CAT-A y S

ADAPTACIÓN DEL TAT PARA NIÑOS Con posterioridad a la publicación del TAT, Leopold Bellak y Sonya Sorel Bellak publicaron en el año 1949 el Children's Apperception Test (CAT). Se trata de una serie de diez láminas con figuras de animales y destinado a ser usado con niños de ambos sexos. La creación de este Test fue motivado por una conversación en que Ernst Kris hizo a Leopold Bellak que los niños se identifican previsiblemente con mayor facilidad con figuras de animales que con personas, lo cual es sabido desde que Freud escribió la historia del pequeño Hans en su obra "Análisis de la fobia de un niño de cinco años". Luego de considerar detalladamente el problema, los autores escogieron una serie de situaciones fundamentales para los niños y las cuales podía preveerse que revelarían las relaciones dinámicas entre las dificultades de d e un niño, las que se reconocen en sus reacciones ante los cuadros. A partir de la teoría, había razones para suponer que los animales serían las figuras de identificación preferidas entre los tres y los diez años. Violet Lamont, una ilustradora de libros infantiles, fue la encargada de crear los dibujos, siguiendo las proposiciones de los autores. Se creó así una serie de 18 láminas con figuras de animales en parte antropomorfizadas y en parte como animales propiamente tales. Luego de someter esta serie de láminas a diversas pruebas empíricas, en las que participaron también otros psicólogos, se seleccionaron las diez láminas que en definitiva constituyeron el Test. Posteriormente, en 1965, se elaboró el Test de Apercepción Infantil con figuras humanas (CAT–H), que consistió en el reemplazo de las figuras de animales del CAT por figuras humanas. Esto a raíz de que algunos niños se manejaban mejor con figuras de animales, otros en cambio con figuras humanas, sobre todo los niños entre 7 y 10 años.

NATURALEZA Y OBJETIVOS DEL CAT El CAT es un método proyectivo o, como prefieren sus autores, un método aperceptivo: un método para el estudio, de la personalidad a través de la exploración de la significación dinámica de las diferencias individuales en la percepción de estímulos preestablecidos. El Test deriva directamente directamente del TAT de Henry Murray. En sus objetivos específicos no se sobrepone ni reemplaza al TAT. Así como el TAT es útil en el examen de la personalidad de los adultos, es poco lo que se adecua para su aplicación en niños, del mismo modo como el CAT es inadecuado para adultos. El CAT fue desarrollado para hacer accesible a la comprensión la relación del niño con las personas y los impulsos importantes para él. Las láminas fueron diseñadas para responder a preguntas acerca de la alimentación en particular y la oralidad en general, para explorar la rivalidad entre hermanos, para aclarar la disposición del niño ante las figuras parentales y el modo como las percibe o concibe, para conocer la percepción que tiene el niño de sus padres como pareja -el complejo de Edipo del

UNIVERSIDAD DE CONCEPCION - CARRERA DE PSICOLOGIA Técnicas de Evaluación Psicológica II - 2002 – CAT - Apunte de circulación restringida

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psicoanálisis-. Además se pretende provocar las fantasías del niño acerca de la agresión, acerca del modo en que se siente acogido por el mundo de los adultos, del temor a estar solo de noche, su posible relación con la masturbación, sus conductas de higiene y la reacción de los adultos ante ellas. Se desea conocer la estructura del niño y sus modos de reacción y dominio de los problemas que le presenta su desarrollo. Los relatos que el niño ofrece como respuesta al test, reflejarán problemas transitorios que se manifiestan en las etapas tempranas del desarrollo, al igual que pueden aparecer en ellas las fases de socialización e interiorización del superyó. De este modo, resulta útil el CAT (al igual que el TAT) para descubrir la dinámica de las relaciones interpersonales y de las constelaciones de impulsos, como también los mecanismos de defensa frente a ellos.

MODO DE APLICACIÓN El CAT consiste en una serie de 10 láminas con imágenes que representan animales en situaciones que simbolizan escenas comunes y significativas del mundo infantil y de la vida habitual. Están enumeradas en un orden estándar. El niño debe construir una historia en relación con lo que representan las láminas, para lo cual requiere tener la capacidad para elaborar la historia, la cual aparece alrededor de los tres años (Bourgés, 1980). Cada dibujo contiene un tema central que estimula ciertas asociaciones (Hittmann, 1962) que permiten recoger información sobre la estructura de la personalidad, la convivencia familiar y la conducta del niño frente a las principales situaciones de crecimiento (Bell, 1951). A través de la interpretación de las historias que el sujeto ha dado para cada lámina, se pretende establecer una hipótesis diagnóstica psicodinámica que permita entender los motivos inconscientes que subyacen en la conducta manifiesta y los síntomas (Esquivel y otros, 1994). Respecto de la aplicación del CAT debe tenerse presente todas las dificultades que en general se presentan en las situaciones de test con niños. Debe establecerse una buena relación con el niño, lo que en general es algo más difícil con los más pequeños y los más perturbados. Siempre que sea posible, debe presentarse el CAT como un juego no como una prueba. En caso que para el niño sea evidente que se trata de una prueba, ya sea por experiencias similares previas o por su capacidad de apreciar la situación, es aconsejable confirmarle esta apreciación. En este caso debe tenerse cuidado en aclarar que no se trata de una prueba de rendimiento en la cual podría esperar reconocimiento, fracasos, reglas estrictas, competencias, etc. En las instrucciones mismas, es preferible decir al niño que se hará un juego, en el cual debe contar unas historias o cuentos para unos cuadros, que debe decir qué es lo que está ocurriendo, qué es lo que están haciendo los animales en ese momento. En el momento adecuado, se le puede preguntar qué ocurrió antes en el cuento y qué irá a pasar después. Es probable que se requiera de estímulos e incentivos para alentar al niño a hacer su relato, pero debe cautelarse que en esos casos no se produzcan sugestiones. Se permiten interrupciones. En la aplicación, puede usarse fórmulas como la siguiente:


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“Jugaremos a contar cuentos, tú los contarás mirando una láminas, y me dirás qué sucede, qué están haciendo los animales ”. En el momento propicio se le pregunta: “¿ Qué pasó antes?”, “¿Qué pasará después?”, “¿Qué papel tienen los personajes ?”. Si aún el niño no se muestra productivo, es aconsejable estimularlo sin sugerir, diciendo: “Mira, es fácil. El cuento empieza así: Había una vez... ¿Qué es lo que había una vez ?” Se espera la respuesta del niño y que continúe solo; en caso contrario, se interviene otra vez: “¿...bien, cómo sigue ?” Si aún no se obtiene respuesta se agrega: “Cuando de pronto... ¿Qué ocurrió de pronto ?”. Lueqo de haberse obtenido las historias, se las puede repasar haciendo nuevas preguntas, aclaraciones o precisiones respecto de algunos puntos. Por ejemplo, por qué un personaje determinado tiene cierto nombre, o, qué edad tiene, o cuál es el nombre del lugar en que ocurre... Si la capacidad de concentración del niño no permite hacer esto inmediatamente, debe procurarse hacerlo lo más pronto posible. Terminado el cuento, el examinador puede leérselo y hacer preguntas para obtener todos los detalles necesarios para la valoración de los relatos. Se interroga por ejemplo, la edad, nombre de los personajes, el lugar en que se encuentran, la relación entre los personajes etc. Todo cuanto el niño dice y hace, así como las intervenciones del examinador se anotan en un protocolo de prueba señalando su relación con la historia. Las historias se deben escribir textualmente. Una situación difícil se puede presentar cuando el niño quiere que el examinador narre un cuento: esto implica una preferencia del niño por recibir, más que por dar y debe tratarse desde esa perspectiva. En algunos casos puede ser suficiente la explicación de que se desea saber qué historia pueden inventar diferentes niños para estos cuadros, pero que también puede ser necesario prometer al niño contarle una historia después (y cumplir la promesa) o suspender el test momentáneamente hasta ganarse al niño a través de alguna otra forma de "darle" algo, para continuar el examen. Es aconsejable mantener fuera de la vista del niño las láminas que no esté usando en el momento. Los más pequeños tienen la tendencia a "jugar" con todas las láminas a la vez y coger cualquiera para introducirla en la historia. Las láminas están numeradas en una secuencia determinada en base a razones precisas y deben ser presentadas en ese orden. En algunos casos calificados, si el niño se encuentra particularmente inquieto y se tiene algún indicio respecto del área de conflictos, se puede reducir el número de láminas a aquellas que resulten pertinentes. Por ejemplo, si se supone un conflicto de rivalidad entre hermanos, usar las láminas 1 y 4 ,etc.


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DESCRIPCION DE LAS LAMINAS Y RESPUESTAS FRECUENTES (La descripción de las láminas corresponde a la serie del CAT - A)

Lám. 1 Tres pollitos en torno a una mesa, en el centro de la cual hay una gran fuente de comida. Más atrás, a la izquierda, está la silueta borrosa de una gran gallina. Las respuestas en general se refieren a la comida, si es suficiente o insuficiente, o al ser alimentado. Temas de rivalidad fraterna también aparecen: quién recibe más, quién se porta bien y quién no, etc. También se puede ver la comida como castigo. Pueden aparecer problemas generales referidos a la oralidad: satisfacción o insatisfacción de deseos, etc. Frecuentemente permite apreciar la percepción que el niño tiene de sí mismo dentro del núcleo familiar, actitudes de los adultos y del niño frente a la comida, quién establece las reglas disciplinarias, si se cubren las necesidades de atención y afecto y en general si el niño se siente querido y atendido.

Lám. 2 Un oso grande tira de una cuerda por un extremo, mientras en el otro extremo tiran otro oso grande y un pequeño. Es interesante ver si la figura pequeña es percibida colaborando con la grande y con cual la identifica (si madre o padre). El cuadro puede verse como lucha y rivalidad en serio, acompañada de temores o ansiedades por una posible agresión, o manifestaciones de agresividad e independencia del niño, o también puede verse como un juego inocente. Si se visualiza como pelea, permite observar hacia quién va dirigida la agresión. Siempre es importante observar cuál de las figuras es percibida como fuerte, protector o agresor. También pueden surgir preocupaciones referidas a que se corte la soga y culpabilidad y temor al castigo por ello, o ser el juego un símbolo de la masturbación, caso en el que el temor a que se corte la soga sería un temor a la castración.


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Lám. 3 Un león se encuentra sentado con las piernas cruzadas en un sillón de respaldo alto, la cabeza apoyada en la mano derecha, cuyo codo se apoya sobre el brazo del sillón, en tanto el codo izquierdo descansa en el otro brazo del sillón. En la mano izquierda sostiene una pipa. Al lado derecho del sillón se apoya un bastón, y a la izquierda del sillón, en la pared detrás del mismo, hay un orificio en que asoma una figura semejante a un ratón en su cueva. La lámina explora la representación de la figura paterna o de autoridad. Puede sugerir un agresor o un anciano. Es importante examinar si la autoridad es percibida como un poder benévolo o peligroso. El ratón, la mayoría de las veces, sirve como figura de identificación para el niño y es importante analizar su relación y actitud frente a la figura del león: asustado, temeroso o por el contrario, burlándose. Si el niño se identifica con el león, o va alternando la identificación entre ambas figuras, puede significar confusión acerca de su rol, conflicto entre autonomía y dependencia, etc.

Lám. 4 Una mamá canguro va corriendo (saltando) por el campo, sujetando su sombrero con una mano mientras en la otra lleva un canasto como de pic-nic y de su hombro cuelga una cartera, proyectada hacia atrás por la velocidad. De su bolsa marsupial asoma la cabeza y un brazo de un canguro pequeño, que lleva un globo en la mano. Junto a ellos va un cangurito en un triciclo. Los relatos pueden expresar rivalidad fraterna, interpretaciones respecto del origen de los bebés o la relación con la madre. La canasta puede movilizar problemas o conflictos relativos a la alimentación. El tema en general puede ser el de la huida de algún peligro. Es importante si se incluye al padre u otra figura significativa, puesto que puede relacionarse con miedos inconscientes en la relación padre-madre.


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Si el niño tiene hermanos menores pero se identifica con el canguro en la bolsa, puede estar expresando deseos o tendencias regresivos o de mayor proximidad a la madre. Lám. 5 Dos camas en una pieza. Una grande, tipo matrimonial en un segundo plano, y una pequeña con rejas, en primer plano. En la cama pequeña se aprecian las cabezas de dos ositos, que pueden estar despiertos o durmiendo. En la cama grande pareciera no haber nadie, aunque se aprecia en ella un abultamiento, que podría ser interpretado como que hay alguien en ella. La lámina se presta para la expresión de la curiosidad acerca de qué sucede entre los padres en la cama. Los cuentos reflejan un abundante repertorio de conjeturas, observaciones, confusiones y problemas emocionales. Los ositos en la cuna pueden sugerir temas de manipulación o exploración recíproca. Lám. 6. Dos osos duermen al interior de una cueva. Más adelante, en primer plano, hay un oso más pequeño con los ojos abiertos. Esta lámina frecuentemente sirve de complemento de la lámina anterior. Aparece la temática de la pareja en que el hijo parece estar inmerso, pero afuera. Se pueden expresar celos en la situación triangular o temor de enfrentar solo las situaciones de peligro.

Lám. 7 Un tigre grande aparece saltando, como si quisiera agarrar un mono que parece estar huyendo. Los relatos frecuentemente manifiestan los miedos a la agresión (real o imaginada) y las reacciones a ella. Se puede explorar el grado de ansiedad del niño y los mecanismos de defensa. Es importante explorar con qué recursos el monito se salva o vence al tigre y cuál es su reacción


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posterior. Las colas de los animales conducen a la proyección de miedos o de deseos de castración. Ocasionalmente, cuando las defensas son eficaces, los temores no aparecen y se obtiene un relato más bien inocuo.

Lám. 8 Dos monos adultos están sentados sobre un sofá, con unas tazas en las manos y en actitud de estar conversando. En primer plano hay un mono adulto sentado sobre un “pouff”, que parece estar hablándole a un monito. Es importante la identificación del mono que aparece hablándole al monito (fig. paterna, materna u otra) y de las demás figuras, así como el tenor de la interacción entre ellas. Las historias reflejan la valoración de cómo el niño se percibe dentro de su familia y el rol dentro de la familia que atribuye a las demás figuras.

Lám.9 Una habitación oscurecida, vista desde otra habitación a través de la puerta abierta. Al interior de la habitación se ve una camita en la que está sentado un conejito que mira hacia la puerta. La lámina da lugar a fantasías respecto de lo que ocurre en la otra habitación (que podría ser el dormitorio de los padres); se puede expresar también el miedo a la oscuridad, miedo a ser dejado solo o abandonado.

Lám. 10

Un perro grande tiene sobre sus rodillas a un perro más chico, en actitud de darle unas palmadas. Algo más al fondo se ve una pieza de baño. Evoca frecuentemente historias relativas a faltas cometidas y castigos recibidos. Puede ser en torno a


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hábitos de limpieza y/o la masturbación En este sentido, puede ser reveladora de los conceptos morales del niño, la forma como es tratado en cuanto a la disciplina, la forma como se percibe con respecto de la figura que pueda ejercer castigo. Pueden aparecer tendencias regresivas.

INTERPRETACIÓN Las narraciones se analizan sistemáticamente conforme a determinados puntos de vista que Bellak consideró para facilitar el trabajo clínico con el fin de que la interpretación sea objetiva y no reciba la influencia de la personalidad de quien examina. De esta forma se pretende llegar a un diagnóstico (Esquivel y otros, 1994):

a) tema principal: qué historia hace el niño de la lámina y por qué la hace. b) héroe principal: figura con la que el niño se identifica y de quien hace la historia; generalmente se asemeja en edad y sexo, pero si se identifica con algún personaje del sexo opuesto es importante hacerlo notar. Lo que el niño atribuye al héroe son características que él posee, desea o teme tener.

c) necesidades principales del héroe: pueden ser las que el niño experimenta y se relacionan con situaciones de su vida; o pueden ser opuestas a lo que experimenta y aparecen como expresión del deseo.

d) figuras, objetos y circunstancias introducidas: no aparecen en la lámina, pero se introducen y evidencian impulsos o necesidades del niño.

e) percepción de su medio: cómo el niño ve el entorno; si es consistente el ambiente descrito en la historia se pensará que es lo que el niño vive en su medio.

f) figura vista como...: examina la percepción del niño acerca de las principales figuras con las que se relaciona, cómo se relaciona, el tipo de vínculo y las fantasías que les atribuye.

g) conflictos significativos: se indaga sobre ellos y la manera de manejar la ansiedad que le producen.

h) naturaleza de las ansiedades: deben considerarse de acuerdo con la etapa del desarrollo; pueden ser de distinto tipo: temor a perder un objeto o el amor de éste, al castigo, etc.

i) principales defensas: se desprenden de las historias y están referidas al enfrentamiento de la ansiedad en consideración con la edad.

j) severidad del superyó: se extrae de la relación entre el castigo que el niño imagina y la naturaleza de la defensa empleada.


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k) integración del yo: considera aspectos del desarrollo y el funcionamiento general, así como si el niño es capaz de equilibrar sus necesidades internas con las demandas de la sociedad, y los mandatos del superyó. Un buen indicador es la manera cómo el héroe maneja los problemas. Se debe considerar aspectos como control de impulsos, tolerancia a la frustración, a la ansiedad y adecuación perceptiva y motora. Debe analizarse cada relato en términos psicodinámicos teniendo en cuenta la historia personal y las características de la etapa del desarrollo en que se encuentra el niño. Luego, se realiza una síntesis de los aspectos (síntomas o dificultades) más relevantes, relacionándolos para comprender dinámicamente el problema (Esquivel y otros, 1994). El material del CAT deja a menudo sin aclarar si las narraciones expresan actitudes reales o solamente imaginarias, por lo que se debe interpretar el resultado del test sobre la base de la historia vital y familiar del niño. En todo caso, independientemente de si son reales o imaginarias, hay que considerar que forman parte del mundo psicológico del niño. En este punto puede ser de interés destacar que para todos los efectos prácticos, las dos series de láminas (CAT-A y CAT-H), son absolutamente equivalentes: se aplican de la misma forma, con las mismas instrucciones y se interpretan de acuerdo a los mismos criterios y orientaciones.

Suplemento del Test de Apercepción Infantil (CAT-S) Presentado por Bellak en el año 1952. Está destinado a emplearse en casos especiales en la indagación de efectos psicológicos en temas específicos. Se aplica a continuación del CAT y se diseñó para suplir las láminas que podrían ilustrar situaciones que no siempre se dan en todos los niños y que se presentan con frecuencia (incapacidad física, fantasías de embarazo o problemas en actividades escolares). Su material está integrado por 3 planchas, cada una contiene 3 ó 4 láminas impresas en piezas independientes, que se pueden extraer y reponer en la plancha. Los temas de cada lámina y los principales aspectos que exploran son (Bell, 1951):

Lámina 1. Cuatro ratoncitos, dos mujeres y dos varones, en un tobogán. Uno de los varones se está deslizando. Detrás de él hay una mujer, a punto de hacerlo. Los otros dos están subiendo.


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Explora : miedos físicos y conflictos de convivencia o rivalidad entre hermanos o con el sexo opuesto.

Lámina 2. Tres monitos escolares. Uno de ellos está de pie con un libro abierto. Los otros dos sentados en sus pupitres. El de más atrás se está agarrando la cola. Explora : problemas de aprendizaje y adaptación escolar, vinculación con los pares. Eventualmente, la relación con la autoridad (el/la profesor/a). Pueden aparecer comentarios acerca de la masturbación.

Lámina 3. Dos ratones jugando en la casa, vestidos y en actitud de adultos. El varón recibe el té que le sirve la ratona. Hay juguetes, entre los que destaca un cochecito con un muñeco como bebé. Explora : afán de ser grande; imagen de la vida familiar, identificación con figuras parentales. El relato puede mostrar la proyección personal al futuro. También pueden aparecer situaciones de triangularidad, inclusión o exclusión y la dinámica de la relación entre los padres.

Lámina 4. Un oso grande sostiene en su regazo un osito. Explora : La identificación con el oso bebé implica una regresión (inconsciente) a los primeros meses de vida, por lo que la historia puede revelar temores y deseos de ese período. Puede mostrar también quién cumplía la función de protección y/o nutrición. Lo esperable es que muestre la relación madre-hijo. El desarrollo y desenlace de la historia reflejará deseos orales, rivalidad fraterna, tendencia a la dependencia o independencia o los sentimientos en la relación con el adulto y al desempeño de éste (dio seguridad y protección, no lo pudo sostener, etc.).


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Lámina 5 - Tema : Un canguro con muletas, con su cola y pie vendados. Explora : imagen del cuerpo, temor o complejo de castración, sentimientos de insuficiencia, disminución o inadecuación física. Pueden aparecer también temas relacionados con experiencias traumáticas.

Lámina 6 - Tema : Cuatro zorros -dos varones, dos mujeres- van corriendo. Los dos varones van, respectivamente, uno delante y el otro detrás en el grupo. Explora : competencia y actitud frente al éxito y fracaso, competencia entre pares, el lugar del hombre y de la mujer. (Se puede complementar o relacionar con la lámina 1).

Lámina 7 - Tema : Un gato de pie, contempla su imagen en un espejo. Explora : imagen corporal, autovaloración, exhibicionismo, problemas asociados al crecimiento, inseguridades, problemas de identidad.


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Lámina 8 - Tema : Un conejo médico examina con un estetoscopio a un conejito paciente. Explora : miedos, traumas relacionados con la salud o enfermedad; actitud y fantasías frente a los problemas de salud y frente a la toma de medicamentos o la acción del médico. A veces también aparecen culpas

Lámina 9 - Tema : Un ciervito observa cómo un ciervo adulto semioculto se ducha. cuelga una bolsa para enemas.

En la pared

Explora : Hábitos de limpieza, desarrollo e interés sexual. Puede provocar shock en casos de abuso sexual.

Lámina 10 - Tema : Una gata embarazada, vestida con un delantal y collar. Explora : Ideas y fantasías acerca del origen de los niños, miedos al respecto, rivalidades fraternas.


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Administración de las láminas suplementarias (CAT-S).

Su administración no difiere de la del CAT, sus instrucciones y recomendaciones son las mismas. Se presenta al niño individualmente, después de la administración del CAT. La interpretación y el análisis se ajusta a los mismos principios del CAT.

VENTAJAS Y CRÍTICAS DEL CAT Ventajas (Bourgés, 1980; Esquivel y otros, 1994): 

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Esta prueba permite una buena aproximación a los conflictos y a la adaptabilidad relacional y social del niño, ya que los estímulos entregan información acerca de la identificación, necesidades, fantasías, relaciones interpersonales y de interacción social. Revela mecanismos de defensa empleados. Revela fuentes de temor, agresión y afecto. Como test temático es complementaria del Rorschach. Es muy bien aceptada por casi todos los niños. Su aplicación requiere poco tiempo y su valoración no es generalmente larga.

Críticas (Bourgés, 1980):  

El CAT necesita un buen conocimiento de la teoría psicoanalítica para su interpretación. Los niños que tienen 6 años o menos prefieren la proyección sobre personajes animales. A partir de los 7 años, esta preferencia disminuye en función de la madurez del niño y llega a ser nula para niños de 10 años. Sin embargo, para niños de entre 7 y 10 años no existe material de este tipo suficientemente adaptado, ya que el TAT es más adecuado a partir de los 10 u 11 años.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bell, J. (1951).

Técnicas proyectivas. Exploración de la dinámica de la personalidad.

Buenos Aires: Paidós.

Test para el diagnóstico infantil. Madrid: Cincel-Kapelusz. Esquivel, F., Heredia, C. y Lucio, E. (1994). Psicodiagnóstico clínico del niño. México: Bourges, S. (1980).

El Manual Moderno.


Hiltmann, H. (1962). Kapelusz.

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Compendio de los test psicodiagnósticos. Buenos Aires:

CAT-A y S

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