FACULTAD DE PSICOLOGÍA Universidad de Buenos Aires
Primer Cuatrimestre
Año 2014
Teoría y Técnica de Exploración Exploración y Diagnóstico Diagnóstico Psicológico Psicológico Módulo I Cát. II Fernandez Liporace, Maria Mercedes
Primer Parcial: Carpeta grupal e Informe Individual Grupo: García, Paula LU: 356302820 Correo:
[email protected] pauli0890@gm ail.com Leoni, Gabriela LU: 344828470 Correo:
[email protected] Clavero, Lautaro LU: 366364770 Correo:
[email protected] caruelo@gm ail.com Martínez, Matías LU: 328664490 Correo:
[email protected] [email protected] Quiroga, Daniela LU: 292658430 Correo:
[email protected] daquir843@hotmai l.com
Comisión nº 11 Profesora: Herrera Silvina Laura
CARPETA GRUPAL
Datos del entrevistado entrevistado :
Nombre: Naia Edad: 9 años, 9 meses Fecha de Nacimiento: 06/08/04 Lugar de Nacimiento: Ciudad de Buenos Aires Nacionalidad: Argentina Lugar de Residencia: Avellaneda (Gran Buenos Aires) Escuela: Escuela Normal Superior Próspero Alemandri (E.N.S.P.A.) en Avellaneda Nivel de escolaridad: Cursa cuarto grado Actividades extraescolares: Natación, gimnasia y coro. Hobby: Manualidades Comp osición Familiar: Familiar:
Madre: Miriam (Convive) Nacionalidad: Chilena Edad: 48 años Estado Civil: Casada Nivel de escolaridad: Secundario Completo Ocupación: Secretaria Padre: Ramiro (Convive) Nacionalidad: Chileno Edad: 52 años Estado Civil: Casado Nivel de escolaridad: Secundario Completo Ocupación: Encargado de un edificio Hermano: Eder (No Convive) Nacionalidad: Chileno Edad: 30
Estado Civil: Soltero Nivel de escolaridad: Universitario Ocupación: Analista de sistemas Motivo de consu lta:
Evaluación psicológica con fines didácticos para la materia Teoría y Técnica de Exploración y Diagnóstico Psicológico, Módulo I, de la Cátedra II Fernandez Liporace de la Facultad de Psicología de la UBA. Por otro lado, se orienta a la búsqueda de índices de posibles problemáticas en el desarrollo escolar. Pre-Entrevista
Nos comunicamos telefónicamente con Miriam, madre de Naia, quien ya sabía que somos estudiantes de psicología de la UBA. Solicitamos su consentimiento para evaluar a su hija con el fin de realizar un trabajo para la materia Teoría y Técnica de Exploración y Diagnóstico Psicológico Módulo I. Se le explicó que no habría devolución de la misma, siendo el objetivo puramente didáctico. Al principio fue difícil coordinar días y horarios para realizar la visita, dado que ambos padres de Naia se encuentran ocupados trabajando gran parte del día. Por otro lado, la madre manifestó cierta preocupación por quienes evaluarían a su hija, argumentando que es tímida. Por este motivo nos dividimos para realizarle los distintos tests sin estar presente todo el grupo. Finalmente se confirmaron los días y horarios; ambos martes por la tarde luego de que Naia saliera de la escuela. En ambos encuentros una de las compañeras del grupo fue a buscar a Naia a la casa y la llevó al trabajo de la madre como habían acordado previamente. Allí nos dispusimos a trabajar en un consultorio que se hallaba disponible. Desde el momento del encuentro (anterior a la evaluación) se conversó con Naia acerca de la escuela, las materias que le gustaban, y se le explicó que se le tomaría una serie de tests, sobre lo cual ya había sido informada por su madre. Se mostró predispuesta y tranquila. Durante la administración de los tests Naia colaboró siempre y se mostró concentrada tanto frente a los enunciados como durante la realización de las tareas asignadas.
Al finalizar la evaluación le preguntamos cómo se sintió y manifestó que le había parecido fácil y rápido, aunque por momentos se había sentido un poco nerviosa. Finalmente se le agradeció por su participación y nos retiramos. Té cn icas A dm in is tr adas : 1. Entrevis ta a Padres para la Evaluación Diagnóstic a Infantil (EPED-I):
Observaciones: ●
Datos sociodemográficos: Se observa un antecedente heredo-familiar de diabetes por parte del abuelo paterno sin consecuencias en la evaluada.
●
Anamnesis: En este apartado surgieron indicadores significativos para la evaluación diagnóstica. Uno de ellos se refiere al nacimiento (Item 12) donde los médicos descubrieron que Naia tenía dos vueltas de cordón en el cuello, razón por la cual se resolvió realizar una cesárea. De todos modos no se observan secuelas orgánicas o emocionales. Otro indicador surgió en los antecedentes médicos (Item 34), la niña tuvo varicela a los tres años de edad pero al indagar la madre manifestó que no le había dejado secuelas severas, simplemente una marca en la piel producto de rascarse.
●
Áreas adaptativas: En el item 105 se observa un indicador significativo referido a la tolerancia a la frustración, el cual se manifiesta en el enojo o malhumor de la evaluada. Al indagar la madre explica que se trata de un modo frecuente de reacción de la niña ante situaciones y/o manifestaciones de los padres que no comprende, agregando que tiene un carácter fuerte. De todos modos la madre amplia que enseguida comprende y se tranquiliza. Por otro lado se reitera en los ítems 113 y 121, referidos a la autonomía, la necesidad de reiterar las cosas a la evaluada dado que no lo recuerda.
●
Impresiones del entrevistador: Durante la entrevista Miriam mostró una actitud abierta, sin manifestar angustia o ansiedad ante ninguna pregunta, aunque interesada por dar una respuesta completa, coherente y descriptiva de su hija,
siempre refiriéndose con cariño hacia la misma. No se observa una actitud sobreprotectora, ni descuidada.
Análisis cuantitativo: Áreas
Cantidad
de
ítems presentes Nacimiento
1
Antecedentes médicos
2
Utilización de recursos comunitarios (A partir de
2
los 9 años) Humor
1
Actitudes funcionales (A partir de los 9 años)
1
Escuela
2
2. Test gu estáltico viso mo tor de B ender:
Observaciones: Naia se adecuo a la consigna dada con facilidad, en ningún momento hizo ninguna pregunta respecto a la actividad. La misma fue realizada de manera veloz, tardando 4 minutos en realizar la actividad. Dibujó todas las figuras con la mano derecha sosteniendo firmemente el lápiz. Para dibujarlas volvía sobre el modelo y continuaba dibujando. Ahora bien, este método de copiado no influía en la fluidez del trazado, ya que podía trabajar simultáneamente observando la figura y copiandola. ●
Figura A: miró el modelo y trazó el círculo en primer lugar. Luego dibujó el rombo comenzando por el ángulo del mismo que entra en contacto con el círculo.
●
Figura 1: Se observó que contó la cantidad de puntos del modelo en primer lugar y comenzó a dibujar. Al llegar al punto número 8, contó cuántos había dibujado, y volvió a contar los que tenía el modelo y, en función de ello, completó el copiado de la figura de acuerdo a la cantidad correcta de puntos.
●
Figura 2: contó en primer lugar la cantidad de columnas del modelo, luego comenzó el copiado dibujando cada columna de 3 círculos por vez. Luego volvió a contar la cantidad de columnas del modelo y agregó columnas al dibujo.
●
Figura 3: comienza dibujando el primer punto, y luego los siguientes tres. Para el dibujo de las siguientes series de puntos no se observó que controlara la cantidad.
●
Figura 4: dibujó en primer lugar la figura cuadrada, y luego comenzó por uno de los extremos de la curva, cuidando que esta tocase en algún punto al cuadrado.
●
Figura 5: comenzó por dibujar el semicírculo y luego agregó la línea oblicua comenzando desde el punto en que ésta toca al semicírculo, todo ello sin contar la cantidad de puntos del modelo.
●
Figura 6: realizó primero la curva sinusoidal horizontal, luego volvió a mirar el modelo y dibujó la curva vertical.
●
Figura 7: comienza dibujando el polígono del lado derecho, y luego agrega el polígono del lado izquierdo intentando hacer coincidir la intersección entre ambos, razón por la cual encuentra una dificultad para cerrar la última figura, lo cual se puede observar en uno de los ángulos del dibujo.
●
Figura 8[1]: comienza por trazar el polígono y finalmente agrega el rombo en el centro.
Análisis cuantitativo (Escala de Maduración): Ítems presentes:
- Figura 7: b) Rotación: Hay una rotación del polígono izquierdo en más de 45°. Puntaje bruto: 1 P > 70- 80 Diagnóstico: Término Medio – Superior al Término Medio Interpretación: Supera en maduración visomotora a un 70-80% de los sujetos de la muestra normativa con sus mismas características, estimándose en función de ello un nivel de desarrollo de la función guestáltica visomotora de término medio-Superior al término medio.
Análisis cualitativo: No hay indicadores de perturbaciones emocionales ni de lesiones neurológicas.
3.Dibujo de la Figura Hum ana (DFH):
Observaciones: ●
Hombre:
Comienza por dibujar la cabeza, un hombro y un brazo, todo ello mediante un solo trazo. Luego agrega el tronco y el brazo faltante en un solo trazo. Continúa dibujando los pantalones también mediante un único trazo. Agrega las zapatillas y les dibuja los cordones a cada una. Luego agrega un trazo en el cuello para delimitar el cuello de una remera y seguidamente hace lo mismo con las mangas. Dibuja entonces las manos de cada lado. Vuelve sobre la cabeza para agregar el pelo, los ojos, la nariz, la boca y las cejas, en ese orden. Finalmente agrega una línea más al cuello y a las mangas, y dibuja un cierre al pantalón y su botón. ●
Mujer:
Realizó exactamente el mismo esquema de trazado utilizado para el dibujo de la figura del hombre para representar la cabeza, el cuello, los hombros, los brazos y el tronco. Seguido a esto agrega una pollera y las manos de cada lado. Las piernas y los pies fueron hechas en un mismo trazo, generando luego una división para demarcar el calzado y por último el detalle de los cordones. Agrega el cabello largo, los ojos, la boca, la nariz, las cejas y vuelve sobre el cuello para realizar una segunda línea. ●
Dibujo de sí misma
Comienza por dibujar el cuello, los brazos, el tronco, agrega las manos y un pantalón. Luego dibuja un corazón y se ve que se mira su propia remera, e indica que está tratando de dibujar la remera que llevaba puesta. Con este fin entonces también dibuja una línea vertical en el medio de la remera. Luego agrega la cabeza, los ojos, la boca,
la nariz, el pelo, un moño y finalmente los zapatos con sus cordones. Al finalizar este dibujo dice: “Listo. Me dio calor.”
Análisis Cuantitativo: Ítems presentes
Puntaje
1.Presencia de cabeza
1
2. Presencia de cuello
1
3. Cuello de dos dimensiones
1
4. Presencia de ojos
1
5. Detalle de los ojos
1
9. Presencia de nariz
1
10. Nariz. Dos dimensiones
1
11. Presencia de boca
1
14. Representación de frente y mentón
1
18. Cabello 1
1
19. Cabello 2
1
20. Cabello 3
1
24. Presencia de dedos
1
28. Presencia de manos
1
30. Presencia de brazos
1
31. Presencia de hombros
1
32. Hombros II
1
33. Brazos de lado
1
35. Presencia de piernas
1
36. Cadera
1
39. Pies I
1
43. Pies V. Detalle.
1
44. Unión de brazos y piernas I
1
45. Unión de brazos y piernas II
1
46. Presencia de tronco 47.
Tronco
en
proporción.
1 Dos
1
dimensiones 48. Proporción cabeza I
1
49. Proporción cabeza II
1
54. Miembros en dos dimensiones
1
55. Vestimenta I
1
56. Vestimenta II
1
57. Vestimenta III
1
Puntaje bruto
32
Diagnóstico: Término medio P > 45 Interpretación: Naia supera en maduración conceptual a un 45% de los casos de la muestra normativa.
Análisis cualitativo: ●
Indicadores emocionales: No se registran.
●
Indicadores de lesión cerebral:
1) Pupilas: Niños mayores de 6 años las dibujan y niños con daño cerebral no las dibujan.
2) Número correcto de dedos: Naia ha dibujado 4, en lugar de 5. Interpretación: La cantidad de indicadores de lesión cerebral encontrados no resulta significativa para suponer organicidad.
4) Test de m emo ria auditiv a y visu al de d ígito s (VADS):
Observaciones:
En líneas generales se observó una escucha atenta durante las consignas, sin distracción y rapidez para responder a las mismas. Por otro lado, en base a sus respuestas dió cuenta de haber comprendido cada una de las consignas. Esta concentración en la tarea junto a la buena comprensión de las consignas se mantuvo homogénea a lo largo de cada uno de los subtests que componen la prueba. A nivel actitudinal, podía notarse una buena predisposición para la realización de la tarea que se mantuvo a lo largo de todos los subtests; cuando se equivocaba, o no recordaba dígitos (siendo consciente de ello por lo que indicaban sus verbalizaciones y gestos), su actitud se mantenía constante sin perder la motivación ni la capacidad de trabajo. Asimismo, es importante resaltar que cuando era consciente de que estaba olvidando un dígito, no dudaba en dar respuestas tentativas.
● Subtest I. Auditivo Oral (A-O): Este subtest evalúa la capacidad de integración
entre un estímulo percibido por la vía auditiva, la conservación de una secuencia de dígitos y su posterior evocación oral. Se infiere a partir del puntaje obtenido
que sus habilidades
de integración entre la percepción auditiva de una
secuencia de dígitos y su conservación para su posterior evocación oral son deficientes o inferiores al término medio, superando entre un 1% y un 15% de los sujetos de la muestra normativa. ● Subtest II.Visual oral (V-O) : En base al puntaje obtenido puede decirse que su
capacidad para procesar un estímulo visual y reproducirlo oralmente, es inferior al término medio o de término medio superando entre un 15% y un 45% de los sujetos de la muestra normativa. ● Subtest III.Auditivo gráfico (A-G): puede decirse que su capacidad para procesar
un estímulo auditivo, establecer una secuencia, evocar dichos estímulos en la memoria y trasladarlos a símbolos escritos se ubica en torno al término medio, superando entre un 20% y un 55% de los sujetos de la muestra normativa. ● Subtest IV. Visual-gráfico (V-G): puede decirse que su capacidad para procesar
estímulos visuales, memorizarlos, evocarlos y trasladarlos a símbolos escritos, es inferior al término medio, superando entre un 15% y un 20% de los sujetos de la muestra normativa.
Percepción auditiva: Su capacidad para procesar estímulos auditivos es inferior al término medio, superando entre un 10% y un 25% de los sujetos de la muestra normativa.
Expresión oral: su expresión oral es inferior al término medio, superando entre un 10% y un 20% de los sujetos de la muestra normativa.
Expresión escrita: su capacidad para expresarse de modo escrito es de término medio, superando entre un 25% y un 40% de los sujetos de la muestra normativa.
Integración intrasensorial: su capacidad para recibir un estímulo y evocarlo a través de la misma modalidad sensorial en que este le fue dado, es inferior al término medio , superando entre un 10% y un 25% de los sujetos de la muestra normativa.
Integración intersensorial: su capacidad para procesar información que se adquiere a través de una modalidad sensorial y evocar la misma a través de una modalidad sensorial distinta, se ubica en torno al término medio, superando entre un 20% y un 35% de los sujetos de la muestra normativa.
Análisis cualitativo:
Solamente se observó agrupación de dígitos en una de las pruebas de ejecución oral, tras lo cual se le recordó que debía repetir los dígitos uno por uno, ante lo cual se adecuo durante el resto de las tareas de expresión oral. No obstante es esperable y deseable que a esta edad se usen este tipo de estrategias que permiten estructurar la información de modo tal que su evocación sea más fácil. Respecto al tipo de errores cometidos: ●
En el subtest auditivo-oral: se observó que repitió correctamente la secuencia de 5 dígitos, pero invirtió el orden de los números, siendo la secuencia correcta “97852”, y la evocada por la niña “87952”. Frente a la
segunda oportunidad que corresponde frente al fallo en la primera, el tipo de error que se observó fue la omisión del tercer dígito. ● En el subtest visual-oral: La omisión de un dígito también se observó en la
primer secuencia de cuatro dígitos, mientras que en las secuencias de 6 dígitos sólo podía evocar los primeros tres . Todo ello no obstante que las secuencias se
vocalizaban, como estrategia para su posterior recuerdo, correctamente. ● En el subtest auditivo-gráfico: los errores se observaron en las secuencias de
6 dígitos, siendo estos omisiones e inversiones. ● En el subtest visual-gráfico: podía notarse que vocalizaba las secuencias
previamente a su graficación, ayudándose a recordarlas repitiéndose a sí misma los números. Esta estrategia fue efectiva para la correcta evocación escrita de las secuencias de 4 y 5 dígitos. Aunque debe consignarse el hecho de que en el primer intento en la secuencia de 5 dígitos, cambió el número nueve por un cero, mientras que el resto de los dígitos graficados eran correctos. Dicha estrategia de vocalización también fue utilizada para la memorización de las secuencias de 6 dígitos y, pese a vocalizarlas correctamente, se observaron errores en su evocación, tales como la omisión e inversión en el primer intento y la adición en el segundo intento de completar la serie con la correcta cantidad de dígitos, siendo los tres últimos los ítems añadidos y los tres primeros los recordados correctamente.
en cuanto al tamaño de los dígitos graficados, se observa que son pequeños en relación al espacio disponible, lo cual podía evidenciar ansiedad, impotencia, inseguridad e inhibiciones. Se observa un tamaño que se mantiene regular sin disminuciones o aumentos. en cuanto a la organización de los dígitos en la hoja: el orden es claro, fue anotando una serie al lado de la otra horizontalmente en el orden en que fueron presentadas, y la ubicación de una de las series de cinco dígitos antes de la serie de cuatro dígitos en el subtest visual-gráfico, se debe a un error en la administración y no a un orden confuso. No se observaron correcciones o tachaduras, ni numeración, trazado de líneas o encuadres. Todo indica que poseería una buena capacidad de organización mental, ya que pudo planificar el uso económico del espacio siguiendo un criterio de organización horizontal de las secuencias, que resultó efectivo para aprovechar la hoja que le fue dada, sin necesidad de utilizar otra.
5. Test de matrices progresivas de Raven:
ANÁLISIS DE LA DISCREPANCIA Obtenido
Esperado
Puntaje total
29
29
SERIE A Puntaje parcial
11
10
-1
SERIE Ab Puntaje parcial
10
10
0
SERIE B Puntaje parcial
9
9
1
Discrepancia total
0
EL PUNTAJE
OBTENIDO POR EL
NIÑO ES
Discrepancia
CONSISTENTE DADO QUE LA
COMPARACIÓN ENTRE EL PUNTAJE ESPERADO ESTADÍSTICAMENTE Y EL
OBTENIDO SE ENCUENTRA EN EL RANGO +2 -2. (hay otra manera de decirlo con “discrepancia cero” y validez, despues reviso bien)
[1] Se debe consignar que la ubicación de esta figura en la hoja no se debe a un orden confuso si no a un error en la administración, ya que esta tarjeta fue entregada en tercer lugar.
INFORMES INTEGRADORES INDIVIDUALES (vayan agregando los suyos che)
Martínez, Matías Datos person ales:
Naia es una niña de 9 años de edad, actualmente asiste a cuarto grado en la escuela Enspa, vive en el partido de Avellaneda con su madre Miriam de 48 años, de nacionalidad chilena, y con su padre Ramiro de 52 años, también de nacionalidad chilena. Naia además posee un hermano de 30 años llamado Eder, con quien no convive. Realiza actividades extraescolares que son natación, gimnasia y coro. La manualidades es uno de sus hobbies. Presentación perso nal:
Naia se presentó en condiciones de higiene y vestimenta adecuada. También demostró una buena predisposición ante todas las pruebas que se administraron, durante la realización de las mismas se mantuvo con actitud calma y no dejo ver ningún gesto de enojo o frustración por algún error cometido. Cabe destacar que realizó todas las pruebas con velocidad y sin dubitaciones. Motivo de la consu lta:
El motivo de la consulta fue puramente didáctico ya que formó parte de un trabajo práctico para la materia Teoría y Técnica de Exploración y Diagnostico Psicológico de la carrera de Psicología de la UBA. Té cn ic as a dm in is tr adas :
Las técnicas utilizadas fueron la Minibatería de Koppitz (Que esta compuesta por el Test Guestaltico Visomotor de Bender, el test VADS de Koppitz y el test DFH de Koppitz), la entrevista EPED para los padres, y el Test de Matrices Progresivas de Raven. Asp ectos adaptativos, madurativos e intelectuales:
Como primera medida podemos deducir que Naia no presenta inconvenientes en sus relaciones sociales, ya que puede respetar y seguir las pautas establecidas o tareas requeridas. Si bien se escucha de parte de la madre de ciertos sobresaltos que tiene la niña, o de enojos al no comprender algo, se nos aclara que luego de esto intenta razonar las cosas nuevamente hasta comprenderlas y tranquilizarse. Lo cual nos estaría sugiriendo de la capacidad que tiene de reponerse a los errores o frustraciones. Se vincula de buena manera y amablemente con el entrevistador, más allá de cierto retraimiento no se observan mayores dificultades en cuanto a lo social. De la realización de los diferentes test, podemos destacar que en general Naia desempeñó las tareas con velocidad y sin tener que detenerse por demasiado tiempo a pensar, lo cual sugiere que tiene una importante confianza en sus aptitudes tanto cognitivas como perceptivas, y que afronta sus tareas escolares con seguridad. En cuanto a la maduración viso-motriz, las técnicas administradas para evaluar dicha área indican que la niña tiene una buena coordinación entre lo visual y lo motriz, superando a la esperable para su edad. Se observaron algunos detalles en cuanto a la forma de copiar los dibujos presentados. Para realizarlos volvía sobre el modelo continuamente y seguía dibujando, lo cual indicaría que utiliza una elaboración por copiado, no de memoria, sin embrago esto no influía en la fluidez del trazado ya que podía copiar y observar la figura simultáneamente, lo que sugiere una buena coordinación entre lo visual y lo motriz. No hay indicadores de perturbaciones emocionales ni lesiones neurológicas respecto a esto.
Los dibujos de figuras humanas que realizó dan la pauta de que Naia posee una madurez conceptual acorde a la de un niño de su edad. Posee una adecuada habilidad perceptiva en general. Tiene capacidad de observación, identificando semejanzas y diferencias ante las cosas que observa. Tiene también capacidad de abstracción, pudiendo clasificar los objetos de acuerdo a sus atributos y características en común. Presenta además capacidad de generalización, pudiendo asignar objetos nuevos a esas clases o categorías ya constituidas. En cuanto a la capacidad intelectual, podemos establecer que Naia también tiene las funciones cognitivas esperables para un niño de su edad, demostrando una buena capacidad para establecer razonamientos por analogías al observar figuras incompletas y deducir cual es la parte faltante. La gran velocidad con que realiza esta tarea demuestra la confianza que tiene en sí misma cuando se le pide que razone. No se observan indicadores emocionales, ni de lesión neurológica en ninguna de las áreas recién descriptas. El área en la que se evalúa la capacidad para el procesamiento de estímulos y las estrategias cognitivas que se utilizan para la retención y evocación de dichos estímulos es en donde Naia presenta las mayores dificultades. En lo referido a esto podría haber dificultades en la percepción auditiva y visual, así como también en la expresión oral y escrita. En el ámbito escolar no habría complicaciones a la hora de escribir oraciones dictadas, pero si podría existir alguna dificultad en el copiado de palabras u oraciones del pizarrón y en la lectura en voz alta. Por otro lado, las recurrentes inversiones en números que le fueron mostrados para que los reproduzca podrían reflejar algunas dificultades en cuanto a la ubicación y orientación en el espacio.
Diagnóstico: Naia no cumple con los criterios diagnósticos de ningún trastorno definido por el DSMIV.
Pronóstico: A partir de lo hasta aquí expuesto se podría concluir que Naia tendrá un buen rendimiento escolar y podrá adaptarse bien a su medio circundante dadas sus habilidades sociales y capacidad de adaptación. No obstante, es importante no perder de vista la posibilidad de dificultades en cuanto a la lectura y al copiado del pizarrón.
Recomendaciones terapéuticas: Se recomienda concurrir a una maestra de apoyo en el caso de que se presenten las dificultades mencionadas. Por lo demás, no se hacen recomendaciones terapéuticas.
Clavero, Lautaro Naia tiene 9 años y 9 meses y cursa jornada simple en el 4to grado de una escuela pública. Vive en Avellaneda con su madre Miriam (48 años, secretaria) y su padre Ramiro (52, encargado de un edificio). Su hermano Eder (30 años, analista de sistemas) no convive con ellos. En el marco de una instancia evaluativa para la materia Teoría y Técnica de Exploración y Diagnóstico Psicológico y sin ningún motivo de consulta específico de parte de su entorno, se le realiza a Naia una evaluación psicológica con orientación psicoeducacional. Se espera subsidiariamente indagar en áreas que puedan suscitar problemáticas a lo largo de su escolaridad. Para eso, se la administra a Naia la mini batería Koppitz- integrada por el Test Gestáltico Visomotriz (Bender), el Test de Dibujo de la Figura Humana (DFH) y el Test de Memoria Visual y Auditiva de Dígitos (VADS) junto con el Test Raven de Matrices Progresivas (versión coloreada). Con Miriam se lleva a cabo la Entrevista a Padres para la Evaluación Diagnóstica infantil (EPED-I). Naia entra al consultorio callada y con expresión de concentración. Es delgada, con una altura acorde a su edad y un aspecto cuidado, con vestimenta muy femenina. Se la ve algo tímida. Frente a las diferentes técnicas, escucha atentamente las consignas sin hacer comentarios ni preguntas. Trabaja rápidamente, tomándose unos pocos segundos antes de llevar a cabo cada tarea, para luego completarla sin dudar. Continúa segura y confiada en sí misma; aún cuando es consciente de haber cometido un error en alguna técnica, ensaya una respuesta sin alterarse ni buscar ayuda o confirmación en los evaluadores. De su anamnesis no se desprenden antecedentes familiares de relevancia para historia evolutiva. El desarrollo madurativo de Naia, física, psíquica y socialmente, es esperable para su edad cronológica y su entorno sociocultural. Naia gusta de asistir a la escuela, donde tiene una buena relación con sus maestras y compañeros, con los que comparte salidas y cumpleaños, y extracurricularmente hace coro, natación,
gimnasia y asiste a un taller de manualidades. Propone con frecuencia a sus familiares y compañeros actividades sociales. En la coordinación visomotriz Naia presenta un nivel madurativo destacado, superando al término medio de los niños de su edad y clase socioeconómica. Su capacidad para integrar una constelación de estímulos en una totalidad y ofrecer una respuesta que simultáneamente se estructure como una totalidad, resulta de gran valor en tareas requeridas en el día a día de la escuela. En lo concerniente a la lectoescritura, por ejemplo, puede suponerse un buen rendimiento a la hora de reproducir diferentes tipos de grafías del pizarrón y organizarlas ordenadamente en su carpeta, aún cuando ella desconozca su significado. Asimismo, Naia muestra una madurez conceptual bien desarrollada, entendida como un conjunto de habilidades que permiten formular conceptos en un grado creciente de abstracción. Si bien en lo inmediato esta capacidad pueda verse acotada al buen desempeño de Naia en una materia como matemáticas, las facultades para abstraer de lo percibido rasgos o elementos para llegar luego a una generalización, son de un valor adaptativo muy elevado, que trasciende el área referente a las operaciones lógicas y formales y supone una ventaja por fuera de la escuela. Acorde a esto, Naia presenta una capacidad de educción esperable a su edad. Es decir, que posee la habilidad de poder establecer una relación tanto entre cierto ítem con otro, como también de entablar una nexo entre esa misma relación con un ítem tercero. Además, la habilidad de poder reutilizar este modo de relacionar en situaciones nuevas permite pensar que Naia dispone de los recursos cognitivos suficientes para mantener baja su ansiedad en situaciones de examen o de conocimientos recién adquiridos. Su propia conducta durante el transcurso de las técnicas viene a apoyar esta inferencia. Donde se nota una baja en el rendimiento de Naia es respecto al procesamiento de la información y en el empleo de la memoria de corto plazo, en los que se ubica por debajo de la media poblacional de su edad. Esto puede verse aparejado a los comentarios de Miriam respecto a los olvidos frecuentes de su hija. Naia posee una mejor capacidad para expresar los estímulos que para percibirlos, más aún cuando se trata de volcarlos al papel. Se advierte que trabaja mejor integrando datos de distintos sentidos, cuando es posible realizar compensaciones. Destacan las omisiones y las inversiones de algunos ítems en las secuencias que Naia debía reproducir; es probable que estas situaciones puedan verse dentro del aula. Naia podría olvidar algún paso en la resolución de un problema o alterar detalles en la lectura o elaboración de textos. No obstante, Naia lleva a cabo distintas estrategias cognitivas, como la agrupación de ítems o la vocalización de los mismos, que le permiten compensar su desenvolvimiento. Asimismo, al darse cuenta de haber olvidado la secuencia, ensaya una respuesta tentativa. Ambos son índices de una capacidad de planificación y organización de tareas y a la vez, de un logrado control de la ansiedad. Naia parecería
desenvolverse mejor en tareas de lectoescritura, como pueden ser dictado, copiado, elaboración de cuadros sinópticos, exámenes por escrito o trabajos con mapas, que en lecciones orales, lectura de narraciones en voz alta o actividades afines. De lo expuesto se desprende que Naia es una alumna con una inteligencia esperable para su edad y nivel sociocultural, con un bagaje de herramientas cognitivas que la avala para adaptarse a situaciones disímiles con un adecuado control de los impulsos y una óptima capacidad de concentración. Como además no presenta indicadores de trastornos emocionales o de disfunción neurológica, puede pensarse que Naia llevará a buen término su escolaridad, llevando de forma continua y tranquila el proceso de aprendizaje. Por otro lado se sugiere, para tratar de mejorar las dificultades en la expresión oral, que Naia disponga de un espacio de práctica con su maestra o su familia, de lectura de cuentos, o de diálogos, en voz alta. Además, algunos juegos de mesa o videojuegos interactivos podrían contribuir al desarrollo de su memoria.
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA ● Albajari, V. (1996). La entrevista en el proceso psicodiagnóstico. Buenos Aires: Psicoteca.
● Bender, L. (2012). Test Guestáltico Visomotor (B.G.) Bender. Buenos Aires:
Paidós. Introducción. Parte 1, apartado 1. ● Carreras, M. A., Uriel, F., Pérez, M., Suárez Hernández, N., Acebal, A. y
Fernández Liporace, M. M. (2011). Baremos Niños Escolarizados (6 a 12 Años): Test Guestáltico Visomotor de Bender, Test del Dibujo de la Figura Humana (DFH) y Test de Memoria Auditiva y Visual de Dígitos (VADS). Buenos Aires: Departamento de Publicaciones, Facultad de Psicología. UBA. ● Castro Solano, A. Fernández Liporace, M.M, Wasser de Diuk, L., Arce Michel, J.
y Álvarez, L. (1996). Guía para la confección de las carpetas de trabajos prácticos.
Buenos Aires: Departamento de Publicaciones, Facultad de
Psicología. UBA. ● Casullo, M. M. y Figueroa, N. (1991). El test VADS de Koppitz. Buenos Aires:
Guadalupe. ● Casullo, M. M. (1996). Evaluación Psicológica y Psicodiagnóstico. Buenos Aires:
Catálogos. Caps.1 a 4. ● Koppitz, E. (1986). El Test Guestático Visomotor de niños. Buenos Aires:
Guadalupe. ● Fernández Liporace, M. M. (1997). El Dibujo de la Figura Humana. Buenos
Aires: Psicoteca. Caps. 1 a 4. Cap. 5 (apartados 2, 3, 4.2 y 4.3.). ● Raven, J.C., Court, J.H. y Raven, J. (1993). Test de Matrices Progresivas. Escalas Coloreada, General y Avanzada. Manual. Buenos Aires: Paidós.
Sección L, Sección 2 y Sección 3. FALTAR CITAR EL baremo del RAVEN
