COMO APLICAR EL CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA
Constr truc ucti tivi vism smo o como como un Para Paradi digm gma a para para la Bien Bienve veni nido do a Cons Enseñanza y el Aprendizaje. Aprendizaje. Empecemos con la sección de Explicación para adquirir una buena comprensión del CONCEPTO de constructivismo.
Explicación En primer lugar consideramos las siguientes interrogantes: 1. ¿qué ¿qué es el cons constru tructi ctivis vismo? mo? 2. ¿cóm ¿cómo o difi difier ere e esta esta teor teoría ía de las las idea ideass tradi tradici cion onal ales es sobr sobre e ense enseña ñarr y aprender? 3. ¿qué tiene que ver ver el construct constructivismo ivismo con mi mi aula? aula? 4. ¿cuá ¿cuáll es la hist histor oria ia del del cons constr truc uctiv tivis ismo mo,, y cómo cómo ha camb cambia iado do con el tiempo? 5. ¿cuáles ¿cuáles son algunas algunas perspec perspectivas tivas críticas? críticas? 6. ¿cuáles ¿cuáles son son los beneficios beneficios del constr constructiv uctivismo? ismo?
¿Qué es el constructivismo? El constructivismo es básicamente una teoría, basada en la observación y el estud estudio io cientí científic fico, o, sobre sobre cómo cómo las person personas as aprend aprenden. en. Establ Establece ece que las personas construyen su propia comprensión y conocimiento del mundo, a través de experimentar cosas y reflexionar sobre esas experiencias. Cuando nosotr nosotros os encont encontram ramos os algo algo nuevo, nuevo, nosotr nosotros os tenemo tenemoss que que reconc reconcilia iliarlo rlo con nuestras ideas y experiencias anteriores, quizá cambiando lo que nosotros creemos, o quizá desechando la nueva información como no pertinente. En todo caso, nosotros somos creadores activos de nuestro propio conocimiento. Para hacer esto, nosotros debemos formularnos preguntas, debemos explorar, y debemos evaluar lo que sabemos. En el aula, la perspectiva perspectiva construct constructivista ivista de aprendizaje aprendizaje puede puede derivar hacia hacia varias prácticas de enseñanza diferentes. En el sentido más general, significa usua usualm lmen ente te anim animar ar a los los estu estudi dian ante tess para para que que usen usen técn técnic icas as acti activa vass (exper (experime imento ntos, s, resolu resolució ción n de problemas problemas del mundo mundo-re -real) al) para crear crear más conocimiento y luego luego reflexionar y hablar sobre sobre lo que ellos están haciendo y cómo su comprensión comprensión está cambiando. El docente docente se asegura de entender entender las preconcep preconcepcion ciones es del estudiante, estudiante, y guía la actividad para enfocarl enfocarlas as y luego construir a partir partir de ellas. Los maestros maestros constructi constructivista vistass animan a los estudiante estudiantess para que evalúen evalúen constante constantemente mente cómo la actividad actividad está ayudándo ayudándoles les a ganar ganar comprensió comprensión. n. Al cuestionar cuestionarse se a ellos mismos mismos y sus estrategias estrategias,, los estud estudiantes iantes en el aula constructivista se convierten idealmente en "aprendices expertos". Esto les da herramientas, siempre en aumento, para seguir aprendiendo. Con un ambiente del aula bien-planeado, los estudiantes APRENDEN A APRENDER. Usted Usted podría podría mirarlo mirarlo como como una escale escalera ra de carac caracol. ol. Cuando Cuando reflex reflexion ionan an continuamente sobre sus experiencias, los estudiantes encuentran que sus 1
ideas ganan en complejidad y poder, y desarrollan fuertes habilidades, siempre en aumento, para integrar nueva nueva información. Uno Uno de los roles principales del maestro se vuelve animar este proceso proceso de aprendizaje y reflexión. Por ejemplo: grupos de estudiantes en una clase de ciencias están discutiendo un problema de física. Aunque el maestro sabe la "respuesta" al problema, se enfoca enfoca en ayudar a los estudiante estudiantess para que reformulen reformulen sus pregunt preguntas as de manera más más efectiva. efectiva. El docente incita a cada estudiante a reflexionar sobre su conoci conocimie miento nto actual actual y a exami examinar narlo. lo. Cuando Cuando uno de los estudi estudiant antes es propone el concepto pertinente, el maestro lo aprovecha, e indica al grupo que ésta podría ser un camino fructífero para que ellos lo exploren. Ellos diseñan y realiz realizan an experi experimen mentos tos pertin pertinent entes. es. Despu Después, és, los estud estudian iantes tes y el docent docente e dial ialogan ogan sobre obre lo que han apren prend dido ido, y cóm cómo sus obser bserva vaccione ioness y expe experim rimen ento toss les ayuda ayudaro ron n (o no les les ayud ayudar aron on)) para para ente entend nder er mejo mejorr el concepto. Cont Contra rari riam amen ente te a las las crít crític icas as de algu alguno noss educ educad ador ores es (con (conse serv rvad ador ores es / tradicionales), el constructivismo no menoscaba el rol activo del maestro o el valor del conocimiento experto. El constructivismo modifica ese rol, para que los maestros maestros ayuden ayuden a los estudiante estudiantess a construir construir conocimient conocimiento o en lugar de repr reprod oduc ucir ir una una seri serie e de dato datos. s. El maes maestr tro o cons constr truc uctiv tivis ista ta prop propor orci cion ona a herramientas como actividades de aprendizaje de resolución de problemas y basadas basadas en preguntas, preguntas, con las que los estudian estudiantes tes formulan formulan y prueban sus sus ideas, ideas, deriva derivan n conclu conclusio siones nes e infere inferenci ncias, as, y se agrup agrupan an y compar comparten ten su conocimiento en un ambiente de aprendizaje colaborador. El constructivismo trans transfo form rma a al estu estudia diant nte e de un dest destin inat atar ario io pasi pasivo vo de info inform rmac ació ión n a un partic participa ipante nte activo activo en el proceso proceso de aprend aprendiza izaje. je. Siempre Siempre guiados guiados por el maestro, los estudiantes construyen su conocimiento activamente en lugar de simple y mecánicamente ingerir conocimiento del maestro o el libro de texto. El constructivismo también se interpreta equivocadamente a menudo como una teoría de aprendizaje que compele a los estudiantes a "reinventar la rueda". De hecho, el constructivismo despierta y activa la curiosidad innata del estudiante sobre el mundo y cómo funcionan las cosas. Los estudiantes no reinventan la rueda sino, más bien, intentan entender cómo gira, cómo funciona. Ellos llegan a comprometerse al aplicar su su conocimiento actual actual y su experiencia experiencia del mundo real, aprendiendo a formular hipótesis, probando sus teorías, y finalmente deduciendo conclusiones de sus hallazgos. La manera mejor para usted de realmente entender qué es el constructivismo y lo que significa en su aula es viendo ejemplos de cómo funciona en el aula, hablando con otros sobre eso, y probándolo pr obándolo usted.
¿Cóm ¿Cómo o difi difier ere e esta esta teor teoría ía de las las idea ideas s trad tradic icio iona nale les s sobre enseñanza y aprendizaje? En el aula constructivista el punto focal tiende a desplazarse del maestro hacia los estudiantes. El aula deja de ser un lugar donde el maestro ("experto") vierte el conocimiento en las mentes de estudiantes pasivos que esperan ser llenados como los vasos vacíos. En el modelo constructivista, se urge a los estudiantes para que se involucren activamente en su propio proceso de aprendizaje. El 2
maestro funciona más como un facilitador que orienta, media, sugiere, y ayuda a los estudiantes a desarrollar y evaluar su comprensión, y por consiguiente, su aprendizaje. FORMULAR BUENAS PREGUNTAS se vuelve una de las tareas más importantes del maestro. Y, en el aula constructivista, maestro y estudiantes no piensan en el conocimiento como datos inertes para ser memorizados, sino como una visión dinámica, siempre cambiante del mundo en que nosotros vivimos y el trabajo de aula busca mejorar la habilidad de ampliar y explorar con éxito esa visión. El cuadro siguiente compara el aula tradicional con el aula constructivista. Usted puede ver diferencias significativas en asunciones básicas sobre el conocimiento, los estudiantes, y el aprendizaje. (Es importante, sin embargo, tener presente que los estudiantes están construyendo conocimiento en aulas tradicionales, también. Realmente es una cuestión de cuanto énfasis se ponga en el estudiante, y no en el instructor.) Aula tradicional Aula Constructivista El plan de estudios empieza de las El plan de estudios da énfasis a partes al todo. Da énfasis a conceptos grandes, empezando con el habilidades básicas. todo y extendiéndose para incluir las partes. La adhesión estricta a un plan de se valora la atención a preguntas e estudios fijo se valora favorablemente. intereses del estudiante Los materiales son principalmente Los materiales incluyen fuentes libros de texto y libros de trabajo. primarias de material y materiales manipulables El aprendizaje se basa en la repetición El aprendizaje es interactivo, construyendo sobre lo que el estudiante ya sabe Los maestros diseminan información a Los maestros tienen un diálogo con los estudiantes; los estudiantes son sus estudiantes, ayudándolos a receptores de conocimiento construir su propio conocimiento. El papel del maestro es directivo, El papel del maestro es interactivo, arraigado en la autoridad arraigado en la negociación Se evalúa mediante pruebas, La evaluación incluye trabajos del respuestas correctas estudiante, observaciones, y puntos de vista, así como las pruebas. El proceso es tan importante como el producto
El conocimiento se ve como inerte Los estudiantes principalmente solos
El conocimiento se ve como dinámico, siempre cambiando con nuestras experiencias trabajan Los estudiantes trabajan principalmente en grupos
¿Qué tiene que ver el constructivismo con mi aula? Como es el caso con muchos de los paradigmas actuales, usted probablemente está usando ya, hasta cierto punto, el enfoque constructivista.
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Los maestros constructivistas proponen preguntas y problemas, luego guían a los estudiantes para ayudarles a encontrar sus propias respuestas. Ellos usan muchas técnicas en el proceso de enseñanza. Por ejemplo, ellos pueden: incitar a los estudiantes para que formulen sus propias preguntas (indagación) permitir interpretaciones y expresiones de aprendizaje múltiples (inteligencias múltiples) animar el trabajo de grupo y el uso de pares como recursos (aprendizaje colaborativo)
Como puede verse, es importante comprender que el enfoque constructivista incluye aportes de muchas otras prácticas en la persecución de su meta primaria: ayudar a los estudiantes a aprender CÒMO APRENDER. En un aula constructivista, el aprendizaje es. . . CONSTRUIDO
Los estudiantes no son pizarras en blanco en las que el conocimiento se graba. Ellos entran a situaciones de aprendizaje con conocimiento, ideas, y comprensiones ya formuladas,. Este conocimiento anterior es la materia prima para las nuevas comprensiones que ellos crearán. Ejemplo: Un maestro de nivel básico presenta como problema a la clase medir la longitud de la pared. En lugar de empezar el problema introduciendo la regla, el maestro les permite a los estudiantes reflexionar y construir sus propios métodos de medida. Un estudiante ofrece el conocimiento que un doctor dijo que él es cuatro pies de alto. Otra dice que ella sabe que los caballos son medidos en "manos". Los estudiantes discuten éstos y otros métodos de los que ellos han oído hablar, y se deciden por uno para aplicarlo al problema. ACTIVO
El estudiante es la persona que crea nueva comprensión para si mismo. El maestro orienta, modera, sugiere, pero permite los estudiantes espacio para experimentar, hacer preguntas, probar alternativas que no funcionan. Las actividades de aprendizaje requieren la participación plena de los estudiantes (como en la experimentación). Una parte importante del proceso de aprendizaje es que los estudiantes reflexionan, y hablan, sobre sus actividades. Los estudiantes también ayudan a establecer sus propias metas y medios de evaluación. Ejemplos: Un maestro de lenguaje del nivel medio incluye tiempo en su planificación de cada semana para un laboratorio de escritura. El énfasis está en el contenido y expresión de ideas en vez de la memorización de reglas gramaticales, aunque una de las preocupaciones del maestro es la habilidad de sus estudiantes para expresarse bien por medio del idioma escrito. El maestro da oportunidades a los estudiantes para examinar las creaciones, en versiones borrador y final, de varios autores. Él les permite a los estudiantes seleccionar y 4
crear proyectos dentro del requisito general de elaborar un portafolios. Los estudiantes sirven como pares editores que evalúan la originalidad y singularidad en lugar de la mejor manera de cumplir una tarea. En una clase de la historia, pedirles a los estudiantes que lean y piensen sobre las versiones y perspectivas diferentes sobre "historia" pueden llevar a discusiones interesantes. ¿Es exacta la historia como se enseña en libros de texto? ¿Hay versiones diferentes de la misma historia? ¿De quien es la versión más exacta de una historia particular? ¿Cómo sabemos nosotros? De allí, los estudiantes pueden hacer sus propios juicios. REFLEXIVO
Los estudiantes controlan su propio proceso de aprendizaje, y ellos conducen la manera de hacerlo reflexionando en sus experiencias. Este proceso les hace expertos de su propio aprendizaje. El maestro ayuda a crear situaciones donde los estudiantes se sienten seguros interrogando y reflexionando en sus propios procesos, ya sea privadamente o en discusiones de grupo. El maestro también debe crear actividades que lleven al estudiante a reflexionar sobre su conocimiento y experiencias anteriores. Hablar sobre lo que fue aprendido y cómo fue aprendido es muy importante. Ejemplo: Los estudiantes llevan un diario en una clase de escritura donde ellos registran cómo se sentían sobre los proyectos de la clase, las reacciones visuales y verbales de otros al proyecto, y cómo ellos sentían que su propia escritura había cambiado. Periódicamente el maestro lee estos diarios y sostiene una conferencia con el estudiante donde los dos evalúan (1) qué nuevo conocimiento ha creado el estudiante, (2) cómo el estudiante aprende mejor, y (3) el ambiente de aprendizaje y el papel del maestro en él. COLABORADOR
El aula constructivista descansa fuertemente en la colaboración entre los estudiantes. Hay muchas razones por las qué la colaboración contribuye al aprendizaje. La razón principal por la que se usa tanto en el constructivismo es que un estudiante aprende sobre su propio aprendizaje, sino también de los de sus pares. Cuando los estudiantes repasan y reflexionan juntos sobre sus procesos de aprendizaje, ellos pueden tomar estrategias y métodos uno del otro.
Ejemplo: al momento de estudiar la época precolombina, los estudiantes emprenden una excavación arqueológica. Al encontrar los estudiantes diferentes objetos, el maestro introduce las técnicas de clasificación. Los estudiantes son animados a (1) preparar un museo del grupo desarrollando criterios de selección y agrupación y escogiendo qué objetos deben pertenecer, (2) colaborar con otros estudiantes que trabajaron en cuadrantes diferentes de la zona de excavación. A cada grupo se le pide desarrollar teorías sobre las civilizaciones que habitaron el área entonces.
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BASADO EN PREGUNTAS
La actividad principal en un aula constructivista es la resolución de problemas. Los estudiantes utilizan métodos de indagación para hacer preguntas, investigar un tema, y usan una variedad de recursos para encontrar soluciones y respuestas. A medida que los estudiantes exploran el tema, ellos van derivando conclusiones, y, al continuar la exploración, retoman esas conclusiones. La exploración de preguntas conduce a más preguntas. (Aprendizaje basado en la indagación) Ejemplo: alumnos de educación básica deduciendo cómo purificar agua investigan soluciones que van del papel del filtro para café, a un aparato de destilación de estufa, a pilas de carbón, a una solución matemática abstracta basada en el tamaño de una molécula de agua. Dependiendo de las respuestas de los estudiantes, el maestro anima lo abstracto así como lo concreto, lo poético así como lo práctico, las creaciones de nuevo conocimiento. EVOLUTIVO
Los estudiantes tienen ideas que ellos pueden ver después que eran no válidas, incorrectas, o insuficientes para explicar nuevas experiencias. Estas ideas son pasos temporales en la integración del conocimiento. Por ejemplo, un niño/a puede creer que todos los árboles pierden sus hojas en determinada época del año, hasta que visite un bosque peremnifolio. La enseñanza constructivista toma en cuenta las concepciones actuales de los estudiantes y construye a partir de ellas. ¿Qué pasa cuándo un estudiante consigue una nueva pieza de información? El modelo constructivista dice que el estudiante compara la información con el conocimiento y la comprensión que ya tiene, y una de tres cosas puede ocurrir: La nueva información encaja muy bien con su conocimiento anterior (es consonante con el conocimiento anterior), así que el estudiante lo agrega a su comprensión. Puede tomar algún trabajo, pero es cuestión de encontrar el ajuste correcto, como en un rompecabezas. La información no encaja con ningún conocimiento anterior (es disonante). El estudiante tiene que cambiar su comprensión previa para encontrar la manera de que la información se ajuste a sus estructura cognitiva. Éste puede ser un trabajo más duro. La información no encaja con ningún conocimiento anterior, y se ignora. Las piezas de información rechazadas simplemente no pueden ser absorbidas por el estudiante. O pueden quedar latentes, esperando el día cuando la comprensión del estudiante se haya desarrollado y permita su articulación con conocimientos previos.
Ejemplo: Una maestra de educación básica cree que sus estudiantes están listos para estudiar la gravedad. Ella crea un ambiente de descubrimiento con objetos de varios tipos. Los estudiantes exploran las diferencias en peso entre bloques de similar tamaño de durapax, madera, y plomo. Algunos estudiantes sostienen la noción que los objetos más pesados caen más rápido que los 6
livianos. La maestra proporciona materiales (historias, carteles, y videos) sobre Galileo, Newton, etc. Ella dirige una discusión de las teorías sobre caída de los cuerpos. Luego, los estudiantes replican el experimento de Galileo dejando caer objetos de pesos diferentes y midiendo cuán rápido ellos caen. Ellos ven que objetos de pesos diferentes en realidad caen a la misma velocidad, aunque el área de la superficie y las propiedades aerodinámicas de los objetos pueden afectar la velocidad de caída.
¿Cuál es la historia del constructivismo, y cómo ha cambiado con el tiempo? "En tanto que ha habido personas formulándose preguntas mutuamente, hemos tenido aulas constructivista. El constructivismo, el estudio del aprendizaje, es acerca de cómo todos nosotros damos sentido a nuestro mundo, y eso realmente no ha cambiado"
-Jacqueline Grennan Brooks (1999) El concepto de constructivismo tiene sus raíces en la antigüedad clásica, remontándose a los diálogos de Sócrates con sus seguidores en los que él hacía preguntas dirigidas que llevaban a sus estudiantes a tomar conciencia por sí mismos de las debilidades en su pensamiento. El diálogo socrático todavía es una herramienta importante en la manera en que los educadores constructivistas evalúan el aprendizaje de sus estudiantes y planean nuevas experiencias de aprendizaje. En el siglo anterior, Jean Piaget y John Dewey desarrollaron teorías del desarrollo de niñez y la educación, lo que nosotros ahora llamamos Educación Progresiva, que llevó a la evolución del constructivismo. Piaget creía que los humanos aprenden medio de la construcción de una estructura lógica después de otra. Él también concluyó que la lógica de los niños y sus modos de pensamiento son inicialmente completamente diferentes a la de los adultos. Las implicaciones de esta teoría y cómo él las aplicó ha constituido la base para la educación constructivista. Dewey pedía que la educación estuviera basada en la experiencia real. Él escribió, "Si usted tiene dudas sobre cómo ocurre el aprendizaje, comprométase en una indagación sostenida: estudie, pondere, considere posibilidades alternativas y llegue a su creencia basado en evidencia". la Pregunta es una parte importante del aprendizaje constructivista. Entre los educadores, filósofos, psicólogos, y sociólogos que han agregado nuevas perspectivas a la teoría y práctica constructivista del aprendizaje están Lev Vygotsky, Jerome Bruner, y David Ausubel. Vygotsky introdujo el aspecto social del aprendizaje en el constructivismo. Él definió "la zona de desarrollo próximo," según la cual los estudiantes resuelven problemas más allá de su nivel de desarrollo real (pero dentro de su nivel de
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desarrollo potencial) bajo la guía del adulto o en colaboración con pares más capaces. Bruner inició un cambio curricular basado en la noción de que el aprendizaje es un proceso activo, social en el que los estudiantes construyen nuevas ideas o conceptos basados en su conocimiento actual. David Ausubel es un psicólogo educativo que ha dejado sentir su influencia por medio de una serie de importantes elaboraciones teóricas y estudios acerca de cómo se realiza la actividad intelectual en el ámbito escolar. Su obra y la de sus seguidores más destacados, ha guiado hasta el presente no sólo múltiples experiencias de diseño e intervención educativa, sino que en gran medida ha marcado los derroteros de la psicología de la educación, en especial del movimiento cognoscitivista. Seguramente son pocos los docentes que no han encontrado en sus programas de estudio, experiencias de capacitación o lecturas pedagógicas la noción de aprendizaje significativo. Ausubel, como otros teóricos cognoscitivistas, postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. El matiz constructivista de su planteamiento estriba en que no considera el aprendizaje como una simple asimilación pasiva de información literal, pues el sujeto la transforma y estructura. A Ausubel se debe la noción de aprendizaje significativo , tan en boga en la actualidad; para él, aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes .
El trabajo innovador de Seymour Papert en cuanto al uso de las computadoras para enseñar a los niños ha llevado al uso extensivo de la computadora y tecnologías de información en ambientes constructivistas. Educadores modernos que han estudiado, escrito sobre, y practicado acercamientos constructivistas a la educación incluyen a John D. Bransford, Ernst von Glasersfeld, Eleanor Duckworth, George Forman, Roger Schank, Jacqueline Grennon Brooks, y Martin G. Brooks.
¿Cuáles son algunas perspectivas críticas? El constructivismo ha sido criticado en varios aspectos. Algunos de los cargos que los críticos elevan contra él son: 1. Es elitista. Los críticos dicen que el constructivismo y otras teorías educativas "progresivas" han sido muy exitosas con niños de entornos privilegiados que son afortunados teniendo maestros excelentes, padres comprometidos, y los ambientes hogareños plenos. Ellos sostienen que los niños en situaciones de vulnerabilidad social, carentes de tales recursos, se benefician más con una instrucción más explícita.
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2. El constructivismo social lleva a un "pensamiento grupal". Los críticos dicen que los aspectos colaborativos de las aulas constructivistas tienden a producir una "tiranía de la mayoría," en la que las voces o interpretaciones de unos estudiantes dominan las conclusiones del grupo, y a los estudiantes que disienten se les obliga a plegarse al acuerdo general surgido. 3. Hay poca evidencia fuerte de que los métodos constructivistas funcionen. Los críticos dicen que los constructivistas, al rechazar la evaluación por medio de pruebas y otros criterios externos, han perdido la capacidad de evaluar el progreso de sus estudiantes. Los críticos también dicen que estudios de varios tipos de instrucción--en particular el Proyecto Follow Through, una iniciativa a largo plazo del gobierno estadounidense--han encontrado que los estudiantes en aulas constructivistas se retrasan en habilidades básicas en relación con alumnos de aulas más tradicionales. Los constructivistas argumentan que en estudios donde se compararon niños en relación con habilidades cognitivas de orden superior, los estudiantes constructivista parecían sobrepasar a sus pares provenientes de aulas tradicionales.
¿Cuáles son los beneficios de constructivismo? 1. Beneficio
Los niños aprenden más, y disfrutan aprendiendo más cuando ellos están activamente involucrados, en lugar de ser oyentes pasivos. 2. Beneficio
La educación trabaja mejor cuando se concentra en el pensamiento y la comprensión, en lugar de la simple memorización. El constructivismo se concentra en aprender cómo pensar y comprender. 3. Beneficio
El aprendizaje constructivista es transferible. En las aulas constructivistas, los estudiantes crean principios de organización que pueden llevar con ellos a otros escenarios de aprendizaje. 4. Beneficio
El constructivismo da propiedad a los estudiantes de lo que ellos aprenden, ya que el aprendizaje se basa en sus preguntas y exploraciones, y a menudo los estudiantes también dan una mano en el diseño de las evaluaciones. La evaluación constructivista compromete las iniciativas de los estudiantes y sus inversiones personales en sus diarios, reportes de investigación, modelos físicos, y representaciones artísticas. Comprometer los instintos creativos desarrolla las habilidades de los estudiantes para expresar el conocimiento a través de una variedad de maneras. Los estudiantes también tendrán mayores posibilidades de retener y transferir el nuevo conocimiento a la vida real. 5. Beneficio
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Al situar las actividades de aprendizaje en un contexto auténtico, del mundo real, el constructivismo estimula y compromete a los estudiantes. Los estudiantes en aulas constructivistas aprenden a cuestionar las cosas y a aplicar su curiosidad natural al mundo. 6. Beneficio El constructivismo promueve habilidades sociales y de comunicación creando
un ambiente de aula que da énfasis a la colaboración e intercambio de ideas. Los estudiantes deben aprender a articular sus ideas claramente lo mismo que a colaborar eficazmente en tareas compartiendo en proyectos del grupo. Los estudiantes, por consiguiente, deben intercambiar ideas y por tanto, deben aprender a "negociar" con otros y evaluar sus contribuciones de una manera socialmente aceptable. Esto es esencial para el éxito en el mundo real, puesto que ellos siempre estarán expuestos a una variedad de experiencias en las que tendrán que cooperar y navegar entre las ideas de otros.
Exploración En esta sección del taller de constructivismo, usted tendrá muchas oportunidades tanto de analizar lo que usted ya está haciendo bien, como de explorar algunas nuevas técnicas que usted puede agregar a su repertorio. Cada una de las preguntas siguientes se propone con el fin de abrir una área para el descubrimiento. Nosotros proporcionamos algunas herramientas y actividades para ayudarle a construir a partir del conocimiento que usted creó en las Secciones previas. ¿Cómo aplico yo el constructivismo en mi aula? ¿cuáles son algunas maneras sencillas de comenzar? ¿Cuáles son algunos retos que podría enfrentar? ¿Cómo evalúo yo el progreso del estudiante? ¿Cómo complementa la tecnología al constructivismo?
¿Cómo aplico yo el constructivismo en mi aula? Como usted ha visto, hay varias maneras y estilos en los que el enfoque constructivista puede aplicarse en el aula. Sin embargo, Jacqueline Grennon Brooks y Martin G. Brooks formularon algunos principios guía en su libro EN BUSCA DE LA COMPRENSION: EL CASO DE LAS AULAS CONSTRUCTIVISTAS. Ellos son: Principio 1. Proponga problemas que son o serán relevantes a los estudiantes.
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En muchos casos, el problema que usted propone es o será relevante para los estudiantes, y ellos se aproximarán a ese tópico dándose cuenta de la relevancia que tiene para sus vidas. Por ejemplo, la clase de música general en una escuela media americana es muy popular--los estudiantes encuentran relevante la composición musical debido a su interés en la música popular. El hecho que hay un teclado electrónico conectado a una computadora en la que se puede componer eleva su interés. Un grupo de estudiantes australianos del nivel medio, cuyos hermanos, tías, tíos, padres, madres, o vecinos están viviendo en Timor Oriental encuentra los problemas relativos a la paz global inmediatamente relevantes. Su maestro reconoce sus sentimientos fuertes creando una unidad de escritura que les permite a los estudiantes escribir sobre estos sentimientos. Pero la necesidad de relevancia no necesita ser preexistente para los estudiantes. Cuando están conectados con sus pares australianos vía Internet, los estudiantes de escuela media estadounidenses pueden empatizar y darse cuenta de la relevancia de mantener la paz en Timor Oriental. Los estudiantes australianos pueden compartir vía e-mail con los estudiantes estadounidenses algunas muestras de su escritura. Los maestros intercambian fotografías digitales de sus respectivas clases, y los niños consiguen ver a sus pares y los entornos donde viven. La relevancia puede surgir a través de la mediación del maestro. Los maestros pueden agregar elementos a la situación de aprendizaje que hagan relevante la actividad para los estudiantes. Por ejemplo, los maestros australianos y americanos pueden preparar un intercambio donde los jóvenes australianos escriben poesía y letras de una canción sobre paz a las que los estudiantes americanos le ponen la música. Ambos grupos suben los resultados en una página Web. Los maestros estructuran la situación de tal manera que los estudiantes ganen habilidades en varias áreas (escribiendo, música, comunicación, y construcción de páginas Web) eso adquiere significado creciente en la medida en que procede el proyecto. Principio 2. Estructure conceptos esenciales.
el
aprendizaje alrededor de los
Anime a los estudiantes a construir significado disgregando el todo en las partes. Evite empezar con las partes para construir un "todo." Por ejemplo, los aprendices de escritores de cuentos pueden aproximarse al concepto de "relatar una cuento" a través de actividades de descubrimiento. Éstas pueden incluir una biblioteca de aula de libros con cuentos ilustrados o la visita de un cuentista. El maestro prepara a los estudiantes para escribir sus propios cuentos, e introduce la idea de secuenciación a través del ayudas visuales. Los estudiantes pueden reordenar partes de un cuento conocido o 11
incluso, si disponen de CRA, material digitalizado de vídeo. Esta última actividad podría permitirles a los estudiantes reconstruir el orden en el que un cuentista visitante contó su relato. O, al considerar el mundo de un terrarium podría ayudar a los estudiantes a construir conocimiento respecto sobre la flora y fauna y su mutua relación. Usted puede definir o encontrar "conceptos esenciales" de maneras diferentes. Usted podría remitirse a los estándares del nivel correspondiente. O, usted puede organizar su trabajo constructivista explorando eventos históricos significantes (ej., la guerra civil en el país) desde perspectivas múltiples. Principio 3. Sea consciente de que los puntos de vista de los estudiantes son ventanas en su razonamiento. El desafío de ideas y la búsqueda de elaboración atemorizan a muchos estudiantes. Los estudiantes en el aula tradicional que no puede adivinar lo que el maestro tiene en mente como respuesta correcta se salen rápidamente de la discusión de la clase. Ellos deben ser "introducidos" en el ambiente constructivista de aprendizaje a través de un cuestionamiento abierto y sin enjuiciar a los estudiantes . Los estudiantes también necesitan tener una oportunidad para elaborar y explicar. A veces, cómo usted se siente sobre algo o lo que usted piensa no es tan importante como POR QUÉ. ¡El uso de evidencias/pruebas para sostener su opinión es de lo más importante! La construcción de conocimiento requiere no sólo de tiempo para reflexionar sino también de tiempo y práctica para explicar el conocimiento construido. Neil Gershenfeld de Media Lab puntualiza que es sólo por medio de la demostración constante que sus estudiantes del MIT se convierten en buenos científicos. Las muchas oportunidades de explicar lo que ellos están haciendo les ayuda a entender lo que ellos están aprendiendo. Principio 4. Adapte el plan de estudios para dar atención a las suposiciones y nivel de desarrollo de los estudiantes La presentación de trabajo apropiado al nivel de desarrollo es un buen punto para empezar. La mayoría de los estudiantes de bachillerato hallaría más atractiva y relevante la preparación de un guión de película o un informe que el formato del informe que ellos dominaron en sexto grado. La representación de roles es también una manera interesante para que los estudiantes presenten información. En la medida en que los estudiantes se involucran en el trabajo, el maestro debe monitorear sus percepciones y maneras de aprendizaje. Por ejemplo, una maestra de estudios sociales en el nivel medio planifica para que sus estudiantes estudien el concepto de inmigración, recursos y estrategias como películas, lecturas, relatos de 12
protagonistas, fotografías, y un viaje de campo. En la discusión de la clase, ella viene a percibir que sus estudiantes encontraron eficaces las presentaciones de multimedios . Ella también se da cuenta de cuántos de sus estudiantes empatizan con las historias de los inmigrantes. Ella colabora con el maestro de informática para ofrecer lecciones sobre presentaciones con multimedios. Los estudiantes trabajan en grupos para archivar material y dar presentaciones multimedia que ilustran las experiencias de inmigración de las familias.
Principio 5. Evalúe el aprendizaje de los estudiantes en el contexto de la enseñanza. Cambie de medir cuán bien o pobremente un estudiante rinde en una prueba a evaluar cuánto y qué tipo de ayuda necesita ese estudiante para tener éxito. Al quitar la evaluación basada en la curva normal se libera a los estudiantes de la necesidad de sobrepasar a otros y les permite colaborar, como especialistas, en cualquier actividad de aprendizaje. La evaluación auténtica se da natural y duraderamente cuando está en un contexto significante y cuando se relaciona con las preocupaciones auténticas y los problemas enfrentados por los estudiantes. Es probable que los estudiantes que evalúan sus esfuerzos para pasar un proyecto de ley en una legislatura simulada demuestren dominio mayor de cómo funciona el gobierno que aquéllos que enfrentan una prueba de múltiple-opción sobre el órgano legislativo. Las pruebas--particularmente las de respuesta corta, pruebas de múltiple-opción-- preguntan, "sabe usted este material"?. Las actividades de evaluación auténticas preguntan, "Qué sabe usted?"
¿Cuáles son algunas maneras simples de empezar? Aquí están doce estrategias que usted puede implementar para transformar su trabajo en el aula: 1. anime y acepte la autonomía del estudiante y su iniciativa . Ésta es una
de las maneras en que nosotros motivamos a los estudiantes para asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje. Pero guíelos a través del proceso de crear actividades significativas, evaluaciones, etc.. Usted puede probar actividades como preparar un ambiente constructivista de aprendizaje--invitando a los estudiantes a traer botellas reciclables para un proyecto de ciencias--o dando la bienvenida a sus propuestas de teorías alternativas. 2. use datos brutos y fuentes primarias, junto con manipulables, interactivos, y físicos.
materiales
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Privilegie el proceso de descubrimiento proporcionando manipulables de matemática, software de computadora apropiado, etc. Pero también presente maneras apropiadas a su nivel de desarrollo para coleccionar y rastrear información. Recursos de la comunidad como sitios históricos, expertos locales en campos diferentes de especialización, museos, todos proveen oportunidades a los estudiantes para coleccionar y clasificar material primario. Las sociedades históricas y bibliotecas pueden tener documentos históricos para ver. Los sitios Web son cada vez más valiosos. El proyecto Memoria Americana de la Biblioteca del Congreso, por ejemplo, da a los estudiantes acceso a las fuentes primarias. Los estudiantes pueden encontrar allí fotografías históricas digitalizadas, testimonios de testigos oculares, diarios, periódicos, y obra de arte, y pueden incorporarlos por consiguiente prontamente en las demostraciones de conocimiento. Sin descartar que la información pre - elaborada (libros de texto, libros de trabajo, y similares) puede ser valiosa, tales fuentes demuestran la construcción de conocimiento de alguien más no de sus estudiantes. 3. al idear tareas, use terminología cognoscitiva como "clasifica," "analiza," "predice," y "crea". Este lenguaje abre las oportunidades para que los estudiantes exploren el aprendizaje.
4. permita que las contestaciones del estudiante conduzcan las lecciones, cambien las estrategias instruccionales, y alteren el contenido.
No interprete mal esto para significar que todas las lecciones debe ser populares. Pero una mirada en blanco fija, de todos los estudiantes, después de que usted pensó que había dicho una historia metafórica absolutamente apta, puede significar que usted necesita reformar la manera en que establece el puente entre el conocimiento que ya tienen sus estudiantes y el que usted quiere que ellos construyan. 5. inquiera sobre la comprensión que tienen los estudiantes de los conceptos antes de compartir sus propias comprensiones de esos conceptos.
Espere antes de que usted diga, "la Inercia es la tendencia de un objeto para permanecer en reposo o permanecer en movimiento a menos que actúe sobre él una fuerza externa". Puede ser más significativo después de que los estudiantes se preparan para el concepto jugando y luego discutiendo un juego de fútbol--que pasó a la pelota, que pasó cuando dos jugadores tuvieron un encontronazo, etc.
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6. anime a los estudiantes a involucrarse en el diálogo, tanto con usted como entre si.
En un aula tradicional, el diálogo se coarta a menudo. Los maestros monopolizan a menudo el discurso, y el monólogo toma la forma de disertación. El cambio de un enfoque tradicional a uno constructivista significa romper este hábito. Los estudiantes formulan conceptos a través de los diálogos en el aula. Deben por tanto ser animados a involucrarse en el diálogo durante las discusiones de la clase. El trabajo de grupo debe organizarse para facilitar el diálogo. El diálogo puede ser extendido por medios electrónicos como e-mail o conferencia en línea. 7. Active la indagación del estudiante haciendo preguntas reflexivas, abiertas y anime a los estudiantes para que se formulen preguntas mutuamente.
Usted debe supervisar el funcionamiento de grupo y las de edición por pares para asegurar que ese diálogo productivo está teniendo lugar. Modele cómo los estudiantes pueden aprender uno del otro. "Eso me interesa," "yo no pensé sobre eso de esa manera," y "puede decirme usted más"? son los tipos de estímulo que modelan el acompañamiento constructivista. 8. busque la elaboración de las contestaciones iniciales de estudiantes.
Haga expresarse a los estudiantes. Esto es particularmente crucial para aquéllos que son tímidos o inarticulados. Usted puede encontrar que el uso del e-mail y las conferencias on line para extender discusiones de la clase es valioso. Los estudios muestran que la mayoría del tiempo, en el foro electrónico, el género - y los prejuicios de cualquier tipo ya no detienen el discurso libre necesario para un buen aprendizaje. 9. involucre a los estudiantes en experiencias que podrían engendrar contradicciones a sus hipótesis iniciales, y entonces promueva la discusión.
Ésta es una técnica eficaz para el maestro constructivista cuando confronta con convicciones profundamente sostenidas o un concepto que requiere ser develado. Cuando los estudiantes experimentan situaciones que prueban comprensión, ellos revisan y fortalecen su conocimiento.
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10. Permita "tiempo de espera" después de proponer preguntas.
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Provea tiempo ampliamente para pensar durante la discusión de la clase. (Ésta va de la mano con aprender a idear preguntas para las que no hay una sola respuesta correcta.) 11. Provea tiempo a los estudiantes para construir relaciones y crear metáforas.
Y, modele cómo construir relaciones y metáforas. Un maestro de inglés, por ejemplo, podría desear mostrar los borradores de la obra de un autor además de la novela terminada. Esto proporcionará una visión a los estudiantes sobre los procesos creativos del escritor. Testimonios en primera persona de individuos de muchos campos profesionales puede ayudar a los estudiantes a ver el valor del tiempo y la reflexión en la construcción del conocimiento. Usted puede desear invitar a escritor local o a un científico a visitar la clase. 12. Nutra la curiosidad natural de los estudiantes a través del uso frecuente del Modelo del Ciclo de Aprendizaje de tres pasos :
Descubrimiento, Introducción de Concepto, y Aplicación de Concepto. El Ciclo de Aprendizaje es un diseño que puede usarse como un marco general para muchos tipos de actividades constructivistas. Se discute más a fondo en la sección de Aplicación de este taller.
¿Cuáles son algunos de los desafíos que yo puedo enfrentar? Usted se verá desafiado en varias áreas: 1. su papel como un maestro cambiará.
Renunciando al papel de "experto" para volverse más un facilitador puede ser muy difícil para algunos maestros. La práctica ayudará. Usted debe hacerse interrogador de los estudiantes para averiguar cómo ellos están aprendiendo, así como lo que ellos han aprendido. Usted probablemente tendrá que comprometerse a algún estudio y discusión para fortalecer la base de su filosofía de aprendizaje constructivista. El nivel del ruido en su aula al discutir y cuestionar más sus estudiantes puede volverlo loco al principio. 2. los papeles de sus estudiantes cambiarán. (Puede tomar tiempo para cambiar hábitos formados por años.) Con suerte,
Ellos llegarán a entender que se esperan respuestas múltiples de ellos y que ellos serán desafiados a documentar y defender su pensamiento. Ellos también llegarán a entender que cambiar de punto de vista es aceptable y parte del crecimiento y aprendizaje. Ellos desarrollarán hipótesis y probarán su conocimiento presentándolo y trabajando en él con otros. 16
Ellos empezarán a tomar una parte activa en la evaluación de su propio conocimiento y en la valoración de la situación de aprendizaje. 3. usted enfrentará desafíos institucionales.
El ambiente constructivista de aprendizaje tiene un orden y estructura que no son percibidas a menudo por el observador casual. La institución debe comprometerse en un análisis incesante de qué está pasando y cómo puede comunicar eficazmente el enfoque educativo a la comunidad. las relaciones Director - profesor deben cambiar de la supervisión y control a la guía y apoyo. La evaluación probablemente siempre se ha basado en la medición estandarizada. El constructivismo requiere una reconsideración de la evaluación y lo procedimientos de asignación de calificaciones. Esto tomará más tiempo y esfuerzo de su parte. Puede haber resistencia de los padres, la comunidad, y incluso los estudiantes.
¿Cómo evalúo yo el progreso del estudiante? En seguida se presentan algunas guías a usted sobre como puede evaluar el aprendizaje de sus estudiantes. 1. evalúe el progreso del estudiante examinando el proceso del pensamiento del estudiante. Esto puede hacerse de varias maneras. Pruebe pidiéndoles a sus estudiantes que desarrollen una solución a un problema y luego que defiendan sus decisiones.
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Por ejemplo, para evaluar la comprensión de las propiedades de substancias, asigne a los equipos de estudiantes la tarea de identificar una "substancia misteriosa" formulada por el maestro. Proporcione las herramientas, aparatos, y técnicas que ellos han repasado o están listos para adoptar. Cada equipo informa sus resultados a la clase, con demostraciones de técnicas exitosas y problemas que ocurrieron. O, después de un estudio de los animales y sus hábitos, usted podría presentar a los estudiantes un problema que ellos saben culminará en una evaluación. Usted podría presentar un nuevo conjunto de animales a la clase. Entonces ofrezca el problema siguiente: Escoja tres animales del conjunto y construya un habitat que los acogerá a todos ellos.
Los estudiantes y maestro podrían construir una rubrica para guiar el trabajo. La rubrica podrían tener categorías generales en la forma de una lista de cotejo: comida, protección de los elementos, etc.
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2. Haga que los estudiantes documenten su aprendizaje a través de un diario individual o una actividad similar donde reflexione en su aprendizaje.
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Por ejemplo, para documentar el aprendizaje en lenguaje, usted puede asignar "Los Diarios de Respuesta de Lectores," donde los estudiantes identifican pasajes significantes en sus libros de lectura. En esta clase de diario, los estudiantes registran típicamente el pasaje en una columna en una página, luego escriben sus observaciones personales al lado de él. A veces los estudiantes acostumbran "stickies" para anotar y marcar sus lecturas. - Una herramienta de organizador gráfico (ya sea en una computadora o escrito a mano) puede ser una manera eficaz para que los estudiantes mapeen su aprendizaje. Esto es especialmente eficaz si se practicó en las fases más importantes de la unidad. Entonces los estudiantes verán cómo su comprensión ha progresado y cómo se conecta a otros temas y aprendizajes.
3. Incite a los estudiantes a crear nuevos ambientes de resolución de problemas.
¿Cómo complementa la tecnología el constructivismo? "El constructivismo propone que los ambientes de aprendizaje deben apoyar múltiples perspectivas o interpretaciones de la realidad, construcción de conocimiento, y actividades altamente contextualizadas y basadas en la experiencia."
--David H. Jonassen El desarrollo rápido de computadoras cada vez más poderosas y de sistemas de comunicación tiene grandes implicaciones para el enfoque constructivista de la educación. Ofrece una tremenda cantidad de información, herramientas para la creatividad y desarrollo, y varios ambientes y foros para comunicación. Dentro de un plan de estudios centrado en el estudiante, basado en el desempeño del estudiante o investigación, las nuevas herramientas de la tecnología proveen muchas oportunidades a los estudiantes y maestros para construir conocimiento en un ambiente estimulante.
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1. La Internet y su interfaz gráfica, el World Wide Web, han hecho que inmensas cantidades de información estén disponible en una forma oportuna.
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Los estudiantes pueden comenzar investigaciones cada vez más independientemente usando las tecnologías de la información. Los maestros pueden fortalecer la investigación y clasificación más prontamente en un ambiente rico en tecnología. (software de filtro protege a los estudiantes más jóvenes de las áreas impropias en el World Wide Web el material de fuentes primarias está en aumento disponible en formas que le permiten ser incorporado en los archivos creados por los estudiantes y en construcciones de conocimiento. Las instituciones educativas han puesto a disposición mucho material útil en las ciencias, matemática, literatura, y las ciencias sociales. Material actual de alta calidad sobre eventos magnos está inmediatamente disponible. Un desembarco en Marte, un cometa que impacta Júpiter, un paseo espacial, fotografías y estadísticas de tormentas mayores. Los estudiantes pueden investigar, clasifique, y guardar información de multimedios de estos eventos y más.
2. aplicaciones de software cada vez más poderosas han puesto herramientas para la interpretación y creación de conocimiento en las manos de aprendices de todo las edades y habilidades . Procesamiento de
palabras y publicación de texto, bancos de datos y hojas de cálculo, fotografía digital y aplicaciones de arte, multimedios y programas para publicar en la Web han reforzado grandemente el potencial de los estudiantes para la expresión. Estas herramientas basadas en la computadora han impactado en las inteligencias múltiples de los estudiantes, y posibilitado a aquellos con aptitud en aprendizaje visual, por ejemplo, demostrar la creación de conocimiento más eficazmente. Los maestros están reestructurando sus aulas para que los estudiantes puedan participar como productores. Por ejemplo, los maestros podrían organizar a los estudiantes para crear un stand de museo y así demostrar sus aprendizajes. Tipo de programa organizador gráfico Lenguaje programación
actividad Mapeo conceptual de Estructuras lógicas – los estudiantes usan pensamiento matemático con objetos visuales Programas de simulación Representación de – construcción sistemas Aplicaciones gráficas Ilustración visual
Ejemplo de programa Inspiration Prologue, Logo, Micromundos, Turtle Math Stella CorelDraw 19
Herramientas de autoría
Presentaciones multimedia, portafolios
HyperStudio, PowerPoint
Director,
3. la tecnología de la computadora ha mejorado las oportunidades para que los estudiantes se comuniquen entre sí. - Los estudiantes y maestros pueden extender su diálogo más allá de las restricciones físicas o temporales usando e-mail, listservs, y las charlas virtuales en tiempo real. Archivos electrónicos de datos, sitios Web, e e-mail permite una colaboración en aumento y eficaz entre los estudiantes.
Aplicación En esta sección final del taller del constructivismo, usted tendrá la oportunidad de poner a prueba las ideas sobre aprendizaje constructivista en su aula. En particular, esta sección proporciona un marco en el que usted puede desarrollar su propio plan constructivista de lección. Los puntos a desarrollar son: - Principios importantes - 3 modelos de diseño constructivista de aprendizaje
Principios importantes Tal como vimos en la sección de Explicación, Jacqueline Grennon Brooks y Martin G. Brooks ofrecen cinco principios importantes del enfoque constructivista de aprendizaje. Usted puede utilizarlos para guiar la estructura del plan de estudios y la planificación de la clase.
Cinco Principios Guía del Constructivismo: 1. proponga problemas de relevancia creciente a los estudiantes. 2. estructure el aprendizaje alrededor de los conceptos primarios. 3. busque y valore los puntos de vista de estudiantes. 4. adapte la instrucción para dirigirse a las suposiciones del estudiante. 5. evalúe el aprendizaje de los estudiantes en el contexto de la enseñanza. Éstos principios son aplicables en absoluto a todos los niveles y fases del aprendizaje. Al trabajar usted con las ideas del aprendizaje constructivista, usted desarrollará versiones personales de estos principios. 20
Tres Modelos de Diseño Constructivista 1. El Ciclo de Aprendizaje es un diseño de tres-pasos que puede usarse como un marco general para muchos tipos de actividades constructivistas.
El Ciclo de Aprendizaje es un venerable modelo del proceso de aprendizaje que se usó primero en la educación en el área de ciencias. El proceso empieza con la fase del "descubrimiento". El maestro anima a los estudiantes para que generen preguntas e hipótesis al trabajar con varios materiales. Luego, el maestro proporciona lecciones de "introducción de concepto". Aquí el maestro enfoca las preguntas de los estudiantes y les ayuda a crear hipótesis y diseñar experimentos. En el tercer paso, "la aplicación del concepto," los estudiantes trabajan en nuevos problemas que revisan los conceptos estudiados en los primeros dos pasos. Usted puede encontrar este ciclo repitiéndose muchas veces a lo largo de una lección o unidad. 2. otro modelo de diseño constructivista de aprendizaje fue desarrollado por George W. Gagnon, Jr., y Michelle Collay.
En este modelo, los maestros llevan a cabo varios pasos en la estructura de su plan de instrucción. Ellos: Desarrollan una situación para que sea explicada por los estudiantes. seleccionan un proceso para agrupar a los materiales y a los estudiantes construyen un puente entre lo qué los estudiantes saben y lo que los maestros quieren que ellos aprendan anticipan preguntas para formular y las que posiblemente les formulen los estudiantes sin tener que dar una explicación animan a los estudiantes para que exhiban un registro de su pensamiento compartiéndolo con otros, y solicitan las reflexiones de sus estudiantes sobre su aprendizaje. -
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3. Robert O. McClintock y John B. Black del Columbia University Teachers College derivaron otro modelo de diseño a partir de varios ambientes de aprendizaje apoyados por computadora en la Dalton School en Nueva York. El Modelo de Construcción de Información (ICON) contiene siete fases: 1. 2. 3.
Observación: Los estudiantes realizan observaciones de materiales de
fuentes primarias en sus contextos naturales o simulados. Construcción de la interpretación: Los estudiantes interpretan sus observaciones y explican su razonamiento. Contextualización: Los estudiantes construyen contextos para sus explicaciones.
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4.
5. 6.
7.
Aprendizaje cognoscitivo : los maestros ayudan a los estudiantes en
aprendizaje a obtener dominio de la observación, interpretación, y contextualizacion. Colaboración: Los estudiantes colaboran en la observación, interpretación, y contextualización. Interpretaciones múltiples: Los estudiantes ganan flexibilidad cognoscitiva exponiéndose a las interpretaciones múltiples de otros estudiantes y de especialistas. Manifestaciones múltiples: Los estudiantes ganan transmisibilidad viendo manifestaciones múltiples de las mismas interpretaciones. Adaptado por Alfredo E. Ramos y compartido en Seminarios
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