CUADERNILLO II DE PRODUCTOS Y NOTAS TERCER GRADO PRIMARIA
LECCION 4: Lengua materna. Español: orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación ACTIVIDADES PREVIAS: Responde brevemente a lo siguiente: ¿Qué representa para ti contar con una serie de orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación tanto generales como por cada práctica social del lenguaje? ¿Las retomarías? ¿Cómo? ¿Qué expectativas tienes al respecto?
Qué representa para ti contar con una serie de orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación tanto generales como por cada práctica social del lenguaje Para
mi significan las estrategias que puedo plantear para la enseñanza de algunos de los organizadores curriculares para el logro de los Aprendizajes esperados ¿Las retomarías? Si,
las pondría en práctica y rescataría lo que realmente me sirve y modificaría lo que me ha causado algún conflicto. ¿Cómo? Leer
la orientación e irla adecuado a las características de mi grupo para alcanzar el aprendizaje esperado, sin perder de vista lo que realmente quiero que aprendan, considero que al tener un diagnóstico de grupo estas orientaciones se flexibilizan más fácilmente.
¿Qué expectativas tienes al respecto? Nos sirve de parámetro para ir conociendo el nuevo modelo educativo, aunque cabe mencionar que muchos docentes e la actualidad comprendemos que la motivación dentro de la clase es elemental para captar el interés de los alumnos
Lee los apartados “6. Orientaciones didácticas” y “7. Sugerencias de evaluación” en Aprendizajes clave para la educación integral. Educación Primaria. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación (páginas 179 a 184). Registra algunos comentarios sobre el contenido de los textos que acabas de leer.
ACTIVIDAD 1
Lectores y escritores competentes
Describe en el siguiente espacio cuál es el papel del docente en el marco del enfoque de las prácticas sociales del lenguaje y qué se espera del profesor; en particular hay un tema relevante a considerar: qué debes hacer para formar lectores y escritores competentes. Para formar lectores y escritores competentes tengo que
Lo primero que necesito es ser yo un lector y escritor competente para darles los medios a mis alumnos de lo que realmente es el gusto por estas dos actividades. Concebir a la escritura y la lectura como un medio de creación, prestar mayor atención a la capacidad de invención del alumnado, desarrollar la capacidad de invención a la hora de escribir, fomentar la creatividad en el aula, pero si en mí no ha despertado ese gusto, no alcanzare a fomentar en el grupo esa competencia. Se deben de buscar un conjunto de recursos y técnicas que ayudan al escritor a poner en orden sus ideas para poder expresarse de forma escrita gracias a la creatividad Para ello es importante conocer el contexto de nuestros alumnos, partir de sus intereses y captar la atención. Conociéndolos se buscarán estrategias que sean adecuadas para el grupo con el fin de crear un espacio creativo, es decir ambientar el aula, decorar que sea agradable para los alumnos ese momento, Entonces para formar lectores tengo que: -Tener yo esa competencia desarrollada. -Contribuir a que los estudiantes se formen como lectores mostrándoles nuestro propio amor por la lectura cuando leemos para ellos y con ellos. -Compartir con nuestros estudiantes la emoción que leer para otros y conversar sobre aquello que leemos, hacemos perder de la lectura su sentido de ejercicio escolar, para mostrar lo que verdaderamente es: un ejercicio de vida y aprendizaje. -La motivación es fundamental y si yo me expresa emocionada de estas dos actividades, el grupo se contagiará de ello. -Un lector o escritor debe residir en una motivación intrínseca, en una intencionalidad autodirigida. -Conocer los gustos del grupo gr upo que tengo, apoyamos en esa motivación, pero es el alum no el que decide qué tipo de lectura le agrada y lo que escribe. -Conocer los estilos de aprendizaje. Esto nos lleva a un conocimiento de su contexto y los tipos de texto que les gustaría leer. -Adecuar mobiliario y espacios, para tener un lugar agradable.
-Trabajar -Trabaj ar estrategias motivadoras y tener conocimiento conocim iento de ellas por si existe un momento, en el que creemos que debemos modificar. -La formación de un lector y escritor libre nos lleva a que el alumno escoja sus libros y autores., por lo cual debemos estar abiertos a que los alumnos elijan que gustan por leer, e ir poco a poco introduciéndolos a la literatura, novela, etc. ¿cómo? Probablemente con una buena charla por parte mía, en donde despierte ese interés por esa novela o ese texto científico.
ACTIVIDAD 2 Modalidades de trabajo Completa el cuadro con las cuatro modalidades de trabajo.
Modalidades de trabajo
Actividades Actividades recurrentes
Actividades Actividades puntuales
Descripción
Ejemplos de actividades para las modalidades
Una actividad recurrente es una actividad que se repite a lo largo de un Un ejemplo de una actividad recurrente período de tiempo. es una visita semanal por ejemplo de Las actividades se utilizan para los padres de familia al salón de configurar un suceso básico en el clases, con la actividad el lector calendario del usuario para planificar invitado el tiempo de la interacción con los participantes de un caso. -Cuando las autoridades hacen su oobservación del aula, para conocer el desempeño de la práctica docente.
Es coordinarse cronológicamente para -Apoyo a los alumnos y alumnas en cumplir una tarea requerida o satisfacer una obligación antes o en lectura, cálculo, numeración y dictados, un plazo anteriormente comprometido. señalando en estos las letras o interpretando el sonido y el movimiento de cada una. -Preparar y elaborar el material a utilizar. -Corregir trabajos o actividades desarrolladas
Secuencias didácticas específicas
Algunos ejemplos dentro dent ro de la secuencia son: Ir de lo simple a lo Las secuencias didácticas se refieren complejo, Partir de la experiencia al orden específico que se le da a los personal hacia la conceptualización, componentes de un ciclo de Incluir actividades de reflexión enseñanza-aprendizaje, a fin de conceptual con base en la experiencia generar los procesos cognitivos más previa del alumno para alcanzar favorables para lograr los objetivos de niveles más abstractos. Plantear la aprendizaje o competencias. Por ello solución de problemas a partir del son un aspecto básico a considerar en contexto del alumno para transferir a las planeaciones específicas de los situaciones en contextos más amplios. programas educativos o formativos Ir de lo particular a lo general (o viceversa, en caso de que sea pertinente).
Este es un ejemplo de un proyecto didáctico de español, que contiene los elementos básicos para desarrollar competencias. En él podemos observar que los aprendizajes esperados son los que nos indican los logros a corto plazo, pero también la evaluación, porque son los referentes para el diseño de la situación de aprendizaje, criterios e indicadores de evaluación.
Proyectos didácticos
Los proyectos didácticos son didácticos son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de español, favorecen el desarrollo de competencias comunicativas
La secuencia didáctica que se presenta muestra las diversas actividades, ejercicios y situación de aprendizaje que se deberán trabajar para lograr los aprendizajes esperados de la PSL y desarrollar competencias (para la vida, comunicativas y particular) en los alumnos. Cuando se planifica una Práctica Social del Lenguaje es importante saber cómo piensan los alumnos, qué les gusta, qué no les gusta, cuáles son sus intereses, etc., porque a partir de esta información podremos contextualizar los contenidos y hacerlos relevantes e interesantes para los alumnos. Como docentes no podemos quedarnos estancados, las circunstancias son cambiantes; las necesidades y metodologías también los son, pero hay elementos que se mantienen siempre para desarrollar competencias. Uno de ellos es la secuencia didáctica, la cual permite desarrollar competencias a través de actividades (de conocimiento, de procedimiento y del ser) continuas y articuladas, en ellas se le debe dar al estudiante un rol protagónico en el que se le permita expresarse, proponer y crear, al resolver situaciones retadoras de forma colaborativa y con guía del docente, pero permitiendo e
incentivando el desarrollo de su autonomía.
Ahora lee el apartado “10. Orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación específicas” en Aprendizajes clave para la educación integral. Educación Primaria. . Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación (páginas 193 a 207) . Identifica ejemplos de actividades recurrentes, actividades puntuales, secuencias didácticas específicas y proyectos didácticos. Ahora anota tus observaciones
Aprendizaje esperado ¿Qué información se presenta? ¿Qué datos se proporcionan? ¿Se enuncian igual la práctica social y el aprendizaje esperado? ¿A qué crees que se deba? ¿Lo que se plantea es congruente con el enfoque? ¿Qué te hace llegar a esa conclusión? ¿Con qué propósito lo relacionas? ¿El aprendizaje aprendizaj e esperado es acorde con la práctica social del lenguaj e? ¿Las actividades son congruentes con el enfoque? ¿La práctica social del lenguaje se puede llevar al aula tal como se expone o habría que hacer alguna modificación?
Práctica social del lenguaje: Las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que, además de la producción e interpretación de textos (orales o escritos), incluyen una serie de actividades vinculadas con éstas.
Aprendizaje esperado: Es el elemento que define lo que se espera que logren los alumnos, expresado en forma concreta, precisa y visualizable. Si hacemos un paralelo que nos permita contextualizar el aprendizaje esperado, éste es en educación lo que la tarea es en el mundo del trabajo.
¿Qué información se presenta? ¿Qué datos se proporcionan? Las prácticas sociales están constituidas por los diferentes usos del lenguaje que permiten a los niños y jóvenes la comunicación oral o escrita: recibir, transmitir y utilizar la información; la representación, la interpretación y la comprensión de la realidad; la construcción y el intercambio de los conocimientos; la organización y autorregulación del pensamiento; las emociones y la conducta; entre otros.
El aprendizaje esperado tiene un potencial único para mejorar el desempeño de los alumnos. Su importancia es tal que puede ser el eje de toda la enseñanza, pues a partir de ella se podría definir qué, cómo y cuándo se enseña.
¿Se enuncian igual la práctica social y el aprendizaje esperado? No son iguales, pero va de la mano. ¿A qué crees que se deba? A que en una son acciones acciones que se van a realizar para alcanzar alcanzar ese aprendizaje aprendizaje esperado y el otro son los parámetros que me da el comienzo del aprendizaje de mi alumno y lo que quiero alcanzar. ¿Lo que se plantea es congruente con el enfoque? Sí, es congruente ¿Qué te hace llegar a esa conclusión? Porque el enfoque comunica los logros de aprendizaje de los alumnos, por lo que tal comunicación debe permitir mejorar el aprendizaje; es decir, una comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos. ¿Con qué propósito lo relacionas? Privilegiar el aprendizaje de los alumnos; propósito fundamental verificar que los alumnos aprendan. ¿El aprendizaje esperado es acorde con la práctica social del lenguaje? Sí, porque identifica el aprendizaje esperado que se pretende lograr, y es compartido con los alumnos en un lenguaje claro y apropiado acorde con su nivel de desarrollo y de aprendizaje ¿Las actividades son congruentes con el enfoque? Si permite a los docentes tener precisión de lo que se espera de los alumnos y prepararlos para iniciar las tareas de la práctica social del leguaje. Necesitan para lograr los nuevos aprendizajes y, en consecuencia, seleccionar las estrategias didácticas para ello ¿La práctica social del lenguaje se puede llevar al aula tal como se expone o habría que hacer alguna modificación? Se debe de modificar según el contexto, los estilos de aprendizaje de los alumnos y las inteligencias múltiples para que este aprendizaje sea significativo. Las prácticas sociales del lenguaje enfrentan el desafío de superar las prácticas tradicionalistas de transmisión del conocimiento con base en la repetición de conocimientos para que los niños se lo gravaran memorísticamente sin buscar que ellos busquen la forma de adquirir los conocimientos como mejor lo entienden. Con el uso de estas prácticas no se
cumple uno de los propósitos básicos de la enseñanza del español: ¨que es desarrollar competencias comunicativas y lectora que permitan al estudiante expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar y resolver conflictos; formar un juicio crítico; generar ideas y estructurar el conocimiento; dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar el uso estético del lenguaje; y desarrollar la autoestima y la confianza en sí mismo¨. La escuela se enfrenta a un contexto de constantes transformaciones y enfrentan al reto de adecuar sus contenidos y formas de enseñanza para poder atender a los alumnos que ingresan a las aulas con numerosas necesidades de comunicación. La escuela busca desarrollar las prácticas sociales del lenguaje para que, así como se realizan en la escuela las puedan aplicar en lo cotidiano de la vida diaria, esto siguiendo un plan, pero el maestro maestr o debe de adecuarlo al tipo de niños niñ os y al contexto conte xto en el que se desenvuelven. La enseñanza del español está relacionada con las prácticas sociales del lenguaje, ya que gracias a estas prácticas se desarrolla la materia del español en la escuela, mediante la práctica cotidiana. La lengua escrita y oral no se aprenden solo en la escuela, pero esta institución le da una forma y contexto correcta para el uso adecuado del mismo.
Con la intención de que reconozcas y, por consiguiente, manejes con facilidad los programas de estudio, estudio, relee el apartado “10. Orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación específicas”. Analiza tanto el modo en que se presenta una práctica social del lenguaje y su aprendizaje esperado como su correspondencia con el enfoque y los propósitos del nivel. Utiliza como punto de partida las preguntas que encontrarás en el siguiente pdf. Es momento de que reflexiones sobre la evaluación. Para ello resuelve la siguiente actividad.
Actividad 3. Evaluación Reflexiona sobre los tipos de evaluación que se proponen (inicial o diagnóstica, formativa, sumativa, autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación), sobre los instrumentos (rúbricas, listas de cotejo) y sobre las finalidades (tomar (tomar decisiones, medición del avance de los alumnos). alumnos). Después contesta lo siguiente:
1. ¿Qué diferencia hay entre evaluar y calificar? calificar ?
La evaluación desempeña un papel muy amplio, cuyo principal objetivo es mejorar todos los elementos que intervienen en el proceso educativo, la enseñanza, el aprendizaje, las condiciones de infraestructura escolar, las cuestiones administrativas, inclusive mejorar las evaluaciones mismas. En el caso de la calificación, su principal objetivo es el otorgar un grado de valor a algo, puede ser numérico o algebraico, y tiene funciones administrativas, estadísticas, políticas, uno de los recursos más utilizados para obtener una calificación es el uso del examen, que actualmente se utiliza en muchos casos para saber “qué tanto no saben los alumnos” en tanto que la evaluación se preocupa más por privilegiar lo que si saben y como lo usan. “La calificación puede ser conveniente como complemento de la evaluación formativa”, por lo que se puede decir que “una buena evaluación nos ayuda a otorgar una calificación justa”, convirtiéndose este proceso en un círculo virtuoso donde también una calificación justa nos ayuda a obtener una buena evaluación
ACTIVIDAD: Planeación del aprendizaje A continuación, llevarás a cabo la planeación de un proyecto didáctico. Selecciona una práctica social que implique el desarrollo de esta modalidad de trabajo. Diseña el formato que más se acomode a tus necesidades. Si no sueles usar uno, date la oportunidad de probar cómo sería si hicieras esa planeación por escrito. Recuerda que una de las características o cualidades que debe poseer es la flexibilidad, es decir, puedes hacer los cambios que requieras, cuantas veces lo consideres relevante, en función del modo en que respondan tus alumnos, de los imprevistos que puedan surgir, etcétera. Incluye todos los aspectos que sueles tomar en cuenta, y aquellos que son acordes con las características y exigencias de dicha modalidad. Ponlo a consideración de tus compañeros para que lo valoren y complementen. Asimismo, plantéate lo siguiente:
¿Qué práctica social y aprendizaje esperado trabajaré?
¿A qué propósito(s) abonaré?
¿Qué rasgo del enfoque debo cuidar de manera particular? ¿Cómo lo haré?
¿Cuáles son las características principales de los proyectos didácticos?
¿Qué orientaciones didácticas retomaré? ¿Les haré alguna modificación? ¿Por qué?
¿Qué y en qué momentos evaluaré?
¿Qué tipo de evaluación e instrumentos aprovecharé? ¿Por qué?
¿Cuál es la intención didáctica del proyecto?
¿Qué retos les plantearé a mis m is alumnos?
Actividad 4. Autoevaluación ¿Utilizaste las orientaciones didácticas y las sugerencias de evaluación para planear tu clase? Explica por qué.
¿De qué manera las usaste? ¿Les realizaste modificaciones o las empleaste al pie de la letra? Externa los motivos.
¿Consideraste los procesos metacognitivos en tu planeación? ¿Por qué? ¿Qué tipo de evaluaciones utilizaste, cuándo y por qué o para qué?
¿Incluiste momentos de “corte” para evaluar cómo va resultando lo planeado? Justifica las razones.
¿Vinculaste el trabajo con otra asignatura? ¿Cuál y por qué? ¿Todo salió conforme a lo planeado o tuviste que hacer modificaciones? ¿Con base en qué tomaste la decisión?
¿Consideras que faltó algo en tu planeación? Describe tu respuesta.
¿Notaste algún cambio en tus alumnos a partir de la forma en la que propusiste el trabajo? ¿A qué crees que se debió?
Lección 5. Matemáticas. Enfoque Pedagógico, Propósitos y Evolución Curricular ACTIVIDAD 1 Para identificar las diferencias diferenci as en los propósitos del estudio de Matemáticas en la educación básica entre los programas de 2011 y 2017, realiza las siguientes actividades: Lee la tabla sobre los propósitos generales del estudio de las Matemáticas en Matemáticas en la educación básica, los cuales corresponden a los programas de 2011 y 2017.
a) Completa la tabla comparativa. En la columna izquierda registra las semejanzas que identifiques entre los dos planteamientos y en la columna derecha, las diferencias.
b) Con base a esta información, responde también las preguntas que se te presentan. Comparte tus respuestas para enriquecerlas Semejanzas 1. 2. 3. 4. 5.
Diferencias 1. 2. 3. 4. 5.
1. ¿Qué retos representan para ti estas semejanzas y diferencias?
2. ¿Qué ajustes harías en tu práctica para enfrentar estos retos?
ACTIVIDAD 2 revisa la pagina 216 de "Aprendizajes Clave para la educación integral, Educación Primaria (Libro para el Maestro)". Después de ello, responde a las siguientes preguntas en tu
cuaderno de trabajo.
¿En cuáles propósitos propósit os te sientes más competente para contribuir a que tus alumnos los alcancen?
¿En cuáles de ellos consideras que tienes más dificultades para apoyar a tus alumnos?
¿Qué acciones consideras necesarias para superar estas dificultades?
Tema 5.2 Enfoque pedagógico Lee la sección Enfoque pedagógico que se encuentra en las páginas 217-219 de "Aprendizajes clave para la educación integral. Educación Primaria. (Libro para el maestro)". Revisa la tabla Enfoque pedagógico para realizar la siguiente actividad. Para recuperar los conocimientos previos de los alumnos es imprescindible exponer el tema nuevamente, de modo que ellos puedan entender aquello que no aprendieron anteriormente.
Los problemas que se plantean a los alumnos pueden involucrar tanto contextos de las matemáticas, como ajenos a ellas.
El profesor juega un papel importante cuando se trata de formalizar, en lenguaje matemático, las conclusiones a las que llegaron los alumnos.
Se trata de que los alumnos, con ayuda de su profesor, analicen, comparen, obtengan conclusiones mientras resuelven problemas.
Una de las tareas principales del profesor es la de explicar el tema cuando los alumnos no puedan resolver un problema que se considere difícil.
La evaluación es un elemento importante que los profesores debemos realizar una vez que se haya agotado el tratamiento de los contenidos, para determinar cuáles son del dominio del alumno.
El trabajo en equipo y la socialización de procedimientos y resultados es parte de la forma de trabajo propuesta en matemáticas.
El uso de herramientas herramientas resulta muy tecnológicas significativo, si se usan especialmente, para resolver operaciones y ahorrar tiempo a los alumnos.
La resolución de problemas, además de ser un medio para estudiar matemáticas, es una meta.
Actividad 3. Enfoque pedagógico
Para realizar esta actividad: Identifica las premisas que caracterizan al Enfoque pedagógico. Justifica por escrito en tu cuaderno de trabajo por qué las consideraste:
Actividad 4. Experiencia en el aula Analiza los siguientes casos que caracterizan el desarrollo de una clase de matemáticas. Decide si son acordes o no al enfoque pedagógico y justifica tu respuesta, a partir del rol del estudiante y del maestro. En un libro editado en Londres, cuyo título es: Lear ning to teach Mathematics in the Secondary School1 (Aprender a enseñar matemáticas en la e scuela secundaria), al referirse al tema de la planificación. Keith Jones hace referencia a dos aulas que carac teriza de la siguiente manera:
Ahora responde responde a la siguiente pregunta: pregunta: ¿Con cuál de los dos casos te sientes más identificado o cuál te caracteriza? ¿porqué?________________________________________________________ ________________________________________________________________ __________________________________ ______________________________
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Tema 5.3 Evolución curricular En este último tema buscaremos dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿qué elementos curriculares de la asignatura de matemáticas son los que permanecen y cuáles son los diferentes en nivel primaria?, para ello lee el apartado Evolución curricular página 245 del Libro para el Maestro, Aprendizajes Clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. Una vez que termines tu consulta resuelve la siguiente actividad. Primaria
Tercer grado
Elementos que permanecen
Elementos que cambian
Actividad 5. Evolución curricular Con el propósito que cotejes tus respuestas de la actividad 5, revisa el siguiente documento.
Autoevaluación Responde un breve cuestionario con el propósito de valorar tu de sempeño durante la lección, guárdalo en tu portafolio de evidencias.
• ¿Qué conocimientos y habilidades identificas que has aprendido o puesto en práctica con las actividades de esta lección?
• ¿Qué fortalezas y debilidades identificas que debes tomar en cuenta para desarrollar tu práctica docente a partir de los temas que se abordaron?
• ¿Cuáles de los aspectos revisados te llaman la atención o inquietan?
¿Por qué?
Lección 6. Matemáticas. La utilidad de las Orientaciones Didácticas y las Sugerencias de Evaluación
Tema 6.1 Organizadores curriculares Lee el apartado Descripción de los Or ganizadores curriculares de "Aprendizajes Clave para la educación integral. Educación Primaria (Libro del Maestro)", en las páginas 219 a 2 22 para realizar las siguientes actividades.
Actividad 1. Organizadores Organizadores Curriculares Analiza su contenido a partir de las preguntas orientadoras que se encuentran a continuación.
¿Qué cambios identificas en los nombres y en la organización de los ejes temáticos?
¿Qué rasgos distinguen cada eje temático?
De cada eje, ¿cuáles aspectos se conservan en el nivel primaria?
Actividad 2. Estructura de los Organizadores Organizadores Curriculares Construye una tabla en la que integres las características de los organizadores curriculares:
1. Nombre 2. Temas que lo integran 3. Características esenciales Aspectos que corresponden al nivel de primaria.
Eje
Temas
Definición del eje
En primaria…
1.
2.
3.
A partir del resultado de esta última actividad, selecciona de cada eje temático un tema que se estudie en primaria y revisa cómo se de sarrolla a lo largo de la educación básica. Haz notas sobre tus hallazgos, por ejemplo, en qué grado inicia el tema, en qué grado termina, qué aspectos del tema se van estudiando conforme se avanza en los grados de básica, entre otros. Traslada estos datos a tu portafolio de evidencias y responde a la siguiente pregunta: ¿qué ventajas puede representar que se tenga una visión global de un tema a lo largo de la Educación Básica?
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Tema 6.2 Orientaciones didácticas y Sugerencias de evaluación Actividad 3. Orientaciones didácticas y Sugerencias de evaluación
Primera parte. Lee las Orientaciones Orientaciones didácticas y Sugerencias de evaluación en "Aprendizajes Clave para la educación integral. Educación Primaria (Libro para el Maestro) que se encuentran en las páginas 222 a 225. Ante esta est a forma de trabajo y evaluación descritos en los textos ¿qué retos identificas que deberás enfrentar para generar un ambiente de estudio en el aula?____________________________________________________________________________ __________________ ___________________________ __________________ _________________ __________________ ___________________ ___________________ _________________ _______ __________________ ___________________________ __________________ _________________ __________________ ___________________ ___________________ _________________ _______ __________________ _____________________________ _____________________ ___________________ __________________ _________________ __________________ _______________ _____ __________________ ___________________________ __________________ _________________ __________________ ___________________ ___________________ _________________ _______ __________________ ___________________________ __________________ _________________ __________________ ___________________ ___________________ _________________ _______
Segunda parte. Lee las Orientaciones Orientaciones didácticas y Sugerencias de evaluación en "Aprendizajes Clave para la educación integral. Educación Primaria (Libro para el Maestro ) Maestro ) que inician en la pág. 233. Ahora responde: responde:
¿Cuántas son? ________ son? _________________ ___________________ ___________________ __________________ _________________ _________ _
¿Cómo están organizadas?
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¿Qué tipo de información encuentras encuentras en ellas?
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¿Cómo pueden apoyar tu trabajo docente? ___________________ ____________________________ ___________________ ___________________ ___________________ __________________ __________ __ ___________________ ____________________________ ___________________ ___________________ ___________________ __________________ __________ __ ___________________ ____________________________ ___________________ ___________________ ___________________ ____________________ __________ ___________________ ____________________________ ___________________ ___________________ ___________________ __________________ __________ __ ___________________ ____________________________ ___________________ ___________________ ___________________ __________________ __________ __
A partir de tus hallazgos realiza una descripción del contenido y la utilidad de las orientaciones didácticas y las sugerencias de evaluación en tu cuaderno de trabajo.
Tercera parte. Selecciona un tema de tu preferencia y responde:
¿Qué información de las orientaciones cada Aprendizaje esperado del tema seleccionado?
didácticas corresponde a
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¿Qué
contenidos
matemáticos
identificas
que
están implicados
en ese Aprendizaje esperado? ___________________ ____________________________ ___________________ ___________________ ___________________ __________________ __________ __ ___________________ ____________________________ ___________________ _____________________ ____________________ _________________ _________ _ ___________________ ____________________________ ___________________ ___________________ ___________________ __________________ __________ __ ___________________ ____________________________ ___________________ ___________________ ___________________ __________________ __________ __ ___________________ ____________________________ ___________________ ___________________ ___________________ __________________ __________ __ ___________________ _____________________________ ___________________ __________________ ___________________ __________________ __________ __
Tema 6.3 Planificación didáctica Con base en lo revisado hasta ahora, realizarás el ejercicio de planificar una clase. Puedes utilizar el formato que actualmente utilizas para tus planificaciones diarias. Te sugerimos que tomes en cuenta estos cuestionamientos para realizarla.
¿Qué esperas que aprendan los alumnos en esta clase? ¿Qué tipo de actividad o actividades considerarás para iniciar la clase? ¿Qué tipo de actividad o actividades considerarás para el desarrollo de la clase? ¿Qué situaciones consideras que podrían ocurrir que favorezcan o dificulten el aprendizaje de los alumnos? ¿De qué manera incorporas a tu planeación las diferencias de ritmo de trabajo de tus alumnos y estilos de aprendizaje? ¿Qué recursos podrías utilizar para desarrollar la clase? ¿De qué forma valorarías el desempeño de tus alumnos?
Revisa el video "La Planificación del trabajo diario". Identifica los aspectos que se mencionan en el video y no consideraste en tu planificación e incorpóralos para enriquecerla.
Actividad 4. Planificación de clase
Se distingue una intención didáctica clara, en la consigna se aprecia:
1. El problema o la actividad que se va a resolver 2. La forma en que se organizará or ganizará el grupo 3. Que pueden o no pueden hacer los alumnos al resolverla
En las consideraciones previas se incluyen:
1. Respuestas y procedimientos posibles para resolver el problema 2. Preguntas que pueden ayudar a los alumnos a reflexionar sobre sus procedimientos o respuestas 3. Información adicional para enriquecer las respuestas y procedimientos de los alumnos
Para las observaciones posteriores, se considera valorar por lo menos tres de estos aspectos:
1. Evidencias que puedan dar cuenta de que se logró la intención didáctica;
2. aspectos exitosos de la sesión; 3. dificultades que se presentaron durante la sesión; 4. actitud de los alumnos; 5. dudas o errores frecuentes de los alumnos; 6. cambios o ajustes que se implementaron. 7. ortografía y sintaxis correcta
