío: exagium , es decir, el acto de pesar algo. Está, además, relacionado con el "ensaye" prueba o examen de la calidad y bondad de los metales. Ensayar, es pesar, probar, reconocer y examinar. Por lo tanto, el ensayo es un escrito generalmente breve, sobre temas muy diversos. No lo define el objeto sobre el cual se escribe sino la actitud del escritor ante el mismo; en el fondo, podría ser una hipótesis o una idea que se ensaya. El ensayo es un producto de largas meditaciones y reflexiones, lo esencial es su sentido de exploración, su audacia y originalidad, es efecto de la aventura del pensamiento. Manifestar por escrito, de forma clara y sencilla, nuestros pensamientos, ideas, sentimientos, argumentos, etc., es una tarea que implica esfuerzo, disciplina y constancia. Sin embargo, entre más ejercites la redacción de textos, haciendo uso de las reglas ortográficas y los signos de puntuación, tus habilidades para la escritura irán mejorando. Una forma de poner en práctica los temas que hemos visto, es a través de la elaboración de tus trabajos escolares; sean estos resúmenes, ensayos, análisis, mapas conceptuales o mentales, etc., todos ellos implican que formules escritos coherentes, argumentando y sustentando tus ideas, de tal forma que la persona que lee, en este caso tu facilitador y tus compañeros, pued an entender lo que quisiste decir. 2.4.1. Argumentación escrita

El argumento es la expresión del razonamiento, el cual se compone de conceptos y proposiciones, y tiene además sus propios elementos que son el término y el enunciado. El argumento es un conjunto de enunciados relacionados entre sí y una conclusión, o enunciado final, que se deriva de estos enunciados. Para identificar o introducir en un ensayo un razonamiento debes distinguir  sus proposiciones y conclusiones; es decir, es necesario identificar las premisas en un argumento siguiendo indicadores como: porque, ya que, en tanto que, puesto que, es así que, entre otras. Para identificar o introducir la conclusión en un argumento debes utilizar los indicadores: luego, por consiguiente, por tanto,  por ende, ende, por lo tanto, tanto, así, podemos inferir, inferir, podemos podemos concluir, concluir, etcétera. etcétera. El razonamiento se divide a su vez, en deductivo e inductivo. inductivo. Para el primero se deduce una proposición  particular de una universal, universal, es decir una de las premisas tiene cierto grado de generalidad y la conclusión  posee un grado menor menor de generalidad. generalidad. En el razonamiento inductivo se da el proceso contrario, la inferencia de una proposición general o universal, a partir de una particular. La argumentación escrita y oral, tienen los mismos fines y usan los mismos métodos, procedimientos y  etapas, Sánchez (2003) menciona que para argumentar de forma adecuada debes utilizar los siguientes criterios: •

• •

Léxico formal y preciso para definir y desarrollar los conceptos y las ideas, recurriendo a los tecnicismos si es necesario, evitando siempre las palabras y expresiones coloquiales. Párrafos con sentido unitario, que sean funcionales en relación con el conjunto del texto. Coherencia de todos los elementos lingüísticos, tanto oracionales (respetando las estructuras más sencillas de las oraciones) como supraoracionales.

17

2.4.2. Tipos de citas bibliográficas

 Al citar un texto se da crédito a la autoría de ideas expresadas por alguien en particular. Las citas en los trabajos de investigación, tareas, ensayos, críticas, etc., establecen la relación del trabajo que se presenta con estudios previos referentes a un tema en particular.  Al citar un argumento, los resultados de un estudio o una idea, se refuerzan los argumentos propios relacionando el trabajo o investigación que se planea o se realiza, al aportar un marco teórico, comparar los resultados, o respaldar un análisis; de igual forma las citas de referencias o notas que las complementen constituyen una valoración de respeto o significado conceptual a las ideas expresadas por alguien más. Contrario a esto, al copiar un texto de forma literal, sin cambios y sin señalar al autor original constituye un acto de plagio, es estos casos quien copia el texto se atribuye la idea o aportación al conocimiento generada por alguien más. Este acto de apropiación tiene una implicación ética y, por tanto es rechazado por la colectividad. El sujeto que lleva a cabo esta acción es sometido a diversas sanciones que dependerán del nivel al que se da esta acción. Estas pueden ir desde una sanción escolar, un veto en publicaciones o una sanción penal. Para realizar una cita bibliográfica, existen diferentes normas para su presentación. El formato de escritura de una cita o referencia bibliográfica dependerá del tipo de publicación en que se esté mencionando. Ejemplos de sistemas de normatividad bibliográfica son el sistema de la American Psychological  Association (APA), (APA), la norma ISO 690-2 (Norma Internacional, Organización Internacional de Normalización) y los trabajos de Estivill y Urbano (1997) para los recursos electrónicos. Unidad 3. Estudio independiente para la educación a distancia 3.1. El modelo educativo de la UnADM

La oferta educativa de la Universidad Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM) está dirigida a aquellas personas que desean cursar estudios superiores sin la necesidad de desplazarse diariamente fuera de su domicilio o trabajo, pero que pueden asumir el compromiso de organizarse, de acuerdo a sus propios horarios, y acceder al aula virtual a través internet para estudiar, realizar sus actividades y presentar los exámenes correspondientes. La oferta de la UnADM está diseñada para fomentar el aprendizaje en un entorno de colaboración a través del uso de herram herramien ientas tas tecnol tecnológi ógicas cas educat educativa ivass y la interv intervenc ención ión de un equipo equipo de profes profesion ionale aless especializados, encabezados por el Facilitador(a) en línea. La virtualización de contenidos educativos fue el resultado directo del desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y la World Wide Web (Red Global Mundial, sistema de documentos de hipermedios enlazados y accesibles a través de Internet). Como Como consec consecuen uencia cia,, divers diversas as instan instancia ciass académ académica icass plante plantearo aron n inicia iniciativ tivas as que propus propusier ieron on el uso educativo del Internet, la televisión vía cable o satelital, así como información digitalizada, software educativo y recursos multimedia. En 1998 la UNESCO hizo notar la necesidad de transformar la educación utilizando las Tecnologías de la Información y la Educación (TICS). Sus propósitos fueron: Garantizar el acceso de los pueblos al conocimiento. Mejorar la cobertura, calidad y pertinencia social de la educación.  Así surgieron universidades como: Universitat Oberta de Catalunya (UOC) en España.  Athabasca University en Canadá. Jones International University en Argentina. Universidad Nacional Abierta y a Distancia de Colombia. • •

• • • •

Posteriormen Posteriormente, te, dichas instituciones instituciones conforman conforman consorcios o asociaciones asociaciones sin fines de lucro con el fin de crear redes y campus virtuales.

18

La educación a distancia en México tiene sus inicios en: La Escuela Bancaria y Comercial (1939). El Instituto Federal de Capacitación del Magisterio (1947). Los Centros de Educación de Adultos (1968). El Sistema de Universidad Abierta de la UNAM (1972). • • • •

En un principio, sus programas se dirigían a los adultos de los principales centros urbanos del país, insertos en el mercado laboral. En 2004 se creó el Espacio Común de Educación Superior (ECOES); entre sus objetivos se encuentra la realización de investigaciones conjuntas, posgrados y programas de movilidad estu estudi diant antilil,, así así como como la pues puesta ta en marc marcha ha de bibli bibliot otec ecas as virt virtua uale les, s, elabo elabora raci ción ón de herr herram amie ient ntas as electrónicas, modelos académicos e innovación educativa. Año

Acontecimiento

1969 Surgió la Open University University del Reino Unido, pionera pionera en lo que hoy se conoce conoce como superior a distancia.

educación educación

1970 Se crea la Athabasca University en Canadá. 1972 Se crea la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) de España y es creado Sistema de Universidad Abierta de la UNAM.

en el

1980 Se crea la Asociación Iberoamericana Iberoamericana de Educación Superior Superior a Distancia (AIESAD). 1981 Surge Universidad Universidad Nacional Abierta y a Distancia Distancia de Colombia (UNAD). (UNAD). 1998 La UNESCO hace notar la pertinencia de emplear las TIC en el ámbito educativo. 2004 Se crea crea el Espacio Común de Educación Superior, ECOES. 2009 Año en el que se da a conocer el programa programa de Educación Educación Superior Superior Abierta Abierta y a Distancia Distancia – UnAD de México Caracteristicas y Componentes del modelo educativo de la UnADM Flexibilidad

La flexibilidad de nuestro modelo se refiere a los siguientes aspectos: fomenta la autogestión, dotándote de elementos para que planifiques tu trabajo y lo dosifiques de acuerdo a tus necesidades, pero sin descuidar  el programa de cada una de las asignaturas. Personalización

 A lo largo de tu estancia en la UnADM contarás con atención personalizada, acorde a tus necesidades y requerimientos. Interacción

La cooperación es la clave de un proceso educativo efectivo, por lo cual se pretende que la interacción entre tú, tu Facilitador(a) y tus compañeros(as), sea siempre directa y constructiva.

Componentes Recursos didácticos

Cumplen una importante función en la construcción del aprendizaje, facilitándolo y haciéndolo más sencillo, éstos pueden ser libros, las antologías, las guías de estudio, etc. Personal académico

Son las personas encargadas de guiar y orientar tu aprendizaje: Facilitador(a) y Asesor(a) académico(a). 19

Contenidos

Se refiere a todas aquellas formas de información que integran cada una de las asignaturas. 3.1.2. Las funciones del(a) Facilitador(a) en línea

El(la) Facilitador(a) es profesor experto en una o más asignaturas y tiene experiencia docente a nivel superior. Realiza algunas de las funciones de un profesor presencial: Presenta los contenidos del curso Informa cualquier aspecto relacionado con la realización de las actividades Explica los aspectos que deben incluir cada actividad Modera foros y chats, y supervisa las actividades grupales, como la base de datos o wiki. Ofrece material adicional de consulta, incluso puede asesorarte por chat o video chat a través del correo institucional. • • • •

Perfil del(a) Facilitador(a): Experiencia docente en la modalidad educativa a distancia. Habilidad en el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Experiencia en su campo de competencia, suficiente para guiar y hacer aportaciones significativas a sus alumnos en el proceso de aprendizaje. • • •

El(la) Facilitador(a) te brindará atención personalizada, con él podrás resolver tus dudas y problemas surgidos durante el proceso de estudio, atenderá tus mensajes en un plazo no mayor de 24 horas y revisará tus actividades y retroalimentará en menos de 48 horas, te señalará lo positivo de tus tareas y te orientará sobre cómo puedes corregir tus errores, con el propósito de que mejores tu aprendizaje, así como tu calificación. El(la) El(la) Facili Facilitad tador( or(a), a), al analiz analizar ar cada cada una de tus activi actividade dades, s, revisa revisará rá que cumpla cumpla con los requisi requisitos tos establecidos establecidos,, que cuente con buena expresión expresión escrita y ortográfic ortográfica; a; con buena calidad de los contenidos contenidos (no copiados y pegados de páginas de internet) y que sean entregadas en el tiempo solicitado. No dudes en aclarar todas las preguntas preguntas que tengas con tu facilitado facilitador(a), r(a), recuerda que es el especialista especialista que siempre se comunica con los alumnos de manera respetuosa, abierta y correcta. 3.1.3. Otros actores que intervienen en la UnADM Asesor(a) académico(a)

El (la) Asesor(a) académico(a) no interactuará contigo en forma cotidiana, sin embargo, estará más cerca de lo que imaginas, pues se mantendrá al pendiente de que tu facilitador(a) te brinde el apoyo que requieres, con la calidad y oportunidad que sea pertinente, ya que una de sus principales funciones será la de verificar los avances de todos: el tuyo y el de tu facilitador. Es responsable de desarrollar actividades de seguimiento a los procesos administrativos, para brindar  atención oportuna y eficiente a los alumnos, facilitadores y tutores, monitoreando la participación de los mismos mediante las herramientas tecnológicas del aula virtual. En caso caso de que que no teng tengas as respu respues esta ta de tu Faci Facililita tado dor( r(a) a),, pued puedes es cons consul ulta tarr con con El (la) (la) Ases Asesor or(a (a)) académico(a) para que te ayude a resolver algún problema en tu curso. Coordinador de carrera

El coordinador de carrera es el encargado de dirigir, supervisar y evaluar las actividades académicas y administrativas de la carrera a su cargo, mediante el establecimiento de estrategias que permitan su adecuado funcionamiento, así como en todo lo relacionado con el cumplimiento del Plan de Estudios. Coordinación académica

La misión de la Coordinación Académica es asegurar el cumplimiento de las funciones del(la) Facilitador(a) y Asesor(a) académico(a) que propicien un aprendizaje significativo en todos los alumnos, a través de la supervisión y retroalimentación de su desempeño, y de la prevención y resolución de conflictos o fallas en la atención oportuna, así como aportar al coordinador de carrera los informes estadísticos de alumnos, facilitadores, tutores y asesores académicos que permitan una mejor toma de decisiones. 20

3.2. El aprendizaje

Los seres humanos nos diferenciamos del resto de los animales porque poseemos la capacidad de transformar el mundo y amoldarlo a nuestras necesidades. No obstante, para que esto ocurra, primero debemos debemos conocerlo, conocerlo, esto es, percibirlo percibirlo por medio de los sentidos, registrar registrar y procesar procesar la informació información n que obtenemos para finalmente generar ideas o pensamientos sobre el mismo. Sin embargo, no todo lo que conocemos es por experiencia propia, de ser así cada uno de los que habitamos la Tierra necesitaríamos viajar al espacio para concluir la redondez de nuestro planeta, por  mencionar un ejemplo. Conocemos gracias a la experiencia, pero también por la instrucción. El proceso por medio del cual adquirimos conocimientos y habilidades, ya sea en la teoría o en la práctica, se llama aprendizaje. Es la actividad mental por medio de la cual: Conocemos  Adquirimos hábitos Desarrollamos habilidades Forjamos actitudes e ideales • • • •

3.2.1. Proceso de aprendizaje

El aprendizaje humano es un proceso que implica un cambio o capacidad para comportarse de una determinada manera, que se produce como resultado de la práctica y la experiencia. Está relacionado con la educación y por ende, con el desarrollo personal. En el estudio acerca de cómo aprendemos intervienen varias ciencias y disciplinas como la neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía. El aprendizaje activo es el proceso sistemático a través del cual los individuos aprenden haciendo. Se basa en la premisa de que el aprendizaje requiere acción y la acción requiere aprendizaje (Johnson, 1991). Involucra a las personas en un aprendizaje justo a tiempo a través de la provisión de oportunidades para desarrollar su conocimiento y comprensión en el momento apropiado a partir de las necesidades sentidas. El aprendizaje es en sí mismo el resultado deseado, no la solución de un problema. Es el aprendizaje que ocurre en el proceso de encontrar soluciones a problemas lo que constituye el aprendizaje activo. 3.2.2. Aprendizaje significativo

El conocimiento se asimila al usarlo en la vida diaria y a través de la socialización del conocimiento. No se necesita ir a la escuela para adquirirlo. Teoria del aprendizaje significativo Gran parte de nuestro conocimiento fue descubierto gracias a la curiosidad y al simple amor por saber. El aprendizaje no sólo es conocer, es ir más allá del mero conocimiento, aprender es saber utilizar ese conocimiento y aplicarlo en diferentes situaciones y contextos. 3.2.3. Etapas del aprendizaje Recolección de información. Consiste en la percepción de la información. A través de ella recibimos los

estímulos tanto internos como externos. Los cinco sentidos son los encargados de llevar a cabo esta tarea. Organización de la información. Durante la fase de organización de la información, el cerebro asimila los datos que captaron los sentidos (desde un olor hasta una frase plasmada en un libro) y los organiza, es decir, clasifica, compara, completa, ordena y los almacena en la memoria. Recuperación de la información. Finalmente, el cerebro recupera toda la información que previamente ha

almacenado para relacionarla con la información reciente y así generar ideas nuevas. Existe una gran diferencia entre poseer información y ser capaz de acceder a ella cuando se requiere; entre tener una habilidad y saber cuándo aplicarla; entre mejorar el resultado en alguna tarea en particular y darse cuenta de lo que se ha hecho. Para desarrollar la habilidad de utilizar adecuadamente lo que aprendemos, requerimos llevar a cabo un proceso mental llamado metacognición .

21

¿Qué es la metacognición?

La metacognición es el conocimiento que tenemos acerca de nuestros procesos cognitivos, es decir, de la forma en que percibimos, organizamos y recuperamos los datos recibidos del mundo para aprender. En otras otras palab palabra ras, s, se trat trata a del del estu estudi dio o y anál anális isis is en torn torno o a la form forma a en que que apre aprend ndem emos os:: nues nuestr tras as características, capacidades y limitaciones. Llevar a cabo una adecuada metacognición nos permite adquirir, usar y controlar la información obtenida, así como planificar planificar y regular regular nuestros nuestros recursos cognitivos. cognitivos. Por ejemplo, ejemplo, gracias a ella, podemos detectar  detectar  nuestras debilidades y subsanarlas: si yo sé que me distraigo fácilmente al estudiar en lugares abiertos, procuraré estudiar en espacios cerrados. 3.3. Estrategias para estudiar a distancia

En este sentido, cabe señalar que alcanzar el éxito en el estudio a distancia requiere de conocer las estrategias que sean afines a la modalidad e identificar los pasos necesarios para aplicarlas de manera práctic práctica. a. Así pues, pues, nuestr nuestra a intenc intención ión es mostra mostrarte rte algunas algunas de ellas, ellas, no sin antes definir definir qué es la autorregulación y mencionar en qué consiste. 3.3.1. La autorregulación

La autorregulación es una forma de controlar tu acción y en ello intervienen: la cognición, la metacognición, la motivación, la conducta y el contexto. La cognición tiene que ver, por ejemplo, con saber o tener claro qué es relevante dentro de toda la información que se te ofrece para tu aprendizaje. Todo es importante, pero hay partes clave dentro de la misma, que servirán de guía para la elaboración de tus actividades. La metacognición se refiere a que es necesario que seas consciente de cómo se genera en ti el proceso de aprender, por ejemplo, tienes que saber si se te dificulta más aprender una cosa que otra; si te es necesario tomar nota o hacer un dibujo para tener más claro algún tema, si te atrae más una materia que otra y el porqué. El proceso de autorregulaci autorregulación ón incluye a la motivación porque ella engloba factores cognitivos y afectivos que van a influir de manera determinante en la elección que hagas, el inicio, rumbo, magnitud y calidad de lo que decidas hacer para alcanzar una meta. Motivación Motivación intrínseca. intrínseca. Se refiere a factores internos que te hacen interesarte en realizar algo sin necesidad de obtener alguna. Motivación Motivación extrínseca extrínseca . Tiene que ver con causas externas, como alcanzar un título profesional, conseguir un ascenso en el trabajo, por ejemplo: No se puede decir que una es válida o más importante que la otra, ya que ambas te permiten dirigir tu potencial, desarrollarte y lograr tus metas. •

•

•

•

Las dimensiones del aprendizaje autorregulado

Uno de los ámbitos en los que más se ha estudiado la autorregulación, es el del aprendizaje, ya que por  medio de su aplicación, las personas asumen el control de su preparación académica. En este ámbito, se lleva a cabo un adecuado proceso de autorregulación cuando: Formula o asume metas concretas, próximas y realistas. Planifica su actuación. Observa su desempeño, ayudándose si es necesario con algún registro. Realiza un proceso de evaluación con criterios cuidadosos.  Ajusta su actuación ponderando las demandas de la meta y su actuación real. • • • •

autorregulac ulación ión te permite permite tomar tomar decisio decisiones nes sobre el tipo de  Así, en el aprendizaje en línea, la autorreg estrategias que demanda una tarea específica, valorar cuando estás en camino de lograr una meta y cuando requieres hacer ajustes en el enfoque o tipo de procedimiento que empleas.

22

Fases de la autorrgeulación

La autorregulación se lleva a cabo en tres fases: Planeación La planea planeació ción n es un aspect aspecto o clave clave del estudi estudio o indepe independie ndiente nte.. Consis Consiste te en organi organizar zar,, program programar ar y administrar  de modo eficaz los recursos, materiales de estudio y tiempo durante el cual se va a trabajar, teniendo en cuenta las metas a corto, mediano y largo plazo. Proceso de planeación 1. Identifica Identifica los los propósitos propósitos de aprendizaj aprendizaje e a los que te te enfrentas enfrentas y las las características de las tareas a realizar. 2. Determina Determina cuánto cuánto tiempo tiempo habrás habrás de dedicar dedicar a cada cada tarea, tarea, sin descui descuidar dar el resto de tus actividades. 3. Identifica Identifica la estrategi estrategia a más adecua adecuada da para llevarla llevarla a cabo. cabo. 4. Elabora Elabora una agenda de activid actividades, ades, programan programando do tus sesiones sesiones de trabajo trabajo de manera manera razonable. razonable. Identificando los propósitos de aprendizaje

Los propósitos de aprendizaje son aquellos que se pretende que logres al finalizar tus unidades de estudio, son las metas a las que se enfocan cada una de las actividades que se te solicita realizar. Para identificarlos plenamente, es importante que te plantees las siguientes preguntas: ¿Qué nivel o tipo de aprendizaje se requiere alcanzar? ¿A qué tipo de contenido me enfrento? ¿Cuánto tiempo tengo para realizarla? ¿Con qué apoyos cuento? ¿Cómo se me va a evaluar? • • • • •

Administración del tiempo

 Además de responder las preguntas anteriores, existen algunos aspectos personales que debes analizar  antes de llevar a cabo tus actividades y elaborar una adecuada planeación: Tu motivación, tanto intrínseca como extrínseca. Tus capacidades personales. Tus gustos individuales. Tu grado de disposición y compromiso. Reflexionar sobre dichos aspectos te permitirá usar la mejor estrategia de aprendizaje y así obtener  mejores resultados. • • • •

Supervisión del proceso

Después de la planeación, hay que poner manos a la obra. En este punto, es importante supervisar los avances durante la marcha, ya que ello te da la oportunidad de considerar si vas por buen camino o debes cambiar el procedimiento que elegiste. Para esto, es necesario que te plantees si estás logrando el propósito de aprendizaje: ¿Qué tanto estoy aprendiendo con el procedimiento que elegí? En caso de tener dificultades, ¿el procedimiento que estoy empleando es el adecuado? ¿Necesito cambiarlo? • •

23

Autoevaluación

Finalmente, debes evaluar los resultados finales del proceso, esto marcará la pauta para decidir si es necesa necesario rio hacer hacer ajuste ajustes, s, y en su caso, caso, aplicar aplicar los cambio cambioss requer requerido idoss para para obtene obtenerr los result resultado adoss deseados: ¿Logré la meta? ¿Estoy listo(a) para mi evaluación? ¿Recuerdo toda la información esencial? • • •

3.3.2. Administración del tiempo

En la educación a distancia resulta esencial, ya que las actividades están programadas para realizarse en tiempos muy definidos, y un buen desempeño depende en gran parte de ello. La administración del tiempo, ya que te permite: Mejorar tu desempeño en todas las actividades y cumplir con los plazos establecidos para llevarlas a cabo. Tener más tiempo libre. Sentirte menos presionado(a). En pocas palabras, administrar tu tiempo te ayuda a planear tus actividades para que puedas aprovecharlo de una mejor manera, haciéndote haciéndote consciente consciente de cómo lo empleas empleas y reflexionand reflexionando o sobre la mejor manera de utilizarlo. •

• •

Estableciendo prioridades

Para determinar cuál es el mejor uso de tu tiempo, necesitas definir tus prioridades. Éstas son las tareas y actividades, que necesitas y quieres hacer, en listadas en orden de importancia. No hay prioridades correctas o incorrectas, sólo tú decides qué quieres lograr. Encont Encontrar rar la difere diferenci ncia a justa justa entre entre urgent urgente e e import important ante, e, es centra centrarr la atenci atención ón hacia hacia lo que para ti es urgente, ya que éste está dado por las tareas y actividades que te exigen una atención inmediata. Podemos Podemos definir definir atenci atención ón de lo urgent urgente e como: como: toda toda tarea tarea o activi actividad dad en la que ejerci ejercitam tamos os nuestr nuestra a capacidad de respuesta actual a los desafíos que se nos presentan. Esta capacidad se expresa a través de la producción de resultados cotidianos de una persona o grupo social. Otro aspecto que debes tomar en cuenta es la atención hacia lo que es importante, es decir, las actividades que se ocupan de atender lo que le da sentido a la existencia a largo plazo de una persona. La atención de lo importante es toda actividad que se ocupa de desarrollar nuestra capacidad de respuesta futura a los desafíos del entorno. Si comparas el manejo del tiempo personal con una balanza, se podría indicar que el punto de equilibrio de tu sistema personal dependerá del balance que logres hacer de la energía asignada a atender lo urgente y lo importante. Organización y planeación de actividades La admini administr straci ación ón del tiempo tiempo implic implica a que planee planeess tus activi actividad dades es de forma forma jerárqu jerárquica ica,, consid considera erando ndo siempre los imprevistos que podrían modificar tu plan original. Sin embargo, es inevitable que surjan tiempos muertos donde se hacen pausas o se toman caminos distintos, perdiendo la visión o misión inicial. Para lograr una eficiente administración del tiempo y una adecuada jerarquización de las actividades, debes conocer las características, factores y elementos que intervienen en la distribución que haces del tiempo, y analizar la forma como hasta ahora lo has organizado. Considera los criterios con los que priorizas tus actividades y los aspectos a los que les dedicas más tiempo, por ejemplo: trabajo, estudio, recreación, etc. El mejor estilo de organizar el tiempo comienza con una buena planificación y adecuación del entorno para estudiar. Programando la distribución del tiempo

Para planear la distribución de tu tiempo, necesitas comprender cómo lo administras y cuáles son las variables que influyen en la manera en que lo utilizas: personas, lugares, cosas, etc. Algunos factores del entorno pueden estar fuera de tu control y sin embargo, existen formas de vencer casi todos los obstáculos. Un sencillo ejercicio de diagnóstico consiste en que lleves un pequeño cuaderno a todas partes y anotes las actividades que has realizado, indicando cuánto tiempo te tomó realizarlas. Tal vez prefieras limitarte a controlar tus actividades profesionales y escolares, pero recuerda que el ejercicio resultará doblemente útil si también también regist registras ras las activi actividade dadess que realiza realizass en tu tiempo tiempo person personal al (es decir decir,, no estric estrictam tament ente e académico o laboral). 24

3.3.4. Trabajo colaborativo

En la actualidad, el conocimiento se comparte, genera, promueve y profundiza en distintos lugares a través de las sociedades del conocimiento, que se encargan de administrar, difundir y gestionar el saber. Los pilares de las de estas sociedades son, de acuerdo con la UNESCO: El acceso a la información para todos La libertad de expresión La diversidad lingüística • • •

El estudio colaborativo integr grac ació ión n de las las apor aporta taci cione oness que que reci recibe be un(a un(a)) alum alumno no(a (a)) de sus sus colaborativo es la inte compañeros(as). Por ello, implica que todos aprovechen las contribuciones de los demás. El aprendizaje colaborativo desarr desarroll olla a habilid habilidade adess mixtas mixtas (apren (aprendiz dizaje aje,, desarro desarrollo llo person personal al y social social)) donde donde cada cada integrante del grupo es responsable de su aprendizaje y del de los otros participantes. Conformar Conformar grupos de trabajo te permitirá permitirá compartir compartir tus dudas y enriquecer enriquecer tu visión con las opiniones y sabe sabere ress de tus tus comp compañ añero eros, s, inte interc rcam ambi biar ar ideas ideas y conc concep epto tos, s, reso resolv lver er ejer ejerci cici cios os y prob proble lema mass colectivamente, llegar a acuerdos y consensos. Autonomía y trabajo colaborativo

Los siguientes principios son básicos para el aprendizaje colaborativo Contribuir individualmente Poner en práctica los principios de la comunicación efectiva Tener interés en compartir los hallazgos individuales Interactuar continuamente con el grupo de compañeros Forjar relaciones recíprocas y simétricas a través de la interdependencia positiva. • • • • •

Trabajo en equipo en los ambientes virtuales

Estas actividades se llevarán a cabo en los espacios que el aula virtual de la UnADM te ofrece: Foro Wiki Taller  Glosario •

• • •

3.4. Técnicas para estudiar a distancia

Las estrategias de aprendizaje son mecanismos sistematizados que favorecen el desempeño y rendimiento escolar. Comprenden técnicas flexibles y procedimientos (es decir, conjuntos de pasos u operaciones) que posibilitan el aprendizaje significativo consciente, controlado e intencional, mismos que se conocen como técnicas de aprendizaje .  Algunos ejemplos son la elaboración de resúmenes, subrayar un texto, elaborar un esquema derivado de la lectura de un texto, formular preguntas, fichas, etcétera; para ello es necesario que escribas y ordenes tus ideas con claridad y coherencia.

25