BIOLOGIA Y GEOLOGIA 1º ESO SABER HACER.pdf

B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O

Día a día en el aula Recursos didácticos

Biología y Geología ESO

Día a día en el aula para 1.º ESO es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz. En su elaboración ha participado el siguiente equipo: Jesús María Bárcena Rodríguez Josep Furió Egea Leonor Carrillo Vigil María Ángeles García Papí Mariano García Gregorio Ximo Gregori Montesinos TRADUCCIONES Rumano: Catalina Iliescu Gheorghiu Árabe: Mohamed El-Madkouri Maatoui e Imad Elkhadiri Chino: Fundación General de la UAM y Trades Servicios, S.L. Alemán e inglés: Pilar de Luis Villota Francés: Imad Elkhadiri y Anne-Sophie Lesplulier EDICIÓN Ana Piqueres Fernández Belén Álvarez Garrido Daniel Masciarelli García Julia Manso Prieto EDICIÓN EJECUTIVA Begoña Barroso Nombela DIRECCIÓN DEL PROYECTO Antonio Brandi Fernández

Índice

¿Por qué SABER HACER? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Las claves del proyecto SABER HACER . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 En qué se concreta el proyecto SABER HACER. . . . . . . . . . 8 Relación de unidades por Comunidades Autónomas . . . 10

Recursos didácticos y Atención a la diversidad El universo y nuestro planeta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 La geosfera. Minerales y rocas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 La atmósfera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 La hidrosfera. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 La biosfera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 El reino Animal. Los animales vertebrados . . . . . . . . . . . . . 240 Los animales invertebrados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286 Las funciones vitales en los animales . . . . . . . . . . . . . . . . . . 332 El reino Plantas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 376 Los reinos Hongos, Protoctistas y Moneras. . . . . . . . . . . . . 428 La ecosfera.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 478 La dinámica de los ecosistemas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 522 El relieve y los procesos geológicos externos . . . . . . . . . . . 564 Los procesos geológicos internos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 610

¿Por qué SABER HACER? Todos tenemos una pasión. Desde su fundación, hace más de 50 años, Santillana no ha dejado de trabajar, investigar, realizar productos y servicios y buscar innovaciones que mejoren la educación, como forma de construir un mundo mejor para todos. El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de grandes proyectos educativos. Proyectos concebidos desde la realidad social y académica existente en cada momento, nacidos con vocación de acompañar a los alumnos en su aventura de aprender y de dotar a los profesores de todas las herramientas y recursos necesarios para llevar a cabo la tarea de educar. Así, nuestro nuevo proyecto, SABER HACER, surge como respuesta a una nueva ley educativa, la LOMCE, y a los intensos cambios que se están produciendo en todos los aspectos de nuestra vida. Hoy, más que nunca, en la sociedad de la información, en un mundo cada vez más global, regido por un cambio rápido y constante, la educación marca la diferencia. Vivimos un presente de grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay que educar hoy a los ciudadanos de un mañana que está por construir. La educación se ha centrado tradicionalmente en la enseñanza de contenidos, se trataba de saber. Hoy, la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un paso adelante: además de saber hay que SABER HACER. El aprendizaje por competencias es el modelo elegido para alcanzar con éxito los nuevos objetivos que la sociedad reconoce como necesarios en la educación de niños y adolescentes. Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valorar, seleccionar, elegir, decidir, comprometerse, asumir, etc., es hoy tan importante como conocer los contenidos tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser capaces de resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos ser flexibles, versátiles, creativos… Pero el nombre de la serie tiene un segundo significado. Para superar el reto que tenemos por delante, Santillana va a aportar todo su SABER HACER, va a estar al lado de profesores y alumnos, ofreciendo materiales, servicios, experiencia… para garantizar dicho éxito.

EL IMPULSO QUE NECESITA SU FUTURO

DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

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Las claves del proyecto SABER HACER EL OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS ADQUIERAN LAS COMPETENCIAS QUE NECESITA UN CIUDADANO DEL SIGLO XXI Todos somos conscientes de que la sociedad actual requiere unas capacidades muy diferentes de las que se demandaban hasta hace poco tiempo. Necesitamos personas capaces de: • Hacerse preguntas pertinentes. • Informarse a través de fuentes diversas, textuales o gráficas, lo que implica: – Buscar información. – Interpretar esa información de forma coherente con el tipo de fuente. • Pensar reflexiva, crítica y creativamente. • Crearse una opinión, un juicio y tomar decisiones adecuadas. • Comunicarse oralmente y por escrito. • Hacer conexiones: conectar lo aprendido con la vida real (próxima o lejana) y conectar los saberes de las distintas materias entre sí. • Participar y comprometerse, dar servicio a la comunidad. • Trabajar cooperativamente con otros. • Tener siempre presente la perspectiva ética, tener inteligencia emocional y ética. • Aprender a lo largo de la vida. Este objetivo se materializa en la estructura de las unidades didácticas del material del alumno y en los distintos proyectos que conforman la Biblioteca del Profesorado.

UNA METODOLOGÍA CENTRADA EN EL ALUMNO, PARA QUE ESTE ALCANCE UNA VERDADERA COMPRENSIÓN Y SE CONVIERTA EN UNA PERSONA COMPETENTE El proyecto SABER HACER combina lo mejor de la tradición escolar y las aportaciones de las nuevas metodologías. La escuela debe ser capaz de desarrollar saberes sólidos, puesto que solo es posible pensar y actuar sobre aquello que conocemos con profundidad, pero también de educar personas que conviertan el conocimiento en acción y con sólidas habilidades sociales y morales. En el proyecto SABER HACER: • El alumno es el centro de su propio aprendizaje: se hace preguntas, busca información y se informa, participa, aprende a controlar su aprendizaje, emprende proyectos… • Se combinan actividades sencillas y tareas de mayor complejidad, excelentes para desarrollar las competencias, enseñar a pensar a los alumnos, resolver problemas y situaciones reales, desarrollar el pensamiento creativo… • Se incorpora el aprendizaje cooperativo como elemento destacado, tanto en actividades dentro del libro del alumno como en proyectos específicos de la Biblioteca del profesorado. • Se desarrolla el aprendizaje por proyectos, tanto en el material del alumno como en proyectos específicos de la Biblioteca del Profesorado. • Se busca una educación que vaya más allá de lo académico, que plantee situaciones que fomenten la participación de los alumnos, el emprendimiento y que el alumno se involucre en su realidad cotidiana, en los problemas y realidades del centro escolar, de su barrio, pero también a escala global y planetaria. En definitiva, relacionar aprendizaje y servicio a la comunidad, aprendizaje y compromiso social. Esta variedad de planteamientos del proyecto SABER HACER convierte el aula en un escenario de experiencias diversas y enriquecedoras para el alumno.

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UNA ESCUELA INCLUSIVA, EN LA QUE TODOS DESARROLLEN SUS CAPACIDADES Y TALENTOS Para ello, los libros del alumno disponen de secciones de ampliación y refuerzo, y la Biblioteca del Profesorado de planes de apoyo y refuerzo para los alumnos con dificultades y un programa de profundización para aquellos que pueden ir más allá.

UN POTENTE SISTEMA DE EVALUACIÓN COMO GARANTÍA DE ÉXITO La evaluación siempre ha tenido un papel destacado en la escuela. A lo largo de las últimas décadas se ha ido imponiendo una concepción de la evaluación continua y formativa, cuyo objetivo es detectar las dificultades de los alumnos a fin de decidir mecanismos que les permitan superarlas. El papel de la evaluación se va a ver reforzado con la LOMCE, una de cuyas innovaciones es la introducción de evaluaciones externas que todos los alumnos deben pasar en determinados hitos de su vida escolar. El proyecto SABER HACER incluye: • Pruebas de evaluación de contenidos y pruebas de evaluación por competencias para todas las materias, relacionadas con los estándares de aprendizaje. • Rúbricas de evaluación. • Distintas herramientas informáticas: – Deberes, para el seguimiento diario de los alumnos. – Generador de pruebas. – Informes y estadísticas. – Biblioteca de pruebas externas, nacionales e internacionales.

LA ATENCIÓN ESPECIAL A LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN En los libros del alumno y la Biblioteca del Profesorado son recurrentes las actividades y tareas que requieren el uso de las TIC. La enseñanza digital se ve potenciada por nuestros productos digitales, LibroMedia y LibroNet, y por el Aula Virtual, un entorno digital con productos, aplicaciones y servicios para alumnos y profesores.


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En qué se concreta el proyecto SABER HACER NUEVOS LIBROS PARA UNOS NUEVOS TIEMPOS Libros con una secuencia didáctica centrada en el propio alumno, en la adquisición de competencias y en los presupuestos del pensamiento creativo: • El punto de partida de las unidades didácticas es enganchar a los alumnos mediante el desafío, el reto, la curiosidad, el enigma… A partir de una situación problemática: – Nos hacemos preguntas. Se dice que el secreto de la creatividad y del aprendizaje está en provocar el pensamiento, provocar que los alumnos se hagan preguntas, no dar solo respuestas… En esta sección se anima a los alumnos a plantearse sus propios interrogantes sobre una cuestión. – Buscamos información y opinamos con el resto del grupo para la resolución entre todos de los interrogantes planteados. • A continuación, se desarrollan los contenidos de la unidad didáctica. Junto al contenido conceptual se incluyen una serie de programas innovadores: – SABER HACER recoge el aprendizaje de los procedimientos y destrezas que se relacionan directamente con los contenidos de la página. Saber y SABER HACER forman, por tanto, una unidad de aprendizaje, no se presentan desligados. – Interpreta la imagen (el mapa, el gráfico, el dibujo, la fotografía…) enseña a los alumnos a «aprender a ver», a observar. Una destreza muy útil en un mundo como el nuestro, en el que lo visual desempeña un papel cada vez mayor. – Comprometidos propone situaciones para que el alumno se involucre y se comprometa con la sociedad. – Claves para estudiar proporciona a los alumnos una guía para que aprendan a aprender, para identificar los contenidos más relevantes que tienen que conocer. • En las actividades finales el alumno repasa los contenidos principales de la unidad y se verifica si ha alcanzado los estándares de aprendizaje determinados por la Administración educativa. • Las páginas finales de la unidad permiten realizar tareas en las que se integran todos los contenidos estudiados y, por tanto, plantean situaciones muy potentes desde el punto de vista didáctico. – Tareas para desarrollar distintas formas de pensamiento: 1. Análisis científico. 2. Razonamiento matemático. 3. Análisis ético. 4. Pensamiento creativo. – Tareas para desarrollar las competencias de los alumnos, en las que se aplica lo aprendido a situaciones reales, del ámbito académico, de la vida cotidiana o de la sociedad. El alumno utilizará técnicas en nuevos contextos y resolverá casos prácticos y cotidianos. – Trabajo cooperativo. Y, como siempre, libros con el tradicional rigor y cuidado editorial de Santillana: textos claros y adaptados a la edad; ilustraciones de gran calidad y con un alto valor formativo, capaces de desencadenar actividades de análisis, observación, relación con los contenidos…; actividades variadas, organizadas por nivel de dificultad, con distintos objetivos…

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UNA BIBLIOTECA DEL PROFESORADO, QUE ATIENDE TODAS LAS NECESIDADES DE LOS DOCENTES Para su día a día en el aula: • Programación didáctica. • Recursos didácticos para cada unidad: – Introducción y recursos complementarios. – Fichas de refuerzo y apoyo. – Fichas de profundización. – Solucionario del libro del alumno. • Tutoría, 22 sesiones por curso para apoyarle en esta labor. Competencias para el siglo XXI. Proyectos y tareas para su desarrollo • Competencia lectora: El rincón de la lectura y Curiosidades de la Ciencia. • Competencia en el conocimiento histórico: Grandes biografías. • Tratamiento de la información: Prensa y lenguaje científico y La Ciencia en el cine. • Competencia científica: actividades. • Proyectos de trabajo cooperativo e interdisciplinar. • Proyecto social. • Inteligencia emocional y ética. • La prensa en el aula (más herramienta digital). Sistema de evaluación • Pruebas de evaluación de contenidos. • Pruebas de evaluación por competencias. • Rúbricas. • Generador de pruebas (herramienta digital). • Deberes digitales. • Biblioteca de pruebas de evaluación externa, nacionales e internacionales (biblioteca digital).

UNA POTENTE OFERTA DIGITAL • Aula Virtual Santillana, un entorno de servicios educativos. • LibroNet, un auténtico libro digital, que permite sacar el máximo partido a las nuevas tecnologías de la información. Tiene un útil complemento en papel, el Cuaderno de estudio, que facilita el estudio de los alumnos. • LibroMedia, el libro en papel enriquecido con recursos digitales y potentes herramientas.


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Relación de unidades por Comunidades Autónomas Aragón

Cantabria

Castilla-La Mancha

Castilla y León

Ceuta y Melilla

Comunidad de Madrid

El universo y nuestro planeta

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La geosfera, Minerales y rocas

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La atmósfera

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La hidrosfera

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La biosfera

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El reino Animal. Los animales vertebrados

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Los animales invertebrados

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Las funciones vitales en los animales

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El reino Plantas

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Los reinos Hongos, Protoctistas y Moneras

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La ecosfera

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La dinámica de los ecosistemas

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Unidades

El relieve y los procesos geológicos externos

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Los procesos geológicos internos

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Comunidad Foral de Navarra

Comunidad Valenciana

Extremadura

Galicia

Islas Baleares

La Rioja

País Vasco

Principado de Asturias

Región de Murcia

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EL UNIVERSO Y NUESTRO PLANETA

Introducción y recursos Introducción y contenidos de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Previsión de dificultades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Esquema conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Te recomendamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Enseñanza individualizada Refuerzo y apoyo • Contenidos fundamentales Ficha 1. Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 • Repaso acumulativo Ficha 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 • Esquemas mudos Ficha 3. Estructura del sistema solar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Ficha 4. El movimiento de rotación. Las estaciones . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Ficha 5. Las fases de la Luna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Ficha 6. Los eclipses y las mareas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 • Más competente Ficha 7. Instrumentos para observar los cuerpos celestes. . . . . . . . . . . . 26 • Fichas multilingües Ficha 8. Movimiento de rotación de la Tierra. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Ficha 9. Estaciones en el hemisferio norte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Profundización • Proyectos de investigación Ficha 10. Los misterios de la superficie de la Luna . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Ficha 11. La huella humana en la Luna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

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• Trabajos de aula Ficha 12. Orientación en el cielo nocturno (I). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Ficha 13. Orientación en el cielo nocturno (II). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Ficha 14. Construcción de un modelo Tierra-Luna . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Recursos para la evaluación Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Evaluación de contenidos • Controles Control B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Control A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 • Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Evaluación por competencias • Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 • Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53


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Introducción y recursos

INTRODUCCIÓN Y RECURSOS

EL UNIVERSO Y NUESTRO PLANETA INTRODUCCIÓN DE LA UNIDAD Durante centurias la humanidad creyó ser el centro del universo, y más tarde creímos haber perdido este privilegio en favor del Sol. Hoy somos conscientes de que vivimos sobre un mundo diminuto y frágil, perdido en la inmensidad y en la eternidad del cosmos. Para comprender las características de nuestro planeta (ciclo del agua, temperatura, vida, evolución geológica o mareas, entre otras), es preciso conocer su relación e interacciones con nuestra estrella, el Sol, y el resto de los planetas del sistema solar. Pero, actualmente, esta frontera de conocimiento se ha ampliado, revelando que nuestra existencia está ligada a lejanos acontecimientos cósmicos y ciclos de materia y energía en el universo. Desde el telescopio de Galileo hasta los modernos y potentes radiotelescopios y telescopios orbitales, la tecnología ha

hecho progresivamente posible la exploración de regiones cada vez más lejanas. Es este un tema muy atractivo para los estudiantes, sobre el que tienen conocimientos previos adquiridos en cursos anteriores (Educación Primaria e incluso Infantil) o a través de películas de divulgación científica, ciencia ficción, horóscopos, mitos, cuentos, cómics, noticiarios o imágenes de satélite, entre otros, que excitan la fantasía y, en consecuencia, su motivación por observar el cielo. Por otra parte, sus contenidos son idóneos para comenzar a introducir al alumnado en los métodos con que trabaja la ciencia, que comprendan que a veces nuestros sentidos nos engañan y que las observaciones pueden ser interpretadas a la luz de diferentes teorías. De ahí la importancia de la elaboración de modelos explicativos de los hechos naturales.

CONTENIDOS SABER

• El universo. • El sistema solar. • Los planetas. • La Tierra, un planeta singular. • Movimientos de la Tierra y sus consecuencias. • Las estaciones. • La Luna.

SABER HACER

• Observar y describir las constelaciones. • Realizar cálculos matemáticos sencillos sobre distancias y objetos del universo. • Representar los planetas del sistema solar a escala. • Localizar los puntos cardinales a partir de la posición del Sol a diversas horas del día.

SABER SER

• Disfrutar de la observación del cielo diurno y nocturno.

• Valorar la existencia de concepciones contrapuestas sobre la Tierra y el Sol en el universo y su influencia en el pensamiento científico, social, político y religioso a lo largo de la Historia. • Diferenciar la ciencia de la astronomía de la astrología, relacionada con pasatiempos o supersticiones acientíficas.

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PREVISIÓN DE DIFICULTADES La complejidad conceptual que se deriva de las enormes escalas de tiempo y espacio implicadas en los contenidos astronómicos es absolutamente ajena a la experiencia cotidiana de los estudiantes. A ella se añade la dificultad instrumental, es decir, los conocimientos matemáticos necesarios para manejar dichas escalas, hacer cálculos, conversiones, etc.

el docente debería procurar explorar todos los recursos a su alcance para que los estudiantes puedan experimentar y desarrollar la visión espacial necesaria para una comprensión adecuada de los mismos.

Igualmente importante es el hecho de que la mayoría de los conceptos van ligados a modelos tridimensionales, por lo que

Por otra parte, conocimientos previos de tipo esotérico, como los horóscopos, o errores conceptuales transmitidos por determinadas películas de ciencia ficción u otros medios dificultan la adquisición de una actitud crítica frente a conocimientos acientíficos.

ESQUEMA CONCEPTUAL Galaxias El universo

Componentes

Cúmulos galácticos

Estrellas

El Sol Interiores

• Mercurio • Venus • Tierra • Marte

Exteriores

• Júpiter • Saturno • Urano • Neptuno

Planetas

El sistema solar

Componentes Satélites

Asteroides

Cinturón de asteroides Cinturón de Kuiper

Cometas

Nube de Oort

Rotación

Días y noches

Traslación

Estaciones

Movimientos

La Tierra Rotación Un satélite: La Luna

Movimiento Traslación


• Fases lunares • Eclipses • Mareas

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TE RECOMENDAMOS EN LA RED

LIBROS

PÁGINAS WEB

El origen del sistema solar J.M. Trigo Rodriguez. Ed. Complutense, 2001.

NASA (Agencia Espacial Norteamericana) en español. Misiones en directo, noticias de la NASA, vídeos, galerías de fotografías y multitud de enlaces interactivos. Palabras clave: nasa, español. Instituto Astrofisico de Canarias. Centro de investigación español con información de los observatorios del Teide (Tenerife) y Roque de los Muchachos (Gran Canaria). Cuenta con una entrada orientativa para estudiantes que deseen estudiar astrofísica. Palabras clave: iac, canarias. ASTRORED (Astronomía y Ciencias del Cosmos). Vista de la historia, la mitología y los conocimientos científicos actuales de cada uno de los planetas y las lunas de nuestro sistema solar. Cada página contiene textos, imágenes, películas y enlaces adicionales. Palabras clave: nueve planetas, astrored. Solarviews. Vívida aventura multimedia del sistema solar y sus componentes y de la historia de la exploración del espacio. Tiene una parte dedicada a «Recursos» didácticos con propuestas de prácticas interesantes (apartado en inglés). Palabras clave: solarviews. GLORIA. Significa «GLObal Robotic-telescopes Intelligent Array». Es la primera red de telescopios robóticos del mundo de acceso libre. En un entorno Web 2.0. los usuarios pueden hacer investigación en astronomía mediante la observación con telescopios robóticos, y/o análisis de los datos que otros usuarios han adquirido con GLORIA, o desde otras bases de datos de libre acceso, como el Observatorio Virtual Europeo. Palabras clave: GLORIA, Project. APPS PARA TABLETAS Y SMARTPHONES Google Sky Map (Android). Mapa estelar con información sobre planetas, estrellas, constelaciones y objetos de cielo profundo. Sirve como identificador y como instrumento para orientarse. Star Walk (IOS). Mapa estelar con información de planetas, estrellas, constelaciones y objetos de cielo profundo. Explorador del sistema solar (Neil Burlock). Para explorar docenas de planetas, lunas y asteroides, con gráficos de alta definición y música atmosférica.

Este autor, del que se pueden encontrar numerosas publicaciones en la red, muestra en este libro una visión asequible del nacimiento y evolución de nuestro sistema planetario. Cosmos Carl Sagan. Ed. Planeta, 2004. Cosmos trata del desarrollo conjunto de astronomía, ciencia y civilización de forma amena y asequible. Atlas de estrellas Serge Brunier. Ed. VOX, 2004. Existen numerosos atlas de estrellas. Este se considera uno de los mejores para localizar fácilmente las 30 constelaciones más bellas. Contiene 150 magníficas fotografías, planos de las diferentes constelaciones con el nombre y localización de las estrellas que las componen, así como la historia y características físicas de cada una de ellas (tamaño, luminosidad, etc.). Descubrir la Luna. Más de 300 localizaciones lunares Jean Lacroux y Christian Legrand. Ed. Larousse, 2007. Obra concebida como una guía turística para descubrir la geografía lunar. Presenta 14 sesiones guiadas de observación, de la luna nueva a la luna llena. Noche tras noche el lector conoce con exactitud cuáles son los mares, cráteres y montañas de cada observación. Incluye un mapa móvil de la Luna.

DVD Cosmos. Midas Home Video. Serie de 13 episodios dirigidos por Carl Sagan y basados en el libro homónimo. Abordan temas como los orígenes de la vida, la composición de estrellas y galaxias, los viajes interestelares o la búsqueda de vida extraterrestre, entre otros. La Luna en directo. Warner Home Video. Director: Rob Sitch (Australia). Tomando como base un hecho real, esta película narra las emociones, el drama y el humor presentes en la misión del Apolo 11 en julio de 1969, así como el papel que desempeñó Australia al emitir por televisión el histórico aterrizaje lunar.

Fases de la Luna Lite (Omphalos Software). Calculadora de Eclipses (Serviastro-Universidad de Barcelona). Aplicación de cálculo y simulación de eventos astronómicos (predicción de eclipses, cómo se verán desde nuestro punto de observación, etc.). NASA. App en inglés, con las últimas imágenes, vídeos, noticias, tweets, etc.

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Enseñanza individualizada Refuerzo y apoyo Profundización

FICHA 1

REFUERZO Y APOYO


Contenidos fundamentales RESUMEN • Componentes: – Cúmulos de galaxias. Formados por agrupaciones de galaxias. – Galaxias. Formadas por miles de millones de estrellas. El universo

– Estrellas. Masas de gases incandescentes. Algunas poseen sistemas planetarios, formados por planetas, satélites, asteroides y cometas. • Unidades de medida: – Año luz. Distancia que recorre la luz en un año, unos 9,5 billones de kilómetros – Unidad astronómica (UA). Distancia de la Tierra al Sol, unos 150 millones de kilómetros.

El sistema solar

Sistema planetario de la estrella Sol. Formado por el Sol, los planetas interiores (Mercurio, Venus, Tierra y Marte) y exteriores (Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno), satélites, asteroides y cometas.

• Características especiales: intenso campo magnético, atmósfera respirable, temperatura media de 15 °C, agua que circula realizando el ciclo del agua, intensa actividad geológica, existencia de seres vivos y presencia de un gran satélite, la Luna. La Tierra

• Componentes: geosfera, parte rocosa; hidrosfera, parte acuosa; atmósfera, parte gaseosa (aire), y biosfera, seres vivos del planeta. Pueden vivir en el medio acuático y terrestre. • Movimientos: – Rotación sobre su eje: origen de los días y las noches. – Traslación alrededor del Sol: responsable de la sucesión de las estaciones del año.

La Luna

Único satélite de la Tierra. Sus movimientos de rotación y traslación duran 28 días, por lo que siempre muestra la misma cara. Presenta cuatro fases: luna nueva, cuarto creciente, luna llena y cuarto menguante. Por atracción gravitatoria produce las mareas. Su movimiento de traslación da lugar a eclipses.

ACTIVIDADES 1

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Ayudándote de los datos suministrados por tu libro de texto y de búsquedas en Internet, haz una tabla con las principales características de cada uno de los planetas del sistema solar: distancia media al Sol en UA, masa (Tierra = 1), tamaño (radio o diámetro), duración del día (periodo de rotación),

duración del año (periodo orbital o de traslación), componentes mayoritarios de su atmósfera, temperatura superficial media y número de satélites. 2

A partir de la tabla anterior, razona en qué se basa la división en planetas interiores y exteriores.


FICHA 2

REFUERZO Y APOYO


Repaso acumulativo 1

Copia en tu cuaderno y completa la siguiente tabla. Astros y conjunto de astros

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Contesta las siguientes preguntas. a. Si nos ponemos mirando al Sol al amanecer, ¿hacia qué punto cardinal señalará nuestra sombra?

Qué son y cómo son

b. ¿En qué momento del día es más corta nuestra sombra? ¿Y más larga? Explica por qué en cada caso. c. ¿Por qué cambia de posición la sombra?

Galaxias Nebulosas

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Estrellas

Indica cuáles de las siguientes frases son verdaderas (V) o falsas (F), razonando tu respuesta. a. Si vivieras en un lugar con clima frío en el hemisferio norte y quisieras construir una casa que en invierno aprovechara la mayor cantidad de luz y calor solar posibles, deberías orientar sus ventanas hacia el sur.

Planetas Satélites Cometas

b. Para orientarte por la noche en el hemisferio norte te fijarás en la posición de Marte.

Asteroides

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c. Cuando vemos una estrella que se encuentra a 5 millones de años luz, la imagen que percibimos corresponde al momento actual.

Copia en tu cuaderno y completa la siguiente tabla. 8

Tu «dirección galáctica»

Relaciona en tu cuaderno las dos columnas. • Luna

Planeta en el que vives Sistema de astros al que pertenece tu planeta 9

• Refleja la luz de otro astro

a. La Tierra tiene dos movimientos, que son y .

y se oculta por

Explica qué es un equinoccio. Indica en qué fechas aproximadas del año tienen lugar.

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Completa en tu cuaderno las frases siguientes.

b. El Sol sale por el el .

• Tiene luz propia

• Planeta • Estrella

Galaxia en la que está el sistema de astros

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• Sol

El juego de los errores. Una de las dos viñetas está equivocada, ¿sabrías señalar cuál es? Justifica tu respuesta. A

c. Los cuerpos que giran alrededor del Sol se llaman . d. Cuando la Luna está toda iluminada se llama . e. La Estrella Polar siempre marca el punto cardinal . 4

B

Ordena de mayor a menor los siguientes astros. Tierra – Júpiter – Luna – Saturno – Sol – Marte

5

Explica el siguiente hecho: a lo largo del día el Sol entra por diferentes ventanas de nuestra casa.


21

FICHA 3

REFUERZO Y APOYO


Esquemas mudos Nombre:

Curso:

Fecha:

ESTRUCTURA DEL SISTEMA SOLAR

22


FICHA 4

REFUERZO Y APOYO



Curso:

Fecha:

EL MOVIMIENTO DE ROTACIÓN

LAS ESTACIONES


23

FICHA 5

REFUERZO Y APOYO



Curso:

Fecha:

LAS FASES DE LA LUNA

24


FICHA 6

REFUERZO Y APOYO



Curso:

Fecha:

LOS ECLIPSES Y LAS MAREAS


25

FICHA 7

REFUERZO Y APOYO

Más competente

Instrumentos para observar los cuerpos celestes Desde el comienzo de la humanidad el cosmos ha sido objeto de observación y de registro. Hasta el nacimiento de los primeros telescopios, los ojos fueron los únicos instrumentos de observación y registro. A partir

del siglo xvii el cielo empezó a ser observado mediante instrumentos que fueron progresivamente perfeccionándose hasta alcanzar la tecnología suficiente para instalarlos en naves espaciales.

Manual práctico de instrumentos de observación astronómica

1. El ojo humano. Es un buen instrumento para la observación astronómica. Gracias a él la humanidad descubrió el Sol, la Luna y sus fases, los eclipses, nuestra Tierra, cinco planetas (Mercurio, Venus, Marte, Júpiter y Saturno), las estrellas, las estrellas fugaces, los cometas y nuestra galaxia. 2. Los prismáticos. Permiten observar los satélites de Júpiter, los accidentes lunares, muchas nebulosas y cúmulos estelares, la galaxia de Andrómeda y muchos cometas no perceptibles a simple vista. En su cubierta aparecen dos números separados por una x. El primero representa el aumento; el segundo, el diámetro de las lentes objetivos en milímetros. 3. Los telescopios. Los hay de lentes (refractores), de espejo (reflectores) y de lentes y espejos (catadióptricos). Los más asequibles son los reflectores, que A

26

B

además pueden ser construidos con relativa facilidad. Un refractor de 20 centímetros de diámetro permite ver objetos de cielo profundo (cúmulos estelares, nebulosas y algunas galaxias), detalles de la superficie lunar y de algunos planetas. 4. La cámara fotográfica. Permite el registro de imágenes astronómicas muy tenues puesto que, en exposición, recibe grandes cantidades de luz. Son ideales para fotografiar constelaciones (exposición de 15 a 20 segundos) o movimientos estelares (exposición superior a 20 segundos). 5. Los instrumentos de observación sobre satélites. Al igual que ocurre con los grandes telescopios terrestres, son instrumentos de investigación. Gracias a la red, podemos observar sus imágenes en las páginas de los observatorios e instituciones responsables. C

D



ACTIVIDADES 1

Contesta.

5

C ONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL. Busca en la red una imagen del cuadro Noche estrellada de Van Gogh. Comenta la visión del genial artista sobre cómo aparecen las estrellas en el cielo nocturno.

6

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. Lee y responde.

a. ¿Qué tipo de objeto o fenómeno representan las fotografías anteriores? b. ¿Con qué instrumento han sido realizadas? c. ¿Qué diferencia hay entre la imagen B y todas las demás? d. ¿Te parece fácil obtener la fotografía C? ¿Por qué? 2

De los siguientes prismáticos: Peta, 20 × 80; Ganon, 8 × 30; Cegex, 10 × 20, y Fujixi, 7 × 50. Indica: el de mayor aumento, el de menor aumento, el más grande y el más pequeño.

3

Indica qué instrumento utilizarías para ver: anillos de Saturno, una nebulosa, un cúmulo estelar, el conjunto de las constelaciones, el movimiento de la bóveda celeste, los cráteres de la Luna, una lluvia de estrellas, una galaxia, un cometa lejano y un eclipse de Sol.

4

Para calcular la relación que hay entre la luz que reciben dos instrumentos de observación, se divide el radio al cuadrado del objetivo (lente o espejo) de uno de ellos por el radio al cuadrado del otro.

Cerca de 10 meses hace ya que llegó a nuestros oídos la noticia de que cierto belga había fabricado un anteojo mediante el que los objetos visibles muy alejados del ojo del observador se discernían muy claramente como si se hallasen próximos […], lo cual me indujo a la elaboración de un instrumento semejante […], ante todo me procuré un tubo de plomo a cuyos extremos adapté dos lentes de vidrio, ambas planas por una cara mientras que por la otra eran convexa la una y cóncava la otra… Galileo, El mensaje y el mensajero sideral

a. ¿A qué instrumento se refiere Galileo?

a. Calcula cuántas veces es más luminoso el gran telescopio de Canarias que otros instrumentos famosos, teniendo en cuenta que tiene un radio de 500 centímetros.

b. Pon en un buscador de Internet «anteojo de Galileo» y dibuja el instrumento del que estamos hablando basándote en la información obtenida.

b. Copia en tu cuaderno y completa la siguiente tabla. Busca una explicación si el resultado te sorprende.

c. Escribe el significado de los términos cóncavo y convexo.

Instrumentos

Telescopio espacial Hubble.

Telescopio M. Palomar

Ojo humano

Radio: 210 cm

Radio: 250 cm

Radio: 0.2 cm

Relación

TRABAJO COOPERATIVO

Compra de un telescopio para el centro escolar El director del departamento de Biología y Geología encarga a un grupo de 1.º de ESO la adquisición de un telescopio que debe reunir las siguientes características: 1. De entre todas las opciones posibles, se elegirá la de precio más bajo. El precio no debe exceder de 1 000 euros, que incluirán el transporte hasta el centro escolar.

2. La calidad óptica de los diferentes instrumentos debe ser semejante. 3. El telescopio (lente o espejo objetivo) debe tener entre 15 y 20 cm de diámetro. 4. La distancia focal debe ser como mínimo de 100 cm. 5. Se valorará que el telescopio tenga montura ecuatorial, aunque no es condición necesaria. Formad grupos de cinco alumnos y presentad vuestras propuestas de compra al grupo clase.


27

FICHA 8

REFUERZO Y APOYO

Fichas multilingües MOVIMIENTO DE ROTACIÓN DE LA TIERRA

2. Sentido de giro 1. Ecuador

7. Día

3. Hemisferio norte 8. Noche

4. Plano ecuatorial

6. Eje de rotación

Rumano

28

5. Hemisferio sur

Árabe

Chino

1.

1

1.

2.

2

2.

3.

3

3.

4.

4

4.

5.

5

5.

6.

6

6.

7.

7

7.

8.

8

8.



MOVIMIENTO DE ROTACIÓN DE LA TIERRA EARTH’S ROTATION MOVEMENT LE MOUVEMENT DE ROTATION DE LA TERRE ERDROTATION 2. Sentido de giro 1. Ecuador

7. Día

3. Hemisferio norte 8. Noche

4. Plano ecuatorial

6. Eje de rotación

5. Hemisferio sur

Inglés

Francés

Alemán

1. Equator

1. Équateur

1. Äquator

2. Direction of turn

2. Sens de rotation

2. Drehrichtung

3. Northern hemisphere

3. Hémisphère nord

3. Nördliche Erdhalbkugel

4. Ecuatorial plane

4. Plan equatorial

4. Äquatore Ebene

5. Southern hemisphere

5. Hémisphère sud

5. Südliche Erdhalbkugel

6. Rotational axis

6. Axe de rotation

6. Drehachse

7. Day

7. Jour

7. Tag

8. Night

8. Nuit

8. Nacht


29

1 1

FICHA 9

REFUERZO Y APOYO REFUERZO REFUERZO Y Y APOYO APOYO REFUERZO Y APOYO

Fichas multilingües Fichas Fichas multilingües multilingües ESTACIONES EN EL HEMISFERIO NORTE ESTACIONES EN EL HEMISFERIO NORTE ESTACIONES EN EL HEMISFERIO NORTE ANOTIMpuRILE îN EMISFERA NORdICA˘ ANOTIMpuRILE îN EMISFERA NORdICA˘˘ ANOTIMpuRILE îN EMISFERA NORdICA

北半球的季节北半球的季节北半球的季节

8. 21 de junio. 8. 21 de Solsticio dejunio. verano 8. 21 de junio. Solsticio de verano Solsticio de verano

1. Primavera 1. Primavera 1. Primavera

7. Verano 7. Verano 7. Verano

Rumano Rumano Rumano 1. Prima˘vara 1. Prima˘vara 1. Prima˘vara 2. 21 martie. Echinoct¸iul 2. 21 martie. Echinoct ¸iul ˘vara ˘ 2. de 21 prima martie. Echinoct ¸iul de prima˘vara˘ de prima˘vara˘ 3. Iarna 3. Iarna 3. Iarna 4. 22 decembrie. Solstit¸iul 4. de 22 iarna decembrie. Solstit¸iul ˘ 4. 22 decembrie. Solstit¸iul de iarna˘ de iarna˘ 5. Toamna 5. Toamna 5. Toamna 6. 22 septembrie. Echinoct¸iul 6. 22 septembrie. Echinoct¸iul de toamna ˘ 6. 22 septembrie. Echinoct¸iul de toamna˘ de toamna˘ 7. Vara 7. Vara 7. Vara 8. 21 iunie. Solstit¸iul de vara˘ 8. 21 iunie. Solstit¸iul de vara˘ 8. 21 iunie. Solstit¸iul de vara˘

40 40 40 30

2. 21 de marzo. 2. 21 de Equinoccio demarzo. primavera 2. 21 de marzo. Equinoccio de primavera Equinoccio de primavera

3. Invierno 3. Invierno 3. Invierno

6. 22 de septiembre. 6. 22 de septiembre. Equinoccio de otoño 6. 22 de septiembre. Equinoccio de otoño Equinoccio de otoño

Árabe Árabe Árabe 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 6 6 6 7 7 7 8 8 8

4. 22 de diciembre. 4. 22 de de diciembre. Solsticio invierno 4. 22 de diciembre. Solsticio de invierno Solsticio de invierno

5. Otoño 5. Otoño 5. Otoño

Chino Chino Chino 1. 春天 1. 春天 1. 春天 2. 3月 21日。春分 2. 3月 21日。春分 2. 3月 21日。春分 3. 冬天 3. 冬天 3. 冬天 4. 12月 22日。冬至 4. 12月 22日。冬至 4. 12月 22日。冬至 5. 秋天 5. 秋天 5. 秋天 6. 9月 22日。秋分 6. 9月 22日。秋分 6. 9月 22日。秋分 7. 夏天 7. 夏天 7. 夏天 8. 6月 21日。夏至 8. 6月 21日。夏至 8. 6月 21日。夏至

DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.


ESTACIONES EN EL HEMISFERIO NORTE SEASONS OF THE YEAR IN THE NORTHERN HEMISPHERE LES SAISONS DANS L’HÉMISPHÈRE NORD JAHRESZEITEN IN DER NÖRDLICHEN ERDHALBKUGEL

8. 21 de junio. Solsticio de verano

1. Primavera

2. 21 de marzo. Equinoccio de primavera

3. Invierno 4. 22 de diciembre. Solsticio de invierno

7. Verano

6. 22 de septiembre. Equinoccio de otoño

5. Otoño

Inglés

Francés

Alemán

1. Spring

1. Printemps

1. Frühling

2. March 21. Vernal equinox

2. 21 Mars. Équinoxe de printemps

2. 21. März. Frühlingsäquinoktium

3. Winter

3. Hiver

3. Winter

4. December 22. Winter solstice

4. 22 décembre. Solstice d’hiver

4. 22. Dezember. Wintersonnenwende

5. Autum

5. Automne

5. Herbst

6. September 22. Autum equinox

6. 22 Septembre. Équinoxe d’automne

6. 22. September. Herbstäquinoktium

7. Summer

7. Été

7. Sommer

8. June 21. Summer solstice

8. 21 Juin. Solstice d’été

8. 21. Juni. Sommersonnenwende


31

FICHA 10

PROFUNDIZACIÓN

PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

Los misterios de la superficie de la Luna B

A

En la superficie de la Luna se diferencian planicies oscuras denominadas «mares» por los antiguos astrónomos, y regiones elevadas de colores más claros y brillantes con una alta densidad de cráteres y de cadenas montañosas llamadas «tierras».

HOJA DE RUTA Objetivo: realizar una investigación acerca del origen de las distintas regiones lunares.

• Grandes diferencias entre la superficie terrestre y la superficie lunar.

Investigaciones sugeridas:

Fuentes de investigación:

• Explicar las grandes diferencias entre los mares y las tierras lunares.

• El verdadero color de la Luna (foto de Chang'e 3). Palabras clave: color, luna, Francis, Naukas.

• ¿Cómo se han originado los cráteres lunares?

• Asociación Astronómica Andrómeda. Los colores de la Luna. Palabras clave: asociación, Andromeda. Poner en el buscador del blog: colores, Luna.

• ¿Qué significado tienen las superficies cristalinas brillantes, visibles desde la Tierra, que irradian desde el centro de algunos cráteres como el de Tycho?

• Cosmos, Carl Sagan. Ed. Planeta.

Otras investigaciones sugeridas: • Diferenciar cráteres de impacto meteorítico de cráteres de origen volcánico. • Semejanzas y diferencias entre las rocas de la Luna y la Tierra (edad y composición). • ¿Qué cráteres se formaron antes y cuáles después en la imagen B? • ¿Por qué hay tan poca variedad de colores en la Luna? • ¿Por qué hay tantos cráteres en la superficie de la Luna?

• Los amantes de la Astronomía, Colin A. Ronan. Ed. Blume. • Guía para observar la luna, Gerald North. Omega, 2008. • Astronomía general: teoría y práctica, David Galadi. Omega, 2001. Presentación: informe escrito y presentación digital. Duración de la elaboración: una semana. Realización: equipos de 3 a 5 personas.

• ¿Por qué los cráteres de la Luna se encuentran a ras de suelo y no en los picos de las montañas? ¿Siguen formándose cráteres en la Luna actualmente?

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TEN EN CUENTA QUE

• La Luna no posee atmósfera ni agua superficial que forme una hidrosfera, por lo que no se producen en su superficie fenómenos de meteorización semejantes a los que tienen lugar en la Tierra. • Es importante para esta investigación observar la relación que hay entre los diferentes cráteres: superposiciones, contactos, etc. • Los mares lunares son extensas llanuras que no contienen ni una sola gota de agua. • Las oscilaciones térmicas de la superficie lunar son muy amplias en función de que reciban o no la luz solar.

LO QUE DEBES SABER

• Meteorito: fragmento rocoso o metálico procedente del espacio que alcanza la superficie de la Tierra, la Luna u otros planetas del sistema solar. • Cráter: depresión circular o elíptica, a modo de cono invertido, limitada por un borde abrupto. • Cráter volcánico: aberturas o bocas de erupción de los volcanes (por donde salen los gases, lavas, etc.). • Cráter de impacto meteorítico: depresiones originadas sobre la superficie sólida de un cuerpo planetario por el impacto de un meteorito. • Magma: líquido a alta temperatura (por encima de 600 °C) que origina rocas por solidificación debida a enfriamiento. • Basalto: roca magmática volcánica de color oscuro procedente de la solidificación de lava muy fluida. • Albedo: porcentaje de radiación que refleja una superficie con relación a la radiación que incide sobre la misma. La nieve, por ejemplo, tiene un albedo alto, porque refleja el 86 % de la luz que recibe, mientras que el albedo de los océanos es de 5 a 10 %. El albedo de la Luna es igual a 7 %.


33

FICHA 11

PROFUNDIZACIÓN


La huella humana en la Luna PRECEDENTES HISTÓRICOS

Apolo 11 fue la misión espacial que por primera vez llevó a personas sobre la Luna; precisamente, a Neil Armstrong y Buzz Aldrin (de Estados Unidos), el 20 de julio de 1969, a las 20:18 UTC. Los dos juntos recogieron 21,5 kilogramos de material lunar que trajeron a la Tierra.

El primer «paseo lunar» fue transmitido en tiempo real por la televisión a nivel mundial. Neil Armstrong, cuando puso el pie sobre la superficie lunar, describió el acontecimiento con estas palabras: «Este es un pequeño paso para un hombre, pero un salto de gigante para la humanidad».

Un tercer miembro de la misión, Michael Collins, se quedó en orbita, conduciendo el módulo de mando que hizo volver a los astronautas. La misión finalizó el 24 de julio, con el amerizaje en el océano Pacífico.

HOJA DE RUTA Objetivo: realizar una investigación acerca de la huella humana en la Luna.

• La carrera espacial (breve historia de...). Alberto Martos. Nowtilus, 2009.


• La carrera espacial: del Sputnik al Apolo 11. Ricardo Artola. Alianza, 2009.

• ¿Por qué quedaron tan marcadas las primeras huellas de los astronautas del Apolo 11 sobre la Luna?

• Exploración planetaria (que sabemos de?). Rafael Rodrigo. La catarata, 2012.

• ¿Cuánto tiempo tardarán en desaparecer y por qué? Duración de la elaboración: 4-5 sesiones.

Otras investigaciones sugeridas: • ¿Son falsas las fotografías de la misión Apolo 11? • Problemas para un viaje de ida y vuelta a la Luna: medios de transporte, maniobras de despegue terrestre, alunizaje, despegue lunar y aterrizaje. • ¿Qué deberías hacer si quisieras ser astronauta? Fuentes de investigación:

Realización: equipos de 3 a 5 personas. Presentación: informe. En el caso del debate sobre la veracidad de las fotografías del Apolo 11, una guía para un debate de 30 minutos entre partidarios de la versión científica oficial y las teorías que ponen en duda la llegada a la Luna en 1969, con participación del grupo clase.

• La polémica sobre la llegada del hombre a la Luna (I). Web oficial de Valeria Ardante. Palabras clave: llegada, hombre, Luna, Valeria, Ardante.

34



TEN EN CUENTA QUE

Debes considerar diversos factores, como: • La intensidad gravitatoria de la Luna es la sexta parte de la gravedad terrestre. • El tipo de suelo lunar: va desde textura rocosa a un regolito pulverulento. • La Luna no posee atmósfera ni agua superficial que forme una hidrosfera, por lo que no se producen en su superficie fenómenos de meteorización semejantes a los que tienen lugar en la Tierra.

LO QUE DEBES SABER • UTC: siglas de tiempo universal coordinado (en inglés, Universal Time Coordinated). Es el principal estándar de tiempo por el cual el mundo regula los relojes y el tiempo. • Alunizaje: descenso controlado de un vehículo sobre la superficie de la Luna. • Amerizaje: impacto controlado de una aeronave sobre una superficie acuática. • Regolito lunar: parte más superficial de la corteza lunar formada por partículas de pequeño tamaño, muchas de las cuales se comportan mecánicamente como cenizas. • Apolo: nombre mitológico que la NASA aplicó a las misiones espaciales tripuladas cada una de ellas por tres astronautas, de los cuales dos alunizaban. Se realizaron 7 misiones, del Apolo 11 al Apolo 17, que permitieron el alunizaje de 12 astronautas. La misión Apolo 13 hubo de ser abortada debido a una explosión que aconteció en el módulo de mando.


35

FICHA 12

PROFUNDIZACIÓN


TRABAJOS DE AULA

Orientación en el cielo nocturno (I) PARA EMPEZAR

Lo más importante es contar con un cielo despejado y sin contaminación luminosa. Como guía necesitamos un mapa celeste. También necesitamos localizar el norte, para lo cual puede servirnos una brújula.

LOCALIZACIÓN DE LA ESTRELLA POLAR Podemos encontrar el norte sin utilizar una brújula. Identificamos la Osa Mayor y, a partir de esta, la Osa Menor. La estrella Polar forma parte de esta constelación y está situada exactamente en el norte.

A continuación, te vamos a enseñar cómo localizar algunas de las más importantes constelaciones y estrellas. Ten en cuenta que algunas son visibles solo en determinadas épocas del año.

LOCALIZACIÓN DE LA ESTRELLA POLAR (OTOÑO-INVIERNO) Si estamos en otoño o invierno, podemos utilizar también la constelación de Casiopea, que tiene forma de W. Está opuesta simétricamente a la Osa Mayor respecto de la Polar.

Estrella Polar

Osa Mayor Estrella Polar Osa Mayor

Casiopea

Osa Menor

Osa Menor

LOCALIZACIÓN DE CEFEO ACTIVIDADES

Estrella Polar Cefeo

1

USA LAS TIC. Si observas con atención el carro de la Osa Mayor, podrás llegar a distinguir que, de las tres estrellas que forman la lanza del carro (o cola de la osa), la del medio es un sistema formado por dos estrellas, una más brillante y otra más tenue. Investiga cuáles son los nombres de estas estrellas.

2

En caso de que no llegues a distinguirlas a simple vista o si aun viéndolas quisieras llegar a verlas por separado, ¿qué instrumentos de observación utilizarías?

3

La distancia entre Alcor y Mizar es de un cuarto de año luz. Calcula dicha magnitud en kilómetros.

4

USA LAS TIC. Entre las constelaciones propuestas en la ficha, se encuentra Leo, que es visible en los cielos del hemisferio norte desde diciembre hasta mayo. Localiza cuál es la estrella más brillante de esta constelación, averigua su nombre e indaga sobre lo que representa dentro de la figura mitológica del león.

Osa Menor Osa Mayor

LOCALIZACIÓN DE LEO

Leo

Osa Mayor

36


PROFUNDIZACIÓN

FICHA 13


TRABAJOS DE AULA

Orientación en el cielo nocturno (II) PARA CONTINUAR

Para seguir con nuestra exploración del cielo nocturno, necesitamos localizar algunas otras constelaciones, como Orión. A partir de ellas podemos identificar muchas más.

LOCALIZACIÓN DE CAN MAYOR Y CAN MENOR

ASPECTO DE ORIÓN

Orión

Orión

Can Menor

Localizaremos estas dos constelaciones a partir de Orión. Sirio

Betelgeuse Can Mayor

Cinturón de Orión

En el hemisferio norte, la constelación de Orión solo es visible entre los meses de noviembre y febrero. Para encontrarla debemos fijarnos en las tres estrellas seguidas que forman el característico cinturón de Orión, también llamado las Tres Marías o los Reyes Magos. Otras estrellas que destacan de la constelación son Betelgeuse y Rigel.

LOCALIZACIÓN DE TAURO Y GÉMINIS Estas dos constelaciones también se pueden identificar fácilmente, una vez encontrado

Tauro Géminis

Orión.

Orión

ACTIVIDADES 1

Orión (el cazador) es una de las constelaciones más prominentes en el cielo nocturno de invierno, cuyas estrellas son visibles desde ambos hemisferios. Según la mitología griega, el cazador murió por la picadura de un escorpión y en el cielo se representa su huida, de modo que desaparece por el oeste justo antes de que Escorpio aparezca por el este. ¿Puedes explicar este movimiento a la luz de los conocimientos actuales?

2

La estrella más brillante de todo el cielo nocturno vista desde la Tierra es Sirio, y por ello se encuentra presente desde tiempos prehistóricos en la mitología, las religiones y las costumbres de numerosas culturas. ¿En qué constelación se encuentra dicha estrella?

3

Los antiguos astrónomos y matemáticos egipcios determinaron la duración del año en 365,25 días, contando el tiempo que transcurría entre dos posiciones

idénticas de Sirio, coincidente con el solsticio de verano y el comienzo de las inundaciones del Nilo. ¿Cuál es la causa de que esta estrella fuera visible durante algunos meses del año y se fuera desplazando hasta desaparecer en el cielo para ocupar la misma posición 365 días más tarde? 4

A partir de la constelación de Orión puedes localizar las de Tauro y Géminis. La estrella más brillante de Tauro se llama Aldebarán, una estrella gigante roja, cuyo radio es 44 veces mayor que el radio solar. Cuando representamos a escala el sistema solar, si al diámetro de la Tierra le adjudicamos un valor de 0,9 mm (para redondear lo asimilamos a 1 cm), el Sol deberíamos representarlo por una esfera de 1 m de diámetro. En el patio de tu centro educativo, mide y marca mediante puntos el diámetro de Aldebarán para hacerte una idea de su tamaño comparado con el del Sol.


37

PROFUNDIZACIÓN

FICHA 14


TRABAJOS DE AULA

Construcción de un modelo Tierra-Luna OBJETIVO Construir una maqueta de un sistema Tierra-Luna, para poder observar cómo se producen los eclipses.

Material • Dos bolas de madera, corcho blanco o plastilina. Una de ellas será de 1 cm de diámetro. El diámetro de la otra lo tendrás que calcular tú, según las siguientes indicaciones. • Un listón de madera, clavos, tornillos o pegamento.

PROCEDIMIENTO Realizar los cálculos necesarios

Construye la maqueta

1

El diámetro de la Luna y el de la Tierra guardan una relación de 1:4. Es decir, la Tierra tiene un diámetro 4 veces superior al de la Luna.

1

Consigue las dos bolas, una de 1 cm y la otra del diámetro que has calculado. Puedes pintar de azul la bola que representa a la Tierra.

2

La distancia entre la Tierra y la Luna es de 30 veces el diámetro de la Tierra.

2

3

Si tienes una bola de 1 cm de diámetro que representa a la Luna, calcula cuál será el diámetro de la bola que representa a la Tierra y cuál será la longitud del listón que necesitas para situar ambos astros a la distancia oportuna.

Marca en el listón dos puntos, separados por la distancia que has calculado. Sujeta las bolas en esos puntos. Sujeta en cada uno una de las bolas. Puedes sujetarlas con clavos o tornillos que atraviesen el listón, o bien pegándolas con pegamento. Te recomendamos un pegamento fuerte, a base de cianoacrilato, o bien cola de contacto.

Bola de 1 cm de diámetro, que representa a la Luna

Bola que representa a la Tierra

Listón de madera

G FG 5 cm

FG

F

ACTIVIDADES 1

Calcula el diámetro de la bola grande y la distancia entre las bolas.

2

Una vez construida nuestra maqueta, podemos utilizarla para simular eclipses de Sol y de Luna. Para ello, saldremos a la calle con la maqueta un día soleado. Lo primero, será situar el listón en dirección al Sol. Para conseguirlo, hay que observar la sombra de la maqueta en el suelo: las sombras de las dos bolas tienen que coincidir. • Para reproducir un eclipse de Sol hay que hacer coincidir la sombra de la Luna sobre la de la Tierra, esta

38

sombra produce una pequeña mancha oscura sobre la bola de la Tierra, donde se está produciendo el eclipse. • Para reproducir un eclipse de Luna tenemos que dar la vuelta al listón, y hacer entrar la bola de la Luna dentro de la sombra de la bola de la Tierra. 3

Piensa en otros fenómenos que podrías reproducir con la maqueta, utilizando una linterna para cambiar con mayor facilidad la dirección de la luz del Sol. Por ejemplo, trata de reproducir las fases lunares.


Recursos para la evaluación Autoevaluación Evaluación de contenidos Evaluación por competencias

AUTOEVALUACIÓN

EL UNIVERSO Y NUESTRO PLANETA Nombre:

1

¿Qué es una unidad astronómica?

Curso:

7

Señala la opción verdadera:

a. El conjunto formado por el Sol y los planetas.

a. El Sol sale siempre por el mismo punto del horizonte situado al este.

b. El conjunto Tierra-Luna.

b. El Sol sale exactamente por el este solo dos días al año (equinoccios).

c. La distancia de la Tierra al Sol. d. El conjunto de satélites del planeta. 2

b. La velocidad de la luz en un año viajando a 300 000 km/s.

3

c. El Sol sale siempre por el oeste. d. El Sol solo sale por el este durante el solsticio de verano.

¿Qué mide el año luz? a. El tiempo que tarda la luz en recorrer una distancia determinada.

Fecha:

8

Los eclipses de Sol se producen: a. Al mismo tiempo en toda la Tierra.

c. La distancia que recorre la luz en un año.

b. Cuando el planeta Marte tapa el disco del Sol.

d. No es una unidad de medida.

c. En el equinoccio de primavera o en sus proximidades. d. Cuando la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra.

¿Cómo se denomina a la teoría que considera que el Sol es el centro del universo? a. Big bang.

9

Cuando hay luna nueva no la vemos porque:

b. Heliocéntrica.

a. La luz del Sol nos impide verla.

c. Orbital.

b. Pasa por detrás del Sol y este la oculta.

d. Geocéntrica.

c. La Luna muestra la cara que no está iluminada. d. La Tierra se encuentra entre el Sol y la Luna.

4

Los planetas gigantes gaseosos son: a. Mercurio, Venus, Júpiter y Saturno. b. Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. c. Marte, Júpiter, Urano y Neptuno. d. Mercurio, Júpiter, Saturno y Urano.

5

Los cometas se forman:

10

Las mareas son desplazamientos del agua del mar debidos a: a. El movimiento de rotación de la Tierra. b. El movimiento de traslación de la Tierra. c. La acción de los cometas. d. La atracción conjunta del Sol y de la Luna.

a. En los confines del sistema solar, en una región denominada nube de Oort. b. Entre las órbitas de Júpiter y Saturno. c. Cerca de la superficie solar. d. En el centro de nuestra galaxia. 6

El solsticio de invierno se produce: a. Cuando los rayos del Sol inciden con mayor inclinación sobre el hemisferio norte. b. Inmediatamente después del equinoccio de primavera. c. Cuando la Tierra está más lejos del Sol. d. Cuando los rayos del Sol inciden más perpendicularmente sobre el hemisferio norte. 1 c; 2 c; 3 b; 4 b; 5 a; 6 a; 7 b; 8 d; 9 c; 10 d. SOLUCIONES


41

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS


1

Curso:

Fecha:

Antiguamente los astrónomos observaban el cielo a simple vista. ¿Qué aparatos se utilizan en la actualidad para observar las estrellas y otros astros?

2

¿Qué astros podemos ver a simple vista en el cielo nocturno? ¿Y durante el día? ¿Dónde están durante el día los objetos que observamos por la noche?

3

Betelgeuse es una estrella que se encuentra a una distancia de 500 años luz de la Tierra. Imagina que esta noche, mientras la observas con un telescopio, presenciaras su explosión. ¿En qué año se habría producido realmente dicha explosión?

4

Elabora un dibujo esquemático de la Tierra en el que se indique su eje de rotación, el sentido de giro de la rotación, los hemisferios y el ecuador. Señala el tiempo que tarda en realizar una rotación y qué fenómenos naturales provoca.

5

¿Qué planetas del sistema solar son gaseosos? ¿Cuáles son los planetas rocosos? ¿Cuáles son los dos planetas más grandes? ¿Cuáles son los dos más pequeños? ¿Qué dos planetas son los «vecinos» de la Tierra?

6

Completa el texto siguiente. Los asteroides son cuerpos de diversos tamaños. Se encuentran formando dos cinturones alrededor del Sol. El cinturón de asteroides se encuentra entre las órbitas de y . Allí los asteroides tienen unos pocos metros de diámetro. Más allá de la órbita de Neptuno se encuentra el cinturón de en el que los asteroides son de tamaño mucho mayor. Los cometas son cuerpos celestes formados por y . Tienen tamaños muy variados y forman un tercer cinturón, llamado de

42


CONTROL B

7

Responde las preguntas. a. ¿Qué teorías sobre el universo se corresponden con cada uno de los siguientes esquemas?

b. Actualmente, ¿en qué posición sabemos que se encuentra el Sol? 8

¿Cuáles son las fases de la Luna? Realiza un dibujo esquemático de cada una de ellas.

9

Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y por qué. a. Los planetas del sistema solar tienen una estructura y composición parecida. b. El Sol realiza un movimiento de traslación alrededor del centro de la Vía Láctea. c. La teoría heliocéntrica del universo consideraba la Tierra el centro del universo. d. La unidad astronómica (UA) es la distancia de la Tierra al Sol, es decir, 150 millones de kilómetros. e. Júpiter y Mercurio son los planetas más pequeños del sistema solar.

10

Sabemos que el radio de la Tierra es 6 370 km, mientras que el del Sol es de 686 000 km. Si representáramos a la Tierra como una pelota de ping pong de 3 cm de radio, ¿de qué tamaño deberíamos representar el Sol?


43



1

Curso:

Fecha:

Identifica los astros que aparecen en el siguiente esquema. Elige el planeta que está entre Saturno y Marte y menciona sus características más destacadas.

2

¿Qué dos tipos de movimiento presentan todos los planetas y qué fenómenos naturales generan cada uno de ellos?

3

¿Qué es un cometa? ¿De dónde proceden los cometas? ¿Todos los cometas tienen cola?

4

Indica qué planeta corresponde a cada frase. a. Tiene el mayor número de satélites. b. Su superficie está llena de cráteres de impacto. c. Tiene seres vivos. d. En un pasado lejano tuvo océanos. e. Gira sobre sí mismo en sentido contrario a como lo hacen los demás.

5

Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y por qué. a. La Tierra gira alrededor del Sol siguiendo el plano de la eclíptica. b. Venus y Neptuno son dos de los planetas llamados gaseosos. c. Los equinoccios son las fechas en que la duración del día y de la noche son iguales (doce horas). d. El cinturón de Kuiper está formado principalmente por asteroides. e. El astrónomo Hubble desarrolló la teoría heliocéntrica del universo.

44


CONTROL A

6

Contesta. a. ¿Por qué los antiguos griegos llegaron a la conclusión de que la Tierra era el centro del universo? b. La observación directa nos muestra que el Sol sale por el este y se pone por el oeste. ¿Cómo explicas entonces que el Sol se encuentre en el centro del sistema solar?

7

El día 3 de julio, ¿es de día o de noche en el polo norte? ¿Y en el polo sur? ¿Por qué en los polos la noche y el día duran seis meses?

8

Observa los dibujos. Indica cuál corresponde a un eclipse de Sol y cuál a un eclipse de Luna. A.

B.

9

Si tuvieras que representar el sistema solar en una maqueta, ¿qué tamaño tendría Marte si la Tierra fuera una bola de 5 cm de radio? Datos: radio de la Tierra = 6 370 km, radio de Marte = 3 397 km.

10 Contesta.

a. ¿Qué son las constelaciones? b. ¿Qué significados le daban a las constelaciones algunas culturas de la Antigüedad? c. ¿Cómo se denomina al conjunto de sistemas que basan el estudio de la personalidad y la adivinación en las estrellas? d. ¿Por qué crees que hoy en día no se consideran científicas las predicciones realizadas por dicha pseudociencia?


45

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES


Criterios de evaluación*

Estándares de aprendizaje*

Actividades Control B

Control A

B2-1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del universo y la formación y evolución de las galaxias.

B2-1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo.

1, 2, 3, 6 y 9

3, 5 y 10

B2-2. Exponer la organización del sistema solar, así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la historia.

B2-2.1. Reconoce los componentes del sistema solar describiendo sus características generales.

5, 7, 9 y 10

1, 2, 3, 5, 6 y 9

B2-4. Localizar la posición de la Tierra en el sistema solar.

B2-4.1. Identifica la posición de la Tierra en el sistema solar.

5

B2-5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.

B2-5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida.

4

5y7

B2-5.2. Interpreta correctamente, en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.

8

8

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del currículo oficial del Ministerio para la etapa de Secundaria. Control B 1

2

Galileo introdujo el uso del telescopio (instrumento óptico) en 1610 para observar la Luna. Actualmente se utilizan telescopios terrestres, radiotelescopios (grandes antenas situadas en la Tierra que recogen radiación procedente del espacio) y telescopios orbitales (en órbita alrededor de la Tierra) como el Hubble, que permiten llegar a zonas más alejadas estudiando el espectro electromagnético (colores visibles, infrarrojos, ultravioleta y otras radiaciones). Dependiendo de la agudeza visual, a simple vista (ojo desnudo) pueden llegar a observarse galaxias (la más evidente es la Vía Láctea; desde el hemisferio norte también puede verse Andrómeda) nebulosas (por ejemplo, la de Orión); estrellas; planetas (desde Mercurio a Júpiter); satélites (la Luna); cometas y meteoritos (estrellas fugaces). A veces observamos satélites espaciales y aviones, objetos artificiales que no deben ser confundidos con los anteriores. Teóricamente pueden llegar a verse Urano, las lunas mayores de Júpiter, otras nebulosas y galaxias menos conocidas, o lluvias de meteoros como las Perseidas, entre otros.

Durante el día, el Sol y la Luna. Excepcionalmente, meteoritos muy luminosos.

Durante el día, la luz del Sol, la estrella de nuestro sistema solar, impide ver la luz de las estrellas lejanas y del resto de astros (excepto la Luna en ocasiones), que solo podemos observar por la noche, cuando no llega luz solar a la parte de la Tierra que se encuentra en la oscuridad.

46

3

500 años antes de la fecha actual.

4

R. G. La rotación terrestre tarda 24 horas, que corresponden a un día (independientemente de las horas de luz y oscuridad).

5

Los planetas gaseosos son Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Los planetas rocosos son Mercurio, Venus, Tierra y Marte. Los dos más grandes son los gigantes Júpiter y Saturno. Los más pequeños son Mercurio y Marte. Los vecinos de la Tierra son Venus y Marte.

6

Los asteroides son cuerpos rocosos de diversos tamaños. Se encuentran formando dos cinturones alrededor del Sol. El cinturón de asteroides se encuentra entre las órbitas de Marte y Júpiter. Allí los asteroides tienen unos pocos metros de diámetro. Más allá de la órbita de Neptuno se encuentra el cinturón de Kuiper en el que los asteroides son de tamaño mucho mayor. Los cometas son cuerpos celestes formados por hielo y fragmentos rocosos. Tienen tamaños muy variados y forman un tercer cinturón, llamado Nube de Oort.

7

a. El primer esquema se corresponde con la visión de un universo geocéntrico introducido por los antiguos griegos y que estuvo vigente hasta el siglo XVI. En general, se admite que el universo heliocéntrico (esquema 2) fue propuesto por Nicolás Copérnico. b. Actualmente sabemos que el Sol se encuentra en un brazo de la galaxia denominada Vía Láctea y que, por tanto, no es el centro del universo.


8

R. G. Las fases de la Luna son: luna nueva, cuarto creciente, luna llena y cuarto menguante.

9

a. Falso. En una primera aproximación se clasifican en rocosos y exteriores gaseosos.

6

b. Verdadero. c. Falso. La teoría heliocéntrica consideraba el Sol el centro del universo. d. Verdadero.

a. Los antiguos griegos llegaron a la conclusión de que la Tierra era el centro del universo porque observaron cómo los astros se movían en el cielo: así, el Sol y la Luna salen por el este y recorren el cielo hasta que se ocultan por el oeste. Por otro lado, a lo largo de la noche las estrellas realizan una vuelta completa alrededor de la Estrella Polar, que se encuentra en dirección al norte geográfico. En cambio, la Tierra, desde donde observaban el cielo, aparentemente permanecía quieta.

e. Falso. Mercurio es el planeta más pequeño, pero Júpiter es el más grande del sistema solar. 10

b. Nosotros seguimos teniendo la percepción de que la Tierra permanece quieta y que es el Sol el que se mueve alrededor de la misma. Sin embargo, el Sol se encuentra en el centro del sistema solar y la percepción de movimiento que tenemos del mismo se debe al propio movimiento de rotación terrestre.

Para calcularlo, se realiza una proporción: Radio del Sol =

686 000 km × 3 cm 6 370 km

= 323 cm

Se representaría mediante una esfera de 323 cm de radio.

7

El 3 de julio es de día en el polo norte y de noche en el polo sur. Debido a la inclinación del eje de giro y en función de las estaciones en cada hemisferio, uno de los polos permanece constantemente iluminado (el Sol gira sobre el horizonte sin ocultarse), mientras el opuesto permanece en la oscuridad. Así, durante la primavera y el verano del hemisferio norte, el polo norte está iluminado, mientras el polo sur permanece en la oscuridad.

Control A 1

De izquierda a derecha: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Entre Saturno y Marte se encuentra Júpiter, planeta gaseoso, el mayor del sistema solar.

2

Los planetas presentan dos tipos de movimientos: rotación sobre sí mismos y traslación alrededor del Sol. La rotación genera el «día» (cuya duración varía de unos planetas a otros), mientras la traslación genera el «año» o periodo orbital, cuya duración es progresivamente mayor a medida que nos alejamos del Sol.

3

Los cometas son masas de hielo y fragmentos rocosos.

8

La figura A corresponde a un eclipse de Sol; este sucede durante la luna nueva porque la Luna se interpone entre la Tierra y el Sol y desde la Tierra se ve la parte de la Luna que está en sombra. La figura B corresponde a un eclipse de Luna, durante el cual la Tierra se interpone entre el Sol y la Luna, que es la posición de la luna llena, y desde nuestro planeta se ve la parte iluminada hasta que se oscurece por la sombra de la Tierra.

9

Radio de Marte =

Proceden de la Nube de Oort. La cola se forma al acercarse al Sol, por sublimación, favorecida por el viento solar. 4

a. Júpiter, con 63, es el que tiene mayor número de satélites (seguido por Saturno, que tiene 61). b. Mercurio. c. La Tierra. d. Además de la Tierra, probablemente Marte. e. Venus.

5

a. Verdadero. b. Falso. Venus es un planeta rocoso. Neptuno sí es un planeta gaseoso. c. Verdadero. d. Verdadero. e. Falso. Fue Nicolás Copérnico, en el siglo XVI (E. Hubble es un astrónomo del siglo XX).

3 397 km × 5 cm 6 370 km

= 2,6 cm

Se podría representar por una bola de 2,6 cm de radio. 10

a. Las constelaciones son conjuntos de estrellas que vistas desde la Tierra parecen formar figuras caprichosas. Sin embargo, actualmente sabemos que se trata de estrellas que en la mayoría de los casos están a grandes distancias entre sí, es decir, no tienen ninguna relación. Parecen asociadas al ser observadas todas sobre el mismo plano (bóveda celeste). b. Algunas civilizaciones antiguas consideraban que las constelaciones eran símbolos de dioses, mitos, animales y objetos. En otras existía la creencia de que la vida de las personas estaba regida por los astros (destino). c. Astrología. d. Actualmente sabemos que la astrología es una pseudociencia porque no utiliza los métodos de investigación e indagación de las ciencias y sus predicciones no son contrastables ni concretas.


47

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS


Curso:

Fecha:

Según la Biblia, Josué fue un lugarteniente de Moisés que, durante una de las batallas liberadas contra los enemigos del pueblo hebreo, pidió a su Dios que detuviera el movimiento del Sol y de la Luna para facilitar el movimiento de sus tropas: Josué se dirigió al Señor y exclamó, en presencia de Israel: «Detente, Sol, en Gabaón, y tú, Luna, en el valle de Aialón». Y el Sol se detuvo, y la Luna permaneció inmóvil, hasta que el pueblo se vengó de sus enemigos. El texto narra el momento en el que Josué dio orden al Sol de parar; la imagen reproduce ese pasaje de la Biblia.

1

Sin lugar a dudas, Josué, respecto a las diferentes teorías sobre la estructura del universo, era un ferviente defensor: a. Del modelo heliocéntrico. b. De Copérnico. c. Del modelo geocéntrico. d. De Moisés.

2

Si Josué viviera hoy en día y tuviera los conocimientos que tienes tú sobre los movimientos relativos entre la Tierra y el Sol, ¿cuál crees que sería la frase que debería haber gritado al cielo? a. «Detente, Tierra, de modo que el Sol ilumine Gabaón…». b. «Deteneos, Sol y Luna, de modo que las sombras se queden en Aialón…». c. «Detente, Sol, en Gabaón, y tú, Luna, en el valle de Aialón…». d. «Cese el movimiento de traslación de modo que el Sol ilumine Gabaón…».

3

Josué también pidió a su Dios que la Luna se parara. La Luna es un satélite bastante peculiar. Señala cuáles de las siguientes frases son verdaderas (V) y cuáles falsas (F) cuando hablamos de ella. V/F Es el único satélite rocoso de todo el sistema solar. Su diámetro es casi igual que el del planeta Mercurio. Tarda tanto en dar una vuelta alrededor de la Tierra como sobre sí misma. Su tamaño, en relación con el tamaño del planeta sobre el que orbita, es el mayor de todo el sistema solar.

4

Por otra parte, la Tierra, debido a su situación en el sistema solar, es un planeta muy peculiar. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es la correcta? a. Es el planeta rocoso de mayor tamaño. b. Es el único que tiene satélites rocosos. c. Es el único que tiene atmósfera. d. Tarda un solo día en dar la vuelta alrededor del Sol.

48


5

Casi con toda seguridad, Josué no era conocedor de que tanto en el polo norte como en el polo sur se pasan casi cuatro meses al año sin ver el Sol y otros cuatro meses con el Sol continuamente sobre sus cabezas, sin la oscuridad de la noche. ¿A qué es debido este hecho? a. A la alternancia de las estaciones. b. A que los polos magnéticos no coinciden con los geográficos. c. A que el eje de rotación no es perpendicular al plano de la elíptica. d. Al movimiento de rotación de la Tierra.

6

Irene y Ayla son dos alumnas de primero de ESO que viven en Madrid. La familia de su compañero Javier las ha invitado a una salida nocturna a la sierra de Madrid para escapar así de la contaminación lumínica y poder observar el cielo e identificar algunos cuerpos celestes. Javier es el encargado de elegir el día más favorable. Deberá tener en cuenta que lo fundamental es que el cielo esté despejado y que no haya luna llena, porque con su brillo impediría observar algunas estrellas. Javier consulta en Internet el pronóstico del tiempo y las fases de la Luna y encuentra la siguiente información. • ¿Cuál sería la fecha más aconsejable para la observación?

L

M

Mi

J

V

S

HORA 03 06 09 12

15 • Irene y Ayla tienen un problema que les preocupa. Saldrán de Madrid hacia el norte el sábado por la mañana y es que, cuando les da el sol, se marean terriblemente. ¿Dónde deben sentarse en el autocar para que les dé el sol lo menos posible?

18 21

a. Las últimas filas del autocar. b. Las primeras filas del autocar.

24

c. Las filas de la derecha. d. Las filas de la izquierda. 7

Javier fue a un campamento el verano pasado y quedó deslumbrado al ver el cielo poblado por miles de estrellas e incluso pudo observar estrellas fugaces. ¿Qué son exactamente las estrellas fugaces? a. Pequeños trozos de rocas interplanetarias y escombros que se incendian al entrar en la atmósfera. b. Estrellas muy antiguas que podemos observar en el justo momento de su muerte. c. Estrellas que están agotando su combustible y se apagan intermitentemente.

8

En uno de los talleres en los que participó aprendió a distinguir las estrellas de los planetas. Cuando observamos el cielo en una noche despejada, ¿podemos distinguir los planetas de las estrellas? a. Sí, porque la luz de un planeta parpadea y la de la estrella no. b. Sí, porque la luz de una estrella parpadea y la del planeta no. c. Solo cuando la Luna está en la fase de luna nueva.

9

Una de las consecuencias de la atracción mutua entre la Tierra y la Luna debido a la fuerza de gravedad son las mareas. Cuando en una zona determinada de la Tierra la marea está alta, ¿qué ocurre en la zona opuesta?


49


EL UNIVERSO Y NUESTRO PLANETA Competencias que se evalúan



Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

B2-1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del universo y la formación y evolución de las galaxias.

B2-1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo.


B2-2. Exponer la organización del sistema solar, así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la historia.

B2-2.1. Reconoce los componentes del sistema solar describiendo sus características generales.

B2-3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características.

B2-3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él.

Comunicación lingüística


Actividades

1

2, 3, 7 y 8

4

Comunicación lingüística Competencia social y cívica


Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia social y cívica

B2-4. Localizar la posición de la Tierra en el sistema solar.

B2-4.1. Identifica la posición de la Tierra en el sistema solar. 2

B2-5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.

B2-5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida.

5y9

Sentido de iniciativa y emprendimiento


B2-5.2. Interpreta correctamente, en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.

6

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del currículo oficial del Ministerio para la etapa de Secundaria.

50


1

c. Del modelo geocéntrico.

2

a. Detente Tierra, de modo que el Sol ilumine Gabaón...

3

V/F Es el único satélite rocoso de todo el sistema solar.

F

Su diámetro es casi igual que el del planeta Mercurio.

F

Tarda tanto en dar una vuelta alrededor de la Tierra como sobre sí misma.

V

Su tamaño, en relación con el tamaño del planeta sobre el que orbita, es el mayor de todo el sistema solar.

V

4

a. Es el planeta rocoso de mayor tamaño.

5

c. A que el eje de rotación no es perpendicular al plano de la elíptica.

6

• Fecha: El sábado. • d. Las filas de la izquierda.

7

a. Pequeños trozos de rocas interplanetarias y escombros que se incendian al entrar en la atmósfera.

8

b. Sí, porque la luz de una estrella parpadea y la del planeta no.

9

También habrá marea alta.


51

Solucionario

SOLUCIONARIO

EL UNIVERSO Y NUESTRO PLANETA Interpreta la imagen

4

Faltan Urano y Neptuno y, por supuesto, el planeta enano Plutón. Los planetas presentes en ambos modelos son aquellos conocidos desde la Antigüedad, por ser brillantes y visibles a simple vista (sin binoculares ni telescopio). Estos son: Mercurio, Venus, Marte, Júpiter y Saturno. Urano fue descubierto por William Herschel en 1781, mucho tiempo después de que el modelo heliocéntrico fuera postulado por Copérnico (comienzos del siglo xvi). Vale la pena buscar información sobre el descubrimiento de Neptuno, en 1846, como ejemplo de la capacidad predictiva de la ciencia.

5

Actualmente se considera que no hay ningún punto al que podamos denominar centro del universo. Para comprender el universo en expansión se suele recurrir a la analogía de un globo que se hincha: las galaxias serían puntos dibujados sobre la goma del globo, que representaría el espacio. A medida que lo hinchamos, los puntos se hacen más grandes y se alejan unos de otros, sin que haya ninguno al que podamos considerar el centro.

6

Los sentidos nos engañan y solemos pensar que las cosas son como las vemos o las sentimos y por ello decimos que «el Sol sale y se pone» y hablamos de la bóveda celeste como si fuera un «techo». El movimiento de traslación terrestre no es perceptible por observación directa y, por otra parte, la observación del movimiento de los astros en el firmamento (Sol, Luna y estrellas) parece indicar que son estos los que se mueven alrededor de nuestro planeta. Estas ideas, coherentes con los escritos bíblicos, fueron muy difíciles de desterrar. Así, con la excepción de Aristarco de Samos (siglo iii a.C.), el modelo heliocéntrico no fue postulado hasta 1543, por Nicolás Copérnico, como modelo matemático para explicar muchos de los datos conocidos hasta el momento.

7

Todos aquellos que tengan un eje de giro desplazado de la vertical, especialmente Urano, pues su eje de giro es casi horizontal.

8

Interpreta la imagen. Los diferentes animales vertebrados (reptiles, aves y mamíferos) e invertebrados (la estrella de mar que picotea el ave bajo la roca), las plantas terrestres que colonizan las rocas y las algas provenientes del mar.

9

En Venus existe una temperatura superficial de 465 °C, por lo que no puede existir agua sólida o líquida superficial. En caso de que en Marte hubiera agua, la temperatura de –55 °C la mantendría congelada.

• El telescopio de Hubble es un telescopio reflector (del tipo Ritchey-Chrétien) situado en una órbita a 600 km sobre el nivel del mar. De aspecto cilíndrico, está dotado con dos sistemas de baterías solares que mantienen activos sus mecanismos de orientación y estabilización, así como la refrigeración y el funcionamiento de las diferentes cámaras. Posee sensores y cámaras que detectan la radiación visible infrarroja, ultravioleta y rayos cósmicos. En su extremo anterior posee un deflector que permite cerrar el tubo óptico. Los radiotelescopios situados en la Tierra son grandes antenas parabólicas que recogen fundamentalmente ondas de radio emitidas por los astros. Muchos de ellos se disponen formando un conjunto de varias unidades (Array) que pueden observar conjuntamente. • Los objetos distantes aparecen muy distorsionados cuando se observan con los telescopios terrestres. Ello se debe a que las imágenes se registran como fotografías de larga exposición y la atmósfera perturba el proceso. Este efecto se ha logrado corregir mediante la óptica activa y la óptica adaptativa. Claves para empezar • R. L. En la imagen aparecen dos astros: el planeta Tierra y la nebulosa del Cangrejo, que es el resto de una explosión estelar. • La Tierra es un planeta, el Sol es una estrella y la Luna es un satélite. R. L. 1

2

Interpreta la imagen. No, como se indica en el primer párrafo sobre el origen del universo. Desde la década de 1990 se considera que el universo se expande a una velocidad cada vez mayor, lo que se denomina «expansión acelerada». Para llegar al Sol. A 1 000 km/h tardaría 150 000 horas en hacer los 150 000 000 de km que separan la Tierra del Sol. 150 000 horas/24 h = 6 250 días. 6 250 días/365 = 17,12 años; es decir, 17 años y 1 mes. ara llegar a Alfa Centauro. Si la luz recorre 9,5 billones P de km en un año, en 4 años luz hasta Alfa Centauro recorrerá 38 billones de km = 38 ? 1012 km 1 000 km/h el avión tardaría 1 000 horas A en recorrer 1 millón de km. T ardaría 1 000 000 000; es decir, 1 000 millones de horas en recorrer 1 billón de km. Tardaría 1 000 ? 38 = 38 000 millones de horas en recorrer los 38 ? 1012 km.

10

Si un día tiene 24 horas, en un año (365 días) habrá 8 760 horas. Entonces, el avión tardará 4 337 900 años en llegar a Alfa Centauro. 3

Suponiendo que el asteroide y la Tierra estén alineados y que la Tierra estuviera entre el asteroide y el Sol, se encontrarían a una distancia de 2 UA = 300 000 000 km (puesto que la Tierra se halla a una distancia de 1 UA del Sol). A 20 000 km/h tardaría 15 000 horas en alcanzar la Tierra; es decir, 625 días o 1,71 años.

54

Mercurio es de pequeño tamaño y está muy cercano al Sol, por lo que no habría tenido gravedad suficiente para retener una atmósfera gaseosa y su elevada temperatura superficial habría favorecido la pérdida de los gases atmosféricos. Marte tiene un tamaño menor que la Tierra, por lo que la fuerza de la gravedad en su superficie solo habría podido retener una tenue atmósfera de dióxido de carbono (mucho más denso que el oxígeno y el vapor de agua).

11

Interpreta la imagen. Está anocheciendo. Sabemos que «el Sol sale por el este y se pone por el oeste», es decir, que el movimiento de rotación se realiza hacia el este,


por lo que la oscuridad de la noche avanza de este a oeste en el atardecer. Este conocimiento, aplicado a la imagen, nos muestra que en Levante ya está oscureciendo y, en la parte correspondiente de Europa se observan encendidas las luces nocturnas, mientras que el centro y el oeste de la Península aún están iluminados. 12

El plano de la eclíptica funciona virtualmente como un plano de simetría, es decir, que a uno y otro lado del mismo los objetos se ven iguales pero en sentido contrario, como sucede con la imagen reflejada en un espejo. Por tanto, si por encima del plano de la eclíptica (visión desde el polo norte) observamos que el movimiento de traslación terrestre tiene un sentido antihorario, desde debajo de dicho plano (visión desde el polo sur) la veremos al contrario, es decir, en sentido horario.

13

El modelo más parecido al de la órbita terrestre es el B, ya que es casi circular. Sin embargo, contiene un error, dado que el sentido de la traslación que indica es contrario al real. R. G.

14

Tendrán la misma.

15

Interpreta la imagen. Lógicamente, la sombra será más alargada cuanto más bajo esté el Sol. La situación de la variación de la sombra en invierno y verano planteada en la actividad, puede comprenderse comparando con lo que sucede a lo largo del día, en que la sombra es mucho más alargada por la tarde. Por lo tanto, la sombra es más alargada a mediodía en invierno.

16

17

En el hemisferio sur, el sol entrará por la ventana orientada al norte todos los meses del año (cuando el cielo esté despejado). En el hemisferio norte, durante el invierno, no entrará el sol por esa ventana. A partir del equinoccio de marzo, que nuestro hemisferio señala el comienzo oficial de la primavera, irá entrando a primera hora de la mañana (salida del Sol por el este) cada día un poco más, desaparecerá a lo largo del día y después volverá a entrar por la ventana a última hora de la tarde (puesta de Sol) hasta alcanzar el solsticio de junio. A partir de esta fecha, empezará a entrar progresivamente menos, hasta llegar al solsticio de otoño, en que dejará de entrar hasta el comienzo de la primavera siguiente. La diferencia más acusada de las horas de luz entre invierno y verano se da en las latitudes altas y es máxima en los polos. En el ecuador, los rayos de sol, al mediodía, caen perpendiculares en los equinoccios y su separación máxima de la vertical solo alcanza 23° 27' por lo que la variación es mínima. Sin embargo, en las latitudes altas la duración del día y de la noche varía enormemente, dependiendo de la posición de la Tierra respecto al Sol y del hemisferio considerado. Así, en el verano del hemisferio norte, su zona circumpolar está permanentemente iluminada y los días en países como Islandia, Groenlandia, norte de Suecia, etc., son muy largos, con apenas 2-3 horas de oscuridad. Durante nuestro invierno sucede lo contrario, el polo más iluminado es el sur. Y en los países citados es de noche casi todo el tiempo.

18

Las mareas altas y bajas se alternan en un ciclo continuo a lo largo del día lunar (24 h, 50', 28'') produciendo 2 mareas altas y 2 mareas bajas.

19

Interpreta la imagen. El dibujo muestra claramente que la marea sube más en las zonas del ecuador, coincidiendo con el eje Tierra-Luna.

20

RESUMEN. • El modelo geocéntrico suponía que la Tierra ocupaba el centro del universo. El modelo heliocéntrico suponía que el Sol estaba inmóvil en el centro del universo. • Actualmente pensamos que el universo se originó en una gran explosión denominada big bang. • La distancia media de la Tierra al Sol es de unos 150 millones de kilómetros y equivale a una unidad astronómica. Un año luz son unos 9,5 billones de kilómetros. • El universo está formado por galaxias que se agrupan en cúmulos y estos en supercúmulos. Nuestra galaxia se llama Vía Láctea. • El sistema solar interno contiene los planetas rocosos Mercurio, Venus, Tierra y Marte; el cinturón de asteroides; y los planetas gaseosos Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. • Los componentes de la Tierra son: geosfera, atmósfera, hidrosfera y biosfera. • La Tierra, como los demás planetas, tiene dos movimientos: uno de rotación sobre sí misma, que se completa en 24 horas, y otro de traslación alrededor del Sol, que se completa en 365 días. • La Luna tarda 28 días en dar la vuelta sobre sí misma, y 28 días en dar una vuelta alrededor de la Tierra. • Cuando la Luna tiene forma de D está en fase creciente. • En un eclipse de Sol, la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra. • En los equinoccios la duración del día y la noche es la misma. En los solsticios la diferencia entre el día y la noche es máxima.

21

Objeto

Descripción o ejemplos

Planetas rocosos

Formados por rocas y un núcleo metálico.

Planetas gigantes

Formados por gases, con núcleo sólido.

Asteroides

Rocas de tamaños diversos que orbitan en torno al Sol. La mayoría en el cinturón de asteroides.

Planetas enanos

Objetos esféricos que comparten su órbita con otros objetos.

Cometas

Masas de hielo y fragmentos rocosos que siguen una órbita muy elíptica.

22

CONCEPTOS CLAVE.

Eclipse. Cuando un astro oculta total o parcialmente a otro.


55

SOLUCIONARIO

EL UNIVERSO Y NUESTRO PLANETA Marea. Desplazamiento de grandes masas de agua oceánica a consecuencia de la atracción que ejerce la Luna sobre ellas.

Solsticio. En esta fecha la diferencia en la duración entre el día y la noche es máxima. Este día comienza el invierno o el verano. Equinoccio. En esta fecha la duración del día y de la noche es igual (doce horas). Es el día que da paso al otoño o a la primavera.

23

planetas rocosos

25 26

El recorrido A corresponde a los polos y el B corresponde a la zona del ecuador, ambos durante los días de los equinoccios.

30

Si la casa está en el hemisferio norte, en invierno el Sol daría todo el día en la fachada sur y no daría en la orientada el norte.

31

R. G. La gráfica indica que se ha realizado en el hemisferio sur, donde las horas de luz al día aumentan de septiembre a diciembre. En diciembre empiezan a disminuir hasta alcanzar valores mínimos los meses de junio y julio. El solsticio de verano, en dicho lugar, será alrededor del 21 de diciembre, mientras que el de invierno será alrededor del 21 de junio. Los equinoccios se producirán cercanos a la línea de las 12 h: hacia el 20 de marzo, empezará el otoño en este hemisferio y hacia el 20 de septiembre se producirá el comienzo de la primavera austral.

Sistema solar

interno

24

29

cinturón de asteroides

externo

planetas gigantes gaseosos

cinturón de Kuiper

planetas enanos

nube de Oort

R. G. De menor a mayor, el orden por tamaños sería: Mercurio, Marte, Venus, Tierra, Neptuno, Urano, Saturno y Júpiter. Además, se pueden citar diversas características, como sentido de rotación a la temperatura superficial, la existencia de atmósfera, etc. R. G. El dibujo de la página 16 del libro contiene la respuesta a esta pregunta. Los días son más largos

32

COMPRENSIÓN LECTORA. La forma esférica inicial se debe a que tras la explosión inicial el material se distribuye homogéneamente en el espacio. Sería más antigua la de Orión porque ha perdido la forma esférica.

33

USA LAS TIC. R. L.

34

EXPRESIÓN ESCRITA. R. L.

35

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL. R. L.

Saber hacer

Equinoccio primavera Los días son más largos

Solsticio verano

Formas de pensar. Análisis científico

36

R. L.

37

R. L.

38

Las estrellas que forman parte de una constelación no tienen ninguna relación real entre ellas. De hecho, la mayor parte de las veces se encuentran a enormes distancias, como se indica en el ejemplo de la Osa Mayor citado en el texto, se sitúan entre 60 y 110 millones de años luz de la Tierra. Sin embargo, nosotros las percibimos todas proyectadas sobre la llamada «bóveda celeste». Para comprender este fenómeno y el origen de las figuras que podemos trazar uniendo algunas de ellas, podemos imaginar diferentes bombillas o velas dispersas en una gran sala, que se proyectan todas en una pantalla, y se perciben todas juntas en un mismo plano. Este hecho tiene utilidad para orientarse por la noche en lugares donde no existan otros puntos de referencia, como en el mar o el desierto.

39

USA LAS TIC. R. L.

Solsticio invierno

Los días son más cortos

Los días son más cortos Equinoccio otoño Nube de Oort

27

Tierra

Júpiter

28

Cinturón de Kuiper

1 UA = 150 000 000 km 1 155 000 000 : 150 000 000 = 7,7 UA Radio de NML Cygni = 7,7 UA Los planetas que quedarían incluidos en dicho radio serían desde Mercurio hasta Júpiter inclusive. Júpiter se encuentra a 5,20 UA. Saturno, a 9,54 UA ya no quedaría incluido.

56


LA GEOSFERA. MINERALES Y ROCAS


Enseñanza individualizada Refuerzo y apoyo • Contenidos fundamentales Ficha 1. Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 • Repaso acumulativo Ficha 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 • Esquemas mudos Ficha 3. Los componentes de la geosfera. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Ficha 4. Los relieves de la superficie terrestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Ficha 5. La escala de Mohs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Ficha 6. Tipos de rocas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 • Más competente Ficha 7. Sigue la pista de los minerales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 • Fichas multilingües Ficha 8. Elementos más abundantes de la corteza terrestre . . . . . . . . . . 74 Ficha 9. Escala de Mohs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

Profundización • Proyectos de investigación Ficha 10. ¿Qué hace un metal como este en una casa como la mía? . . . . 78 Ficha 11. Minerales en mi mochila . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

58


• Trabajos de aula Ficha 12. Clave simplificada de minerales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Ficha 13. Las rocas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

Recursos para la evaluación Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Evaluación de contenidos • Controles Control B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Control A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 • Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92


Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99


59



LA GEOSFERA. MINERALES Y ROCAS INTRODUCCIÓN DE LA UNIDAD Vivimos sobre la geosfera, una gran esfera de roca cubierta de forma discontinua por agua en sus diferentes estados (hidrosfera) y, rodeando a ambas, la capa gaseosa denominada atmósfera. Estas capas interaccionan entre sí y con el conjunto de seres vivos que pueblan la Tierra (biosfera) generando multitud de procesos que hacen de la Tierra un planeta singular dentro del sistema solar. La geosfera se conoce a través de medios fundamentalmente indirectos que arrojan un modelo de estructura en capas ordenadas según densidad decreciente: corteza, manto y núcleo. La corteza terrestre es la parte externa y visible, soporte de la mayoría de los procesos y materiales geológicos observables, del suelo y de los seres vivos, y de donde extraemos

los recursos minerales necesarios para el desarrollo de las civilizaciones. Existe una gran variedad de rocas y minerales, cada uno de ellos con características que permiten diferenciarlos entre sí y los hacen idóneos para determinados fines o usos. España está constituida por un mosaico de paisajes en los que rocas y relieves de distinta naturaleza, además de una gran belleza poseen elevado interés geológico; asimismo, ha sido una potencia minera a lo largo de la historia. Sin embargo, la explotación no sostenible de rocas y minerales conlleva el agotamiento de estos recursos no renovables, además de causar impactos ambientales negativos, consecuencias que los estudiantes deben conocer para desarrollar actitudes de consumo más responsables y respetuosas con el medio ambiente.

CONTENIDOS SABER

• La geosfera: estructura y composición. • Los relieves de la superficie terrestre: corteza continental y corteza oceánica. • Minerales y rocas. • Propiedades de los minerales. • Clasificación de los minerales. • Las rocas. • Utilidad de los minerales y las rocas. • Explotación de minerales y rocas y su impacto ambiental.

SABER HACER

• Clasificar minerales por su dureza. • Describir y reconocer rocas. • Conocer el tipo de rocas de una región.

SABER SER

• Valorar la importancia de la ciencia y la técnica en el conocimiento

de la estructura profunda de la Tierra. • Interés por conocer y diferenciar los minerales y rocas más comunes. • Curiosidad por saber de qué están hechos los objetos de su ámbito cotidiano. • Reconocer la importancia del uso responsable y la gestión sostenible

de los recursos minerales.

62


PREVISIÓN DE DIFICULTADES Las enormes dimensiones de la geosfera la hacen inasequible a observaciones directas, por ello los estudiantes tienen la oportunidad de iniciarse en la importancia del uso de modelos para la representación y comprensión de determinados fenómenos en geología. Para familiarizarse con el modelo de la geosfera, se recomienda introducir la representación de la estructura de la Tierra mediante una escala gráfica sencilla. Apreciar las dimensiones de las capas superficiales más sutiles (corteza, hidrosfera y atmósfera) en comparación con el volumen total del planeta, debería contribuir a valorar sus límites y fragilidad frente a una explotación incontrolada o a su utilización como vertederos de residuos.

En el reconocimiento de rocas y minerales, los estudiantes tienden a describir las muestras mediante analogías con materiales conocidos (por ejemplo, «se parece a la mortadela»), a memorizar el ejemplar concreto con el que han trabajado («tiene la esquina rota») o a ponerle «marcas». Por esta razón, es importante que aprendan a observar determinadas características y a describirlas con palabras adecuadas para poder hacer generalizables sus observaciones. Precisamente, el extenso y específico vocabulario a utilizar constituye una dificultad añadida a los contenidos propios del tema.

ESQUEMA CONCEPTUAL Núcleo La geosfera

Manto

Componentes

Continental Corteza

Relieves de la superficie terrestre Interiores

Componentes

Elementos de la corteza terrestre

Cristalizados

• Escudos o cratones • Cordilleras • Cañones y rifts • Relieves residuales • Plataforma continental • Talud continental • Cañones submarinos

• Llanuras abisales • Dorsales oceánicas • Fosas oceánicas • Islas volcánicas • Arcos de islas • Guyots

Color Brillo

Minerales

Propiedades Amorfos

Dureza Silicatos

Clasificación

Utilidades

Exfoliación

No silicatos Minas Componentes Rocas

Minerales

Explotación

Rocas sedimentarias Clasificación

Rocas metamórficas Rocas magmáticas


Utilidades

Impactos ambientales Graveras Canteras

63




Geology Quiz. Dirk. Google Play.

PÁGINAS WEB

Adivinar nombres de más de 130 rocas y minerales de forma divertida y eficiente.

Minerales de España. Web dirigida a neófitos interesados en el coleccionismo de minerales y en conocer los yacimientos minerales en las provincias españolas; contiene algunos planos de ubicación de yacimientos y fotos de sus minerales.

LIBROS

Palabras clave: minerales, España.

Guía de rocas y minerales Walter Schuman. Ed. Omega, 2004.

Rocas y minerales industriales de España. Contiene datos y estadísticas sobre la producción española de rocas y minerales.

Recomendable para la determinación de más de 600 minerales, rocas, gemas y meteoritos.

Palabras clave: minerales, rocas industriales, España. Servidor web de minerales. Página preparada por el departamento de Física de la Materia Condensada, Cristalografía y Mineralogía de la Universidad de Valladolid. Contiene 500 imágenes e información sobre 3 000 especies con muchas localizaciones geográficas. Palabras clave: servidor, web, minerales, Universidad Valladolid. Minerales, rocas y fósiles. Página en castellano, catalán e inglés sobre el coleccionismo de minerales y fósiles (particulares, clubes, instituciones, equipamiento, etc.), con numerosos contenidos educativos, noticias y links a libros (extensa bibliografía), revistas, fotografías, software y directorios de minerales y fósiles (estos últimos generalmente en inglés). Palabras clave: minerales, rocas, fósiles, coleccionismo, mineraltown. Museo Nacional de Ciencias Naturales. Información sobre exposiciones, colecciones, visitas virtuales, investigación y otros servicios del museo, así como una selección de noticias de actualidad científica. Palabras clave: Museo Nacional Ciencias Naturales, Madrid, MNCN. Recursos multimedia. El MNCN, en colaboración con el CSIC (Consejo Superior de Investigaciones Científicas) ofrece una plataforma para divulgar y acercar a los ciudadanos la actividad científica y técnica. Ofrece la posibilidad de visionar y compartir a través de Internet vídeos documentales, fotografías y sonidos de carácter científico-técnico de uso público con fines educativos. Enlaza con una mediateca científica que incluye todos los campos de la ciencia. Palabras clave: mediateca, geología, MNCN, CSIC. APPS PARA TABLETAS Y SMARTPHONES Geology-Mineral ID. Jeff Cailteux. Google Play. ID de aplicación mineral. Permite introducir hasta 12 características con el fin de identificar una muestra. Los cinco mejores resultados se muestran al usuario mediante imágenes detalladas. También se puede navegar por la lista completa de minerales para una descripción completa de cada uno de ellos. Aplicación interesante para estudiantes y profesionales en sus trabajos de campo y de laboratorio.

64

Minerales y rocas Leonor Carrillo Vigil, Ed. ECIR, 2006. Cuaderno de trabajo para 12-14 años con propuestas de actividades prácticas y pequeñas investigaciones en el contexto de la minería en España (contiene mapa). El oro. La maravillosa historia del general Johan August Suter Blaise Cendras. Ed. Alianza, 2006. Esta novela es un retrato de la América de los pioneros, repleta de oportunidades, hacia 1848, época de la llamada «fiebre del oro». El tío Tungsteno Oliver Sacks. Ed. Anagrama, 2003. El autor evoca su niñez en Inglaterra y cómo supera la experiencia del duro internado donde fue confinado durante la Segunda Guerra Mundial gracias a la ciencia. Su tío Dave, el «tío Tungsteno», lo inicia en el fabuloso mundo de la física y la química en su fábrica de bombillas eléctricas. Es posible descargarlo en formato pdf. Viaje al centro de la Tierra Julio Verne. Ed. Valdemar, 2011. Un grupo de exploradores viaja al interior del planeta.

DVD/PELÍCULAS El misterio de los cristales gigantes. Madrid Scientific Films y Triana Sci & Tech. Director: Javier Trueba. Documental de divulgación de 55 minutos de duración basado en la investigación científica de cristales gigantes de yeso en diversas minas de España y México. Puede visionarse gratuitamente entrando en la página de Triana Sci & Tech, que también contiene una guía con sugerencias didácticas. Reglas del terreno: minería adecuada para un futuro sustentable. Documental educativo en DVD que puede solicitarse gratuitamente o visionarse on-line. Además de la película, Caterpillar ha financiado un proyecto educativo (75 planes de clases adecuadas para edades de 11-13, 13-15 y 15-18 años) sobre geología, minería o minerales y la vida cotidiana, relacionados con los contenidos de la película.



FICHA 1

REFUERZO Y APOYO


Contenidos fundamentales RESUMEN • Componentes:

La geosfera

Corteza: capa más superficial, la de menor densidad. Composición variada con todo tipo de rocas y sedimentos. Hay dos tipos: oceánica y continental. Manto: situado bajo la corteza, llega hasta 2 900 km de profundidad. Sólido y homogéneo. Núcleo: situado bajo el manto, abarca hasta el centro de la Tierra. Tiene dos partes: núcleo externo, líquido, y núcleo interno, sólido.

Los relieves de la superficie terrestre

Los minerales

• De la corteza continental: cordilleras, escudos o cratones, relieves residuales, cañones y rifts, plataformas continentales, taludes continentales y cañones submarinos. • De la corteza oceánica: llanuras abisales, dorsales oceánicas, fosas oceánicas, islas volcánicas, arcos de islas, guyots. • Qué son: – Sustancias naturales puras, sólidas de origen inorgánico. – Son los constituyentes de las rocas. – Compuestos por combinaciones de elementos químicos como oxígeno, hierro, silicio, cloro, magnesio, calcio, aluminio y otros. – Algunos están cristalizados y presentan caras planas o formas geométricas. Los no cristalizados se denominan amorfos. • Propiedades: color, brillo, dureza y exfoliación. • Clasificacion: – Silicatos. Compuestos por oxígeno y silicio, como el cuarzo. – No silicatos. Por su composición química se clasifican en óxidos, sulfuros, sulfatos, carbonatos y haluros. Se denominan elementos nativos si están formados por un único elemento. • Qué son: Formadas por agregados de minerales que pueden encontrarse en diferentes proporciones.

Las rocas

Utilidad y usos

• Clasificación: Según su proceso de formación, se clasifican en: – Sedimentarias: formadas por acumulación y compactación de sedimentos. – Metamórficas: formadas por la exposición a elevadas presiones y temperaturas. – Magmáticas: originadas a partir del enfriamiento de un magma.

• Minerales: obtención de metales y otros materiales. Joyería. • Rocas: construcción (cemento, ladrillos, áridos, rocas ornamentales, etc.).

ACTIVIDADES 1

66

Indica en qué componente de la geosfera se localizan y describe el tipo de relieve al que corresponden: Sierra Morena, los Pirineos, el cañón del río Lobos, el Teide y las islas Canarias.

2

Escribe una lista con 10 objetos de tu clase o que llevas en la cartera y estén elaboradas a partir de minerales. Averigua cuáles son los principales elementos de los que están formados y de qué minerales se obtiene cada uno.


REFUERZO Y APOYO

FICHA 2



2

Haz un esquema de la estructura de la geosfera y rotula sus partes. Puedes ayudarte de un compás o de cualquier objeto circular como un vaso, etc.

Responde. a. ¿Qué son los fósiles? b. ¿Qué tipos de rocas pueden contener fósiles?

Completa el esquema.

c. ¿Por qué el granito no puede contener fósiles? EL PLANETA TIERRA

Biosfera

Hidrosfera

Manto 3

7

8

Explica de qué manera un volcán puede dar origen a una isla.

9

Las piedras preciosas como el diamante, ¿son minerales? Razona tu respuesta.

10

Completa la tabla siguiente.

Espesor

Composición

Estado

Corteza oceánica

Copia en tu cuaderno y une mediante flechas los términos de las dos columnas. 1) Rocas arcillosas

a) Cemento

2) Cuarzo

b) Escayola

3) Yeso

c) Ladrillos

4) Granito

d) Vidrio

5) Caliza

e) Encimeras

Corteza continental Manto Núcleo externo Núcleo interno

4

5

Indica las formas del relieve terrestre que se encuentran por debajo del nivel del mar: • Dorsal oceánica

• Escudos o cratones

• Fosa oceánica

• Guyots

• Talud continental

• Llanuras abisales

Indica cuáles de las siguientes frases son verdaderas (V) o falsas (F) razonando tu respuesta. a. Los minerales se componen de rocas. b. El petróleo es una roca líquida. c. Los elementos químicos más abundantes en la corteza terrestre son el oxígeno y el silicio. d. La corteza continental puede alcanzar profundidades de hasta 700 km.

6

¿Cómo se clasifican las rocas en función de su origen?


67

REFUERZO Y APOYO

FICHA 3



Curso:

Fecha:

68

10 km

70 km

LOS COMPONENTES DE LA GEOSFERA


FICHA 4

REFUERZO Y APOYO



Curso:

Fecha:

LOS RELIEVES DE LA SUPERFICIE TERRESTRE


69

FICHA 5

REFUERZO Y APOYO



Curso:

Fecha:

LA ESCALA DE MOHS

G

F

G

F

G

F

1.

2.

3.

4.

G

7.

70

5.

6.

F

8.

9.

10.


FICHA 6

REFUERZO Y APOYO



Curso:

Fecha:

TIPOS DE ROCAS


71

FICHA 7

REFUERZO Y APOYO

Más competente

Sigue la pista de los minerales Desde la prehistoria hasta nuestros días, la evolución en el dominio de los recursos minerales (rocas y minerales) ha sido la medida del progreso de las civilizaciones. Los nombres de algunas etapas de la historia humana ponen en evidencia este hecho. Desde entonces, la lista de materiales que extraemos, procesamos y utilizamos ha crecido enormemente y en la actualidad casi todos tienen aplicaciones como materia prima en la industria (metalúrgica, electrónica, química, farmacéutica, cosmética, etc.), la construcción

A

Edad de Piedra (800 000 a 6 000 a.C.)

(hormigón, cemento, yeso, etc.) y como fuentes de energía (carbón, petróleo o uranio, entre otras). La geología nos enseña que los depósitos de minerales, rocas y combustibles fósiles se han formado muy despacio a lo largo de millones de años. La velocidad con que los consumimos es mucho mayor que la velocidad a la que se forman, por lo que se consideran finitos y no renovables. Afortunadamente, en lo que se refiere a la mayoría de los metales, al contrario que los combustibles fósiles, son reciclables.

B

C

Edad del Bronce (6 000 a 1 500 a.C.)

Edad del Hierro (1 500 a 500 a.C.)

ACTIVIDADES 1

2

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. Numerosas palabras de nuestro vocabulario tienen su origen en los recursos minerales, averigua el de las siguientes, busca sinónimos, pon ejemplos cuando sea posible y consigue fotografías de los mismos para ilustrar tu trabajo: salario, oro negro, oro blanco, oro líquido, fiebre del oro, agua mineral, sales minerales, piedras preciosas, metales preciosos, cal, aleación, porcelana, loza, mena y ganga. CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL. Responde las preguntas. a. En la Edad de Piedra, antes del descubrimiento de los metales, las herramientas se elaboraban con rocas duras compuestas por sílice, como la cuarcita y la obsidiana, y por minerales de sílice, como el sílex o pedernal y otro mineral de silicio presente en la escala de Mohs. ¿De qué mineral se trata y cuál es su dureza? b. ¿A qué se llama Edad del Bronce?¿Qué es el bronce y qué propiedades tienen los metales con los que se fabrica para que se utilizaran en metalurgia antes que el hierro a pesar de ser este mucho más abundante que los primeros?

72

3

Los nombres de los minerales suelen atender a diversos criterios que se indican a continuación. Agrupa los siguientes minerales por el criterio utilizado, realizando las tareas complementarias que se indican en cada caso, teniendo en cuenta que entre ellos se han deslizado nombres de algunos minerales o sustancias ficticias, propios de creaciones literarias, cómics o películas de ciencia ficción. • Composición (indica su principal componente químico). • Color. • Procedencia geográfica (deduce el lugar y ubícalo en un mapa del mundo o un globo terráqueo). • Descubridor o algún personaje famoso al que se dedica el nombre. • Otras características (indica cuáles). • Minerales de ficción. Moscovita – fluorita – magnetita – kriptonita – granate – aragonito – azufre – azurita – mozarita – wolframita – goethita – adamantio – albita – unobtainium – calcita – olivino – teruelita – limonita – andalucita – hematites



4

USA LAS TIC. El yeso es un mineral o una roca monominerálica compuesta de sulfato de calcio hidratado que se forma como consecuencia de la evaporación de aguas cargadas en sales en mares o lagos de poca profundidad. El yeso tiene numerosas aplicaciones, especialmente en construcción. España es el segundo productor del mundo de yeso, detrás de Estados Unidos. Observando el mapa litológico de la página 42 de tu libro, suministra una explicación a los siguientes hechos: a. No hay explotaciones de yeso en Galicia o en Canarias.

5

COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA. ¿Cuánto vale mi anillo? Caminando por la calle de cualquier gran ciudad es habitual ver el titular «Compro oro». Según un estudio realizado por la OCU, las diferencias entre unos puntos de compraventa y otros pueden oscilar hasta en un 400 %. ¿Cómo evitar ser estafado? Para conocer el valor de venta de una pieza de oro hay que fijarse en el peso, la pureza y la cotización en el mercado. ¿Qué pasos deberías seguir en caso de querer vender una pieza de oro de tu propiedad? La ley o pureza del oro se ve en la marca con tres números del interior de las joyas. Conocida esta y con la información de la tabla siguiente, suponiendo que tienes un anillo de oro de 18 de quilates que pesa 8,2 gramos, calcula el precio de venta, descontando un 20 % de dicho precio, que es el margen de ganancia del comprador.

b. ¿En qué Comunidades Autónomas esperas que la producción de yeso sea mayor? c. Comprueba tus hipótesis mediante una búsqueda en Internet.

quilates (kt)

milésimas

pureza o ley

cotización teórica por gramo

Oro puro

24

999

99,9 %

ley

Oro alto o de primera ley

18

750

75 %

ley

Oro medio

12

500

50 %

ley

Nombre

TRABAJO COOPERATIVO

Valorar nuestra actitud hacia el consumo de rocas y minerales El uso sostenible de los recursos minerales se rige por la regla de las tres erres: • Reducir el consumo de materiales de usar y tirar. • Reutilizar siempre que sea posible los objetos o materiales. • Reciclar al máximo para ahorrar materias primas, consumir menos cantidad de energía en la elaboración de los productos, minimizar los impactos derivados de la minería y disminuir la cantidad de residuos sólidos urbanos (RSU) que se envían a los basureros. • Haced grupos de tres a cinco estudiantes. Teniendo en cuenta la información anterior y la de vuestro libro de texto, cada grupo estudiará uno de los

siguientes problemas y realizará un póster para presentar al resto de la clase sus conclusiones. Finalmente, se abrirá un debate integrando lo aprendido y sacando conclusiones entre todos. • ¿Por qué debemos reciclar las latas de refresco y tetrabrik? • El Ministerio de Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente pretende eliminar el 100 % de las bolsas de plástico de un solo uso para el año 2018. En vuestra opinión, ¿cuáles son los fundamentos de esta medida? ¿Estáis de acuerdo con ella? • ¿Cómo contribuye el reciclaje del vidrio a la calidad del medio ambiente? • ¿ Qué materiales reciclas? Enumerad el tipo de contenedores existentes para reciclado. ¿Qué materiales se depositan en los «puntos limpios»? ¿Qué productos se recuperan en cada caso?


73

FICHA 8

REFUERZO Y APOYO

Fichas multilingües ELEMENTOS MÁS ABUNDANTES EN LA CORTEZA TERRESTRE ELEMENTE MAI DES ÎNTÂLNITE ÎN SCOART¸A TERESTRA˘

1. Elementos 3. Oxígeno (O)

2. Porcentaje en número total de átomos

Chino

47

4. Silicio (Si)

28

5. Aluminio (Al)

7,9

6. Hierro (Fe)

4,5

7. Calcio (Ca)

3,5

8. Sodio (Na)

2,5

9. Potasio (K)

2,5

10. Magnesio (Mg)

2,2

11. Hidrógeno (H)

0,22

12. Carbono (C)

0,19

1.

Rumano

74

(%)

2.

7.

(Ca)

8.

(Na) (K)

3.

(O)

9.

4.

(Si)

10.

5.

(Al)

11.

(H)

6.

(Fe)

12.

(C)

(Mg)

Árabe

1. Elemente

1

2. Procentaj din numa˘rul total de atomi %

2

3. Oxigen (O)

3

4. Siliciu (Si)

4

5. Aluminiu (Al)

5

6. Fier (Fe)

6

7. Calciu (Ca)

7

8. Sodiu/Natriu (Na)

8

9. Potasiu/Kaliu (K)

9

10. Magneziu (Mg)

10

11. Hidrogen (H)

11

12. Carbon (C)

12



ELEMENTOS MÁS ABUNDANTES EN LA CORTEZA TERRESTRE MOST ABUNDANT ELEMENTS IN THE EARTH’S CRUST ÉLÉMENTS LES PLUS ABONDANTS DANS LA CROÛTE TERRESTRE AM HÄUFIGSTEN VORKOMMENDEN ELEMENTE IN DER ERDKRUSTE

1. Elementos

2. Porcentaje en número total de átomos

3. Oxígeno (O)

47

4. Silicio (Si)

28

5. Aluminio (Al)

7,9

6. Hierro (Fe)

4,5

7. Calcio (Ca)

3,5

8. Sodio (Na)

2,5

9. Potasio (K)

2,5

10. Magnesio (Mg)

2,2

11. Hidrógeno (H)

0,22

12. Carbono (C)

0,19

Inglés

Francés

Alemán

1. Elements

1. Eléments

1. Elemente

2. Percentage in total amount of atoms

2. Pourcentage du nombre total d’atomes

2. Prozentsatz in der Atomsgesamtsumme

3. Oxygen (O)

3. L’oxygène (O)

3. Sauerstoff (O)

4. Silicon (Si)

4. Silicium (Si)

4. Silizium (Si)

5. Aluminium (Al)

5. Aluminium (Al)

5. Aluminium (Al)

6. Iron (Fe)

6. Fer (Fe)

6. Eisen (Fe)

7. Calcium (Ca)

7. Calcium (Ca)

7. Calcium (Ca)

8. Sodium (Na)

8. Sodium (Na)

8. Natrium (Na)

9. Potassium (K)

9. Potassium (K)

9. Kalium (K)

10. Magnesium (Mg)

10. Magnésium (Mg)

10. Magnesium (Mg)

11. Hydrogen (H)

11. Hydrogène (H)

11. Wasserstoff (H)

12. Carbon (C)

12. Carbone (C)

12. Kohlenstoff (C)


75

FICHA 9

REFUERZO Y APOYO

Fichas multilingües ESCALA DE MOHS

1. Talco

6. Ortosa

Rumano

3. Calcita

7. Cuarzo

4. Fluorita

8. Topacio

9. Corindón

Árabe

5. Apatito

10. Diamante

Chino

1.

1

1.

2.

2

2.

3.

3

3.

4.

4

4.

5.

5

5.

6.

6

6.

7.

7

7.

8.

8

8.

9.

9

9.

10

10.

10.

76

2. Yeso



ESCALA DE MOHS MOHS SCALE L’ÉCHELLE DE MOHS HÄRTESKALA NACH MOHS

1. Talco

6. Ortosa

2. Yeso

3. Calcita

7. Cuarzo

8. Topacio

4. Fluorita

9. Corindón

5. Apatito

10. Diamante

Inglés

Francés

Alemán

1. Talc

1. Talc

1. Talk

2. Gypsum

2. Gypse

2. Gips

3. Calcite

3. Calcite

3. Kalkspat

4. Fluorite

4. Fluorite

4. Fluorit

5. Apatite

5. Apatite

5. Apatit

6. Orthoclase

6. Orthose

6. Ortose

7. Quartz

7. Quartz

7. Quarz

8. Topaz

8. Topaze

8. Topas

9. Corundum

9. Corindon

9. Korund

10. Diamond

10. Diamant

10. Diamant


77

FICHA 10

PROFUNDIZACIÓN


¿Qué hace un metal como este en una casa como la mía? El cobre nativo, como el de la fotografía, fue el primer metal utilizado por el ser humano, hace unos 10 000 años. En la Edad del Bronce se utilizaba para utensilios, herramientas, armas, joyería, esculturas, instrumentos quirúrgicos, cañerías o monedas. Algunos de aquellos usos se mantienen en nuestros días, pero fue a partir de la invención del generador eléctrico por Faraday (1831) cuando se convirtió en un mineral estratégico, por lo que su demanda a nivel mundial aumentó exponencialmente. El principal país productor de cobre es Chile, con más de un tercio del total, seguido por Perú y China. En Europa, el proyecto de extracción más relevante es la mina de cobre de Las Cruces (Sevilla, España).

HOJA DE RUTA Objetivo: realizar una investigación acerca de las aplicaciones y usos del cobre en nuestra vida cotidiana.

el uso y consumo de materias primas y su reciclaje. Palabras clave: ciclo, vida, teléfono celular.


• Copper. More than a metal.

• El cobre: desde la mina hasta mi casa. • Usos del cobre a través de la historia. • M inerales estratégicos. ¿Qué papel desempeño yo cómo consumidor?

Pdf descargable en inglés para estudiantes de 9-12 años con propuesta didáctica amena que aborda diversos aspectos desde el uso a la minería del cobre, sus consecuencias y otras curiosidades. Palabras clave: ciclo, vida, teléfono celular.


• Minerals education coalition.

• Minerales y la vida cotidiana. Pdf con actividades didácticas y talleres de corta duración para estudiantes de 11 a 13 años, sobre las propiedades y el uso de los minerales en nuestra vida cotidiana.

Palabras clave: minerals, education, coalition.

Palabras clave: minerales, vida cotidiana Caterpillar, mining.

• ¿De qué están hechas las monedas de euro y sucesivas?

• Minerales estratégicos.

En la web de quimitube.com puedes encontrar respuesta a esta pregunta.

Diferentes webs que abordan la definición, usos y problemática asociada a la explotación de estos minerales.

Palabras clave: quimitube, monedas, euro. Presentación: informe escrito, póster o presentación digital.

Palabras clave: minerales, estratégicos. • El ciclo de vida de un teléfono celular. La Agencia de Protección Ambiental de Estados Unidos (EPA) publica este pdf con el que podrás familiarizarte con numerosos contenidos sobre

78

Web que incluye, entre otros, una base de datos de minerales, actividades, presentaciones y vídeos e información sobre el uso de minerales en la vida diaria como el cobre y el hierro en la electricidad.

Duración de la elaboración: tres o cuatro sesiones. Realización: equipo o equipos de 3 a 5 personas.



TEN EN CUENTA QUE

• El cobre es uno de los pocos metales que pueden encontrarse en la naturaleza en estado nativo, aunque también se extrae de minerales como la azurita y la malaquita (carbonatos de cobre), de la calcopirita (sulfuro de cobre) y de un elevado número de minerales raros cuyo contenido en cobre (ley de los minerales) es muy pobre. • Un joven nacido como tú en el siglo xxi en un país como España «consumirá» aproximadamente 6 kg de cobre al año (consumo per cápita). • Las reservas de cobre y otros minerales estratégicos en el mundo son limitadas, por lo que su reciclaje es absolutamente necesario. • La minería del cobre se realiza a cielo abierto, produciendo importantes impactos ambientales negativos.

LO QUE DEBES SABER • Cobre: su símbolo químico es «Cu» (en latín cuprum), metal que se encuentra presente de forma natural en algunos minerales y en muy pequeña proporción en el suelo, plantas, insectos o caracoles. • Propiedades físicas del cobre: conduce la electricidad mejor que ningún otro metal a excepción de la plata; su ductilidad lo hace idóneo para estirarse formando hilos y su maleabilidad lo hace apto para obtener finas láminas. Es el metal más utilizado para fabricar cables eléctricos y otros componentes eléctricos y electrónicos. Por ello, está presente en la mayoría de nuestras acciones cotidianas: encender o apagar una luz, ver la televisión o llamar por teléfono. Puede reciclarse un número casi ilimitado de veces sin perder sus propiedades. • Aleaciones: junto a otros elementos adquiere propiedades mecánicas superiores (aunque disminuye su conductividad eléctrica) que se utilizan con diversos fines, como sucede con el bronce, el latón, la alpaca, etc. • Micronutriente esencial: en la dieta humana, el cobre ayuda al hierro en la fabricación de los glóbulos rojos de la sangre, células del sistema nervioso, sistema inmunológico y huesos, por lo que su falta puede originar enfermedades. Está presente en numerosos alimentos, especialmente en frutos secos y semillas, hígado y ostras. El exceso de cobre en el organismo resulta tóxico.


79

FICHA 11

PROFUNDIZACIÓN


Minerales en mi mochila Aunque no lo sepas, cada día transportas gran cantidad de minerales en tu mochila.

HOJA DE RUTA Objetivos: • R elacionar los minerales con su uso en nuestra vida cotidiana. • F amiliarizarse con el nombre de los elementos químicos más utilizados en la industria.

Palabras clave: minerales, vida cotidiana, Caterpillar Mining. • La gente se sulfuraría sin minerales.

• V alorar las consecuencias de nuestros hábitos de consumo.

Aborda diversos usos de los minerales en múltiples aspectos de la vida humana.


• Minerales estratégicos.

• ¿ Qué tipo de minerales han sido necesarios para construir…? Un coche, una casa, nuestro aula, etc. • Minerales en la bolsa de la compra: supermercado, perfumería, farmacia, etc. • S eguir la vida de un teléfono móvil desde su origen: recursos empleados, su proceso de fabricación y lo que ocurre cuando se desecha. • D iseñar un juego en el que haya que emparejar determinados productos con los minerales con que se elaboran. Fuentes de investigación: • A ctividades didácticas con minerales y rocas industriales. VV. AA., Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 2008 (16.3), pp. 295-308. • Minerales y la vida cotidiana. Documento con actividades didácticas y talleres de corta duración para estudiantes de 11 a 13 años,

80

sobre las propiedades y el uso de los minerales en nuestra vida cotidiana.

Palabras clave: mineraltown. Diferentes webs que abordan la definición, usos y problemática asociada a la explotación de estos minerales. Palabras clave: minerales, estratégicos. • El ciclo de vida de un teléfono celular. La Agencia de Protección Ambiental de Estados Unidos (EPA) publica este pdf con el que podrás familiarizarte con numerosos contenidos sobre el uso y consumo de materias primas y su reciclaje. Palabras clave: ciclo, vida, teléfono celular. Duración de la investigación: dos o tres sesiones de clase. Realización: por parejas. Presentación: aportar físicamente objetos fabricados con minerales, póster o presentación digital (diapositivas).



TEN EN CUENTA QUE

• Un joven nacido como tú en la Europa del siglo xxi «consume» aproximadamente de 5 a 20 toneladas métricas de recursos minerales al año (consumo anual de minerales per cápita). En los países en vía de desarrollo esta cantidad es normalmente menor a una tonelada. • La mayoría de los objetos están fabricados con un elevado número de materiales, fundamentalmente metales, muchos de ellos raros, que se encuentran en proporciones mínimas en la corteza (partes por millón o ppm). • Algunos países concentran enormes reservas de algún mineral determinado, lo que les permite regular el precio del mismo en el mercado. Sin embargo, ningún país del mundo es autosuficiente y todos dependen del comercio internacional. • A lo largo de la historia, como en la actualidad, muchas guerras han tenido su origen en la lucha por los recursos naturales.

LO QUE DEBES SABER • Recursos minerales: minerales o rocas que se obtienen normalmente del subsuelo a través de actividades mineras. Cada uno de ellos tiene propiedades específicas que guardan estrecha relación con su utilidad y la tecnología con que se trabajan. La velocidad con que se generan (millones de años) es infinitamente menor que la velocidad a la que son consumidos, por lo que son finitos y no renovables. • Minerales estratégicos: son fundamentalmente metales, utilizados en la industria por sus características intrínsecas, siendo sus reservas muy codiciadas por los países industrializados. • Yacimientos minerales: los elementos químicos y los minerales que forman no se encuentran uniformemente distribuidos en la corteza terrestre, sino concentrados en lugares donde los procesos geológicos han producido un enriquecimiento anormal de materiales útiles. • Minas: formas de explotar los yacimientos minerales. Generan impactos negativos sobre el medio ambiente. • Tabla periódica de los elementos: es la clasificación, organización y distribución de los diferentes elementos químicos que existen (casi 120) según sus propiedades y características.


81

FICHA 12

PROFUNDIZACIÓN


TRABAJOS DE AULA

Clave simplificada de minerales OBJETIVO Aprender a manejar una clave sencilla de minerales para conocer el nombre de la especie mineral.

Material • Colección de minerales con las siguientes especies: galena, pirita, biotita, ortosa, cuarzo, calcita, halita, fluorita, yeso y talco. • Clavos de acero. • Ácido clorhídrico diluido al 10 %.

PROCEDIMIENTO

OBSERVACIONES

Se dividirá la clase en pequeños grupos de alumnos y alumnas, que tomarán un ejemplar de la pequeña colección de minerales que emplearemos para la práctica. Observarán la muestra y practicarán una serie de sencillas pruebas, indicadas en la clave, para llegar a determinar el nombre del mineral. Los ejemplares se pueden intercambiar entre los grupos de alumnos.

El ácido clorhídrico es corrosivo. Conviene añadir sobre el ejemplar una sola gota. Para mayor seguridad, se debe tener el ácido en un frasco gotero y se debe colocar el mineral sobre papel secante, que absorberá cualquier posible salpicadura. Después de la experiencia se debe lavar el ejemplar con abundante agua bajo el grifo y secarlo perfectamente con papel secante.

Clave simplificada de minerales

82

1.A. Minerales con brillo metálico............................................................................................................................

2

B. Minerales con brillo no metálico.......................................................................................................................

3

2.A. Color gris acerado. Mineral pesado. Exfoliación cúbica..................................................................................

Galena

B. Color dorado. Suele presentar cristales bien formados..................................................................................

Pirita

3.A. Mineral de color oscuro. Se puede separar fácilmente en láminas................................................................

Biotita

B. Mineral de color claro........................................................................................................................................

4

4.A. Mineral más duro que el acero.........................................................................................................................

5

B. Mineral menos duro que el acero.....................................................................................................................

6

5.A. Presenta exfoliación. Aspecto en prismas cortos. Color blanco o rosado.....................................................

Ortosa

B. No presenta exfoliación. Aspecto en prismas hexagonales acabados en punta. Puede ser masivo. Diferentes colores según la variedad................................................................................

Cuarzo

6.A. Reacciona con el ácido clorhídrico produciendo efervescencia.....................................................................

Calcita

B. No reacciona con el ácido clorhídrico..............................................................................................................

7

7.A. Mineral salado. En cubos o masivo. Color blanco o incoloro..........................................................................

Halita

B. Mineral no salado...............................................................................................................................................

8

8.A. Mineral que se raya con la uña.........................................................................................................................

9

B. Mineral que no se raya con la uña. Color violeta, incoloro, blanco, verde.....................................................

Fluorita

9.A. Cristales con exfoliación perfecta o en masas. Incoloro, blanco, gris o rojo.................................................

Yeso

B. Tacto jabonoso. Blanco o gris (con pátina de oxidación).................................................................................

Talco


PROFUNDIZACIÓN

FICHA 13


TRABAJOS DE AULA

Las rocas RECUERDA QUE...

Las rocas son los materiales que forman la parte sólida de nuestro planeta, es decir, la corteza terrestre. Están formadas por minerales. Las rocas tienen una composición heterogénea. Están formadas por varias sustancias, cuya proporción varía dentro de ciertos márgenes. Incluso las rocas que están formadas por un solo mineral, presentan ciertas variaciones en su composición.

ACTIVIDADES 1

Lee las descripciones de las rocas. A continuación, clasifícalas en el cuadro, según su origen.

Granito. Se forma por la solidificación de un magma a gran profundidad.

Cuarcita. Se forma a partir de otras rocas, en condiciones de elevadas presión y temperaturas.

Basalto. Se forma por la solidificación de la lava que sale de un volcán.

Caliza. Se forma por acumulación de materiales rocosos, que se compactan.

Arenisca. Se forma por acumulación de materiales rocosos, que se compactan.

Mármol. Se forma a partir de otras rocas, en condiciones de elevada temperatura y presión.

Clasificación de las rocas Sedimentarias

Ígneas


Metamórficas

83


AUTOEVALUACIÓN

LA GEOSFERA. MINERALES Y ROCAS Nombre:

1

La geosfera está formada por capas en el siguiente orden desde fuera hacia dentro:

6

a. Yeso.

b. Corteza oceánica – Corteza continental – Manto – Núcleo interno – Núcleo externo.

c. Marga.

d. Corteza continental – Corteza oceánica – Manto – Núcleo externo – Núcleo interno.

b. Granito. d. Conglomerado. 7

De las siguientes medidas para evitar, minimizar o corregir los impactos ambientales derivados de la minería, indica cuáles son de tipo preventivo: a. Habilitación de zonas protegidas para la fauna desplazada por la explotación.

Las dorsales oceánicas: a. Son cordilleras sumergidas.

b. Relleno de cavidades, especialmente las que afectan al nivel freático.

b. Tienen decenas de kilómetros de longitud. c. Forman parte de la corteza continental.

c. Habilitación de balsas para recogida y tratamiento de líquidos (lodos).

d. Su composición es de granito. 3

d. Establecimiento de pantallas de vegetación para ocultar los desmontes.

Los minerales: a. Están formados por combinaciones de elementos. b. El aluminio es un tipo de mineral.

8

Cuál de las siguientes correspondencias es verdadera: a. La halita es un cloruro.

c. Pueden ser de origen natural o artificial.

b. La hematites es un sulfuro de hierro.

d. Son sustancias impuras. 4

c. La pirita es un óxido de hierro. d. El diamante es un carbonato.

De las siguientes secuencias de dureza, de menor a mayor, cuál es correcta según la escala de Mohs: a. Cuarzo – Corindón – Topacio. b. Apatito – Yeso – Topacio.

9

De las siguientes modalidades de explotación de minerales y rocas indica cuál no es correcta: a. Minerales: minas a cielo abierto.

c. Calcita – Ortosa – Corindón.

b. Rocas: minas subterráneas.

d. Yeso – Talco – Calcita. 5

c. Arena: graveras. d. Minerales: canteras.

Cuál de las siguientes rocas no es sedimentaria a. Conglomerado. b. Piedra pómez.

Fecha:

Es una roca formada por fragmentos de minerales mezclados con fragmentos de rocas (arenas y cantos):

a. Corteza continental – Corteza oceánica – Núcleo externo – Manto – Núcleo interno.

c. Núcleo externo – Núcleo interno – Manto – Corteza oceánica – Corteza continental.

2

Curso:

10

Las rocas que aparecen mayoritariamente en las islas Canarias son:

c. Caliza.

a. Rocas metamórficas y graníticas.

d. Arcilla.

b. Rocas silíceas volcánicas. c. Calizas, margas y arcillas. d. Yesos, arcillas y areniscas.

1 d; 2 a; 3 a; 4 c; 5 b; 6 d; 7 c; 8 a; 9 d; 10 b. SOLUCIONES DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

87



1

Curso:

Fecha:

Identifica las distintas capas internas de la Tierra en el siguiente esquema. Explica qué capas se distinguen en la corteza terrestre y cuáles son sus características.

2

Indica qué afirmaciones son falsas y por qué. a. Las dorsales oceánicas son cordilleras sumergidas formadas mayoritariamente por volcanes. b. La Meseta en España es una gran plataforma continental. c. Las fosas oceánicas son llanuras muy extensas situadas en zonas poco profundas de los océanos. d. Los volcanes submarinos son enormes relieves aislados que en algunos casos sobresalen de la superficie del océano.

3

Responde estas preguntas. a. ¿Qué diferencia existe entre un mineral y una roca? b. El petróleo, ¿es una roca o un mineral? ¿Por qué? c. Explica la diferencia entre los minerales cristalizados y los amorfos.

4

¿Es lo mismo caliza que calcita? ¿Por qué? Cita un ejemplo de roca monomineral y otro de roca formada por varios minerales.

5

¿Qué es la dureza? ¿Cómo se mide? Explica cómo se realiza el análisis para conocer la dureza de un mineral.

88


CONTROL B

6

De las siguientes sustancias indica cuáles son minerales y cuáles no, explicando en este caso las causas por las que no se consideran minerales: yeso – azúcar – hierro – sal común – agua – plásticos – aluminio – plata

7

Completa el siguiente cuadro. Mineral

Grupo

Utilidad o aplicaciones

Cuarzo Calcita Oro 8

Halita

Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y por qué. a. El metamorfismo es el conjunto de cambios que experimenta una roca sometida a altas presiones y temperaturas sin llegar a fundirse. b. Las rocas magmáticas proceden del enfriamiento del magma. c. La lava procedente de los volcanes constituye un tipo de roca magmática. d. Las rocas sedimentarias no pueden contener fósiles.

9

Define mineral amorfo y exfoliación.

10

¿Qué tipo de excavación representa la figura adjunta? Cita dos tipos de impactos ambientales que puede originar una explotación de este tipo.


89



1

Curso:

Fecha:

Realiza un dibujo esquemático de las capas de la geosfera y sus divisiones internas. Describe el núcleo.

2

Completa la siguiente tabla sobre las características y diferencias de la corteza oceánica y continental. Espesor

Composición

Estado

Corteza oceánica Corteza continental

3

Realiza un esquema del perfil de los fondos oceánicos desde la línea de costa hasta las zonas más profundas.

4

Responde estas preguntas. a. ¿En qué se diferencian fundamentalmente unos minerales de otros? b. Explica cómo se elabora una tabla con propiedades de los minerales. ¿Qué propiedades incluirías para que la información te resulte útil?

5

Las esculturas más famosas de la historia están talladas en mármol o en granito. Señala la composición de cada una de estas rocas e indica cuál de las dos se trabajará más fácilmente y por qué.

90


CONTROL A

6

Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y por qué. a. Las rocas metamórficas se caracterizan por la presencia de fósiles. b. Las rocas magmáticas son duras y compactas y presentan cristales visibles a simple vista. c. Las margas son rocas sedimentarias compuestas por calcita y arcilla. d. Las rocas metamórficas han estado sometidas a temperaturas y presiones tan altas que llegaron a fundirse.

7

¿Cuál es la roca más abundante de la corteza continental? ¿A qué grupo de rocas pertenece? ¿Cómo se formó? ¿Cuáles son los minerales que la forman?

8

Completa el siguiente cuadro. Mineral

Aplicaciones

Fuente de la que se obtiene

Cemento Microchips Plástico Loza sanitaria Acero Pigmentos rojos Aluminio Sal común Escayola Hormigón

9

Identifica la roca que cumple las siguientes características e indica a qué grupo pertenece: se separa en láminas, de color variable pero su variedad más conocida es negra, a veces contiene fósiles de plantas.

10

Para la construcción del acueducto de Segovia se utilizaron rocas de su entorno. ¿Qué tipo de roca es y de qué está compuesta? Cita dos tipos más de rocas que pueden utilizarse en la construcción.


91




B2-6. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra.

B2-7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible.



Control A

B2-6.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad.

1y2

1y2

B2-6.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación.

1y2

1, 2 y 3

B2-7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.

3, 4, 5, 6, 7, 8y9

4, 5, 6, 7 y 9

B2-7.2. Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana.

7

5y8

B2-7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.

10

10


2

Control B 1

b. Falso. La Meseta es una zona elevada que se encuentra en el centro de la península ibérica.

La corteza terrestre es la capa más externa de la Tierra y está formada por rocas. En ella se diferencian las siguientes capas: • La corteza continental tiene un espesor de 70 km, forma los continentes y la roca más abundante es el granito. • La corteza oceánica tiene un espesor de 10 km, forma los fondos oceánicos y su roca más abundante es el basalto. Se origina por la actividad volcánica de los fondos oceánicos.

a. Verdadero

c. Falso. Las fosas oceánicas son trincheras muy estrechas situadas en las zonas más profundas de los océanos. d. Verdadero. 3

Corteza Corteza oceánica continental

a. Un mineral es una sustancia pura, sólida, natural y de origen inorgánico. Las rocas son mezclas heterogéneas de minerales, aunque en ocasiones existen rocas monominerálicas constituidas por un solo mineral como el yeso o la halita. Además, las rocas pueden haberse formado a partir de seres vivos, como el carbón o el petróleo. b. El petróleo es una roca porque es una mezcla de diferentes minerales, tiene origen natural, orgánico y es líquida.

Manto

c. Los minerales cristalizados presentan de forma natural caras planas que originan formas geométricas, como cubos, prismas u otros. Estas formas se denominan cristales. Los minerales amorfos no están cristalizados, por lo que no presentan caras planas de forma natural. Nunca forman cristales sino masas de forma irregular. Núcleo externo

92

4

Núcleo interno

La caliza es una roca formada mayoritariamente por el mineral calcita perteneciente al grupo de los carbonatos. Generalmente, la caliza presenta


impurezas en forma de arcillas cuya proporción es variable. Una caliza pura sería un ejemplo de roca monominerálica, otro ejemplo es el yeso. Ejemplos de rocas formadas por varios minerales son: la marga, los conglomerados, el granito o el basalto. 5

6

La dureza es una propiedad de los minerales que expresa su resistencia a ser rayados. Se mide utilizando la escala de Mohs compuesta por diez minerales de distinta dureza. Para conocer la dureza de un mineral, si no disponemos de muestras de los diez minerales de la escala de Mohs, se utilizan elementos sencillos. Para ello se empieza intentando rayar el mineral con la uña; si no se raya, pasamos a utilizar un objeto más duro, como una moneda de cobre. Si tampoco se raya, iremos utilizando objetos progresivamente de mayor dureza, como una llave de hierro, una navaja, un vidrio o un trozo de porcelana. Si este último no raya al mineral, intentamos hacerlo a la inversa, es decir rayar la porcelana con el mineral.

Exfoliación. Es una de las propiedades de algunos minerales de fracturarse o romperse a lo largo de planos, y cuyos fragmentos conservan caras planas. Por ejemplo, algunos se exfolian en láminas y otros en prismas como cubos, etc. Silicato. Es un mineral que contiene principalmente oxígeno y silicio en su composición. Por ejemplo, el cuarzo o las micas. 10

• Salvando que el yeso y la sal común pueden considerarse rocas o minerales, son minerales: yeso, sal común y plata. El hierro nativo también es un mineral, pero raro.

Control A 1

• El azúcar no se considera mineral porque lo producen las plantas (remolacha, caña de azúcar, etc.).

R. G. El núcleo es la capa más interna de la geosfera y se encuentra por debajo del manto, en el centro de la Tierra. Está compuesto fundamentalmente de hierro (80 %) y níquel (20 %). Está dividido en un núcleo externo líquido y uno interno sólido. La temperatura y la densidad aumentan hacia el interior. La del núcleo externo varía de 3 000 a 5 000 °C, y la del núcleo interno de 5 000 a 6 000 °C.

• El hierro y el aluminio son elementos químicos componentes de algunos minerales combinados con otros elementos, como oxígeno, azufre, silicio, etc. • El agua no se considera mineral porque es líquida. • Los plásticos son un material sintético que se obtiene a partir del petróleo. 7

Mineral

Silicatos

Elaboración del vidrio

Calcita

Carbonato

Producción de cal

Elementos nativos

Joyería, suministros industriales especiales

Halita

Cloruros

2

Espesor

Composición

Estado

Corteza oceánica

hasta 10 km

granito

sólido

Corteza continental

hasta 70 km

basalto

sólido

Utilidad o aplicaciones

Cuarzo

Oro

8

Grupo

En la fotografía adjunta se observan terrazas o cortas escalonadas, realizadas a cielo abierto mediante excavación del suelo. Este tipo de explotación implica grandes movimientos de tierra, lo que produce graves impactos medioambientales. Estos comienzan con la destrucción de la cubierta vegetal (paisaje, suelo fértil), seguidos de ruidos producidos por la maquinaria pesada (excavadoras, camiones y otras), la contaminación del aire, del suelo y del agua por polvo, escombreras o acumulación de residuos en balsas. Estas acciones dan como resultado estos terrenos desolados, desnudos y carentes de recursos vivos.

3

R. G.

1 2

Alimentación

3

4

3

5

a. Verdadero b. Verdadero. c. Verdadero. d. Falso. Debido a que las rocas sedimentarias se forman en la superficie terrestre son las más idóneas para contener fósiles. El origen de estos está en el enterramiento de los seres vivos o sus restos entre capas de sedimentos. Durante la litificación las presiones y temperaturas no son tan elevadas como en el caso de las rocas metamórficas, por lo que estos restos suelen conservarse muy bien.

9

Mineral amorfo. Mineral cuyos componentes están desordenados y no forma cristales.

1. Plataforma continental. 2. Talud. 3. Llanura abisal. 4. Dorsal oceánica. 5. Fosa oceánica. 4

a. Los minerales se diferencian unos de otros por su composición química. Esta determina algunas de las propiedades que podemos observar, como el color, el brillo, la dureza o la exfoliación.


93


LA GEOSFERA. MINERALES Y ROCAS b. Una tabla con propiedades de minerales se elabora de la siguiente forma:

Mineral

• Decidimos qué minerales vamos a incluir en nuestra tabla, así como las propiedades que vamos a analizar; por ejemplo, el color, el brillo, la dureza, el color de la raya, reservando un apartado para otras observaciones dignas de mención.

5

6

b. Esta afirmación es verdadera para algunas rocas magmáticas como el granito; sin embargo, las rocas volcánicas también tienen origen magmático pero sus cristales no son generalmente visibles a simple vista (lavas de diferente composición), o no contienen cristales, sino que están formadas por una masa vítrea, como la obsidiana.

Pinturas.

Óxidos de hierro, como hematites

Aeronaves, automóviles, construcción, envases, etc.

Mineral bauxita

Alimentación, conservas e industria química.

Halita (minas) y del agua del mar (salinas)

Escayola

Construcción y medicina (inmovilización de fracturas).

Yeso

Hormigón

Construcción.

Cemento + arenas + gravas (áridos)

Aluminio

Sal común

El mármol procede de la caliza, por lo que el mineral que lo compone es la calcita. El granito está formado por cuarzo, feldespato y mica. Como sabemos por la escala de Mohs, la calcita tiene una dureza de 3, mientras que el feldespato (ortosa) tiene una dureza de 6 y el cuarzo de 7. En consecuencia, el mármol es una roca más blanda que el granito y puede ser esculpida más fácilmente que aquel. a. Falso. Algunas rocas metamórficas, como las pizarras, pueden conservar los fósiles porque su transformación desde la roca arcillosa de que proceden no ha sido muy elevada. Con esta excepción, el resto de las rocas metamórficas no contienen fósiles debido a que las altas presiones y/o temperaturas han provocado tales cambios en la roca original que los ha hecho desaparecer.

Hierro + carbono

Pigmentos rojos

• A continuación se realiza la observación y el análisis de cada mineral y se anota lo determinado en cada caso en las casillas correspondientes de la tabla.

9


Vigas, chapas, fregaderos, etc.

Acero

• Elaboramos la tabla poniendo en la vertical una columna con los minerales que vamos a observar, y en la parte superior las propiedades y características que vamos a anotar de cada mineral.

Aplicaciones

Pizarra.

10

Como puede deducirse al correlacionar el mapa litológico de la página 42 del libro del alumno con un mapa político, Segovia se encuentra en el dominio de las rocas antiguas, metamórficas y graníticas. El acueducto, en concreto, es una construcción de sillares de granito compuesto por cuarzo, feldespato (ortosa) y micas. Prácticamente todas las rocas pueden utilizarse en la construcción con diversos fines y/o presentaciones. Como sillares se utilizan también la caliza y la arenisca.

c. Verdadero. d. Falso. Las transformaciones del metamorfismo siempre son en estado sólido, como las que se producen en una arcilla que introducimos a cocer en un horno. 7

Es el granito. Pertenece al grupo de las rocas magmáticas. Se formó por enfriamiento y consolidación de un magma. Está compuesto por cuarzo, feldespatos y micas.

8

Mineral


En la construcción como aglomerante.

Caliza + arcillas

Ordenadores, tarjetas electrónicas, etc.

Silicio

Plástico

Múltiples aplicaciones.

Petróleo

Loza sanitaria

Lavabos, inodoros, etc.

Caolinita (mineral de la arcilla)

Cemento Microchips

94

Aplicaciones




Curso:

Fecha:

Mi prima Irene quiere ser geóloga; tiene una gran afición por todo tipo de piedras y una colección de rocas y minerales que cada día crece con nuevos ejemplares. Vive en un pueblo cercano a mi ciudad y el pasado fin de semana fuimos a verla. Después de comer salimos a dar una vuelta para que yo recogiera algunas «piedras» en una montaña muy cercana a su casa. Al volver me enseñó su colección de rocas y minerales para que, por comparación, yo pudiera clasificar los ejemplares que había recogido. Así me enteré de que había cogido pizarra, arenisca y otra piedra que Irene creía que era caliza, pero como no estaba segura, decidió hacer la prueba del ácido. La caliza es una roca carbonatada, compuesta por carbonato cálcico, que en contacto con un ácido reacciona produciendo dióxido de carbono (CO2) y bicarbonato de calcio. Por tanto, si al depositar unas gotas de ácido sobre la piedra se desprenden burbujas, es que se trata de caliza; pero si no se desprenden, posiblemente nuestra piedra sea alguna roca que contiene sílice. Bajamos corriendo a la cocina a buscar vinagre (ácido acético), dejamos caer cuatro gotas sobre mi roca y comenzaron a salir burbujas.

1

¿A qué se deben las burbujas que salen de la caliza cuando le echamos vinagre? a. El vinagre hierve al tocar la roca. b. El ácido se evapora. c. El dióxido de carbono (CO2) que se produce es un gas. d. El bicarbonato cálcico que se produce tiene burbujas.

2

Cuando el carbonato cálcico se encuentra cristalizado ya no es una roca, es un mineral que en su forma más frecuente llamamos calcita. La calcita casi siempre es blanca, a veces incluso transparente, y a simple vista puede confundirse con el cuarzo. Pero Irene sabe un truco sencillísimo que le permite diferenciar fácilmente ambos minerales: la calcita raya el cuarzo, mientras que el cuarzo no raya a la calcita. ¿En qué propiedad de los minerales se basa el truco de mi prima para diferenciar la calcita del cuarzo? a. Raya. b. Dureza. c. Exfoliación. d. Color.

3

Mi piso en la ciudad también está construido en parte con caliza aunque no pueda verse esta roca a simple vista. ¿Cuál de estos materiales de construcción se fabrica utilizando caliza como materia prima? a. Ladrillo. b. Acero. c. Cemento. d. Vidrio.

96


4

En una de las calizas de la colección de Irene pueden observarse un montón de fósiles. Muchos invertebrados marinos forman sus conchas y caparazones con carbonato cálcico. Cuando estos invertebrados mueren, caen al fondo y las partes blandas se descomponen, pero las conchas y los caparazones se acumulan y con el tiempo, tras largos procesos de consolidación, se transforman en grandes depósitos de caliza orgánica. ¿Qué nombre reciben las rocas que igual que la caliza se forman por acumulación de depósito? a. Metamórficas. b. Magmáticas. c. Sedimentarias.

5

Cuando en condiciones naturales la caliza sufre procesos de enterramiento a gran profundidad, se ve sometida a grandes presiones y se vuelve inestable. Lo mismo ocurre en el caso de que se vea sometida a un aumento considerable de la temperatura, debido a la vecindad de rocas o de magma muy caliente. En ambos casos, sin perder el estado sólido, sufre grandes cambios y se transforma en mármol. Químicamente el mármol también es carbonato cálcico, pero nunca presenta fósiles en su estructura. ¿Qué nombre reciben las rocas que se han formado mediante procesos similares a los que han dado lugar a los mármoles? a. Sedimentarias. b. Magmáticas. c. Metamórficas.

6

En nuestro cuerpo y en el de otros muchos animales también encontramos carbonato cálcico. ¿De qué estructuras forma parte el carbonato cálcico? a. Los dientes y el estómago. b. Los dientes y los huesos. c. Los músculos y los huesos. d. Los músculos y el estómago.

7

Las cariátides del templo Erecteion en la acrópolis ateniense están esculpidas en mármol y, como están al aire libre, han sufrido el azote de la lluvia durante muchos siglos. Este templo, como otros muchos edificios y monumentos construidos con caliza o mármol, sufre un deterioro debido a las lluvias ácidas. Cuando la lluvia, en su caída hacia la superficie terrestre, atraviesa zonas de aire contaminado con gases de azufre, de nitrógeno o de carbono, reacciona con ellos y se forman ácidos, que al incidir sobre mármol o caliza reaccionan con el carbonato cálcico desgastándolo poco a poco. ¿Cómo se denomina este proceso? a. Erosión. b. Meteorización física. c. Meteorización química. d. Criofractura.


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LA GEOSFERA. MINERALES Y ROCAS Competencias que se evalúan Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Sentido de iniciativa y emprendimiento

Criterios de evaluación* B2-7. Reconocer y categorizar las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible.

Estándares de aprendizaje* B2-7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.

1, 2, 4 y 5

B2-7.2. Distingue algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de su vida cotidiana.


Actividades

3, 6 y 7

Competencia social y cívica

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del currículo oficial del Ministerio para la etapa de Secundaria. 1

c. El dióxido de carbono (CO2) que se produce es un gas.

2

b. Dureza.

3

c. Cemento.

4

c. Sedimentarias.

5

c. Metamórficas.

6

b. Los dientes y los huesos.

7

c. Meteorización química.

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Solucionario

SOLUCIONARIO

LA GEOSFERA. MINERALES Y ROCAS Interpreta la imagen

7

• Se observan relieves de diferentes colores en los que se aprecia una cierta alineación. • Los más profundos, de color azul, se corresponden con zonas más o menos llanas que son las llanuras abisales y sobre ellas se elevan relieves más accidentados de colores que pasan del verde al amarillo y al rojo, a medida que su profundidad es menor, es decir, que se elevan más desde el fondo marino. Entre los relieves de color rojo, destaca una alineación recta en la parte superior de la imagen; se trata de un fragmento de una dorsal oceánica, en cuyo centro llega a apreciarse una línea de color más oscuro, correspondiente a la grieta formada por el rift oceánico. A ambos lados de la dorsal, podemos observar una simetría en los colores y cómo el relieve va descendiendo hacia el fondo marino. En primer plano destacan picos o montañas más o menos puntiagudas. Algunas de estas montañas sumergidas muestran la morfología claramente cónica de los volcanes submarinos, mientras que las que tienen colores más claros en superficie corresponden a islas de mayor tamaño, constituidas por edificios volcánicos más complejos que los volcanes aislados. Por último, se observan pequeñas elevaciones amarillas de cima plana, que se corresponden con los guyots. Claves para empezar • La corteza, el manto y el núcleo. • Las plataformas continentales son la parte de un continente que se encuentra bajo el mar, por consiguiente, estas plataformas pertenecen a los continentes. • Los minerales están constituidos por sustancias puras, mientras que las rocas están formadas por minerales. Algunas rocas tienen un solo tipo de mineral y se denominan rocas monominerales, pero la mayoría están formadas por varios diferentes e incluso por otras rocas. 1

2

Saber más • Debido a la presencia o ausencia de impurezas y a las diferentes condiciones de formación. 8

USA LAS TIC. R. M. El alumno podría contestar algo parecido a esto: • Chapa: lámina delgada de metal utilizada en construcciones mecánicas como carrocerías de automóviles. Pueden tener diferentes composiciones (hierro, acero, latón, cobre, aluminio, bronce, etc.). La chapa de hojalata contiene hierro y estaño. • Botella de cristal: vidrio artificial que se obtiene al fundir arenas silíceas, carbonato de sodio y caliza o reciclando otros vidrios. • Agua (H2O): hidrógeno y oxígeno.

9

Equivale a una roca porque es una mezcla de materiales.

10

R. L.

11

No se considera mineral porque su origen es orgánico, es decir, fabricado por seres vivos.

12

Saber hacer. Un objeto de dureza 6,5 puede rayar los minerales con dureza de 1 a 6 de la escala de Mohs, desde el talco a la ortosa. No podría rayar al cuarzo cuya dureza es 7, es decir, que el cuarzo es más duro que la navaja.

13

Interpreta la imagen. Es un dato correcto, siempre y cuando se tenga en cuenta que el talud continental y la plataforma continental aunque están sumergidos, no se consideran fondo oceánico.

Interpreta la imagen. En el manto inferior. A una profundidad de unos 2 000 km.

4

Porque la corteza continental es más gruesa y rígida que la oceánica.

5

Pueden provenir de una zona situada entre la base de la corteza y el límite superior del manto. A una profundidad entre 10 y 70 km. La zona limítrofe entre el manto y la corteza no está a una profundidad uniforme, sino que fluctúa entre esas medidas. Porque al descender el nivel del mar, parte de lo que ahora es plataforma continental quedó al aire y el río, en vez de desembocar en el punto en que lo hace actualmente, tenía un recorrido más largo, excavando su valle en la antigua superficie continental hasta llegar al mar.

100

Saber hacer. • Si A se raya con el cuarzo (dureza 7) y con una moneda de cobre (dureza 3) su dureza es 3 o menor. • B raya al diamante, luego tiene una dureza similar; es decir, 10. • C tiene una dureza mayor de 7 y menor 8. • D, como no se raya con la moneda de cobre, tiene una dureza mayor de 3, y como se raya con el vidrio, su dureza será menor de 6.

Interpreta la imagen. Pertenece al núcleo externo, su estado será líquido y estará compuesto por hierro y níquel.

3

6

Japón y Filipinas son archipiélagos que forman arcos de islas, caracterizados por su forma de línea arqueada (de ahí su nombre) enfrente del continente asiático. En otros archipiélagos, como Canarias, las islas no están dispuestas linealmente. Las islas Hawai en medio del océano Pacífico, sí tienen una disposición lineal pero un origen diferente (punto caliente).

• E es el más blando, su dureza será 1. • El orden de dureza de estos minerales, de menor a mayor, será: E – A – D – C – B. 14

Saber hacer. Es rayado por el topacio, el corindón y el diamante. Raya a los que tienen dureza 1 a 7, es decir, desde el talco al cuarzo. Sí, raya al vidrio ya que la dureza estimada de este es 5,5. No es rayado por el cuarzo, que tiene una dureza de 7, ligeramente menor.

15

Los silicatos contienen siempre oxígeno y silicio a los que pueden añadirse otros elementos. En los no silicatos, como su nombre indica, no hay silicio.

16

Elementos nativos.

17

No, porque las arcillas están compuestas por una variedad de minerales mezclados.

18

USA LAS TIC. R. L.


19

Una roca silicatada estará compuesta por diferentes silicatos como cuarzo, feldespato o micas como el granito. Una roca carbonatada como la caliza estará compuesta por minerales del grupo de los carbonatos como la calcita.

26

El granito es una roca magmática, y la caliza, sedimentaria. 20

Podría encontrar fósiles en las calizas y en las pizarras metamórficas. No encontraría en absoluto fósiles en las rocas magmáticas. 22

R. L.

23

USA LAS TIC. R. L.

24

RESUMEN

27

Caliza y marga.

Metamórfica

Rocas expuestas a elevadas temperaturas y presiones que han producido cambios en sus minerales, sin llegar a fundirse.

Pizarra y gneis.

Magmática

Enfriamiento y consolidación de una masa de roca fundida o magma.

Granito y basalto.

R. G.-R. L.

28

• Los componentes de la geosfera son la corteza, el manto y el núcleo. Minerales

• Los escudos o cratones son extensas superficies prácticamente horizontales. • Las plataformas continentales son la parte del continente situada bajo el mar.

Z ] ] ] [ ] ] ] \

Silicatos

No silicatos

• Los conglomerados son un tipo de rocas formadas por minerales mezclados con fragmentos de rocas, como los cantos. • Los minerales como la calcita, son los componentes de las rocas, como la caliza. Si esta tiene un solo tipo de mineral, como ocurre en el mármol, se denomina roca monominerálica.

29

Halita

Sulfatos (u otros)

Yeso (etc.)

D. Llanura abisal.

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Tipo de corteza

Oceánica

núcleo

externo

Cloruros

C. Arcos de islas.

Forma los

Continental

interno


Características

Constituida por

Fondos oceánicos

Delgada (puede llegar a 10 km de profundidad), poco rígida y densa.

Basalto

Continentes

Gruesa (puede llegar a 70 km de profundidad), y más rígida que la oceánica.

Granito

Geosfera

continental

Oro

A. Isla volcánica.

• La extracción de rocas y minerales se realiza en minas, que pueden ser subterráneas o a cielo abierto. Si en ellas se extraen áridos se denominan graveras.

oceánica

Elementos nativos

F. Fosa oceánica.

• Las rocas según su origen pueden ser: sedimentarias, metamórficas y magmáticas.

manto

Óxido de silicio

E. Dorsal oceánica.

• Los minerales pueden clasificarse en dos grandes grupos: silicatos y no silicatos. Un ejemplo del primer grupo es el cuarzo (feldespatos, micas), y del segundo, calcita (halita, anhidrita, etc.).

corteza

Z ] ] ] [ ] ] ] \

Cuarzo

B. Guyot.

• Algunas propiedades de los minerales que permiten reconocerlos son color, brillo, dureza y exfoliación.

25

Ejemplos

Sedimentaria

Saber hacer. Muros: granitos (magmática) o calizas (sedimentarias). Tejados: pizarras (metamórficas).

Origen Sedimentos acumulados, compactados y cementados a gran profundidad.

Saber hacer. A. Se observan fósiles de nummulites de diferentes tamaños, por lo que se trata de una roca sedimentaria (caliza). B. Se aprecian granos minerales de diferentes colores (rosas, blancos y negros) y no se aprecian fósiles. Se trata de una roca magmática (granito alcalino).

21

Tipo de roca

101

SOLUCIONARIO

LA GEOSFERA. MINERALES Y ROCAS 31

32

Se encuentra formando parte de un edificio volcánico grande y complejo originando desde el fondo del océano Atlántico a partir de sucesivas erupciones superpuestas. Desde el fondo del océano a la cima del Teide hay más de 7 000 metros de altura. • La sal común, sal gema o sal de roca procede de la halita (cloruro de sodio o NaCl). Pertenece, por tanto, al grupo de los haluros (no silicatos). Puede ser considerada como mineral o como roca monominerálica; en ambos casos se forma por evaporación de agua salada (como la del mar) y, por tanto, su origen es sedimentario. Cristaliza en el sistema cúbico. Su uso más común es la alimentación de personas y ganado, pero también en la industria para fabricar sosa, ácido clorhídrico o lejía. En invierno se utiliza como anticongelante en las carreteras.

Saber hacer 40

• Agua 2-Manantial D, con elevado contenido en sulfatos y carbonatos típicos de cuencas terciarias con yesos, arcillas, areniscas y calizas. • Agua 3-Manantial B, con cantidades relativamente elevadas de sulfatos, sodio, calcio y magnesio correspondiente a materiales terciarios en zona costera. • Agua 4-Manantial A, con bajo contenido en sulfatos pero elevado contenido en calcio como corresponde a un sistema fundamentalmente calcáreo (Béticas). 41

• El vidrio no se considera mineral porque se trata de una roca formada por una masa de materia que no presenta estructura cristalina. USA LAS TIC. • Amatista: variedad morada/violeta de cuarzo (óxido de silicio, SiO2) que adquiere este color por la presencia de impurezas de hierro. Es, por tanto, un silicato que cristaliza en el sistema trigonal. Tiene aplicaciones como gema en joyería. • Cinabrio: sulfuro de mercurio (HgS) recibe también el nombre de bermellón, por su color rojo brillante. Pertenece, por tanto, al grupo de los no silicatos. Cristaliza en el sistema hexagonal. Es la principal fuente del mercurio para instrumental científico (como termómetros), aparatos eléctricos, ortodoncia, etc. 34

Su composición básica es oxígeno combinado con silicio como el cuarzo (SiO2). Excepto en el caso del cuarzo, los minerales de este grupo contienen además otros elementos, como el sodio, el aluminio o el hidrógeno. El grupo más variado es el de las arcillas.

35

La caliza es una roca sedimentaria. Cuando su composición se aproxima al 100 % de calcita, puede considerarse monominerálica, pero generalmente contiene proporciones variables de arcilla como las indicadas en el ejemplo. Cuando se alcanza una proporción similar de calcita y arcilla (en torno al 50 % de cada una de ellas), hablamos de una marga.

El orden sería: Orense – Alicante – Zaragoza – Murcia. La mayor calidad teórica del agua subterránea sería la de Orense al proceder de rocas metamórficas y graníticas más insolubles. El agua subterránea de Zaragoza contendrá elevada concentración de sulfatos y calcio en disolución (agua muy dura) debido a su circulación a través de yesos, calizas, etc., de su cuenca terciaria (aunque el agua que se bebe en Zaragoza no procede de la aguas subterráneas de esta localidad). Sobre el mapa, Alicante y Murcia tendrían un agua de calidad similar, sin embargo, teniendo en cuenta las otras variables citadas en el texto y explicaciones complementarias del profesorado, los estudiantes pueden llegar a deducir que las aguas subterráneas de Murcia serían de peor calidad que las de Alicante por las siguientes razones: pueden estar más contaminadas por las zonas de explotaciones mineras (lixiviados) y por los cultivos (sulfatos y fosfatos).

• El azúcar no se considera mineral por su origen orgánico. Por ejemplo, la sacarosa que utilizamos normalmente es fabricada por plantas como la remolacha o la caña de azúcar.

33

• Agua 1-Manantial C, caracterizado por bajo contenido en sales como corresponde a las aguas de zonas principalmente metamórficas y graníticas.

42

A. Se observa una vegetación frondosa, tipo bosque de hoja caduca, por lo que según el texto se habrá desarrollado sobre un sustrato silíceo. B. En esta fotografía se observan dunas en un primer plano (arenas) y un relieve residual al fondo que correspondería a zonas de yesos salinos por su escasa vegetación arbustiva.

Formas de pensar. Análisis científico LECTORA. Porque al excavar el terreno podemos alcanzar el nivel freático de la zona y de esta manera afloran las aguas subterráneas. Una mina subterránea también puede inundarse debido a filtraciones naturales o provocadas por las propias obras de explotación.

36 COMPRENSIÓN

37

TOMA LA INICIATIVA. R. L.

38

USA LAS TIC. R. L.

39

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL. R.L.

102


LA ATMÓSFERA


Enseñanza individualizada Refuerzo y apoyo • Contenidos fundamentales Ficha 1. Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 • Repaso acumulativo Ficha 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 • Esquemas mudos Ficha 3. La estructura de la atmósfera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Ficha 4. Las funciones de la atmósfera. Tipos de nubes . . . . . . . . . . . . . 115 Ficha 5. El aire se mueve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Ficha 6. El tiempo meteorológico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 • Más competente Ficha 7. Las nubes y el tiempo meteorológico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 • Fichas multilingües Ficha 8. Instrumentos meteorológicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Ficha 9. Formas básicas de las nubes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

Profundización • Proyectos de investigación Ficha 10. Lluvia de ranas. ¿Fantasía o realidad?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Ficha 11. ¿Hace cada vez más calor?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

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• Trabajos de aula Ficha 12. La radiación solar que llega a la Tierra. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 Ficha 13. La concentración de CO2 en la atmósfera a lo largo de la historia. . 129 Ficha 14. El aire y la atmósfera.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Ficha 15. Construcción de un barómetro.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

Recursos para la evaluación Autoevaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 Evaluación de contenidos • Controles Control B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 Control A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 • Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140

Evaluación por competencias • Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 • Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146

Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147


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LA ATMÓSFERA INTRODUCCIÓN DE LA UNIDAD La atmósfera constituye junto con la hidrosfera la envoltura fluida de nuestro planeta. Su importancia e influencia sobre personas y animales, así como sobre los cultivos, las comunicaciones, la historia, etc., hacen de su estudio un objetivo importante que debemos cuidar. Iniciamos esta unidad planteando algunos interrogantes apasionantes sobre el origen de la atmósfera, tan vinculado al origen de la vida sobre el planeta. Su composición cambiante a lo largo del tiempo se estabiliza hace unos 2 500 m.a., cuando la fotosíntesis se generaliza. Nos referimos a continuación a la composición de la atmósfera actual con una referencia especial al ozono cuyo papel protector ponemos de manifiesto. El estudio de la distribución en capas con diferentes propìedades reserva un espacio a la ozonosfera. También a la troposfera, en cuyo seno se desarrollan la vida y los fenómenos atmosféricos que conocemos. Sin dejar de destacar la función protectora de la atmósfera, nos referimos también a su papel en la distribución

de la energía solar, la acción geológica y los intercambios energéticos con la hidrosfera. Algunos conceptos relacionados con la presión atmosférica y los instrumentos para medirla se introducen de forma sencilla pero operativa. La dinámica atmosférica se desarrolla analizando las diferencias entre anticiclones y borrascas y la forma en que las masas de aire se mueven en torno de unos y otras. El concepto de frente, de uso tan frecuente en los medios de comunicación, se presenta de forma conceptual y gráfica. Distinguimos a continuación entre tiempo y clima y trabajamos un diagrama ombrotérmico como modelo básico de climograma. También se hacen operativos algunos conceptos mediante la interpretación de mapas del tiempo. La última parte de la unidad está dedicada a la contaminación atmosférica y a los problemas atmosféricos a escala global. Además de estos impactos negativos, se analizan algunos mecanismos de autolimpieza y otros artificiales que propician la producción de impactos positivos sobre la misma.

CONTENIDOS SABER

• El origen de la atmósfera. • La composición de la atmósfera actual. • La estructura de la atmósfera. • Las funciones de la atmósfera. • La presión atmosférica. • El aire se mueve. • Las nubes y las precipitaciones. • El tiempo y el clima. • La contaminación atmosférica.

SABER HACER

• Interpretar un climograma. • Interpretar mapas del tiempo.

SABER SER

• Adoptar medidas para reducir los efectos de la contaminación. • Realizar un consumo de energía responsable. • Utilizar el transporte público. • Ser consciente de la necesidad de reciclar.

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PREVISIÓN DE DIFICULTADES A este nivel el desarrollo de esta unidad no presenta dificultades especiales. No obstante, es preciso romper algunos errores conceptuales sencillos, como la identificación del vapor de agua, que es agua en estado gaseoso e invisible, y las masas de gotas de agua líquida que forman las nubes. Otro error frecuente es la confusión de tiempo meteorológico y clima. Conviene resaltar la diferente escala temporal que determina la definición de ambos fenómenos.

realizadas en el laboratorio. La visita a algún museo científico suele resolver estas dificultades con montajes difíciles de obtener por otros medios.

La breve presentación de la dinámica atmosférica tampoco permite, ni por nivel ni por extensión, explicar los fundamentos de la misma, bastante complejos por otra parte. Podemos completar la explicación de estos fenómenos con la observación dirigida del movimiento del agua en lavabos y bañeras o con observaciones similares

La visita a portales de observatorios meteorológicos puede proporcionarnos una ayuda inestimable si sabemos combinar las fotografías de masas de aire realizadas en tiempo real con los diagramas numéricos de isobaras (superficie, por ejemplo) de la misma escala temporal. Se facilitaría así notablemente la lectura e interpretación de mapas del tiempo.

Recomendamos un especial cuidado al trabajar con climogramas, puesto que la doble escala en ordenadas (temperatura y precipitaciones versus tiempo) es probablemente la primera vez que se aplica en representaciones gráficas.

ESQUEMA CONCEPTUAL

La atmósfera

Origen

Erupciones volcánicas

Atmósfera primitiva

CO2, óxidos de S y Cl, N2 y argón

Composición Atmósfera actual

N2, O2 y otros gases (argón, CO2…)

• Troposfera: fenómenos meteorológicos Estructura

• Estratosfera: capa de ozono • Mesosfera • Termosfera o ionosfera

Funciones

• Actúa como un filtro protector • Regula la temperatura gracias al efecto invernadero

• Presión atmosférica, viento y nubes Dinámica

• El tiempo atmosférico y el clima. • Representación: climogramas y mapas del tiempo

• Problemas a nivel global: Contaminación

– El calentamiento global – El agujero de la capa de ozono • Impactos positivos


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LA ATMÓSFERA


LIBROS

PÁGINAS WEB

Meteorología

El tiempo AEMET. Página oficial de la Agencia Estatal de Meteorología. En el apartado de observación proporciona datos en tiempo real de la red convencional y de sistemas de teledetección. En el apartado de predicciones meteorológicas da información a distintas escalas espaciales y temporales, tanto de interés general para los ciudadanos como específicas para una determinada actividad.

Gunter D. Roth. Ed. Omega, 2003.

Palabras clave: AEMET, tiempo. El tiempo en España y en el mundo. Página de meteorología que también ofrece la predicción del tiempo por comunidades, provincias y localidades, así como mapas de: lluvia, temperatura, presión, nubes, viento, satélite y radar, que pueden visualizarse a diferentes horas del día. Palabras clave: tiempo, mundo. Atlas climático de la península ibérica (Universidad Autónoma de Barcelona). Presenta «un conjunto de mapas climáticos digitales de temperatura media del aire (mínimas, medias y máximas), precipitación y radiación solar». Se pueden consultar los datos para el total del año o bien para cualquier mes en concreto. Palabras clave: atlas climático, península ibérica. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Página oficial del INTEF Proyecto Biosfera. Posibilidades de seleccionar diferentes cursos del currículo. Presenta un amplio conjunto de actividades sobre este y otros contenidos.

Manual con mucha información para poder realizar observaciones meteorológicas. Expone con precisión los mapas meteorológicos y todo lo relacionado con las fuerzas que intervienen en el clima, además de numerosas ilustraciones. Por último, dedica un espacio a los dos problemas ambientales globales: el agujero de ozono y el efecto invernadero. Introducción a la meteorología José Miguel Viñas. Ed. Books4pocket, 2011. Este libro trata de forma rigurosa y amena muchas dudas e incógnitas sobre la ciencia del tiempo. El libro del tiempo Manuel Toharia. Ed. Crítica, 2013. El autor realiza un tratamiento riguroso de la polémica sobre las actividades humanas y su posible influencia en las alteraciones del tiempo atmosférico y del clima, desde una óptica científica alejada de militancias e ideas preconcebidas.

PELÍCULAS Y DOCUMENTALES La tormenta del siglo. National Geographic, 2002. Relata en directo la tormenta que tuvo lugar en 1993 en la franja oriental de Estados Unidos.

Palabras clave: INTEF. 1.o ESO, atmósfera.

Colección: Fascinación por la Naturaleza. BBC, 2004.

El Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático (IPCC). Página oficial del IPCC que recoge el mayor conjunto de datos e informes sobre el calentamiento global y el cambio climático. Contiene recomendaciones para los políticos. El IPCC elabora un informe anual sobre el estado del cambio climático.

Concebidos para destruir: los relámpagos. National Geographic, 2002.

Palabras clave: IPCC.

Cambio climático. National Geographic, 2002.

APPS PARA TABLETAS y SMARTPHONES

Seis grados que podrían cambiar el mundo. National Geographic, 2002.

Perfil ambiental 2013 (Android). Aplicación oficial del Ministerio de Agricultura Alimentación y Medio Ambiente. Presenta la situación ambiental de España en 2013, construyendo series temporales de indicadores que permite observar la evolución por áreas y sectores de actividad, así como por comunidades autónomas. El Tiempo de AEMET (Android e iOS). Aplicación oficial de la Agencia Estatal de Meteorología. Identifica el lugar donde está ubicado el dispositivo y muestra las previsiones para esa localidad. Además, se puede obtener la predicción del tiempo en cualquier lugar de España. Barómetro exacto libre (Android). Aplicación que da la presión y la altitud según la ubicación.

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Serie documental sobre fenómenos atmosféricos de capacidad destructiva, filmada con las más modernas técnicas de producción.

Documentales de National Geographic sobre el cambio climático. Canal Wegener Tesla de YouTube. En este canal se pueden visualizar documentales científicos de diferentes campos de la ciencia: educación, ciencias, química, física, astronomía, geología, biología, cuerpo humano, medicina, enfermedades, etc. También tiene enlaces que llevan a otros canales de documentales. Relacionados con la atmósfera destacan los siguientes: • Meteorología sencilla para niños. • Huracanes y tifones. Palabras clave: YouTube, Wegener, Tesla, meteorología.



FICHA 1

REFUERZO Y APOYO

LA ATMÓSFERA

Contenidos fundamentales RESUMEN Hace más de 4 400 millones de años la Tierra tenía una envoltura o atmósfera inicial de hidrógeno y helio que escaparon al espacio.

Origen

Posteriormente se formó la atmósfera primitiva a partir de gases volcánicos procedentes del interior de la Tierra. Esta atmósfera tenía una composición similar a la de las emanaciones volcánicas, pero experimentó los siguientes cambios: • Hace 3 500 millones de años las bacterias fotosintéticas comenzaron a aportar oxígeno a la atmósfera. • Desde hace 2 500 millones de años, la atmósfera tiene una composición similar a la actual.

Composición y estructura

La atmósfera está compuesta por una mezcla de gases a la que llamamos aire: 78 % de nitrógeno, 21 % de oxígeno y 1 % de otros gases.

Termosfera

Está estructurada en capas: termosfera o ionosfera, mesosfera, estratosfera y troposfera.

Mesosfera Estratosfera Troposfera

• La presión atmosférica es el peso que ejerce el aire sobre la superficie terrestre. Varía en función de la altitud y la temperatura del aire. • El aire se desplaza desde las zonas de mayor presión atmosférica 103 2 (anticiclones) hacia las de menor presión atmosférica (borrascas). • Las nubes están formadas por gotitas de agua que se mantienen en suspensión debido a su poco peso. Si aumentan de tamaño, pueden caer en forma de lluvia, formando una precipitación. 1033

Tiempo y clima

• El clima es una síntesis del tiempo meteorológico a lo largo de un periodo determinado. Son los valores medios de temperatura y pluviosidad de una zona a lo largo de un año. • Se representa mediante climogramas.

01

6

30

508619_p58_ Isobaras_mapa1

20

Precipitaciones (mm)

• El tiempo meteorológico es el estado de la atmósfera en un momento y lugar determinado.

4 102

1

• Es el objeto de estudio de la meteorología, que toma datos sobre: temperatura, presión, humedad, precipitaciones y vientos. Con esos datos se realizan predicciones meteorológicas, que se representan mediante mapas meteorológicos.

1027

Temperatura (°C)

Dinámica

10

Las actividades humanas emiten sustancias a la atmósfera que están generando problemas a nivel global: Contaminación e impactos ambientales

• El calentamiento global debido al aumento de CO2, que es un gas que produce efecto invernadero.

positivos

Medidas positivas a tomar: instalar filtros, desarrollar las fuentes de energía renovables, realizar un consumo de energía responsable y reciclar.

• El agujero de la capa de ozono debido a las emisiones de gases CFC.

ACTIVIDADES 1

Haz un esquema de la composición y estructura de la atmósfera.

3

¿Qué estudia la meteorología? ¿Es lo mismo el tiempo meteorológico que el clima?

2

Define qué es y cómo varía la presión atmosférica.

4

Cita actividades humanas que contaminen la atmósfera e indica los efectos que producen.

112


FICHA 2

REFUERZO Y APOYO

LA ATMÓSFERA


Indica si las siguientes frases son verdaderas o falsas:

7

Si las predicciones del tiempo anuncian una borrasca sobre el lugar al que piensas ir de excursión con tus amigos, ¿deberías cambiar tus planes? ¿Y si anuncian un anticiclón?

8

Cita dos sustancias que contaminan la atmósfera. ¿Qué efecto producen?

9

De la siguiente lista, cita los que son fenómenos atmosféricos: lluvia, erosión, presión atmosférica, tornado, trueno, insolación, arco iris, humedad del aire, escarcha, espejismo, inundación, condensación y contaminación atmosférica.

a. El nitrógeno es el gas más abundante de la atmósfera. b. Los gases constituyentes de la atmósfera son hidrógeno, oxígeno y nitrógeno. c. La emisión de CO2 a la atmósfera es una de las causas del efecto invernadero. d. Las nubes de lluvia se forman en la estratosfera. 2

Relaciona en tu cuaderno los elementos de las dos columnas. Estratosfera

Troposfera

Estado inestable de la atmósfera que produce lluvia y viento.

Anticiclón

Capa de la atmósfera que presenta abundancia del gas ozono.

Ozonosfera

Allí nunca existen nubes. Algunos aviones vuelan por ella.

Borrasca

Cumulonimbo

3

Allí se forma el granizo durante las tormentas de verano.

10

Contesta estas preguntas: a. ¿Qué es el cambio climático? b. ¿Cómo se manifiesta?

En ella se producen los fenómenos atmosféricos. Estado estable de la atmósfera que produce días soleados.

Contesta estas preguntas: a. ¿Has oído hablar del agujero de ozono? b. ¿En qué consiste? c. ¿Dónde se encuentra?

4

¿Qué quiere decir que la atmósfera es un filtro protector? ¿De qué nos protege?

5

Indica lo que miden los siguientes aparatos: barómetro, termómetro, higrómetro y pluviómetro.

6

Indica cuáles de los siguientes componentes forman las nubes: • gotitas microscópicas de agua, • gotas grandes de agua (como un garbanzo), • cristales microscópicos de hielo, • motas de polvo, • partículas muy pequeñas de arena • cristales de sal.


113

FICHA 3

REFUERZO Y APOYO

LA ATMÓSFERA


Curso:

Fecha:

LA ESTRUCTURA DE LA ATMÓSFERA

La 1 es la capa externa. No tiene un límite superior definido. Cada vez hay menos aire, hasta que, a unos 500 km de altitud, ya se encuentra el vacío del espacio. Las radiaciones solares calientan su parte superior, por lo que a medida que se asciende, la temperatura es mayor.

10

7

Desde la zona más interna de la 2 hacia la más externa, la temperatura va ascendiendo hasta menos de 100 °C bajo cero. 8

En la 3 no se produce mezcla vertical del aire ni nubosidad, pero sí fuertes vientos horizontales. La 4 , que protege a los seres vivos de las radiaciones ultravioleta, se encuentra en la parte superior de la estratosfera. 9

La 5 es la capa que está en contacto con el suelo. En ella se encuentra aproximadamente el 90 % del aire de la atmósfera. A medida que se asciende, la temperatura baja hasta los –55 °C. Aquí se producen todos los 6 , como las nubes y las precipitaciones.

1.

6.

2.

7.

3.

8.

4.

9.

5.

10.

114


FICHA 4

REFUERZO Y APOYO

LA ATMÓSFERA


Curso:

Fecha:

LAS FUNCIONES DE LA ATMÓSFERA

TIPOS DE NUBES


115

FICHA 5

REFUERZO Y APOYO

LA ATMÓSFERA


Curso:

Fecha:

EL AIRE SE MUEVE

A

116

B


FICHA 6

REFUERZO Y APOYO

LA ATMÓSFERA


Curso:

Fecha:

EL TIEMPO METEOROLÓGICO

1.

10.

2.

11.

3.

12.

4.

13.

5.

14.

6.

15.

7.

16.

8.

17.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

9.


117

FICHA 7

REFUERZO Y APOYO

Más competente

Las nubes y el tiempo meteorológico Cirros. Son nubes blanquecinas con aspecto filamentoso, como si el cielo estuviese pintado a pinceladas blancas sobre un fondo azul. Si poco a poco van cubriendo el cielo, suelen indicar que se va a producir un cambio del tiempo en las próximas 48 horas. Por sí mismas no dan lugar a lluvia.

Cirros

Cirroestratos

Cirrocúmulos

Cirrocúmulos. Forman el llamado cielo aborregado, expresión muy ilustrativa del aspecto de estas nubes. A veces pueden verse asociadas a los cirros. Suelen indicar que se va a comenzar a producir un cambio del tiempo en las próximas 24 horas. De hecho, existe un dicho que dice: «cielo aborregado, a los tres días mojado». Por sí mismas no dan lugar a lluvia.

Altoestratos

Cirroestratos. Forman velos blanquecinos en el cielo. Se sitúan a gran altura, por encima de las montañas. Pueden dar lugar a halos irisados alrededor del Sol o de la Luna. Preceden a las nubes de lluvia. Ellas por sí mismas no dan lugar a lluvias.

Altocúmulos Estratocúmulos

Altocúmulos. Tienen forma muy variable. Dan lugar a nubes fragmentadas de tamaño diverso que forman hileras. A veces dan lugar a nubes con formas de lente o almendra que se suelen apilar en capas. Con frecuencia preceden a los periodos de chubascos moderados o incluso tormentosos. Altoestratos. Dan lugar a un cielo débilmente cubierto por el que se filtran de manera tenue los rayos del sol. El cielo suele estar grisáceo, aunque a veces dan lugar a formaciones dispersas que cubren el cielo tan solo en parte. Con frecuencia aparecen antes de un descenso de temperaturas y de lluvias. Nimboestratos. Típicas nubes de lluvia. Originan precipitaciones generalizadas y constantes. Tapizan el cielo de color gris. En invierno son las nubes que producen nevadas en las zonas llanas. Estratocúmulos. Dan lugar a cielos completamente nublados, pero con diferentes tonalidades de grises. Presentan ondulaciones y rugosidades redondeadas. No suelen aportar lluvias de consideración. Estratos. Cubren el cielo de una neblina grisácea muy homogénea. Pueden llegar a producir precipitaciones débiles. Aunque es frecuente que los días de invierno den lugar a cielos cubiertos sin que se produzca ningún tipo de precipitación, pero dando un aspecto plomizo al cielo.

118

Cúmulos

Nimboestratos

Cumulonimbos Estratos

Cúmulos. Son visibles en las horas de más calor. Son blancos y redondeados. Aparecen a unos 800 m del suelo y tienen unos 300 m de grosor. Su aspecto puede recordar a una coliflor. Suelen indicar buen tiempo, excepto cuando evolucionan hacia cumulonimbos. Cumulonimbos. Se forman por ascenso rápido de una masa de aire caliente, conforme asciende se condensa el vapor de agua pero continúa su vertiginosa subida, dando lugar a una impresionante nube desarrollada verticalmente. Adopta aspecto de torre. La parte alta de la nube puede expandirse hacia los lados, en este caso tendrá aspecto de hongo o de yunque. La base de la nube es oscura. Suele producir tormentas, e incluso violentísimas precipitaciones, con rayos, truenos y granizo.


LA ATMÓSFERA

ACTIVIDADES 1

Muchas nubes están formadas por microgotas de agua. Otras lo están por microcristales de hielo.

e intervalos nubosos en otras zonas del noroeste peninsular, Melilla y, a primeras horas, en puntos del litoral mediterráneo. Poco nuboso o despejado en el resto, aunque con nubosidad de evolución diurna en la mitad oriental y zona centro de la Península, que originará chubascos o tormentas en Pirineos, Albacete y entorno de las sierras del extremo este peninsular, donde podrían ser localmente fuertes y acompañadas de granizo, sin descartarlas en otros puntos del interior este peninsular.

a. Fíjate en la figura adjunta y señala cuáles pertenecen a cada clase. b. ¿Por encima de qué altura se forman nubes con gotitas de hielo? c. ¿Qué clase de nubes tienen gotitas de agua o cristales y partículas de hielo? 2

3

4

La zona inferior de las nubes bajas y medias acaba en un plano que suele aparecer más oscuro y que se denomina plano de condensación. ¿Por qué es plano? ¿Qué pasa en esa zona? Basándote en la información previa indica el plano de condensación de los estratos, de los cúmulos y de los cumulonimbos. Comenta los siguientes refranes: • Luna que presenta halo, mañana húmedo o malo. • Cielo aborregado, antes de tres días mojado. • Tiempo pronto en declararse no tardará en ausentarse. • Nubes barbadas, viento a carretadas.

5

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. «En el área cantábrica, nuboso o cubierto con lluvias, remitiendo y disminuyendo la nubosidad a lo largo del día, sin descartarlas en el norte de Galicia y extremo norte de Castilla y León. Nuboso en el norte de Canarias, con baja probabilidad de lluvias débiles y ocasionales,

Temperaturas en descenso en Canarias. En el Cantábrico y alto Ebro, nocturnas en ascenso, diurnas en descenso. Pocos cambios en el resto.

Viento de componente norte en Canarias, Galicia, Cantábrico y alto Ebro, y de componente este en el área mediterránea, con intervalos de fuerte en Canarias. Flojo en el resto».

AEMET, previsión meteorológica para el día 1 de junio de 2015.

a. Lee el texto anterior y explica el significado de las siguientes palabras: chubasco, nube de evolución diurna, componente (del viento), intervalo y remitir. b. Indica el tiempo según la previsión en las siguientes ciudades: Santander, Palencia, norte de Tenerife, Madrid, Jaca, Albacete, Teruel y Valencia. c. Indica en qué zonas hubo menos diferencia de temperatura. d. Explica en qué zonas fue más complicada la navegación a vela. e. Si hubieras estado ese día en los Pirineos, hubieras planeado tus excursiones por la mañana o por la tarde.

TRABAJO COOPERATIVO

Observación de las nubes y previsión del tiempo Mediante este trabajo vamos a tratar de establecer la relación que existe entre la presencia de determinadas nubes en el cielo y la previsión del tiempo. Para ello, vamos a realizar durante un mes dos tipos de registro: 1. Equipos A, B y C. Anotar en un cuaderno destinado a tal efecto la ausencia o presencia de nubes a lo largo de tres horas del día: al llegar al centro, durante el recreo y al terminar las clases. Indicar la clase de nubes de que se trata y dibujar un esquema de las mismas si es posible.

2. Equipos D, E y F. Anotar en otra columna correspondiente, la temperatura, la presencia o ausencia de viento (nulo, flojo, moderado o fuerte), la presencia o ausencia de precipitaciones, la humedad ambiente y la presión atmosférica. 3. Una vez recogidos todos los datos, establecer una relación entre el tipo de nubes registradas cada día y el tiempo que hizo ese día y los dos siguientes. 4. Elaborar un informe con las conclusiones obtenidas.


119

FICHA 8

REFUERZO Y APOYO

Fichas multilingües INSTRUMENTOS METEOROLÓGICOS

1. Termómetro

2. Barómetro

3. Higrómetro

4. Pluviómetro

5. Anemómetro 6. Veleta

Rumano

120

Árabe

Chino

1.

1

1.

2.

2

2.

3.

3

3.

4.

4

4.

5.

5

5.

6.

6

6.


LA ATMÓSFERA

INSTRUMENTOS METEOROLÓGICOS METEOROLOGICAL INSTRUMENTS LES INSTRUMENTS MÉTÉOROLOGIQUES WETTERKUNDESINSTRUMENTEN

1. Termómetro

2. Barómetro

3. Higrómetro

4. Pluviómetro

5. Anemómetro 6. Veleta

Inglés

Francés

Alemán

1. Thermometer

1. Thermomètre

1. Thermometer

2. Barometer

2. Baromètre

2. Barometer

3. Higrometer

3. Hygromètre

3. Feuchtigkeitsmesser

4. Rain recorder

4. Pluviomètre

4. Regenmesser

5. Anemometer

5. Anémomètre

5. Windmesser

6. Weather vane

6. Girouette

6. Windfahne


121

FICHA 9

REFUERZO Y APOYO

Fichas multilingües FORMAS BÁSICAS DE LAS NUBES TIPURI PRINCIPALE DE NORI

1. Cirros

2. Altoestratos

3. Cúmulos

4. Nimboestratos

Rumano

122

Árabe

Chino

1. Cirus (var. Cirrus)

1

1.

2. Altostratus

2

2.

3. Cumulus

3

3.

4. Nimbostratus

4

4.


LA ATMÓSFERA

FORMAS BÁSICAS DE LAS NUBES BASIC FORMS OF CLOUDS LES FORMES BASIQUES DES NUAGES GRUNDKÖRPERFORM DER WOLKEN

1. Cirros

2. Altoestratos

3. Cúmulos

4. Nimboestratos

Inglés

Francés

Alemán

1. Cirrus

1. Cirrus

1. Zirruswolken

2. Altostratus

2. Altostratus

2. Hohe Schichtwolken

3. Cumulus

3. Cumulus

3. Haufenwolken

4. Nimbostratus

4. Nimbostratus

4. Nimbostratus


123

FICHA 10

PROFUNDIZACIÓN


Lluvia de peces. ¿Fantasía o realidad?

HOJA DE RUTA Objetivo: investigar el fenómeno de la lluvia de animales.

Palabras clave: Eroski, consumer, lluvia animales.


• YouTube.

• Cómo se produce la lluvia «normal».

Palabras clave: YouTube, vídeos, lluvia animales.

• Tornados y mangas de mar.

• Diario La Prensa.

• Lluvia de ranas.

Palabras clave: lluvia, peces, diario, La Prensa, Honduras.

• Lluvia de peces. • Lluvia de murciélagos.

• Película Sharknado, dirigida por A. Ferrante.

• Lluvia de serpientes.

• Tormentas: el asombroso poder de los fenómenos meteorológicos. Mike Graf, Ed. Oniro, 2011.

• Lluvia de codornices. • Lluvia de sangre.

Presentación: elaboración de una presentación digital con diapositivas.


Duración de la elaboración: una semana.

• E l País Palabras clave: País, actualidad, lluvias extrañas.

124

• Revista Eroski Consumer.

Realización: un grupo de cinco alumnos y alumnas.


LA ATMÓSFERA

TEN EN CUENTA QUE

• Las lluvias de animales están descritas en crónicas y noticias fiables y se trata de un fenómeno real y perfectamente contrastado. • Algunas de las lluvias que se han producido son (datos de El País, referencia citada): – Ranas, en Frías de Albarracín en la provincia de Teruel, el año 1988. – Cangrejos, en Australia, en 1978. – Serpientes en Memphis, EE. UU, 1877. – Ratones amarillos en Bergen, Noruega, en 1578. • Las lluvias de animales tienen una explicación científica. • A veces, los animales que caen en la lluvia están vivos. Otras veces están envueltos en hielo.

LO QUE DEBES SABER • Tromba marina: también denominada manga de agua, es un vórtice con gran capacidad de absorción. Generalmente, las trombas marianas se deben a tornados aunque en ocasiones son independientes de aquellos. • Cumulonimbos: nubes de enorme desarrollo vertical que se extienden desde pocos centenares hasta unos 9 000 m. La temperatura en las capas altas de estas nubes puede descender varias decenas de grados bajo cero, lo que explica la formación de hielo (granizo) en las tormentas que ocasionan. • Troposfera: capa inferior de la atmósfera donde se desarrollan las nubes y en la que tienen lugar los fenómenos meteorológicos conocidos como meteoros: lluvia, viento, nieve, granizo, etc. • Lluvia no acuosa: denominación poco frecuente de la lluvia de animales.


125

FICHA 11

PROFUNDIZACIÓN


¿Hace cada vez más calor?

El País, Madrid, 30 nov. 2014 - 14:19 CET Impacto de las emisiones en el calentamiento global.

HOJA DE RUTA Objetivo: investigar el calentamiento global y sus causas. Investigaciones sugeridas: • Efecto invernadero. Gases que lo producen.

• Página web de la National Oceanic and Atmospheric Administration. Palabra clave: NOAA.

• Subida del nivel del mar.

• Cambio climático, Carlos M. Duarte. Ed. La catarata, 2011.

• Deshielo de los glaciares.

• Cambio climático: causas, consecuencias y soluciones. Carlos González Armada. Editor Antonio Madrid Vicente, 2010.

• Aumento de la temperatura de la atmósfera y del agua del mar. • Adelanto de la floración de las plantas. • Cambios en las épocas de desplazamiento de animales migratorios.

• Alteraciones en el régimen de lluvias.

Duración de la elaboración: dos semanas.

Fuentes de investigación: • Página web de la oficina internacional sobre el cambio climático, IPCC. Palabras clave: panel, intergubernamental, cambio climático.

• El cambio climático explicado a mi hija. Jean-Marc Jancovici. Ed. Fondo de cultura económica de España, 2010. Presentación: elaboración de un dosier con ponencias tipo congreso.

• Colonización y abandono de hábitats.

126

• Página web de la Organización Meteorológica Mundial OMM- WMO. Palabras clave: organización meteorológica, mundial.

Realización: distribuir el grupo clase en equipos cada, uno de los cuales elaborará una ponencia que defenderá en una de las dos sesiones de clase que se ocuparán con la exposición del tema.


LA ATMÓSFERA

TEN EN CUENTA QUE

• El calentamiento global se debe con una alta probabilidad a la emisión de gases de efecto invernadero y a otras actividades humanas. • Según el último informe del IPCC, la temperatura global en el próximo siglo subirá entre 1 °C y 3,6 °C. • Algunas consecuencias de esa elevación térmica que ya han podido ser constatadas son: – El adelanto de la floración de algunas especies vegetales. – El deshielo de los glaciares, como en los Pirineos y a mayor escala en Groen landia y en la Antártida. – La subida del nivel del mar debido a la dilatación térmica del agua marina. – El desplazamiento del área de distribución de las plantas en busca de zonas más favorables. – La alteración del régimen de lluvias. • A pesar de las abundantes pruebas que demuestran el calentamiento global, algunos pocos científicos de prestigio lo niegan.

LO QUE DEBES SABER • Efecto invernadero: absorción de radiación infrarroja por gases atmosféricos que produce incremento de su temperatura. Se distingue un efecto invernadero natural producido por el vapor de agua, los gases volcánicos y otro antropogénico causado por gases emitidos por el ser humano. • Gases de efecto invernadero: gases atmosféricos capaces de absorber radiación infrarroja. Los principales son el agua (H2O), el dióxido de carbono (CO2), el metano (CH4) y los clorofluorocarbonos (CFC). • Radiación infrarroja: banda del espectro solar, invisible, cuya absorción y emisión se liga con el trasiego de energía térmica. • Espectro solar: conjunto de radiación electromagnética emitida por el Sol.


127

PROFUNDIZACIÓN

FICHA 12

LA ATMÓSFERA

TRABAJOS DE AULA

La radiación solar que llega a la Tierra LA RADIACIÓN SOLAR

El Sol emite muchísima energía, parte de la cual llega a la Tierra. Se trata de radiación electromagnética, un tipo de onda. Las ondas transportan más cantidad de energía cuanto menor es su longitud de onda.

menos de 0,0004 mm es la radiación ultravioleta, invisible para nosotros pero peligrosa, pues puede provocar cáncer de piel en caso de una exposición excesiva. La radiación que tiene más de 0,0007 mm es la infrarroja, también invisible, que transmite calor.

La luz visible tiene una longitud de onda comprendida entre 0,0004 mm y 0,0007 mm. La radiación de

RADIACIÓN SOLAR QUE LLEGA A LA TIERRA

Ultravioleta

3

00

0,0

Visible

4

00

0,0

Infrarrojos

5

00

0,0

6

00

0,0

7

00

0,0

8 9 00 00 01 0,0 0,0 0,0

5

01

0,0

02

0,0

04 1 0,0 0,0

Radiación extraterrestre F

RADIACIÓN SOLAR

Longitud de onda en mm

Luz solar a nivel del mar

Con nubes

Bajo vegetación

ACTIVIDADES 1

¿Qué tres tipos de radiaciones solares llegan a la Tierra?

2

¿Cuál es el efecto de las nubes sobre la radiación solar que llega a la Tierra?

3

Las plantas dejan pasar mejor que las nubes un tipo de radiación, ¿a cuál nos referimos?

128

4

¿Qué efectos puede tener para nuestra salud la exposición excesiva a la luz del sol? ¿Cuál es la radiación responsable de ello?

5

¿Qué radiación de las tres que llegan a la Tierra es la responsable de la elevación de la temperatura?


FICHA 13

PROFUNDIZACIÓN

LA ATMÓSFERA

TRABAJOS DE AULA

La concentración de CO2 en la atmósfera a lo largo de la historia LA RADIACIÓN SOLAR

La composición de la atmósfera ha variado a lo largo de la historia, desde que se formó nuestro planeta hasta la actualidad. Uno de los gases que más relevancia tiene para la vida en la Tierra, por el efecto invernadero que produce, es el dióxido de carbono (CO2).

A continuación, se exponen unas gráficas con las concentraciones de CO2 en periodos anteriores a los actuales. Estos datos se han podido obtener al estudiar la composición de los hielos de la Antártida, que nos revela la composición de la atmósfera en tiempos pasados.

CONCENTRACIÓN DE CO2 Y TEMPERATURA TERRESTRE LOS ÚLTIMOS MILES DE AÑOS

CONCENTRACIÓN DE CO2 LOS ÚLTIMOS CIENTOS DE AÑOS 350

350 Concentración de CO2 (parte por millón)

Concentración de CO2 (parte por millón)

300 250 200 2

330

310

290

Cambio de temperatura (°C)

0

270 1720

22

1760

1800

1840

1880

1920

1960

2000

Año

24 26 2160

2120

280

240

0

Miles de años

ACTIVIDADES 1

Explica qué se representa en la primera de las dos gráficas. ¿Qué espacio de tiempo comprende?

2

En la misma gráfica, ¿se puede correlacionar la variación de temperatura con la variación de la concentración de CO2?

3

Explica qué se representa en la segunda de las gráficas.

4

Basándote en esta segunda gráfica, ¿qué podrías decir sobre las variaciones previsibles de temperatura los próximos 50 años?

5

¿A partir de qué años se incrementa considerablemente la concentración de CO2 en la atmósfera?

6

¿Qué ocurrió en esa época que pueda explicar ese aumento?


129

FICHA 14

PROFUNDIZACIÓN

LA ATMÓSFERA

TRABAJOS DE AULA

El aire y la atmósfera PROCEDIMIENTO • Llena de agua un vaso hasta el borde. • Tápalo con una hoja de papel. • Coloca la palma de la mano sobre la hoja de papel, de manera que puedas invertir el vaso. Hazlo rápidamente. • Retira la mano y observa que ni el agua ni el papel se caen. ¿Qué fuerza es la que actúa sobre el papel y es capaz de sostener el agua?

PROCEDIMIENTO • Limpia bien las paredes del recipiente y añade un poco de agua para que quede depositada en el fondo del recipiente, pero con cuidado de no mojar las paredes. • Introduce un poco de humo procedente de algún pequeño papel que quemes o de una cerilla. • Ajusta bien un guante de goma a la boca del recipiente de forma que puedas introducir la mano en él. Alrededor del guante, ajustado a la entrada, lía una cuerda para que no pueda pasar el aire al interior del bote. • Introduce la mano en el guante. Ahora saca la mano despacio con el guante puesto. Repite el proceso varias veces observando cómo se forma nuestra nube in vitro.

PROCEDIMIENTO • Infla a medias un globo. Pésalo y anota el resultado de esta medida. Ínflalo más. Pésalo en una balanza precisa y vuelve a anotar el resultado. Como puedes comprobar, el aire pesa. • Ahora, introduce ese mismo globo, con poco aire, en el congelador (sobre un trozo de cartón para que no se pegue a las paredes). Trata de recordar su consistencia y su volumen. Pasadas unas horas, sácalo y apriétalo. Mantenlo a la temperatura del laboratorio o entre tus manos durante un tiempo. Observarás que el globo se hincha un poco. El aire se ha dilatado por efecto del calor.

ACTIVIDADES 1

c. ¿Qué papel desempeña la cuerda que atamos alrededor del guante?

Si colocas mal el papel, o se moja demasiado, o el papel no está horizontal, puede penetrar una burbujita de aire y entonces el papel se cae. ¿Por qué? 3

2

Explica el fenómeno que tiene lugar en el segundo experimento.

130

En el tercer experimento, ¿cuándo pesa más el globo? a. ¿Antes de meterlo en el congelador?

a. ¿Qué papel desempeña el humo?

b. ¿Inmediatamente después de sacarlo del congelador?

b. ¿Cuándo se forman nubes, cuando metemos o cuando sacamos la mano? ¿Por qué?

c. ¿Media hora después de sacarlo del congelador?


PROFUNDIZACIÓN

FICHA 15

LA ATMÓSFERA

TRABAJOS DE AULA

Construcción de un barómetro OBJETIVO Construir un instrumento para medir las variaciones de la presión atmosférica.

Material • Probeta graduada. • Cubeta. • Aceite muy coloreado (como el aceite de oliva virgen). • Cuentagotas. • Papel milimetrado y pegamento o rotulador para vidrio de punta fina.

PROCEDIMIENTO Pega en un vaso largo una tira de papel milimetrado, o bien haz marcas con un rotulador fino para vidrio. Llena parcialmente la cubeta de agua. Invierte con cuidado el vaso, que también está medio lleno de agua, de manera que el nivel del agua que hay dentro de la probeta quede más alto que el de la cubeta. Levanta un poco la probeta, evitando que salga el agua de su interior, y añade por su boca unas gotas de aceite, que ascenderán rápidamente por el interior de la probeta. Finalmente, deja la probeta vertical. Anota la altura que alcanza el aceite en ese instante para que nos sirva de referencia. Las mediciones las expresaremos en milímetros de agua. Continúa realizando anotaciones en días sucesivos indicando el tiempo atmosférico que observas (lluvia, nubes, parcialmente nuboso, soleado, etc.). Representa gráficamente los resultados sobre una hoja de papel milimetrado. ¿Observas alguna correlación entre el tiempo atmosférico y tus mediciones de presión?

ACTIVIDADES 1

¿Dónde se coloca el aceite que se añade en la boca de la probeta?

3

¿El nivel de la probeta será más alto cuando la presión atmosférica es alta o baja?

2

¿Por qué es necesario añadir aceite? ¿Qué ocurriría si no lo añadiésemos?

4

¿Sobre qué parte del montaje se ejerce la presión atmosférica?


131


AUTOEVALUACIÓN

LA ATMÓSFERA Nombre:

1

La atmósfera está formada principalmente por:

Curso:

6

Fecha:

Un anticiclón es una zona:

a. Oxígeno, 80 %, y dióxido de carbono, 19 %.

a. De alta presión atmosférica.

b. Nitrógeno, 80 %; oxígeno, 10 %, y dióxido de carbono, 10 %.

b. De fuertes vientos.

c. Oxígeno, 78 %; nitrógeno, 19 %, y dióxido de carbono, 3 %.

d. Donde el aire converge desde todas direcciones y asciende.

c. De baja presión atmosférica.

d. Nitrógeno, 78 %, y oxígeno, 21 %. 7 2

Las nubes:

La troposfera es la capa:

a. Están formadas por vapor de agua que cuando se condensa da lugar a una precipitación.

a. Más externa de la atmósfera. b. Donde se producen los fenómenos meteorológicos.

b. Se originan en las capas altas de la atmósfera. c. Están formadas por gotitas de agua que se mantienen en suspensión en el aire.

c. Situada sobre la estratosfera. d. De mayor espesor de la atmósfera. 3

d. Actúan como filtro protector contra las radiaciones solares.

La capa de ozono u ozonosfera: a. Absorbe los rayos gamma.

8

El viento se desplaza debido a diferencias:

b. Se encuentra en la parte superior de la troposfera.

a. De temperatura entre unas zonas y otras.

c. Protege a los seres vivos de las radiaciones ultravioletas.

c. De altitud.

b. De presión atmosférica. d. Del grado de humedad del aire.

d. Produce gases CFC. 9 4

El efecto invernadero:

El calentamiento global se produce por emisiones a la atmósfera de:

a. Lo producen gases situados en la troposfera.

a. Monóxido de carbono.

b. Tiene su origen en la capa de ozono.

b. Óxidos de azufre y de nitrógeno.

c. Distribuye la energía solar por la superficie terrestre.

c. Dióxido de carbono. d. Partículas sólidas.

d. Hace que la temperatura terrestre sea más baja. 10 5

La presión atmosférica depende de:

Los gases CFC producidos industrialmente están originando:

a. La latitud y la temperatura.

a. Un agujero en la capa de ozono.

b. La presencia o ausencia de nubes.

b. La lluvia ácida.

c. La temperatura y el viento.

c. El efecto invernadero.

d. La temperatura y la altitud.

d. La contaminación en las ciudades.

1 d; 2 b; 3 c; 4 a; 5 d; 6 a; 7 c; 8 b; 9 c; 10 a. SOLUCIONES DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

135



1

Curso:

Fecha:

¿A qué llamamos aire? Indica las características de los gases que forman parte de la atmósfera.

2

Rotula en el siguiente esquema las capas de la atmósfera y la superficie de separación entre las mismas.

3

¿Qué es la troposfera? ¿Cuáles son sus características?

4

¿Dónde se localiza y qué función desempeña la ozonosfera? ¿Qué importancia tiene para los seres vivos la presencia de esta capa en la atmósfera?

5

Explica lo que ocurre en el siguiente esquema y señala en él: anticiclón, borrasca y dirección en la que se desplaza el viento.

136


CONTROL B

6

¿Qué es la presión atmosférica? Explica de qué factores depende.

7

Explica cómo están formadas las nubes y qué tiene que ocurrir para que se produzca una precipitación. Interpreta el siguiente climograma e indica: 90

Temperatura media (° C)

50

80 70

40

60 30

50 40

20

30

Precipitaciones (mm)

8

20 10 E

F

M

A

M

J

J

A

S

O

N

D

10

a. ¿Cuáles han sido las temperaturas máximas y mínimas y en qué meses se han alcanzado? b. ¿Qué meses son los más lluviosos? ¿Y los más secos? 9

¿Qué gases atmosféricos tienen efecto invernadero? Explica en qué consiste dicho efecto y cómo influye en la temperatura de la Tierra.

10

Cita acciones que tú puedas y debas realizar para evitar el cambio climático.


137



1

Curso:

Fecha:

¿Qué diferencia hay entre la atmósfera primitiva y la actual? ¿A qué se debe? ¿Desde cuándo la composición de la atmósfera es similar a la actual?

2

Completa la siguiente tabla y numera las capas del 1 al 4 (1 para la más interna y 4 para la externa). Orden

Capas de la atmósfera

Características

3 Las moléculas (O2 y N2) se rompen en iones. A medida que se asciende la temperatura es En ella se encuentra el 90 % del aire de la atmósfera, su espesor es de unos y Estratosfera

3

Observa el siguiente esquema y explica qué función realiza la atmósfera en esta situación.

4

¿Dónde es mayor la presión atmosférica, a nivel del mar o en la cima de una montaña? Razónalo.

5

Explica qué ocurre cuando la presión atmosférica aumenta en una zona. ¿Qué tiempo hará? Y si baja la presión atmosférica, ¿qué tiempo tendremos?

138


CONTROL A

6

Observa el siguiente esquema y explica qué ocurre en una zona de anticiclón y en una de borrasca. ¿Cómo gira en el hemisferio norte el viento en los anticiclones y en las borrascas? ¿Por qué el aire tiende a ir de los anticiclones a las borrascas?

7

Señala las diferencias entre tiempo meteorológico y clima. ¿Qué datos se estudian para definir el clima de una región? ¿Qué es un climograma?

8

Realiza un climograma con los datos de la tabla siguiente y calcula la temperatura media anual y la pluviosidad total a lo largo del año: Mes

E

F

M

A

M

J

J

A

S

O

N

D

Temperatura (°C) 10

12

15

16

18

22

28

27

24

20

15

11

Pluviosidad (mm) 40

45

50

60

40

20

0

10

30 130 80

50

9

Cita los principales contaminantes atmosféricos e indica los efectos que producen.

10

¿Qué son los gases CFC? ¿Qué daño producen? ¿Se podría evitar?


139


LA ATMÓSFERA




Control A

1, 2, 3, 4, 5, 6y8

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7y8

B2-8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen.

1y6

9

B2-8.3. Identifica y justifica, con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.

4

B2-9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución.

B2-9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución.

9

10

B2-10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma.

B2-10.1. Relaciona situaciones en las que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.

9 y 10

10

B2-8.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera. B2-8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire.

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del currículo oficial del Mnisterio para la etapa de Secundaria.

Control B 1

5

R. G. Ver la figura en la página 51 del libro del alumno. Los anticiclones son zonas de alta presión atmosférica y en ellas el aire frío desciende y, al llegar al suelo, se aleja en todas direcciones. Las borrascas son zonas de baja presión atmosférica y en ellas el aire converge desde todas direcciones y tiende a ascender (aire cálido y húmedo).

6

La presión atmosférica es el peso que ejerce el aire sobre la superficie terrestre. Depende de la altitud (a mayor altitud menor presión atmosférica) y de la temperatura (el aire frío es más denso que el cálido, por lo que tiende a descender y eso hace que la presión sobre la superficie terrestre sea mayor).

7

Las nubes están formadas por un aerosol de gotas de agua que se mantienen en suspensión en el aire debido a su poco peso y a que las corrientes de aire no las dejan caer. Cuando las gotas de agua aumentan de diámetro, caen en forma de lluvia formando una precipitación.

8

a. La temperatura media máxima es de 25 °C y se alcanza en los meses de julio y agosto. La temperatura media mínima es de 8 °C y se alcanza en enero.

El aire es la mezcla de gases que forma la atmósfera. Los principales gases que lo forman son: • Nitrógeno, 78 %, es un gas que no reacciona químicamente con otras sustancias. Lo producen las bacterias descomponedoras. • Oxígeno, 21 %, es un gas muy reactivo y oxida con facilidad a otros compuestos. Lo producen las bacterias, algas y plantas fotosintéticas. • Argón, gas emitido por los volcanes. • Dióxido de carbono, lo producen los seres vivos y lo emiten los volcanes. Las plantas lo utilizan para fabricar materia orgánica mediante la fotosíntesis.

2

R. G. Ver la figura de la página 48 del libro del alumno.

3

La troposfera es la capa inferior de la atmósfera y contiene el 90 % del aire atmosférico. Su espesor es de 10 km y en ella la temperatura disminuye con la altura hasta los –55 °C en la tropopausa (superficie de separación con la estratosfera). En ella se producen los fenómenos meteorológicos.

4

La ozonosfera es una capa formada por ozono (O3) que se encuentra en la parte superior de la estratosfera. Esta capa absorbe las radiaciones ultravioletas de alta energía que si llegaran a la superficie terrestre causarían graves daños a los seres vivos.

140

b. Los meses más lluviosos son octubre y abril, y los más secos, julio y agosto.


9

Los gases efecto invernadero (CO2, vapor de agua, ozono, metano, etc.) absorben las radiaciones infrarrojas que emite el suelo de la Tierra cuando se calienta. Al calentarse estos gases, parte de su calor vuelve a la superficie terrestre provocando un aumento de temperatura. El efecto invernadero natural es beneficioso, ya que de no existir, la temperatura media de la Tierra sería de unos –15 °C, unos 30 °C inferior a la actual (15 °C).

10

R. M. Entre las medidas que se pueden realizar para evitar el cambio climático están: utilizar medios de transporte públicos, realizar un consumo de energía responsable, aislar viviendas y reciclar.

3

Ver la figura de la página 49 del libro del alumno. La función que realiza la atmósfera en este esquema es la de regular la temperatura de la Tierra gracias al efecto invernadero. El CO2 y otros gases presentes en la troposfera absorben las radiaciones infrarrojas que el suelo terrestre al calentarse devuelve al espacio. Al calentarse dichos gases, parte de su calor puede ser cedido a otros gases, lo que se traduce en un aumento global de la temperatura atmosférica.

4

La presión atmosférica es mayor a nivel del mar que en la cima de una montaña, ya que la capa de aire que hay sobre la playa es mayor que la que hay sobre una montaña y ejerce una mayor presión.

5

Cuando en una zona la presión atmosférica aumenta, el aire frío desciende y tiende a escapar de ella en todas direcciones, por tanto, será una zona anticiclónica y hará buen tiempo. Por el contrario, si en una zona la presión atmosférica desciende, el aire tiende a acudir desde todas direcciones y asciende, formándose nubes y una borrasca, por lo que el tiempo será lluvioso.

6

Ver la figura de la página 51 del libro del alumno. Se observa una zona anticiclónica (de alta presión atmosférica) a la izquierda y una borrasca (zona de baja presión) a la derecha de la imagen. En los anticiclones el aire frío desciende y, al llegar al suelo, se aleja en todas direcciones. En las borrascas, al aire cálido converge desde todas direcciones y asciende.

Control A 1

2

Se diferencian en la composición. La atmósfera primitiva se formó a partir de gases que se liberaron del interior de la Tierra. Hasta que no se desarrolló el campo magnético terrestre, que protege a la Tierra del viento solar, no se pudieron acumular estos gases de origen volcánico y formar la atmósfera primitiva. Esta contenía dióxido de carbono, óxidos de azufre y de cloro y pequeñas cantidades de nitrógeno y argón. Hace 3 500 millones de años se formaron las primeras comunidades de bacterias fotosintéticas que comenzaron a aportar oxígeno a la atmósfera. Desde hace 2 500 millones de años, la atmósfera tiene una composición similar a la actual, compuesta por una mezcla de nitrógeno, oxígeno, argón, dióxido de carbono y otros.

Orden

Capas de la atmósfera

3

Mesosfera

4

Termosfera o ionosfera

Las moléculas (O2 y N2) se rompen en iones. A medida que se asciende la temperatura es mayor.

2

Troposfera

Estratosfera

El viento va desde los anticiclones hacia las borrascas porque se desplaza desde las zonas de alta presión (anticiclones) hacia las de baja presión atmosférica (borrascas).

Características A medida que se asciende la temperatura baja hasta menos de 100 °C bajo cero.

1

En el hemisferio norte el viento gira en los anticiclones en el sentido de las agujas del reloj y en las borrascas gira en sentido contrario.

En ella se encuentra el 90 % del aire de la atmósfera, su espesor es de unos 12 km y en ella se producen los fenómenos meteorológicos.

7

El tiempo meteorológico es el estado de la atmósfera en un momento y lugar determinado. Sin embargo, el clima es una síntesis del tiempo meteorológico a lo largo de un periodo de tiempo. Para definir el clima se estudian los valores de: la temperatura, la presión atmosférica, la humedad, los vientos y las precipitaciones. Un climograma es una representación gráfica de las temperaturas medias y las precipitaciones totales de cada mes, que se dan en una zona determinada a lo largo de un año.

8

La temperatura media es de 18 °C. La pluviosidad total es de 555 mm. R. G.

En ella no se produce mezcla vertical del aire ni nubosidad. En la parte superior está la ozonosfera o capa de ozono.


141


LA ATMÓSFERA 9

Contaminante

Monóxido de carbono

10

142

Características o efectos Muy venenoso. Impide la oxigenación de la sangre produciendo asfixia. Peligroso incluso en concentraciones muy bajas.

Óxidos de azufre y de nitrógeno

Gases irritantes. Producen lluvia ácida que deteriora los monumentos y perjudica a las plantas y animales.

Ozono

Irritante y venenoso. Origina una niebla grisácea en las ciudades, causante de problemas respiratorios.

Hollín (partículas sólidas)

Las partículas más pequeñas pueden pasar a los bronquios e incluso a la sangre.

Los gases CFC (clorofluorocarbonos) producidos industrialmente se han utilizado mucho en aerosoles, congeladores, aparatos de aire acondicionado, extintores, etc. pero, actualmente, están prohibidos en la UE y en otros muchos países. Cuando estos compuestos se dispersan en la atmósfera y llegan a la estratosfera, interfieren en el proceso de formación de ozono, disminuyendo la concentración de este gas en la ozonosfera, lo que favorece que una parte de las radiaciones ultravioleta de alta energía lleguen a la superficie terrestre. Dichas radiaciones producen graves daños a los seres vivos.




Curso:

Fecha:

El 24 de octubre de 2014 Alan Eus tace, uno de los vicepresidentes del gigante de la tecnología Google, rompió el récord mundial de salto estratosférico que el austríaco Felix Baumgartner había establecido el 14 de octubre de 2012. Eustace ascendió a una altura de 41 150 metros sobre el desierto de Nuevo México, Estados Unidos, anclado a un enorme globo de he lio, prescindiendo de este modo de la cápsula que había utilizado Baumgertner. Desde esos 41 150 metros se lanzó al vacío. En los primeros minutos del trayecto alcanzó una velocidad máxima de 1 322 kilómetros por hora, rompiendo la barrera del sonido y superando la marca establecida por el austríaco dos años antes (1 173 kilómetros por hora). Eustace tardó poco más de dos horas en ascender los más de 41 kiló metros y descendió en solo 15 minutos, de los que los 4,5 primeros fueron en caída libre y el resto con paracaídas. El ejecutivo de 57 años saltó dentro de un traje presurizado similar al de los astronautas, diseñado especialmente para soportar altitudes, velocidades y temperaturas extremas. El salto forma parte de un proyecto de la corporación Paragon Space Development dedicado a la exploración de la estratosfera con el objetivo de desarrollar un traje espacial comercial autónomo que permita a la gente ex plorar la estratosfera. Aunque Eustace afirma no haber oído nada, los asistentes al evento han asegurado escuchar el «boom» que se genera al romper la barrera del sonido. En sus declaraciones en exclusiva para el New York Times dijo: «Fue increíble. Fue maravilloso. Podía ver la oscu ridad del espacio y las capas de la atmósfera, que nunca había visto antes».

1

2

Clara, que quiere ser astronauta, leyó esta noticia con los ojos como platos. Ella saltaría desde más alto, está segura de que podría saltar por lo menos desde los 80 km. ¿Desde qué capa de la atmósfera está Clara segura que podría saltar? a. Ionosfera.

c. Estratosfera.

b. Mesosfera.

d. Troposfera.

¿Por qué no pudo oír Eustace el ruido que generó al romper la barrera del sonido? a. Porque no viajó más rápido que el sonido en ningún momento. b. Porque ese ruido viajó a la Tierra delante de él. c. Por culpa de la escafandra de su traje presurizado. d. Porque viajó más rápido que ese ruido, que se quedó detrás de él.

3

¿Qué capas de la atmósfera atravesó Eustace en su caída?

144

a. Estratosfera y troposfera.

c. Estratosfera y exosfera.

b. Estratosfera y termosfera.

d. Estratosfera y mesosfera.


4

La estratosfera se sitúa entre los 15 y los 50 km de la superficie terrestre y, según se ha enterado Clara, su estudio es un objetivo prioritario para compañías como la Paragon Space Development. ¿Por qué es tan importante la estratosfera para el desarrollo de la vida en la Tierra? a. Porque nos protege de la caída de meteoritos. b. Porque por ella vuelan los aviones militares y comerciales. c. Porque en ella se producen los fenómenos meteorológicos. d. Porque en ella se encuentra la capa de ozono que nos protege de radiaciones nocivas.

5

Se calcula que la atmósfera terrestre tiene un espesor de unos 500 km. Eustace «solo» recorrió poco más de 41 km. ¿Qué nombre recibe la capa atmosférica superior a la visitada por él? a. Ionosfera. b. Ozonosfera. c. Mesosfera. d. Termosfera.

6

La concentración actual de oxígeno en la capa atmosférica más próxima a la Tierra es del 21 %, pero Clara ha estudiado que al principio de los tiempos en la atmósfera no había oxígeno. ¿De dónde proviene el oxígeno que hoy forma parte importantísima de los primeros kilómetros de atmósfera? a. De los gases liberados por los volcanes. b. De la fotosíntesis que hacen algunos seres vivos. c. De la evaporación del agua del mar. d. De la descomposición del ozono estratosférico.

7

Clara ha estudiado que la presión atmosférica es el peso del aire sobre la superficie terrestre y que su valor depende principalmente de la temperatura y de la altitud. Esto es debido al espesor de la columna de aire sobre una determinada zona y a que el aire frío pesa más que el caliente. ¿A qué se debe que el aire frío pese más que el caliente? a. A que es más denso porque las moléculas que forman sus gases están más juntas. b. A que es menos denso porque las moléculas que forman sus gases están más separadas. c. A que es más denso porque las moléculas que forman sus gases están más separadas. d. A que es menos denso porque las moléculas que forman sus gases están más juntas.

8

Clara es una montañera experimentada. A veces, duerme en refugios de montaña situados por encima de los 2 000 metros de altitud y, en esos casos, se dio cuenta de que hacer unos espaguetis en una cocinilla de gas lleva más tiempo que en un camping al lado de la playa. Su madre le explicó que se debía a que la cantidad de oxígeno disminuye con la altitud y, por tanto, la llama de la cocinilla es menos calórica a 2 000 metros que a 0 metros y porque a esas altitudes el agua hierve a menos de 100 °C y los alimentos tardan más tiempo en cocerse. ¿Por qué tarda más tiempo en cocer unos espaguetis en un refugio de alta montaña que en la playa? a. Porque en las montañas el aire tiene menos oxígeno y la presión atmosférica es mayor. b. Porque en las montañas el aire tiene más oxígeno y la presión atmosférica es menor. c. Porque en las playas el aire tiene más oxígeno y la presión atmosférica es mayor. d. Porque en las playas el aire tiene menos oxígeno y la presión atmosférica es menor.


145


LA ATMÓSFERA Competencias que se evalúan Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Criterios de evaluación* B2-8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire.

Estándares de aprendizaje* B2-8.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.

B2-8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

B2-8.3. Identifica y justifica, con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.

Competencia social y cívica

Actividades

1,2, 3 y 5

6, 7 y 8

4


1

a. Ionosfera.

2

d. Porque viajó más rápido que ese ruido, que se quedó detrás de él.

3

a. Estratosfera y troposfera.

4

d. Porque en ella se encuentra la capa de ozono que nos protege de radiaciones nocivas.

5

c. Mesosfera.

6

b. De la fotosíntesis que hacen algunos seres vivos.

7

a. A que es más denso porque las moléculas que forman sus gases están más juntas.

8

c. Porque en las playas el aire tiene más oxígeno y la presión atmosférica es mayor.

146


Solucionario

SOLUCIONARIO

LA ATMÓSFERA Interpreta la imagen

Saber más

• Las manchas blancas son nubes.

• Al disminuir la concentración de ozono se reduce también la cantidad de radiación ultravioleta absorbida, por lo que esa radiación llega a la superficie terrestre.

• Se concentran sobre el océano Atlántico. • En España el tiempo será bueno y soleado, ya que no se observan nubes sobre la península ibérica.

7

Las plantas al realizar la fotosíntesis toman dióxido de carbono de la atmósfera, por ello si se destruyen los bosques, aumentará el dióxido de carbono de la atmósfera y se agravará el problema del calentamiento global.

8

El ozono estratosférico absorbe radiación solar ultravioleta de alta energía y debido a ello ejerce una función protectora (ya que esas radiaciones no llegan a la superficie terrestre) y otra reguladora al controlar la temperatura de la estratosfera, puesto que su ciclo (formación y destrucción) genera calor. Dado que la ozonosfera está próxima a la estratopausa, en esta última la temperatura es de 0 °C mientras que en la tropopausa es de unos –55 °C.

9

Interpreta la imagen. Tiene lugar en la troposfera que es donde se acumulan los gases efecto invernadero.

Claves para empezar • Las capas de la atmósfera son: troposfera, estratosfera, mesosfera y termosfera. La capa de ozono está en la estratosfera. • El tiempo meteorológico es el estado de la atmósfera en un momento y lugar determinado. Sin embargo, el clima es una síntesis del tiempo meteorológico a lo largo de un periodo de tiempo. 1

Interpreta la imagen. La primera imagen de un volcán en erupción es la que podría corresponder a hace 4 000 millones de años, pero no la segunda, ya que las primeras bacterias fotosintéticas aparecieron en la Tierra hace unos 3 500 millones de años.

2

Podríamos viajar al pasado sin equipos para respirar hasta unos 2 500 millones de años, pues desde ese momento la atmósfera ha mantenido una composición similar a la actual.

3

Las plantas debido a su actividad fotosintética toman dióxido de carbono de la atmósfera y expulsan oxígeno, al igual que el resto de organismos fotosintéticos, algas y bacterias fotosintéticas. Pero en la evolución de la atmósfera las bacterias fotosintéticas y las algas han sido mucho más importantes que las plantas. Las primeras bacterias fotosintéticas aparecieron en la Tierra hace unos 3 500 millones de años y debido a su actividad comenzó a acumularse el oxígeno en la atmósfera. Las algas, organismos eucariotas fotosintéticos, aparecieron posteriormente y las primeras plantas terrestres colonizaron la tierra hace unos 510 millones de años cuando ya existía la capa de ozono. Se cree que hace unos 2 500 millones de años la atmósfera ya tenía una composición similar a la actual.

4

Si no hubieran surgido las bacterias fotosintéticas, la atmósfera actual carecería de oxígeno, ya que prácticamente todo el oxígeno atmosférico procede de la actividad de los organismos fotosintéticos y tampoco existiría la capa de ozono. Esta última se formó hace unos 600 millones de años cuando la alta concentración de oxígeno atmosférico propició la formación de ozono (gas formado por tres átomos de oxígeno), ya que este compuesto se forma por la acción fotolítica de la radiación solar sobre la molécula de oxígeno.

5

Interpreta la imagen. El nitrógeno y el oxígeno representan el 99 % de la composición total de la atmósfera.

6

Interpreta la imagen. La proporción de dióxido de carbono en la atmósfera es menor del 0,04 %.

148

10

Los gases efecto invernadero absorben las radiaciones infrarrojas que emite el suelo de la Tierra cuando se calienta. Al calentarse estos gases, parte de su calor vuelve a la superficie terrestre provocando un aumento de temperatura. El efecto invernadero natural (debido fundamentalmente al vapor de agua) es beneficioso, ya que de no existir, la temperatura media de la Tierra sería de unos –15 °C, unos 30 °C inferior a la actual (15 °C).

11

La atmósfera intercambia calor y movimiento con la hidrosfera, influyendo en el oleaje y las corrientes marinas.

Saber más • Entre las 10 y las 12 horas la presión atmosférica ha ascendido y esto puedes interpretarse como un síntoma de buen tiempo. 12

La presión atmosférica es mayor en la playa (a nivel del mar) que en la cumbre del Everest, ya que la capa de aire que hay sobre la playa es mayor que la que hay sobre una montaña y la presión atmosférica es el peso que ejerce esa capa de aire sobre una determinada superficie de la Tierra.

13

La relación entre la temperatura del aire y la presión atmosférica es la siguiente: cuanto mayor es la temperatura del aire (aire menos denso), este pesa menos y menor es su presión. Al contrario, cuanto menor es la temperatura del aire (aire más denso), pesa más y la presión atmosférica es mayor.

14

En un día soleado, al ser mayor la temperatura del aire su presión es menor y el aire asciende facilitando el vuelo de las cometas.

15

En el hemisferio sur el viento gira en los anticiclones y borrascas en sentido contrario a como lo hace en el hemisferio norte. El viento es una masa de aire que se desplaza desde las zonas de mayor presión (anticiclones) a las de menos presión (borrascas). Sin embargo, el giro de la Tierra desvía su movimiento hacia la derecha en el hemisferio norte y hacia la izquierda en el hemisferio sur. Dicha desviación se debe a la fuerza de Coriolis.


16

17

Interpreta la imagen. Se trataría de un cumulonimbo, que se forma por ascenso rápido de una masa de aire caliente en el seno de una masa de aire frío y que tiene mucho recorrido en vertical.

29

• La atmósfera es la capa de aire que envuelve la Tierra. Comenzó a formarse hace 4 400 millones de años a partir de los gases que escaparon del interior de la Tierra.

Las nubes están formadas por un aerosol de gotas de agua, a veces microscópicas, otras veces de varios milímetros de diámetro, que se mantienen en suspensión en el aire debido a su poco peso y a que las corrientes de aire no las dejan caer. Si esas gotas se evaporan, la nube desaparece y, si aumentan de tamaño, caen en forma de lluvia, dando lugar a una precipitación.

18

Los cirros son nubes altas, deshilachadas, formadas por cristales de hielo, que suelen indicar aire frío y generalmente cambio a tiempo lluvioso.

19

Las condiciones de temperatura que se dan en la nube son las que determinan que las precipitaciones sean en forma de lluvia (mayor de 0 °C), o nieve y granizo (menor de 0 °C).

20

Saber hacer. Los meses más fríos son: noviembre, diciembre, enero, febrero y marzo. Los más calurosos son julio y agosto. La diferencia de temperatura entre los meses fríos y los calurosos es de unos 10 °C. Es una diferencia de temperatura moderada.

RESUMEN

• El oxígeno es el segundo gas más abundante de la atmósfera. Es producido por bacterias fotosintéticas, algas y plantas mediante la fotosíntesis. • Las cuatro capas de la atmósfera, desde el suelo hacia el espacio, son: troposfera, estratosfera, mesosfera y termosfera. • Los rayos gamma del sol son absorbidos en la termosfera; los rayos ultravioleta se absorben en la capa de ozono, situada en la estratosfera. Hasta el suelo llega la luz visible, de la cual una parte se absorbe y otra parte se refleja. • El suelo caliente emite radiación infrarroja. Parte de esta radiación escapa al espacio y parte es retenida en la atmósfera por los gases de invernadero, lo que produce el efecto invernadero. • El peso del aire origina la presión atmosférica. • Las zonas donde la presión atmosférica es mayor se denominan anticiclones, y las de presión atmosférica menor, borrascas. El aire tiende a ir desde los anticiclones a las borrascas.

21

Saber hacer. El mes más lluvioso es enero y el más seco julio. La pluviosidad anual es de: 1 290 mm.

22

Saber hacer. La temperatura media anual es de 14,3 °C.

• Las nubes están formadas por un aerosol de gotas de agua, que se mantienen en suspensión debido a su poco peso y a las corrientes de aire.

23

Saber hacer. Sí. En los meses fríos es cuando hay más precipitaciones y los meses más calurosos son secos.

• El clima es la síntesis del tiempo meteorológico a lo largo de muchos años.

24

La primera frase correcta sería: hoy hace mal tiempo para bañarse en la playa. No se puede decir clima porque estamos hablando del tiempo que hace un día concreto.

• Los contaminantes son sustancias que disminuyen la calidad del aire y que pueden constituir un riesgo para la salud.

La segunda frase correcta sería: el norte de España tiene un clima muy lluvioso. La meteorología es la ciencia que estudia el clima y la frase hace referencia a como es en general el clima en una zona de España. 25

R. G.

26

TOMA LA INICIATIVA. R. M. Al reducir el consumo de electricidad contribuimos a disminuir la contaminación atmosférica porque la energía eléctrica que consumimos procede en gran parte de centrales térmicas que emiten contaminantes.

27

28

Porque un autobús es un medio de transporte colectivo en el que van muchas personas al mismo tiempo y el coche es individual y como mucho transporta a cuatro o cinco personas.

30

• El oxígeno es un gas muy reactivo producido en la fotosíntesis. • El nitrógeno es un gas inerte producido por bacterias, que se acumula. • El argón es un gas inerte, emitido por los volcanes. • El dióxido de carbono se consume en la fotosíntesis y lo producen los animales. • El metano es producido por bacterias.

31

R. G. Dibujo similar al de la figura derecha de la página 49 del libro del alumno.

32

R. G. Ver figuras de las páginas 48 y 49 del libro del alumno.

33

Contaminante

Interpreta la imagen. Entre las medidas para reducir la contaminación en las ciudades están:

Monóxido

• Utilizar el transporte público.

de carbono

• Disminuir el consumo de energía en casa, escuela, trabajo, etc. • Instalar filtros en las chimeneas. • Reciclar. • Desarrollar las fuentes de energía renovables.

Óxidos de azufre y de nitrógeno


Características o efectos Muy venenoso. Impide la oxigenación de la sangre produciendo asfixia. Peligroso incluso en concentraciones muy bajas. Gases irritantes. Producen lluvia ácida que deteriora los monumentos y perjudica a las plantas y animales.

149

SOLUCIONARIO

LA ATMÓSFERA Contaminante

Ozono

Hollín (partículas sólidas) 34

Características o efectos

40

Irritante y venenoso. Origina una niebla grisácea en las ciudades, causante de problemas respiratorios.

Dos medidas con efecto similar, ya que suponen un ahorro de energía, son utilizar el transporte público y reducir el consumo de electricidad en casa (por ejemplo, poniendo el termostato de la calefacción a 21 °C, apagando las luces al salir de la habitación, etc.).

Las partículas más pequeñas pueden pasar a los bronquios e incluso a la sangre.

R. G. Ver en el libro del alumno las figuras centrales de la página 51. El anticiclón es el que marca la isobara 1020, y la borrasca, la que marca la isobara 996. El viento irá del anticiclón a la borrasca.

35

Las gotas de agua que forman las nubes se mantienen en suspensión en el aire debido a su poco peso y a que las corrientes de aire no las dejan caer.

36

a. Temperatura máxima: 26 °C. Temperatura mínima: 12,5 °C.

41

• La lluvia ácida producida por los óxidos de azufre y de nitrógeno que emiten a la atmósfera las centrales térmicas que queman sobre todo carbón. Dicha lluvia deteriora los monumentos y daña a los animales y a las plantas. • El agujero de ozono producido por los gases CFC; si disminuye la concentración de ozono en la estratosfera, parte de la radiación ultravioleta de alta energía llegará a la superficie terrestre y causará graves daños a los seres vivos.

c. La relación es que los meses más calurosos (julio y agosto) son también los más secos.

38

39

El barómetro mide la presión atmosférica y puede utilizar distintos tipos de unidades como milibares (mb) y milímetros de mercurio (mm de Hg). La presión es en condiciones normales al nivel del mar de 1 013 mb o 760 mm de Hg. Cuando la presión aumenta, significa que el aire frío está cayendo sobre la superficie. Esto se interpreta como síntoma de buen tiempo. Si, por el contrario, la presión baja, el aire caliente y húmedo está subiendo y pueden formarse nubes, por lo que es probable que el tiempo empeore y llueva. Por encima de 10 000 metros está la estratosfera, en la que la temperatura aumenta a medida que ascendemos y en la que no hay agua (el 99 % del agua atmosférica está en la troposfera, concentrada en los primeros 5 km). Por ello, en la estratosfera no se forman nubes ni se producen corrientes ascensionales.

150

Formas de pensar. Análisis científico 42

COMPRENSIÓN LECTORA. R. M. Un huracán es una fuerte borrasca con grandes y constantes vientos y lluvias. Se desarrolla sobre los océanos de las zonas tropicales. El agua cálida se evapora en gran cantidad, la humedad del aire aumenta mucho y origina fuertes tormentas.

43

USA LAS TIC. R. L.

Saber hacer 44

a. Desde las Baleares hasta el oeste de Inglaterra. 1004, 1012, 1020, 1028, 1036, 1044, 1052. b. X es un anticiclón e Y es una borrasca.

EDUCACIÓN CÍVICA. Entre las medidas que se pueden tomar para reducir las emisiones de CO2 a la atmósfera están: utilizar el transporte público, reciclar y reducir el consumo de energía en casa. Actualmente, las actividades humanas, sobre todo aquellas que utilizan combustibles fósiles como fuente de energía, emiten CO2 a un ritmo mucho mayor del que pueden absorber los sistemas naturales, por lo que se está acumulando en la atmósfera y su concentración es cada vez mayor. El CO2 y otros gases presentes en la atmósfera absorben las radiaciones infrarrojas que el suelo terrestre al calentarse devuelve al espacio. Al calentarse dichos gases, parte de su calor se transmite a otros gases y parte vuelve a la superficie terrestre. El resultado total es una captura neta de energía que produce un aumento de temperatura en la atmósfera. El efecto invernadero natural es beneficioso pero la continua acumulación artificial de gases de efecto invernadero en la atmósfera está incrementando el calentamiento global.

Un impacto ambiental es el efecto que produce la actividad humana sobre el medio ambiente. Ejemplo de impactos ambientales negativos sobre la atmósfera son:

b. Los meses más lluviosos son octubre y noviembre.

37

EDUCACIÓN CÍVICA. Reciclar el vidrio es un impacto positivo sobre la atmósfera porque se reduce el consumo de materias primas y de residuos, además el vidrio reciclado es más económico y su uso ayuda a ahorrar energía.

c. Los vientos irán desde las zonas de alta presión X a las de baja presión Y. d. En X el tiempo estará despejado y en Y nuboso en la zona de Córcega y en las Baleares, y despejado al sur (Libia). 45

a. Una zona de bajas presiones. b. Las isobaras están muy juntas, por lo que se producirán fuertes vientos y en el mar Cantábrico habrá un fuerte oleaje. c. Los vientos en la zona centro de la Península soplarán en dirección sur‑norte. Serían fuertes. d. R. G. El mapa significativo debe reflejar: chubascos en Galicia, Portugal y Andalucía occidental. Cielos despejados en la zona centro, Pirineos, Levante y Andalucía oriental. Vientos muy fuertes en el tercio noroeste peninsular y de fuertes a moderados en el suroeste y centro. Temperaturas elevadas en Aragón, Cataluña y Comunidad Valenciana.


LA HIDROSFERA


Enseñanza individualizada Refuerzo y apoyo • Contenidos fundamentales Ficha 1. Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 • Repaso acumulativo Ficha 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 • Esquemas mudos Ficha 3. Ciclo del agua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 Ficha 4. Planta potabilizadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 • Más competente Ficha 5. Los océanos: vertederos de la humanidad . . . . . . . . . . . . . . . . 164 • Fichas multilingües Ficha 6. Ciclo del agua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 Ficha 7. Distribución del agua en la Tierra. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168

Profundización • Proyectos de investigación Ficha 8. El tratamiento de las aguas residuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 • Trabajos de aula Ficha 9. El consumo de agua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 Ficha 10. Los problemas del agua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 Ficha 11. Todos podemos colaborar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 Ficha 12. Diario de la ciencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175

152


Recursos para la evaluación Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179 Evaluación de contenidos • Controles Control B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 Control A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 • Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184


Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189


153



LA HIDROSFERA INTRODUCCIÓN DE LA UNIDAD El agua es imprescindible para la vida tal y como la conocemos. Son varias las propiedades que la caracterizan y que la hacen tan importante. Tan imprescindible es el agua para la vida, que uno de los objetivos primordiales de algunas sondas espaciales, como la Mars Express enviada a Marte en 2003, es averiguar la presencia de agua, ya que si no hay agua, no hay vida. Sin embargo, la mayor parte del agua presente en la Tierra está en los océanos y su elevada salinidad solo la hace asequible para los organismos marinos. El resto de los seres vivos tiene que utilizar el agua superficial proveniente directamente de la lluvia, del deshielo, de las aguas subterráneas o de la que se encuentra en la atmósfera mediante criptoprecipitaciones.

Aunque los alumnos y las alumnas son conscientes de la importancia del agua para nosotros y el resto de los seres vivos, es conveniente incidir en ello. Es importante que sepan el uso que los seres humanos hacemos del agua, doméstico, agrícola, industrial…, y que conozcan los impactos ambientales que producen las actividades humanas sobre la hidrosfera. De esta manera podremos conseguir una concienciación adecuada del alumnado para que haga un uso correcto del agua. Ellos, que en su rutina diaria están en contacto con l agua continuamente, para saciar la sed, para lavarse las manos, ducharse…, han de poner su granito de arena y contribuir a no despilfarrar un bien tan necesario.

CONTENIDOS SABER

• El agua en la Tierra. • Las propiedades del agua. • Importancia del agua para la vida. • El ciclo del agua. • Usos del agua. • Impactos ambientales sobre la hidrosfera.

SABER HACER

• Experimentar con las propiedades del agua. • Gestionar el consumo de agua.

SABER SER

• Valorar el consumo racional del agua. • Disfrutar del agua como un componente importante del paisaje.

156


PREVISIÓN DE DIFICULTADES El agua es una sustancia con la que el alumnado está en contacto diariamente, por lo que en principio los contenidos del tema no deben presentar grandes dificultades. Tal vez los mayores problemas deriven de las características físicas y químicas del agua. El agua es la única sustancia inorgánica líquida que encontramos en la naturaleza. Su dilatación térmica es anómala, pues presenta su máxima densidad a 4 °C, lo que permite que el agua sólida (hielo) flote en ríos, mares y lagos, que lejos de ser una cuestión baladí es fundamental para el mantenimiento de la vida en el seno de aquellos: nunca se acumula hielo en el fondo. Su alta constante dieléctrica y elevado momento dipolar tienen una consecuencia que es necesario que los alumnos

conozcan y utilicen operativamente: es el disolvente universal, lo que encierra dos vertientes de diferente signo para la vida. Por una parte, constituye el sustrato de la mayor parte de las reacciones bioquímicas de los organismos, lo que hace que la presencia de agua se identifique con la presencia de la vida. Por otra, es susceptible de transportar en disolución sustancias tóxicas producidas por la actividad del ser humano que son vehiculizadas hacia ecosistemas que resultan así contaminados. Este último aspecto ha de ser utilizado en sesiones de clase teóricas y prácticas para introducir la dualidad de este recurso (potente y frágil) en el tratamiento de los impactos ambientales.

ESQUEMA CONCEPTUAL Océanos Formada Agua dulce

• Hielo y nieve • Aguas subterráneas • Aguas superficiales

• Disolvente Propiedades

• Elevada absorción del calor • Dilatación anómala • Adhesión eficaz

• Reacciones químicas Importancia

• Transporte de sustancias • Amortigua cambios de temperatura

Hidrosfera • Evaporación • Condensación El ciclo

• Precipitación • Escorrentía superficial • Escorrentía subterránea

Usos

• Potabilización • Depuración

• Agrícola y ganadero • Doméstico y urbano • Industrial

• Contaminación Impactos ambientales

• Sobreexplotación • Alteración de los ríos • Salinización acuíferos


157


LA HIDROSFERA


LIBROS

PÁGINAS WEB

Río Ebro. Los caudales de una cuenca Joaquín Araujo. Ed. Lunwerg, Barcelona, 2008.

Proyecto biosfera. Conjunto de recursos diversos del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, organizados por materias donde se pueden encontrar contenidos y actividades interactivas con solucionario. Palabras clave: biosfera, proyecto, 1.º ESO, hidrosfera. Aguas de Madrid/aguas de Valencia. Portales sobre depuración y potabilización del agua. Contienen recursos sobre el ciclo integral del agua y sobre los impactos que se producen sobre ella. El Canal de Isabel II incluye el portal Canaleduca con actividades dirigidas a los distintos ciclos educativos. Palabras clave: aguas, Madrid/aguas, Valencia. The USGS Water Science School. Página muy completa del servicio geológico de Estados Unidos en inglés, aunque se puede traducir al español. Palabras clave: USGS Water Science School.

En esta obra se trata la dinámica de los distintos caudales de la cuenca del Ebro relacionándolo con aspectos medioambientales. El reto ético de la nueva cultura del agua: funciones, valores y derechos en juego Pedro Arrojo. Ed. Paidós ibérica, 2006. La utilización racional del agua desde un punto ético. Agua, un derecho y no una mercancía: propuestas de la sociedad civil para un modelo público de agua Jaume Delclos. Ed. Icaria, 2009. La utilización del agua como un bien público, el cual hay que racionalizar. Son muchas las necesidades de agua que tiene nuestra sociedad y que, por tanto, hay que regular. The water atlas Laureano Pietro. Ed. L’arc de Berà, S. A., 2005. Atlas completo sobre distintos aspectos de la hidrosfera. El agua, recurso limitado: sequía, desertificación y otros problemas VV. AA. Ed. Biblioteca nueva, 2005. Trata los problemas generados en el consumo de agua que, como recurso limitado, hay que controlar y racionalizar.

158



FICHA 1

REFUERZO Y APOYO

LA HIDROSFERA

Contenidos fundamentales RESUMEN Mares y océanos, el 97 %. Distribución del agua

Agua dulce, el 3 %, de la cual: • Hielo de los glaciares: 79 %. • Aguas subterráneas: 20 %. • Aguas superficiales: 1 %. • Buen disolvente. Es el medio de transporte en el interior de los organismos.

Propiedades del agua

• Absorbe gran cantidad de calor. Atenúa las diferencias de temperatura en el clima. • Su dilatación cuando se congela es anómala. El hielo flota. • Es adherente. Empapa las rocas, queda retenida en el suelo y asciende por los vasos conductores de los vegetales. • Es el medio donde se producen las reacciones químicas.

Importancia del agua

• Es el medio de transporte de las sustancias en los organismos. • Amortigua los cambios de temperatura. • Es el vehículo para eliminar las sustancias de desecho.

El ciclo del agua

Es el conjunto de pasos y procesos que experimenta el agua de la hidrosfera por la superficie terrestre y la atmósfera. Los procesos que tienen lugar en este ciclo son: evaporación, condensación, precipitación, transpiración, infiltración y escorrentía. Los principales usos del agua son: agrícola, ganadero, doméstico, urbano e industrial. El agua potabilizada se somete a los siguientes procesos: • Eliminación de objetos de gran tamaño. • Eliminación de partículas y sustancias disueltas.

El uso del agua

• Cloración. • Distribución. La actividad humana genera impactos ambientales sobre el agua, tales como: • Contaminación. • Sobreexplotación. • Alteración del régimen de los ríos. • Salinización de acuíferos.

ACTIVIDADES 1

Explica a qué se llama agua salada y agua dulce. ¿Qué proporción de cada una hay en la hidrosfera? ¿En qué formas podemos encontrar el agua dulce? ¿Por qué se le llama agua dulce si no tiene sabor dulce?

160

2

Busca información sobre la depuración de las aguas residuales y describe su proceso.


FICHA 2

REFUERZO Y APOYO

LA HIDROSFERA


Completa en tu cuaderno las frases siguientes.

7

En la fotografía se aprecia una corriente de agua subterránea. Explica cómo se ha originado.

8

Indica si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones:

a. El conjunto de toda el agua que hay en la Tierra se llama . b. La mayor parte del agua que existe en nuestro planeta se encuentra en los . c. Al conjunto de todos los seres vivos que existen en la Tierra se le llama . d. La capa de aire que envuelve a la Tierra

se llama

.

2

Indica las distintas maneras en las que podemos encontrar el agua en la Tierra.

3

De los siguientes componentes de los seres vivos, señala en tu cuaderno cuál es el más abundante. • Glúcidos o azúcares. • Agua.

a. Las nubes se forman como consecuencia de la evaporación del agua de los océanos y lagos.

• Proteínas.

b. La precipitación del agua en las nubes tiene lugar cuando el aire en el que están se enfría.

• Grasas. 4

¿Adónde va a parar el agua que llevan los ríos?

c. El aire que nos rodea no presenta vapor de agua.

5

¿De dónde procede el agua que llevan las nubes?

d. Las precipitaciones pueden ser en forma de lluvia, nieve o granizo.

6

En el ciclo del agua tienen lugar los siguientes procesos: evaporación, condensación, precipitación, escorrentía superficial y escorrentía subterránea. En la figura se representa el ciclo del agua. Explícalo y sitúa los procesos nombrados anteriormente.

9

Relaciona en tu cuaderno las dos columnas. 1) Agua dulce 2) Agua salada 3) Agua subterránea

10

a) Río Ebro b) Lagunas de Ruidera c) Mar Mediterráneo d) Mar Cantábrico

¿Dónde va a parar el agua que consumimos en las casas cuando sale por el fregadero de la cocina, el lavabo y el inodoro?


161

FICHA 3

REFUERZO Y APOYO

LA HIDROSFERA


Curso:

Fecha:

CICLO DEL AGUA

162


FICHA 4

REFUERZO Y APOYO

LA HIDROSFERA


Curso:

Fecha:

PLANTA POTABILIZADORA


163

FICHA 5

REFUERZO Y APOYO

Más competente

Los océanos: vertederos de la humanidad Durante siglos el ser humano ha vertido residuos al mar con el convencimiento de que por sus grandes dimensiones era un vertedero inagotable. Esto podría haber sido así hasta hace más de un siglo, pero en las últimas décadas la cantidad de residuos sólidos y lí quidos vertidos en los océanos es tan elevada que se está comprometiendo seriamente la viabilidad de este ecosistema. Los ríos transportan al mar muchos de los contami nantes urbanos, agrícolas e industriales que recogen a lo largo de su recorrido. El progresivo aumento de la población en las zonas litorales ha agravado el pro blema. Mención aparte merecen los residuos vertidos por las embarcaciones turísticas y deportivas, cada vez más en auge. O los problemas generados por los accidentes de embarcaciones o plataformas petrolífe ras. Las mareas negras son el resultado del vertido acci dental de petróleo debido al naufragio de un barco petrolero o a un accidente en una plataforma petrolí fera. El vertido de petróleo al mar trae consecuencias

164

ambientales catastróficas para la fauna y la pesca. Estas consecuencias se ven agravadas si el petróleo llega a la costa pues su limpieza es prácticamente ma nual y sus efectos perduran años. Otra contaminación muy importante es el vertido y la acumulación de plásticos de toda índole y tamaño en los océanos. Hace menos de un siglo que se empe zaron a utilizar, pero en la actualidad su uso se ha generalizado de tal manera que entran en la compo sición de la mayoría de los objetos que nos rodean. Difíciles de degradar por procesos naturales (pueden durar más de 100 años), su acumulación en los océanos está resultando un grave problema. Son muchos los peces, aves y mamíferos marinos que los ingieren confundiéndolos con alimento. En ocasiones, se anu dan alrededor de su cuerpo impidiéndoles comer o desplazarse lo que puede causarles la muerte. La ex pedición Malaespina en 2010 localizó cinco grandes acumulaciones de plástico en los océanos, alguna de ellas, como la del Pacífico norte, más extensa que la península ibérica.


LA HIDROSFERA

ACTIVIDADES 1

¿Por qué la contaminación de mares y océanos no era un problema medioambiental en la época de Felipe II?

2

La población humana ha crecido mucho, con lo que las aguas residuales de las ciudades que se vierten a los ríos llegan al mar generando graves problemas de contaminación. ¿Qué solución ha ideado el ser humano para evitar que estas aguas residuales lleguen al mar tal como se han vertido a los ríos?

3

La contaminación química de los océanos afecta directamente a los animales que viven en ellos (peces, aves, mamíferos marinos…). ¿Nos llegará a afectar también a nosotros? Explica cómo.

4

COMPRENSIÓN LECTORA. ¿Por qué la contaminación por plásticos es tan peligrosa? ¿De qué manera afecta a la fauna? ¿Qué espacio ocupan en el océano? ¿Qué expedición localizó acumulaciones de estos materiales? ¿En qué océano?

5

USA LAS TIC. Busca información sobre los problemas medioambientales que generan las mareas negras.

6

En las imágenes se indica el tiempo de degradación de algunos materiales. Según esto, ¿cuáles serán los que se acumularán con más frecuencia en los océanos?

Periódico 6 semanas

Colilla de cigarro 1 a 5 años

Bolsa de plástico 10 a 20 años

Lata de conserva 50 años

Juguete plástico 150 años

Lata de aluminio 200 años

Botella de plástico 450 años

Hilo de pescar 600 años

Botella de vidrio indeterminado

TRABAJO COOPERATIVO

Una campaña de protección de los mares Se trata de que los alumnos y las alumnas sean conscientes de los problemas que pueden generar las actividades humanas cuando no se tiene en cuenta el medio ambiente y su conservación. En este caso, la toma de conciencia se focaliza sobre el impacto ambiental que supone el vertido indiscriminado en los océanos de materiales procedentes de la actividad industrial, agrícola, ganadera, recreativa y doméstica. Organizaremos a los alumnos por grupos, para que a través de carteles, conferencias, vídeos… se llame la atención a todos los miembros de la comunidad escolar sobre la necesidad de preservar nuestros mares y océanos en buenas condiciones.

Grupo A: diseñarán un cartel sobre los beneficios que nos proporcionan los mares y océanos. Grupo B: diseñarán un cartel sobre la gran diversidad de sustancias químicas residuales vertidas al mar como consecuencia de la actividad industrial, agrícola, ganadera y urbana. Grupo C: diseñarán un cartel sobre las mareas negras, sus consecuencias y cómo evitarlas. Grupo D: diseñarán un cartel sobre el problema que generan los residuos sólidos vertidos al mar y propondrán medidas para reducirlos. Grupo E: diseñarán un cartel sobre el tratamiento de las aguas residuales que realizan las estaciones depuradoras e indicarán los beneficios y los usos de esas aguas.


165

REFUERZO Y APOYO

FICHA 6

Fichas multilingües CICLO DEL AGUA

3. Precipitación

2. Condensación

3. Precipitación 3. Precipitación

1. Evaporación 4. Escorrentía

1. Evaporación

6. Infiltración

5. Transpiración 7. Agua subterránea

Rumano

166

Árabe

Chino

1.

1

1.

2.

2

2.

3.

3

3.

4.

4

4.

5.

5

5.

6.

6

6.

7.

7

7.


LA HIDROSFERA

CICLO DEL AGUA WATER CYCLE LE CYCLE DE L’EAU KREISLAUF DES WASSERS

3. Precipitación

2. Condensación

3. Precipitación 3. Precipitación

1. Evaporación 1. Evaporación

4. Escorrentía 6. Infiltración

5. Transpiración 7. Agua subterránea

Inglés

Francés

Alemán

1. Evaporation

1. Évaporation

1. Verflüchtigung

2. Condensation

2. Condensation

2. Verdichtung

3. Precipitation

3. Précipitations

3. Niederschläge

4. Surface runoff

4. Ruissellement

4. Oberflächenabfluss

5. Transpiration

5. Transpiration

5. Transpiration

6. Infiltration

6. Infiltration

6. Sickerwasser

7. Groundwater

7. Nappes phréatiques

7. Grundwasser


167

FICHA 7

REFUERZO Y APOYO

Fichas multilingües DISTRIBUCIÓN DEL AGUA EN LA TIERRA DISTRIBUT¸IA APEI PE PA˘MÂNT

1. Total de agua en el planeta

Chino

2. Agua marina: 97%

1.

3. Agua dulce: 3%

2. 3.

4. Total de agua dulce

5. 6.

6. Aguas subterráneas: 20%

7.

7. Agua dulce superficial: 1%

8. 9.

9. En los lagos: 50%

10.

10. En el suelo: 38%

11.

11. En la atmósfera: 10%

12.

12. En los ríos: 1% 13. En los seres vivos: 1%

Rumano

168

4.

5. Hielo: 79%

8. Total de agua dulce superficial

97% 3%

13.

79% 20% 1% 50% 38% 10% 1% 1%

Árabe

1. Totalul apei pe planeta˘

1

2. Apa˘ marina˘ 97%

2

3. Apa˘ dulce 3%

3

4. Totalul apei dulci

4

5. Gheat¸a˘ 79%

5

6. Ape subterane 20%

6

7. Apa˘ dulce de suprafat¸a˘ 1%

7

8. Totalul apei dulci de suprafat¸a˘

8

9. În lacuri 50%

9

10. În sol 38%

10

11. În atmosfera˘ 10%

11

12. În râuri 1%

12

13. În fiint¸ele vii 1%

13


LA HIDROSFERA

DISTRIBUCIÓN DEL AGUA EN LA TIERRA DISTRIBUTION OF WATER ON EARTH LA DISTRIBUTION DE L’EAU SUR TERRE WASSERVERTEILUNG DER ERDE

1. Total de agua en el planeta

Alemán 1. Wassergesamtsumme auf der Erde

2. Agua marina: 97%

2. Meerwasser 97%

3. Agua dulce: 3%

3. Süsswasser 3% 4. Süsswassergesamtsumme

4. Total de agua dulce

5. Eis 79% 6. Grundwasser 20%

5. Hielo: 79% 6. Aguas subterráneas: 20% 7. Agua dulce superficial: 1% 8. Total de agua dulce superficial 9. En los lagos: 50% 10. En el suelo: 38%

7. Süssoberflächenwasser 1% 8. Süssoberflächenwassergesamtsumme 9. In den Seen 50% 10. Im Boden 38% 11. In der Atmosphäre 10%

11. En la atmósfera: 10%

12. In den Flüsse 1%

12. En los ríos: 1%

13. In den Lebewesen 1%

13. En los seres vivos: 1%

Inglés

Francés

1. Total water on the Earth

1. Total de l’eau sur la planète

2. Salt water 97%

2. 97% d’eau de mer

3. Fresh water 3%

3. 3% d’eau douce

4. Total fresh water

4. Total d’eau douce

5. Ice 79%

5. Glace 79%

6. Groundwater 20%

6. Nappes phréatiques 20%

7. Fresh surfacewater 1%

7. Eau douce de surface 1%

8. Total fresh surfacewater

8. Total d’eau douce superficielle

9. In the lakes 50%

9. Dans les lacs 50%

10. In the ground 38%

10. Dans le sol 38%

11. In the atmosphere 10%

11. Dans l’atmosphère 10%

12. In the rivers 1%

12. Dans les rivières 1%

13. In the living creatures 1%

13. Chez les êtres vivants 1%


169

FICHA 8

PROFUNDIZACIÓN


El tratamiento de las aguas residuales El crecimiento desmesurado de la población en el último siglo y el actual ha dado lugar a que en las ciudades se produzcan ingentes cantidades de aguas residuales generadas en nuestras casas, bares, comercios, talleres… El crecimiento industrial y el desarrollo cada vez más intensivo de la agricultura y de la ganadería necesitan grandes cantidades de agua que es sistemáticamente contaminada con productos derivados de esas actividades. Un proceso necesario para la recuperación de algunos usos de esas aguas contaminadas es la depuración, que consiste en una serie de procesos químicos y físicos que eliminan los contaminantes más dañinos, lo que permite reutilizarlas como aguas de riego en espacios verdes o verterlas directamente a los ríos con una carga mínima de contaminantes.

HOJA DE RUTA Objetivo: conocer los procesos físicos, químicos y biológicos utilizados en las depuradoras para tratar las aguas residuales. Investigaciones sugeridas: • ¿Cómo se generan las aguas residuales? • Averiguar los componentes tóxicos que llevan las aguas residuales que llegan a las depuradoras. • ¿Cómo se produce la separación de los objetos de diferente tamaño que transportan esas aguas? • ¿Qué técnicas utilizan para separar las partículas más densas que el agua? • ¿De qué manera eliminan las sustancias tóxicas disueltas en el agua? • ¿Para qué sirven los microorganismos que se utilizan en el proceso de depuración?

Fuentes de investigación: • Información en la red. • Depuración de aguas residuales, Manuel Gil Rodríguez. CSIC, 2006. • Depuración de aguas residuales urbanas, Arturo Trapote. Ed. Universidad Alicante, 2011. • Procesos fisicoquímicos en depuración de aguas. Teoría, práctica y problemas resueltos, Rafael Marín Galvín. Ed. Díaz de Santos. Presentación: póster de 1,50 × 2 metros con imágenes de las distintas partes de una depuradora y los procesos que tienen lugar en ella. Duración: una o dos semanas. Realización: equipos de 4 o 5 alumnos.

• ¿Utilizan sustancias desinfectantes como el cloro? • ¿Qué se hace con el agua depurada? ¿Se obtiene algún beneficio de ella? • ¿Qué se hace con los fangos residuales del proceso de depuración?

170


LA HIDROSFERA

TEN EN CUENTA QUE

• En el último siglo la población ha aumentado exponencialmente, con lo que sus residuos domésticos, industriales y agrícolas también lo han hecho. • Los objetos y partículas presentes en el agua se pueden separar por su densidad. • Los microorganismos pueden consumir y eliminar sustancias orgánicas no deseables. • Las aguas residuales depuradas de las que se han eliminado algunos componentes, como los metales pesados, pueden utilizarse con garantía como agua de riego. • Algunos subproductos del proceso de depuración, como los limos de decantación, pueden emplearse como abonos.

LO QUE DEBES SABER • Sedimentación: es el depósito en el fondo de partículas sólidas con mayor densidad que el agua cuando esta se remansa. • Decantación: es la separación de un sólido o líquido más denso de otro fluido menos denso y que, por tanto, ocupa la parte superior de la mezcla. • Tamizado: método físico para separar mezclas, en el cual se separan las partículas sólidas de tamaño diferente. • Desbaste: eliminación de objetos gruesos no solubles, como trapos, botes, compresas… • Desarenado: eliminación de arenas u otros residuos sólidos no orgánicos de pequeño tamaño y mayor densidad que el agua. • Deshidratación: pérdida de agua en una disolución o material hidratado.


171

FICHA 9

PROFUNDIZACIÓN

LA HIDROSFERA

TRABAJOS DE AULA

El consumo de agua PARA EMPEZAR

El consumo de agua varía mucho de unos países a otros. Por poner un ejemplo, el gasto medio de agua de un estadounidense es de unos 300 L/día, mientras que el de un europeo ronda los 200 L/día. A mucha distancia, el gasto diario de un africano se sitúa en unos 40 L/día.

Cuanto mayor es el desarrollo de un país, mayor es su consumo de agua per cápita. Cuanto más pobre es un país, mayor es el esfuerzo que han de invertir sus habitantes en buscar agua para sobrevivir y menor es el tiempo que pueden dedicar para producir otros recursos.

Es muy interesante analizar en qué se consume el agua diariamente y por qué el consumo de la misma determina en gran parte la calidad de vida de un país y la disponibilidad de recursos del mismo.

Así, se puede observar cómo países con poca disponibilidad de agua son grandes consumidores de la misma a pesar de su déficit. Una razón es que la agricultura consume grandes cantidades de agua y tiene numerosas pérdidas, especialmente por evaporación.

¿EN QUÉ GASTAMOS AGUA LOS ESPAÑOLES DIARIAMENTE?

3 %

15 %

ACTIVIDADES 1

Según el texto, ¿podríamos basarnos en el consumo de agua para determinar el grado de desarrollo de un país?

2

¿Por qué los países desarrollados son los que tienen un consumo más elevado de agua? ¿Se puede extrapolar este hecho a otros como por ejemplo, el consumo de comida, de gasolina, de prendas de vestir, de ordenadores...?

3

Según lo expuesto anteriormente, cuanto más desarrollado es un país, más consumo realiza. ¿Qué piensas sobre desarrollo y medio ambiente?

4

¿En qué actividad consume más agua el ser humano? Investiga, ¿cómo se podría disminuir el consumo de agua en esta actividad?

5

En el consumo de agua para uso doméstico el 38 % es para el aseo y el baño, ¿se te ocurren algunas medidas para disminuir este consumo?

Beber y cocinar

38 %

Limpiar y colada 11 %

Hogar WC Aseo y baño

33 %

16 % Uso doméstico 8 %

Uso industrial Uso agrícola

76 %

172


FICHA 10

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Los problemas del agua GRANDES PROBLEMAS MEDIOAMBIENTALES DEL AGUA

Los grandes medios acuáticos están sufriendo graves problemas medioambientales que se pueden sintetizar en los siguientes: 1. Contaminación hídrica. Producida por el vertido de cualquier tipo de sustancia, materia o tipo de energía, y que puede afectar a las aguas marinas, superficiales, subterráneas, etc. 2. Sobreexplotación de acuíferos subterráneos. Extracción de volúmenes de agua superiores a las recargas naturales de los mismos, lo que disminuye su nivel y afecta a la vegetación natural, modifica el movimiento de nutrientes en los suelos, altera la estabilidad del terreno, etc. 3. Salinización de acuíferos. Consiste en el aumento de la concentración de sales producido por el descenso del nivel de agua por sobreexplotación (acuíferos normales) o por la entrada del mar en los acuíferos costeros (intrusión marina), lo que provoca su inutilización. 4. Eutrofización. Proceso generado por el exceso de nutrientes vertidos a las aguas superficiales

(detergentes, fertilizantes…) que desemboca en el aumento masivo de microorganismos que acaban «descomponiendo el agua». Adquiere esta el típico color verde-negruzco y despide malos olores. 5. Contaminación térmica. Producida por el vertido de agua a elevadas temperaturas procedente de los sistemas de refrigeración de grandes complejos industriales, centrales térmicas, centrales nucleares, etc. 6. Mareas negras. Generadas por los accidentes, de grandes superpetroleros o de oleoductos, que vierten grandísimas cantidades de productos derivados del petróleo. Causan un gran impacto, fundamentalmente sobre las costas, fondos y organismos marinos. 7. Limpieza de buques y actividades de transporte marítimo. Constituyen el 90 % de la contaminación de los mares y océanos. Se produce cuando los buques limpian sus sentinas y depósitos en alta mar de cualquier tipo de residuo, ya sea del combustible o de la carga transportada.

LOS RECURSOS HÍDRICOS EN ESPAÑA

El agua es un recurso problemático en España y su gestión constituirá un gran reto a resolver por las autoridades en un futuro. Es problemática porque: • El agua se reparte en la Península de forma muy desigual geográficamente. La España húmeda ocupa el 11 % de la superficie y presenta el 40 % del volumen de agua total, mientras que la España seca ocupa el 89 % y solo dispone del 60 % del agua, y además, también desigualmente repartida. • El agua presenta una desigual distribución temporal, ya que el régimen de precipitaciones es variable en el tiempo, de modo que se alternan periodos de sequías y de inundaciones.

• La demanda crece sin parar, y a veces supera la precipitación en algunas regiones. Así, la escorrentía media en España es de 110 000 hm3, procedentes de las precipitaciones y el deshielo, y para los 504 750 kilómetros cuadrados de superficie española representan unos 218 mm/año. • El ciclo hidrológico se altera continuamente por causa de la acción humana, al deforestar, erosionar, desertizar los suelos, contaminar el agua y el aire, etc. • Muchas veces no se hace un uso racional del agua, y se derrocha en el ámbito doméstico, industrial y agrícola. Deben ponerse en práctica medidas de ahorro.

ACTIVIDADES 1

En los últimos 60 años España se ha convertido en una potencia turística mundial. El turismo ha incrementado enormemente el número de habitantes en el litoral español en verano, lo que ha dado lugar, en algunos casos, a la salinización de los acuíferos en algunas de estas zonas. ¿A qué se debe?

2

Investiga sobre los problemas medioambientales que generan las mareas negras. Haz una relación de seis accidentes que hayan provocado mareas negras en los últimos años. ¿Hay alguna que haya afectado a las costas españolas?


173

FICHA 11

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Todos podemos colaborar PARA EMPEZAR

Aquí se presentan algunas pequeñas medidas que, de llevarlas a la práctica, reducirían ostensiblemente el consumo doméstico de agua. No solo es importante llevar estas medidas a la práctica, también lo es difundirlas e implicar a otras personas.

En la cocina • No laves la fruta y la verdura al chorro; utiliza un recipiente con agua y una o dos gotas de lejía. • Utiliza esa agua para regar las plantas de la casa.

Esta lista solo presenta algunas sugerencias. Seguro que tú puedes encontrar más.

• No laves los cacharros de cocina con el grifo abierto; utiliza recipientes o los senos de los fregaderos, uno para lavar y otro para aclarar.

En el baño

• No pongas el lavavajillas o la lavadora sin completar su capacidad o carga.

• Dúchate, no te bañes.

• Comprar electrodomésticos de bajo consumo.

• Al ducharte, emplea solo el agua y el tiempo imprescindibles.

• No tires las grasas de cocina al fregadero; acumúlalas y fabrica jabón casero.

• No te enjabones con el grifo abierto.

En el jardín

• U tiliza cabezales de ducha de «bajo consumo» (10 L/min).

• No riegues las plantas más de lo necesario.

• Cuando te laves las manos, la cara o los dientes, no dejes el grifo abierto. Llena el lavabo solo con la cantidad de agua que necesites. • Usa inodoros o WC de «ultra bajo consumo de agua»; utilizan solo dos litros de agua a presión. • En los inodoros tradicionales reduce la capacidad del depósito del mismo colocando una o dos botellas con arena dentro o doblando la varilla de la boya para que cierre antes. • No tires de la cadena si no es imprescindible.

• No plantes césped si vives en una región árida o semiárida; consume mucha agua. • Planta en tu jardín especies autóctonas, pues resisten mejor la sequedad ambiental y consumen menos agua. • Riega por la noche y reducirás la evaporación. • Utiliza riego por goteo en tu jardín o huerto. • Cuida siempre el estado de las conducciones y tuberías; el goteo de las mismas produce pérdidas del 20 al 40 % del agua que conducen.

• No uses el inodoro para tirar basuras o aceites.

Con el coche

• Cuando se reforme o diseñe un nuevo cuarto de baño, comprar sanitarios de «bajo consumo»; gastan mucha menos agua.

• No laves el coche con manguera, gastarás mucha agua. Lávalo en un túnel lavacoches o con un cubo de agua y una esponja.

ACTIVIDADES 1

El 38 % del agua que consumimos en nuestras casas va destinada al aseo y al baño. Indica cuáles de las recomendaciones para el ahorro del agua en el baño cumples y cuáles no. ¿Podrías mejorar? Indica cómo.

2

En el WC se consume el 33 % del agua que utilizamos en nuestras casas. ¿Qué medidas se te ocurren para disminuir este consumo?

174

3

Investiga si la utilización de electrodomésticos como la lavadora y el lavavajillas generan un derroche de agua o no. En función de lo que averigües y otros aspectos como el ahorro de tiempo para las personas, la comodidad, el consumo de detergente, etc. ¿Es conveniente la utilización de estos electrodomésticos? Justifica la respuesta.

4

¿Cómo se consume más agua, lavando el coche en un túnel de lavado o con una manguera? Razona la respuesta.


FICHA 12

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Diario de la ciencia DESCUBREN EL MECANISMO QUE ORIGINÓ EL HIELO DEL POLO NORTE La investigación ayuda a comprender el papel que desempeñan los océanos en el cambio climático y permite predecir cómo cambiará el clima en el futuro. Un equipo de científicos internacional liderado por Antoni Rosell, investigador de la Universidad Autónoma de Barcelona, ha descubierto el mecanismo que originó la acumulación de hielo en el Ártico. Los investigadores han elaborado sus interpretaciones a partir de los análisis realizados sobre restos de organismos marinos.

A causa de esto, durante los meses de verano se evaporaba más agua del mar hacia la atmósfera, lo que se tradujo en un incremento de la humedad y precipitaciones en forma de nieve. En invierno, el fuerte descenso de las temperaturas facilitó la acumulación de hielo en el polo norte, manteniéndose así hasta nuestros días.

Hace unos 2,7 millones de años hubo un descenso súbito de las temperaturas del planeta y el océano Ártico se heló. Los veranos se hicieron más cálidos y los inviernos más fríos.

Para Antoni Rosell, «esta investigación permite entender mejor por qué cambia el clima, y más concretamente el papel del océano como agente en el cambio climático».

EN EL DESIERTO DEL SAHARA VIVÍAN HIPOPÓTAMOS Pinturas prehistóricas demuestran que hace 6 000 años el Sahara, el mayor desierto del mundo, era una tierra habitable donde vivían hipopótamos. Hace unos 5 000 años se produjo un cambio climático que desplazó las lluvias y provocó que la Tierra se secase, la vegetación desapareció y el suelo perdió su capacidad para retener el agua, dando lugar al desierto que hoy conocemos como Sahara.

Según Jennifer Smith, geóloga de la Universidad de Washington, en St. Louis, el desierto del Sahara era un lugar verde y fértil donde convivían seres humanos y animales que necesitaban agua todo el año. Hoy día es una tierra árida donde hay lugares en los que solo llueve una vez cada cien años.

EL NIVEL DEL MAR AUMENTA RÁPIDAMENTE CADA AÑO Los datos han sido obtenidos gracias a observaciones realizadas desde tierra y aire gracias a los instrumentos de aviones y satélites que controlan los cambios en los océanos. Desde 1993 hasta el 2005 el nivel del mar sufrió un aumento de unos tres milímetros por año, una subida que afecta a millones de seres humanos que viven en poblaciones costeras a lo largo y ancho de nuestro planeta.

de los océanos. Los resultados de la investigación del doctor Eric Rignot, del laboratorio Jet Propulsión de la NASA, demuestran que estos cambios se están produciendo más rápido de lo que se pensaba.

Estos cambios se deben con toda probabilidad a que las masas de hielo como la de Groenlandia o los glaciares de la Antártida se están derritiendo a causa de un calentamiento

Los científicos tratan de averiguar cuáles son los factores responsables de este aumento para poder controlar futuros cambios en el nivel del mar.

ACTIVIDADES 1

Escribe cinco líneas sobre el origen del hielo en el polo norte.

2

Investiga sobre el polo norte. ¿Por qué no se le considera un continente y al polo sur (Antártida) sí?

3

¿Cómo es posible que hace 6 000 años el Sahara fuese un lugar húmedo donde vivían hipopótamos?

4

Según los últimos estudios científicos el nivel del mar aumenta unos tres milímetros por año. ¿A qué puede deberse este aumento?

5

Si este promedio de subida del nivel del mar se mantuviese durante los próximos 100 años, ¿cuánto aumentaría el nivel? ¿Qué consecuencias tendría este hecho para la población humana?


175


AUTOEVALUACIÓN

LA HIDROSFERA Nombre:

1

El conjunto de toda el agua que presenta la Tierra se llama:

Curso:

6

Fecha:

El compuesto más abundante de los seres vivos es: a. La proteína.

a. Litosfera.

b. El agua.

b. Atmósfera.

c. El azúcar.

c. Hidrosfera.

d. Las sales minerales.

d. Acuanosfera. 7 2

El motor del ciclo del agua es:

Las aguas subterráneas son:

a. La energía solar.

a. Las aguas de los ríos.

b. La precipitación.

b. Las aguas dulces que circulan bajo tierra.

c. La evaporación.

c. Las aguas oceánicas que circulan bajo tierra.

d. La escorrentía superficial.

d. Las aguas de los lagos. 8 3

4

5

El principal depósito de agua en la Tierra está en:

Uno de los siguientes procesos no forma parte del ciclo del agua:

a. Los océanos.

a. Evapotranspiración.

b. Los lagos.

b. Coagulación.

c. Las aguas subterráneas.

c. Infiltración.

d. Los ríos.

d. Precipitación.

La mayor parte del agua dulce de la Tierra está en forma de:

9

Medidas para ahorrar agua pueden ser:

a. Agua en lagos.

a. Cerrar el grifo del lavabo mientras nos cepillamos los dientes.

b. Agua atmosférica.

b. Bañarnos en vez de ducharnos.

c. Agua subterránea.

c. Usar el lavavajillas cuando esté medio lleno.

d. Agua en forma de hielo y nieve.

d. Regar las plantas en horas de máximo calor.

Indica cuál de las siguientes propiedades no la tiene el agua.

10

¿Cuál de estos procesos no se realiza en la potabilización del agua?

a. Absorbe gran cantidad de calor.

a. Se eliminan objetos de gran tamaño.

b. Es una sustancia inodora. c. En estado sólido es más denso que líquido.

b. Se eliminan partículas mediante filtrado y decantado.

d. Es un disolvente muy bueno.

c. Se añade cloro. d. Se oxigena el agua.

1 c; 2 b; 3 a; 4 d; 5 c; 6 b; 7 a; 8 b; 9 a; 10 d. SOLUCIONES DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

179



1

Curso:

Fecha:

¿Qué es la hidrosfera?

2

¿De qué formas podemos encontrar el agua en los continentes?

3

Explica dos propiedades del agua.

4

Describe la importancia del agua para los seres vivos.

5

Indica en la figura del ciclo del agua dónde se producen los siguientes procesos: evaporación, condensación, escorrentía superficial, infiltración y precipitación.

180


CONTROL B

6

Explica cómo se originan las aguas subterráneas.

7

Indica tres usos del agua que realizamos los seres humanos.

8

Explica el proceso que tiene lugar en el esquema adjunto e indica qué nombre recibe.

9

Indica tres maneras mediante las cuales los seres humanos contaminamos el agua.

10

¿Cómo se depuran las aguas residuales generadas en las poblaciones?


181



1

Curso:

Fecha:

¿Por qué el agua que está a más profundidad en el mar tiene una temperatura de unos 4 °C?

2

Explica la distribución de las aguas continentales indicando la proporción de cada una de ellas.

3

¿Cambia el agua de temperatura con facilidad? ¿Cómo ayuda esta propiedad a los seres vivos?

4

Justifica la importancia del agua para la vida.

5

Basándote en la figura, explica el ciclo del agua.

182


CONTROL A

6

¿Qué impactos ambientales negativos producen la agricultura y la industria sobre el agua?

7

Indica cuatro medidas que tú puedes adoptar para ahorrar agua.

8

Describe brevemente los procesos que tienen lugar en una planta potabilizadora del agua.

9

Explica los tipos de contaminantes que pueden afectar al agua.

10

La sobreexplotación de los acuíferos en las zonas litorales ha provocado la salinización de los mismos. ¿Cómo se ha producido esto?


183


LA HIDROSFERA



B2-11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida.

B2-11.1. Reconoce algunas propiedades del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

B2-12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano.

B2-12.1. Interpreta la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano.

B2-13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización.

B2-13.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión.

B2-14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas.

B2-13.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y los relaciona con las actividades humanas.


Control A

3y4

1, 3 y 4

1, 2, 5, 6 y 7

2y5

4

6, 7, 8 y 10

8, 9 y 10

6, 8, 9 y 10


Control B 1

La hidrosfera es el conjunto de toda el agua presente en la Tierra, tanto bajo como sobre la superficie terrestre. Se puede encontrar en estado sólido, líquido y gaseoso.

2

En los continentes el agua se puede encontrar en forma sólida (hielo o nieve) en montañas elevadas (Pirineos, Sierra Nevada, los Alpes…) y en latitudes cercanas a los polos (Islandia, Groenlandia, la Antártida…). También se puede encontrar en forma líquida sobre la superficie (ríos, lagos…) o por debajo de la superficie, dando lugar a las aguas subterráneas. También la podemos encontrar formando parte de los seres vivos.

3

Puede elegir dos de estas cuatro: • Buen disolvente. El agua tiene la capacidad de disolver buena parte de los materiales terrestres y de los componentes de los seres vivos, lo que la hace ser un buen medio de transporte.

gracias a lo cual los suelos pueden retener agua, y en el caso de las plantas les permite la ascensión de la savia bruta por el interior de los finos vasos conductores. 4

El agua es el principal componente de los seres vivos. Sirve como medio de transporte de sustancias y células; amortigua los cambios de temperatura del cuerpo; permite la vida acuática debajo de la superficie helada de ríos, lagos y mares; en las plantas, ayuda a subir las sales minerales desde las raíces a las hojas por unos finos vasos conductores.

5

R. G. Ver la figura del ciclo del agua en las páginas 66 y 67 del libro del alumno.

6

Las aguas subterráneas se originan a partir de la lluvia, que al discurrir por la superficie del terreno se va introduciendo en las capas de roca inferiores por sus poros y grietas.

7

Son muchos los usos que el ser humano hace del agua. En general, se agrupan en estos cuatro tipos:

• Absorbe gran cantidad de calor. Gracias a esta propiedad el agua es un buen termorregulador del clima y del interior de los seres vivos. • Dilatación anómala. El agua cuando se congela aumenta de volumen, por lo tanto, disminuye su densidad. Esto hace que el hielo flote sobre el agua y permita la vida acuática en mares y lagos congelados en superficie. • Es una sustancia adherente. El agua se adhiere eficazmente a la mayoría de las superficies,

184

• Uso agrícola y ganadero. • Uso doméstico. • Uso urbano. • Uso industrial. 8

En el proceso de potabilización del agua intervienen los siguientes procesos: • Eliminación de objetos sólidos de mayor tamaño.


• Eliminación de sustancias disueltas y de partículas sólidas de pequeño tamaño. Para facilitar este proceso se burbujea aire en el agua para que las burbujas se adhieran a las pequeñas partículas en suspensión y las arrastren a la superficie.

• El agua se adhiere eficazmente a la mayoría de las superficies, lo que ayuda a las plantas a que la savia bruta asciende por el interior de los finos vasos conductores. 5

El agua se evapora de los mares, lagos y de la superficie terrestre y pasa a formar parte de las nubes, junto con el agua que los seres vivos pierden por transpiración. Al disminuir la temperatura, se condensa formando nubes y puede precipitar sobre los continentes en forma líquida (lluvia) o sólida (nieve y granizo). Por la superficie desciende en escorrentía superficial formando arroyos y ríos. También se produce la infiltración de una buena parte del agua de escorrentía. Bien por escorrentía superficial o por escorrentía subterránea, el agua desciende hasta que va a parar al mar y vuelve a empezar el ciclo.

6

• Contaminación de las aguas subterráneas por nitratos al abonar en exceso los campos de cultivo.

• Eliminación de los microorganismos que pueda tener el agua mediante la cloración. 9

El ser humano puede contaminar el agua de muchas maneras: • Aguas residuales de las ciudades que se vierten sin depurar a ríos, lagos y mares. • Aguas de industrias que se vierten sin depurar. • Exceso de abonos en agricultura que puede elevar la concentración de nitratos del agua subterránea y hacerla no potable. • Plásticos, botellas, papeles y demás residuos sólidos que tiramos a los ríos o al mar.

• Contaminación de los ríos como consecuencia de vertidos incontrolados.

• Lixiviados de los vertederos que contaminan las aguas subterráneas. • Residuos de la actividad minera que pueden contaminar los ríos. • Contaminación térmica del agua de los ríos como consecuencia de la refrigeración en las centrales nucleares. 10

• Consumo excesivo de agua con fines agrícolas, lo que puede disminuir la capacidad de los acuíferos. 7

Varias son las maneras que tienen los alumnos para reducir el consumo de agua. • Cerrar el grifo al enjabonarse. • Ducharse en vez de bañarse.

La función de las estaciones depuradoras de las aguas residuales es la de recuperar su calidad antes de devolverlas a su medio natural.

• Cerrar el grifo mientras se lavan los dientes. • Poner una botella llena de agua en la cisterna del inodoro para reducir la cantidad de agua que expulsa después de utilizarlo.

Control A 1

Porque el agua que está a mayor profundidad es la más densa y la temperatura a la que el agua presenta mayor densidad es a 4 grados centígrados.

2

Las aguas continentales se distribuyen de la siguiente manera:

• Abrir el grifo moderadamente al lavarse. • Regar las macetas cuando no haga sol. 8

En el proceso de potabilización del agua intervienen los siguientes procesos: • Eliminación de objetos sólidos de mayor tamaño.

• 20 % son aguas subterráneas.

• Eliminación de sustancias disueltas y de partículas sólidas de pequeño tamaño. Para facilitar este proceso se burbujea aire en el agua para que las burbujas se adhieran a las pequeñas partículas en suspensión y las arrastren a la superficie.

• 1 % se encuentra en los lagos, suelo, atmósfera, ríos y seres vivos.

• Eliminación de los microorganismos que pueda tener el agua mediante la cloración.

• 79 % en forma de hielo y nieve, principalmente en los glaciares y los polos.

3

4

El agua presenta una gran capacidad de absorción del calor, lo que la hace un buen termorregulador. Esta propiedad viene bien a los seres vivos, porque al estar formados en su mayor parte por agua, esta amortigua los cambios bruscos de temperatura.

9

Los tipos de contaminantes que pueden afectar al agua son muchos, como por ejemplo: • Partículas sólidas, como arcillas, hollín, etc. • Líquidos, como aceites, pesticidas, lixiviados, fertilizantes, vertidos sin depurar, etc.

• Dentro de los seres vivos el agua es el medio en el que se producen las reacciones químicas, sirve de medio de transporte para la distribución de sustancias, impide cambios bruscos de temperatura y es un vehículo muy eficaz para eliminar las sustancias de desecho. • Además, el agua cuando se congela aumenta de volumen, por lo tanto, disminuye su densidad. Esto hace que el hielo flote sobre el agua y permita la vida acuática en mares y lagos congelados en superficie.

• Contaminantes biológicos, como baterías y otros organismos. • Gases, como el dióxido de carbono, metano, etc. • Formas de energía, como calor, radiactividad o sonidos. 10

Al sobreexplotar los acuíferos, estos disminuyen su capacidad. Si esto ocurre en acuíferos que están cerca de la costa, entonces el agua del mar entra por el subsuelo hacia el interior de la costa, llenándolos de agua salada.


185



Curso:

Fecha:

Al lado de la casa donde vive mi prima Nuria hay un antiguo pozo que, no hace demasiados años, se utilizaba para sacar el agua que se consumía en toda la casa. El pasado fin de semana fui a visitarla y le pregunté por qué no se usaba ya el agua del pozo. Ella ató un caldero a la polea, lo echó al pozo, sacó un poco de agua y me la dio a probar. El agua estaba salada, sabía repugnante. Entonces me dijo que no usaban esa agua porque el mar había invadido los acuíferos de la zona, llenándolos de agua salobre que no servía ni para regar la huerta. Tanto para Nuria como para su prima, el comportamiento del agua en la naturaleza es un misterio y juntas intentaron recordar las propiedades que la hacen tan especial e insustituible para la vida.

1

¿Qué es un acuífero? a. Es el lugar donde se almacena el agua subterránea. b. Es el agua en forma de hielo presente en los glaciares. c. Es el espacio comprendido entre la superficie y el lugar donde se encuentra el agua subterránea. d. Es una corriente de agua continua y superficial, como por ejemplo un río.

2

3

4

Nuria y su prima saben que el agua que hay en la naturaleza es siempre la misma, que sigue un determinado ciclo durante el cual, gracias a ciertos procesos naturales, pasa por los tres estados físicos: gaseoso, sólido y líquido. También conocen que el ciclo del agua es muy dinámico y que los cambios de estado y de lugar por los que pasa consumen energía. ¿Cuál es el origen de esta energía? a. El mar donde se almacena.

c. El Sol que nos calienta.

b. Las montañas, donde llueve y nieva.

d. El calor interno de la Tierra.

¿Qué proceso del ciclo del agua favorece su acumulación en los acuíferos? a. La evaporación.

c. La escorrentía superficial.

b. La infiltración.

d. Su absorción por las plantas.

La acumulación de agua en las rocas que están enterradas depende no solo de cómo son esas rocas, sino también de cómo son las rocas que están debajo y las que están encima. ¿Cuál de las siguientes posibilidades cumple con las condiciones necesarias para que el agua se acumule formando un acuífero? a. Rocas impermeables sobre rocas porosas o permeables. b. Rocas permeables y porosas sobre rocas impermeables. c. Rocas permeables sobre rocas también permeables. d. Rocas impermeables sobre rocas también impermeables.

186


5

Los acuíferos son delicados y el volumen y la calidad del agua que se extrae puede verse afectada por causas naturales, como las sequías prolongadas, o por la intervención de las personas. ¿Cuál o cuáles de las siguientes actuaciones llevadas a cabo por los seres humanos pueden perjudicar los acuíferos? V/F La construcción de muchos pozos sobre el mismo acuífero. El uso de abonos para fertilizar la tierra. La emisión de gases contaminantes por parte de las industrias y coches. La construcción de parkings, carreteras, túneles o urbanizaciones en los terrenos de un acuífero.

6

La tía de Nuria les dice que no se puede usar el agua del pozo porque, además de sal, tiene muchos compuestos de nitrógeno por el abuso de abonos para aumentar la producción en los campos de cultivo del área. ¿Qué propiedad del agua permite que los abonos sean absorbidos por las raíces de las plantas pero que, desgraciadamente, contribuye a contaminar los acuíferos? a. Su capacidad para acumular el calor. b. En estado sólido ocupa más espacio que en estado líquido. c. Es muy buen disolvente. d. Es muy adherente.

7

El agua es una sustancia que, debido a sus extraordinarias propiedades, es imprescindible para el desarrollo de la vida. ¿Cuál de las siguientes está directamente relacionada con la amortiguación de los cambios bruscos de temperatura en el interior de los organismos? a. En estado sólido es menos densa que en estado líquido. b. Es una sustancia adherente. c. Es muy buen disolvente. d. Absorbe gran cantidad de calor.

8

Las dos chicas son unas emprendedoras natas y quieren desarrollar una idea alternativa para conseguir agua dulce.

Una de sus ideas es cubrir con un plástico transparente un gran recipiente con agua salobre en cuyo centro colocarían otro más pequeño y, a continuación, poner un peso sobre el plástico, justo en la zona central, en la vertical del cuenco más pequeño. Todo el artilugio estaría colocado en el lugar donde más incidiera el sol.

Escribe una frase que explique ordenadamente todo el proceso que ha tenido lugar para que el agua salobre del pozo se haya transformado en agua dulce.


187


LA HIDROSFERA Competencias que se evalúan



B2-11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida.

B2-11.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

B2-12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano.

B2-13.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta.

B2-13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización.

B2-14.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión.

B2-14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas.

B2-14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y los relaciona con las actividades humanas.

Competencia social y cívica Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Comunicación lingüística Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Comunicación lingüística Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Comunicación lingüística Competencia social y cívica


Actividades

6y7

1, 2, 3 y 4

8

5


1

a. Es el lugar donde se almacena el agua subterránea.

2

c. El Sol que nos calienta.

3

b. La infiltración.

4

b. Rocas permeables y porosas sobre rocas impermeables.

5

La construcción de muchos pozos sobre el mismo acuífero.

V

El uso de abonos para fertilizar la tierra.

V

La emisión de gases contaminantes por parte de las industrias y coches.

F

La construcción de parkings, carreteras, túneles o urbanizaciones en los terrenos de un acuífero.

V

6

c. Es muy buen disolvente.

7

d. Absorbe gran cantidad de calor.

8

El agua se evapora con el sol, dejando la sal en el recipiente grande. Al llegar al plástico, se condensa y cae al recipiente pequeño. Así se separa el agua de la sal, transformando el agua salobre en agua dulce.

188

V/F


Solucionario

SOLUCIONARIO

LA HIDROSFERA Interpreta la imagen

11

Interpreta la imagen

• Se ven dos hongos y un musgo. Se ve también una tela de araña que sugiere que hay una araña en las proximidades.

• Las flechas onduladas representan el agua que se evapora en el mar, lagos…, y el agua que también pasa a la atmósfera por la evapotranspiración de los seres vivos.

• El cielo está cubierto por nubes, luego es posible que llueva.

• Sí, porque cuando hay mucho viento, este acelera el proceso de evaporación del agua en una superficie húmeda y esto sucede incluso con la nieve y el hielo de glaciares.

Claves para empezar • El agua se puede encontrar en la Tierra en los tres estados: sólida, líquida y gaseosa.

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Las nubes están formadas por gotas microscópicas de agua suspendidas en la atmósfera. Las nubes se ven blancas porque dispersan la luz visible. Cuando las nubes son muy grandes, la luz no las puede atravesar y se tornan grises o incluso negras.

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El secador, sobre todo si es de aire caliente, seca más rápido el pelo porque acelera la evaporación del agua. Al aire libre también se evapora el agua del pelo pero más lentamente. La toalla seca el pelo por contacto, por lo tanto, es difícil que acabe secándolo totalmente.

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Los seres vivos participan en el ciclo hidrológico mediante la ingestión del agua y la evapotranspiración. En el caso de las plantas, el excedente de agua absorbido por las raíces se transpira por las hojas. También los animales transpiran mediante el sudor.

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Se producirá mayor evaporación a mayor temperatura, menor humedad del aire y mayor viento.

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La condensación es el paso de agua en forma de vapor a agua líquida. Este fenómeno se produce cuando disminuye la temperatura o cuando la humedad ambiental es del 100 %. Es muy típica la condensación de agua en los cristales de las ventanas en invierno o la condensación de agua en los cristales de las gafas. En ambos casos, los cristales están a menor temperatura, lo que produce la condensación.

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Interpreta la imagen

• La mayor parte del agua se encuentra en los océanos. • Un acuífero es un depósito subterráneo de agua dulce que empapa las rocas del subsuelo. Saber más • Las consecuencias serían que al evaporarse el agua cada vez se salinizarían más, llegando un momento en el que cristalizarían las sales componentes. 1

Se trata de agua dulce que podemos encontrar en forma de vapor como humedad ambiental o concentrada en las nubes formando gotitas.

2

El alumno dibujará una gráfica similar a la que hay en la página 63 del libro del alumno, donde representará 100 gotas de agua pero con los siguientes porcentajes: • 50 gotas lagos (50 %). • 38 gotas suelo (38 %). • 10 gotas atmósfera (10 %). • 1 gota ríos (1 %). • 1 gota seres vivos (1 %). Cada porcentaje de gotas será de un color.

3

Los ríos en su transcurso por los continentes disuelven sales minerales que llevarán a los océanos. Aquí, el agua se evapora dejando las sales, con lo que irá aumentando poco a poco la salinidad. El agua evaporada sin sales formará nubes, caerá sobre los continentes y dará lugar a los ríos. Las sales provienen, por lo tanto, de los continentes.

4

R. L.

5

Saber hacer. Pesaría tres cantidades iguales de sal y añadiría paulatinamente al tiempo que remuevo. Pararía en cada caso cuando ya no pudiera disolver más sal. Pesaría la sal que me queda y así averiguaría el resultado pedido.

Este tratamiento se hará en los tanques, donde se eliminan las partículas sólidas pequeñas mediante filtrado y decantado. 18

Si el agua no se potabilizara, correríamos el riesgo de beber sustancias tóxicas o microorganismos perjudiciales para la salud.

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USA LAS TIC. R. M. Dos maneras sencillas para potabilizar el agua son: a. Hervirla durante varios minutos.

6

El 65 % de 45 kg es 29,25 kg, por lo tanto, 29,25 L.

b. Añadir unas gotas de lejía al agua.

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Porque cuando sudamos el agua de la superficie del cuerpo se evapora bajando su temperatura.

8

Perdemos agua principalmente por la orina, el sudor, aunque también perdemos por las heces, las lágrimas y la mucosidad nasal.

No obstante, no es conveniente que utilicemos estos métodos para potabilizar el agua, a no ser en situaciones extremas que impidan disponer de agua potable por otros medios. Saber más

Porque el agua es capaz de disolver gran cantidad de sustancias, que transporta y distribuye por todo el organismo. Además, gracias a esta propiedad, es el medio en el que se producen las reacciones químicas.

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Interpreta la imagen. Los volcanes emiten numerosas sustancias, entre ellas el vapor de agua procedente del interior de la Tierra, que se incorporan a la atmósfera y forman parte del ciclo del agua.

• Que podrían incorporarse al ciclo del agua y añadir con ellos sustancias contaminantes. TOMA LA INICIATIVA. Con esta acción estamos limpiando la basura flotante del mar y la basura vertida en el campo. Aparte de mejorar el medio ambiente, evitamos que algunos animales mueran al enredarse con cuerdas, redes u otros objetos. Además, también impedimos que ingieran algunos fragmentos de plástico que confunden con alimento, lo que puede tener graves consecuencias.


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Si no se depurara el agua contaminada antes de verterlas a los ríos, incorporaríamos contaminantes al ciclo del agua. Esto tendría consecuencias para los seres vivos que viven en ellos y para los que beben de sus aguas. Impactos ambientales negativos

Contaminación de las aguas

Sobreexplotación de las aguas superficiales y subterráneas Alteración del régimen de los ríos

Salinización de los acuíferos

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Principales usos del agua

agrícola

doméstico

y ganadero

urbano

industrial

Actividades que los provocan Vertidos sin depurar de las ciudades, de las industrias, de las explotaciones mineras…

Riego de cultivos

Riego de jardines

Abastecimiento de granjas

Limpieza viaria

Uso en exceso de abonos químicos que pueden cargar de nitratos las aguas subterráneas.

Fuentes

Aseo personal Limpieza de casa Guisar

Riego excesivo de los cultivos agrícolas. Masificación turística de las costas. La construcción de embalses puede provocar que río abajo no haya suficiente caudal para permitir el mantenimiento de los ecosistemas.

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A: agua contenida en los seres vivos.

B: agua de la atmósfera.

C: agua de los pozos (agua subterránea).

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RESUMEN • Los gases se disuelven en el agua de los océanos mediante dos procesos: el oleaje y la actividad de los seres vivos acuáticos. • Las aguas continentales están formadas por las aguas superficiales, el hielo de los glaciares y las aguas subterráneas.

• El agua es muy importante para los seres vivos, ya que es el medio en el que ocurren las reacciones químicas, sirve de medio de trasporte para distribuir sustancias, impide los cambios bruscos de temperatura y es útil para eliminar sustancias de deshecho. • El ciclo del agua es el conjunto de procesos que experimenta el agua en la superficie terrestre.

• Uno de los principales impactos negativos sobre el agua es la contaminación, que deteriora su calidad, haciéndola menos apta para su consumo.

Propiedades

Procesos en la superficie terrestre

Procesos en los seres vivos

Es muy buen disolvente.

Disuelve minerales y lleva sales al mar.

Transporta sustancias en los organismos.

Su dilatación es anómala.

El agua helada se dilata y disminuye su densidad.

El hielo flota. Bajo él, el agua permanece líquida.

Es una sustancia adherente.

Queda retenida en el suelo fértil.

Permite el ascenso de la savia en las plantas.

27

R. G.

28

R. G. Ver la figura de las páginas 66 y 67 del libro.

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El agua tendrá más gases disueltos en una zona con fuerte oleaje, ya que de esta forma se aumenta la superficie del agua en contacto con el aire y podrá captar más gases.

30

Es una simple proporción. Si un litro de agua tiene aproximadamente 17,5 gramos de sal de mesa, haremos lo siguiente:

• La energía solar impulsa el ciclo hidrológico aumentando la temperatura del agua, disminuyendo la humedad del aire y produciendo vientos y brisas. • La potabilización es el proceso que permite obtener agua apta para el consumo humano.

Refrigeración y calefacción Producción de energía

La extracción abusiva de las aguas subterráneas en las zonas costeras turísticas vacía los acuíferos, que son invadidos por agua salada.

• Los ríos llevan sales disueltas al mar. La evaporación se lleva del océano agua sin sales; por lo tanto, los ríos aportan constantemente sales al mar.

Elaboración de productos

1 000 g/L: 1,75 g = 57,14 litros de agua se tendrían que evaporar. 31

La hidrosfera empezó a formarse hace de 4 400 millones de años a partir de los gases procedentes de la actividad volcánica, que entonces era muy elevada. A medida que la Tierra se fue enfriando, el vapor de agua empezó a condensarse y dio lugar a las aguas que forman la hidrosfera. En la actualidad, este proceso en menor escala


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SOLUCIONARIO

LA HIDROSFERA se produce en las erupciones volcánicas, en las cuales también sale vapor de agua. 32

El agua adquiere su mayor densidad a 4 grados centígrados, por lo que en las zonas más profundas esa será la temperatura del agua, salvo fenómenos de vulcanismo, dorsales, etc.

33

Por la salinidad de sus aguas, que es incluso superior a la de mares y océanos, sobre todo en el mar Muerto.

34

La que se romperá será la que esté llena de agua, porque el agua cuando se congela aumenta de volumen y presionará sobre las paredes de la botella. El aumento del volumen del agua cuando se congela se considera un fenómeno anómalo.

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COMPRENSIÓN LECTORA. En el fondo se quedará el agua salada y fría, ya que tiene mayor densidad que el agua templada y menos salada.

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COMPRENSIÓN LECTORA. Un correntómetro es un aparato que se utiliza para medir la velocidad y dirección del desplazamiento de las partículas de una corriente de agua.

44


Saber hacer 45

Sí, hasta el límite de solubilidad de las diferentes sales, alcanzado el cual, precipitan. En mares con zonas de subducción el proceso se complica, puesto que parte de las sales son retiradas de la cuenca oceánica junto con el material que subduce.

• Tener el grifo cerrado mientras nos enjabonamos las manos y la cara.

El agua de escorrentía superficial es la que discurre sobre la superficie del terreno. Su velocidad es importante, con lo que puede generar fenómenos erosivos grandes. El agua subterránea discurre por debajo de la superficie del terreno entre poros y grietas de las rocas. Discurre generalmente a mucha menor velocidad.

• No poner las piezas en el lavavajillas muy sucias, con lo que podemos utilizar un programa que economice más.

Son muchos los usos que le damos al agua. En todos aquellos que estén destinados al consumo humano o animal, el agua ha de ser potable. Sin embargo, en otros usos, como la limpieza o el riego, no hace falta que esté potabilizada.

• Cuando nos lavamos las manos y la cara no hace falta tener el grifo totalmente abierto. • Poner el lavavajillas cuando esté lleno.

• Poner la lavadora cuando esté llena. 46

Con esto se consigue reducir el consumo de agua cuando se tira el agua de la cisterna, ya que la botella que se introduce dentro ocupa un volumen, que es equivalente al agua que se ahorra.

47

Consumo de agua derivado de un mal uso: 410 litros.

Consumo de agua derivado de un uso correcto con dispositivos de ahorro: 46 litros.

En un día ahorraríamos: 364 litros de agua.

48

Lógicamente arreglar el grifo para que no pierda agua. Hasta que el grifo se arregle se debe cerrar la llave parcial de paso.

49

R. L.

50

R. G. Si la media del consumo de agua potable por habitante y día en España es de 142 litros, las comunidades que necesitan una mayor implantación de medidas de ahorro son aquellas que superan esta media: Canarias, Cantabria, Castilla y León, Castilla-La Mancha, Ceuta y Melilla, Comunitat Valenciana, Extremadura, Principado de Asturias y Región de Murcia.

• Separación de los objetos sólidos de mayor tamaño. • Eliminación de sustancias disueltas y partículas sólidas pequeñas mediante filtrado y decantado. • Eliminación de microorganismos mediante la cloración.

39

TOMA LA INICIATIVA. Son varias las medidas que pueden tomar y sobre las que hay que hacerles pensar y reflexionar, como por ejemplo: ducharse en vez de bañarse; cerrar el grifo cuando estén enjabonándose o limpiándose los dientes, regar las plantas cuando no haya sol, usar la lavadora o el lavavajillas cuando estén llenos, instalar dispositivos reguladores de agua en la cisterna del inodoro, etc.

40

Impactos ambientales negativos hay muchos, la mayoría relacionados con la contaminación y el abuso en su consumo. Por lo que respecta a los impactos positivos, la mayoría están relacionados con medidas que evitan o solucionan la contaminación y que potencian el uso racional.

41

Las EDAR tienen importancia porque si no se depuraran las aguas residuales de las poblaciones y de las industrias, cuando se incorporaran al ciclo del agua vertiéndola en los ríos, los contaminarían. Los lodos son los contaminantes sólidos que se extraen de las aguas residuales. Se depositan en vertederos o se usan para producir abono o biogás.

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Para reducir el gasto de agua podemos hacer lo siguiente:


LA BIOSFERA


Enseñanza individualizada Refuerzo y apoyo • Contenidos fundamentales Ficha 1. Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202 • Repaso acumulativo Ficha 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203 • Esquemas mudos Ficha 3. Tipos de células. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 Ficha 4. Niveles de organización. Ciclo vital. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 Ficha 5. Los cinco reinos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 Ficha 6. El microscopio óptico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207 • Más competente Ficha 7. Construir un aparato a partir de sus órganos. . . . . . . . . . . . . . . 208 • Fichas multilingües Ficha 8. Célula animal. Célula vegetal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210 Ficha 9. Aparato locomotor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212

Profundización • Proyectos de investigación Ficha 10. Las células procariotas dominan la Tierra . . . . . . . . . . . . . . . . 214 Ficha 11. ¿Qué importancia tiene el ADN para la vida de la célula? . . . . . 216

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• Trabajos de aula Ficha 12. Observación de células vegetales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218 Ficha 13. Los pequeños seres vivos del jardín . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219 Ficha 14. Los seres vivos y el medio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220

Recursos para la evaluación Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223 Evaluación de contenidos • Controles Control B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224 Control A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226 • Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228


Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235


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LA BIOSFERA INTRODUCCIÓN DE LA UNIDAD Comienza la unidad con la definición de biosfera como conjunto de los seres vivos que pueblan el planeta. Si en las unidades anteriores hemos presentado los seres vivos como componentes peculiares de la superficie de nuestro planeta, llega el momento, en la presente unidad, de abordar el estudio de los organismos. Nos preguntamos primero qué son, para pasar a describirlos en las siguientes unidades. No es fácil definir la vida, pero sí lo es diferenciar los seres vivos de los que no lo son, lo que llamamos seres inertes. La unidad comienza analizando y describiendo las características que diferencian los seres vivos de los seres inertes, tanto por cómo están hechos como por las funciones que son capaces de realizar, que les son propias y exclusivas. Cuando se analiza la composición y estructura de los organismos, se desemboca enseguida en el concepto de célula y en la descripción de los principales modelos de esta, así como en su organización interna: los orgánulos celulares. Esto da pie al deseo de observar células, y por eso en el aparatado «Saber hacer» se incluyen nociones sobre el uso del microscopio. Por debajo de la organización celular hay simplemente moléculas. Pero las células están hechas de un tipo concreto de moléculas; algunas exclusivas de ellas, que llamamos moléculas orgánicas, otras comunes también al medio que las rodea, que llamamos moléculas inorgánicas. Pero estas moléculas, tanto las orgánicas como

las inorgánicas, son incapaces de ejercer las funciones propias de los seres vivos. Estas funciones son exclusivas de la organización celular, o de la organización pluricelular, cuando el organismo está hecho por muchas células. Las células no viven aisladas y hay organismos hechos por muchas células. Para facilitar el estudio y comprensión de los pluricelulares, han surgido los conceptos de tejido, órgano, aparato y sistema. Conviene explicarlos para que el alumnado no tome la idea falsa de que un organismo pluricelular es simplemente el resultado de la acumulación de muchas células. Después de conocer las funciones, la composición y la estructura de los organismos, nos damos cuenta de que en la biosfera se han dado varias soluciones a los problemas de organización y funcionamiento de los mismos, mediante las adaptaciones que afectan a la anatomía, al funcionamiento y a la conducta, y podemos utilizar esa diversidad de soluciones para intentar una clasificación de la rica variedad de seres vivos que pueblan el planeta. Los grupos más amplios, caracterizados según los modelos de organización y funcionamiento de los organismos, son los reinos. En la actualidad se consideran cinco diferentes, se hace una descripción sencilla de las características de cada uno, acompañándola de una profusión de ejemplos que faciliten la comprensión de los conceptos. Para profundizar en la comprensión de la clasificación de los organismos, se ofrece también en el apartado «Saber hacer» el uso de las claves dicotómicas de clasificación.

CONTENIDOS SABER

• ¿Qué es un ser vivo? • Las funciones vitales. • ¿Qué es una célula? • La célula eucariota. • Los niveles de organización. • La biodiversidad y las adaptaciones. • La clasificación de los seres vivos. • Los cinco reinos.

SABER HACER

• Usar un microscopio óptico. • Identificar seres vivos con una clave dicotómica. • Utilizar unidades de medida.

SABER SER

• Rigurosos en el uso de la nomenclatura de las ciencias biológicas. • Curiosos por conocer nuevos detalles de la organización de los seres vivos.

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PREVISIÓN DE DIFICULTADES Para una mejor comprensión de la peculiar composición química de la materia viva, el alumnado habrá de recordar la composición de la corteza terrestre, de la atmósfera y de la hidrosfera. Así mismo, la presencia de los seres vivos en esos medios anteriormente estudiados, le ayudará a comprender, en futuros temas, la importancia de las relaciones de los seres vivos con su ambiente, y la necesidad de buscar un equilibrio para el planeta.

Aunque se hace una presentación de las tres funciones vitales básicas (nutrición, relación y reproducción), luego se hace mención solamente de las modalidades de nutrición para la clasificación de los cinco reinos. Conviene dejar abierta la idea de que las futuras clasificaciones, dentro de los diferentes reinos, han de basarse también en las distintas maneras de ejercer las funciones vitales.

ESQUEMA CONCEPTUAL

Composición

Materia orgánica e inorgánica Autótrofa Función de nutrición Heterótrofa

Funciones

Función de relación

Función de reproducción Célula procariota Celular Los seres vivos

Célula eucariota Estructura Unicelular • Tejido

Organización Pluricelular

• Órgano • Aparato • Sistema

Criterios

Adaptaciones

Naturales y artificiales

Biodiversidad

• Concepto de especies taxonómicos • Nomenclatura binomial

• Animales

Clasificación Los cinco reinos

• Plantas • Hongos • Protoctistas • Morenas


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LA BIOSFERA


LIBROS

PÁGINAS WEB

Esa horrible ciencia: Esos microscópicos monstruos Nick Arnold. Ed. Molino.

Atlas de histología vegetal y animal. Descubrimiento de la célula. Web de la Universidad de Vigo que describe los principales hitos que condujeron a la teoría celular y muestra imágenes de la célula conseguidas con diversos tipos de microscopio.

Introducción al diminuto mundo de los microbios y las células, con datos curiosos, test y divertidas ilustraciones. Forma parte de una colección de divulgación científica para niños.

Palabras clave: atlas, célula, descubrimiento.

Atlas color de citología e histología Wolfgang Kühnel. Ed. Médica Panamericana, 2005.

Los cinco reinos. Diversas presentaciones que describen los componentes de los cinco reinos y los criterios de clasificación.

Atlas práctico que permite comprender las estructuras elementales del organismo. Contiene textos breves y fotografías en color de preparaciones microscópicas.

Palabras clave: cinco reinos, presentaciones.

Qué es el metabolismo Antonio Peña. Fondo de Cultura Económica de España, S. L. 2010.

Proyecto Biosfera. La clasificación de los seres vivos. Web de recursos de educación dirigida a alumnos de 1.° de ESO. Junto a un cuadro explicativo de los cinco reinos, ofrece un recurso didáctico animado sobre el uso de la lupa y el microscopio. Palabras clave: proyecto biosfera, 1.° de ESO, cinco reinos, clasificación de seres vivos.

Libro de divulgación sobre conceptos básicos del metabolismo referido a diversos tipos de células, pero también al organismo humano y sus actividades más corrientes, como el trabajo o el deporte. El huevo y la gallina: manual de instrucciones para construir un animal Gabriel Gellon. La Ciencia que Ladra, 2004. Libro de divulgación que, al abordar la cuestión de la biología del desarrollo, puede ayudar a comprender la naturaleza de los organismos pluricelulares y la relación entre las células. Dirigido a un público con poca formación científica. ¿Por qué mi hijo se parece a su abuela? Marcos Isamat, Ines García-Albi. Ed. Debate, 2010. Edición digital. Libro de divulgación que ayudará a comprender el papel del ADN y de las estructuras celulares en la transmisión de los caracteres de los organismos a su descendencia. Se fija en caracteres que llaman la atención a personas de toda condición, como la calvicie o la longevidad. Y Darwin se hizo granjero Antonio Rodero Franganillo. Servicio de publicaciones de la Universidad de Córdoba, 2009. Libro de curiosidades sobre las aportaciones de la ganadería de tiempos de Darwin a los conceptos que él desarrolla en su libro sobre el origen de las especies. Se aportan publicaciones de la época sobre la cría de animales y se relacionan con las observaciones naturales de Darwin.

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FICHA 1

REFUERZO Y APOYO

LA BIOSFERA

Contenidos fundamentales RESUMEN

Características comunes de los seres vivos

• Están constituidos principalmente por sustancias orgánicas, a diferencia de la materia inerte, en la que predominan las inorgánicas. – Sustancias orgánicas: glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos. – Sustancias inorgánicas: agua y sales minerales. • Realizan tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. • La forma más básica de vida es la célula. Están formadas por: • Membrana plasmática: envuelve la célula. • Citoplasma: contenido interno. Tiene orgánulos. • Material genético: controla las funciones celulares. Hay de varios tipos:

Las células

• Procariota. Sin núcleo, son las células de organización más sencilla. • Eucariota. Con núcleo y diferentes orgánulos en el citoplasma. Hay dos tipos de células eucariotas: las animales y las vegetales. Según el número de células, los organismos pueden ser: • Unicelulares. Formados por una sola célula. • Pluricelulares. Formados por muchas células, que se agrupan en tejidos, órganos, sistemas y aparatos. Se clasifican en taxones, que son: reino, tipo, clase, orden, familia, género y especie. Existen cinco reinos: • Moneras. Unicelulares, procariotas y con nutrición autótrofa o heterótrofa.

Clasificación

• Protoctistas. Unicelulares o pluricelulares, eucariotas, sin tejidos y con nutrición autótrofa o heterótrofa. • Hongos. Unicelulares o pluricelulares, eucariotas, sin tejidos y con nutrición heterótrofa. • Plantas. Pluricelulares, eucariotas, con tejidos y con nutrición autótrofa. • Animales. Pluricelulares, eucariotas, con tejidos y con nutrición heterótrofa.

Biodiversidad y adaptaciones

La biodiversidad es el conjunto de todas las formas de vida diferentes; y es una consecuencia de las distintas adaptaciones que presentan los seres vivos. Las adaptaciones permiten que los seres vivos habiten medios muy distintos; y consisten en modificaciones estructurales, cambios en procesos fisiológicos o incluso variaciones de las pautas de conducta.

ACTIVIDADES 1

¿Qué son las adaptaciones? ¿Para qué sirven?

3

Define qué es biodiversidad y explica su importancia.

2

Realiza en tu cuaderno una tabla en la que figuren los orgánulos comunes y los característicos de los diferentes tipos de células.

4

Realiza una clasificación de los seres vivos en función de su tipo de nutrición.

202


FICHA 2

REFUERZO Y APOYO

LA BIOSFERA


Indica cuáles de las siguientes características son comunes a todos los seres vivos.

5

Indica cuál de los siguientes conjuntos de palabras representa la composición de una célula.

a. Tienen alas.

a. Cabeza, cuerpo y extremidades.

b. Comen.

b. Membrana, citoplasma y núcleo.

c. Echan raíces.

c. Procariota, vegetal y animal.

d. Dan de mamar a las crías.

d. Tejido, órgano y aparato.

e. Se reproducen. f. Tienen piel.

6

¿Qué es el ADN? ¿Qué función tiene en las células? ¿En qué parte de la célula se encuentra?

7

¿Qué es un microscopio? Indica cuáles de los siguientes objetos forma parte de un microscopio:

g. Respiran. h. Se desplazan por el suelo. i. Ponen huevos. j. Tienen órganos de los sentidos.

a. Lentes.

k. Se relacionan con el medio que les rodea.

b. Antena.

l. Se nutren.

c Combustible. d. Fuente de iluminación.

2

3

¿Hay agua dentro de los seres vivos? ¿Qué otras sustancias tienen los seres vivos que también están presentes fuera de ellos? ¿Qué nombre reciben esas sustancias? ¿Qué son las sustancias orgánicas? Indica cuáles de las siguientes sustancias son orgánicas. a. Glucosa. b. Colesterol. c. Ácido desoxirribonucleico. d. Sílice. e. Diamante. f. Cloruro sódico. g. Ácido sulfúrico.

8

¿Qué son los seres pluricelulares? ¿En qué se diferencia un ser pluricelular de cien células de una agrupación de cien seres unicelulares?

9

¿Qué es una especie? ¿Qué categorías de clasificación de seres vivos conoces por encima de la especie? Ordénalas de mayor a menor amplitud (la de menor amplitud sería la especie).

10

Los seres vivos se clasifican en cinco reinos. Indica el nombre de los reinos, escribe alguna característica común a todas las especies de un mismo reino, y escribe también algún ejemplo de organismo de cada reino.

h. Almidón. i. Proteína. j. Vitamina. 4

¿Qué es una célula? Di cuáles de los siguientes seres contienen células. a. Perro. b. Árbol. c. Mesa. d. Ballena. e. Raqueta. f. Coche. g. Seta. h. Microbio. i. Balón. j. Flor.


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FICHA 3

REFUERZO Y APOYO

LA BIOSFERA


Curso:

Fecha:

TIPOS DE CÉLULAS

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FICHA 4

REFUERZO Y APOYO

LA BIOSFERA


Curso:

Fecha:

NIVELES DE ORGANIZACIÓN

CICLO VITAL


205

REFUERZO Y APOYO

FICHA 5

LA BIOSFERA


Curso:

Fecha:

LOS CINCO REINOS

Reino

Reino

Reino

206

Reino

Reino


FICHA 6

REFUERZO Y APOYO

LA BIOSFERA


Curso:

Fecha:

EL MICROSCOPIO ÓPTICO


207

FICHA 7

REFUERZO Y APOYO

Más competente

Construir un aparato a partir de sus órganos Al estudiar los niveles de organización de un organismo pluricelular, has visto que los aparatos están for-

mados por la unión de varios órganos. Tomamos ahora el ejemplo del aparato digestivo.

Faringe

Boca

Esófago

Hígado Estómago

Páncreas

Intestino delgado

Intestino grueso

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LA BIOSFERA

ACTIVIDADES 1

USA LAS TIC. Busca información sobre cada uno de los órganos que componen el aparato digestivo: su forma, sus dimensiones, su función principal. Con los datos obtenidos, elabora un breve resumen para cada órgano que pueda dar una información sucinta en una figura semejante a la que encabeza la presente actividad.

2

3

COMPETENCIA MATEMÁTICA. Tienes que construir un modelo de aparato digestivo que quepa en doble folio. Calcula la escala que has de utilizar para que los órganos que representes sean proporcionales al tamaño real de los órganos, que has averiguado en el apartado anterior. Por ejemplo, si has averiguado que el esófago tiene de 25 a 30 cm de longitud y sabes que un doble folio (formato A3) tiene 42 cm de longitud, habrás de dividir las dimensiones de los órganos por 4 para que su representación te quepa holgadamente en la hoja donde has de representarlos. CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL. Debes cuidar la presentación del modelo de aparato digestivo, coloreándolo adecuadamente y utilizando materiales adecuados.

Se te propone un modelo realizado con cartulinas. Dibuja en una cartulina blanca cada órgano por separado; recorta los órganos; dibuja en la doble hoja que recoge el modelo, una silueta humana similar a la de la figura que encabeza la presente actividad.

Dentro de la silueta, ve pegando los diferentes órganos en el orden adecuado. No pegues los órganos totalmente sobre la hoja, sino simplemente por un extremo, de manera que si un órgano queda por encima de otro (como, por ejemplo, el estómago sobre el páncreas), puedas levantar el órgano superior para observar el inferior y tener así una idea más aproximada a la visión tridimensional del aparato digestivo. 4

APRENDER A APRENDER. Con la construcción del modelo, teniendo en cuenta la colocación de los órganos y la función de cada uno de ellos, puedes describir ahora el camino que siguen los alimentos desde que entran por la boca hasta que son transformados en nutrientes, estos son absorbidos hacia la sangre y los residuos no digeridos son expulsados al exterior.

TRABAJO COOPERATIVO

Presentación de la maqueta del aparato digestivo

de presentación de los diferentes órganos y de la función global de todo el aparato digestivo.

Puedes realizar el trabajo en equipos de dos o tres personas, distribuyendo la tarea de buscar información sobre la anatomía y funciones de los órganos, repartiendo las tareas de construcción de la maqueta según las habilidades de cada uno: dibujar, colorear, rotular…

Deberéis estar al tanto de las posibles preguntas que puedan surgir de la clase que observa la presentación. Estas preguntas, seguramente, serán sobre problemas de salud del aparato digestivo. Por eso, deberíais recoger alguna información mínima sobre las indisposiciones y enfermedades más comunes en este aparato: la acidez de estómago, la gastroenteritis, el estreñimiento, la gastritis, la hepatitis...

Una vez construida la maqueta, el equipo puede presentarla a la clase, distribuyendo también las tareas


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FICHA 8

REFUERZO Y APOYO

Fichas multilingües CÉLULA ANIMAL

CÉLULA VEGETAL

1. Membrana plasmática 2. Núcleo 3. Citoplasma

4. Vacuolas

5. Mitocondria

7. Cloroplasto

6. Pared celular

Rumano

210

Árabe

Chino

1.

1

1.

2.

2

2.

3.

3

3.

4.

4

4.

5.

5

5.

6.

6

6.

7.

7

7.


LA BIOSFERA

CÉLULA ANIMAL

CÉLULA VEGETAL

ANIMAL CELL

PLANT CELL

LA CELLULE ANIMALE

LA CELLULE VÉGÉTALE

TIERZELLE

PFLANZENZELLE

1. Membrana plasmática 2. Núcleo 3. Citoplasma

4. Vacuola

5. Mitocondria

7. Cloroplasto

6. Pared celular

Inglés

Francés

Alemán

1. Plasme membrane

1. Membrane plasmatique

1. Zellmembran

2. Nucleus

2. Noyau

2. Zellkern

3. Cytoplasm

3. Cytoplasme

3. Cytoplasma

4. Vacuole

4. Vacuole

4. Vakuole

5. Mitochondria

5. Mitochondrie

5. Mitochondrium

6. Cell wall

6. Paroi cellulaire

6. Zellwand

7. Chloroplast

7. Chloroplaste

7. Chloroplast


211

FICHA 9

REFUERZO Y APOYO

Fichas multilingües APARATO LOCOMOTOR APARAT LOCOMOTOR

1. Célula ósea 8. Células musculares

7. Tejido muscular

2. Tejido óseo

3. Órgano: hueso

6. Órgano: músculo 4. Sistema esquelético

Rumano

212

5. Sistema muscular

Árabe

Chino

1. Celula˘ osoasa˘

1

1.

2. T¸esut osos

2

2.

3. Organ: osul

3

3.

4. Sistemul osos

4

4.

5. Sistemul muscular

5

5.

6. Organ: mus¸chiul

6

6.

7. T¸esut muscular

7

7.

8. Celule musculare

8

8.


LA BIOSFERA

APARATO LOCOMOTOR LOCOMOTION SYSTEM L’APPAREIL LOCOMOTEUR BEWEGUNGSAPPARAT

1. Célula ósea 8. Células musculares

7. Tejido muscular

2. Tejido óseo

3. Órgano: hueso

6. Órgano: músculo 4. Sistema esquelético

5. Sistema muscular

Inglés

Francés

Alemán

1. Bone cell

1. Cellule osseuse

1. Knochenzelle

2. Bone tissue

2. Tissu osseux

2. Knochengewebe

3. Organ: bone

3. Organe: os

3. Organ: Knoche

4. Esqueletic system

4. Système squelettique

4. Knochen

5. Muscular system

5. Système musculaire

5. Muskulatur

6. Organ: muscle

6. Organe: muscle

6. Organ: Muskeln

7. Muscle tissue

7. Tissu musculaire

7. Muskelgewebe

8. Muscle cell

8. Cellules musculaires

8. Muskelzelle


213

FICHA 10

PROFUNDIZACIÓN


Las células procariotas dominan la tierra

HOJA DE RUTA Objetivo: conocer los lugares donde pueden vivir las bacterias. Investigaciones sugeridas:

• Historia de la Medicina, José Manuel Sánchez Ron y Antonio Mingote. Crítica, 2013.

• Conservación de los alimentos. • Medidas de higiene contra las bacterias.

• Cazadores de microbios, Paul de Kruif. Porrua, 2006.

• Bacterias productoras de antibióticos. • Alimentos probióticos.

Presentación: póster de 1,50 3 2 m.

• El ciclo de la materia en los ecosistemas.

• Vida en otros lugares del universo.

214

• La alimentación en la educación secundaria obligatoria, guía didáctica. AESAN. Palabras clave: alimentación, aesan, secundaria.

• Descubrimiento de las bacterias.

• Vida en Marte.


Duración de la elaboración: una semana. Realización: equipo de 5 alumnos.


LA BIOSFERA

TEN EN CUENTA QUE

• En 1683, Leeuwenhoek observa bacterias en la leche en descomposición. • Louis Pasteur (1822-1895) relaciona la presencia de bacterias con la alteración de los alimentos e inventa la pasteurización como manera de preservar los alimentos. También este científico relacionó la presencia de bacterias con numerosas enfermedades. • Robert Koch (1843-1910) demostró que la tuberculosis era producida por una bacteria, y compuso un protocolo para relacionar las enfermedades con la actuación de las bacterias. • Joseph Lister (1827-1912) fue un cirujano británico que colaboró con Pasteur en el estudio de las bacterias e inventó la antisepsia para evitar las infecciones que se producían en las intervenciones quirúrgicas. • La listeria es una bacteria descubierta por Lister, que es capaz de crecer sobre alimentos refrigerados. • En 1996 se descubrieron bacterias en los glaciares de la Antártida. • En 1996, científicos de la NASA aseguraron haber observado bacterias en meteoritos procedentes de Marte. • Recientemente, en algunos restaurantes de Gran Bretaña, se descubrieron bacterias vivas en los cubitos de hielo que se servían con las bebidas.

LO QUE DEBES SABER • Los organismos más abundantes con célula procariota son las bacterias. • Hay bacterias beneficiosas que producen alimentos, como el yogur. • Hay bacterias beneficiosas que producen antibióticos, como el Streptomyces. • Hay bacterias que descomponen los cadáveres reciclando la materia. • Hay bacterias perjudiciales que producen enfermedades. • Hay bacterias perjudiciales que crecen sobre los alimentos y los estropean.


215

FICHA 11

PROFUNDIZACIÓN


¿Qué importancia tiene el ADN en la vida de la célula?

HOJA DE RUTA Objetivo: conocer el papel del ADN en la transmisión de caracteres de una generación a otra. Investigaciones sugeridas: • Presencia del ADN en todos los tipos celulares. • Composición química y estructura del ADN. • Duplicación del ADN.

• 50 cosas que hay que saber sobre la Genética. Mark Henderson. Ariel, 2010. Presentación: póster de 1,50 3 2 m o presentación digital.

• Qué es el código genético. Fuentes de investigación:


• La genética al alcance de todos. Palabras clave: genética, alcance, todos.

216

• Genes, chicas y laboratorios: después de la doble hélice. James Watson. Tusquets Editores, 2006.

Realización: equipo de 5 alumnos.


LA BIOSFERA

TEN EN CUENTA QUE

• En 1928, Fred Griffith demostró, con un experimento con bacterias, que la transmisión de caracteres de una célula a sus hijas se debía a una sustancia química que se transmitía en la división celular. • En 1944, Avery y sus colaboradores demostraron que esa sustancia era el ADN, a la que describían como una sustancia fibrosa presente en el núcleo de la célula. • En 1953, James Watson y Francis Crick, ayudados por Rosalind Franklin, descubrieron la estructura molecular del ADN. • En 1958, Meselson y Stahl descubrieron las características del mecanismo por el que el ADN era capaz de hacer copias de sí mismo. • En 1966, después de cinco años de investigación, se descubrió la correspondencia que había entre las moléculas de ADN y las de proteínas: lo que se llama el código genético. • Conforme avanzamos en el tiempo, la investigación es más compleja y participan científicos de todo el mundo. • En 1990 se crea la Organización Genoma Humano, a nivel internacional, para iniciar el estudio del mapa completo de genes de la especie humana. • En 2001 se da a conocer una versión fiable en el 99 % del genoma humano.

LO QUE DEBES SABER • El ADN es la sustancia portadora del mensaje genético. • El mensaje genético es el conjunto de órdenes que dictan cómo ha de ser una célula y un organismo. • El ADN dicta esas órdenes produciendo proteínas. Casi todos los caracteres del organismo se deben a la acción de las proteínas. • El ADN es capaz de producir copias de sí mismo con ayuda de proteínas. • Un gen es un fragmento de ADN capaz de producir proteínas. • Los genes pueden pasar de generación en generación sin modificarse.


217

PROFUNDIZACIÓN

FICHA 12

LA BIOSFERA

TRABAJOS DE AULA

Observación de células vegetales OBJETIVO Observar células vegetales al microscopio. Aprender a realizar preparaciones microscópicas.

Material • Bulbo de cebolla. • Microscopio, portaobjetos y cubreobjetos. • Pinzas y bisturí. • Colorante verde de metilo. • Cuentagotas y papel de filtro. • Cuaderno de trabajo y lápices de colores.

PROCEDIMIENTO 1

Corta el bulbo de cebolla en varias partes. Coge una de las capas y, en su parte interna, marca con el bisturí, realizando pequeñas incisiones, cuadrados de 1 cm de lado aproximadamente.

2

Extrae con las pinzas una pielecilla, lo más fina posible, de una de las secciones anteriores.

3

Coloca la muestra extendida en el centro de un portaobjetos. Repite la operación si la muestra presenta dobleces.

4

Añade a la muestra unas gotas de verde de metilo y espera hasta que se impregne. Después de unos cinco minutos, lava la preparación para retirar el exceso de colorante con el agua de un cuentagotas. Sujeta con unas pinzas la muestra al portaobjetos para que no sea arrastrada por el agua.

5

Pon una gota de agua sobre la muestra y tápala con el cubreobjetos, procurando que no queden burbujas de aire en la preparación. Seca con papel de filtro el portaobjetos.

6

Coloca la preparación en el microscopio. Enfoca primero con el objetivo de menor aumento y observa por el ocular.

ACTIVIDADES 1

Realiza un dibujo a 100 aumentos de lo que observes por el microscopio. ¿Qué tipo de célula has observado? ¿Qué orgánulos celulares ves?

2

Coloca en el porta por debajo del trocito de epidermis mediante un cuentagotas una gota de agua destilada. Observa atentamente y describe qué les ocurre a las células.

218

3

Elimina el agua sobrante mediante un trocito de papel de filtro. Coloca ahora en el porta por debajo de la epidermis una gota de agua muy salada. Observa atentamente y describe qué les ocurre a las células.

4

Busca en la red el significado y la explicación del término plasmólisis.


PROFUNDIZACIÓN

FICHA 13

LA BIOSFERA

TRABAJOS DE AULA

Los pequeños seres vivos del jardín OBJETIVO Estudiar los seres vivos de pequeño tamaño que viven entre la hojarasca y en el suelo de un jardín. Iniciarse en la utilización de la lupa binocular.

Material • Tierra del jardín.

• Cuaderno de trabajo.

• Un puñado de hojarasca húmeda.

• Embudo.

• Lupa binocular.

• Rejilla (a modo de tamizador).

• Guantes de jardín.

• Frasco de cristal.

• Paleta de jardín.

• Cartulina de color oscuro.

• Dos recipientes blancos.

• Lámpara.

• Dos bolsas de papel. PROCEDIMIENTO 1

Recoge un puñado de hojas húmedas del suelo (es conveniente que utilices los guantes) y ponlo dentro de una bolsa de papel aireada. Con la paleta realiza unas perforaciones en el suelo para recoger una muestra de tierra y ponla dentro de la otra bolsa de papel, que no debes cerrar. La obtención de muestras puede ser de un jardín con bastante vegetación de tu centro de estudios.

2

En el laboratorio, reviste el frasco de cristal con la cartulina. Coloca el embudo en la boca del frasco y pon las hojas recogidas en la parte ancha del embudo. Proyecta sobre estos objetos una fuente de luz y calor (lámpara) para que los organismos de las hojas desciendan hasta la base del frasco.

3

Tamiza por la rejilla la tierra extraída y recoge en uno de los recipientes blancos los seres vivos que contenía.

4

Vierte en el segundo recipiente blanco los animalitos del frasco, para que no se escapen tapa con un papel los recipientes.

5

Observa los seres vivos con la lupa binocular.

ACTIVIDADES 1

Realiza en tu cuaderno una ficha de cada ser vivo con los siguientes datos:

Nombre común

2

• nombre científico

…………

• clase

…………

• reino

…………

• características

…………

• hábitat

…………

Entre los muchos métodos para estimar el efectivo de una población (X) está la técnica que se llama de marcado y captura. Consiste en marcar, por ejemplo con una mancha roja, un número de individuos (x) y soltarlos para que se mezclen libremente con el resto de la población. Al cabo de un tiempo capturaremos un número (A) de individuos y contaremos cuántos de ellos (a) tienen la mancha. Para saber el tamaño real de la población aplicaremos el siguiente cálculo: x/X = a/A. Aplica este procedimiento a algunos de los animalitos que encuentres.


219

FICHA 13

PROFUNDIZACIÓN

LA BIOSFERA

TRABAJOS DE AULA

Los seres vivos y el medio ANÁLISIS DE LA VIDA QUE NOS RODEA Planteamos un trabajo en equipo, por parte de todo el alumnado, para recopilar información sobre las especies de plantas y animales que conviven en nuestro entorno. Cada uno de vosotros debéis hacer una relación de los seres vivos que habitan en tu hogar o en tu entorno más inmediato. Al final, elaborar entre todos un cuadro en el que aparezcan todos los animales y las plantas. Seguramente, la lista será sorprendente.

LA LUZ Y LAS PLANTAS Este experimento sirve para demostrar lo importante que es el Sol y la energía que nos llega de él para la vida en la Tierra. Cogeremos tres plantas similares, y las someteremos a distintas exposiciones de luz. Una, que será la testigo, se tratará de modo normal, como hasta el momento de la experiencia. Otra se cubrirá por una bolsa de color negro, aunque se podrá regar con la misma frecuencia que la planta testigo. Y la última la taparemos con algún tejido o material que no sea totalmente opaco. El paso de una semana será, probablemente, más que suficiente para ver lo importante que es la luz para la vida. El objetivo de la práctica consiste en comparar el estado de cada una de las plantas y la coloración que presentan. Si la práctica se lleva a cabo durante más tiempo, se podrán observar diferencias claras de crecimiento.

EFECTO DE LA SALINIDAD EN LOS SERES VIVOS Este experimento pretende mostrar el efecto dañino de ciertas concentraciones de sales en el agua para algunas plantas. Para ello, se utilizarán cinco plantas de judías o garbanzos germinadas con anterioridad, y a la vez, cada una en un vasito de plástico numerado para su identificación. Así mismo, se dispondrán cinco botellas de agua de un litro que se identificarán de la misma manera. En la primera botella se echa agua destilada; en la segunda, agua destilada con una cucharadita de sal; en la tercera, con dos; en la cuarta, con tres, y en la quinta, con cinco. Regaremos cada planta con el agua de cada una de las botellas, y regaremos siempre todas las plantas con la misma cantidad de agua y a la misma hora. Solo nos queda observar cuánto tiempo tarda cada planta en marchitarse.

ACTIVIDADES 1

Además de la luz y de la concentración de sal, ¿qué otros factores del medio te parece que pueden influir en la salud de las plantas?

2

Redacta algún experimento para comprobar la influencia de la luz y de la concentración salina del agua en la salud de los animales.

220

3

En la primera parte de la ficha has elaborado un listado de seres vivos que hay en tu entorno. Describe ahora los factores de tu entorno que pueden influir en la salud de dichas plantas y animales.

4

¿Cuáles de los factores que has enumerado en el punto anterior dependen de la actividad de los humanos?



AUTOEVALUACIÓN

LA BIOSFERA Nombre:

1

¿Cuál de los siguientes tríos se considera que representa las funciones vitales?

Curso:

7

Las células vegetales se diferencian de las animales porque tienen:

a. Nutrición, movimiento y reproducción.

a. Una gran vacuola central, lisosomas y cloroplastos.

b. Nutrición, relación y reproducción.

b. Pared celular, lisosomas y cloroplastos.

c. Respiración, relación y reproducción.

c. Cloroplastos, una gran vacuola central y centrosoma.

d. Nutrición, crecimiento y reproducción. 2

Fecha:

d. Una gran vacuola central, pared celular y cloroplastos.

¿Qué es la biosfera? a. El conjunto de los seres vivos y la materia inerte. b. El conjunto de los seres vivos.

8

Los tejidos son: a. Agrupaciones de células.

c. El conjunto de la materia inerte.

b. Agrupaciones de órganos.

d. Los seres vivos que tienen la capacidad para moverse.

c. Los componentes de los aparatos. d. Las células eucariotas.

3

¿Qué elemento tiene una función importante en los seres vivos y es escaso en la materia inerte? a. Silicio. b. Oxígeno.

9

Si usamos un ocular de 5 aumentos y observamos una preparación con 250 aumentos, ¿de cuántos aumentos será nuestro objetivo? a. 25 aumentos.

c. Carbono.

b. 50 aumentos.

d. Calcio. 4

d. 100 aumentos.

La sustancia más abundante en los seres vivos es… a. Las sales minerales. b. Las proteínas. c. Las grasas. d. El agua.

5

c. 75 aumentos.

Los seres vivos que son capaces de fabricar sus propias sustancias orgánicas se les denomina…

10

Las levaduras y los mohos forman parte del reino… a. Protoctistas. b. Hongos. c. Moneras. d. Plantas.

a. Heterótrofos. b. Autótrofos. c. Protoctistas. d. Cloroplastos. 6

Las células eucariotas… a. Son más primitivas que las procariotas. b. Son más pequeñas que las procariotas. c. Son más grandes que las procariotas. d. No tienen orgánulos.

1 b; 2 b; 3 c; 4 d; 5 b; 6 c; 7 d; 8 a; 9 b; 10 b. SOLUCIONES DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

223


LA BIOSFERA Nombre:

1

Curso:

Fecha:

Los seres vivos se consideran como tal porque realizan tres funciones. Enumera y explica cuáles son.

2

¿Cuáles son las principales sustancias orgánicas? Pon un ejemplo de cada grupo.

3

¿Tienen material genético las células procariotas? ¿Dónde se encuentra?

4

Hay un orgánulo que es común al citoplasma de las células eucariotas y de las células procariotas, ¿cuál es?

5

Relaciona cada característica con la adaptación que favorece. Hojas transformadas en espinas • Capa de grasa debajo de la piel •

• Protección contra el calor

Hibernación •

• Protección contra la sequía

Migraciones •

• Desplazamiento por el aire

Sudoración • Extremidades en forma de alas • 6

• Protección contra el frío

• Búsqueda de alimento en distintas estaciones • Ahorro de energía en estaciones adversas

Ordena los siguientes niveles de organización celular de menor a mayor complejidad: tejido – sistemas y aparatos – célula – órgano. A continuación, define brevemente cada uno de ellos.

224


CONTROL B

7

Escribe los nombres de los orgánulos celulares señalados en el siguiente dibujo y justifica de qué tipo de célula se trata.

8

¿Qué es la nutrición autótrofa? ¿Qué tipos de seres vivos utilizan esta forma de nutrición?

9

La lechuza común tiene como nombre científico Tyto alba. ¿Qué palabra hace referencia al género? ¿Y a la especie? ¿Cómo se denomina esta nomenclatura?

10

¿Cuáles son los cinco reinos? Pon un ejemplo de organismo perteneciente a cada uno de ellos.


225


LA BIOSFERA Nombre:

1

Curso:

Fecha:

¿En qué se diferencian los seres vivos de la materia inerte? ¿Podríamos considerar un organismo como vivo si no tiene función de relación? ¿Por qué?

2

¿Por qué es importante el agua en los seres vivos? ¿Y las sales minerales?

3

¿En qué forma y dónde se encuentra el material genético en las células procariotas? ¿Y en las eucariotas?

4

De la siguiente lista, ¿qué podemos encontrar en una célula procariota? Rodea las correctas: gran vacuola central – ribosomas – núcleo – membrana plasmática – cápsula bacteriana – pared celular material genético disperso – flagelo – mitocondrias – cloroplastos – retículo endoplasmático

5

¿Qué función tienen la membrana plasmática, el núcleo y el flagelo? ¿En qué tipo de célula podemos encontrar cada uno?

6

¿Cómo se calculan los aumentos con que se observan las muestras en un microscopio? ¿Qué piezas del microscopio hay que mover para variar los aumentos?

7

¿Qué es la nutrición heterótrofa? ¿Qué tipos de organismos utilizan esta forma de nutrición? Pon un ejemplo de especie de cada tipo.

226


CONTROL A

8

Indica el nombre de los orgánulos señalados en el siguiente dibujo de la célula; justifica de qué tipo de célula se trata.

9

¿Cuándo se dice que una clasificación de seres vivos sigue criterios naturales? ¿Tiene esto alguna ventaja sobre la utilización de criterios artificiales? Explícalo.

10

Utiliza la clave dicotómica para clasificar los siguientes organismos: calamar, petunia, champiñón, bacteria Escherichia coli y ameba

1. a) Tienen células procariotas..............................................................

REINO MONERAS

b) Tienen células eucariotas.................................................................

Ir a 2

2. a) No poseen tejidos.....................................................................................

Ir a 3

Ir a 4

b) Sí poseen tejidos........................................................................................

3. a) Nutrición autótrofa o heterótrofa...........................................

REINO PROTOCTISTAS

b) Nutrición heterótrofa...........................................................................

REINO HONGOS

4. a) Nutrición autótrofa.................................................................................

REINO PLANTAS

REINO ANIMALES

b) Nutrición heterótrofa...........................................................................


227


LA BIOSFERA


B3-1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte.

Estándares de aprendizaje* B3-1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas. B3-1.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.

B3-2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa.

B3-2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas.

B3-3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos.

B3-3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico.

B3-7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.

B3-7.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio.

B3-8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas.

B3-8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.


Control A

1y2

1

3, 4, 6 y 7

8

8

9 y 10

5

7, 9 y 10


Control B 1

Nutrición: incorporación de sustancias al organismo para obtener energía para su funcionamiento y para mantener el propio cuerpo.

Capa de grasa debajo de la piel – Protección contra el frío. Hibernación – Ahorro de energía en estaciones adversas. Migraciones – Búsqueda de alimento en distintas estaciones.

Relación: interacción con el medio que les rodea, o sea, producción de respuestas ante estímulos externos: movimiento, secreción... Reproducción: producción de organismos idénticos a sus progenitores. 2

Sudoración – Protección contra el calor. Extremidades en forma de alas – Desplazamiento por el aire. 6

Célula: unidad estructural y fisiológica del ser vivo. Tejido: conjunto de células semejantes que realizan la misma función.

Glúcidos, como la glucosa y polisacáridos como el almidón.

Órgano: conjunto de tejidos que se agrupan para ejercer una función concreta.

Lípidos, como las grasas o el colesterol. Proteínas, como la albúmina del huevo o la hemoglobina de la sangre.

Aparato o sistema: conjunto de órganos que se coordinan para ejercer una función amplia en el organismo.

Ácidos nucleicos, como el ADN. 7

3

Sí, está disperso en el citoplasma.

4

Los ribosomas.

5

Hojas transformadas en espinas – Protección contra la sequía.

228

Célula – tejido – órgano – sistema o aparato.

En la figura, de arriba abajo: membrana plasmática, núcleo, citoplasma, lisosoma y mitocondria. Se trata de una célula eucariota, porque contiene núcleo y orgánulos complejos en el citoplasma. Es de una célula animal porque carece de pared celular y de cloroplastos.


8

Es la modalidad de nutrición en la que el organismo ingiere sustancias inorgánicas y fabrica sus propias sustancias orgánicas.

6

Se multiplican los aumentos que vienen indicados en la lente objetivo con que se hace la observación y los que vienen indicados en la lente ocular.

La realizan las plantas, las algas y algunas bacterias. 9

Para variar los aumentos hay que mover el revólver que sitúa las diferentes lentes objetivo en la posición apta para observar a través de ellos. También hay que mover los tornillos macrométrico y micrométrico para enfocar la visión al pasar de un objetivo al siguiente.

Tyto hace referencia al género, y alba, a la especie en concreto. Esta forma de poner los nombres se conoce como nomenclatura binomial.

10

Reino Plantas: helechos; reino Animales: lagartos; reino Hongos: levaduras; reino Protoctistas: algas, y reino Moneras: bacterias.

7

Es la nutrición propia de los organismos que necesitan ingerir sustancias orgánicas para obtener energía para sus funciones vitales y materia para constituir su cuerpo, porque ellos son incapaces de producirlas por sí mismos. Presentan este tipo de nutrición los animales, los hongos y muchos tipos de microbios.

Control A 1

Se diferencian en que presentan las tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción; también en su composición química, ya que el ser vivo presenta biomoléculas orgánicas; también en su estructura, ya que el ser vivo está hecho de células. Si no presenta función de relación, no es un ser vivo, pues las tres funciones vitales son las que caracterizan a los seres vivos. De todas formas, es posible que el profesor o profesora haya introducido el concepto de virus como seres en la frontera entre lo vivo y lo inerte, pues presentan únicamente la función de reproducción.

2

El agua realiza muchas funciones importantes en los organismos, como su función de regulación térmica; de disolvente casi universal, de manera que las reacciones químicas de los organismos ocurren entre sustancias disueltas en agua; función mecánica que otorga a las células la turgencia y la viscosidad convenientes, y gracias a los fenómenos de capilaridad, las plantas pueden elevar la savia bruta; función transportadora, propia de la sangre y la savia, gracias a que los nutrientes están disueltos en agua. Las sales minerales también son importantes por sus funciones reguladoras, manteniendo el equilibrio hídrico entre la célula y su entorno; regulando el pH del medio acuoso del organismo, y actuando de catalizadores en algunas reacciones. Por último, las sales precipitadas pueden formar el esqueleto de plantas y animales: carbonato cálcico de los huesos y los caparazones de moluscos; fosfato cálcico de los huesos; óxido de silicio (sílice) de las plantas gramíneas y del caparazón de las algas diatomeas.

3

El ADN en las procariotas se encuentra en una sola molécula dispersa por el citoplasma de la célula. El ADN en las eucariotas se encuentra en varias moléculas, denominadas cromosomas, y se concentra en el núcleo de la célula.

4

Ribosomas, membrana plasmática, cápsula bacteriana, pared celular, material genético disperso, flagelo.

5

La membrana plasmática regula el paso de sustancias entre el exterior y el interior. Se encuentra en todo tipio de células.

8

En la figura, de arriba abajo: núcleo, citoplasma, vacuola, mitocondria, pared celular, membrana plasmática y cloroplasto. Se trata de una célula eucariota, porque presenta núcleo y orgánulos complejos en el citoplasma. Es de una célula vegetal porque presenta vacuola, cloroplastos y pared celular.

9

Se dice que los criterios de clasificación son naturales cuando se basan en las relaciones de parentesco que se deducen tanto de los caracteres externos como de su composición química y constitución genética. La ventaja sobre los criterios artificiales es que la clasificación obtenida es un reflejo del árbol genealógico de las especies: observando la proximidad de las especies en el sistema de clasificación, se conoce el grado de parentesco entre las especies.

10

Calamar: 1b, 2b, 4b. Reino Animales. Petunia: 1b, 2b, 4a. Reino Plantas. Champiñón: 1b, 2a, 3b. Reino Hongos. E. coli: 1a. Reino Moneras. Ameba: 1b, 2a, 3a. Reino Protoctistas.

El núcleo contiene el material genético. Se encuentra solo en las células eucariotas. El flagelo sirve para desplazarse. Se encuentra en algunas bacterias y en algunas células eucariotas animales.


229


LA BIOSFERA Nombre:

Curso:

Fecha:

El sapo común (Bufo bufo) es un anuro (anfibio sin cola) muy habitual en toda Europa continental salvo en el interior de Noruega; no lo encontramos tampoco en Irlanda ni en algunas islas mediterráneas. Sus larvas (renacuajos) son más resistentes a las aguas insalubres que otras especies de anfibios y eso le permite vivir en lugares con cierto grado de contaminación, como balsas de riego, albercas, etc. Se distingue de otros sapos por el color rojo-anaranjado cobrizo del iris de sus ojos. Es robusto, rechoncho y de color variado que puede ser uniforme (más habitual en los machos) o con manchas (especialmente las hembras): amarillento, pardo, castaño, rojizo, casi negro, verde… La época de cría abarca desde finales de invierno hasta principios de primavera. En estos meses y siempre que haya llovido abundantemente, los sapos acuden a charcas amplias y profundas, pantanos, lagunas y lagos y las hembras ponen hasta 12 000 huevos en cordones gelatinosos de varios metros, que quedan en el fondo de la charca o enredados entre la vegetación acuática y son fecundados por el macho.

1

De acuerdo con la descripción que acabas de leer y tus conocimientos anteriores, ¿cuáles de las siguientes frases son verdaderas y cuáles son falsas? La especie Bufo bufo ….

V/F

Pertenece al reino animal. Es vivípara. Es de nutrición autótrofa. Tiene organización unicelular. Tiene larvas muy poco resistentes a la contaminación.

2

El Bufo bufo, como todos los seres vivos, está formado por materia, la misma materia que forma constituye las rocas y los minerales pero la proporción en que se encuentran en ambos casos cada uno de los elementos químicos es diferente. El elemento químico más abundante en la materia inerte después del oxígeno, es el silicio, que, sin embargo, es escaso entre los seres vivos. ¿Cuáles son los elementos químicos más abundantes en los seres vivos? a. Carbono, oxígeno, nitrógeno y agua. b. Carbono, hidrógeno, oxígeno y nitrógeno. c. Carbono, agua, glúcidos y proteínas. d. Ácidos nucleicos, agua, sales minerales y proteínas.

3

En cuanto a su composición química, las plantas y los animales son parecidos. Los individuos de ambos reinos, aunque en diferentes proporciones, están formados por agua, sales minerales, glúcidos, lípidos y proteínas. Una clara diferencia entre animales y plantas consiste en que: a. Las plantas no tienen células y los animales sí. b. Las plantas son autótrofas, y los animales, heterótrofos. c. Los animales tienen tejidos y las plantas no. d. Los animales tienen células eucariotas, y las plantas, células procariotas.

230


4

Clasificamos las sustancias que forman parte de los seres vivos en orgánicas e inorgánicas. ¿Cuál es la diferencia fundamental entre ambos tipos de sustancias? a. El elemento químico básico de las sustancias orgánicas es el carbono y el de las sustancias inorgánicas es el silicio. b. Las sustancias orgánicas se encuentran exclusivamente en los seres vivos y las inorgánicas en la materia inerte. c. El carbono nunca está presente en la composición de las sustancias inorgánicas. d. En las sustancias orgánicas nunca encontraremos al hidrógeno formando parte de su composición.

5

Las células procariotas, las animales y las vegetales realizan las funciones vitales de nutrición, relación y reproducción pero no tienen los mismos orgánulos. Completa la siguiente tabla escribiendo sí o no, según proceda. Orgánulo

Célula vegetal

Célula animal

Célula procariota

Núcleo Mitocondrias Cloroplastos Ribosomas Aparato de Golgi Retículo endoplasmático Membrana plasmática Pared celular Centrosoma

6

Las bacterias son células procariotas y, por lo tanto, carecen de núcleo, una consecuencia de este hecho es que: a. No tienen material genético. b. No pueden producir proteínas. c. Su material genético estará libre en el citoplasma. d. Necesitan protegerse con una cápsula.

7

Sabes que las tres funciones vitales características de los seres vivos son la nutrición, la relación y la reproducción pero a veces resulta complicado asociar un determinado proceso con su función vital específica. Relaciona cada uno de los siguientes procesos con la función que le corresponde: Proceso

Nutrición

Relación

Reproducción

La raíz de una planta crece hacia la oscuridad. Cuando hace calor o haces ejercicio, sudas. Cuando necesitas un extra de oxígeno en tus músculos, aumentas la frecuencia respiratoria. Los cloroplastos de las plantas hacen la fotosíntesis. Mediante la mitosis, a partir de una célula eucariota se forman dos.


231


LA BIOSFERA Competencias que se evalúan Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología





Actividades



1


B3-1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas.

2y4

B3-1.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.

5y6


B3-2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida.

7

Sentido de iniciativa y emprendimiento Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología


3


1

La especie Bufo bufo …. Pertenece al reino animal.

V

Es vivípara.

F

Es de nutrición autótrofa.

F

Tiene organización unicelular.

F

Tiene larvas muy poco resistentes a la contaminación.

F

2

b. Carbono, hidrógeno, oxígeno y nitrógeno.

3

b. Las plantas son autótrofas, y los animales, heterótrofos.

4

b. Las sustancias orgánicas se encuentran exclusivamente en los seres vivos y las inorgánicas en la materia inerte.

232

V/F


5

Orgánulo

Célula vegetal

Célula animal

Célula procariota

Núcleo

Sí

Sí

No

Mitocondrias

Sí

Sí

No

Cloroplastos

Sí

No

No

Ribosomas

Sí

Sí

Sí

Aparato de Golgi

Sí

Sí

No

Retículo endoplasmático

Sí

Sí

No

Membrana plasmática

Sí

Sí

Sí

Pared celular

Sí

No

Sí

Centrosoma

No

Sí

No

6

c. Su material genético estará libre en el citoplasma.

7

Proceso

Nutrición

Relación

La raíz de una planta crece hacia la oscuridad.

X

Cuando hace calor o haces ejercicio, sudas.

X

Cuando necesitas un extra de oxígeno en tus músculos, aumentas la frecuencia respiratoria.

X

Los cloroplastos de las plantas hacen la fotosíntesis.

X

Mediante la mitosis, a partir de una célula eucariota se forman dos.


Reproducción

X

233

Solucionario

SOLUCIONARIO

LA BIOSFERA Interpreta la imagen

Saber más

• El mono es un mamífero y la rana es un anfibio. Ambos tienen nutrición heterótrofa y reproducción sexual. La diferencia es que los monos paren a sus crías y los anfibios depositan huevos, además de que necesitan un ambiente en el que haya agua para humedecer la piel.

• Los animales son más ricos que las plantas en lípidos y en proteínas, mientras que las plantas son más ricas en agua y glúcidos.

• Son árboles, con raíces, tallos y hojas. Los tallos están endurecidos, formando troncos, lo que les permite elevar las hojas en busca de luz para hacer la fotosíntesis. A su vez, las ramas y hojas crean un ambiente más oscuro en las partes bajas del bosque y más húmedo, porque se dificulta la evaporación del agua.

7

Los organismos heterótrofos necesitan alimentarse de la materia orgánica de otros seres vivos, como por ejemplo, la que producen los organismos autótrofos. Si no existieran autótrofos, los heterótrofos se extinguirían.

8

Es la función que permite que los seres vivos cooperen o compitan entre ellos, como por ejemplo los lobos en una cacería, cooperan entre los miembros de la manada para capturar a sus presas. También es la función que permite recibir información del medio, como notar si hace frío o calor, o ver si hay comida, y moverse buscando las condiciones más favorables.

Claves para empezar • El perro de verdad tiene las funciones de nutrición, relación y reproducción, y esas funciones las realiza por sí mismo, sin depender de la acción humana. • Una bacteria posee solo una célula, dado que son seres unicelulares. Una flor tiene un número muy elevado, variable, de células, ya que se trata de un organismo pluricelular. • Significa que tiene unas características muy concretas, que al cruzar dos gatos domésticos entre sí produce nuevos gatos con esas mismas características.

9

La mayoría de animales presenta un tipo de reproducción sexual.

Saber más • Se llama metamorfosis. Por ejemplo, el gusano de seda: se transforma en un capullo, del cual sale una mariposa, que después de aparearse pone huevos, de los que eclosionan los gusanos de seda. 10

Interpreta la imagen. El color azul que bordea a la célula corresponde a la membrana plasmática, el citoplasma está representado por un color marrón, y el color rosáceo y azul del medio corresponde al núcleo de la célula, en el que se recoge el material genético. No es una coloración real, sino una tinción.

11

Interpreta la imagen. En verde está representada la cápsula bacteriana, que es la cubierta más externa de la bacteria. La cubierta intermedia, en azul, corresponde a la pared celular y la más interna a la membrana plasmática, en color marrón. En color violeta están representados los ribosomas, y en azul oscuro, el material genético, el cual se encuentra disperso en el citoplasma.

12

No eran verdaderas células, sino los huecos que estas dejaron al morir, pues el corcho es un tejido vegetal formado por células muertas.

13

Porque son las estructuras más pequeñas capaces de realizar todas las funciones vitales.

14

Las funciones de la membrana plasmática son las de reconocimiento celular, es una barrera selectiva para el intercambio de materia con el exterior de la célula, mantiene el medio interno separado del externo, tiene receptores químicos que producen una respuesta específica ante una señal.

15

En la célula procariota se encuentra disperso en el citoplasma y en la eucariota se halla contenido en el núcleo.

16

Las células procariotas tienen la membrana y la pared celular, la primera es fina y deformable, la segunda es rígida y resistente a la rotura por presión, su función es la de proporcionar la forma de la célula y otorgarle una protección mecánica. Algunas bacterias pueden tener otra

• R. L. 1

Interpreta la imagen. El elemento más abundante en los seres vivos es el oxígeno y el menos abundante entre los señalados es el calcio.

2

Interpreta la imagen. El oxígeno sigue siendo el elemento predominante, aunque el segundo en los seres vivos es el carbono y en la corteza terrestre es el silicio. En cuanto a los menos predominantes, entre los señalados, tanto en los seres vivos como en la corteza terrestre es el calcio. Silicio, aluminio y hierro, que se señalan como abundantes en la corteza terrestre, entrarían en la categoría de «otros», es decir, muy poco abundantes, en los seres vivos; en cambio, el carbono, el hidrógeno y el nitrógeno, que aparecen como abundantes en los seres vivos, entrarían en la categoría de «otros», poco abundantes, en la corteza terrestre.

3

Los seres vivos se diferencian de la materia inerte porque estos realizan al menos tres funciones vitales, se relacionan, se reproducen y se nutren. Ejemplos: un animal que se mueve, una planta que produce nuevas plantas, un animal que come.

4

El bioelemento propio de las sustancias orgánicas es el carbono.

5

Las sustancias inorgánicas son importantes, ya que realizan funciones específicas en los seres vivos como reguladores de reacciones químicas, transporte de sustancias, formando parte de los fluidos internos o formando parte de estructuras sólidas.

6

Los glúcidos se utilizan como primera fuente de energía y los lípidos se acumulan en el cuerpo como una reserva energética.

236


cubierta denominada cápsula bacteriana, cuya función es protección frente a la fagocitosis o frente a condiciones adversas. Saber más

Saber más • El cebrayo es un híbrido entre una cebra macho y una yegua. El ligre es un híbrido entre un león macho y una tigresa. 27

La taxonomía es la ciencia que se encarga de clasificar a los seres vivos de forma jerárquica según las características comunes que comparten. Utiliza dos tipos de criterios diferentes: los artificiales y los naturales. Los primeros son aquellos que solo consideran alguna característica externa de los seres vivos; los segundos son los que buscan relaciones de parentesco a partir de semejanzas existentes, es decir, en la genética además de las apariencias externas.

Exclusivas célula animal: centrosomas y lisosomas.

28

USA LAS TIC. R. L.

Exclusivas célula vegetal: vacuola, cloroplastos y pared celular.

29

La especie viene marcada por el nombre dactilifera. El género por el nombre Phoenix. Están escritos en latín.

18

Saber hacer. a) El objetivo será de 20 aumentos. b) Se observará a 200 aumentos.

30

Saber hacer. Calamar: 1b, 2b, 4b, reino Animales. Petunia: 1b, 2b, 4.ª, reino Plantas.

19

Las células de los organismos unicelulares son independientes y realizan las funciones propias de cada individuo, mientras que las de los organismos pluricelulares son células más especializadas y dependen las unas de las otras para sobrevivir.

• Es el que garantiza que los hijos tengan los mismos caracteres biológicos que los padres, o sea, que las características biológicas de la especie se transmitan de generación en generación. 17

20

21

22

23

Interpreta la imagen. Comunes: núcleo, ribosomas, mitocondrias, retículo endoplasmático, aparato de Golgi, citoplasma y membrana plasmática.

Los tejidos son agrupaciones de células que realizan la misma actividad, mientras que los órganos están constituidos por varias clases de tejidos (diversas actividades) para llevar a cabo una función en el organismo. Todas las plantas pluricelulares tienen tejidos de sostén y relleno, de revestimiento y conductores. No se encuentran propiamente órganos y aparatos, pero, por analogía con los órganos animales, se habla en las plantas terrestres de órganos: las hojas, que captan la luz solar y realizan la fotosíntesis; las raíces, que captan nutrientes y agua del suelo; los tallos, que sostienen las partes aéreas de la planta y transportan la savia, las flores y que son el órgano encargado de la reproducción. Se puede considerar un cambio en los procesos fisiológicos, ya que deben sintetizar nuevas sustancias que otras plantas no sintetizan. Los murciélagos, además de las adaptaciones necesarias para la ecolocalización (producción del sonido y grandes orejas para captar el sonido), presentan adaptaciones estructurales para el vuelo, pues han de desarrollar una membrana entre los dedos, los brazos y el cuerpo para constituir unas alas, y presentan también variaciones en las pautas de conducta, pues presentan hibernación cuando bajan las temperaturas.

24

Interpreta la imagen. Animal – cordado – mamífero – carnívoro – félido – Panthera – Panthera tigris.

25

Interpreta la imagen. La densidad es diferente; el felino A (leopardo) tiene más manchas y distribuidas más regularmente.

26

Interpreta la imagen. El guepardo (imagen B).

Champiñón: 1b, 2a, 3b, reino Hongos. E. coli: 1.ª, reino Moneras. Ameba: 1b, 2a, 3.ª, reino Protoctistas. 31

RESUMEN • Las características que permiten diferenciar a los seres vivos de la materia inerte son la constitución por sustancias orgánicas y la realización de las funciones vitales. • Las sustancias inorgánicas son las que pueden estar también fuera de los seres vivos, como el agua y las sales minerales. • Las sustancias orgánicas son aquellas exclusivas de los seres vivos, serán los glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos. • Las tres funciones vitales son la de relación, reproducción y nutrición. • Según la nutrición, se distinguen dos tipos de seres vivos: los autótrofos y los heterótrofos. • La célula es la estructura más pequeña que constituye los seres vivos y posee vida propia. • Las partes más importantes de una célula son la membrana plasmática, el citoplasma y el material genético. • Las células procariotas son las que tienen el material genético disperso en el citoplasma. • Las células eucariotas se caracterizan por tener el material genético encerrado en el núcleo. • Los niveles de organización celular son los tejidos, órganos, sistemas y aparatos. • Las adaptaciones son modificaciones estructurales, cambios en los procesos fisiológicos y variaciones en las pautas de conducta que permiten que los seres vivos habiten medios muy distintos. • Denominamos especie al conjunto de individuos que comparten las mismas características, se reproducen entre sí y tienen una descendencia fértil. • En la actualidad, los seres vivos se clasifican en cinco reinos: Animales, Plantas, Hongos, Protoctistas y Moneras.


237

SOLUCIONARIO

LA BIOSFERA 32

33

38

a) Eucariota animal; b) Procariota y eucariota vegetal; c) Eucariota vegetal; d) Eucariota vegetal.

Glucosa

39

Ver figura en la página 85 del libro del alumno.

Lípido

ADN

40

Ácido nucleico

Carbono

a. Son unicelulares los seres vivos de las imágenes A y D, y pluricelulares los de las imágenes B y C.

Bioelemento

Huesos

Sales minerales

Grasa

Glúcido

b. A, B y C presentan células eucariotas, mientras que la imagen D es de una procariota.

Los ribosomas son los únicos orgánulos de las células procariotas.

c. Presenta nutrición autótrofa C; presentan nutrición heterótrofa A y B; D puede presentar una u otra.

El ADN es el portador de la información genética que se transmite a los descendientes.

d. 1. – Presentan células procariotas: D. – Presentan células eucariotas – 2.

Las células procariotas están envueltas por membrana plasmática, cápsula y pared celular. 34

Células vegetales Ribosomas

2. – Son unicelulares: A. – Son pluricelulares – 3. 3. – Presentan nutrición heterótrofa: B.

Células animales

– Presentan nutrición autótrofa: C.

Ribosomas

Retículo endoplasmático liso

Retículo endoplasmático liso

Retículo endoplasmático rugoso

Retículo endoplasmático rugoso

Aparato de Golgi

Aparato de Golgi

Mitocondria

Mitocondria

Cloroplasto

Centrosoma

Núcleo

Núcleo

41

b. De izquierda a derecha y de arriba abajo: Picus, Dryocopus, Dendrocopos y Dendrocopos. c. El nombre común es el que aparece en la parte superior, y el científico, en la inferior, escrito en latín. Formas de pensar. Análisis científico 42

36

b. Obtuvo protección frente a otras células heterótrofas.

A) núcleo; B) cloroplasto; C) vacuola central; D) mitocondria; E) ribosoma; F) citoplasma; G) aparato de Golgi; H) retículo endoplasmático; I) pared celular. Individuo: organismo que realiza todas las funciones vitales. Sistemas y aparatos: conjunto de órganos que actúan de forma coordinada. Si estos son semejantes, formarán sistemas como el óseo y si son diferentes formarán aparatos, como el locomotor. Órganos: estructuras constituidas por varios tejidos que llevan a cabo una función determinada. Tejidos: agrupaciones de células similares que realizan la misma actividad. Células: estructura más pequeña capaz de realizar todas las funciones vitales.

37

Reino

238

COMPRENSIÓN LECTORA. a. Se alimentaban unas células de otras.

Vacuola central 35

a. No, son especies diferentes (tienen nombres científicos diferentes).

Número de células

Tipo de célula

Tipo de nutrición

Moneras

Unicelular

Procariota

Autótrofa o heterótrofa

Protoctistas

Unicelular o pluricelular

Eucariota

Autótrofa o heterótrofa

Hongos

Pluricelular

Eucariota

Heterótrofa

Plantas

Pluricelular

Eucariota

Autótrofa

Animales

Pluricelular

Eucariota

Heterótrofa

c. Que las eucariotas eran más grandes, tenían el material genético en el interior de un núcleo, y desarrollaron otros orgánulos celulares. 43


Saber hacer 44

100 nm = 0,000000001 m; 100 nm = 0,0000001 cm; 100 nm = 0,00001 mm.

45

5 μm = 0,000005 m; 5 μm = 0,0005 cm; 5 μm = 0,005 mm

46

R. G.

47

R. G.

48

Un ribosoma mide unos 30 nm de diámetro, por lo que habría que colorear un total de 30 cuadrados.


EL REINO ANIMAL. LOS ANIMALES VERTEBRADOS


Enseñanza individualizada Refuerzo y apoyo • Contenidos fundamentales Ficha 1. Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248 • Repaso acumulativo Ficha 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249 • Esquemas mudos Ficha 3. Características de los vertebrados. Tipos de extremidades. Sistema nervioso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250 Ficha 4. Grupos de vertebrados. Grupos de peces . . . . . . . . . . . . . . . . 251 Ficha 5. Grupos de anfibios. Grupos de reptiles. Grupos de mamíferos . . . . 252 Ficha 6. Grupos de aves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253 • Más competente Ficha 7. Las aves canoras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254 • Fichas multilingües Ficha 8. Pez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256 Ficha 9. Las aves. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258

Profundización • Proyectos de investigación Ficha 10. Biología de los tiburones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260 Ficha 11. Las plagas de roedores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262 • Trabajos de aula Ficha 12. Observación de animales en diferentes contextos . . . . . . . . . . 264 Ficha 13. Aspectos esenciales de reptiles, aves y mamíferos. . . . . . . . . . 266

240


Recursos para la evaluación Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269 Evaluación de contenidos • Controles Control B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270 Control A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272 • Estándares de aprendizaje y soluciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274

Evaluación por competencias • Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278 • Estándares de aprendizaje y soluciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280

Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281


241



EL REINO ANIMAL. LOS ANIMALES VERTEBRADOS INTRODUCCIÓN DE LA UNIDAD Comienza el tema con el estudio de las características generales de los animales y se citan algunas que son comunes: como la sensibilidad, el movimiento, el esqueleto y la simetría, y que permiten caracterizar diferentes grupos de animales. El grupo de los animales vertebrados es bastante homogéneo, pues se corresponde muy bien con un grupo caracterizado por la columna vertebral, los tipos de extremidades, las características de la piel, el medio en que se desenvuelven, el tipo de respiración, etc. Dentro de cada grupo se desarrollan algunas de las características que han servido para caracterizarlos como grupo, y se introducen modalidades que sirven para generar subgrupos. Se facilita así tanto el conocimiento de los caracteres generales de los diferentes

tipos de animales, como el aprendizaje de la observación de los animales con discernimiento de los detalles más significativos. Se presenta también la especie humana como una especie destacada en el grupo de los mamíferos, con características muy peculiares. El estudio de lo común y de lo específico ayudará a valorar la singularidad de nuestra especie, al mismo tiempo que se aprende a ver en los demás animales criaturas que nos son familiares y que conviene respetar. Un último apartado destaca la importancia de muchos animales vertebrados en las actividades humanas: alimentación, producción, compañía... Este estudio contribuye también a motivar al alumnado en el estudio de la Zoología, y a desarrollar hábitos de protección y respeto por el mundo animal.

CONTENIDOS SABER

• El reino Animal. • Las características de los animales vertebrados. • Los peces. • Los anfibios. • Los reptiles. • Las aves. • Los mamíferos. • El ser humano. • La importancia de los vertebrados para las personas.

SABER HACER

• Realizar un dibujo científico. • Averiguar qué come un mamífero según su dentadura.

SABER SER

• Observar y estudiar con rigor los animales. • Respetar los animales de nuestro entorno.

244


PREVISIÓN DE DIFICULTADES Puede facilitar la comprensión del tema el repaso de los conceptos aprendidos en la unidad de la biosfera sobre las funciones vitales. Las modalidades de funciones de nutrición y reproducción suelen tomarse como criterios para diferenciar los principales grupos de animales, pero en los vertebrados son de gran importancia también los detalles en las funciones de relación: locomoción, órganos de los sentidos, etc. También puede ayudar el repaso de los niveles de organización (tejidos, órganos, aparatos...), para comprender mejor los criterios de diferenciación de los grupos estudiados.

El recurso a los criterios de clasificación del reino Animal puede ayudar a dar unidad a un grupo con especies tan variadas como es el de los animales vertebrados. Los conceptos de simetría radial y bilateral, que se desarrollan en este mismo tema, también pueden ayudar a diferenciar los grupos de invertebrados. No obstante, como se trata de conceptos abstractos, puede resultar interesante realizar un pequeño ejercicio de aplicación o una práctica con objetos de la vida cotidiana que posean esos tipos de simetría. Ello permitirá aplicarlos a los organismos vivos con mayor propiedad.

ESQUEMA CONCEPTUAL Eucariotas, pluricelulares

Características generales

Nutrición heterótrofa Sensibilidad y movimiento

• Carnívoros • Hervíboros • Omnívoros

Simetría radial y bilateral El reino Animal. Los animales vertebrados

• Cabeza, tronco y cola

Invertebrados

• Simetría bilateral • Esqueleto interno Características generales

• Columna vertebral • Extremidades articuladas • Sistema nervioso (encéfalo, médula espinal y nervios)

Clasificación

Peces (cartilaginosos y óseos) Anfibios (anuros y urodelos) Vertebrados

Reptiles (lagartos, tortugas, etc.)

Clasificación

Aves (corredoras, voladoras) Mamíferos (monotremas, marsupiales y placentarios)

• Ganadería Importancia

• Plagas • Grandes depredadores • Investigación


245


EL REINO ANIMAL. ANIMALES VERTEBRADOS


LIBROS

PÁGINAS WEB

La Gran Enciclopedia de los anfibios y reptiles VV. AA. Ed. Libsa. 2006.

Atlas Portalpez.com. Web de acuarófilos que presenta secciones para peces de agua dulce y marina, caliente y fría, y secciones para terrarios de anfibios y reptiles, y también para mascotas aves y mamíferos. Palabras clave: atlas, peces, mascotas, acuarios, terrarios. Recursos del Ministerio de Educación. Web con numerosos ejercicios y recursos multimedia.

Descripciones acompañadas de fotografías de numerosas especies de reptiles y anfibios del mundo, con referencias a sus relaciones evolutivas. Conocer las aves JAUME SAÑE. Ed. Lectio. 2009.

Palabras clave: recursos, tic, biología, geología, Secundaria, Vertebrados.

Descripciones sobre la biología y la cría de numerosas especies de aves. El autor es fotógrafo y divulgador de la naturaleza; sus informaciones abarcan más de 70 países.

Recursos del INTEF. Web del Ministerio de Educación con numerosos recursos para profesores y para alumnos.

Atlas de los mamíferos VV. AA. Ed. Parramon. 2011.

Palabras clave: recursos, intef, biosfera, alumno, reino animal, vertebrados.

Libro descriptivo que no se limita al reconocimiento de las especies, sino que explica gráficamente muchos detalles de su biología.

APPS PARA TABLETAS Y SMARTPHONES

Los peces VV. AA. Ed. Parramon. 2009.

Vertebrados. Aplicación para Android con numerosas láminas explicativas de la Anatomía y Morfología de los diversos grupos de animales vertebrados. Es de origen brasileño y los textos están en portugués. Autor: Positivo Informática. Categoría: Educación.

246

Guía de las principales especies de peces y de otros vertebrados acuáticos, con descripciones amenas sobre su relación con las actividades humanas.



FICHA 1

REFUERZO Y APOYO



Características generales de los animales

Organismos pluricelulares, de células eucariotas, de nutrición heterótrofa, con sensibilidad y movimiento. Se clasifican en: • Vertebrados, con columna vertebral y esqueleto interno. • Invertebrados, sin columna vertebral; pueden tener o no esqueleto; el esqueleto puede ser interno o externo. • Peces. Cuerpo fusiforme, extremidades en forma de aletas, piel cubierta de escamas, poiquilotermos, respiran por branquias, ovíparos. Dos grupos principales según su esqueleto: cartilaginosos (esqueleto de cartílago) y óseos (esqueleto de huesos).

• Anfibios. Extremidades en forma de patas, poiquilotermos, respiran por pulmones y por la piel, que no presenta ninguna cubierta protectora, ovíparos, presentan metamorfosis. Dos grupos principales: urodelos (con cola) y anuros (sin cola).

• Reptiles. Extremidades en forma de patas o sin patas, piel cubierta por escamas, poiquilotermos, respiran por pulmones, ovíparos. Cuatro grupos principales: lagartijas y lagartos, tortugas, cocodrilos y serpientes. Vertebrados • Aves. Extremidades anteriores transformadas en alas, piel cubierta por plumas, homeotermos, respiran por pulmones, sin dientes, con pico córneo, ovíparos. Dos grupos principales: corredoras (patas muy fuertes y alas poco desarrolladas) y voladoras (alas muy desarrolladas).

• Mamíferos. Extremidades en forma de patas, o de aletas, o de alas, según el medio donde se desplazan, piel cubierta por pelos, homeotermos, respiran por pulmones, dientes muy especializados según el modo de alimentarse, las hembras desarrollan glándulas mamarias. Tres grupos principales: monotremas (ovíparos), marsupiales (vivíparos pero completan el desarrollo en el marsupio) y placentarios (vivíparos, con placenta desarrollada).

ACTIVIDADES 1

Para comprender el cuadro resumen, has de buscar el significado de las siguientes palabras: fusiforme, poiquilotermo, homeotermo, metamorfosis, marsupio y placenta.

248


REFUERZO Y APOYO

FICHA 2



Indica cuáles de las siguientes características son comunes a todos los vertebrados:

6

Escribe, junto al nombre de los animales de la actividad 3, las palabras «poiquilotermos» (de sangre fría) o «homeotermos» (de sangre caliente), según corresponda.

7

Escribe ahora el nombre de todos los animales de las cuestiones 3, 4 y 6 que hayas señalado «con patas», «con dientes» y «homeotermos» e indica si pertenecen todos al mismo grupo de vertebrados, y cuál es ese grupo.

8

Indica cuáles de los siguientes vertebrados pueden considerarse beneficiosos para los ecosistemas o para el ser humano y explica por qué.

• Tienen alas • Tienen huesos • Se mueven • Dan de mamar a las crías • Tienen columna vertebral • Tienen piel • Respiran • Se desplazan por el suelo • Ponen huevos • Tienen órganos de los sentidos • Tienen pelos • Tienen dientes

2

3

¿En qué se diferencian los animales carnívoros, los herbívoros y los omnívoros? Escribe tres ejemplos de animales de cada tipo. Escribe, junto al nombre de los siguientes grupos de animales, las palabras «con patas» o «sin patas»:

9

• Vacas

• Tiburones

• Caballos

• Gorriones

• Ovejas

• Cocodrilos

• Serpientes

• Ratas

• Perros

• Ranas

Indica cuáles de los siguientes vertebrados pueden ser peligrosos para las personas.

• Serpientes

• Tritones

• Palomas

• Tigres

• Tortugas

• Aves

• Toros

• Gatos

• Tiburones

• Lagartos

• Cerdos

• Ratones

• Marsupiales

• Sapos

• Conejos

• Truchas

• Cetáceos

• Monotremas

• Vampiros

• Gaviotas

4

Escribe, junto al nombre de los animales de la actividad 3, las palabras «con dientes» o «sin dientes», según corresponda.

5

Indica cuáles de los siguientes conjuntos de animales pertenecen al mismo grupo de vertebrados, y cuáles están formados por animales de grupos diferentes:

10

Escribe al menos tres ejemplos de vertebrados beneficiosos que no aparezcan en la cuestión 8 y tres ejemplos de vertebrados perjudiciales que no sean venenosos.

• Trucha, pulpo, tiburón. • Rana, sapo, tritón. • Serpiente, tortuga, cocodrilo. • Murciélago, paloma, gallina. • Delfín, tigre, cabra.


249

FICHA 3

REFUERZO Y APOYO



Curso:

Fecha:

CARACTERÍSTICAS DE LOS VERTEBRADOS

TIPOS DE EXTREMIDADES ARTICULADAS

SISTEMA NERVIOSO

250


FICHA 4

REFUERZO Y APOYO



Curso:

Fecha:

GRUPOS DE VERTEBRADOS

GRUPOS DE PECES


251

FICHA 5

REFUERZO Y APOYO



Curso:

Fecha:

GRUPOS DE ANFIBIOS

GRUPOS DE REPTILES

GRUPOS DE MAMÍFEROS

252


FICHA 6

REFUERZO Y APOYO



Curso:

Fecha:

GRUPOS DE AVES

PARTES DE UNA PLUMA


253

FICHA 7

REFUERZO Y APOYO

Más competente

Las aves canoras Las aves canoras producen sonidos armoniosos que compiten en calidad con las producciones musicales humanas; no en balde, cuando un cantante canta muy bien, se dice que «canta como un ruiseñor». Las aves tienen un aparato fonador que recibe el nombre de siringe, formado por una membrana situada en la base de la tráquea, donde se bifurca en los dos bronquios. Unas fibras musculares hacen vibrar la membrana aprovechando la salida del aire, produciendo un sonido que es modulado gracias a diversos músculos de la tráquea que son capaces de alargarla, estrecharla, acortarla y ensancharla, según sea necesario, para producir las diferentes notas del canto. El canto de las aves no es innato; sí lo es la producción de sonido, y así, un polluelo recién nacido pía, o graz-

na, según la especie, sin que nadie se lo enseñe (incluso si el polluelo ha nacido en una incubadora, en ausencia de su madre). Pero la producción de los sonidos armónicos ha de aprenderlo de sus padres, hasta el punto de que si un ave canora es criada por pájaros de otra especie, canta como la otra especie. Es el caso de los pardillos o pardilleros, que cantan como las alondras cuando son criados en los nidos de estas, o los petirrojos, que pueden imitar el canto de los ruiseñores si los pueden escuchar durante su crianza. El mundo de las aves canoras es complejo y variado. Los criadores de estas aves procuran las mejores condiciones para que el canto de sus pájaros sea de la mejor calidad, y se organizan certámenes y competiciones.

Tráquea

Siringe

Pulmones

Sacos aéreos

254



Nombre común: Ruiseñor (en inglés nightingale). Nombre científico: Luscinia megarhynchos Descripción: Pájaro de 15 cm de longitud, con el dorso color castaño y vientre pardo claro, que se alimenta de insectos y otros invertebrados y de algunas bayas de arbustos. Aunque no hay diferencias aparentes entre los machos y las hembras, son los machos los que cantan, con mayor frecuencia en mayo, en la época de apareamiento, ya que el macho lo usa para atraer a la hembra. El canto es preferentemente nocturno, aunque también pueden cantar de día. Son muy difíciles de observar y se les conoce principalmente por el canto.

ACTIVIDADES 1

3

Obtendrás información en diversas páginas web dedicadas a estas aves, como la de la Sociedad de Aves Canoras de Santander (www.avescanoras.org) o en otras páginas de Ornitología, como la de la Sociedad Española de Ornitología (www.seo.org). 2

SENTIDO DE INICIATIVA Y EMPRENDIMIENTO. Elabora fichas descriptivas de unas cuantas especies de aves canoras, como el mirlo, el pinzón, el canario o el jilguero. Toma como modelo la ficha descriptiva del ruiseñor mostrada anteriormente, con una fotografía o dibujo, su nombre común, su nombre científico, su nombre en inglés y otras características peculiares.

APRENDER A APRENDER. Obtén registros sonoros grabando los cantos emitidos por las especies que has descrito en las fichas. Para ello puedes acudir con tu aparato registrador de sonido a algún paraje natural donde sea conocida la presencia de alguna de las especies que has descrito. También puedes acudir a personas que críen estas especies en cautividad o pedir registros sonoros que pueden coleccionar las sociedades de ornitólogos, canaricultores y otros aficionados a las aves canoras.

Si has elaborado tus fichas en papel o cartulina, puedes escribir un enlace a una página web donde se puedan escuchar los sonidos de la especie descrita. 4

USA LAS TIC. Añade los registros sonoros a tus fichas. Si has elaborado tus fichas en soporte informático, puedes añadirles un enlace a los ficheros de sonido que has conseguido, para escucharlos cuando quieras.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS. Elabora una presentación de especies sonoras con sus registros sonoros. Se puede plantear el trabajo con un equipo de dos o tres personas. Con las fichas elaboradas en soporte informático y con enlaces a registros sonoros, elaborar una presentación de un buen número de especies. Se puede mostrar la presentación en clase, cosa que resultará una actividad amena por la variedad de imágenes, la aportación de los sonidos y las múltiples anécdotas que pueden surgir en las gestiones para obtener información o registros sonoros, y que enriquecerán la presentación de la información.

En la página web Pajaricos, por ejemplo, se ofrecen registros sonoros de numerosas especies.


255

FICHA 8

REFUERZO Y APOYO

Fichas multilingües PEZ

4. Escamas 3. Aleta dorsal 2. Línea lateral 1. Aleta caudal

7. Columna vertebral 5. Opérculo

6. Aleta ventral

Rumano

256

Árabe

Chino

1.

1

1.

2.

2

2.

3.

3

3.

4.

4

4.

5.

5

5.

6.

6

6.

7.

7

7.



PEZ FISH LE POISSON FISCH 4. Escamas 3. Aleta dorsal 2. Línea lateral 1. Aleta caudal

7. Columna vertebral 5. Opérculo

6. Aleta ventral

Inglés

Francés

Alemán

1. Caudal (Tail) Fin

1. Nageoire caudale

1. Schwanzflosse

2. Lateral line

2. Ligne latérale

2. Seitenlinie

3. Soft Dorsal Fin

3. Nageoire dorsale

3. Rückenflossenstrahl

4. Scales

4. Écailles

4. Schuppen

5. Operculum (Gill cover)

5. Opercule

5. Vorkiemendeckel

6. Pelvis Fin

6. Nageoire ventrale

6. Brustflossenstrahl

7. Spinal Cord

7. Colonne vertébrale

7. Wirbel Säule


257

FICHA 9

REFUERZO Y APOYO

Fichas multilingües LAS AVES PA˘SA˘RILE

1. Ala 2. Columna vertebral

6. Barbas

7. Raquis

4. Cuello 3. Quilla

5. Pico 8. Cálamo

258

Rumano

Árabe

1. Aripa˘

1

2. Coloana˘ vertebrala˘

2

3. Carena˘

3

4. Gât

4

5. Cioc

5

6. Barba˘

6

7. Rahis

7

8. Calamus

8

Chino



LAS AVES THE BIRDS LES OISEAUX DIE VÖGEL

1. Ala 2. Columna vertebral

6. Barbas

7. Raquis

4. Cuello 3. Quilla

5. Pico 8. Cálamo

Inglés

Francés

Alemán

1. Wing

1. Aile

1. Flügel

2. Spinal column

2. Colonne vertébrale

2. Rückgrat

3. Keel

3. Bréchet

3. Brustbein

4. Neck

4. Cou

4. Kehle

5. Bill

5. Bec

5. Schnabel

6. Barbs

6. Barbules

6. Federfahne

7. Shaft

7. Rachis

7. Schaft

8. Calamus

8. Calamus

8. Spule


259

FICHA 10

PROFUNDIZACIÓN


Biología de los tiburones

Tiburón ballena.

Tiburón blanco.

Tiburones gato.

Tiburón marrajo.

HOJA DE RUTA Objetivo: conocer las causas del éxito ecológico de los tiburones y del peligro de desaparición que sufren algunas especies actualmente.



• Tiburones-National Geographic. Página web de la prestigiosa revista National Geographic. Palabras clave: peces, tiburones, national, geographic.

• A natomía de los tiburones. • H ábitos alimenticios de los tiburones y los conflictos con los intereses humanos: pesca, turismo, etc. • C iclo biológico de los tiburones: lugares de apareamiento, independencia de las crías, tasa de reproducción, etc.

• Tiburonpedia. Página web de curiosidades sobre los tiburones.

Presentación: póster de 1,50 ◊ 2 m. Duración de la elaboración: una semana. Realización: equipo de cuatro miembros.

• E fectos de la contaminación y del calentamiento global sobre los tiburones.

260



TEN EN CUENTA QUE

• Los tiburones existen sobre la Tierra desde hace 450 millones de años. • Aunque las especies actuales son diferentes a los primitivos tiburones, el tipo moderno de tiburón existe desde hace 100 millones de años, es decir, que fue contemporáneo de muchos dinosaurios (que se extinguieron hace 70 millones de años). • Actualmente existen 465 especies de tiburones. Se trata en su mayoría de especies ápice en sus ecosistemas, o sea, depredadores de depredadores. Su desaparición pondría en peligro el equilibrio de los ecosistemas marinos. • Son animales muy activos; viven en océanos abiertos y recorren grandes distancias buscando alimento y lugares aptos para la reproducción. Hay especies especializadas en zonas costeras, otras de grandes fondos marinos, y algunas, como el tiburón toro, puede vivir también en aguas salobres. • Todos estos datos nos hacen pensar en un gran éxito ecológico de las especies de tiburones. Las explicaciones principales para este éxito hay que buscarlas en las peculiaridades de su anatomía.

LO QUE DEBES SABER • El esqueleto de los tiburones no es de piezas óseas, sino de piezas cartilaginosas. Esto les confiere mayor ligereza y flexibilidad en su movimiento. • Los dientes de los tiburones están colocados en varias filas. Se van renovando con el tiempo; los dientes nuevos desplazan a los viejos o sustituyen a los que van perdiendo. Los dientes sí son de tejido óseo, duro y cortante. • La piel de los tiburones se compone de diminutas placas muy duras y gruesas con una protuberancia externa que le da una consistencia como de papel de lija. Esto les supone una protección contra depredadores, y además ofrece poca resistencia al deslizamiento por el agua. Internamente, las placas se unen a los músculos del cuerpo por medio de placas de colágeno, con lo que la piel adquiere así un papel de esqueleto externo que facilita los movimientos. • Entre los órganos de los sentidos de los tiburones destaca la línea lateral, común a la mayoría de los peces, que es una depresión en forma de línea que alberga numerosas células sensitivas que informan al animal de la dirección e intensidad del movimiento del agua, provocado por su propio movimiento o por el movimiento de otros objetos cercanos. Destacan también las ampollas de Lorenzini, órganos específicos de los tiburones, que detectan las variaciones de intensidad de un campo eléctrico, por lo que detectan la presencia cercana de otros seres vivos.


261

FICHA 11

PROFUNDIZACIÓN


Las plagas de roedores

HOJA DE RUTA Objetivos: • C onocer los daños producidos por los roedores en el campo, en las actividades agroalimentarias y en las viviendas. • R elacionar la presencia de roedores con la transmisión de algunas enfermedades infecciosas. • M ostrar los procedimientos de lucha contra las plagas de roedores y las medidas de prevención contra la invasión de roedores en las viviendas.

• Efectos dañinos para la salud de la presencia de roedores en las viviendas. • Enfermedades transmitidas por el contacto con los roedores, por su mordedura, por el contacto con sus heces. • Medidas para prevenir la invasión de roedores en las viviendas.



• R econocimiento de las principales especies de roedores y su distinción de especies de micromamíferos beneficiosos.

• FAO. Página web de la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura, dedicada a problemas de alimentación, que en su sección agrícola da recomendaciones para prevenir diversas plagas.

• D escripción de la biología de los roedores y de las razones por las que son especies tan prolíficas. • D escripción de algunas plagas conocidas de roedores subterráneos y los efectos producidos en los cultivos. • M edidas de prevención ecológicas que se pueden tomar para prevenir el aumento de las poblaciones de roedores en el medio rural.

262

• Procedimientos de lucha, químicos y biológicos, para reducir las poblaciones de roedores.

• Boletín web de la Organización Mundial de la Salud (OMS). Presentación: presentación digital con alguna aplicación informática. Duración de la elaboración: una semana. Realización: equipo de tres miembros.



TEN EN CUENTA QUE

• Los roedores (ratas, ratones, ratas-topo y topillos) tienen una tasa de reproducción muy elevada, y se alimentan de productos agrícolas de interés alimenticio y económico para el ser humano. • Las ratas y ratones suelen constituir una amenaza contra los almacenes de productos agrícolas: silos de cereales, almacenes de frutas y hortalizas. Mientras que las ratas-topo y los topillos hacen daño a las plantaciones agrícolas, especialmente de frutales, porque son subterráneos y se alimentan de las raíces de las plantas. • A estos problemas hay que añadir el hecho de que ratas y ratones, al habitar en los mismos lugares que las personas, pueden ser vehículos de transmisión de enfermedades infecciosas. • No hay que confundir los roedores con los pequeños insectívoros: musarañas y topos. Estos últimos son micromamíferos beneficiosos que se alimentan de insectos y otros invertebrados perjudiciales para las plantaciones agrícolas. Se diferencian de los roedores por su hocico largo y estrecho y su dentición más parecida a un carnívoro, con colmillos y muelas puntiagudas.

LO QUE DEBES SABER • Reproducción. Los roedores son muy prolíficos. Se aparean durante todo el año, adquieren la madurez sexual a los cuatro o cinco meses de vida, completan el desarrollo embrionario entre dos y tres meses, y tienen alrededor de cinco crías cada vez. • Hospedadores. Ratas y ratones albergan numerosos parásitos (pulgas, piojos, ácaros...); cuando el animal muere, los parásitos abandonan el cadáver y buscan un nuevo hospedador, que pueden ser los habitantes de la casa donde habita el roedor. • Infecciones. La mordedura de estos animales también puede transmitir enfermedades infecciosas. • Hábitat. Ratas y ratones tienden a hacer sus madrigueras en las casas o cerca de las casas habitadas, por la oportunidad de conseguir alimento y por buscar abrigo contra el frío en invierno.


263

FICHA 12

PROFUNDIZACIÓN

TRABAJOS DE AULA

Observación de animales en diferentes contextos EL ENTORNO URBANO

Un paseo por cualquier ciudad nos permite observar bastantes animales, y en especial, aves. Los gorriones, las palomas y los estorninos son aves muy frecuentes en todas las ciudades. En zonas marinas y también en algunas ciudades de interior, en las que hay ríos, se encuentran gaviotas. Son animales que viven de los desperdicios, fáciles de encontrar en el entorno urbano. En zonas concretas se pueden encontrar también aves c omo la urraca, el mirlo y la paloma torcaz (una variedad silvestre de paloma). Todas ellas son más propias de los campos, pero, poco a poco, se han ido instalando en las zonas periféricas de las ciudades. Entre los mamíferos, aparte de ratas y ratones, es fácil observar también murciélagos volando a la caída de la tarde, en zonas donde hay parques y jardines.

CHARCAS Y LAGUNAS

En los entornos lagunares se pueden observar, sobre todo, peces, anfibios y aves. Es fácil encontrar peces como la gambusia (un pequeño animal introducido), la colmilleja, la perca, la carpa... En algunas orillas cubiertas de vegetación acuática viven los renacuajos y se puede localizar alguna rana adulta. En cuanto a las aves, las más abundantes en las charcas y lagunas son las anátidas: ánades reales, patos colorados, patos cuchara, cercetas, porrones y otros. Además de ellas, es fácil encontrar somormujos, gallinetas y fochas. El aguilucho lagunero es el ave rapaz más importante de este ecosistema, y suele encontrarse sobrevolándolo, en busca de su alimento.

ANIMALES DE LAS MONTAÑAS

• Unas buenas botas y unos prismáticos es todo lo que nos hace falta para pasar un día en la montaña y observar una buena cantidad de especies de animales. Eso sí, si queremos ver mamíferos, es imprescindible salir antes de que amanezca, buscar información de qué animales hay y dónde se encuentran, dentro de la zona a la que vamos, y esconderse bien. Recuerda que hay que ponerse en contra del viento, ya que, si el viento e stá a nuestra espalda, cualquier animal que observemos nos olerá inmediatamente y escapará. • Entre los animales de montaña más impresionantes están las cabras monteses. No son animales fáciles de encontrar, pero abundan en algunas sierras. El rebeco también es relativamente común. Todos ellos viven en las zonas más altas. • Un animal muy fácil de ver en algunas montañas es el buitre leonado, que anida en los riscos. Con suerte, encontrarás una buitrera, un conjunto de nidos habitado por una pequeña población de estas grandes aves. • Recuerda que nunca se debe realizar una excursión de este tipo sin compañía, y sin tener un guía o un acompañante experto.

264



PROCEDIMIENTO Búsqueda y observación de animales 1

Busca información sobre los lugares cercanos a tu casa en los que se puedan observar animales con facilidad. Intenta encontrar itinerarios e información en el Ayuntamiento de tu ciudad.

2

Busca un lugar adecuado para la observación.

3

Observa el entorno primero a simple vista. Busca las aves que pueda haber en el cielo o posadas en el suelo, los árboles o el agua. Otros animales que es fácil encontrar son mamíferos, como gatos y roedores, y reptiles, como las lagartijas.

4

Sugerencias para la observación 1

No es fácil utilizar los prismáticos rápidamente así que procura tenerlos más o menos enfocados para la distancia a la que se encuentran los animales que vas a observar. Para ello, una vez instalado en tu puesto, enfoca algún árbol lejano y asegúrate de que lo ves bien.

2

Cuando veas un animal a simple vista, fíjate también en su posición con respecto a algún punto de referencia claro: un árbol, una casa, una colina, etc.

3

Si observas un animal en movimiento, recuerda que tienes que girar la rueda de enfoque de los prismáticos a medida que se aleja o se acerca. Esto requiere cierta práctica.

3

Si vives en una ciudad costera, puedes hacer una descripción similar a la realizada para las charcas y lagunas, pero referida a las especies que se encuentran en el litoral.

4

¿En cuál de los tres entornos descritos en la ficha es más probable observar especies en peligro de extinción? Indica alguna razón de por qué se concentran más en ese medio las especies amenazadas. Haz una pequeña lista de especies en peligro de extinción típicas del país donde vives.

Una vez localizado un ejemplar, dirige hacia él los prismáticos y observa sus características más importantes: color, tamaño, forma del cuerpo, etc.

ACTIVIDADES 1

2

Puedes ampliar la lista de animales que aparecen en la descripción del entorno urbano añadiendo nombres de especies de animales que sueles encontrar en tus itinerarios normales por tu ciudad: reptiles, aves y mamíferos. De los tres grupos, el de aves puede ser el más numeroso, por su facilidad de trasladarse desde el medio rural al medio urbano. Realiza un listado con los animales que has podido observar. Un entorno donde puedes observar muchos animales en la ciudad son las pescaderías. Acércate a una y haz un listado de las diferentes especies que has observado. Haz un listado diferenciando los animales vertebrados de los invertebrados.


265

FICHA 13

PROFUNDIZACIÓN


TRABAJOS DE AULA

Aspectos esenciales de reptiles, aves y mamíferos Grupo: Piel cubierta de: Extremidades: Respiración: Alimentación:

Otras características:

Grupo: Piel cubierta de: Extremidades: Respiración: Alimentación:


Grupo: Piel cubierta de: Extremidades: Respiración: Alimentación:


ACTIVIDADES 1

¿Qué tienen en común los tres grupos de vertebrados de la presente ficha?

3

Atendiendo a la temperatura corporal, ¿qué dos grupos se podrían diferenciar?

2

Atendiendo a la forma de reproducción, se podrían diferenciar dos grupos de animales entre los que aparecen en la presente ficha. ¿Qué grupos serían?

4

Hay un grupo de mamíferos que se reproducen por medio de huevos, ¿cuál es? ¿Por qué piensas que se les clasifica entre los mamíferos y no entre los reptiles o las aves?

266



AUTOEVALUACIÓN

EL REINO ANIMAL. LOS ANIMALES VERTEBRADOS Nombre:

1

2

Los animales se clasifican según si tienen o no:

Curso:

7

Fecha:

¿Qué es un anuro?

a. Patas.

a. Una especie de reptil.

b. Columna vertebral.

b. Un tipo de pez.

c. Orejas.

c. Un grupo de anfibios.

d. Células eucariotas.

d. Una clase de salamandra.

Si un animal se divide en dos partes simétricas por medio de un plano imaginario:

8

¿Cuál es el eje central de una pluma? a. El opérculo.

a. Presenta simetría radial.

b. Las barbas.

b. Presenta simetría lineal.

c. El cálamo.

c. Presenta simetría bilateral.

d. El raquis.

d. No es una simetría real. 9 3

¿Qué clase de aves tienen quilla?

Los buitres y hienas son animales:

a. Las aves voladoras.

a. Depredadores.

b. Las aves corredoras.

b. Parásitos.

c. Todas las aves tienen.

c. Omnívoros.

d. La quilla no es de las aves, sino de los peces.

d. Carroñeros. 10 4

¿Qué característica es la común a todos los vertebrados? a. Tienen pelo. b. Tienen esqueleto interno. c. Son poiquilotermos.

Un mamífero que pone huevos, ¿cómo se llama? a. Marsupial. b. Ovomamífero. c. Monotrema. d. Placentario.

d. Su cuerpo tiene forma fusiforme. 5

¿Qué significa tener el cuerpo fusiforme? a. Que en sus extremidades tienen aletas. b. Que tiene el cuerpo recubierto de escamas. c. Que tiene más estrecha la parte delantera y trasera que el centro. d. Que no pueden regular su temperatura corporal.

6

¿Qué tienen los peces óseos que no tengan los cartilaginosos? a. Branquias. b. Opérculo. c. Línea lateral. d. Dentículos.

1 b; 2 c; 3 d; 4 b; 5 c; 6 b; 7 c; 8 d; 9 a; 10 c. SOLUCIONES DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

269



1

Curso:

Fecha:

Enumera las características comunes de los animales. A continuación, indica qué características sirven para clasificarlos.

2

Completa la siguiente tabla: GRUPO

FORMA DE ALIMENTARSE

ANIMALES Lombriz de tierra, holoturia

Sedimentívoros Se alimentan a costa de otros seres vivos, sin llegar a matarlos. Carroñeros Se alimentan de las partículas orgánicas de pequeño tamaño presentes en el agua, que conducen a la boca.

Lobos, tigres

3

Completa el texto con las siguientes palabras: esqueleto interno – nervioso – vértebras – médula espinal – columna vertebral – encéfalo – nervios Los animales vertebrados poseen un sistema muy desarrollado, situado en posición dorsal. Está formado por el , que se encuentra en la cabeza, la , protegida por la columna vertebral y los , que se ramifican por todo el cuerpo. Tienen un que les permite el movimiento, protege los órganos y da sostén al cuerpo. El eje principal es la , formada por una serie de piezas articuladas, las .

4

Enumera las clases de vertebrados que hay y pon dos ejemplos de cada uno.

5

¿Cuáles son las diferencias entre un anuro y un urodelo? ¿Qué animales pertenecen a estos grupos?

270


CONTROL B

6

Relaciona cada tipo de reptil con su descripción: caimán – galápago – lagartija – boa – camaleón – cobra – cocodrilo – tortuga Su cuerpo es alargado y la mayoría presenta una cola de la que pueden desprenderse. Su cuerpo es corto y ancho, protegido por un caparazón. Tienen un largo hocico con numerosos dientes. Su tronco es robusto y usan la cola para nadar. Se desplazan reptando mediante un movimiento ondulatorio.

7

Haz un dibujo esquemático de una pluma y señala sus partes.

8

¿En qué se diferencian las aves corredoras de las voladoras?

9

Cita tres características del ser humano y coméntalas.

10

¿Qué tipo de beneficio crees que nos proporciona cada uno de los siguientes vertebrados?


271



1

Curso:

Fecha:

¿Cómo clasificamos los animales según la procedencia del alimento? ¿De qué se alimenta cada grupo? ¿En qué grupo estaría el ser humano? Justifica tu respuesta.

2

¿Qué características son comunes a todos los animales vertebrados?

3

Rotula el siguiente dibujo:

4

¿Qué es la vejiga natatoria y para qué sirve? ¿Qué clase de peces la poseen?

5

¿Cuáles son las principales características de los anfibios? ¿Qué quiere decir que hibernan?

272


CONTROL A

6

¿Por qué los reptiles reciben ese nombre? ¿Qué otras características son comunes a casi todos ellos?

7

¿Por qué los huesos de las aves son delgados y muchos de ellos huecos? ¿Qué quiere decir que tienen el cuerpo fusiforme? ¿Con qué otros vertebrados comparten esta última característica?

8

¿Qué tienen los mamíferos que no tengan el resto de vertebrados? ¿Cómo se denomina a los mamíferos que no disponen de placenta, sino que completan su desarrollo en una bolsa externa?

9

Completa las siguientes descripciones del ser humano: Las extremidades anteriores son los que terminan en las manos con el dedo , lo que facilita la manipulación de objetos. Somos , puesto que utilizamos las extremidades posteriores, las , para desplazarnos y lo hacemos con una postura erguida.

10

¿Por qué hay que proteger a los animales vertebrados? Pon ejemplos de vertebrados que aporten un beneficio, otros que sean perjudiciales y comenta alguno que sea tanto beneficioso como perjudicial.


273









B3-4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes.

B3-4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica.

B3-5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

B3-5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.

B3-6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados.



Control A

1

1y2

10

10

3, 4, 5, 6, 8 y 9

1, 2, 5, 6, 7, 8 y 9

B3-6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.

2

B3-6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen.

2, 4, 5 y 6

3

7y8

4y7

B3-7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio.


Control B 1

Son seres pluricelulares, formados por células eucariotas; tienen nutrición heterótrofa, con capacidad para moverse y desplazarse; poseen gran sensibilidad a los cambios producidos en el entorno y la gran mayoría poseen esqueleto, ya sea interno o externo.

Los animales se pueden clasificar principalmente atendiendo 2

274

GRUPO

al tipo de esqueleto (con columna vertebral o sin columna vertebral); también atendiendo al tipo de movimiento (con extremidades tipo pata, tipo aleta, tipo ala o sin extremidades), al modo de reproducción (ovíparos o vivíparos), a la modalidad de respiración (por pulmones, por branquias o por tráqueas).

FORMA DE ALIMENTARSE

ANIMALES

Sedimentívoros

Toman la materia orgánica del sedimento que ingieren.

Lombriz de tierra, holoturia

Parásitos

Se alimentan a costa de otros seres vivos, sin llegar a matarlos.

Sanguijuela, mosquito

Carroñeros

Consumen cadáveres de otros animales.

Buitres, hienas

Filtradores

Se alimentan de las partículas orgánicas de pequeño tamaño presentes en el agua, que conducen a la boca.

Esponjas, ballenas

Depredadores

Son animales que eligen y capturan a sus presas.

Lobos, tigres


3

Los animales vertebrados poseen un sistema nervioso muy desarrollado, situado en posición dorsal. Está formado por el encéfalo, que se encuentra en la cabeza, la médula espinal, protegida por la columna vertebral y los nervios, que se ramifican por todo el cuerpo.

10

– Los lobos son grandes depredadores y mantienen el equilibrio de las poblaciones de herbívoros. – El gato es un animal de compañía; en el campo es también muy útil como depredador de roedores.

Tienen un esqueleto interno que les permite el movimiento, protege los órganos y da sostén al cuerpo. El eje principal es la columna vertebral, formada por una serie de piezas articuladas, las vértebras. 4

Peces: tiburón, pez espada; Anfibios: sapo, salamandra; Reptiles: serpiente, cocodrilo; Aves: halcón, gaviota; Mamíferos: zorro, gato.

5

Los anuros son anfibios que no tienen cola, pertenecen a este grupo las ranas y los sapos. Tienen el cuerpo corto y las patas posteriores están más desarrolladas que las anteriores.

Control A 1

2

– Presentan simetría bilateral. – Poseen extremidades articuladas en forma de pata, aleta o ala.

• Su cuerpo es corto y ancho, protegido por un caparazón. Galápago, tortuga.

– Presentan un sistema nervioso muy desarrollado, cuyas partes principales son el encéfalo, en la cabeza, protegido por el cráneo, y la médula espinal, en el dorso, protegida por la columna vertebral.

• Tienen un largo hocico con numerosos dientes. Su tronco es robusto y usan la cola para nadar. Caimán, cocodrilo.

– El cuerpo se encuentra organizado en cabeza, tronco y cola, y del tronco surgen las extremidades.

7

R. G. Partes de la pluma: raquis, eje central; barbas, ramas laterales; cálamo, pieza de inserción en la piel.

8

Las aves voladoras poseen quilla, que sujeta los músculos de las alas, las cuales están muy desarrolladas. Las patas son cortas y están poco desarrolladas.

3

Debe señalarse la cabeza, columna vertebral, tronco, cola y patas, con los huesos del esqueleto interno.

4

La vejiga natatoria es un órgano en forma de saco que puede llenarse de gas o vaciarse para ascender o descender en el seno del agua. La poseen los peces óseos.

5

Son animales terrestres, aunque no pueden abandonar el agua por completo porque se reproducen y se desarrollan en el seno del agua, y la mayoría son carnívoros. Tienen una piel muy fina y desnuda, con cuatro extremidades en forma de pata. Son animales poiquilotermos y un gran número de ellos hiberna, lo que quiere decir que permanecen inactivos y en reposo absoluto enterrados en el suelo o bajo alguna roca durante el invierno.

6

Reciben ese nombre porque se desplazan reptando, es decir, arrastrando el vientre por el suelo. Además de esta característica, tienen en común:

Las aves corredoras no tienen quilla y sus alas son cortas y no les permiten volar. Por el contrario, sus patas son más largas y están más desarrolladas. 9

– Tienen un esqueleto interno, de huesos y cartílagos, que protege los órganos internos y permite un movimiento equilibrado. – El esqueleto se organiza en torno a la columna vertebral.

• Su cuerpo es alargado y la mayoría presenta una cola de la que pueden desprenderse. Camaleón, lagartija.

• Se desplazan reptando mediante un movimiento ondulatorio. Cobra, boa.

Carnívoros: se alimentan de otros animales; herbívoros: se alimentan de plantas; omnívoros: se alimentan tanto de alimentos de origen animal como vegetal. El ser humano es omnívoro, ya que se alimenta tanto de productos de origen animal como vegetal.

Los urodelos, por el contrario, son los anfibios con cola, perteneciendo a este grupo las salamandras y los tritones. Tienen el cuerpo alargado y cuatro extremidades que son de la misma longitud. 6

– El besugo sirve de alimento.

R. M. Se pueden considerar tres de las siguientes: – Manos y pies con cinco dedos. En las manos, el pulgar es oponible. – Locomoción bípeda, o sea, con las extremidades inferiores, facilitada por el hecho de tener los ojos en posición frontal.

– Tener el cuerpo cubierto por escamas, a veces muy duras, en forma de caparazón.

– Mamas solo en el pecho. – Poco pelo en la piel, solo abundante en cabeza, axilas y pubis.

– Excepto las serpientes, todos poseen cuatro patas. – Tienen cola larga y acabada en punta

– Piel con numerosas glándulas sudoríparas que permiten refrigerar el cuerpo en situaciones de mucho calor. – Los recién nacidos están poco desarrollados y se alimentan de leche materna durante mucho tiempo. – El cerebro está muy desarrollado y se desarrolla un lenguaje complejo de voces y signos gráficos.

– Son poiquilotermos, por eso a bajas temperaturas son lentos y en invierno suelen hibernar. 7

Son delgados y huecos porque de esta forma hace que el cuerpo sea ligero, facilitando el vuelo. El cuerpo fusiforme es cuando tienen el cuerpo más estrecho en la parte delantera y trasera que en el centro. Comparten esta característica con los peces.


275


EL REINO ANIMAL. LOS ANIMALES VERTEBRADOS 8

La mayoría son vivíparos, las crías se desarrollan en el interior del cuerpo materno. Tienen el cuerpo cubierto por pelos. En la cabeza destacan las orejas. Son homeotermos.

Los marsupiales no completan el desarrollo en el interior de la madre, sino que nacen poco desarrollados y completan el desarrollo en una bolsa externa o marsupio. 9

Brazos; pulgar oponible; bípedos; piernas.

10

Hay que proteger a los animales vertebrados porque cumplen una función importante en los ecosistemas que les rodean, incluso muchos de ellos aportan beneficios al ser humano. Aportan un beneficio: vacas, caballos, perros, mulas, animales insectívoros, cobayas… Son perjudiciales: los roedores (ratas, ratones), las serpientes venenosas y, eventualmente, los grandes depredadores. Todos los que hemos citado como perjudiciales pueden ser también beneficiosos: – Ratas y ratones nos sirven como animales para la experimentación científica y en algunas culturas también como alimento. – Las serpientes venenosas y los grandes depredadores mantienen el equilibrio en las poblaciones de herbívoros, de los que se alimentan.

276



277



Curso:

Fecha:

Clara y Ana estaban paseando por un prado verde y húmedo cuando vieron algo que se movía reptando por entre la hierba. Ana, con una tremenda fobia hacia las serpientes, quedó aterrorizada. Pero Clara le dijo que no se asustara, que aunque era un reptil, no se trataba de una serpiente, que ese bicho era un lución (Anguis fragilis) y que no era peligroso en absoluto. De hecho, ni siquiera pertenece al grupo de las serpientes. En realidad, el lución es un lagarto que carece de patas y que tiene distintos nombres vulgares en las diferentes autonomías: escáncer en Galicia, zirauna en el País Vasco, vidriol en Cataluña… Los adultos tienen el cuerpo cubierto de gruesas escamas brillantes y miden de 30 a 40 centímetros. Es fácil diferenciar al lución de una serpiente, ya que sus ojos tienen párpados móviles, mientras que los de las serpientes están cubiertos por una escama transparente y fija. Cuando se le agarra por la cola, él mismo la secciona igual que las lagartijas y lagartos; este fenómeno se llama autotomía. Como los demás reptiles, el lución se aletarga entre octubre y marzo. En primavera se aparea y los huevos (de 6 a 24) se incuban en el interior de la hembra durante tres a cinco meses. Cada nuevo lución recién nacido mide unos 10 centímetros y vive unos 50 años. Al contrario que los demás lagartos, que gustan de tumbarse al sol, el lución prefiere las tinieblas y el frescor; es más bien nocturno y, sobre todo, crepuscular. Su alimento preferido son las lombrices, los limacos o babosas y las larvas de insectos.

1

Ana quiere saber más cosas del lución y ha decidido construir una tabla donde se reflejen sus características más importantes. Tacha lo que no corresponda. Anguis fragilis

2

Respiración

pulmonar / branquial / traqueal / por la piel

Reproducción

vivípara / ovípara / ovovivípara / sexual / asexual

Nutrición

autótrofa / heterótrofa

Temperatura

homeoterma / poiquiloterma

Piel

escamas / plumas / pelos

Esqueleto

cartilaginoso / óseo / interno / externo / con vértebras / sin vértebras

Ojos

con párpados / sin párpados

Alimentación

carnívoro / herbívoro / omnívoro

¿Qué significa que el lución se aletarga? Explica su significado y escribe un sinónimo que pudiera sustituir esta palabra en el texto que acabas de leer. Significado: Sinónimo:

278


3

El Anguis fragilis es un reptil y sabemos que las aves y los mamíferos aparecieron en la superficie terrestre por evolución a partir de ciertos reptiles. Como consecuencia de este hecho, estas tres clases de vertebrados poseen muchas características comunes. Sin embargo, también son muchas las características que les diferencian ¿Cuál de las siguientes características no es común a estas tres clases de vertebrados? a. Su piel nunca está desnuda, está protegida por escamas, plumas o pelo. b. Las tres clases pueden regular su temperatura corporal. c. Tienen un sistema nervioso completo con encéfalo, médula espinal y nervios. d. Todos ellos tienen respiración pulmonar.

4

Aunque aves y mamíferos evolucionaron a partir de ciertos reptiles, lo hicieron de forma paralela y podemos decir que no tienen un antepasado común porque sus líneas evolutivas se separaron ya en los primeros reptiles hace más de 350 millones de años. A pesar de ello, tienen muchas características comunes. ¿Cuáles de las siguientes características son comunes a aves y mamíferos? Característica

Si

No

Todos son homeotermos. En su piel tienen glándulas sudoríparas. Ambas clases han conquistado tanto el medio terrestre como el aéreo y el acuático. Todos son ovovivíparos. Tienen cuatro extremidades. Todos tienen dos orejas.

5

En estas fotografías puedes ver otros dos vertebrados: a la izquierda una salamandra (Salamandra salamandra) y a la derecha una salamanquesa (Tarentola mauritánica). Mucha gente los confunde, pero en realidad solo se parecen en el nombre, porque la salamandra es un anfibio y la salamanquesa es un reptil. Descríbelas completando la tabla.

Respiración:

Reproducción:

traqueal, pulmonar, branquial

vivíparos, ovíparos, ovovivíparos

Piel: desnuda, escamosa

Hábitat: seco, húmedo

Esqueleto: óseo, cartilaginoso

Salamandra Salamanquesa


279


EL REINO ANIMAL. LOS ANIMALES VERTEBRADOS Competencias que se evalúan






B3-6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen.



Actividades

1, 2, 3, 4 y 5

5


1

2

Anguis fragilis Respiración

pulmonar

Reproducción

ovípara / sexual

Nutrición

heterótrofa

Temperatura

poiquiloterma

Piel

escamas

Esqueleto

óseo / interno / con vértebras

Ojos

con párpados

Alimentación

carnívoro

Significado: en invierno, con temperaturas bajas, son lentos y están muy poco activos. Sinónimo: hibernar.

3

b. Las tres clases pueden regular su temperatura corporal.

4

Característica

Si

Todos son homeotermos.

No

X

En su piel tienen glándulas sudoríparas.

X

Ambas clases han conquistado tanto el medio terrestre como el aéreo y el acuático.

X

Todos son ovovivíparos.

X

Tienen cuatro extremidades.

X

Todos tienen dos orejas. 5

280

X Respiración:

Reproducción:

traqueal, pulmonar, branquial

vivíparos, ovíparos, ovovivíparos

desnuda, escamosa

seco, húmedo

óseo, cartilaginoso

Salamandra

Pulmonar

Ovíparos

Desnuda

Húmedo

Óseo

Salamanquesa

Pulmonar

Ovíparos

Escamosa

Seco

Óseo

Piel:

Hábitat:

Esqueleto:


Solucionario

SOLUCIONARIO

EL REINO ANIMAL. LOS ANIMALES VERTEBRADOS Interpreta la imagen

10

No, algunos anfibios, como ranas y sapos, no tienen cuello ni cola. Los humanos carecemos de cola también.

11

Que la extremidad se divide en varios segmentos que pueden moverse el uno sobre el otro.

12

Son simétricas, no iguales porque no son superponibles. De igual forma pasa con los pies, las orejas, los ojos…

13

Se puede encontrar simetría interna en el esqueleto y en la distribución de algunos órganos internos, como los riñones, por tanto no sería correcto.

14

• Beneficiosos pueden ser los animales de granja y los animales domésticos. Perjudiciales pueden ser algunos anfibios por la liberación de toxinas de su piel y los grandes depredadores.

Interpreta la imagen. Los peces presentan extremidades en forma de aletas y el resto en forma de patas. Las aves presentan las extremidades anteriores en forma de alas y el resto no (solo algunos mamíferos: los murciélagos). Los peces y los anfibios carecen de cuello y el resto presenta un cuello entre la cabeza y el tronco. Los peces tienen el cuerpo cubierto de escamas dérmicas, los anfibios tienen la piel desnuda, los reptiles presentan escamas epidérmicas, las aves presentan plumas y los mamíferos están cubiertos de pelos.

15

1

Interpreta la imagen. La estrella de mar presenta cinco planos de simetría.

Son adaptaciones la forma fusiforme, las aletas y la línea lateral.

16

2

Interpreta la imagen. Son simétricas, no iguales, dado que no se pueden superponer, pues parten del eje del cuerpo en sentidos opuestos.

Los peces óseos poseen esqueleto óseo, una piel formada por escamas y la gran mayoría poseen una vejiga natatoria y opérculo.

• Semejanzas: Tanto la musaraña como el robot utilizan bigotes o filamentos sensibles para reconocer el entorno. Diferencias: El robot es un ser inerte y carece de una cubierta protectora, mientras que la musaraña es un ser vivo y está protegido por la piel con abundantes pelos. • Son una especie de dientes que sobresalen de las piezas que constituyen la piel del tiburón. Dichas piezas son planas pero presentan ondulaciones que disminuyen el rozamiento del agua sobre la piel. Claves para empezar • Vertebrado hace referencia a los animales que tienen columna vertebral. Los principales grupos de vertebrados son: los peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos. • Los seres humanos somos mamíferos, ya que tenemos pelo, cuatro extremidades, una boca con labios y dientes, orejas y somos homeotermos…

3

Los animales son organismos con células eucariotas, pluricelulares y presentan tejidos, órganos y aparatos y sistemas. En cuanto a la nutrición son heterótrofos, ya que son incapaces de producir su propio alimento.

4

No, de lo que carecen es de columna vertebral. Algunos pueden presentar esqueleto interno y otros externo o exoesqueleto.

5

La principal ventaja es la locomoción, pero también permite una mayor organización a nivel estructural.

6

Según la procedencia del alimento es carnívoro, según la forma de alimentarse es carroñero.

7

Interpreta la imagen. El esqueleto está formado por huesos, que protegen órganos importantes, como el cerebro o el corazón, que se articulan para producir movimientos y que actúa de sostenimiento del cuerpo. Los huesos se organizan en torno a la columna vertebral, que está formada por unas piezas articuladas llamadas vértebras.

8

9

Interpreta la imagen. Las patas sirven como sostén del cuerpo y permiten la movilidad por tierra del animal. Las aletas se mueven hacia delante y atrás, permitiendo el movimiento de los peces en ambientes acuáticos, y las alas permiten volar a los pájaros; en resumen, las extremidades cumplen con la función de permitir moverse al animal. El esqueleto tiene una función estructural, protege los órganos, sostiene el cuerpo y permite el movimiento.

282

Los peces cartilaginosos poseen un esqueleto cartilaginoso, una piel recubierta por dentículos y no poseen vejiga natatoria ni opérculo, por lo que las branquias se comunican al exterior mediante hendiduras branquiales. Saber más • A. Camuflarse. B. Llamar la atención. C. Utilizar colores de animales venenosos sin serlo. 17

Son membranas que unen los dedos de las extremidades que facilitan el movimiento acuático.

18

Significa que permanecen en reposo inactivo y latente durante el invierno, ya sea enterrados o bajo piedras, ya que no pueden regular su temperatura corporal y dependen de la del ambiente.

19

USA LAS TIC. R. L.

20

Por su forma de moverse reptando, es decir, arrastrando la parte inferior del cuerpo por el suelo. Además, los reptiles poseen características comunes tales como una piel cubierta de escamas o caparazón, cuatro extremidades en forma de pata, cola y la imposibilidad de regular su temperatura corporal.

21

Semejanzas: piel recubierta por escamas, cuatro patas y cola. Diferencias: los lagartos mudan la piel, el tamaño de los cocodrilos es mucho mayor, con una boca más grande. Los lagartos pueden desprenderse de su cola para escapar de los depredadores.

22

Saber hacer. R. L.


23

Saber hacer. R. G.

24

Interpreta la imagen. El charrán posee quilla, con unas alas muy desarrolladas y patas muy cortas. El avestruz posee unas patas largas muy desarrolladas, unas alas reducidas que no le permiten volar y no tiene quilla.

25

26

27

28

• El cuerpo está cubierto por pelo, tienen cuatro extremidades, la piel posee numerosas glándulas (sudoríparas, sebáceas, mamarias), la boca posee labios y dientes, son homeotermos y son los únicos vertebrados con orejas.

El cuerpo fusiforme da un mayor aerodinamismo, los huesos delgados y huecos reducen el peso del animal y sobre todo las alas, para darse impulso y permitirles volar o planear. El cuerpo cubierto de pelos, las glándulas mamarias, con las que las hembras alimentan a sus crías, los labios, con los que las crías succionan la leche, los dientes especializados en diversas funciones y, en la cabeza, las orejas.

• Placentarios, marsupiales y monotremas. • Tenemos poco pelo, el bipedismo, el pulgar oponible, un cerebro muy desarrollado que nos permite comunicarnos mediante diferentes lenguajes… 32

• Sedimentívoros. Aquellos animales que toman la materia orgánica de las partículas depositadas en el suelo o fondo marino.

USA LAS TIC. R. M. A modo de orientación: utilizan el lenguaje por señas, el lenguaje de signos y gestos, la escritura, los dibujos... Porque forman parte y desempeñan una función importante en los ecosistemas.

30

Un ejemplo pueden ser los grandes depredadores (leones, lobos, tiburones...): son beneficiosos porque mantienen el equilibrio ecológico de los ecosistemas, limitando las poblaciones de herbívoros, pero pueden ser perjudiciales para los humanos porque les disminuyen sus recursos (comen ganado, o peces) y pueden ser peligrosos atacando a las personas. RESUMEN. R. M.

CONCEPTOS CLAVE. • Simetría. El cuerpo puede dividirse mediante planos en partes equivalentes, aunque desarrolladas en diferente dirección.

Porque pese a tener cuatro extremidades, solo utilizamos las posteriores para la locomoción, manteniendo una posición erguida al desplazarnos. Las aves.

29

31

cortas y quilla en el esternón, mientras que las corredoras tienen las patas más desarrolladas en detrimento de las alas y tienen el esternón sin quilla.

• Parásitos. Ser vivo que se alimenta de otro pero sin llegar a matarlo. • Filtradores. Animales que se alimentan de las pequeñas partículas que hay en el agua. • Poiquilotermos. Aquellos animales que no pueden regular su propia temperatura corporal y adoptan la del medio. • Homeotermos. Aquellos animales que son capaces de regular su propia temperatura corporal y la mantienen sobre un valor más o menos constante. 33

• Son pluricelulares, eucariotas, heterótrofos, casi todos poseen esqueleto y sensibilidad al medio y pueden moverse.

R. M. Los ejemplos pueden ser los siguientes: • Peces óseos: sardina, trucha. • Peces cartilaginosos: tiburón, pez manta.

• Los peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos.

• Anuros: rana, sapo.

• El cuerpo fusiforme, las aletas, la línea lateral y que son poiquilotermos.

• Urodelos: tritón, salamandra.

• Los peces óseos y los cartilaginosos.

• Tortugas: galápago, tortuga.

• Lagartos: lagartija, salamanquesa.

• Piel desnuda y muy fina, tienen cuatro extremidades, son poiquilotermos e hibernan la gran mayoría.

• Cocodrilos: cocodrilo, caimán.

• Anuros: no presentan cola, tienen el cuerpo corto y las patas traseras son las más desarrolladas.

• Serpientes: culebra, víbora.

• Urodelos: presentan cola, tienen el cuerpo alargado y las cuatro patas son cortas y de la misma longitud.

• Aves corredoras: avestruz, kiwi.

• Se mueven por reptación, piel cubierta de escamas o caparazón, presencia de cuatro extremidades (excepto serpientes) y cola, son poiquilotermos.

• Marsupiales: canguro, zarigüeya.

• Lagartijas y lagartos; tortugas; cocodrilos y serpientes. • Tienen el cuerpo fusiforme y cubierto de plumas, cuatro extremidades de las cuales las dos anteriores son alas, una boca sin dientes provista de pico, huesos delgados y huecos y son homeotermos. • La diferencia entre las aves voladoras y corredoras es que las voladoras tienen las alas más desarrolladas, unas patas

• Aves voladoras: águila, paloma. • Placentarios: gato, perro. • Monotremas: ornitorrinco, equidna. 34

Medio

Adaptaciones

Acuático

Aletas, cuerpo fusiforme, la línea lateral

Terrestre

Patas, cuerpo alargado

Aéreo

alas, cuerpo fusiforme, huesos huecos


283

SOLUCIONARIO

EL REINO ANIMAL. LOS ANIMALES VERTEBRADOS 35

Principales grupos de vertebrados

Peces

Anfibios

Reptiles

Aves

Mamíferos

Piel

Escamas o dentículos

Fina y desnuda

Escamas o caparazón

Plumaje y las patas posteriores cubiertas de escamas

Pelos

Extremidades

Aletas

Cuatro, dos anteriores y dos posteriores

Cuatro o ninguna en el caso de las serpientes

Cuatro, las dos anteriores son las alas

Cuatro adaptadas al medio: patas, alas o aletas

Temperatura corporal

Poiquilotermos

Poiquilotermos

Poiquilotermos

Homeotermos

Homeotermos

Desplazamiento

Con ayuda de las aletas

Con las patas

Reptando o con patas

Volando o corriendo

Caminando, volando o nadando

36

• Escamas – Peces o reptiles: sirven para proteger y aislar al pez del medio que lo rodea.

40

Son tetrápodos los reptiles (excepto serpientes), mamíferos y anfibios.

• Quilla – Aves voladoras: sujeta los músculos de las alas.

41

R. L.

• Línea lateral – Peces: detecta movimiento y vibraciones del agua.

42

A. a) Caza presas y desgarra la carne, gracias a la curvatura del pico.

• Cálamo - Aves: parte hueca de la pluma que se inserta en la piel del ave.

B. f) P esca peces en aguas poco profundas, tiene el pico alargado para que le quepa el pez entero en la boca.

• Vejiga natatoria - Peces óseos: se llena o vacía de gas para ascender o descender.

C. b) Captura insectos en el vuelo, ya que tiene un pico corto.

• Glándula sudorípara – Mamíferos: refrigerar el cuerpo cuando aumenta la temperatura.

D. c) Parte las semillas de las que se alimenta, tiene un pico corto y muy duro.

37

A. cabeza. B. tronco. C. cola. D. aleta dorsal. E. columna vertebral. F. aleta caudal. G. hendiduras branquiales. H. aletas pectorales. I. aletas ventrales. J. aleta anal.

E. d) Filtra el fango y retiene el alimento, por eso tiene un pico alargado y plano.

38

Nuestras extremidades acaban en manos y pies con cinco dedos; nuestros ojos están en posición frontal, conveniente para caminar erguidos; las mamas están presentes en el pecho pero no en el vientre; caminamos con las extremidades posteriores y las anteriores nos permiten asir objetos; poseemos poco pelo en el cuerpo, concentrado en algunas regiones, como cabeza, axilas y pubis; la piel presenta numerosas glándulas sudoríparas; los recién nacidos están desarrollados pero son muy indefensos; nuestro cerebro está muy desarrollado y nuestro comportamiento es muy complejo. Somos mamíferos porque las crías se desarrollan en el seno de la madre (vivíparos) y los recién nacidos maman de las glándulas mamarias de la madre; porque nuestro cuerpo está cubierto de pelo aunque sea parcialmente; porque tenemos labios y dientes especializados en cortar, desgarrar y triturar; porque poseemos orejas para facilitar la captación de los sonidos; porque somos homeotermos.

39

284

A. Peces, óseos. B. Peces, cartilaginosos. C. Reptiles, serpientes. D. Aves, corredoras. E. Mamíferos, marsupiales; F. Anfibios, sin cola.

F. e) Busca insectos perforando la madera, gracias al pico en forma de punta. 43

R. G.

Formas de pensar. Análisis científico y ético 44

COMPRENSIÓN LECTORA. a) La biodiversidad actual se ha originado durante unos 4 mil millones de años de evolución. b) La desaparición de especies completas. c) Es importante conservar la biodiversidad porque garantiza nuestra alimentación, la regulación de los ecosistemas y como recurso cultural y de disfrute.

45


46

USA LAS TIC. R. L.

47

EDUCACIÓN CÍVICA. R. L.

Saber hacer 48

La dentadura de los herbívoros tiene unos incisivos alargados y planos para cortar la hierba y unos molares y premolares planos pero gruesos para poder triturar el


alimento. En cuanto a los carnívoros, sus incisivos son afilados y sirven para perforar y cortar la carne, mientras que los molares y premolares tienen crestas puntiagudas y cortantes que sirven para cortar carne y morder huesos de gran tamaño. 49

Porque para la fórmula dentaria solo se cuentan las de la mitad de la mandíbula superior e inferior.

50

Conejo: 28, perro: 42.

51

R. L.

52

R. L.

53

a) En amarillo tenemos los molares, en naranja los premolares, en rosa los incisivos y en verde los caninos. A) 3/3 incisivos, 1/1 caninos, 3/2 premolares, 1/1 molares " 30 B) 0/2 incisivos, 1/0 caninos, 3/3 premolares, 3/3 molares " 30 b) El de la imagen A será un carnívoro y el de la imagen B será herbívoro.


285

LOS ANIMALES INVERTEBRADOS


Enseñanza individualizada Refuerzo y apoyo • Contenidos fundamentales Ficha 1. Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294 • Repaso acumulativo Ficha 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295 • Esquemas mudos Ficha 3. Moluscos, arácnidos y equinodermos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296 Ficha 4. Insectos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297 Ficha 5. Poríferos, cnidarios y crustáceos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298 Ficha 6. Anélidos y platelmintos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299 • Más competente Ficha 7. Elaboración de una clave dicotómica de moluscos a partir de sus conchas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300 • Fichas multilingües Ficha 8. Avispa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302 Ficha 9. Poríferos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 304 Ficha 10. Aparatos bucales de insectos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306

Profundización • Proyectos de investigación Ficha 11. Las plagas de langostas: ¿qué son? ¿Existen aún? . . . . . . . . . . 308 Ficha 12. Las lombrices intestinales, ¿son peligrosas para la salud? . . . . . 310

286


• Trabajos de aula Ficha 13. Especies de invertebrados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312 Ficha 14. Observación de invertebrados. Dónde encontrarlos . . . . . . . . . 313 Ficha 15. Identificación de insectos mediante una clave dicotómica. . . . . 314

Recursos para la evaluación Autoevaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317 Evaluación de contenidos • Controles Control B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318 Control A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 320 • Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322


Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327


287



LOS ANIMALES INVERTEBRADOS INTRODUCCIÓN DE LA UNIDAD El estudio de los animales en este nivel presenta como principal dificultad el tratamiento de los caracteres comunes. Es decir, si bien es fácil hacer grupos de invertebrados buscando diferencias anatómicas entre los diferentes animales, resulta más difícil descubrir características comunes a todos los componentes de los diferentes grupos. Se carece de conceptos relativos al desarrollo embrionario de los animales, cosa que permitiría diferenciar muchos de los grupos entre sí, y por eso hay que recurrir a las descripciones de caracteres externos que sean identificables por alumnas y alumnos. Se trata, pues, de escoger las características externas que nos puedan permitir crear grupos admitidos por la ciencia zoológica, sabiendo que casi siempre tendremos que advertir de la presencia de excepciones; pero si las excepciones se refieren a especies poco conocidas o poco numerosas, al final se podrá dibujar un cuadro del reino animal en que se identifiquen los principales grupos, que ayuden a poner un poco de orden en la gran diversidad del mundo animal. El grupo invertebrados no es un grupo zoológico natural, sino de orden práctico: agrupamos en esa denominación todos los animales que no son vertebrados, o sea, sin columna

vertebral. Por eso, más que forzar el reconocimiento de los caracteres comunes a todas las especies del grupo, habrá que potenciar la búsqueda de diferencias entre los principales grupos de invertebrados. Como se facilitan cuatro criterios diferentes para establecer los grupos (tamaño, modo de desplazamiento, tipo de esqueleto y hábitat) convendrá dejar claros estos cuatro caracteres en cada uno de los grupos en que se subdivide a los invertebrados. Es cierto que los intereses de alumnas y alumnos pueden dirigirse más al estudio de los vertebrados, por ser animales que nos son más próximos en su organización y comportamiento, porque son más abundantes entre los animales de compañía y en las actividades agropecuarias que mueven la economía. Por eso es importante el apartado del presente tema en que se pretende que el alumnado tome conciencia de la incidencia de muchos invertebrados en las actividades económicas (la apicultura, las especies de moluscos y crustáceos comestibles...) y en los problemas sanitarios de la sociedad (los platelmintos y los insectos parásitos y el papel de estos últimos en la transmisión de enfermedades infecciosas).

CONTENIDOS SABER

• Los animales invertebrados. • Poríferos y cnidarios. • Platelmintos, nematodos y anélidos. • Moluscos. • Artrópodos. • Equinodermos. • Importancia de los animales invertebrados.

SABER HACER

• Identificar apéndices bucales con una lupa binocular. • Observar y describir invertebrados del suelo.

SABER SER


290


PREVISIÓN DE DIFICULTADES Puede facilitar la comprensión del tema el repaso de los conceptos aprendidos sobre las funciones vitales, especialmente sobre las modalidades de funciones de nutrición y reproducción, ya que suelen tomarse como criterios para diferenciar los grupos de animales.

El recuerdo de las características generales de Reino Animal puede ayudar a dar unidad a un grupo aparentemente tan heterogéneo como los animales invertebrados. Los conceptos de simetría radial y bilateral también pueden ayudar a diferenciar los grupos de invertebrados.

También puede ayudar el repaso de los niveles de organización (tejidos, órganos, aparatos...), para comprender mejor los criterios de diferenciación de los grupos estudiados.

ESQUEMA CONCEPTUAL

Principales grupos

Poríferos

Poros en paredes

Cnidarios

Cuerpo en forma de saco

Anélidos

Cuerpo anillado

Platelmintos

Cuerpo cilíndrico

Nematodos

Cuerpo plano Gasterópodos

Concha de una pieza

Bivalvos

Concha de dos piezas

Cefalópodos

Tentáculos en cabeza

Miriápodos

Muchas patas, con antenas

Arácnidos

8 patas, sin antenas

Crustáceos

10 patas, con antenas

Insectos

6 patas, con antenas y bocas especializadas

Moluscos

Artrópodos

Invertebrados

Equinodermos

Simetría radial, placas o espinas en piel

• Alimentación • Materias primas Importancia para las personas

• Mantenimiento de ecosistemas • Transmisión de enfermedades • Plagas agrícolas • Destrucción de madera


291




Guía de bolsillo de las conchas del mundo Kenneth R. Wye. Ed. Omega. 1993.

Invertebrados de agua dulce. Atlas Portalpez. Web de acuarófilos que presenta una sección para invertebrados de agua dulce, cómo obtenerlos y mantenerlos en el acuario.

Colección de 700 fotografías de conchas de bivalvos y gasterópodos que despertarán el interés de los amantes de las colecciones naturales.

Palabras clave: atlas portalpez, invertebrados, agua dulce. Animales invertebrados-Recursos. Página web del Ministerio de Educación. Colección de recursos educativos e interactivos de ciencias naturales dirigidas a alumnos de Secundaria. Palabras clave: recursostic, animales, invertebrados. Vertebrados e invertebrados - Proyecto Biosfera. Página web del Ministerio de Educación. Colección de recursos educativos e interactivos dirigidos a alumnos de Secundaria. Palabras clave: proyecto biosfera, animales invertebrados.

Guía de los insectos de Europa Michael Chinery. Ed. Omega, 1988. Guía con numerosas ilustraciones que abarca las principales familias de insectos europeos. Guía de los crustáceos decápodos de Europa Falciai L. y Minervini R. Ed. Omega. 1995. Descripción ilustrada de las especies más aprovechadas en gastronomía. Guía de crustáceos del mundo Helmut Debelius. M@G Difusión. 1999. Guía con numerosas ilustraciones que ayudará a conocer la diversidad de este grupo de invertebrados.

LIBROS Larouse Insectos y arañas VV. AA. Ed. Larouse. 2009.

VÍDEOS

Libro de divulgación con abundantes ilustraciones, que aborda características generales y curiosidades. Pertenece a una colección amplia de divulgación científica para público juvenil.

Animales invertebrados (EA). De Wegener Tesla. En Youtube.es. 12:41 minutos.

La metamorfosis de los insectos Xavier Belles. Ed. La Catarata. 2013. Libro de divulgación sobre la metamorfosis de los insectos que abarca aspectos de historia de la Ciencia: cómo se fue llegando al conocimiento del proceso de la metamorfosis y de la influencia de las hormonas sobre la misma.

292



FICHA 1

REFUERZO Y APOYO


Contenidos fundamentales RESUMEN Poríferos

Anélidos

Estructura muy sencilla. Cuerpo cubierto de poros.

Cuerpo blando en forma de gusano dividido en anillos.

Viven fijos en el fondo del mar.

Por ejemplo, las lombrices de tierra.

Son las esponjas. Cnidarios

Moluscos

Cuerpo en forma de saco, generalmente marinos.

Cuerpo blando, muchas veces protegido por una concha.

Son las hidras, pólipos y medusas

Por ejemplo, los caracoles y los mejillones.

Platelmintos

Artrópodos

Cuerpo blando en forma de gusano plano. Muchos son parásitos, como la tenia.

Cuerpo dividido en regiones, protegido por un caparazón, con patas articuladas y otros apéndices.

Otros acuáticos, como la planaria.

Por ejemplo, los insectos y los cangrejos.

Nematodos

Equinodermos

Cuerpo blando en forma de gusano cilíndrico. Muchos son parásitos, como las lombrices intestinales.

Animales marinos sin cabeza y con el cuerpo cubierto de placas duras o de espinas. Por ejemplo, las estrellas y los erizos de mar.

ACTIVIDADES 1

Observa los dibujos de los artrópodos y completa la tabla con las características que definen cada grupo. GRUPO

Antenas (sí/no)

Número de patas

Acuáticos / terrestres

MIRIÁPODOS

ARÁCNIDOS

CRUSTÁCEOS

INSECTOS

294


FICHA 2

REFUERZO Y APOYO



Indica cuáles de las siguientes características son comunes a todos los animales:

6

a. Tienen alas

Copia y escribe, junto al nombre de los siguientes animales, las palabras «con patas» o «sin patas», según corresponda: • caracol

b. Comen

• pólipo

c. Se mueven

• escarabajo

d. Dan de mamar a las crías

• mariposa

e. Se reproducen

• esponja

f. Tienen piel

• mejillón • cangrejo

g. Respiran

• escorpión

h. Se desplazan por el suelo

• erizo de mar

i. Ponen huevos

• sanguijuela

j. Tienen órganos de los sentidos k. Se relacionan con el medio que les rodea

7

Escribe el nombre de todos los animales de las cuestiones 4 y 6 que hayas señalado «con cabeza» y «con patas», e indica si pertenecen todos al mismo grupo de invertebrados y cuál es ese grupo.

8

Indica cuáles de los siguientes invertebrados pueden considerarse beneficiosos para los ecosistemas o para el ser humano y explica por qué:

l. Se nutren 2

¿En qué se diferencian los animales vertebrados de los invertebrados? Escribe tres ejemplos de animales vertebrados y tres ejemplos de invertebrados.

• lombrices de tierra 3

Clasifica los siguientes animales en vertebrados e invertebrados:

• estrellas de mar • abejas

• caracoles

• anfibios

• hormigas

• medusas

• aves

• arañas

• insectos

• arañas

• caracoles terrestres

• serpientes

• estrellas de mar

• escarabajos peloteros

• cetáceos

• lombrices

• gusanos de la seda • saltamontes

4

5

Copia y escribe, junto al nombre de los siguientes animales, las palabras «con cabeza» o «sin cabeza», según corresponda:

• cangrejo 9

Indica cuáles de los siguientes invertebrados son parásitos perjudiciales para las personas:

• caracol

• mejillón

• pólipo

• cangrejo

• avispa

• escarabajo

• escorpión

• mosquito

• mariposa

• erizo de mar

• esponja

• sanguijuela

• triquina • caracol • sanguijuela • mejillón

Indica cuáles de los siguientes conjuntos de animales pertenecen al mismo grupo de invertebrados, y cuáles están formados por animales de grupos diferentes:

• pulga • garrapata • escorpión • medusa

• sepia, pulpo y calamar • ciempiés, lombriz y babosa • esponja, pólipo y medusa • cangrejo, araña y escarabajo • mariposa, mosca y abeja

10

Escribe al menos tres ejemplos de invertebrados beneficiosos que no aparezcan en la cuestión 8 y tres ejemplos de invertebrados perjudiciales que no sean parásitos.


295

FICHA 3

REFUERZO Y APOYO



Curso:

Fecha:

MOLUSCOS

ARÁCNIDOS

EQUINODERMOS

296


FICHA 4

REFUERZO Y APOYO



Curso:

Fecha:

INSECTOS

Aparato bucales de los insectos


297

FICHA 5

REFUERZO Y APOYO



Curso:

Fecha:

PORÍFEROS Y CNIDARIOS FASE

FASE

CRUSTÁCEOS

298


FICHA 6

REFUERZO Y APOYO



Curso:

Fecha:

ANÉLIDOS

PLATELMINTOS


299

FICHA 7

REFUERZO Y APOYO

Más competente

Elaboración de una clave dicotómica de moluscos a partir de sus conchas MOLUSCOS BIVALVOS CONCHA DE PEREGRINO

NAVAJA

Pecten jacobaeus Común en algunas costas arenosas. Especies parecidas: vieira (Pecten maximus).

Ensis ensis Muy común en costas arenosas. Hay diversas especies.

ZAMBURIÑA Chlamys varia No excesivamente común. Costas arenosas.

ALMEJA FINA

CHIRLA

COQUINA

BERBERECHO

Venerupis decussatus Muy común en costas arenosas. Hay muchas especies parecidas.

Venus gallina Muy común en costas arenosas.

Donax trunculus Extremadamente común en costas arenosas. Hay especies similares.

Cerastoderma edule Muy común en costas arenosas. Hay varias especies parecidas.

ARCA DE NOÉ Arca noae No muy abundante, en costas arenosas. Especie protegida.

OSTRA COMÚN Ostrea edulis Abunda en las rocas.

OSTRA DE PERRO Anomia ephippium Muy abundante. Propia de costas rocosas.

MEJILLÓN Mytilus galloprovincialis Muy abundante. Vive en grupos en las rocas.

MOLUSCOS GASTERÓPODOS CAÑAÍLLA Bolinus brandaris Abundante.

LAPA

OREJA DE MAR Haliotis sp. En costas arenosas y rocosas, muy escasa.

300

Patella caerulea Muy abundante sobre las rocas.

CERITIUM

TURRITELA

Cerithium vulgatum Abundante.

Turritella communis Abundante.

PIE DE PELÍCANO Aporrhais pespelicani Común.

BÍGARO Littorina littorea Abundante en las rocas.



ACTIVIDADES 1

TOMA LA INICIATIVA. Elabora una clave dicotómica de bivalvos y otra de gasterópodos. Para ello habrás de fijarte en algún carácter concreto que presenten unas conchas sí y otras no, y dentro de cada categoría, otras dos posibilidades, y así sucesivamente. Tú elijes los criterios y después has de ser coherente con ellos.

3

Busca en libros de la biblioteca del centro escolar o en páginas web el origen de la nomenclatura binomial: quién fue Linneo, por qué los nombres están en latín, por qué se usan dos palabras, etc.

Ejemplo para los bivalvos: 1. Concha más de cuatro veces más larga que ancha – Navaja 1. Concha menos de cuatro veces más larga que ancha – 2

4

2. Concha sin líneas – Almeja fina 2. Concha con líneas – 3 3. Líneas de la concha muy irregulares – 4 3. Líneas de la concha regulares – 5

A partir del ejemplo, elabora las dos guías que se te piden. 2

Toma unas muestras de conchas y clasifícalas siguiendo tu propia clave. Si vives cerca de la costa, podrás acercarte a ella y recolectar unas pocas especies de conchas. Si vives en el interior, tendrás acceso a mercadillos donde se ofrezcan conchas o a fotografías sobre moluscos o sobre las costas. Trata de ponerles nombre a tus muestras.

EDUCACIÓN CÍVICA. Organiza una investigación en equipo sobre las especies en peligro de extinción. En la lámina aparecen algunas especies de las que se dice «especie protegida» o «especie muy escasa».

Si vives en zonas costeras, inicia con tus amigos una encuesta entre los mayores del lugar sobre esas especies mencionadas en la lámina y sobre otras especies en peligro de extinción que te pueden comentar.

Si vives en el interior, puedes hacer esa misma encuesta en museos, mercados y tiendas de coleccionistas.

Trata de averiguar desde qué época se considera que la especie está en peligro de desaparecer y las razones que han llevado a esa situación.

4. Concha de más de 3 cm de longitud – Ostra común 4. Concha de menos de 3 cm de longitud – Ostra de perro 5. … 5. …

USA LAS TIC. Investiga los orígenes de la nomenclatura científica. Verás que los nombres de la lámina tienen dos versiones: un nombre vulgar y un nombre en latín compuesto de dos palabras. Es lo que se denomina nomenclatura binomial o nomenclatura científica.


301

FICHA 8

REFUERZO Y APOYO

Fichas multilingües AVISPA

1. Alas

2. Tórax

3. Cabeza 4. Antenas 7. Ocelos

8. Ojo compuesto

6. Abdomen 5. Patas

9. Piezas bucales

Rumano

302

Árabe

Chino

1.

1

1.

2.

2

2.

3.

3

3.

4.

4

4.

5.

5

5.

6.

6

6.

7.

7

7.

8.

8

8.

9.

9

9.



AVISPA WASP LA GUÊPE WESPE 1. Alas

2. Tórax

3. Cabeza 4. Antenas 7. Ocelos

8. Ojo compuesto

6. Abdomen 5. Patas

9. Piezas bucales

Inglés

Francés

Alemán

1. Wings

1. Ailes

1. Flügeln

2. Thorax

2. Thorax

2. Brust

3. Head

3. Tête

3. Kopf

4. Antenna

4. Antenne

4. Antenne

5. Legs

5. Pattes

5. Beine

6. Abdomen

6. Abdomen

6. Hinterleib

7. Ocelli

7. Ocelles

7. Facettenauge

8. Compound eye

8. Œil composé

8. Punktaugen

9. Mouthparts

9. Mandibules

9. Mundwerkzeuge


303

FICHA 9

REFUERZO Y APOYO

Fichas multilingües PORÍFEROS PORIFERI

1. Ósculo 2. Cavidad atrial

3. Canales 4. Poros

304

Rumano

Árabe

1. Oscul

1

2. Cavitate atriala˘

2

3. Canale

3

4. Pori

4

Chino



PORÍFEROS SPONGE LES PORIFÈRES SCHWÄMME

1. Ósculo 2. Cavidad atrial

3. Canales 4. Poros

Inglés

Francés

Alemán

1. Osculum

1. Oscule

1. Osculum

2. Spongocoel

2. Atrium

2. Hohlräumen

3. Channels

3. Canaux

3. Kanäle

4. Pores

4. Pores

4. Poren


305

FICHA 10

REFUERZO Y APOYO

Fichas multilingües APARATOS BUCALES DE INSECTOS APARATUL BUCAL AL INSECTELOR

1. Boca masticadora. Hormiga

2. Boca chupadora. Mariposa

Rumano

Árabe

1. Gura˘ pentru mus¸cat. Furnica˘

1

2. Gura˘ pentru supt. Fluture

2

3. Gura˘ pentru mus¸cat-lins. Albina˘

3

4. Gura˘ pentru înt¸epat-supt. T¸ânt¸ ar

306

3. Boca masticadoralamedora. Abeja.

4. Boca picadorachupadora. Mosquito

Chino

4



APARATOS BUCALES DE INSECTOS INSECT MOUTH TYPES L’APPAREIL BUCCAL DES INSECTES MUNDWERKZEUGE DER INSEKTEN

1. Boca masticadora. Hormiga

2. Boca chupadora. Mariposa

3. Boca masticadoralamedora. Abeja.

4. Boca picadorachupadora. Mosquito

Inglés

Francés

Alemán

1. Biting mouth. Ant

1. Bouche qui mâche. Fourmi

1. Beissender Mund. Ameisen

2. Bouche qui absorbe. Papillon

2. Saugender Mund. Schmetterling

3. Bouche qui mâche et lèche. Abeille

3. Beissend-leckender Mund. Biene

4. Bouche qui hache et absorbe. Moustique

4. Stechend-saugender Mund. Stechmücke

2. Tubular mouth. Butterfly 3. Biting-sucking mouth. Bee 4. Piercing-sucking mouth. Mosquito


307

FICHA 11

PROFUNDIZACIÓN


Las plagas de langostas: ¿qué son? ¿Existen aún?

HOJA DE RUTA Objetivo: conocer los efectos de las plagas de langosta y los medios para prevenirlas y combatirlas. Investigaciones sugeridas:

• Cuenca 1887 – Villar de Cañas. Página web de Villar de Cañas que cuenta con una historia de las plagas de langosta en PDF. Palabras clave: Cuenca, 1887, plaga, langosta.

• Biología de las langostas. • Efectos de plagas de langostas en el norte de África y en España. • Medidas de prevención contra las plagas de langostas. • Medios para combatir las plagas de langostas. Fuentes de investigación:

• Langosta – National Geographic. Palabras clave: langosta, national geographic. Presentación: póster de 1,50 ◊ 2 metros. Duración de la elaboración: una semana. Realización: equipo de cinco miembros.

• La plaga de langosta. Palabras clave: plagas de langosta, universidad, Barcelona.

308



TEN EN CUENTA QUE

• La especie más común de langosta es Locusta migratoria; existe una forma que no produce plagas y una forma que sí produce plagas. • La primera plaga de langosta citada en literatura es la octava plaga de Egipto descrita por la Biblia, aproximadamente 1500 años a. de C. • Más recientemente, en 1881 y años sucesivos se describieron plagas en Venezuela. En el norte de África fueron famosas las de 1985 y 1987, con nubes de langostas de una tonelada. • En 2005 y 2006 se dieron plagas devastadoras en el este de África, coincidiendo con períodos posteriores a lluvias abundantes. • En España hay plagas habituales y limitadas de langostas marroquíes en las provincias de Ciudad Real, Badajoz y en la comarca de los Monegros (Aragón). Pero en 2006 hubo una plaga importante en Cataluña que requirió una campaña de tratamiento con insecticidas muy potentes. • El entomólogo ruso Boris Petrovich Uvarov fue el padre de la ciencia de la prevención y tratamiento de las plagas de langosta (1921). • Los lanzallamas, insecticidas específicos, la prevención de las condiciones idóneas para el desarrollo de la forma gregaria de langosta y la vigilancia aérea de las nubes de langostas son los medios más empleados contra estas plagas. • Las plagas de langostas son míticas porque ya aparecen en libros de la antigüedad, como en la Biblia. • En España también hay plagas de langostas procedentes de África. • Producen hambrunas en los lugares por donde pasan: una nube de langostas puede consumir tanta comida como 2 500 personas.

LO QUE DEBES SABER • Langostas. Denominación de saltamontes que periódicamente aumentan muchísimo la población y se desplazan devorando los cultivos que encuentran a su paso. En otro contexto se refiere a un crustáceo comestible muy apreciado. • Plaga. Antiguamente se le denominaba plaga a cualquier ser vivo capaz de producir daño al hombre o a sus animales y plantas. Modernamente entendemos por plaga la circunstancia, generalmente unida a un aumento de la población, que cambia la conducta e incluso el aspecto de determinadas especies animales que se convierten en invasoras y arrasan cosechas y propiedades humanas. Se habla de plaga de langostas, de ratones, de topillos, etc. A veces se aplica también a determinadas plantas invasoras, como el jacinto de agua, el camalote, etc. • Efecto de grupo. Se denomina así a los cambios de conducta que experimenta una especie animal cuando el efectivo de la población aumenta considerablemente y que es notablemente distinta a la conducta que presenta en poblaciones reducidas o individualmente. • Hambruna. Situación de extrema necesidad alimenticia que puede generarse por plagas o por otro tipo de desastres naturales.


309

FICHA 12

PROFUNDIZACIÓN


Las lombrices intestinales, ¿son peligrosas para la salud?

Enterobius vermicularis

Ascaris lumbricoides

HOJA DE RUTA Objetivo: conocer especies de parásitos del grupo de los nematodos. Estudiar los ciclos vitales de estos animales, observando cómo la higiene puede interrumpir su ciclo vital, ayudando a erradicar estos parásitos. Conocer las complicaciones de salud que pueden derivarse de la presencia de estos parásitos en el intestino de las personas. Conocer también técnicas de diagnóstico de la presencia de parásitos. Investigaciones sugeridas: • Ciclo vital de Ascaris lumbricoides. Trastornos producidos por los adultos de Ascaris. Trastornos producidos por la presencia de huevos en las mucosas de las vías respiratorias. • Ciclo vital de Enterobius vermicularis. Trastornos producidos por los adultos de Enterobius. Trastornos producidos por los huevos de Enterobius.

Fuentes de la investigación: • Lombrices intestinales - Botanical Online. Palabras clave: lombrices intestinales, botanical. • Parásitos intestinales - Institut Català de la Salut. Palabras clave: parásitos intestinales, intitut català. • Atlas de Parasitología Humana. Lawrence Ash; Thomas Orihel. Editorial Panamericana, 2010. Libro de 550 páginas que recoge información muy completa sobre las especies de parásitos, las técnicas de diagnóstico y observación de los mismos. Presentación: diapositivas (presentación digital). Duración de la elaboración: una semana. Realización: equipo de tres miembros.

• Medidas higiénicas para prevenir la propagación de los parásitos intestinales. • Medicinas antiparasitarias. Análisis de heces.

310



TEN EN CUENTA QUE

• Las lombrices intestinales son nematodos que pueden vivir en el intestino grueso de las personas y sus huevos salen al exterior con las heces fecales. • La causa más común de propagación de estos parásitos es la falta de higiene corporal. Conviene mantener la buena costumbre de lavarse las manos antes de comer y ducharse todos los días. • A scaris provoca importantes problemas de salud en países subdesarrollados con escasez de medidas higiénicas y falta de agua corriente. La especie más temida es Ascaris lumbricoides, que mide entre 15 y 35 cm de longitud. • E nterobius se encuentra más extendida entre todo tipo de familias. Son las temidas lombrices de los niños, que se manifiestan por picores en el ano, producidos por los huevos del animal; el niño se autoinfecta al rascarse y chuparse después los dedos. • Otra especie que produce afecciones más benignas es Enterobius vermicularis, también llamada «oxiuro», de solo unos milímetros de longitud (entre 2 y 15). • Aunque la medida preventiva más importante es la higiene, existen también medicamentos antiparasitarios. • Para diagnosticar la enfermedad, se suele recurrir al análisis de heces para descubrir la presencia de huevos. • Las enfermedades parasitarias son de actualidad también en los países desarrollados, pues, dada la actual movilidad de las poblaciones, pueden introducirse parásitos portados por personas procedentes de países subdesarrollados.

LO QUE DEBES SABER • Parasitismo. Relación entre dos especies biológicas una de las cuales obtiene beneficio perjudicando a la otra. • Huésped o parásito. Organismo que obtiene beneficios en la relación de parasitismo. • Hospedador. Organismo que es expoliado por el huésped. • Ectoparásito. Se dice de aquel organismo huésped que vive en la parte exterior del hospedador, como, por ejemplo, los piojos. • Endoparásito. Se dice de aquel organismo o huésped que vive en el interior del hospedador, como, por ejemplo, el Plasmodium de la malaria. • Parasitología. Ciencia que estudia los parásitos.


311

FICHA 13

PROFUNDIZACIÓN


TRABAJOS DE AULA

Especies de invertebrados Se manejan numerosas estimaciones (más o menos optimistas) de la diversidad de la vida en la Tierra. Se habla, así, de la posibilidad de que existan entre 4 y 30 millones de insectos, por ejemplo. El número de especies descritas científicamente es mucho más modesto. A continuación, se detalla el número de especies descritas de los principales grupos de invertebrados. LA DIVERSIDAD DE LOS INVERTEBRADOS Grupo

Número de especies descritas

Poríferos (esponjas)

5 000

Celentéreos (medusas, corales)

9 000

Platelmintos (gusanos planos)

12 200

Nemátodos (gusanos cilíndricos)

12 000

Anélidos (gusanos anillados)

12 000

Total de gusanos

36 200

Moluscos

50 000

Artrópodos no insectos

123 151

Insectos

751 000 Total de artrópodos

Equinodermos

874 151 6 100

Total de invertebrados

980 041 Fuente: World Resources Institute (www.wri.org).

Se calcula que quedan muchas especies por descubrir. Esta afirmación es válida para todos los grupos de animales, pero es más relevante en el caso de los animales pequeños o difíciles de distinguir.

ACTIVIDADES 1

Reparte los grupos de invertebrados citados arriba en las dos categorías de la siguiente tabla. Algunos grupos los habrás de colocar en las dos casillas. Especies terrestres

Especies acuáticas

2

Suma el número de especies terrestres y acuáticas conocidas. ¿Qué explicación se te ocurre al hecho de que existan más especies conocidas terrestres que acuáticas?

3

Indica algunas dificultades que se pueden presentar a los científicos para descubrir especies nuevas.

312


FICHA 14

PROFUNDIZACIÓN


TRABAJOS DE AULA

Observación de invertebrados. Dónde encontrarlos COSTA ROCOSA

COSTA ARENOSA

En la superficie de las rocas podemos observar lapas (gasterópodos) y ostras (bivalvos). En las grietas es frecuente encontrar bígaros y otros gasterópodos. En los charcos que deja la marea, cangrejos y pequeños camarones (crustáceos) y actinias (celentéreos). En algunas rocas sumergidas puede haber pulpos (cefalópodos).

En la orilla, moluscos bivalvos como la almeja, el berberecho, la vieira, la zamburiña, el arca de Noé, la tellina, la navaja, etc. Son menos frecuentes los gasterópodos. En las zonas de dunas podemos encontrar escarabajos de muchos tipos y mariposas específicas de estas zonas.

LAGUNAS Y MARISMAS

RÍOS

En estas zonas la fauna de artrópodos es muy abundante. Destacan las larvas de mosquito, frigánea, efímera, libélula y mosca de las piedras. Suele haber escarabajos nadadores y chinches (la «nadadora de espaldas» y el zapatero, que flota en la superficie). También son frecuentes los crustáceos y moluscos.

Solo en las zonas de corriente débil, ricas en sedimentos y en vegetación, abundan los mismos animales que en las lagunas. En zonas de corriente más fuerte apenas hay plancton. En las orillas habitan insectos ligados al agua, como las libélulas. La vegetación de ribera atrae a numerosas mariposas.

PRADOS

BOSQUES

Predominan los artrópodos: arañas que tejen su red entre las hierbas, miriápodos como la escolopendra, que se esconden bajo las piedras, y multitud de insectos, como el saltamontes, la mantis, mariposas, etcétera. Si hay ganado, abundarán los insectos que se alimentan de excrementos, como las moscas y el escarabajo pelotero.

El rico suelo del bosque sirve de cobijo a miles de especies de artrópodos. Uno de los más llamativos es el ciervo volante, el escarabajo más grande de nuestra fauna, que vive en bosques de robles. En zonas húmedas también encontramos moluscos, como los caracoles y las babosas.

SETOS

MONTAÑA

Las zarzas de los bordes de caminos y fincas acogen a numerosos insectos. Hay mariposas específicas de los zarzales. También es frecuente observar abejas, abejorros y moscas que los imitan. Además, en las flores suelen encontrarse pequeños escarabajos de colores vivos, los crisomélidos.

Conforme ascendemos, la altitud hace que desaparezcan muchos de los invertebrados. Los que resisten en zonas altas son algunos escarabajos, como la rosalía (cuyo nombre científico, Rosalia alpina, hace referencia a su hábitat), y determinadas mariposas.

ACTIVIDADES 1

Después de leer las descripciones, indica dónde son más numerosos los invertebrados: ¿en lugares con mucha agua o en lugares secos? ¿En lugares cálidos o en lugares fríos?

3

Cuando se describen los ríos, se dice que la fauna abunda más en las orillas y en los remansos de agua. ¿Sabrías explicar algunas razones por las que hay menos invertebrados en lugares con corriente y lejos de la orilla?

2

Cuando se describe el bosque, se habla de invertebrados del suelo. ¿Conoces algún invertebrado que habite en los troncos o las ramas de los árboles? Cita algunos.

4

En las descripciones de las costas rocosas y de las costas arenosas hay diferencias en las especies animales encontradas. ¿Podrías señalar al menos tres diferencias entre las condiciones ambientales de estos dos hábitats?


313

PROFUNDIZACIÓN

FICHA 15


TRABAJOS DE AULA

Identificación de insectos mediante una clave dicotómica OBJETIVO Usar una clave dicotómica.

Material • Clave dicotómica (a continuación). • Fotos de insectos, o bien algún ejemplar vivo.

PROCEDIMIENTO Clave de los órdenes de insectos 1. Insectos con solo dos alas �� Orden DÍPTEROS (moscas y mosquitos) 1. Insectos con más de dos alas, sean transparentes o duras y opacas�� 2 1. Insectos sin alas, al menos aparentemente�� 7 2. Insectos con cuatro alas transparentes�� 4 2. Insectos con dos alas opacas o semiopacas, que tapan el segundo par de alas�� 3 3. Insectos con dos alas totalmente opacas y duras�� Orden COLEÓPTEROS (escarabajos) 3. Insectos con dos alas solo parcialmente endurecidas y coloridas, de forma que las otras dos alas transparentes asoman bajo las anteriores�� Orden HEMÍPTEROS (chinches) 4. Insectos con cuatro alas iguales, dispuestas en forma de X �� Orden ODONATOS (libélulas) 4. Insectos con alas no completamente iguales o no dispuestas como una X�� 5 5. Alas escamosas, anchas, coloridas y con aspecto frágil. Algunos tienen, aparentemente, solo cuatro patas. Trompa con forma de espiral�� Orden LEPIDÓPTEROS (mariposas) 5. Alas de otra forma�� 6 6. Patas posteriores más grandes que las cuatro anteriores, y claramente adaptadas al salto. Alas plegadas horizontalmente a los lados del cuerpo cuando el insecto está en reposo�� Orden ORTÓPTEROS (saltamontes) 6. Patas iguales, cuerpo con abdomen frecuentemente rayado, cintura muy estrecha entre tórax y abdomen, alas que quedan plegadas hacia atrás en reposo, pero no a ambos lados del cuerpo�� Orden HIMENÓPTEROS (abejas y avispas) 7. Sin alas de ningún tipo, patas iguales, cintura muy estrecha entre tórax y abdomen, antenas con forma acodada�� Orden HIMENÓPTEROS (hormigas) 7. Sin alas, cuerpo aplanado, antenas muy largas, colas alargadas que parten del extremo del abdomen, aspecto de estar cubiertos por escamas brillantes�� Orden TISANUROS (pececillos de plata) 7. Con algún vestigio de alas, normalmente ocultas bajo unos élitros (alas anteriores endurecidas) muy pequeños�� 8 8. Pinza en la parte final del abdomen �� Orden DERMÁPTEROS (tijeretas) 8. Sin pinzas abdominales, élitros pequeños pero visibles �� Orden COLEÓPTEROS

ACTIVIDADES 1

Atendiendo a los datos de la tabla dicotómica, ¿qué rasgos principales caracterizan el orden odonatos?

2

¿En qué se parecen los coleópteros y los hemípteros? ¿En qué se diferencian?

314

3

Las hormigas pertenecen a los himenópteros; siguiendo la tabla dicotómica, los himenópteros aparecen dos veces, una vez como animales con alas y otra vez como animales sin alas. ¿Cómo se explica esto? ¿A qué tipo responden las hormigas que tú observas normalmente?



AUTOEVALUACIÓN

LOS ANIMALES INVERTEBRADOS Nombre:

1

2

3

La función de la cavidad gastrovascular de los cnidarios es:

Curso:

6

Fecha:

Una característica de los artrópodos es que: a. Tienen simetría bilateral.

a. Atrapar a las presas.

b. Su cuerpo se divide en cabeza, tórax y abdomen.

b. Ayudar al movimiento. c. Filtrar el oxígeno.

c. Están recubiertos por un esqueleto externo o exoesqueleto.

d. Digerir la comida.

d. Todas son características de los artrópodos.

Una característica de los platelmintos es que:

7

El tronco de los miriápodos está formado por:

a. Tienen el cuerpo aplanado.

a. Su cabeza.

b. Tienen el cuerpo cilíndrico.

b. La fusión de tórax y cabeza.

c. Tienen seis patas.

c. La fusión de tórax y abdomen.

d. Son casi todos depredadores.

d. La fusión de cabeza y abdomen.

Los nematodos:

8

a. Tienen el cuerpo aplanado.

Los insectos han tenido un gran éxito biológico porque se han adaptado a muchos ambientes, ¿a cuál no?

b. Tienen el cuerpo cilíndrico.

a. Desierto.

c. Son animales acuáticos.

b. Lugares muy húmedos, como ciénagas.

d. Su cuerpo tiene una terminación ancha.

c. Mar abierto. d. Montañas.

4

La metamería de los anélidos: a. Ayuda en el movimiento.

9

Un ejemplo de insecto ortóptero es:

b. Son patas que utilizan para anclarse.

a. El saltamontes.

c. Es la división del cuerpo en segmentos.

b. El escarabajo.

d. La metamería no es característica de los anélidos.

c. La libélula. d. La hormiga.

5

Los moluscos que presentan especies terrestres son: a. Gasterópodos.

10

¿Qué característica da nombre a los equinodermos?

b. Bivalvos.

a. La simetría radial.

c. Cefalópodos.

b. El no tener el cuerpo segmentado.

d. Ninguno, todos los moluscos son acuáticos.

c. Esqueleto interno formado por placas calcáreas. d. El aparato ambulacral.

1 d; 2 a; 3 b; 4 c; 5 a; 6 d; 7 c; 8 c; 9 a; 10 c. SOLUCIONES DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

317



1

Curso:

Fecha:

¿Quiénes son más numerosos en la naturaleza, los vertebrados o los invertebrados? Escribe alguna cifra comparativa entre los dos tipos de especies animales.

2

A continuación se indican cinco grupos de características propias de animales invertebrados. Escribe junto a cada colección de características, el nombre del grupo al que corresponden. Cuerpo blando, alargado, cilíndrico, dividido en anillos. Carecen de patas. Hay especies terrestres y acuáticas.

Cuerpo blando, protegido en ocasiones por una concha, sin anillos. Hay especies terrestres y acuáticas. Cuerpo blando en forma de saco, con la boca rodeada de tentáculos. Especies generalmente marinas.

Animales sin cabeza, con el cuerpo cubierto de espinas o placas duras. Especies marinas.

Cuerpo blando, alargado y plano. Muchas especies son parásitas y algunas son acuáticas.

3

Los cnidarios pueden presentar dos formas principales: pólipo y medusa. Descríbelas y señala qué semejanzas y diferencias tienen las dos.

4

Completa la siguiente tabla. Cuerpo aplanado Nematodos

Principalmente vida libre

Cuerpo cilíndrico y dividido en anillos

318


CONTROL B

5

Explica cómo es la organización general de los equinodermos.

6

Completa las frases: La masa visceral de los está protegida por dos piezas o , lo que da nombre al grupo. Actúan a modo de bisagra y se cierran por acción de unos potentes músculos. La cabeza de los está muy desarrollada y suele presentar dos pares de tentáculos, uno tiene función y el otro aloja los . El pie de los se encuentra transformado en tentáculos con que salen de la cabeza.

7

¿Cuántas patas tienen los miriápodos, los arácnidos, los crustáceos y los insectos?

8

¿Hay algún grupo de insectos que no tenga alas? ¿Cuáles? Recuerda mencionar a qué clase pertenecen.

9

Relaciona los siguientes apéndices de los insectos con la región del cuerpo donde se encuentran, escribiendo los nombres en la casilla correspondiente: patas, antenas, ojos, alas y apéndices de la boca. Cabeza Tórax Abdomen

10

Indica cuáles son las características comunes a todos los grupos de artrópodos.


319



1

Curso:

Fecha:

¿Cuáles son los dos grupos principales en que se clasifican los animales? Pon algún ejemplo de cada grupo.

2

Enumera los principales grupos de animales invertebrados. Pon un ejemplo de cada uno.

3

Di a qué grupos pertenecen los animales de los siguientes dibujos y señala las características comunes a los dos grupos y las diferencias principales entre ellos.

4

Los platelmintos, nematodos y anélidos son tres grupos de invertebrados que comparten algunas características, ¿cuáles son?

5

Se dice que el cuerpo de los artrópodos está dividido en anillos y también que está dividido en regiones. ¿Qué significan esas dos afirmaciones? ¿Cuáles son las regiones del cuerpo de los artrópodos?

320


CONTROL A

6

Escribe el nombre de las partes que se señalan en el caracol y explica su función.

7

¿Por qué se dice que los insectos son los animales que mayor éxito biológico tienen? ¿A qué ambiente no han conseguido adaptarse?

8

Escribe dos ejemplos de ortópteros, de himenópteros y de dípteros.

9

¿Qué es un equinodermo? ¿De dónde proviene este nombre? ¿Para qué sirve el aparato ambulacral?

10

Nombra tres beneficios y dos perjuicios que ocasionan los insectos.


321










Control A

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

1, 2, 4, 5, 6, 7, 9 y 10

3y8

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del currículo oficial del Ministerio para la etapa de Secundaria. La cabeza de los gasterópodos está muy desarrollada y suele presentar dos pares de tentáculos, uno tiene función táctil y el otro aloja los ojos.

Control B 1

Los invertebrados son el grupo de animales más numeroso de nuestro planeta; de cada 100 especies, más de 95 son invertebrados.

2

De arriba abajo: anélidos, moluscos, cnidarios, equinodermos y platelmintos.

3

Los pólipos tienen forma de saco, con la abertura en el extremo superior de su cuerpo. Viven fijos en el fondo del mar y en muchas ocasiones se agrupan en colonias y se rodean de un esqueleto calcáreo, formando los corales. Las medusas tienen forma de sombrilla, con la abertura en el extremo inferior del cuerpo. Se mueven mediante contracciones del cuerpo o flotan y se dejan arrastrar por las corrientes marinas. Los dos grupos de animales tienen en común que carecen de órganos internos, tienen una sola abertura como boca y ano, una sola cavidad interna para digerir los alimentos y presentan tentáculos con células urticantes para capturar sus presas.

4

Platelmintos

Cuerpo aplanado

Nematodos

Cuerpo cilíndrico y delgado

Principalmente vida libre

Anélidos

Cuerpo cilíndrico y dividido en anillos

Los hay de vida libre y parásitos

6

7

Los arácnidos tienen cuatro pares de patas. Los crustáceos tienen cinco pares de patas, las dos primeras en forma de pinza. Los insectos tienen tres pares de patas. 8

No tienen alas las hormigas obreras (himenópteros) ni algunas especies de pulgones, chinches y cigarras (hemípteros).

9

Cabeza Tórax Abdomen

10

Antenas, ojos y apéndices de la boca Patas y alas No tiene apéndices

El cuerpo de los artrópodos: • Se encuentra segmentado en anillos diferentes entre sí que constituyen tres regiones: cabeza, tórax y abdomen. • Está recubierto por un esqueleto externo o exoesqueleto, formado por una sustancia dura y resistente, la quitina. La presencia del exoesqueleto dificulta su crecimiento, por lo que deben desprenderse periódicamente de él y fabricar uno de mayor tamaño. Este proceso se conoce como muda.

Los equinodermos tienen simetría radial. El cuerpo no está segmentado, carecen de cabeza y la boca está en la parte inferior del cuerpo. Presentan un esqueleto interno de placas calcáreas, a veces con espinas recubiertas por la piel. Poseen el aparato ambulacral, que es una serie de tubos llenos de agua que les sirven para desplazarse. La masa visceral de los bivalvos está protegida por dos piezas o valvas, lo que da nombre al grupo. Actúan a modo de bisagra y se cierran por acción de unos potentes músculos.

322

Los miriápodos pueden tener uno o dos pares de patas por segmento.

• Tiene simetría bilateral. Principalmente parásitos

5

El pie de los cefalópodos se encuentra transformado en tentáculos con ventosas que salen de la cabeza.

• Posee apéndices articulados, y por tanto móviles, como patas, alas, antenas y mandíbulas. A esta característica se debe el nombre del grupo.

Control A 1

Los animales se pueden clasificar en función de si tienen columna vertebral o no. A los primeros los llamamos vertebrados y los segundos, invertebrados.


Entre los vertebrados tenemos los perros y los gatos y en los invertebrados, las arañas y las mariposas. 2

Poríferos, cnidarios, platelmintos, nematodos, anélidos, moluscos, artrópodos y equinodermos. R. L.

3

El primer animal es una esponja, del grupo de los poríferos. El segundo animal es un pólipo, del grupo de los cnidarios. Los dos grupos están formados por animales de estructura sencilla, sin órganos internos, y todas las especies son acuáticas. Las principales diferencias son que los poríferos tienen un esqueleto interno formado de pequeñas espinas duras o flexibles, mientras que los cnidarios carecen de esqueleto. Los poríferos tienen el cuerpo perforado por numerosos poros a través de los cuales filtran el agua y obtienen el alimento, mientras que los cnidarios atrapan a sus presas con los tentáculos, que tienen en su superficie células urticantes para paralizar a las presas. Todos los poríferos viven fijos en el fondo, mientras que entre los cnidarios hay formas fijas, llamadas pólipos, y formas móviles, llamadas medusas.

4

La simetría bilateral, el cuerpo blando y alargado («gusanos») y que carecen de patas, por lo que se desplazan arrastrándose.

5

El cuerpo de los artrópodos está dividido en anillos, pero estos se agrupan en regiones donde los anillos tienen características semejantes y que albergan diferentes órganos. Las regiones del cuerpo de los artrópodos son cabeza, tórax y abdomen, aunque en algunos, como arácnidos y crustáceos, fusionan la cabeza y el tórax en una sola pieza llamada cefalotórax, y en los miriápodos se pierde la distinción entre el tórax y el abdomen.

6

7

Los insectos son el grupo de animales con mayor éxito dado que han conseguido adaptarse a la mayoría de ambientes, por adversos que sean, excepto en el mar abierto, el cual es el único ambiente en el que no han conseguido su supervivencia.

8

Ortópteros: saltamontes y grillos. Himenópteros: abejas y avispas. Dípteros: moscas y mosquitos.

9

Los equinodermos son animales que viven en las profundidades del mar o en las orillas costeras. Pertenecen a los equinodermos las estrellas, erizos y lirios de mar. El nombre de equinodermo proviene del esqueleto interno que tienen formado por placas calcáreas, a veces con espinas, recubiertas por la piel. El aparato ambulacral son unos tubos internos llenos de agua que utiliza el equinodermo para desplazarse.

10

Beneficios: pueden fabricar alimento, como la miel de las abejas, o materia prima, como la cera de las abejas y la seda de los gusanos de seda. Realizan el reciclaje del suelo, aireándolo y enriqueciéndolo en materia orgánica, como las hormigas y muchos escarabajos, y algunos son usados en investigación científica. Inconvenientes: pueden ser transmisores de enfermedades, como los mosquitos, las pulgas, piojos y garrapatas, o pueden crecer de forma incontrolada actuando como plagas, como las langostas; también pueden ser venenosos produciendo picaduras molestas, como las abejas y las avispas.

De abajo a arriba y de izquierda a derecha: • En la cabeza destacan los tentáculos, unos con ojos y otros con función de tacto. • La concha cubre la masa visceral, que alberga la mayor parte de los órganos internos; también puede albergar el cuerpo entero en caso de peligro. • La boca, que contiene una lengua para triturar el alimento que se llama rádula. • El pie es voluminoso, ya que aloja el estómago; le sirve para desplazarse.


323



Curso:

Fecha:

Andrés y su familia suelen pasar las vacaciones de verano en una preciosa playa de un pueblo de Menorca. Y, aunque a Andrés le encanta la playa, no lleva nada bien el compartirla con unos animales para él indeseables, las medusas, que año tras año arriban en grandes cantidades a la costa. Incluso hay días en que son tantas que, por seguridad, llega a estar prohibido el baño. Las medusas son animales marinos pertenecientes al grupo de los cnidarios (también llamados celentéreos); viven nadando y flotando en los mares terrestres desde hace más de 500 millones de años. De su cuerpo, que es blando y con forma de campana, cuelgan una especie de tubo donde se encuentra su boca y una serie de tentáculos recubiertos de células urticantes llamadas cnidocitos o cnidoblastos.

1

Estos cnidocitos son el problema de Andrés, porque, apenas roza con ellos, disparan una especie de arpón que se clava en la piel inyectando un líquido tóxico urticante que causa una importante irritación y fuertes dolores. A la vista del esquema de un cnidocito, ¿con cuál de las tres funciones vitales estará comprometido el cnidocilio que forma parte de su estructura? a. De relación. b. De nutrición. c. De reproducción.

2

Los padres de Andrés siempre intentan tranquilizarle y le explican que el que a una persona le pique una medusa siempre es un accidente, que las personas no son su objetivo o presa. ¿Cómo se alimentan las medusas? a. Son herbívoras y comen algas. b. Son carnívoras, capturan a sus presas y las digieren. c. Filtran el agua del mar reteniendo la materia orgánica. d. Inyectan a sus presas líquido urticante y absorben su sangre al mismo tiempo.

3

También le hablan de la existencia de otros animales que pertenecen al mismo grupo que las medusas. ¿En cuál de las siguientes opciones todos los animales pertenecen al mismo tipo que las medusas? a. Esponjas, corales y anémonas. b. Anémonas, anélidos y calamares. c. Corales, anémonas e hidras. d. Hidras, anémonas y erizos de mar.

4

Cuando Andrés pensaba en animales invertebrados, siempre se los imaginaba blanditos como las medusas o articulados como insectos y arañas. Ahora ya sabe que hay muchos tipos de invertebrados y, desde luego, no todos son blanditos o articulados. Algunos de ellos están dotados de algún tipo de esqueleto interno.

324

¿Cuál de los siguientes grupos está dotado de un esqueleto que podemos considerar interno porque está recubierto de piel? a. Los equinodermos.

c. Los insectos.

b. Los anélidos.

d. Las arañas.


5

6

La inmensa variedad de animales invertebrados y el hecho de que sus antepasados fósiles sean muy escasos hace muy difícil su clasificación. Relaciona cada animal con el grupo al que pertenece poniendo la letra que le corresponda. 1

Estrella de mar

A

Poríferos

2

Mosquito

B

Cnidarios

3

Sanguijuela

C

Moluscos

4

Esponja

D

Anélidos

5

Calamar

E

Artrópodos

6

Anémona

F

Equinodermos

Cada uno de los diferentes grupos de invertebrados tiene un órgano, un aparato o una característica exclusiva, que no está presente en ninguno de los demás grupos. Completa la tabla escribiendo al lado del órgano, aparato o característica, de qué grupo de invertebrados es exclusiva. Órgano, aparato o característica exclusiva

Invertebrados que lo poseen

Aparato ambulacral Quelíceros Cavidad gastrovascular Cuatro pares de patas Exoesqueleto de quitina 7

Los platelmintos, nematodos y anélidos tienen aspecto de gusano y muchas otras características en común; sin embargo, son muy diferentes. Completa la tabla escribiendo sí o no para dejar bien claras algunas diferencias y semejanzas entre los tres grupos. Cilíndricos

Planos

Cuerpo blando

Simetría bilateral

Metámeros

Anélidos Nematodos Platelmintos 8

9

Otros animales extraordinarios son los caracoles son moluscos pertenecientes al grupo de los gasterópodos y tienen una estructura que no encontramos en ningún otro molusco. ¿Cuál de las siguientes estructuras es exclusiva de los gasterópodos? a. Concha externa.

c. Esqueleto de quitina.

b. Sistema ambulacral.

d. Rádula.

Algunos anélidos, sobre todo los marinos, poseen una característica muy especial que consiste en una especie de filamentos rígidos que les ayudan en los desplazamientos. ¿Con qué nombre se conoce a estos filamentos? a. Pedipalpos.

10

b. Quelíceros.

c. Quetas.

d. Élitros.

La mayoría de los insectos están dotados de dos pares de alas que les permiten volar, pero en algunos de ellos uno de esos dos pares de alas se ha transformado en unos pequeños órganos que llamamos balancines cuya finalidad es la de facilitar el equilibrio y la dirección durante el vuelo. ¿Cuál de los siguientes grupos de insectos posee balancines para el equilibrio y un único par de alas? a. Coleópteros.

b. Dípteros.

c. Hemípteros.


d. Lepidópteros.

325


LOS ANIMALES INVERTEBRADOS Competencias que se evalúan



Actividades




1







2, 4, 6, 7, 8, 9, 10

3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10


1

a. De relación.

2

b. Son carnívoras, capturan a sus presas y las digieren.

3

c. Corales, anémonas e hidras.

4

a. Los equinodermos.

5

6

7

1

Estrella de mar

F Equinodermos

2

Mosquito

E Artrópodos

3

Sanguijuela

D Anélidos

4

Esponja

A Poríferos

5

Calamar

C Moluscos

6

Anémona

B Cnidarios

Órgano, aparato o característica exclusiva Aparato ambulacral

Equinodermos

Quelíceros

Arácnidos

Cavidad gastrovascular

Cnidarios

Cuatro pares de patas

Arácnidos

Exoesqueleto de quitina

Artrópodos

Cilíndricos

Planos

Cuerpo blando

Simetría bilateral

Metámeros

Anélidos

Sí

No

Sí

Sí

Sí

Nematodos

Sí

No

Sí

Sí

No

Platelmintos

No

Sí

Sí

Sí

No

8

d. Rádula.

9

c. Quetas.

10

326

Invertebrados que lo poseen

b. Dípteros.


Solucionario

SOLUCIONARIO

LOS ANIMALES INVERTEBRADOS Interpreta la imagen

7

• La reina es la única hembra fértil de las abejas, se diferencia porque tiene el abdomen más largo. Los zánganos son las abejas macho y tienen unas manchas en la cabeza que las diferencia de las hembras, que son las obreras, todas ellas estériles; los zánganos tienen también el abdomen más estrecho que las hembras.

Interpreta la imagen. Los tres tienen simetría bilateral, cuerpo largo y blando y se desplazan arrastrándose. Los platelmintos tienen el cuerpo plano; los nematodos tienen el cuerpo cilíndrico sin anillos y los anélidos también tienen el cuerpo cilíndrico, pero presentan el cuerpo dividido en segmentos o metámeros.

8

Muchos anélidos, como los gusanos marinos, presentan unos filamentos rígidos denominados quetas, que utilizan para desplazarse.

9

El cuerpo de los platelmintos se diferencia del de los nematodos porque los primeros tienen el cuerpo aplanado y los segundos cilíndrico. Los nematodos se diferencian de los anélidos en que los segundos tienen metamería, es decir, su cuerpo se encuentra dividido en anillos y en cada anillo se repiten muchos órganos internos.

La reina tiene el abdomen más largo porque debe alojar en él los huevos cuando haya sido fecundada por un zángano y ha de introducir el abdomen en las celdillas de la colmena para depositar los huevos. • Las abejas obreras portan el polen en las patas traseras. • Se observan tres tipos de celdas, unas que están vacías, otras que están rellenas de miel y unas terceras que parecen estar selladas con algún tipo de cera, probablemente estén dentro las larvas.

10

R. M. De vida libre encontramos a las lombrices (terrestres) y a los gusanos marinos (acuáticos), mientras que de vida parásita encontramos a las sanguijuelas.

11

No puede considerarse como un esqueleto porque no representa una función locomotora, como nuestro esqueleto, sino solamente una función protectora frente a amenazas externas.

12

Los gasterópodos presentan un gran pie en el que alojan el estómago y la masa visceral está protegida por una concha, además su cabeza está muy desarrollada y es claramente diferenciable. En los bivalvos la cabeza no se aprecia claramente, poseen un pie pequeño en forma de hacha que les permite pequeños movimientos y acciones, y la masa visceral está protegida por dos conchas.

13

En los gasterópodos el pie es muy voluminoso y su función es el desplazamiento.

Claves para empezar • R. M. Medusa (cnidarios); lombrices intestinales (nematodos); lombrices de tierra (anélidos); babosas, pulpo y caracol (moluscos); libélulas, arañas y mariposas (artrópodos) y erizos de mar (equinodermos). • El grupo más numeroso de animales invertebrados es el de los insectos (artrópodos). • No, puesto que también hay animales invertebrados que nos provocan un beneficio tanto a los humanos como a otro tipo de animales: pueden servir de alimento, producen materias primas o pueden enriquecer el suelo mediante el reciclaje de residuos orgánicos. 1

Los artrópodos, algunos moluscos y los equinodermos.

2

Interpreta la imagen. En la fase de pólipo tienen forma de saco con una abertura en el extremo superior y en la fase de medusa tienen forma de sombrilla, con una abertura en el extremo inferior. Los dos presentan tentáculos en torno al único orificio que sirve de boca y ano. Los pólipos son formas fijas sujetas al sustrato y las medusas son formas móviles que pueden trasladarse mediante contracciones del cuerpo o flotar dejándose llevar por las corrientes.

3

En los bivalvos el pie es pequeño y entre sus funciones está la de aportar una pequeña movilidad o la de fijarse a las rocas o a la arena. Por último, los cefalópodos tienen su pie transformado en tentáculos que salen de la cabeza y utilizan para atrapar a sus presas. 14

Semejanzas: ambos poseen un solo orificio y una sola cavidad en su interior, carecen de órganos y aparatos y viven en ecosistemas acuáticos.

Interpreta la imagen. R. G. Se trata de un ciempiés, dado que en cada segmento tan solo tienen un par de patas.

15

Diferencias: los poríferos carecen de simetría, tienen esqueleto interno, se alimentan por filtración del agua; y los cnidarios poseen simetría radial, tienen el cuerpo blando y se alimentan gracias a la atracción de las presas mediante los tentáculos.

Deben desprenderse del exoesqueleto porque les dificulta el crecimiento dada su rigidez, así que periódicamente deben desprenderse de él y fabricar uno de mayor tamaño.

16

Diferencias: los arácnidos tienen el cuerpo dividido en dos regiones (cefalotórax y abdomen), mientras que los crustáceos lo tienen en tres. En el tórax los primeros tienen cuatro pares de patas y los segundos tienen cinco pares; y, por último, los arácnidos no tienen el abdomen segmentado y los crustáceos sí. Los arácnidos son terrestres y los crustáceos son acuáticos en su mayoría.

4

Urticante: que produce picor o escozor. Las medusas tienen células urticantes en toda su superficie, especialmente en los tentáculos, produciendo picor con el contacto.

5

Interpreta la imagen. Como son parásitos, la usan para adherirse a la pared intestinal.

6

Interpreta la imagen. R. G.

328

Semejanzas: algunos crustáceos también pueden presentar cefalotórax como los arácnidos. Tienen también en común la presencia de exoesqueleto y las patas articuladas.


17

• Los artrópodos tienen unas características comunes, que son: simetría bilateral, cuerpo segmentado en anillos que constituyen la cabeza, el tórax y el abdomen, exoesqueleto de quitina y apéndices articulados como patas, alas, antenas y mandíbulas.

Se dice que tienen mayor éxito biológico porque se han adaptado a una gran variedad de ambientes, salvo el mar abierto.

Saber hacer 18

Proporcionan una imagen tridimensional porque observamos con los dos ojos la superficie de los objetos.

19

La estructura se llama platina.

20

Los escarabajos se nutrirán de alimentos sólidos, ya que sus apéndices bucales son de tipo masticador. Las abejas pueden comer cuerpos sólidos, como el polen, o absorber líquidos gracias a que sus apéndices bucales son de tipo masticador y lamedor.

21

Porque los adultos presentan espinas (=echinos) cubiertas por la piel (=derma); es un nombre de raíz griega.

23

El aparato ambulacral en las estrellas y en los erizos de mar tiene la función de permitir el movimiento mediante los pies ambulacrales.

25

26

27

USA LAS TIC. R. L. Los alumnos deben contestar que las estrellas de mar capturan a las presas o alimento rodeándolas con los brazos. Es importante preservarlos, dado que muchos nos sirven de alimento, nos proporcionan materias primas, forman hábitats de gran biodiversidad, controlan la población de otros insectos que pueden ser perjudiciales, se utilizan en la investigación y otros reciclan materia orgánica enriqueciendo el suelo. RESUMEN. R. M. • Las características más importantes de los invertebrados son: pueden tener su cuerpo cubierto por un exoesqueleto o carecer de él. Están presentes tanto en el medio acuático como en el terrestre. • Los principales grupos de invertebrados son: poríferos, cnidarios, anélidos, platelmintos, nematodos, moluscos, artrópodos y equinodermos. • Las características más importantes de los poríferos y los cnidarios son: carecen de órganos y aparatos, tienen una cavidad digestiva con un solo orificio y viven en el medio acuático.

CONCEPTOS CLAVE. • Metámero: cada uno de los segmentos o anillos que se repiten y que son capaces de realizar todas las funciones vitales del animal.

Son diferentes, porque los mosquitos introducen el estilete y succionan, mientras que los tábanos hacen un corte provocando una herida desde la que succionan la sangre.

22

24

• Los cuerpos de todos los equinodermos se caracterizan por no tener una cabeza diferenciada y tener el cuerpo recubierto de placas duras con espinas y con un aparato ambulacral, de tubos llenos de agua, que les sirven para desplazarse.

• Exoesqueleto: esqueleto externo que recubre, protege y soporta el cuerpo de un animal. • Rádula: lengua dentada de los moluscos que se utiliza para triturar el alimento. • Muda: renovación de los tegumentos (recubrimientos del cuerpo). 28

a) Equinodermos.

d) Cnidarios.

b) Moluscos.

e) Artrópodos.

c) Poríferos. 29

A. Arácnidos. Simetría bilateral. B. Equinodermos. Simetría radial.

30

R. G. A. Molusco bibalvo. Las partes a rotular son: pie, masa visceral y valvas. B. Anélido. Las partes a rotular son: metámeros y boca. Pueden rotular también, si lo conocen, el clitelo.

31

Partes en que se divide el cuerpo

Número de patas

Ejemplos

Miriápodos

Cabeza y tronco (el tronco es la fusión de abdomen y tórax)

Uno o dos pares por cada segmento

Ciempiés, milpiés, escolopendra

Arácnidos

Cefalotórax (fusión de cabeza y tórax) y abdomen

Cuatro pares

Garrapata, arañas, escorpión, opilión

Crustáceos

Cefalotórax y abdomen

Cinco pares

Cangrejos, cigalas, gambas, langostinos

Tres pares

Saltamontes, escarabajos, mariposas, libélulas, pulgas, pulgones

Artrópodos

• Las semejanzas y las diferencias entre anélidos y platelmintos son: – Semejanzas: los dos grupos tienen el cuerpo blando en forma de gusano. – Diferencias: los anélidos tienen el cuerpo anillado y los órganos internos se repiten en cada anillo, y los platelmintos tienen el cuerpo plano. • Los moluscos se caracterizan por tener simetría bilateral, el cuerpo blando no segmentado y presentar tres regiones: cabeza, masa visceral y pie. Además se agrupan en varias clases, entre las que destacan los gasterópodos, los bivalvos y los cefalópodos.

Insectos

Cabeza, tórax y abdomen


329

SOLUCIONARIO

LOS ANIMALES INVERTEBRADOS 32

42

• Coleópteros, como los escarabajos.

Saber hacer

• Ortópteros, como los saltamontes.

43

• Lepidópteros, como las mariposas. • Dípteros, como las moscas. 44

• Himenópteros, como las avispas. • Dermápteros, como las tijeretas. • Hemípteros, como el pulgón. 33

R. L.

34

A. Poríferos. B. Cnidarios.

Los animales del suelo huyen de la luz y se sienten atraídos por la humedad; la botella oscurecida impide que entre luz por los laterales, que podría ahuyentar a los animales. R. L.

• Odonatos, como las libélulas.

Ambos carecen de órganos y aparatos y son habitantes marinos, además de tener un solo orificio central que comunica con una cavidad interna. Los poríferos no tienen tentáculos y carecen de cualquier tipo de simetría, además de poseer un esqueleto interno; por su parte, los celentéreos sí que tienen tentáculos, así como simetría radial y pueden presentar un esqueleto calcáreo o ausencia de este.

a) Lombriz - anélidos; cochinilla de humedad - crustáceos; babosa - gasterópodos; escarabajo - insectos, coleópteros; caracol - molusco, gasterópodos; mosca insecto, dípteros; escolopendra - miriápodos; ácaro arácnidos; garrapata - arácnidos, hemípteros; araña arácnidos; hormiga - insecto, himenópteros; oruga insectos; lepisma - insectos. c) R. L.

45

Están todos representados.

46

R. M. Por ejemplo, las formas alargadas de lombrices, escolopendras, babosas, orugas, lepismas y cochinillas de humedad facilitan su desplazamiento entre las partículas del suelo.

47

Remueven el suelo, lo airean y lo reducen a partículas más pequeñas, facilitando el crecimiento de las plantas y el desplazamiento de otros animales del suelo.

c) Insectos.

48

USA LAS TIC. R. L.

d) Miriápodos.

49


Del grupo A sobra la araña, puesto que es un arácnido, no un insecto.

50


35

USA LAS TIC. R. L.

36

a) Crustáceos. b) Arácnidos.

37

USA LAS TIC. R. L.

Los insectos más importantes y representativos de nuestro entorno se clasifican en estos ocho grupos:

Del grupo B sobra la estrella de mar, dado que no es un molusco sino un equinodermo. 38

a) Insecto (artrópodo). b) Anélido. c) Platelminto. d) Crustáceo.

39

A. Escorpión. B. Escolopendra. C. Mejillón. D. Pepino de mar.

40

USA LAS TIC. R. L.


COMPRENSIÓN LECTORA. a) Filtración de fitoplancton. b) Es propio de los crustáceos el caparazón, los dos pares de antenas y las patas para nadar y agarrarse. Es característico de la Daphnia el hecho de que la cabeza se encuentre fuera del caparazón y el hecho de que las antenas sean locomotoras. c) Un bioindicador es una especie de organismo muy sensible a un determinado contaminante, de manera que si en un medio natural no existe esa especie de organismo, se puede asegurar que el medio contiene dicho contaminante.

330



331

LAS FUNCIONES VITALES EN LOS ANIMALES


Enseñanza individualizada Refuerzo y apoyo • Contenidos fundamentales Ficha 1. Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340 • Repaso acumulativo Ficha 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341 • Esquemas mudos Ficha 3. Procesos digestivos en invertebrados / Procesos digestivos en vertebrados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 342 Ficha 4. Aparato circulatorio abierto / Aparato circulatorio cerrado . . . . . 343 Ficha 5. Respiración branquial / Respiración traqueal / Respiración pulmonar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 344 Ficha 6. El sistema nervioso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 345 • Más competente Ficha 7. La metamorfosis de los insectos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 346 • Fichas multilingües Ficha 8. Aparato digestivo de los vertebrados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 348 Ficha 9. El sistema nervioso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 350

Profundización • Proyectos de investigación Ficha 10. Sentidos especiales: ¿supersentidos?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 352 • Trabajos de aula Ficha 11. El comportamiento social de las abejas. . . . . . . . . . . . . . . . . . 354 Ficha 12. Modalidades de la reproducción sexual. . . . . . . . . . . . . . . . . . 356

332




Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 371


333



LAS FUNCIONES VITALES EN LOS ANIMALES INTRODUCCIÓN DE LA UNIDAD Si en las unidades anteriores se había prestado especial atención a la diversidad del mundo animal, para resaltar los caracteres que diferenciaban los grupos de animales y facilitar así su clasificación, en la presente unidad nos centramos más en las características comunes a todos ellos, es decir, en las funciones vitales que deben llevar a cabo para sobrevivir. Las funciones de nutrición, relación y reproducción son comunes a todos los seres vivos, pero la gran variedad de modos de vida de los animales genera muchas diferencias en la forma de llevar a cabo dichas funciones. La diversidad en las soluciones a los problemas vitales no viene determinada únicamente por la adaptación a los diferentes medios donde habitan los animales. Recordemos que la diversidad de los seres vivos obedece a un proceso de evolución biológica. Los seres vivos, a lo largo de su historia evolutiva, han ido presentando diferentes respuestas

a las presiones del ambiente, lo que ha determinado una evolución divergente y una gran diversidad biológica. Conviene hacer referencias a cómo los humanos ejercemos las diferentes funciones en comparación con los modos estudiados en los demás animales. Esa comprensión de que el ser humano es un habitante más de la Biosfera contribuirá a reforzar el respeto por la diversidad biológica y despertará en muchos chicos y chicas el deseo de esforzarse por conservar dicha diversidad. El tema puede servir también de introducción a la curiosidad por el conocimiento de la anatomía y fisiología humanas, contribuyendo así a forjar futuros profesionales de la Sanidad. Así, tras la exposición de las diferentes soluciones al modo de ejercer las funciones vitales, ha de dirigirse la atención al modo en cómo los seres humanos ejercemos dichas funciones.

CONTENIDOS SABER

• La función de nutrición: el proceso digestivo, la respiración, la circulación y la excreción. • La función de relación: receptores, sistemas de coordinación, el sistema nervioso y el aparato locomotor. • La función de reproducción: la fecundación y el desarrollo embrionario y postembrionario.

SABER HACER

• Elaborar un esquema funcional sobre la circulación.

SABER SER


336


PREVISIÓN DE DIFICULTADES En la exposición de las diferentes maneras de ejercer las funciones vitales, se citarán continuamente diferentes grupos de animales. Conviene mantener actualizado el conocimiento de los diferentes grupos de animales para facilitar la comprensión de la materia, recurriendo a ejemplos de especies conocidas de cada grupo. Para reforzar la visión de unidad en el ejercicio de las funciones vitales, convendrá recordar el modo en que las células resuelven sus funciones vitales, volviendo a exponer que el funcionamiento de los organismos resulta de la coordinación de las células que los componen.

La gran diversidad de estructuras anatómicas y funciones comporta una dificultad para el aprendizaje que puede ser suavizada si se utilizan, sin referirse específicamente a ellos, criterios evolutivos, que permitirán al mismo tiempo entender cómo la progresiva división del trabajo implica la complejidad. La terminología nueva puede ser un problema añadido. Sugerimos el empleo de glosarios, actividades en las que se relacionen dibujos y texto, actividades de exposición oral y otras que permitan al alumnado familiarizarse con los nuevos términos.

ESQUEMA CONCEPTUAL Digestión

Intracelular, mixta o extracelular (tubo digestivo y glándulas digestivas)

Respiración

Cutánea, branquial, traqueal y pulmonar Sin y con aparato circulatorio (abierto o cerrado)

Tipos Nutrición

Circulación Componentes

Metabolismo

Transformación de nutrientes en el interior de las células

Excreción

En invertebrados: glándulas verdes, tubos de Malpighi y en vertebrados: sistemas urinarios

Receptores sensoriales Funciones vitales Relación

Líquido: hidrolinfa, hemolinfa, sangre Vasos: arterias, venas, capilares Corazón

Térmicos, mecánicos, químicos y luminoso

Sistema nervioso Coordinación Sistema endocrino

En invertebrados: red de neuronas, sistema ganglionar y anillo nervioso En vertebrados: encéfalo, médula espinal y nervios Glándulas y hormonas

Aparato locomotor

Sistema esquelético (interno, externo o hidroesqueleto), y sistema muscular

Asexual

Bipartición, gemación, escisión y regeneración Sexos separados, hermafroditas o reproducción alternante

Reproducción Sexual

Desarrollo embrionario (ovíparos, vivíparos y ovovivíparos) y postembrionario (directo y metamorfosis simples y complejas)


337




LIBROS

PÁGINAS WEB

¿Qué es el metabolismo? Antonio Peña. Fondo de Cultura Económica de España S. L. 2010.

Museo Nacional de Ciencias Naturales. CSIC. Web oficial del Museo Nacional de Ciencias Naturales. Se pueden consultar las colecciones, las exposiciones permanentes y temporales y realizar visitas virtuales. Palabras clave: museo, ciencias, naturales. Enciclopedia virtual de los vertebrados españoles. Portal de información en línea sobre la historia natural de los vertebrados españoles. Soportado por la Asociación de Amigos del Museo Nacional de Ciencias Naturales y el CSIC. Proporciona muchísima información de todos los vertebrados ibéricos: identificación, estado de conservación, distribución, hábitat, ecología trófica, reproducción, comportamiento, etc. Palabras clave: vertebrados españoles. Las funciones vitales en los animales. Recursos.tic. Educacion.es. Página web de recursos educativos de nivel adecuado a Secundaria, publicada por el Ministerio de Educación. Palabras clave: recursos.tic. educacion.es; secundaria; nutrición, reproducción, relación en los animales.

Libro de divulgación sobre conceptos básicos del metabolismo referido a diversos tipos de células, pero también al organismo humano y sus actividades más corrientes, como el trabajo o el deporte. El huevo y la gallina: manual de instrucciones para construir un animal Gabriel Gellon. La Ciencia que Ladra. 2004. Libro de divulgación que, al abordar la cuestión de la Biología del desarrollo, puede ayudar a comprender la naturaleza de los organismos pluricelulares y la relación entre las células. Dirigido a un público con poca formación científica. La metamorfosis de los insectos Xavier Belles. Ed. La Catarata. 2013. Libro de divulgación sobre la metamorfosis de los insectos que abarca aspectos de historia de la Ciencia: cómo se fue llegando al conocimiento del proceso de la metamorfosis y de la influencia de las hormonas sobre la misma.

Proyecto Biosfera. Las funciones de los seres vivos. Página web de recursos educativos publicada por el Ministerio de Educación para alumnos de Secundaria. Palabras clave: recursos.intef.mec.es. APPS PARA TABLETAS Y SMARTPHONES Museo Nacional de Ciencias Naturales. APP del Museo de Ciencias Naturales – CSIC, que permite el acceso a las colecciones y a noticias e investigaciones relacionadas con la fauna, los fósiles y los minerales.

338



FICHA 1

REFUERZO Y APOYO


Contenidos fundamentales RESUMEN • Digestión. Se realiza en el aparato digestivo, que transforma los alimentos en nutrientes asimilables por las células. Comprende las siguientes acciones: ingestión, digestión, absorción y egestión. • Respiración. Se intercambian oxígeno y dióxido de carbono entre el medio y el organismo. Cuatro modalidades principales de respiración: cutánea, branquial, traqueal y pulmonar. Nutrición animal

• Transporte. Nutrientes, gases y productos de desecho son repartidos por el organismo mediante el aparato circulatorio, que puede ser abierto o cerrado, según la sangre salga o no de los vasos sanguíneos. • Metabolismo. Transformación de los nutrientes en el interior de las células. • Excreción. Eliminación de los residuos producidos en el metabolismo celular mediante órganos especializados, como los tubos de Malpighi, las glándulas verdes o los riñones.

• Estímulos. Son cambios en el medio capaces de provocar una respuesta en los seres vivos. Pueden ser físicos, químicos o alteraciones del organismo.

Coordinación y relación animal

• Receptores. Estructuras que transforman los estímulos en impulsos nerviosos. Pueden ser mecánicos, químicos, térmicos o luminosos, según el tipo de estímulo que perciben. • Centros nerviosos. Reciben información de los receptores y elaboran respuestas, que transmiten a los órganos efectores mediante impulsos nerviosos. • Efectores. Órganos encargados de realizar las respuestas a los estímulos, que pueden ser motoras (movimientos de los músculos) o glandulares (secreción de sustancias por las glándulas.

• Asexual. Un solo progenitor produce descendientes idénticos a él. Reproducción animal

• Sexual. A partir de dos progenitores de distinto sexo se desarrollan individuos diferentes con respecto a sus progenitores y entre sí.

ACTIVIDADES 1

¿Qué diferencias hay entre los receptores y los efectores?

3

Define qué son: ingestión, digestión, absorción y egestión.

2

¿Cuál es la principal diferencia entre la reproducción sexual y asexual?

4

Realiza un esquema con las diferencias en la nutrición entre vertebrados e invertebrados.

340


FICHA 2

REFUERZO Y APOYO



Ordena las siguientes actividades de los animales en las tres columnas correspondientes a las funciones vitales. acercarse a la sombra – ingerir un bocado – metamorfosis de un insecto – huir de un depredador – inspirar aire – digerir la comida – incubar los huevos – amamantar la cría – eliminar orina – apareamiento – eliminar excrementos – oler la comida

Nutrición

2

Relación

¿En qué se diferencia la respiración celular de la respiración de los animales?

6

Escribe los nombres de los animales en la columna correspondiente según el tipo de respiración que presentan. perro – trucha – sapo – escarabajo – tiburón – caballo – sardina – rana –saltamontes – gallina – cangrejo – lombriz – lagartija – mejillón

Reproducción

Ordena los siguientes aparatos de los animales en las tres columnas anteriores. aparato digestivo – aparato reproductor – sistema endocrino – sistema nervioso – aparato respiratorio – aparato locomotor – aparato excretor – aparato circulatorio

3

5

Cutánea

7

b) Relaciona las siguientes glándulas digestivas con el jugo que producen: glándulas salivares • hígado • páncreas •

• bilis

Pulmonar

b) ¿Cómo se llaman los diferentes tipos de vasos por donde circula dicho líquido del aparato circulatorio? 8

Relaciona los siguientes órganos con los sentidos que perciben.

Ordena los siguientes órganos de los animales en las tres columnas anteriores.

a) ¿Qué son las glándulas digestivas? ¿Por qué se llaman así?

Traqueal

a) ¿Cómo se llama el líquido que circula por el aparato circulatorio?

ojo • oído •

ojo – estómago – testículo – glándula tiroides – cerebro – pulmón – hueso – riñón – corazón – oído – intestino – ovario – médula espinal – branquia – músculo – hígado – vena

4

Branquial

piel •

9

• tacto • cambio de temperatura • audición • vista

mucosa nasal •

• gusto

lengua •

• olfato

Define brevemente: neurona, nervio, hormona, glándula endocrina.

10

Explica las principales diferencias entre la reproducción asexual y la reproducción sexual.

• jugo pancreático • saliva


341

FICHA 3

REFUERZO Y APOYO



Curso:

Fecha:

PROCESOS DIGESTIVOS EN INVERTEBRADOS

PROCESOS DIGESTIVOS EN VERTEBRADOS

342


FICHA 4

REFUERZO Y APOYO



Curso:

Fecha:

APARATO CIRCULATORIO ABIERTO

Hemolinfa

APARATO CIRCULATORIO CERRADO


343

FICHA 5

REFUERZO Y APOYO



Curso:

Fecha:

RESPIRACIÓN BRANQUIAL

RESPIRACIÓN TRAQUEAL

RESPIRACIÓN PULMONAR

344


FICHA 6

REFUERZO Y APOYO



Curso:

Fecha:

EL SISTEMA NERVIOSO


345

FICHA 7

REFUERZO Y APOYO

Más competente

La metamorfosis de los insectos Aunque los insectos tienen muchos enemigos por los daños que pueden producir a las cosechas, al ganado, o a las personas, son animales que tienen muchos seguidores y destacan por su variedad de colores, de formas, de maneras de alimentarse y formas de reproducirse. Es por ello que hay muchos aficionados que los coleccionan y los crían en terrarios. Uno de los aspectos que más les sorprende es el de la metamorfosis.

piel vacía de mayor tamaño, que recibe el nombre de muda. Esto sucede porque las ninfas se desprenden de la piel para crecer, pues esta les impide el crecimiento. Otros aficionados que capturan orugas en el campo se encuentran con la sorpresa de que un día estas se convierten en una forma inmóvil, el capullo o pupa, del que poco después surge una mariposa.

Aquellos que han empezado con la cría de grillos, por ejemplo, han pasado por la sorpresa de ver un día una Huevos

Larva

Adulto

Huevos Larva

Adulto

346

Pupa



ACTIVIDADES 1

TOMA LA INICIATIVA. Elabora fichas descriptivas de la metamorfosis de diferentes especies de insectos. Puedes recurrir a la información que ofrecen muchas páginas web, como Botanical-online.com, Infojardin.com, o la página web de la Asociación Española de Entomología. En cada ficha, puedes colocar una imagen de la larva, una de la crisálida y una del adulto, o si se trata de insectos con metamorfosis simple, una imagen de la ninfa y otra del adulto. Junto a cada imagen, puedes escribir información útil: las medidas más grandes que pueden alcanzar, los días que tardan en mudar, los días que permanecen con vida (en el caso de los adultos), de qué se alimenta la larva y de qué se alimenta el adulto. La ficha irá encabezada por el nombre del insecto: su nombre vulgar y su nombre científico en latín, y tal vez también su nombre en algún otro idioma moderno. Procura que entre las especies buscadas,haya representantes de los diferentes grupos de insectos: especies de mariposas, de escarabajos, de saltamontes y de libélulas, por ejemplo. Así podrás aprender a diferenciar los diferentes modelos de larvas, crisálidas, ninfas y el diferente grado de parecido entre la fase larvaria y el adulto.

2

3

CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL. La seda es un producto textil de origen natural, producido por el famoso gusano de la seda, fase larvaria de la mariposa de la seda. Cuando la larva pasa a la fase de pupa o crisálida, fabrica un capullo con un hilo que segrega una glándula de su cuerpo, que es el hilo de la seda. Los cultivadores de este gusano, hierven los capullos antes de que la mariposa salga del mismo corroyendo los hilos del capullo. La industria de la seda fue muy importante en China y en muchas ciudades europeas, como Florencia, Padua y Lyon, y españolas, como Valencia, Murcia, Toledo y Barcelona. De la importancia económica de esta industria da idea el hecho de que una de las vacunas inventadas por Louis Pasteur en el siglo xix fue para evitar una enfermedad infecciosa que asolaba los criaderos de gusanos de seda. Redacta un informe sobre la industria tradicional de la seda en alguno de los lugares mencionados que te puedan resultar más cercanos, describiendo el modo de criar los gusanos, modos de extraer y almacenar la seda, importancia del comercio de la seda, etc.

USA LAS TIC. Busca información sobre los mecanismos que regulan la metamorfosis de los insectos. El crecimiento de las larvas y su paso a la fase adulta se debe a una acción combinada entre dos hormonas de los insectos: la hormona de la muda, que impulsa al desarrollo de la larva hasta la fase de adulto, y la hormona juvenil, que retrasa la aparición de los caracteres de la fase adulta. Busca información sobre estas dos hormonas, el lugar del animal donde se segregan, el equilibrio que existe entre las dos. Para combatir las plagas de insectos, una estratagema es aportar a los insectos hormona juvenil, de manera que no llegan nunca a la fase adulta y no pueden reproducirse. Busca información sobre alguna plaga que se combata con hormona juvenil, y explica qué les pasa a las larvas que reciben este tratamiento.


347

FICHA 8

REFUERZO Y APOYO

Fichas multilingües APARATO DIGESTIVO DE LOS VERTEBRADOS

9. Glándula salival

8. Páncreas

7. Estómago

6. Intestino delgado

1. Boca

2. Faringe

5. Intestino grueso 3. Esófago

348

4. Hígado

Rumano

Árabe

1. Gura˘

1

2. Faringe

2

3. Esofag

3

4. Ficat

4

5. Intestinul gros

5

6. Intestinul slab

6

7. Stomac

7

8. Pancreas

8

9. Gland˘a salivara˘

9

Chino



APARATO DIGESTIVO DE LOS VERTEBRADOS DIGESTIVE SYSTEM IN A VERTEBRATE VERDAUUNGSSYSTEM IN EINEM WIRBELTIE DIGESTION DES VERTÉBRÉS

9. Glándula salival

8. Páncreas

7. Estómago

6. Intestino delgado

1. Boca

2. Faringe

5. Intestino grueso 3. Esófago

4. Hígado

Inglés

Francés

Alemán

1. Mouth

1. Bouche

1. Mund

2. Pharynx

2. Pharynx

2. Rachenhöhle

3. Esophagus

3. Œsophage

3. Speiseröhre

4. Liver

4. Foie

4. Leber

5. Large intestine

5. Gros intestin

5. Dickdarm

6. Small intestine

6. Intestin grêle

6. Dünndarm

7. Stomach

7. Estomac

7. Magen

8. Pancreas

8. Pancréas

8. Bauchspeicheldrüse

9. Salivary glands

9. Glande salivaire

9. Speicheldrüse


349

FICHA 9

REFUERZO Y APOYO

Fichas multilingües

Sistema nervioso de vertebrados

Sistema ganglionar

2. Encéfalo 1. Médula espinal

5. Cordón nervioso 3. Nervios 4. Cerebro 6. Gánglios

Rumano

350

Árabe

1. Maduva ˘ spinarii ˘

1

2. Encefal

2

3. Nervi

3

4. Creier

4

5. Cordon nervos

5

6. Ganglioni

6

Chino



EL SISTEMA NERVIOSO NERVOUS SYSTEM NERVENSYSTEM SYSTÈME NERVEUX

Sistema nervioso de vertebrados

Sistema ganglionar

2. Encéfalo 1. Médula espinal

5. Cordón nervioso 3. Nervios 4. Cerebro 6. Gánglios

Inglés

Francés

Alemán

1. Spinal cord

1. Moelle épinière

1. Wirbelkanal

2. Encephalon

2. Encéphale

2. Gehirn

3. Nerve

3. Nerfs

3. Nerven

4. Brain

4. Cerveau

4. Grosshirn

5. Nerve cord

5. Cordon nerveux

5. Nervenstrang

6. Ganglia

6. Ganglions

6. Ganglien


351

FICHA 10

PROFUNDIZACIÓN


Sentidos especiales: ¿supersentidos?

HOJA DE RUTA Objetivo: conocer la naturaleza de algunos sentidos animales que nos pueden resultar chocantes porque se salen de la tradicional clasificación de los cinco sentidos (vista, oído, olfato, gusto y tacto). Investigaciones sugeridas: • La percepción del campo magnético que muestran muchas especies de aves migratorias y las palomas mensajeras. • La percepción de los cuerpos calientes por parte de algunos depredadores, como las serpientes cazadoras de roedores o los felinos. • La ecolocación o «sónar» de los murciélagos y de los cetáceos, que emiten un sonido y captan el rebote del mismo en los cuerpos sólidos, localizando así sus presas o los peligros. • La percepción de los ultrasonidos y de la luz ultravioleta, que los humanos no podemos percibir, y que forman parte de los estímulos habituales para muchas especies animales.

352

Fuentes de investigación: • Tomemos en cuenta los sentidos. HYEON-SUK KIM. Ed. Aguilar. El autor, asesorado por expertos de conducta animal, va comparando las experiencias sensoriales humanas, y su repercusión en la conducta, con las de los animales. Libro para público juvenil con numerosas ilustraciones. • Enciclopedia virtual de los vertebrados españoles. Palabras claves: vertebrados españoles. • Página Web del Museo Nacional de Ciencias Naturales. Palabras clave: MNCN. Presentación: presentación digital de diapositivas. Duración de la elaboración: una semana. Realización: equipo de tres miembros.



TEN EN CUENTA QUE

• Las aves tienen una agudeza visual superior a los mamíferos, en general, porque presentan una mayor concentración de conos en la retina. También presentan una percepción especialmente rica de los colores, pues tienen más variedad de pigmentos para percibir los colores, y además pueden percibir el ultravioleta. • La percepción del campo magnético por la aves es generalmente atribuida a su agudeza visual: las aves serían capaces de «ver» los campos magnéticos, quizás por pequeños cambios en la calidad de la luz del medio. • Muchos felinos, como los gatos y los linces, tienen en sus retinas conos sensibles a la radiación infrarroja. Esto les permite cazar animales de sangre caliente en la oscuridad. • Una familia de víboras, llamadas «crotalinas» o «de foseta», tienen unas fosetas laterales entre los ojos y los orificios nasales, con unas membranas que reaccionan al percibir radiaciones infrarrojas. Son especies especializadas en cazar roedores, de sangre caliente. • La ecolocación consiste en emitir sonidos que, al rebotar sobre cuerpos sólidos, son percibidos por el animal que obtiene información sobre posibles presas o sobre obstáculos en sus desplazamientos. La presentan muchos murciélagos y cetáceos. Los sonidos que emiten son generalmente imperceptibles para el oído humano.

LO QUE DEBES SABER • Conos y bastones: son las células fotorreceptoras de la retina. Los bastones perciben bajas intensidades de luz y dan una visión en blanco y negro, mientras que los conos muestran mayor variedad de pigmentos receptores de la luz y pueden percibir gran variedad de colores. Las diferentes especies pueden captar rangos de color diferente dependiendo de la naturaleza de los pigmentos de los conos. Hay especies que pueden percibir radiaciones infrarrojas y radiaciones ultravioletas que el ojo humano no puede percibir. • Emisión de rayos infrarrojos: los cuerpos calientes emiten radiaciones infrarrojas. Algunos animales pueden captar esas radiaciones en sus conos o en otros órganos especializados, lo cual es una ayuda para la visión nocturna, sobre todo cuando son cazadores de animales de sangre caliente. • Ultrasonidos: las células receptoras de los sonidos, que se encuentran en el «caracol», en el oído interno, captan vibraciones dentro de un determinado rango. En la especie humana percibimos sonidos con una frecuencia comprendida entre los 20 y los 20 000 Hz, por encima de esa frecuencia hablamos de ultrasonidos, pero hay animales que presentan otra gama de frecuencias perceptibles y pueden emitir sonidos perceptibles para ellos pero no para nosotros.


353

FICHA 11

PROFUNDIZACIÓN

TRABAJOS DE AULA

El comportamiento social de las abejas PARA EMPEZAR El comportamiento de un ser vivo comprende el conjunto de actividades que este realiza en respuesta a los estímulos que recibe del medio donde habita. El comportamiento en los animales puede tener fines alimentarios, migratorios, para marcar el territorio donde se desarrollan, para la reproducción y también puede ser un comportamiento social.

En la presente ficha te proponemos que conozcas algunos aspectos del comportamiento social de las abejas, es decir, los diferentes miembros que componen una colmena, y cuál es la función que desempeña cada uno de ellos dentro de la comunidad.

LAS ABEJAS

Las abejas son una de las casi 20 000 especies de himenópteros que existen. Son una especie marcadamente social, ya que viven agrupadas en colonias de hasta 50 000 individuos. Estos grupos forman colmenas muy organizadas en las que cada miembro realiza una tarea concreta y posee también unos caracteres físicos especiales. Así, pueden ser hembras reproductoras (reinas), machos reproductores (zánganos) o hembras estériles (obreras). Pueden vivir tanto en colmenas fabricadas por ellas mismas como en las creadas por los apicultores. La colmena, como hemos visto, está constituida por varios tipos de abejas: una reina, obreras y zánganos.

Colmena.

LA ABEJA REINA. Puede vivir varios años, a diferencia del resto de miembros de la colmena, que tienen ciclos vitales mucho más breves. Su función única dentro de la comunidad es también la más importante para su supervivencia: poner huevos, más de 1 000 diariamente. De estos, unos se convertirán en machos o zánganos, y los otros, en hembras. Las larvas hembras se convierten en su mayoría en abejas obreras, salvo cinco o seis de ellas. Estas serán alimentadas exclusivamente con jalea real y pueden llegar a convertirse en abejas reinas. LOS ZÁNGANOS. Son abejas macho que no trabajan. Son alimentados por las obreras y su única función dentro de la comunidad es fecundar a la reina. Cuando han realizado dicha labor, son expulsados de la colmena, lo que, al no ser capaces de alimentarse por sí solos, supone su muerte.

Abeja reina.

Zángano.

354



LAS ABEJAS

LAS OBRERAS. Son abejas hembras estériles (no pueden poner huevos). A lo largo de su vida, que dura solo unos meses, realizan varias funciones muy importantes. Cuando son jóvenes, permanecen en la colmena realizando tareas domésticas, como limpiar las celdas, alimentar a la reina y a los zánganos de la comunidad o proteger la entrada de la colmena de los posibles enemigos; también fabrican cera para la construcción en equipo de nuevas celdas que aumen tarán el tamaño del panal. Obrera.

A los veinte días son obreras adultas y pueden tra bajar fuera de la colmena, recogiendo néctar, polen y agua. Cuando salen en busca de alimento, se orien tan teniendo en cuenta la posición del Sol y las carac terísticas del entorno, para no perderse y poder vol ver de nuevo a la colmena. Realizan unos curiosos movimientos denominados «danzas» para informar al resto de las abejas de que han encontrado alimento, e incluso son capaces de indicar con sus bailes a qué distancia y en qué direc ción se encuentra el alimento. En la época de plena floración, al finalizar la prima vera, la colmena contiene muchas abejas adultas. Entonces, parte de los miembros de la comunidad emigran y fundan una colonia nueva. Para que eso s uceda es necesario que haya una nueva reina, que será acompañada por unos cuantos cientos de obreras. Esta nueva reina sale de entre las hembras alimenta das con jalea. Se cree que en este alimento existe una sustancia que provoca la maduración sexual de la abeja, y que esa es la única diferencia entre las reinas y las obreras: su alimentación.

ACTIVIDADES 1

Siguiendo el esquema «estímulo – órgano receptor – órgano coordinador – órgano efector», que has estudiado en la función de relación de los animales, indica cuáles son esos estímulos y órganos en el caso de la orientación de las abejas cuando buscan alimento, y en el caso de la transmisión de la información a sus compañeras de colmena.

2

¿Qué relación de parentesco tienen todas las obreras de una colmena?

3

Busca información sobre alguna otra especie de insecto social y describe brevemente los tipos de individuos que hay en sus sociedades y algunas costumbres sociales del mismo tipo que las que aquí se han descrito para las abejas.


355

FICHA 12

PROFUNDIZACIÓN


TRABAJOS DE AULA

Modalidades de reproducción sexual LA REPRODUCCIÓN DEL ERIZO DE MAR

Estos animales son dioicos, es decir, hay machos y hembras. Puedes observar sus gónadas haciendo una disección: están situadas alrededor del caparazón, por dentro, y comunican con el exterior a través de unos orificios situados en su región dorsal o superior, cerca del centro, donde se encuentra el ano. Se pueden extraer masas de un ovario y masas de testículos con las tijeras. Desmenúzalos con cuidado en dos platos o placas de Petri, muy limpios y siempre dentro de agua de mar. Toma una pequeña muestra de cada uno, colócala entre el portaobjetos y el cubreobjetos y observa al microscopio. Comprobarás que hay multitud de óvulos grandes y espermatozoides móviles. Junta una pequeña porción de ovario desmenuzado con una masa mayor de t estículo (aproximadamente, 1:5), también en agua marina. Espera 24-48 horas y vuelve a investigar al microscopio. Podrás encontrar ya algún embrión con pocas células. Manteniendo la temperatura entre 23-28 °C durante más días es fácil encontrar alguna fase larvaria más desarrollada.

ACTIVIDADES 1

La descripción de la reproducción del erizo de mar comienza diciendo que se trata de animales dioicos, porque hay machos y hembras. Entre las siguientes fotografías hay animales hermafroditas, es decir, que el mismo animal posee órganos masculinos y órganos femeninos. Indica cuáles son.

356

2

La descripción de la reproducción del erizo de mar indica que al dejar en agua marina una porción de ovario y una de testículo, se producirán fecundaciones y, a las 48 horas, se podrán observar embriones. ¿Se trata de una fecundación interna o externa? Razónalo.

3

¿Se puede dar la fecundación externa en animales terrestres? ¿Por qué?

4

¿Se puede dar la fecundación interna en animales acuáticos? Escribe algunos ejemplos.

5

¿Pueden ser vivíparos los erizos de mar? ¿Puede haber animales vivíparos con fecundación externa? Razona las respuestas.

6

¿Hay algún animal vivíparo entre las fotografías de la actividad 1? ¿Cuál? Escribe cuatro ejemplos de animales vivíparos.



AUTOEVALUACIÓN

LAS FUNCIONES VITALES EN LOS ANIMALES Nombre:

1

El orden de los procesos digestivos es:

Curso:

6

a. Ingestión, digestión, egestión y absorción.

Fecha:

¿Cuáles son los dos sistemas de coordinación y regulación?

b. Absorción, ingestión, digestión y egestión.

a. Nervioso y endocrino.

c. Ingestión, digestión, absorción y egestión.

b. Nervioso y locomotor.

d. Absorción, digestión, egestión y ingestión.

c. Locomotor y endocrino. d. Circulatorio y nervioso.

2

Los pulmones tabicados son típicos de los: a. Mamíferos.

7

Las hormonas son características del sistema:

b. Reptiles.

a. Nervioso.

c. Anfibios.

b. Circulatorio.

d. Aves.

c. Endocrino. d. Respiratorio.

3

4

El líquido circulatorio de los moluscos y artrópodos se denomina:

8

El sistema nervioso de los cnidarios se conoce como:

a. Sangre.

a. Sistema ganglionar.

b. Hemolinfa.

b. Anillo nervioso.

c. Hidrolinfa.

c. Sistema nervioso central.

d. Hemoglobina.

d. Red de neuronas.

La principal función de los riñones es: a. Filtrar la sangre.

9

El esqueleto propio de cnidarios, platelmintos y anélidos es:

b. Colorear la sangre.

a. Hidroesqueleto.

c. Decolorar la sangre.

b. Exoesqueleto.

d. Refrigerar la sangre.

c. Endoesqueleto. d. No poseen ningún tipo de esqueleto.

5

Las glándulas verdes son propias de: a. Los reptiles.

10

Las gónadas en las hembras son:

b. Los peces.

a. Los ovarios.

c. Los insectos.

b. Los óvulos.

d. Los crustáceos.

c. Los espermatozoides. d. Las glándulas mamarias.

1 c; 2 b; 3 b; 4 a; 5 d; 6 a; 7 c; 8 d; 9 a; 10 a. SOLUCIONES DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

359



1

Curso:

Relaciona cada concepto con su descripción. • Consiste en la incorporación de los alimentos.

Egestión • Digestión •

• Es la transformación del alimento en nutrientes solubles.

Absorción •

• Es la expulsión al exterior de las sustancias no digeridas.

Ingestión • 2

Fecha:

• Los nutrientes obtenidos de la digestión pasan al sistema circulatorio.

a) ¿Cuántos tipos de respiración hay? Nómbralas. b) ¿Cuál es la propia de los anfibios? ¿Y la de los insectos?

3

4

¿Qué tipo de pulmones tiene cada animal?

Además del corazón, ¿qué otros componentes constituyen el aparato circulatorio?

5

¿Qué tipo de receptores sensoriales se agrupan en los ojos? ¿Y en los ocelos? ¿Qué animales los presentan?

360


CONTROL B

6

¿Para qué sirven las glándulas endocrinas? ¿A qué sistema pertenecen?

7

Relaciona cada concepto con su descripción: Encéfalo • Nervios sensitivos • Médula espinal • Nervios motores •

8

• Cordón nervioso que recorre la espalda del animal y que se encuentra protegido por las vértebras. • Transmiten la información desde los centros nerviosos hasta los órganos efectores. • Centro nervioso situado en la cabeza. • Transmiten información desde los receptores a los centros nerviosos.

Relaciona los siguientes tipos de animales con el tipo de esqueleto que presentan: Anélidos, platelmintos y equinodermos • Vertebrados • Artrópodos y moluscos •

9

• Esqueleto interno • Esqueleto externo o exoesqueleto • Hidroesqueleto

Cuando un organismo se divide en dos o más fragmentos, cada uno de los cuales es capaz de convertirse en un animal completo al terminar su desarrollo, ¿de qué tipo de reproducción hablamos? Escribe algún ejemplo de animal que presenta este tipo de reproducción.

10

Comenta las diferencias que hay entre fecundación externa y fecundación interna.


361



1

Curso:

Fecha:

Para realizar la función de nutrición completa, ¿qué cinco funciones son necesarias? Comenta brevemente en qué consiste cada una.

2

Completa el siguiente texto: Los animales realizan el intercambio de oxígeno y dióxido de carbono con el medio que les rodea a través del , en un proceso denominado o . Para ello, los animales presentan diferentes modalidades de respiración: , , o .

3

¿Qué diferencia hay entre venas y arterias?

4

¿Qué tipo de aparato excretor tienen los siguientes animales?

5

¿Qué tipos de receptores sensoriales hay? Descríbelos brevemente y pon un ejemplo de cada uno.

362


CONTROL A

6

¿Qué diferencias hay entre el sistema endocrino de los vertebrados y el de los invertebrados? ¿Qué funciones cumplen las hormonas en cada uno de esos tipos de animales?

7

Indica qué funciones presentan las siguientes partes del sistema nervioso de los vertebrados: sistema nervioso central, nervios sensitivos y nervios motores.

8

¿Qué tipo de animales presentan exoesqueleto? ¿Cómo resuelven esos animales el problema del crecimiento o aumento de tamaño del cuerpo?

9

Di de qué tipo de reproducción se trata y descríbela brevemente:

10

Completa la siguiente tabla: Peces Tipo de reproducción Tipo de fecundación Desarrollo embrionario Desarrollo postembrionario

Anfibios

Reptiles

Aves

Mamíferos

Insectos

Sexual Externa Ovíparos, ovovivíparos Directo


363






Control A

1, 2, 6, 7, 9 y 10

1, 2, 3, 5, 6, 7, 8y9





8



5

10



2, 3, 4, 5, 8 y 9

4, 6, 8, 9 y 10


del organismo. Glándulas y hormonas pertenecen al sistema endocrino.

Control B 1

Egestión – Es la expulsión al exterior de las sustancias no digeridas.

7

Encéfalo – Centro nervioso situado en la cabeza. Nervios sensitivos – Transmiten información desde los receptores a los centros nerviosos.

Digestión – Es la transformación del alimento en nutrientes solubles.

Médula espinal – Cordón nervioso que recorre la espalda del animal y que se encuentra protegido por las vértebras.

Absorción – Los nutrientes obtenidos de la digestión pasan al sistema circulatorio.

Nervios motores – Transmiten la información desde los centros nerviosos hasta los órganos efectores.

Ingestión – Consiste en la incorporación de los alimentos. 2

a) Hay cuatro tipos: cutánea, branquial, traqueal y pulmonar. b) Los anfibios presentan respiración cutánea y pulmonar en los adultos, y en la fase larvaria, branquial. Los insectos presentan respiración traqueal.

3

8

Vertebrados - Esqueleto interno. Artrópodos y moluscos - Esqueleto externo o exoesqueleto. 9

Rana – pulmones con pared lisa. Conejo – pulmones con alvéolos. Tortuga – pulmones tabicados. Patos – pulmones con sacos aéreos.

4

El líquido circulatorio: sangre, hemolinfa e hidrolinfa. Los vasos conductores: arterias, venas y capilares.

5

Ojos y ocelos son órganos que agrupan receptores luminosos, o sea, que captan la luz. Los ojos constituyen el órgano de la vista más común en los animales, y los ocelos son los ojos simples de los artrópodos.

6

Las glándulas endocrinas producen y segregan hormonas, que son vertidas al líquido del aparato circulatorio en pequeñas cantidades. Las hormonas son sustancias químicas que actúan sobre células y órganos del animal produciendo respuestas lentas y duraderas que regulan muchos aspectos del desarrollo

364

Anélidos, platelmintos y equinodermos - Hidroesqueleto.

Reproducción asexual por escisión o fragmentación. Presentan este tipo de reproducción de forma habitual los cnidarios, como la anémona de mar, y de forma accidental, platelmintos como la planaria, o equinodermos como la estrella de mar. Cuando la escisión se produce de forma accidental, se habla de regeneración.

10

La fecundación externa se produce fuera del organismo materno, generalmente en el agua, donde son expulsados los gametos. La fecundación interna tiene lugar en el interior del aparato reproductor femenino y para que se produzca debe haber un apareamiento o cópula entre macho y hembra.

Control A 1

– Función digestiva: consiste en transformar los alimentos en nutrientes.


– Respiración: se toma oxígeno del medio y se expulsa dióxido de carbono del organismo.

7

– Transporte: los nutrientes y el oxígeno se distribuyen por todo el organismo hasta llegar a las células.

Sistema nervioso central – Procesan la información que reciben de los nervios sensitivos y elaboran una respuesta. Nervios sensitivos – Transmiten información desde los receptores sensoriales hasta el sistema nervioso central.

– Metabolismo: conjunto de procesos químicos que experimentan los nutrientes dentro de las células. – Excreción: el dióxido de carbono y el resto de sustancias químicas de desecho producidas por las células en el metabolismo son expulsadas al exterior. 2

Los animales realizan el intercambio de oxígeno y dióxido de carbono con el medio que les rodea a través del aparato respiratorio, en un proceso denominado respiración externa o ventilación. Para ello, los animales presentan diferentes modalidades de respiración: cutánea, branquial, traqueal o pulmonar.

3

Los dos son vasos conductores por los que circulan los líquidos circulatorios. Por las arterias sale el líquido del corazón hacia el resto del cuerpo y por las venas entra el líquido al corazón.

4

Conejo – aparato urinario; cangrejo – glándulas verdes; pólipo – no tienen aparato excretor; saltamontes – tubos de Malpighi.

5

– Térmicos, perciben los cambios de temperatura del medio. Ejemplo, las fosetas de las serpientes y los receptores de frío y calor de la piel de los mamíferos. – Mecánicos, perciben el movimiento, o el contacto, o la presión, o la vibración del sonido. Ejemplo, la línea lateral de los peces, los corpúsculos de contacto y presión de la piel de los mamíferos, los pelos táctiles de los insectos, los receptores del oído interno de los mamíferos. – Químicos, captan sustancias químicas del medio. Pueden ser olfativos o gustativos. Los primeros están en las fosas nasales de los vertebrados y en las antenas de los invertebrados. Los segundos están en la lengua de los mamíferos y en las piezas bucales y patas delanteras de los insectos. – Luminosos, captan la luz. Se localizan en los ojos, que pueden ser simples, en la mayoría de animales, o compuestos, en la mayoría de artrópodos. Los ojos simples de los artrópodos reciben el nombre de ocelos.

6

En los animales invertebrados el sistema endocrino está formado por neuronas especializadas en fabricar hormonas. El sistema endocrino participa en la reproducción, en la metamorfosis o en la muda del exoesqueleto. En los animales vertebrados está formado por glándulas distribuidas por todo el cuerpo que liberan hormonas encargadas de controlar ciertas funciones del organismo, como el crecimiento del cuerpo y el desarrollo de los caracteres sexuales.

Nervios motores – Transmiten información desde el sistema nervioso central hasta los órganos efectores. 8

Presentan exoesqueleto los moluscos y los artrópodos. En los moluscos es rígido y crece con el animal. En los artrópodos es articulado y el animal se desprende de él para crecer por medio de las mudas.

9

Se trata de la gemación, que es un tipo de reproducción asexual en el que en la superficie del cuerpo se forma una protuberancia o yema por la multiplicación de algunas células. La yema puede desprenderse y dar lugar a un nuevo individuo o quedarse unida al organismo progenitor formando una colonia.

10

Peces

Anfibios

Reptiles

Tipo de reproducción

Sexual

Sexual

Sexual

Tipo de fecundación

Externa, interna

Externa

Interna

Desarrollo embrionario

Ovíparos, ovovivíparos

Ovíparos


Metamorfosis Desarrollo Metamorfosis simple, Directo postembrionario simple directo

Aves

Mamíferos

Insectos

Tipo de reproducción

Sexual

Sexual

Sexual

Tipo de fecundación

Interna

Interna

Interna


Ovíparos

Vivíparos

Ovíparos

Directo

Metamorfosis simple, metamorfosis compleja

Desarrollo Directo postembrionario


365



Curso:

Fecha:

José acaba de tener una hermanita, Ana, y como quiere aprender a cuidarla, ayuda a sus padres siempre que puede. Una de las cosas que más le sorprendió fue la esponja que usan para bañarla. Preguntó por qué era tan extraña y por qué la utilizaban con su hermana. Le dijeron que era una esponja natural, que en realidad es el esqueleto blando de unos animales que viven en el fondo de los mares, y que la utilizan por su suavidad y evita lesiones en la delicada piel del bebé. José no podía creerse que aquello hubiera sido parte de un animal, y acudió a Internet para saber más acerca de las esponjas. Así se enteró de que, por su aparente inmovilidad y su aspecto, durante algún tiempo fueron consideradas plantas acuáticas. Pero en realidad no poseen ni una sola característica de estas. Las esponjas son los únicos representantes del grupo de los poríferos y son tan antiguas que ya habitaban la Tierra hace unos 600 millones de años.

1

Señala qué frases son verdaderas y cuáles falsas cuando hablamos de las características exclusivas que podemos encontrar en todos los animales y que los diferencian de las plantas: Característica

V/F

Su nutrición es heterótrofa. Nunca viven pegados al suelo. Tienen aparato digestivo. Realizan la respiración celular.

2

Algunas de las características más curiosas de las esponjas es que carecen por completo de órganos, no tienen tejidos especializados, ni sistema nervioso, aparato digestivo, circulatorio o excretor. Simplemente son un conjunto de células que actúan con una relativa coordinación. Sus células son muy poco variadas y cada una de ellas puede transformarse en cualquiera de los otros tipos de células según la necesidad del momento. Se alimentan filtrando el agua para capturar las pequeñas partículas orgánicas que están en suspensión y que les sirven de alimento. ¿Qué nombre reciben las células de las esponjas que se dedican a filtrar del agua para capturar las partículas orgánicas en suspensión de las que se alimentan?

3

a. Cnidocitos.

c. Coanocitos.

b. Gametos.

d. Ocelos.

Las esponjas no tienen aparato respiratorio porque: a. No necesitan oxígeno en su metabolismo. b. Absorben por difusión el oxígeno que está disuelto en agua. c. Respiran por branquias. d. Respiran por tráqueas.

366


4

5

Pero las esponjas no son los únicos animales que carecen de aparato circulatorio. Hay otros que no lo necesitan porque son tan simples que la distribución de nutrientes y retirada de desechos se puede hacer por difusión a través de sus células. Además de las esponjas, ¿cuáles de los siguientes tipos de animales carecen de aparato circulatorio? a. Artrópodos y cnidarios.

c. Artrópodos y nematelmintos.

b. Nematelmintos y platelmintos.

d. Cnidarios y platelmintos.

José tiene muy claro cómo obtienen el oxígeno que necesitan para su metabolismo los animales vertebrados, pero le cuesta trabajo reconocer que los invertebrados, incluso los que conoce bien, necesiten ese gas tanto como los vertebrados. Relaciona cada invertebrado de la tabla con su tipo de aparato respiratorio.

Invertebrado

Branquial Pulmonar Traqueal

Cutáneo

Caracol terrestre Caracol marino Lombriz de tierra Cucaracha Cangrejo

6

7

Los invertebrados más sencillos como las esponjas carecen de aparato circulatorio, pero la mayoría de los invertebrados y todos los vertebrados poseen este aparato que se encarga de distribuir nutrientes y recoger desechos. Algunos tienen corazón y otros no; en algunos es cerrado y el líquido nunca se sale de los tubos que lo contienen, mientras que en otros es abierto y el líquido se sale de los tubos y encharca los tejidos. ¿Cómo es el aparato circulatorio de cada uno de los siguientes animales?

Abierto

Cerrado

Medusa Calamar Sardina Abeja Mejillón

b. Gemación.

c. Alternante.

d. Fragmentación.

No se sabe muy bien cómo se coordinan entre sí las diferentes células de una esponja para llevar a cabo sus funciones vitales, pero en el resto de los animales las encargadas de hacer ese trabajo son las neuronas, unas células especializadas en recibir información y elaborar respuestas adecuadas. ¿Qué nombre les damos a los órganos que reciben esas respuestas y actúan en consecuencia? a. Hormonas.

9

No lo tienen

José también se enteró de cómo se reproducen estos extraños animales: en la superficie del cuerpo, algunas células se dividen muy activamente formando una protuberancia que luego se desprende, se fija al suelo y da lugar a un nuevo individuo. ¿Qué nombre recibe este tipo de reproducción asexual? a. Escisión.

8

Animal

b. Nervios.

c. Efectores.

d. Coordinadores.

Tanto los animales vertebrados como los invertebrados necesitan estar informados de lo que ocurre en cada una de sus células y en el entorno en el que viven, y para ello poseen ciertos órganos receptores que recogen esa información en forma de estímulos, y a través de neuronas normalmente la hacen llegar a otros órganos que se encargan de elaborar la respuesta adecuada. Relaciona cada órgano con el tipo de estímulo. Órganos receptores

Térmico

Luminoso

Mecánico

Químico

Línea lateral de los peces Corpúsculos sensibles al calor Oído Gusto Olfato Ojos


367


LAS FUNCIONES VITALES EN LOS ANIMALES Competencias que se evalúan












Actividades

1, 2, 3, 4, 5 y 7

4, 5 y 6

8y9


1

Característica

V/F

Su nutrición es heterótrofa.

V

Nunca viven pegados al suelo.

F

Tienen aparato digestivo.

F

Realizan la respiración celular.

V

2

c. Coanocitos.

3

b. Absorben por difusión el oxígeno que está disuelto en agua.

4

d. Cnidarios y platelmintos.

5

Invertebrado

Branquial

Pulmonar

Caracol terrestre Caracol marino

Traqueal

X X

Lombriz de tierra

X

Cucaracha Cangrejo 6

Animal Medusa

X X No lo tienen

Abierto

Cerrado

X

Calamar

X

Sardina

X

Abeja

X

Mejillón

X

7

b. Gemación.

8

c. Efectores.

368

Cutáneo


9

Órganos receptores

Térmico

Luminoso

Línea lateral de los peces Corpúsculos sensibles al calor

Mecánico

Químico

X X

Oído

X

Gusto

X

Olfato

X

Ojos

X


369

Solucionario

SOLUCIONARIO

LAS FUNCIONES VITALES EN LOS ANIMALES Interpreta la imagen

9

• El macho tiene más plumaje que la hembra, de colores más vivos en la zona del pecho y bigotes más largos en la zona del cuello. • Los dos machos se están dando picotazos y se enfrentan para saber quién es el macho dominante que puede tener acceso a las hembras. Claves para empezar • No, la alimentación es el hecho de tomar alimentos y la nutrición es la forma en la que se incorporan los nutrientes presentes en los alimentos a nuestro organismo.

La respiración externa sirve para la entrada e intercambio de gases entre el organismo y el medio, y la respiración celular es la oxidación de los nutrientes orgánicos para la obtención de energía.

10

Las lombrices de tierra presentan respiración cutánea.

11

Son exclusivas de los animales terrestres la respiración traqueal y la pulmonar, y de los acuáticos la branquial.

12

Al tener los pulmones tabicados, aumenta la superficie de intercambio de gases.

13

Interpreta la imagen. El artrópodo tiene un sistema circulatorio abierto y el de un anélido es un sistema circulatorio cerrado. En el aparato circulatorio abierto, la sangre es impulsada desde el corazón a los vasos sanguíneos, pero estos tienen un extremo abierto y la sangre sale de los vasos sanguíneos y se distribuye entre las células del organismo constituyendo la hemolinfa. La hemolinfa es absorbida hacia el corazón por los movimientos del mismo a través de unos poros laterales. En el aparato circulatorio cerrado de los anélidos, el corazón impulsa la sangre hacia los vasos sanguíneos delanteros, estos se ramifican y se distribuyen por el cuerpo, y a su paso por la piel la sangre cede el dióxido de carbono y toma oxígeno, y se dirige hacia los vasos sanguíneos posteriores, que van concentrando el flujo y desembocando en el corazón; la sangre no sale de los vasos sanguíneos.

14

Interpreta la imagen. En los insectos los órganos excretores están situados en la parte anterior del intestino, adonde vierten sus productos los tubos de Malpighi, que son los órganos encargados de la excreción. En los crustáceos los órganos de excreción se encuentran en la cabeza, en la base de las antenas, son las glándulas verdes, que vierten sus productos directamente al exterior del cuerpo.

• El oxígeno es necesario para la producción de energía en las células, ya que esta se obtiene por la oxidación de los nutrientes. • El aparato circulatorio es el sistema encargado de transportar gases y nutrientes a todas las células del organismo. Transportar oxígeno y nutrientes a las células y retirar el dióxido de carbono y productos de desecho. • El sistema nervioso es el encargado de coordinar las diferentes acciones de nuestro organismo mediante la transmisión de impulsos nerviosos, rápidos y de corta duración. • La reproducción es la función vital que asegura la perpetuidad de la especie: producción de nuevos individuos con las mismas características que sus progenitores. 1

Interpreta la imagen. Las serpientes ingieren a sus presas, en este caso huevos, enteras engulléndolas por completo. Los mosquitos succionan sangre de otros animales, que permanecen vivos, y las ballenas se alimentan del plancton que hay disperso por el mar, engulléndolo entero.

2

Intervienen el sistema digestivo, el respiratorio, el circulatorio y el muscular.

15

3

Porque el alimento ingerido no es aprovechable para nuestras células; este ha de ser descompuesto en moléculas solubles en agua que serán transportadas a las células.

Está constituido por el líquido circulatorio (sangre, hemolinfa o hidrolinfa), vasos conductores (arterias, venas y capilares) y el corazón, que es el órgano impulsor de la circulación.

16

El aparato respiratorio elimina el dióxido de carbono; las otras sustancias son eliminadas por órganos especializados, como los tubos de Malpigui de los insectos, las glándulas verdes de los crustáceos y el aparato urinario de los vertebrados.

17

No, la egestión es cuando se expulsan al exterior las sustancias no digeridas de los alimentos, y la excreción es la expulsión del dióxido de carbono y sustancias de desecho producidas durante el metabolismo celular.

18

Interpreta la imagen. USA LAS TIC. R. L.

19

El animal recibe un estímulo (la imagen, el olor...), los receptores sensitivos transforman el estímulo en impulsos nerviosos, los impulsos nerviosos llegan al sistema nervioso central, donde se elabora una respuesta, otros impulsos nerviosos parten del sistema nervioso central hacia los órganos que han de realizar las respuestas: músculos o glándulas, para atrapar la presa.

4

Que en la digestión intracelular las células obtienen directamente los nutrientes que necesitan, sin necesidad de un sistema de transporte.

5

Interpreta la imagen. El agua entra por la boca y sale por los opérculos branquiales atravesando las branquias, las cuales están recorridas por numerosos capilares sanguíneos, donde se realiza el intercambio de gases entre el agua y la sangre: la sangre obtiene oxígeno disuelto en el agua, y cede al agua el dióxido de carbono que lleva disuelto.

6

Interpreta la imagen. Son prolongaciones en forma de láminas finas superpuestas recorridas interiormente por capilares sanguíneos. El agua pasa a presión por los espacios entre las láminas.

7

Interpreta la imagen. Que es una sangre rica en oxígeno.

8

Interpreta la imagen. Se van ramificando en tubos cada vez más finos y delgados.

372


20

Por los órganos de los sentidos. Las respuestas las lleva a cabo por los músculos y las glándulas.

21

El sistema nervioso está constituido por neuronas que transmiten la información de unas a otras a través de impulsos nerviosos. Actúa elaborando respuestas rápidas y poco duraderas. El sistema endocrino está constituido por un conjunto de órganos conocido como glándulas endocrinas, que producen hormonas, que son sustancias que viajan disueltas en la sangre, las cuales actúan sobre determinadas células y órganos del animal. Este tipo de estímulos produce respuestas lentas y duraderas.

22

Interpreta la imagen. USA LAS TIC. R. L.

23

Interpreta la imagen. En la cabeza está el encéfalo, en el cual se conecta la médula espinal que recorre el tronco. De los dos surgen nervios que se van ramificando por todo el cuerpo. Unos nervios, los sensitivos, llevan los impulsos nerviosos desde los receptores sensoriales hacia los centros nerviosos, y los otros, los motores, llevan los impulsos desde los centros nerviosos hacia los órganos efectores: músculos y glándulas.

24

25

30

Son ejemplos de animales sin claro dimorfismo sexual: palomos, tórtolas, perros, gatos, carpas... 31

El cigoto es una sola célula resultado de la fecundación entre el espermatozoide y el óvulo. Cuando este se divide sucesivamente, dará lugar al embrión, que está formado por muchas células.

32

Las aves y algunos insectos, como la mariposa, son ovíparos, mientras que los mamíferos son vivíparos. La diferencia entre las aves y los insectos es que los insectos presentan desarrollo indirecto, con metamorfosis simple o con metamorfosis compleja, y las aves presentan desarrollo directo.

33

RESUMEN. R. M. • El proceso digestivo, la respiración, el transporte, el metabolismo y la excreción. • Ingestión, digestión, absorción y egestión. • Intracelular, mixta o extracelular. • Tubo digestivo y glándulas digestivas. • Cutánea, branquial, traqueal y pulmonar.

Araña: Sistema ganglionar; Pólipo: Red de neuronas; Erizo de mar: Anillo nervioso; Ardilla: Sistema nervioso central (cerebroespinal) y periférico.

• Líquido circulatorio, vasos conductores y corazón. • Los tubos de Malpighi, las glándulas verdes y los riñones.

Desprendiéndose del exoesqueleto antiguo y formando uno nuevo, que al principio es blando y elástico y permite el crecimiento; es el fenómeno de las mudas.

• Los receptores, los coordinadores y los efectores. • Térmicos, mecánicos, químicos y luminosos. • El sistema nervioso está formado por células llamadas neuronas, transmiten información mediante impulsos nerviosos, que viajan a través de los nervios y elaboran respuestas rápidas y poco duraderas. El sistema endocrino está formado por órganos llamados glándulas endocrinas, transmiten información mediante sustancias llamadas hormonas, que viajan por el sistema circulatorio y elaboran respuestas lentas y duraderas.

Saber más • La regeneración es un fenómeno que se da cuando el animal, ocasionalmente, sufre un accidente y se fragmenta en trozos; pero no es un fenómeno programado en la vida del animal, que no se fragmenta de forma espontánea, y además tiene mecanismos para la reproducción sexual. 26

Interpreta la imagen. Los espermatozoides son de pequeño tamaño y se desplazan mediante un flagelo, a diferencia de los óvulos, que son grandes e inmóviles, con una forma esférica.

28

La función de reproducción es necesaria para asegurar la perpetuidad de la especie.

29

• El esqueleto y los músculos esqueléticos.

Interpreta la imagen. El cuerpo del gallo es más ancho, con plumaje más vistoso. Tiene una cresta roja y una papada más pronunciada que la hembra, y en las patas, además de los dedos que le sirven para el desplazamiento, tiene unos espolones que utiliza como arma defensiva y ofensiva.

27

En la escisión o fragmentación es el cuerpo del individuo el que se divide en dos o más partes, y en la gemación, a partir de una protuberancia de la superficie del cuerpo se va formando un nuevo individuo, que puede quedar pegado al progenitor constituyendo una colonia. Tienen en común que tan solo interviene un progenitor en este tipo de reproducción y se producen descendientes idénticos al progenitor.

Son ejemplos de animales con claro dimorfismo sexual: gallos-gallinas, patos, leones, cabras, arañas...

• La reproducción sexual y la asexual. • La fecundación puede ser interna o externa; el desarrollo embrionario puede ser en el interior de un huevo (ovíparos), en el interior del cuerpo de la madre nutriéndose de ella (vivíparos) o en el interior de un huevo que se desarrolla dentro del cuerpo de la madre (ovovivíparos), y el desarrollo postembrionario puede ser con desarrollo directo (sin metamorfosis) o indirecto (con metamorfosis). 34

CONCEPTOS CLAVE. • Cavidad atrial. Hueco interior que poseen los poríferos, relacionado con la función de nutrición (digestión). • Tubo digestivo. Está conformado por la boca, faringe, esófago, estómago y los intestinos. Relacionado con la función de nutrición (digestión). • Tráqueas. Son unos tubos impermeables ramificados que llegan a todas las células del animal. Se da en la función de nutrición (respiración).


373

SOLUCIONARIO

LAS FUNCIONES VITALES EN LOS ANIMALES • Hidrolinfa. Es el líquido circulatorio de los equinodermos, con una composición similar a la del agua. De la función de nutrición (transporte). • Glándulas verdes. Son los órganos especializados de la excreción en los crustáceos. Relacionado con la función de nutrición (excreción). • Nervios. Es una agrupación de prolongaciones de las neuronas que forma largos cordones por donde viajan los impulsos nerviosos. Relacionado con la función de relación. • Hormonas. Son sustancias químicas liberadas por las glándulas endocrinas. Con la función de relación. • Exoesqueleto. Es el esqueleto externo que tiene la función de proteger y desplazar al animal. Puede ser rígido o articulado. Relacionado con la función de relación (locomoción). • Gónada. Son los órganos que se encuentran en el aparato reproductor y que producen los gametos. Con la función de reproducción. • Crisálida. Es una fase de la metamorfosis compleja de los insectos, entre la fase de larva y la fase de adulto, caracterizada por su inactividad. Relacionado con la reproducción (desarrollo postembrionario). 35

36

38

Sexual

Sexual

Fecundación

Externa/Interna

Externa



Ovíparos

Reptiles

Sexual

Sexual

Fecundación

Interna

Interna

Interna



Ovíparos

Vivíparos

39

El animal A (gato) pertenece al grupo de los vertebrados, subgrupo mamíferos. 1. boca, aparato digestivo; 2. encéfalo, sistema nervioso; 3. médula espinal, sistema nervioso; 4. riñón, aparato excretor; 5. intestino grueso, aparato digestivo; 6. uretra, aparato excretor; 7. estómago, aparato digestivo; 8. hígado, aparato digestivo; 9. pulmones, aparato respiratorio; 10. tráquea, aparato respiratorio. B.

40

a) Porque en el buche se produce un ablandamiento de los alimentos y después lo pasan a la molleja donde se trituran; por tanto, no necesitan los dientes para triturar los alimentos. b) La arena ayuda a triturar los alimentos en la molleja.

41

USA LAS TIC. R. L.

42

Deben ser finas y húmedas para facilitar la difusión de los gases, y rodeadas de vasos sanguíneos porque el intercambio de gases se realiza entre el medio y la sangre, y esta transporta el oxígeno hasta las células y recoge el dióxido de carbono de las células y lo transporta a las superficies respiratorias.

43

El sistema nervioso es el sistema de coordinación que permite moverse al león, mientras que su crecimiento viene regulado por el sistema endocrino.

44

R. G. Las medusas tienen red de neuronas, las estrellas de mar anillo nervioso, los saltamontes sistema nervioso ganglionar, y la ardilla sistema nervioso central (encéfalo y médula espinal) y periférico.

45

No, porque los óvulos de los animales vivíparos se guardan en el interior del cuerpo y, aunque los espermatozoides se viertan al exterior, la fecundación propiamente dicha es interna.

Formas de pensar. Análisis científico.

El animal B (saltamontes) pertenece a los invertebrados, subgrupo artrópodos y, dentro de estos, a los insectos. 1. ganglio cerebral, sistema nervioso; 2. vaso anterior, aparato circulatorio; 3. tráqueas, aparato respiratorio; 4. corazón tubular, aparato circulatorio; 5. intestino, aparato digestivo; 6. tubos de Malpighi, aparato excretor; 7. ciegos gástricos, aparato digestivo; 8. espiráculo, aparato respiratorio; 9. ganglio, sistema nervioso; 10. boca, aparato digestivo.

374

a) Con los cnidocitos paralizan las presas, las ingieren enteras por la boca y las digieren en la cavidad gástrica en parte y en parte en el interior de sus células. b) Porque sus células toman el oxígeno directamente del agua y vierten directamente al agua los productos de desecho.

R. G. A.

Mamíferos

Sexual

c) El pez presenta un aparato respiratorio del tipo branquial y un circulatorio del tipo cerrado.

37

Aves

Reproducción

b) El caballo presenta un aparato respiratorio del tipo pulmonar y un circulatorio del tipo cerrado.

d) El caracol presenta un aparato respiratorio del tipo cutáneo y un circulatorio del tipo abierto.

Anfibios

Reproducción

La lombriz tiene un hidroesqueleto. Le permite cambiar de forma y producir movimientos para cavar o nadar. El cangrejo posee un exoesqueleto, con funciones de protección y desplazamiento. a) La mariposa presenta un aparato respiratorio del tipo traqueal y un circulatorio del tipo abierto.

Peces

46

COMPRENSIÓN LECTORA. a) Los glóbulos rojos. b) Es una proteína que se encuentra en su mayoría en las células musculares, cuya función es la de acumular oxígeno. c) Los animales marinos tienen más sangre que los terrestres, con una mayor proporción de glóbulos rojos, además de tener más mioglobina.


47 USA 48

LAS TIC. R. L.

50

a) La circulación de los peces es sencilla porque describe un circuito sencillo, de manera que desde que sale de las branquias hasta que regresa a las branquias pasa una sola vez por el corazón. El corazón siempre recoge sangre desoxigenada procedente de los órganos y la empuja a las branquias, y de las branquias se distribuye oxigenada por todo el organismo sin pasar por el corazón.

USA LAS TIC. R. L.

Saber hacer 49

a) Se dice que es doble porque la sangre describe un circuito doble, ya que desde que sale de los pulmones, por ejemplo, pasa dos veces por el corazón antes de regresar a los pulmones. El circuito menor va de los pulmones al corazón y vuelta, y el circuito mayor va de los órganos al corazón y vuelta. Se dice que es completa porque la sangre oxigenada que procede de los pulmones no se mezcla con la desoxigenada que procede de los órganos, y así a los pulmones siempre llega sangre desoxigenada y a los órganos siempre llega sangre oxigenada.

USA LAS TIC.

b) R. L. 51

R. G.

b) No, las arterias pulmonares transportan sangre desoxigenada y las demás sangre oxigenada; las venas pulmonares transportan sangre oxigenada y las demás sangre desoxigenada. Lo que caracteriza a la arteria o a la vena no es la calidad de la sangre que transporta, sino la dirección de transporte de la sangre. c) En los pulmones la sangre es donde se carga de oxígeno y pierde dióxido de carbono, y en los capilares del resto del organismo la sangre cede el oxígeno a las células y recoge el dióxido de carbono.


375

EL REINO PLANTAS


Enseñanza individualizada Refuerzo y apoyo • Contenidos fundamentales Ficha 1. Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 384 • Repaso acumulativo Ficha 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 385 • Esquemas mudos Ficha 3. Musgos. Helechos. Plantas con semillas. . . . . . . . . . . . . . . . . . 386 Ficha 4. Partes de una planta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 387 Ficha 5. La nutrición de las plantas (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 388 Ficha 6. La nutrición de las plantas (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 389 • Más competente Ficha 7. Guía de árboles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 390 • Fichas multilingües Ficha 8. Ciclo vital de una planta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 396 Ficha 9. Partes de la planta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 398

Profundización • Proyectos de investigación Ficha 10. ¿Pero hay flores en el mar?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 400 Ficha 11. El mundo al revés: plantas que comen animales. . . . . . . . . . . . 402 • Trabajos de aula Ficha 12. La corteza de los árboles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 404 Ficha 13. Observaciones y experiencias simples . . . . . . . . . . . . . . . . . . 405

376




Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 423


377



EL REINO PLANTAS INTRODUCCIÓN DE LA UNIDAD Una vez conocidas las funciones vitales de los animales, vamos a centrar nuestra atención sobre dichas funciones en el reino Plantas. Para ello abordamos las características generales que definen a este reino e inmediatamente diferenciamos los grandes grupos en que clásicamente se divide dicho reino: musgos y hepáticas, helechos, gimnospermas y angiospermas. Pasamos después a estudiar los órganos vegetales trabajando sobre plantas con tejidos bien diferenciados. Desarrollamos el estudio de la raíz, el tallo y las hojas. Establecida la estructura, analizaremos el capítulo esencial de la nutrición en las plantas, diferenciando fotosíntesis y respiración, e insistiendo en el transporte. Ello nos permite diferenciar los conceptos de savia bruta y de savia elaborada y de relacionarlas con el tipo de tejido que las transporta.

Consideramos primero la reproducción asexual mediante estolones, tubérculos, bulbos y rizomas, para pasar después a la reproducción sexual. Para ello, siguiendo un criterio evolutivo, partimos de las plantas sin semillas (musgos y helechos) a los aspectos más complejos de la misma en las espermatofitas. Dentro de las actividades iniciamos brevemente la clasificación, utilizando para ello las hojas que son los órganos más asequibles y sencillos, lo que nos permite familiarizarnos con estos órganos y con la metodología de las claves dicotómicas, herramienta básica en todas las taxonomías vegetales. El aspecto experimental nos permite investigar la influencia de una variable esencial, la luz, de las plántulas en las primeras etapas de desarrollo.

Tras abordar brevemente la relación en el mundo vegetal (tropismos y nastias), desarrollamos la reproducción.

CONTENIDOS SABER

• El reino plantas. • Los órganos vegetales. • La nutrición en las plantas. • La función de relación en las plantas. • La reproducción de las plantas. • Reproducción sexual de plantas con semillas.

SABER HACER

• Utilizar una clave para identificar hojas • Diseñar un experimento para estudiar la influencia de la luz en el crecimiento de semillas de lentejas.

SABER SER

• Opinar sobre los procesos de hibridación de dos o más plantas diferentes que se realizan en el laboratorio para la obtención de frutas nuevas. • Valorar los efectos de las actividades humanas sobre el medio ambiente, tanto los negativos (un incendio forestal), como los positivos (la utilización ornamental de las plantas).

380


PREVISIÓN DE DIFICULTADES Un problema inicial que debe ser resuelto es la tipificación de qué es una planta. En determinados textos, todavía se incluyen dentro de este concepto las algas pluricelulares e incluso los hongos. Conviene matizar e insistir sobre las características generales, sobre todo, lo que hace referencia a la diversificación tisular, progresión evolutiva de los mecanismos reproductores y la colonización (no única) del medio terrestre como elementos definitorios del reino. Para evitar futuros errores conceptuales hay que diferenciar, teniendo en cuenta el nivel de conocimientos del alumnado, el papel biológico de la respiración (general para todos los seres vivos) y el de la fotosíntesis, reservado a las plantas

y a algunos organismos de otros reinos. Hay que huir de la falacia de presentar un proceso como opuesto al otro, ya que el hecho de que los sustratos de uno sean los productos del otro no implica en modo alguno que se trate de un proceso bioquímico de doble dirección. Por último, los criterios morfológicos de los órganos no reproductores pueden ser útiles como elementos taxonómicos, pero no implican en absoluto relación de parentesco. Es conveniente si se plantea alguna duda relacionada con esta cuestión iniciar una aproximación a la morfología de las flores como elemento más fiable a la hora de determinar el parentesco.

ESQUEMA CONCEPTUAL Características

LAS PLANTAS

Sin semillas

• Pluricelulares

• Autótrofas

• Eucariotas

• No se desplazan

• Musgos

• Helechos

• Gimnospermas

• Angiospermas

Clasificación Con semillas

• Raíz: fija la planta al suelo y absorbe agua y sales minerales.

Órganos vegetales

• Tallo: sirve de soporte al resto de la planta y la mantiene erguida. • Hojas: realizan la fotosíntesis.

Nutrición

• Absorción de agua y sales minerales

• Respiración

• Transporte y distribución de la savia

• Intercambio de gases

• Fotosíntesis

Relación

Respuestas

• Cambios permanentes: tropismos • Temporales: nastias

Funciones Asexual o vegetativa

Reproducción Flores

• Bulbos

• Rizomas

• Estolones

• Tubérculos

• Órganos masculinos: estambres • Órganos femeninos: pistilos

Sexual • Polinización Procesos

• Fecundación y formación del fruto • Dispersión • Germinación de la semilla


381


EL REINO PLANTAS


LIBROS

PÁGINAS WEB

La vida privada de las plantas David Attenborough. Ed. Planeta, 1995.

Botánica. Universidad de Extremadura. Página de la Universidad de Extremadura que contiene varios apartados interesantes, entre los que destaca el Herbarium, al que se accede a partir del bloque dedicado a plantas y hongos, con muchísimas ilustraciones. Palabras clave: botánica, Extremadura. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Página oficial del INTEF Proyecto Biosfera. Presenta un amplio conjunto de actividades sobre este y otros contenidos. Palabras clave: intef, 1.º ESO, plantas, el reino vegetal. Photographic Atlas of Plant Anatomy. Página en la que tres profesores ponen a disposición de otros profesores y estudiantes todas las imágenes de sus trabajos. Están representadas todas las estructuras de las plantas. Palabras clave: photographic, atlas, plant, anatomy.

El autor es un conocido divulgador científico, al que le fue concedido el premio Príncipe de Asturias en 2009. En este fascinante libro proporciona información muy interesante e incluso sorprendente del reino de las plantas. Guía de campo de las flores de España, Portugal y sudoeste de Francia Oleg Polunin. Ed. Omega, 2004. Es la primera guía de flores que cubre toda la península Ibérica con detalle. Tiene dos partes, en la primera se describen 23 regiones de interés botánico y la segunda es una guía de identificación.

VÍDEOS La vida privada de las plantas David Attenborough. BBC, 1995.

APPS PARA TABLETAS Y SMARTPHONES ARBOLAPP. App del CSIC. Es una guía para la identificación de árboles silvestres de la penísula ibérica y las Islas Baleares. Incluye 118 especies de árboles; 2 tipos de búsqueda, una guiada y otra abierta; un glosario de más de 80 términos; numerosas ilustraciones y fotografías. Esta aplicación puede funcionar sin conexión a internet, lo que puede ser útil en excursiones.

En esta serie de la BBC, al igual que en el libro del mismo nombre, David Attenborough describe los retos a los que se enfrentan las plantas en todo el planeta: viajar, florecer, convivir, crecer, la lucha social y sobrevivir.

Guía de árboles. De características similares a la anterior. Está diseñada especialmente para Cataluña, Valencia y las islas Baleares, que obviamente comparten un elevado porcentaje de la flora arbórea.

382



FICHA 1

REFUERZO Y APOYO

EL REINO PLANTAS

Contenidos fundamentales RESUMEN • Nutrición. Comprende las etapas de: absorción de nutrientes, transporte, fotosíntesis, respiración e intercambio. • Relación. Respuestas a cambios del medio. Las respuestas en forma de movimiento pueden ser: permanentes, como los tropismos, o temporales, como las nastias. Funciones

• Reproducción. Puede ser: – asexual o vegetativa (interviene un solo individuo): por estolones, rizomas, bulbos o tubérculos. – sexual (intervienen dos gametos): las plantas sin semillas presentan también esporas y las plantas con semillas presentan los órganos reproductores en las flores. Presentan reproducción sexual y por esporas. Viven en ambientes muy húmedos.

Plantas sin semillas

• Musgos y hepáticas. Plantas pequeñas sin vasos conductores. Carecen de raíz, tallo y hojas. En su lugar poseen rizoides, cauloides y filoides. • Helechos. Poseen vasos conductores. Tienen raíz, tallo (rizoma) y hojas (frondes).

• Gimnospermas. Tienen semillas que no están protegidas en un fruto. Poseen flores pequeñas y poco llamativas. Las semillas se encuentran en unas estructuras llamadas conos o piñas. • Angiospermas. Tienen semillas protegidas en un fruto. Poseen flores de vivos colores formadas por: cáliz, corola, estambres (órganos reproductores masculinos) y pistilo (órgano reproductor femenino).

Plantas con semillas

ACTIVIDADES 1

¿Qué diferencias hay entre las plantas con semillas y las plantas sin semillas?

2

¿En qué se diferencian los musgos y los helechos?

384

3

¿Qué diferencias hay entre una planta gimnosperma, como, por ejemplo, un pino, y una angiosperma, como, por ejemplo, un cerezo.

4

Haz una tabla con las características principales de los cuatro tipos de plantas.


FICHA 2

REFUERZO Y APOYO

EL REINO PLANTAS


De los siguientes procesos, indica los que son exclusivos de las plantas, exclusivos de los animales y comunes a ambos:

6

Completa las siguientes frases: La parte superior del limbo de una hoja se llama

• Reproducción

El transporte del polen de una flor a otra lo realizan:

• Germinación • Nutrición autótrofa

• Circulación de la sangre

Los frutos contienen en su interior .

• Nutrición heterótrofa

y .

• Transporte de savia

Cuando la

• Fecundación

a una nueva .

• Polinización • Respiración

7

¿Puede una planta reproducirse dando lugar a otra planta idéntica a sí misma? ¿Cómo se denomina este tipo de reproducción? Cita ejemplos.

8

Copia el dibujo en tu cuaderno y pon el nombre a las diferentes partes de la flor.

9

Relaciona en tu cuaderno los términos de las dos columnas siguientes:

• Fotosíntesis y movimiento.

Copia y completa la siguiente tabla. Partes de una planta

germina da lugar

La fotosíntesis se produce en .

• Floración

2

y la inferior .

Funciones

Raíz Tallo Hojas 3

Copia y completa la siguiente tabla con las características de los principales grupos de plantas. Principales grupos de plantas

Características

Musgos Helechos Ginmospermas, por ej., un pino Angiospermas, por ej., un rosal 4

5

¿Qué necesita una planta para vivir? ¿Cómo fabrican las plantas su alimento y qué nombre recibe este proceso? ¿Para qué es necesaria la respiración? ¿Respiran las plantas? 10

Fotosíntesis

Raíz

Polinización

Hoja

Absorción de agua y sales

Fruto

Germinación

Flor

Fecundación

Semilla

¿En que se diferencian el fruto y la semilla? Cita ejemplos de ambos.


385

FICHA 3

REFUERZO Y APOYO

EL REINO PLANTAS


Curso:

Fecha:

MUSGOS

HELECHOS

PLANTAS CON SEMILLAS

386


FICHA 4

REFUERZO Y APOYO

EL REINO PLANTAS


Curso:

Fecha:

PARTES DE UNA PLANTA


387

FICHA 5

REFUERZO Y APOYO

EL REINO PLANTAS


Curso:

Fecha:

LA NUTRICIÓN DE LAS PLANTAS (I)

Función:

Función:

388


FICHA 6

REFUERZO Y APOYO

EL REINO PLANTAS


Curso:

Fecha:

LA NUTRICIÓN DE LAS PLANTAS (II) Función: Función:

Función:


389

FICHA 7

REFUERZO Y APOYO

Más competente

Guía de árboles (I) Es muy recomendable conocer las características de los árboles más comunes que puedes encontrar en el campo o en las ciudades. Algunos no son autóctonos, pero se han traído para jardinería. Otros se cultivan para obtener sus frutos. Con esta pequeña guía podrás identificar la mayoría de ellos.

NOMBRES COMÚN Y CIENTÍFICO

ALTURA MEDIA

CARACTERÍSTICAS

FOTOGRAFÍAS

Agujas planas, verde oscuro, extendidas a ambos lados del brote. Conos altos y erguidos, con brácteas visibles. Se abren y liberan las semillas a principios de otoño. Abeto común Abies alba

Cedro del Líbano Cedrus libanii

40 m

30 m

Es un árbol propio de zonas frías y montañosas. En la península ibérica se encuentra, fundamentalmente, en los Pirineos, donde puede formar bosques mixtos (de abetos y hayas o robles). En Andalucía existe un abeto especial, el pinsapo (Abies pinsapo), muy escaso, que vive solo en ciertas sierras de Cádiz. Agujas verde oscuro o azuladas, ramas horizontales. Conos muy redondeados sin extremo hundido. La copa es de color verde intenso, casi negro. Cuando el árbol es adulto, suele perder la rama guía (la más alta), que se dobla o se bifurca. Por eso el aspecto del árbol es achatado, no piramidal como el del abeto. Se trata de una especie que, como su nombre indica, es originaria de Asia Menor. Es muy abundante en los jardines.

Abeto rojo Picea abies

Pino albar Pinus sylvestris

30 m

Agujas afiladas y pequeñas. Conos largos y colgantes, con escamas redondeadas. Árbol triangular, con ramas regulares y el más usado como árbol de Navidad. Corteza pardo-anaranjada. Es un árbol introducido. Se cultiva en jardines y parques, aunque hay algunos ejemplares que se han instalado en nuestros bosques.

35 m

Agujas cortas, verde-azul, por pares. Árboles jóvenes cónicos, los viejos tienen la copa aplanada y aspecto de parasol. La especie se distingue muy bien porque la corteza tiene color rojo-anaranjado en la parte más alta y en las ramas de la copa. Forma grandes bosques en terrenos montañosos. Productor de madera. Es uno de nuestros pinos más abundantes, y el característico de los grandes pinares del centro peninsular.

Pino negral Pinus nigra

36 m

Agujas finas verde-gris. Ramas en verticilos anuales. Yemas grandes en forma de cebolla. Flores femeninas pequeñas y rojas, por pares, en los extremos de los brotes. Es un pino menos abundante que el anterior, aunque también es muy importante en nuestra flora.

390


EL REINO PLANTAS


ALTURA MEDIA

Enebro común Juniperus communis

FOTOGRAFÍAS

Hojas como escamas, pequeñas, verde oscuro, sin punta, estrechamente apretadas al tallo. Conos grandes, redondeados.

Ciprés común Cupressus sempervirens

CARACTERÍSTICAS

15 m

25 m

Se trata del ciprés típico de la región mediterránea, y es característico por su forma alargada. En nuestro país podemos encontrar otros muchos árboles y arbustos similares, procedentes en la mayoría de los casos de repoblación y jardinería. Hojas grandes, gruesas, rígidas, con puntas afiladas, verde oscuro, crecen alrededor de todo el brote. Ramas en distintos verticilos anuales. Corteza gris y rugosa por las bases de las hojas. Los conos femeninos son globos grandes, dorados y brillantes. A pesar de ser una gimnosperma, no produce piñas ni estructuras similares. Sus falsos frutos son parecidos a bayas duras, y se llaman arcéstidas. Las hojas son agujas largas y afiladas, de color verde oscuro por el haz y pálidas por el envés. Muy ramificado, con retoños en la base y copa ancha y extendida de adulto.

Tejo Taxus baccata

Palma excelsa Trachycarpus fortunei

Álamo blanco Populus alba

15 m

11 m

20 m

Sus frutos son muy llamativos, y constan de una parte verde dura central, rodeada por una cúpula (el arilo) de color rojo intenso. El tejo es un árbol venenoso, por contener una sustancia tóxica. La única parte no venenosa es el arilo de los frutos.

Hojas divididas en unos 30 segmentos en abanico con largos peciolos. Es una palma típica en los jardines, que se cultiva por su espectacularidad.

Hojas de color verde-azul, caducas, en rosetas y separadas. Ramitas de color naranja. Flores femeninas crema o verdosas. Conos redondos con escamas vueltas hacia fuera. Ramas horizontales. Árbol típico de zonas húmedas, suele formar parte de los bosques en galería del borde de los ríos.

Sauce blanco Salix alba

20 m

Hojas alternas, lobuladas, verde oscuro por el haz, blanco por el envés. Yemas blancas y vellosas. Corteza blanca con grandes marcas en forma de diamante. Copa abierta y redondeada. Es un árbol que necesita mucha humedad, y es típico del bosque en galería que se instala en el borde de los ríos.


391

FICHA 7

REFUERZO Y APOYO

Más competente

Guía de árboles (II) NOMBRES COMÚN Y CIENTÍFICO

Avellano Corylus avellana

Abedul Betula pendula

Haya Fagus sylvatica

ALTURA MEDIA

12 m

15 m

CARACTERÍSTICAS

FOTOGRAFÍAS

Hojas alternas, redondeadas, con pelos rígidos. Semillas (avellanas) cubiertas por una bráctea verde. Suele ser un arbusto con muchos tallos, por lo que tiene un aspecto irregular. Sus ramas suelen ser largas y caídas.

Hojas alternas, triangulares, con dientes dobles, finas. Corteza brillante y marrón cuando es joven, se vuelve blanca y después oscura. Ramas péndulas. Es un árbol pequeño, que además no suele vivir mucho tiempo (solo unos 70 años, lo cual es poco para un árbol).

25 m

Hojas alternas, ovaladas, con bordes ondulados. Verde claro que se oscurece en verano. Corteza lisa, gris, que solo se agrieta ligeramente. Fruto espinoso. Es un árbol propio del bosque atlántico y, por ello, no es demasiado abundante en nuestro país. A pesar de ello, está ampliamente distribuido en el norte. Hojas alternas, largas, dentadas, nervios prominentes y paralelos. Semilla (castaña) envuelta por un fruto espinoso.

Castaño Castanea sativa

Encina Quercus ilex

Roble carvallo Quercus robur

Alcornoque Quercus suber

392

25 m

20 m

23 m

Sus troncos suelen ser de color gris cuando son jóvenes. Los castaños viejos tienen un tronco de color oscuro, casi negro, y generalmente hueco, del que salen varios troncos grisáceos, muy rectos. Hojas perennes, alternas, estrechas, verde oscuro por el haz, color claro por el envés. La bellota está encerrada en una cúpula de color pardo-gris claro. Se trata de un árbol con aspecto de parasol, que produce mucha sombra. Aunque en nuestro país se encuentra habitualmente en dehesas (árboles separados, en un pastizal), los encinares naturales son bosques muy densos. Hojas alternas, lóbulos redondeados. Nervios que van hacia los lóbulos y las hendiduras. Bellotas sobre largos pedúnculos, cilíndricas y largas. Copa redondeada, tronco corto, ramas cerca del suelo. Este es el roble típico de la región atlántica y cantábrica de nuestro país. En el resto del territorio ibérico vive otra especie, Quercus pyrenaica, el llamado melojo.

16 m

Hojas alternas, perennes, con bordes ondulados y lóbulos poco profundos terminados en un pincho. Verde oscuro el haz, gris por el envés. Copa baja y extendida, tronco y ramas retorcidos. Corteza gris, gruesa y suberosa, que se arranca para aprovecharla (es el corcho). Cuando el árbol es descortezado, el tronco tiene un intenso color naranja.


EL REINO PLANTAS


Arce real Acer platanoides

ALTURA MEDIA

15 m

CARACTERÍSTICAS

FOTOGRAFÍAS

Hojas opuestas, en forma de abanico, con cinco lóbulos puntiagudos. Finas, brillantes, verde claro. Yema con escamas marrones. Semillas por pares con expansiones en forma de alas. Sus frutos (a la derecha) se denominan sámaras, y son característicos de las especies del género Acer.

Tilo de hoja pequeña Tilia cordata

20 m

Hoja cordiforme casi redonda, con pelos naranja en las axilas de los nervios, en la cara inferior. Yema ovoide y lisa. Utilizado en las avenidas de ciudades, por su aspecto, muy frondoso y espectacular, y por el bello color amarillo que toma en otoño. Sus hojas se utilizan para hacer una infusión tranquilizante (la famosa tila).

Fresno Fraxinus excelsior

Nogal Juglans regia

Manzano silvestre Malus sylvestris

Hojas opuestas divididas en 9-13 foliolos dentados, el terminal más largo, peciolo corto. Flores purpúreas en ramilletes colgantes. Yemas grandes y negras. Corteza gris resquebrajada. 25 m

25 m

Proyecta poca sombra. Es un árbol común, aunque no suele encontrarse formando bosques. En nuestro país solo existen algunas fresnedas extensas. Es más habitual que esté mezclado con otros árboles, en las zonas húmedas de los bosques, o en prados del norte de España. Hojas alternas con 7-9 foliolos, el terminal más largo, peciolo corto, color bronce que pasa a verde claro. Es un árbol muy alto y bastante elegante, propio del bosque atlántico, pero cultivado en muchos lugares por sus semillas. Produce unos frutos de color verde, carnosos pero bastante duros, que tienen en su interior una sola semilla, la nuez. Esta tiene la cáscara dura y su interior presenta rugosidades.

10 m

Hojas alternas, aovadas, dentadas, con pelos blancos en el envés. Flores grandes, blancas o rosadas. Manzana verde, cuando madura es parcialmente roja. Su sabor es bastante ácido. El manzano silvestre es el menos común de los manzanos, debido a que son mucho más abundantes las variedades cultivadas, muchas de ellas no autóctonas.


393

FICHA 7

REFUERZO Y APOYO

Más competente

Guía de árboles (III) NOMBRES COMÚN Y CIENTÍFICO

Almendro Prunus dulcis

ALTURA MEDIA

5m

CARACTERÍSTICAS

FOTOGRAFÍAS

Hojas alternas, largas, puntiagudas y finamente dentadas, plegadas en V cerca de la base. Flores blancas, tempranas. A menudo, el árbol florece antes de que salgan las hojas, y esta floración es de las más tempranas del bosque mediterráneo. El fruto es de color verde amarillento. En su interior se encuentra la semilla, la almendra. El árbol se cultiva en toda la región mediterránea.

Hojas alternas, colgantes, con dientes dirigidos hacia adelante, largas, de color verde apagado, que se hacen rojas en otoño. Corteza brillante, marrón rojizo, con poros amarillos; se desprende en tiras. Yemas agrupadas. Flores blancas. El fruto es la cereza. Cerezo Prunus avium

Naranjo Citrus sinensis

15 m

8m

Hay distintas variedades, que se distinguen, fundamentalmente, por el fruto. El cerezo «salvaje», silvestre y a menudo cultivado en los jardines, tiene frutos pequeños, con muy poca pulpa, pero muy sabrosos. El cerezo común, cultivado, produce frutos grandes, que, al desprenderse del árbol, conservan el pedúndulo o «rabo». Existe otra variedad cultivada que produce las picotas, frutos algo más grandes que, al desprenderse de la rama, pierden el pedúnculo.

Hojas lanceoladas, peciolos estrechamente alados. Verde brillante. Tronco corto. Copa redondeada. Fruto esférico y grande (naranja). Existen diversas variedades de naranjas: de zumo, de mesa... Hay también un naranjo que produce frutos amargos, y se utiliza, fundamentalmente, en jardinería. Es el naranjo que adorna las calles de Sevilla, Córdoba...

Hojas opuestas, lanceoladas y puntiagudas, peciolo muy corto. Verde oscuro mate por el haz, pelos blancos por el envés. Borde recurvado. Tronco y ramas viejas muy retorcidas. Olivo Olea europaea

394

13 m

El árbol puede ser muy alto, pero muchas de las variedades de olivo alcanzan solo 2 o 3 metros de altura. Flores muy pequeñas. Frutos de 1 a 3 cm (aceitunas). Existen diversos tipos de aceitunas, que corresponden a variedades diferentes de olivo: picual (Jaén), arbequina (Cataluña), etc. Prensando las aceitunas en frío se obtiene el aceite virgen de oliva. Mediante tratamientos posteriores se produce aceite refinado.


EL REINO PLANTAS

ACTIVIDADES 1

De los árboles que podrás estudiar en calles, parques y jardines, hay algunos que tienen flores y otros que tienen piñas o conos de forma y tamaño variable.

Hay distintas variedades, que se distinguen, fundamentalmente, por el fruto. El cerezo «salvaje», silvestre y a menudo cultivado en los jardines, tiene frutos pequeños, con muy poca pulpa, pero muy sabrosos. El cerezo común, cultivado, produce frutos grandes, que, al desprenderse del árbol, conservan el pedúnculo o «rabo». Existe otra variedad cultivada que produce las picotas, frutos algo más grandes que, al desprenderse de la rama, pierden el pedúnculo».

a) Indica cuáles son las características de cada grupo y cómo se denominan. b) Incluye en su grupo correspondiente las siguientes especies de árboles: álamo, sauce, pino canario, roble, pinsapo, ciprés, pino piñonero, tilo, almez, olivo, cedro y tejo. 2

Busca las utilidades de los siguientes árboles que aparecen en la guía de las páginas anteriores: fresno, nogal, cerezo, haya, sauce, enebro común, pino negral, alcornoque y tilo de hoja pequeña.

3

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. Lee las características de estos dos árboles, tomadas de la guía de árboles de las páginas anteriores. A. «Hojas alternas, colgantes, con dientes dirigidos hacia adelante, largas, de color verde apagado, que se hacen rojas en otoño. Corteza brillante, marrón rojizo, con poros amarillos; se desprende en tiras. Yemas agrupadas. Flores blancas.

B. «Agujas afiladas y pequeñas. Conos largos y colgantes, con escamas redondeadas. Árbol triangular, con ramas regulares y el más usado como árbol de Navidad. Corteza pardo-anaranjada. Es un árbol introducido. Se cultiva en jardines y parques, aunque hay algunos ejemplares que se han instalado en nuestros bosques». Contesta las siguientes cuestiones. a) Identifica los árboles A y B. b) Explica el significado de los siguientes términos botánicos: hojas alternas, yemas, pulpa, pedúnculo, agujas, árbol introducido, conos y escamas. 4

CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL. Busca tres refranes que hagan referencia a árboles y explícalos.

El fruto es la cereza.

TRABAJO COOPERATIVO

Realización de una guía virtual de los árboles de nuestro entorno. Esta actividad implica a todo el grupo clase que debe utilizar smartphones o tablets que tengan una aplicación adecuada. Recomendamos Arbolapp (CSIC) y Guía de Árboles (Forestalia). 1. Seleccionar la zona de la que se quiere hacer la guía virtual: patio del centro, parque próximo al instituto o colegio, vía pública, etc. 2. Con ayuda de las aplicaciones, identificar diversas especies. 3. Hacer varias fotografías del árbol, tanto si se ha identificado in situ como si no. 4. En clase comprobar o realizar en su caso la identificación, con las fotografías obtenidas y con la ayuda de las aplicaciones, de guías de árboles y del profesor, así como de otros compañeros y de servicios municipales de parques y jardines.

5. Realizar pequeñas fichas descriptivas del árbol identificado. En ellas debe constar la fecha de la identificación, el lugar donde se encuentra, las características de las hojas, del tallo y, si es el caso, de flores y frutos. También la altura estimada del árbol y otras peculiaridades (olor, color, ramificación, estado de salud…). 6. Compartir con los otros equipos las fotografías de los árboles debidamente identificados, así como las fichas. Elaborar una guía conjunta con todas las aportaciones. 7. Guardar en un sistema de almacenamiento, disco duro, pen drive u otro. Difundirlo en la comunidad escolar (padres, profesorado, ayuntamiento…).


395

REFUERZO Y APOYO

FICHA 8

Fichas multilingües CICLO VITAL DE UNA PLANTA

2. Polinización 1. Árbol en flor

3. Grano de polen

9. Germinación

7. Semilla

4. Tubo polínico

8. Fruto

5. Óvulo

6. Fecundación

Rumano

396

Árabe

Chino

1.

1

1.

2.

2

2.

3.

3

3.

4.

4

4.

5.

5

5.

6.

6

6.

7.

7

7.

8.

8

8.

9.

9

9.


EL REINO PLANTAS

CICLO VITAL DE UNA PLANTA LIFE CYCLE OF A PLANT LE CYCLE DE VIE D’UNE PLANTE DER LEBENSKREISLAUF DER PFLANZEN

2. Polinización 1. Árbol en flor

3. Grano de polen

7. Semilla

9. Germinación

8. Fruto

4. Tubo polínico

5. Óvulo

6. Fecundación

Inglés

Francés

Alemán

1. Flowered tree

1. Arbre en fleur

1. Blühender Baum

2. Pollinitation

2. Pollinisation

2. Bestäubung

3. Pollen grain

3. Grain de pollen

3. Pollen Körner

4. Pollen tube

4. Tube pollinique

4. Pollenschlauch

5. Ovule

5. Ovule

5. Ovum

6. Fertilisation

6. Fécondation

6. Befructung

7. Seed

7. Graine

7. Samen

8. Fruit

8. Fruit

8. Frucht

9. Germination

9. Germination

9. Keimung


397

REFUERZO Y APOYO

FICHA 9

Fichas multilingües PARTES DE LA PLANTA PA˘RT¸ILE PLANTEI

1. Haz 2. Envés 4. Peciolo

3. Limbo

5. Yema apical 8. Nudo 7. Hojas

6. Estomas

9. Tallo

11. Pelos absorbentes

12. Cofia

10. Raíz

Rumano

398

Árabe

1. Fat¸ a frunzei

1

2. Reversul frunzei

2

3. Limb

3

4. Pet¸iol

4

5. Mugur apical

5

6. Stomate

6

7. Frunze

7

8. Nod

8

9. Tulpina˘

9

10. Ra˘da˘cina˘

10

11. Peris¸ori absorbant¸i

11

12. Piloriza (var. caliptra˘; scufie)

12

Chino


EL REINO PLANTAS

PARTES DE LA PLANTA EXTERNAL PLANT PARTS LES PARTIES DE LA PLANTE AUFBAU VON PFLANZEN 1. Haz 2. Envés 4. Peciolo

3. Limbo

5. Yema apical 8. Nudo 7. Hojas

6. Estomas

9. Tallo

11. Pelos absorbentes

12. Cofia

10. Raíz

Inglés

Francés

Alemán

1. Overleaf

1. Endroit

1. Oberblatt

2. Underleaf

2. Envers

2. Unterblatt

3. Lamina

3. Limbe

3. Limbo

4. Petiole

4. Pétiole

4. Blattstiel

5. Terminal bud

5. Bourgeon

5. Blattknospe

6. Stoma

6. Estomates

6. Spalt

7. Leaves

7. Fevilles

7. Blätter

8. Node

8. Noend

8. Knoten

9. Stem

9. Tige

9. Achse

10. Root

10. Racine

10. Wurzel

11. Roothair

11. Radicelles

11. Wurzelhaare

12. Rootcap

12. Coiffe

12. Wurzelhaube


399

FICHA 10

PROFUNDIZACIÓN


¿Pero hay flores en el mar?

HOJA DE RUTA Objetivo: investigar las características de Posidonia oceánica. Investigaciones sugeridas:

• Universitats Illes Balears, Barcelona y Valencia. Palabras clave: Herbario, virtual, mediterráneo, occidental. • Las praderas de Posidonia. Rebeca Osorio. Ed. Universidad de Valencia.

• Adaptaciones a la vida submarina. • Polinización hidrófila. • Dispersión de frutos en el mar.

• Biología de las plantas. Raven, Evert, Raicchorn. Editorial Reverté, tomo II, 1991.

• Praderas de posidonia: importancia ecológica.

• Tratado de Botánica. Strasburger. Editorial Omega, 2004.

• Otras plantas semejantes. • Adaptaciones a la vida submarina por las plantas con semillas. • Origen evolutivo de las adaptaciones a la vida submarina. Fuentes de investigación:

Presentación: elaboración de un mural con abundante material fotográfico sobre protección de praderas de posidonia y de plantas afines. Duración de la elaboración: una semana. Realización: uno o varios equipos de 5 miembros.

• Consejería de Medio Ambiente de la Junta de Andalucía. Palabras clave: Life, posidonia, Andalucía.

400


EL REINO PLANTAS

TEN EN CUENTA QUE

• Las praderas de posidonia son esenciales para la vida en el Mediterráneo. • Algunas modalidades de pesca, como el arrastre, destrozan las praderas de Posidonia y rompen la cadena de la vida en el Mediterráneo. • Aunque se han realizado numerosas campañas de protección, es necesario mantenerse alerta para preservar un recurso natural tan valioso. • Numerosas especies marinas aparecen directa y necesariamente asociadas a las praderas de posidonia.

LO QUE DEBES SABER • Polinización: transporte del polen desde las anteras hasta el estigma para que pueda producirse la fecundación. • Polinización hidrófila: Tipo de polinización en la que el vehículo de transporte del polen es el agua. • Praderas submarinas: formaciones vegetales sobre fondo arenoso de Posidonia y, con menos frecuencia, de otras plantas como Zostera. • Bioindicador: organismo que testimonia la calidad ambiental. Posidonia es un bioindicador de aguas limpias.


401

FICHA 11

PROFUNDIZACIÓN


El mundo al revés: plantas que comen animales

Dionaea.

Drosera.

HOJA DE RUTA Objetivo: investigar las características de las plantas carnívoras.

• Tratado de Botánica. Strasburger. Ed. Omega, 2004.

Investigaciones sugeridas: • Mito y realidad de las plantas carnívoras. • Principales especies y hábitats. Dónde encontrarlas. • Plantas carnívoras de España. • Adaptaciones y trampas de captura.

• Plantas carnívoras. Charles Darwin. Ed. Laetoli, 2008. • Plantas carnívoras. VV.AA. Ed. Susaeta, 2012. • El día de los trífidos. John Wyndham. Ed. Minotauro, 2003.

• Las plantas carnívoras en el cine y la literatura.

Presentación: elaboración de un mural con abundante material fotográfico sobre especies españolas de plantas carnívoras, su ecología, cultivo y requerimientos. Algún miembro del equipo puede llevar una o varias macetas con plantas carnívoras para completar la presentación.



• La dieta de las plantas carnívoras. • Origen evolutivo. Plantas protocarnívoras. • El cultivo de plantas carnívoras.

• Infojardín. Palabras clave: infojardín, plantas carnívoras.

402

• Biología de las plantas. Raven, Evert, Raicchorn. Ed. Reverté, tomo II, 1991.

Realización: uno o varios equipos de 5 miembros.


EL REINO PLANTAS

TEN EN CUENTA QUE

• Las plantas carnívoras son una realidad científicamente estudiada. Existen unas 630 especies en todo el mundo. • El primer tratado sobre las mismas fue escrito en 1875 por el gran biólogo evolucionista Charles Darwin. • Son plantas fundamentalmente insectívoras, aunque también pueden atrapar y digerir otros artrópodos y algunos vertebrados de muy pequeño tamaño. Carecen de fundamento las informaciones sobre ataques a personas o animales de tamaño medio o grande. • Viven en suelos pobres en nitrógeno, como turberas y otros humedales. Algunas son acuáticas y viven sumergidas. Unas pocas requieren ambientes secos. Se piensa con fundamento que la adaptación de estas plantas al régimen carnívoro surge por la necesidad de nutrientes nitrogenados.

LO QUE DEBES SABER • Plantas protocarnívoras: plantas que poseen mecanismos para capturar insectos u otros artrópodos y matarlos, pero que no disponen de mecanismos para absorber las sustancias resultantes de su descomposición. • Dionaea, Pinguícola, Nepenthes, Drosera, Sarracenia: algunos géneros de plantas carnívoras. • Calcífugas: dícese de aquellas plantas, como lar carnívoras, que necesitan suelos con poco o ningún contenido de sales cálcicas. • Trampas, pinzas y pelos: diversos mecanismos de captura de las plantas carnívoras. Las trampas pueden ser mecánicas, de caída y químicas.


403

PROFUNDIZACIÓN

FICHA 12

EL REINO PLANTAS

TRABAJOS DE AULA

La corteza de los árboles OBJETIVO Hacer una colección de calcos de cortezas de los árboles del entorno (centro de estudios, un parque próximo o alrededores del barrio).

Material • Hojas de papel fuerte de tamaño A3. • Cuerda o chinchetas. • Lápices de cera. • Cartulinas. • Tijeras. • Pegamento.

PROCEDIMIENTO 1

Busca una parte de la corteza en la que el diseño sea claro, sin musgos o líquenes. Si es necesario, límpiala con un cepillo.

2

Fija una hoja de papel alrededor de un tronco mediante unas chinchetas o una cuerda. Puedes sujetar la hoja con la mano, pero ten en cuenta que no puede moverse durante el proceso de calco.

3

Frota las ceras por su parte ancha sobre el papel. Los relieves salientes se marcarán fuertemente, mientras que las grietas lo harán débilmente o no se marcarán. Puedes utilizar ceras negras o de varios colores, también puedes usar papeles de colores diferentes.

4

Una vez realizado el calco, sepáralo del árbol y recórtalo a un tamaño apropiado para que sea presentable. Puedes pegarlo a una cartulina con una ficha con los datos del árbol al que pertenece.

ACTIVIDADES 1

¿Cómo se llama el tejido del que estás haciendo una «copia»? ¿Es un tejido vivo? ¿Qué función realiza?

2

Gracias a las grietas y roturas resulta más fácil obtener la réplica de un tronco, ¿por qué se rompe la corteza de los árboles?

404

3

¿Conoces algún árbol al que periódicamente se le arranque la corteza para utilizarla con fines industriales? ¿Cómo se llama? ¿Cómo se llama el producto que se obtiene de esa corteza?

4

¿Conoces algún árbol al que periódicamente se le arranque la corteza para utilizarla con fines medicinales? ¿Cómo se llama? ¿Qué enfermedad se puede curar con esa corteza?


FICHA 13

PROFUNDIZACIÓN

EL REINO PLANTAS

TRABAJOS DE AULA

Observaciones y experiencias simples JARDÍN DE MUSGOS

Se puede realizar una pequeña plantación de musgos en un recipiente como una cubeta. Si se recolectan musgos, pueden parecer todos iguales pero, cuando crecen y producen los esporangios, vemos que son diferentes. Se necesita una mezcla de tierras vegetales para cubrir el fondo del recipiente con 4 cm. El recipiente lo taparemos con un vidrio apoyado en unas maderitas para que deje un resquicio. Al recipiente le haremos agujeritos de 2 mm para que drene. Si no se pueden hacer agujeros (por ser de vidrio), le colocaremos primero 2 cm de gravilla y después la tierra. Colocaremos el cultivo en el alféizar de una ventana para que le llegue la luz. En verano evitaremos la luz directa del sol, el resto del año puede estar al descubierto. Los musgos suelen vivir en zonas húmedas y sombrías, algunos lo hacen sobre rocas calizas. No debemos llenar toda la superficie de musgos sino pequeñas áreas. Habrá que regarlo de vez en cuando con un pulverizador.

HERBARIO

Se puede fabricar una pequeña colección de plantas prensadas (recolectadas en solares, campos abandonados, etc.). Las plantas recogidas se limpiarán de tierra. Se colocará cada planta entre dos hojas de papel de periódico (absorbente) y bajo el peso de unos libros o en una prensa si se dispone de ella. Es importante cambiar a menudo los papeles, ya que éstos toman el agua de la planta y pueden enmohecerse. El objetivo es conseguir que la planta se seque y quede lo más plana posible para poder archivarla. Tendremos en cuenta el grosor de las plantas, ya que a mayor tamaño, más agua tienen y necesitarán más cambios de papeles y más tiempo. Procuraremos que las hojas muestren algunas el haz y otras el envés. Si la planta es muy larga, podemos quebrarla en zigzag. Los cambios de papeles los haremos con cuidado de no romper las hojas que puedan quedar pegadas. Una vez terminado el proceso, pegaremos con tiras de papel engomado la planta a una cartulina con la ficha correspondiente a sus datos y recolección.

ACTIVIDADES 1

Describe las características de los musgos e indica de qué lugares se pueden recolectar.

2

¿Cómo se reproducen los musgos? ¿Por qué al hacer una pequeña plantación no se debe llenar toda la superficie de musgos sino solo pequeñas áreas?

3

Al hacer el jardín de musgos, ¿por qué se cubre el recipiente con un vidrio apoyado en una maderitas que dejen un resquicio?

4

Un herbario es una colección de plantas disecadas. Describe los pasos que hay que seguir para hacerlo e indica qué problemas pueden surgir al realizarlo.

5

Cada planta del herbario debe ir acompañada de una ficha con sus datos, incluidos los de la recolección. Indica qué tipo de datos hay que incluir en la ficha y elabora una ficha modelo.


405


AUTOEVALUACIÓN

EL REINO PLANTAS Nombre:

1

2

3

Los helechos son plantas que tienen:

Curso:

7

Fecha:

En las plantas, tras la fecundación se forma:

a. Vasos conductores.

a. El tubo polínico.

b. Rizoides, cauloides y filoides.

b. El fruto y la semilla.

c. Semillas.

c. La flor.

d. Piñas.

d. Estambres y pistilos.

Las plantas que tienen flores y frutos son:

8

La raíz de una planta:

a. Los musgos.

a. Absorbe gases de la atmósfera.

b. Las espermafitas.

b. Intercambia gases a través de los estomas.

c. Las angiospermas.

c. Absorbe agua y sales minerales.

d. Las gimnospermas.

d. Produce la savia elaborada.

El fruto se forma a partir de:

9

La fotosíntesis:

a. La semilla. b. Los estambres.

a. Se realiza en los cloroplastos de las células de las hojas.

c. El óvulo de la flor.

b. Se realiza en todas las células de la planta.

d. El ovario de la flor.

c. Tiene lugar en las raíces. d. Se produce cuando la planta no respira.

4

Las semillas contienen: a. Esporas reproductoras. b. Vasos conductores. c. El tubo polínico. d. El embrión de una planta.

5

La respiración se realiza: a. En los cloroplastos de las células de las hojas. b. Tanto de día como de noche. c. Solo durante la noche.

10

La secuencia correcta de las fases del ciclo vital de una planta es: a. Polinización, fecundación, germinación y formación de frutos y semillas b. Polinización, fecundación, formación de frutos y semillas y germinación c. Germinación, polinización, formación de frutos y semillas y fecundación d. Fecundación, polinización, germinación y formación de frutos y semillas

d. Solo durante el día. 6

La polinización de las flores se realiza mediante: a. Únicamente por el viento. b. Todo tipo de animales. c. El viento y algunos animales. d. La lluvia.

1 a; 2 c; 3 d; 4 d; 5 b; 6 c; 7 b; 8 c; 9 a; 10 b. SOLUCIONES DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

409



1

Curso:

Fecha:

¿Cuáles son las características del reino Plantas? ¿En qué se diferencian de los animales?

2

Identifica estas plantas e indica a qué grupo pertenecen. ¿Qué tienen en común y en qué se diferencian? B

A

3

Señala en la imagen las partes del tallo e indica sus funciones.

4

Cita los procesos que llevan a cabo las plantas para realizar la función de nutrición. ¿En qué consiste la fotosíntesis? ¿Dónde y cuándo se realiza?

410


CONTROL B

5

Algunas plantas cierran sus hojas al menor roce. Pon un ejemplo y explica de qué tipo de respuesta se trata. ¿Qué otros tipos de respuesta similares de las plantas conoces?

6

Señala en la imagen las partes de la flor e indica sus características.

7

¿Qué es y cómo se realiza la polinización?

8

¿Qué ocurre cuando el grano de polen llega al estigma de la flor? ¿Qué partes de la flor se desarrollan y a qué dan lugar?

9

Cita la secuencia de procesos que tienen lugar durante el ciclo vital de las plantas con semillas.

10

Indica a qué grupo pertenecen las siguientes plantas y describe las características de esos grupos: pino, rosal, palmera, abeto, tulipán, amapola, secuoya, eucalipto, ciprés y cerezo.


411



1

Curso:

Fecha:

¿Por qué son tan importantes las plantas para el mantenimiento de la vida en la Tierra?

2

¿A qué tipo de plantas corresponden estas estructuras? ¿A qué grupo pertenecen estas plantas? ¿En qué se diferencian? A

3

B

¿Qué funciones realiza el tallo? ¿Cómo se forman y en qué dirección circulan la savia bruta y la elaborada?

4

Identifica estos orgánulos, completa las imágenes y describe la función que se realiza en cada uno.

5

¿Por qué se tuerce el tallo de una planta cuando recibe la luz solo por un lado? ¿En qué dirección crece el tallo? ¿Cómo se denominan estos cambios en el crecimiento de las plantas? Explícalo y cita otros dos ejemplos.

412


CONTROL A

6

Si tuvieras en tu casa una planta de geranio y quisieras reproducirla, ¿cómo lo harías? ¿Qué tipo de reproducción sería? Cita otros ejemplos.

7

¿Qué características tienen las flores que son polinizadas por el viento? ¿Y las que son polinizadas por insectos?

8

En las angiospermas las semillas están protegidas en el interior de los frutos, ¿a qué se debe? ¿Qué pasaría si todas las semillas cayeran y comenzaran a germinar junto a la planta madre?

9

Completa la imagen y explica el ciclo vital de una planta con semillas.

10

Utiliza la siguiente clave dicotómica para clasificar la planta de la fotografía. 1. Plantas sin flores…………………. ir a 2

Plantas con flores………………… ir a 3

2. Plantas sin vasos conductores……….…… grupo A

Planta con vasos conductores……….…… grupo B

3. Semillas encerradas en un fruto…….……. grupo C

Semillas no protegidas por un fruto………. grupo D

Grupo A: musgos y hepáticas

Grupo C: angiospermas

Grupo B: helechos

Grupo D: gimnospermas


413


EL REINO PLANTAS









B3-8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas.

B3-8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.

B3-9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida.

B3-9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.


Control A

3, 5, 7, 8 y 9

1, 3, 4, 5 y 6

1

2, 6 y 10

2, 7, 8 y 9

10

4


4

Control B 1

Las características del reino Plantas son: – Organismos pluricelulares aunque presentan una gran variedad de niveles de complejidad estructural.

La fotosíntesis es el proceso mediante el cual las plantas fabrican su propia materia orgánica a partir de agua, dióxido de carbono y la energía de la luz solar. Para que se realice la fotosíntesis se requiere la energía de la luz solar; por tanto, este proceso se realiza de día y en los cloroplastos de las células de las partes verdes de la planta que es donde está la clorofila, molécula que absorbe la energía de la luz.

– Formados por células eucarióticas vegetales que tienen pared celular y cloroplastos. – Su nutrición es autótrofa, fabrican materia orgánica a partir de la inorgánica y la energía de la luz solar. – Viven fijos al suelo. Las plantas se diferencian de los animales por: el tipo de células eucarióticas, el tipo de nutrición y porque son incapaces de desplazarse por sí mismas. 2

3

La planta A es un musgo y la B es un helecho. Las dos pertenecen al reino Plantas y dentro de estas son plantas sin semillas que viven en ambientes muy húmedos. Se diferencian en que los musgos son las plantas más sencillas, carecen de tejidos conductores y son de pequeño tamaño, mientras que los helechos ya presentan tejidos conductores y estructuras más complejas, por lo que también alcanzan mayor tamaño. Las partes del tallo que se observan en la figura (página 156 del libro del alumno) son: yema terminal o apical, yema axilar, nudo y entrenudo. La yema terminal es responsable del crecimiento en longitud del tallo y las yemas axilares son responsables del crecimiento lateral del tallo, y de ellas brotan nuevas ramas y hojas. En los nudos están las yemas axilares y el entrenudo es la distancia entre dos nudos.

414

La función de nutrición en las plantas comprende los siguientes procesos: absorción de agua y sales minerales, transporte y distribución de la savia, fotosíntesis, respiración celular e intercambio de gases.

5

La Mimosa pudica es una planta cuyas hojas se cierran al menor roce, lo que constituye una defensa frente a los depredadores. Se trata de una respuesta temporal ante un estímulo táctil (sismonastia) y cuando cesa el estímulo, las hojas vuelven a su estado anterior recuperando su forma. Otros tipos de nastias son: fotonastias o movimientos transitorios de la planta hacia la luz, quimionastias o movimientos temporales en respuesta a sustancias químicas, y termonastias o movimientos producidos por cambios de temperatura.

6

Las partes de la flor que el alumno señalará en la figura (página 164 del libro) son: pedúnculo, cáliz, corola, estambres y pistilo. El cáliz está formado por los sépalos, hojas de color verde que protegen a la flor antes de que se abra. La corola está formada por los pétalos, hojas generalmente de colores vistosos, que atraen a los animales polinizadores. El estambre está formado por un filamento que en su parte


superior tiene la antera donde están los granos de polen que contienen los gametos masculinos. El pistilo tiene forma de botella; su parte superior es el estigma, a continuación el estilo y su base es el ovario que contiene los óvulos o gametos femeninos. 7

8

9

La polinización consiste en el transporte de los granos de polen desde las anteras de una flor hasta el estigma de otra. Se puede realizar de dos formas: por el viento, que dispersa el polen al azar, y por animales, que transportan el polen de una flor pegado a su cuerpo y lo depositan en la siguiente. Los principales animales polinizadores son los insectos, pero también hay aves como el colibrí y mamíferos como los murciélagos. Cuando el grano de polen llega al estigma de la flor, se desarrolla el tubo polínico a través del estilo, llegando hasta uno de sus óvulos. El gameto masculino se desplaza por el interior del tubo y, cuando se une con el óvulo, se produce la fecundación. El óvulo fecundado se transforma en la semilla que contiene el embrión de una planta, sustancias nutritivas y una cubierta protectora. Al mismo tiempo que el óvulo se transforma en la semilla, el ovario crece y se transforma en el fruto que protege las semillas y colabora en su dispersión. Una parte importante del ciclo vital de las plantas con semillas se realiza en la flor, que es la estructura en la que se encuentran los órganos reproductores. Comienza con la polinización, que consiste en el transporte de los granos de polen desde las anteras (parte masculina) hasta los estigmas (parte femenina). A continuación, tiene lugar la fecundación, seguida de la formación del fruto y las semillas. Cuando la semilla cae al suelo y encuentra las condiciones adecuadas, se produce su germinación, dando lugar a una nueva planta.

10

Son plantas gimnospermas: pino, abeto, secuoya, eucalipto y ciprés. Son plantas angiospermas: rosal, palmera, tulipán, amapola y cerezo. Las gimnospermas y las angiospermas son plantas con semillas también llamadas espermatofitas. Las gimnospermas se caracterizan por que sus semillas se encuentran en unas estructuras llamadas piñas, que al abrir dejan las semillas en contacto con el exterior; a este grupo pertenecen muchos de los grandes árboles que forman extensos bosques en el hemisferio norte, las más conocidas son las coníferas, como los abetos, los pinos y los cipreses. Las angiospermas son aquellas plantas en las que las semillas se encuentran protegidas en el interior de los frutos. Son el grupo de plantas dominantes en la actualidad (tiene con diferencia un mayor número de especies que el resto de grupos). Entre ellas se encuentran plantas con tamaños muy diferentes y capaces de vivir en ambientes muy distintos.

– Absorben CO2 del aire para fabricar su propia materia orgánica. Las plantas intervienen en la regulación de este gas en la atmósfera. – Constituyen el primer eslabón de todas las cadenas alimenticias de los ecosistemas terrestres, ya que mediante la fotosíntesis fabrican materia orgánica para ellas y para el resto de organismos del ecosistema (hongos y animales). – Evitan la erosión del suelo, ya que lo retienen con sus raíces. 2

La imagen A son piñas, corresponden a un pino, que es una planta gimnosperma. La imagen B son bellotas, frutos de una encina, que es una planta angiosperma. La principal diferencia entre las plantas gimnospermas y las angiospermas es que las primeras tienen las semillas en unas estructuras llamadas piñas y las segundas tienen las semillas protegidas en el interior de los frutos.

3

El tallo es la parte de la planta que le sirve de soporte y la mantiene erguida, transporta la savia y también puede acumular sustancias de reserva. A lo largo del tallo se observan unos abultamientos llamados nudos, donde se encuentran las yemas axilares de las que brotan nuevas ramas u hojas. El crecimiento en longitud del tallo se produce en las yemas terminales, localizadas en los extremos. El agua y las sales minerales necesarias para la fotosíntesis constituyen la savia bruta, que se absorbe por las raíces y se distribuye por los vasos leñosos hasta las hojas. La savia elaborada contiene las sustancias orgánicas elaboradas por la fotosíntesis, y dicha savia se distribuye a través de los vasos liberianos desde las hojas a todos los órganos de la planta.

4

Los orgánulos son el cloroplasto y la mitocondria (ver figuras en la página 159 del libro del alumno). En los cloroplastos se realiza la fotosíntesis, proceso mediante el cual las plantas fabrican su propia materia orgánica a partir de materia inorgánica y la energía de la luz solar. En las mitocondrias se realiza la respiración, que es el proceso de oxidación de la materia orgánica que libera energía. Los seres vivos utilizan dicha energía para realizar todas sus funciones vitales. Se realiza en las mitocondrias de todas las células vegetales.

Respiración

Libera energía. Requiere oxígeno y libera CO2. Se realiza en los cloroplastos de las células vegetales de las partes verdes de la planta.

Control A

Fotosíntesis 1

Es un proceso de oxidación de la materia orgánica que se descompone en sustancias sencillas.

Entre las funciones de las plantas cabe destacar: – Son las principales productoras del oxígeno del aire que respiramos.


Es un proceso en el que se fabrica materia orgánica a partir de la inorgánica. Requiere la energía de la luz solar. Requiere CO2 y libera oxígeno.

415


EL REINO PLANTAS 5

Los tallos de las plantas tienen fototropismo positivo y crecen hacia la luz; por ello, si la planta recibe la luz solo por un lado, el tallo se tuerce en dirección a la luz. Los cambios permanentes en el crecimiento de las plantas como respuestas a un estímulo se denominan tropismos. En función del tipo de estímulo, los tropismos pueden ser de diferentes tipos: fototropismo, geotropismo, hidrotropismo y tigmotropismo.

6

Para reproducir una planta de geranio en casa basta con plantar un trozo de tallo que tenga varios nudos en los que haya yemas, que son zonas responsables del crecimiento. Es un tipo de reproducción asexual. Entre los tipos de reproducción asexual utilizados en jardinería y agricultura están: estolones, rizomas, tubérculos y bulbos.

7

Las flores polinizadas por el viento son pequeñas pero muy abundantes y con largos estambres para facilitar que el viento transporte los granos de polen. Las flores polinizadas por insectos son más grandes y vistosas para atraer a los polinizadores.

8

Las semillas contienen el embrión de una planta y en las plantas más evolucionadas, las angiospermas, dichas semillas están protegidas en el interior del fruto. El fruto, además de proteger a las semillas, contribuye a su dispersión. La dispersión de frutos y semillas es necesaria para que las plantas se alejen unas de otras y colonicen nuevos terrenos.

9

El alumno completará la figura (ver página 165 del libro del alumno). La reproducción sexual en las plantas con semillas se realiza en la flor, que es la estructura en la que se encuentran los órganos reproductores. Comienza con la polinización, que consiste en el transporte de los granos de polen desde las anteras (parte masculina) hasta los estigmas (parte femenina). A continuación, tiene lugar la fecundación, seguida de la formación del fruto y las semillas. Cuando la semilla cae al suelo y encuentra las condiciones adecuadas, se produce su germinación, dando lugar a una nueva planta.

10

Es una planta gimnosperma. Planta con flor y semillas no protegidas por un fruto.

Si todas las semillas germinaran junto a la planta madre, competirían entre sí y con la planta madre por el espacio, los nutrientes y la luz.

416



417



Curso:

Fecha:

¿Quién dijo que las plantas no se mueven? Herminia puede aseguraros que las plantas sí se mueven. Sus movimientos son lentos y siempre son consecuencia de algún estímulo exterior como la luz, la humedad o la gravedad. Ella se dio cuenta de esta realidad estando en la casa de sus abuelos, que viven en un pueblo. Su abuelo es muy aficionado a cultivar plantas con flores vistosas y una de ellas es el dondiego de noche, Mirabilis jalapa. Herminia se fijó en que, cuando hacía sol, las flores del dondiego estaban cerradas y, cuando llegaba la tarde y se ponía el sol, las flores del dondiego se abrían mostrando sus espléndidos colores. En la misma planta algunas eran amarillas, otras rojas, fucsia, anaranjadas… incluso la misma flor podía ser de dos colores diferentes. Definitivamente el dondiego de noche era la planta favorita de Herminia.

1

¿Cómo se denomina este tipo de movimiento mediante el cual Mirabilis jalapa abre y cierra sus flores? a. Fotonastia.

2

b. Fototropismo.

c. Termonastia.

d. Tigmotropismo.

Un día paseando con su abuelo por una zona umbría y húmeda, le llamó la atención unas pequeñas plantas cuyas hojas estaban llenas de pequeños insectos «secos». Su abuelo le explica que es una Pinguicula, una planta carnívora que, cuando un insecto se posa sobre sus hojas, queda inmovilizado por la multitud de pelillos pegajosos que la tapizan. Inmediatamente es digerido por unos jugos que secreta la plantita que, a continuación, absorbe los nutrientes resultantes. Herminia abrió los ojos asombrada y preguntó: ¿pero esta planta es autótrofa o heterótrofa?

¿En qué consisten el autotrofismo y el heterotrofismo?

3

¿Qué podrías decir de la Pinguicola a la vista de la fotografía? Señala verdadero o falso según corresponda. Sobre Pinguicola

V

F

Se trata de una angiosperma. No producirá semillas. Es una espermafita. No tiene raíces. 4

La Pinguicula, para su nutrición, además de insectos necesita otras cosas: agua, sales minerales, luz, dióxido de carbono, etc. ¿De dónde obtiene esta planta el agua y las sales minerales? a. Del medio ambiente húmedo en el que vive a través de sus hojas. b. Del suelo en el que está fijada. c. De las gotas de lluvia que quedan retenidas en sus hojas. d. De la sangre de los insectos digeridos.

418


5

La Pinguicula es una planta muy pequeña, pero hay otras plantas que pueden llegar a medir más de 100 metros y Herminia se pregunta cómo es posible que, sin un corazón que la impulse, la savia bruta pueda viajar desde el suelo hasta las hojas más altas. ¿Cómo se denomina el tejido vegetal especializado en conducir la savia bruta desde las raíces hasta las hojas? a. Vasos liberianos.

6

c. Xilema.

d. Tejido conductor.

La savia bruta llega a las hojas y allí se transforma en savia elaborada, que será distribuida por todas las células del vegetal. ¿Qué nombre recibe el proceso que consigue esta transformación? a. Nutrición vegetal.

7

b. Floema.

b. Absorción.

La Pinguicula, como todas las plantas, es un ser pluricelular formado por células eucariotas vegetales. Herminia recuerda que hay otros tipos de células, ya lo estudió hace algún tiempo. ¿Cuáles son las diferencias básicas entre los distintos tipos de células? Completa la tabla poniendo «SÍ» en la celda que corresponda.

c. Fotosíntesis.

Orgánulo celular

Procariota

d. Respiración celular. Eucariota vegetal

Eucariota animal

Núcleo Mitocondrias Cloroplastos Pared celular Centrosoma Citoplasma

8

En la habitación donde duerme Herminia en casa de sus abuelos hay una gran planta que su abuela saca al pasillo todas las noches porque dice que compite con Herminia por el oxígeno de la habitación. ¿Es cierto lo que dice la abuela? ¿Consumen oxígeno las plantas? Señala qué frases son verdaderas y qué frases son falsas. V/F Las plantas no consumen oxígeno, lo desprenden porque hacen la fotosíntesis. Las plantas consumen oxígeno, pero solamente por la noche. Las plantas consumen oxígeno constantemente, pero de día producen mucho más del que consumen. Las plantas desprenden oxígeno de noche y de día.

9

¿Qué proceso llevan a cabo las plantas que pueda ser la causa de que disminuya el oxígeno en la habitación de Herminia mientras ella duerme? a. La fotosíntesis.

10

b. El hidrotropismo.

c. La absorción.

d. La respiración celular.

Hay dos gases que forman parte de la atmósfera y que son muy importantes para las plantas: el oxígeno y el dióxido de carbono. ¿En qué orgánulo celular se utiliza cada uno de esos gases para llevar a cabo el metabolismo vegetal? a. Tanto el oxígeno como el dióxido de carbono se utilizan en los cloroplastos. b. Tanto el oxígeno como el dióxido de carbono se utilizan en las mitocondrias. c. El oxígeno se utiliza en las mitocondrias y el dióxido de carbono en los cloroplastos. d. El oxígeno se utiliza en los cloroplastos y el dióxido de carbono en las mitocondrias.

11

¿En cuál de las siguientes estructuras de las plantas se encuentran los orgánulos celulares que realizan la fotosíntesis? a. En la raíz y los tallos verdes.

c. En las flores y en los frutos.

b. En los tallos verdes y en las flores.

d. En las hojas y en los tallos verdes.


419


LAS FUNCIONES VITALES EN LOS ANIMALES Competencias que se evalúan Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología



Actividades



1, 2, 8, 9 y 10



2, 4 y 6

Sentido de iniciativa y emprendimiento Comunicación lingüística Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología


B3-9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida.

B3-9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.



3, 5 y 7



7

2, 4, 6, 8, 10 y 11


1

a. Fotonastia.

2

El autotrofismo consiste en la fabricación de nutrientes orgánicos a partir de sustancias inorgánicas y de la luz solar. El heterotrofismo consiste en la necesidad de alimentarse a partir de nutrientes orgánicos.

3

Sobre Pinguicula

V

Se trata de una angiosperma.

X

No producirá semillas. Es una espermafita. No tiene raíces. 4

b. Del suelo en el que está fijada.

5

c. Xilema.

6

c. Fotosíntesis.

420

F

X X X


7

8

9

Procariota

Eucariota vegetal

Eucariota animal

Núcleo

No

Sí

Sí

Mitocondrias

No

Sí

Sí

Cloroplastos

No

Sí

No

Pared celular

Sí

Sí

No

Centrosoma

No

No

Sí

Citoplasma

Sí

Sí

Sí

Orgánulo celular

V/F Las plantas no consumen oxígeno, lo desprenden porque hacen la fotosíntesis.

F

Las plantas consumen oxígeno, pero solamente por la noche.

F

Las plantas consumen oxígeno constantemente, pero de día producen mucho más del que consumen.

V

Las plantas desprenden oxígeno de noche y de día.

F

d. La respiración celular.

10

c. El oxígeno se utiliza en las mitocondrias y el dióxido de carbono en los cloroplastos.

11

d. En las hojas y en los tallos verdes.


421

Solucionario

SOLUCIONARIO

EL REINO PLANTAS Interpreta la imagen

4

Interpreta la imagen. En la imagen hay 5 hojas y, por tanto, habrá 5 yemas axilares (una en la axila de cada hoja o zona de intersección del peciolo de la hoja con el tallo). Por el mismo motivo hay 5 nudos o abultamientos del tallo en las mismas zonas y 4 entrenudos.

5

Saber hacer. La hoja A es compuesta y tiene un número impar de foliolos, por lo que pertenece al grupo F. La hoja B es simple y su borde no es liso, por lo que pertenece al grupo D.

6

Interpreta la imagen. Los vasos conductores del tallo que están más cercanos al exterior son los vasos liberianos (floema), que conducen la savia elaborada. La savia elaborada circula en sentido descendente, desde las hojas al resto de partes de la planta.

7

Es cierto. Las plantas, como seres vivos que son, realizan la respiración celular en el interior de las mitocondrias de todas y cada una de sus células, y este proceso se realiza tanto de día como de noche.

• El fruto que forma parte del híbrido que da lugar tanto al pomelo como a la clementina es la naranja. R. L. • R. M. Cuando se realizan cruces para conseguir nuevas variedades, no se puede anticipar qué características tendrán los híbridos. En el caso del pluot, híbrido de ciruela y albaricoque por su aspecto exterior, forma y piel, se parece más a la ciruela, aunque el pluot tiene la piel más tersa y fuerte. Sus características internas (textura) recuerdan más a la ciruela que al albaricoque, aunque parece ser que es más dulce que ambos. Claves para empezar • Las partes de una planta son: raíz, tallo y hojas. • R. M. Los principales grupos de plantas son: musgos, hepáticas, helechos, gimnospermas y angiospermas. • Las plantas son autótrofas y elaboran su propia materia orgánica a partir del CO2, agua y sales minerales que toman del medio (materia inorgánica), utilizando para ello la energía de la luz solar que absorbe la clorofila. • Las principales partes de una flor son: el pedúnculo que la une al tallo, el cáliz formado por los sépalos, la corola formada por los pétalos, los estambres o parte masculina y el pistilo o parte femenina.

Para la fotosíntesis hace falta la energía solar y, por tanto, solo se realiza de día, en el interior de los cloroplastos de las células de las partes verdes de la planta. Por tanto, de noche las plantas toman el oxígeno necesario para la respiración celular y expulsan el dióxido de carbono que se genera en dicho proceso. 8

• No es lo mismo el fruto que la semilla. El fruto es el ovario de la flor fecundado y maduro, mientras que la semilla es el óvulo de la flor fecundado y maduro. Los frutos contienen a las semillas y las protegen, y la semilla contiene el embrión de una planta. 1

2

3

Tanto los musgos como los helechos pertenecen al reino Plantas y, dentro de estas, son plantas sin semillas que viven en ambientes muy húmedos. Se diferencian en que los musgos son las plantas más sencillas, carecen de tejidos conductores y son de pequeño tamaño, mientras que los helechos ya presentan tejidos conductores y estructuras más complejas, por lo que también alcanzan mayor tamaño. Los pinos tienen en común con los musgos y helechos que pertenecen al reino Plantas, pero se diferencian en que los pinos son plantas con semillas. Un abeto y un tulipán tienen en común que son plantas con semillas; se diferencian en que el abeto es una planta gimnosperma, que se caracteriza por que sus semillas se encuentran en las piñas, y el tulipán es una planta angiosperma, cuyas semillas se encuentran protegidas en el interior de los frutos. Las plantas realizan funciones básicas para el mantenimiento de la vida en la Tierra. En primer lugar producen materia orgánica, son autótrofas y, junto con las algas y algunas bacterias, son el primer eslabón de todas las cadenas alimenticias. Por tanto, su desaparición tendría como consecuencia la desaparición de todos los animales terrestres y de algunos marinos. Otras consecuencias serían la disminución del oxígeno y el aumento del dióxido de carbono de la atmósfera.

424

La fotosíntesis se realiza en los cloroplastos y es el proceso mediante el cual las plantas elaboran su propia materia orgánica a partir de agua, sales minerales, CO2 y la energía de la luz solar. El agua y las sales minerales necesarias para la fotosíntesis constituyen la savia bruta, que se absorbe por las raíces y se distribuye por los vasos leñosos hasta las hojas. La savia elaborada contiene las sustancias orgánicas elaboradas por la fotosíntesis y dicha savia se distribuye a través de los vasos liberianos desde las hojas a todos los órganos de la planta. Materia inorgánica + Energía de la luz " materia orgánica + O2

CO2

Savia bruta (agua y sales minerales necesarias para la fotosíntesis) absorbida por las raíces, que se distribuye por los vasos leñosos a las hojas

Aire

9

agua y sales minerales Savia elaborada (materia orgánica producida en la fotosíntesis) distribuida por los vasos liberianos desde las hojas a todos los órganos de la planta

Interpreta la imagen. El tigmotropismo que presentan las plantas trepadoras. Dichas plantas han desarrollado mecanismos, como los zarcillos (tallos, hojas o peciolos especializados), que les permiten enrollarse en torno a objetos o incluso a otras plantas. Gracias a esta estrategia las plantas trepadoras crecen sobre otras utilizándolas únicamente como soporte para que sus tallos lleguen a las zonas altas y encuentren la luz.

10

Sí. Las plantas, como seres vivos que son, reciben información o estímulos del exterior y reaccionan ante ellos mediante distintos tipos de respuestas. Muchas de estas respuestas son movimientos que pueden generar cambios


permanentes en el crecimiento de la planta o ser temporales si la planta recupera su posición inicial cuando cesa el estímulo. 11

Es una respuesta temporal llamada sismonastia. Se trata de un movimiento rápido que se produce en las hojas de la mimosa ante un estímulo táctil.

12

Las plantas cierran sus estomas para evitar la pérdida de agua. Se trata de una respuesta temporal llamada quimionastia.

13

Se produciría el crecimiento permanente del tallo hacia la luz; por lo tanto, sería un fototropismo positivo.

14

No es lo mismo espora que gameto. Las esporas son células reproductoras que intervienen en la reproducción asexual, ya que una sola espora da lugar a un organismo que es genéticamente igual al que la ha producido. Sin embargo, los gametos son células reproductoras que intervienen en la reproducción sexual y se necesitan dos gametos, uno masculino y otro femenino, para dar lugar a un nuevo individuo.

15

USA LAS TIC. R. M. Entre las modalidades de reproducción asexual de las plantas están los rizomas y los estolones. Los dos son tallos que crecen horizontalmente, pero los estolones son tallos rastreros que crecen pegados al suelo y los rizomas son tallos subterráneos, generalmente engrosados, por almacenar sustancias nutritivas. En ambos las yemas de trecho en trecho enraízan y forman tallos aéreos. El alumnado buscará ejemplos de plantas de ambos tipos.

16

Las hojas de los helechos se denominan frondes y en su envés tienen unos abultamientos de color marrón llamados soros, que son agrupaciones de esporangios. En estos se producen las esporas.

17

Interpreta la imagen. La primera imagen corresponde a las flores de una encina que presenta polinización por el viento; por ello sus flores son pequeñas pero muy abundantes y con largos estambres para facilitar que el viento transporte los granos de polen. La segunda imagen es la flor de una orquídea, que es grande y vistosa para atraer a los insectos polinizadores. Por tanto, las diferencias entre los dos tipos de flores se deben al tipo de polinización que presentan.

18

Los animales y el viento participan en dos procesos relacionados con la reproducción de las plantas: la polinización y la dispersión de frutos y semillas. La polinización es un proceso necesario para que se produzca la fecundación en las plantas, y para ello los animales o el viento realizan el transporte de los granos de polen desde la parte masculina (estambres) de una flor a la femenina (pistilo) de otra flor. La dispersión de frutos y semillas es necesaria para que las plantas se alejen unas de otras y colonicen nuevos terrenos. En este caso, también los animales o el viento transportan los frutos y semillas para alejarlos de la planta madre, evitando así que compitan por el espacio, los nutrientes y la luz.

19

RESUMEN. R. M. • Las características comunes a todas las plantas son: organismos pluricelulares, eucariotas, que presentan nutrición autótrofa y son incapaces de desplazarse por sí mismos. • Se clasifican en plantas con semillas y plantas sin semillas. • Las partes de una planta son: raíz, tallo y hojas. La raíz fija la planta al suelo, absorbe agua y sales minerales y puede acumular sustancias de reserva. El tallo sirve de soporte y mantiene a la planta erguida, transporta la savia y también puede acumular sustancias de reserva. Las hojas realizan la fotosíntesis en los cloroplastos y el intercambio de gases gracias a unos orificios llamados estomas. • La función de nutrición en las plantas comprende los siguientes procesos: absorción de agua y sales minerales, transporte y distribución de la savia, fotosíntesis, respiración celular e intercambio de gases. • La fotosíntesis se realiza en los cloroplastos de las células de las partes verdes de la planta y es el proceso mediante el cual las plantas fabrican su propia materia orgánica a partir de agua, dióxido de carbono y la energía de la luz solar. La respiración se realiza en las mitocondrias de todas las células de las plantas y es un proceso de oxidación de la materia orgánica que libera energía. • Las respuestas de las plantas frente a su entorno pueden ser de dos tipos: tropismos, que son cambios permanentes en el crecimiento de la planta, y nastias, que son movimientos temporales. • Las principales formas de reproducción asexual de las plantas son mediante: estolones, rizomas, bulbos y tubérculos. • La reproducción sexual en las plantas con semillas se realiza en la flor, que es la estructura en la que se encuentran los órganos reproductores. Comienza con la polinización, que consiste en el transporte de los granos de polen desde las anteras (parte masculina) hasta los estigmas (parte femenina). A continuación tiene lugar la fecundación, seguida de la formación del fruto y las semillas. Cuando la semilla cae al suelo y encuentra las condiciones adecuadas, se produce su germinación, dando lugar a una nueva planta.

20

Clasificación de las plantas

Plantas con semillas

Musgos

Helechos


Plantas sin semillas

Gimnospermas

Angiospermas

425

SOLUCIONARIO

EL REINO PLANTAS Fronde. Hoja de los helechos.

21

Tipo de planta – MUSGOS

Tipo de planta – HELECHOS

Tejidos conductores – No tienen

Tejidos conductores – Si tienen

Principales órganos vegetales – Rizoides, cauloides y filoides

Principales órganos vegetales – Raíz, rizoma (tallo) y frondes

Tipo de reproducción – Sexual y asexual


Tipo de planta – GIMNOSPERMAS

Tipo de planta – ANGIOSPERMAS

Tejidos conductores – Xilema y floema

Tejidos conductores – Xilema y floema

Principales órganos vegetales – Raíz, tallo y hojas

Principales órganos vegetales – Raíz, tallo y hojas



Denominación de los órganos reproductores – Flores, piñas y semillas.

Denominación de los órganos reproductores – Flores, frutos y semillas.

22

R. G. La hoja A grupo D (simple y borde no liso), y la hoja B grupo C (simple y borde liso).

23

R. G. Figura similar a la del cloroplasto, la mitocondria y los estomas de la página 159.

24

R. G. Figura similar a las de las páginas 154 y 163.

25

R. G. Figura similar a la de la página 164.

26

2. Desarrollo del tubo polínico

1. Polinización

7. Germinación de la semilla

6. Dispersión de la semilla 27

Cofia. Especie de capuchón que protege el extremo final de la raíz. Nudo. Abultamiento del tallo donde se encuentran las yemas axilares, zonas responsables del crecimiento lateral del tallo. 28

R. G. 1. Las plantas absorben la energía de la luz solar; este proceso se realiza en los cloroplastos, donde está la clorofila, de las células de las partes verdes de la planta. 2. Entrada del dióxido de carbono de la atmósfera a los cloroplastos, donde se realiza la fotosíntesis. 3. Salida de oxígeno producido en los cloroplastos como subproducto de la fotosíntesis. 4. Transporte de la savia elaborada desde las hojas al resto de las células de la planta. 5. Absorción de agua y sales minerales por las raíces de la planta y formación de la savia bruta.

29

En los cuatro casos se trata de tropismos. En A, la raíz es un caso de geotropismo positivo, crece hacia el interior de la tierra, y los tallos tienen geotropismo negativo, pues crecen en dirección contraria. En B es un caso de hidrotropismo, ya que la raíz crece hacia donde hay agua. En C es un fototropismo positivo, ya que el tallo crece en dirección a la luz. En D es un caso de tigmotropismo, que consiste en que la planta se enrolla ante un contacto físico.


COMPRENSIÓN LECTORA. Las bandas claras son más anchas que las oscuras porque se forman en primavera, cuando la planta crece, y en otoño la banda es más oscura porque hay menos crecimiento. El factor que más influye en la anchura de la banda clara es la lluvia.

31

EXPRESIÓN ESCRITA. La dendrocronología permite reconstruir al clima de una zona estudiando los anillos del tronco de los árboles de esa zona. En las épocas lluviosas las bandas o anillos claros de los troncos son más anchas porque el árbol crece más y en las épocas de sequía esas bandas claras son más finas o estrechas. Entonces, si en una zona se comparan los patrones de crecimiento (anillos) de diferentes árboles y todos ellos coinciden en las bandas anchas y estrechas, se pueden sacar conclusiones sobre el clima de esa zona durante un tiempo determinado.

32

USA LAS TIC. R. M. En las plantas podemos distinguir dos tipos de crecimiento del tallo: primario o en longitud, que lo presentan todas las plantas, y secundario o en grosor, que solo lo presentan algunas, como las plantas leñosas. Por tanto, las plantas herbáceas que solo presentan crecimiento primario no tienen anillos de crecimiento en el tallo. En las plantas leñosas, que presentan crecimiento secundario en grosor, tienen anillos de crecimiento las dicotiledóneas pero no las monocotiledóneas, como por ejemplo la palmera, ya que en estas últimas los vasos conductores están desordenados en el tallo y no forman anillos.

3. Fecundación del óvulo

4. Formación del fruto

5. Formación de la semilla

CONCEPTOS CLAVE. Rizoma. Tallo subterráneo que almacena nutrientes y mediante los cuales las plantas se reproducen asexualmente. Peciolo. Parte de la hoja que une el limbo con el tallo. Yema axilar. Se localizan en los nudos del tallo de las plantas y de ellas brotan nuevas ramas u hojas. Estoma. Orificios que se encuentran en las hojas y a través de los cuales se produce el intercambio de gases. Fruto. Es el ovario de la flor fecundado y maduro. En su interior se forman las semillas.

426

Saber hacer 33

En primer lugar, para observar el crecimiento de las plántulas habrá que abrir los tarros. Recomendamos que esto se haga en cuanto se observen los primeros signos de germinación


(visibles al menos en los tarros 1, 3 y 4). La planta que germinará antes podría ser la del tarro 2, ya que con frecuencia la luz actúa inhibiendo la germinación. Una vez que los tallitos salgan de los botes el crecimiento, será igual para todos. 34

Porque si modificáramos dos variables al mismo tiempo, ya no sabríamos a cuál de ellas se debería el resultado final, o, lo que es lo mismo, no sabríamos cómo influiría cada una de ellas en el resultado final. Se controlan manteniéndolas a un valor constante en todos los experimentos.

35

a) A. El objetivo del experimento es averiguar cómo influye la temperatura en la germinación de las semillas de lentejas. La variable independiente es la temperatura; la variable dependiente es la longitud de la planta; y variables controladas, todas las demás.

36

Las semillas contienen sustancias nutritivas de reserva para que puedan ser utilizadas durante el desarrollo inicial de la plántula, hasta que esta sea capaz de fabricar su propio alimento mediante la fotosíntesis. Por eso, si se dan las condiciones adecuadas (humedad, temperatura, oxígeno, etc.) para que germine la semilla, comienza a desarrollarse el embrión aunque esté en la oscuridad; pero una vez que se agotan las sustancias nutritivas de la semilla, si no hay luz, la nueva planta no puede crecer.

37

R. L. El alumno tendrá en cuenta los experimentos planteados en el texto para diseñar su propia investigación.

B. El objetivo del experimento es averiguar cómo influye la humedad del suelo en la germinación de las semillas de lentejas. La variable independiente es la humedad; la variable dependiente es la longitud de la planta; y variables controladas, todas las demás. b) R. L. En A el alumno debe disponer de 4 botes iguales, en las mismas condiciones de iluminación y con las semillas colocadas en algodón empapado en agua. En B dispondría de 4 botes iguales a la misma temperatura, con la misma iluminación y colocaría una cantidad de agua diferente dentro de cada uno de los botes que contienen las semillas. c) De acuerdo con los resultados obtenidos, las condiciones óptimas para la germinación de las semillas de lentejas sería poner el semillero a 35 °C y con el suelo muy húmedo.


427

LOS REINOS HONGOS, PROTOCTISTAS Y MONERAS


Enseñanza individualizada Refuerzo y apoyo • Contenidos fundamentales Ficha 1. Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 436 • Repaso acumulativo Ficha 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 437 • Esquemas mudos Ficha 3. Hongos: clasificación y reproducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 438 Ficha 4. Protozoos: tipos y clasificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 439 Ficha 5. Algas: tipos y clasificación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 440 Ficha 6. Bacterias: tipos y reproducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 441 • Más competente Ficha 7. Bacterias y ser humano: relaciones complicadas . . . . . . . . . . . . 442 • Fichas multilingües Ficha 8. Los Hongos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 444 Ficha 9. Tipos de bacterias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 446

Profundización • Proyectos de investigación Ficha 10. Las verduras del mar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 448 Ficha 11. Paludismo o malaria, dos nombres para un asesino de masas . . 450 • Trabajos de aula Ficha 12. Los líquenes.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 452 Ficha 13. Los protozoos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 453 Ficha 14. Materiales de laboratorio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 454 Ficha 15. Protoctistas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 455 Ficha 16. Guía de campo de las algas marinas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 456

428


Recursos para la evaluación Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 459 Evaluación de contenidos • Controles Control B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 460 Control A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 462 • Estándares de aprendizaje y soluciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 464


Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 471


429



LOS REINOS HONGOS, PROTOCTISTAS Y MONERAS INTRODUCCIÓN DE LA UNIDAD Tras haber estudiado los animales y las plantas, abordamos aquí el tratamiento de tres reinos con una importancia excepcional en la historia de la vida en nuestro planeta. El reino Hongos incluye una gran diversidad de organismos eucariotas, tanto unicelulares como pluricelulares. Su estudio se realizaba dentro del reino de las Plantas, pero la ausencia de clorofila y la nutrición heterótrofa han conducido a establecer un reino independiente con características propias. Su papel en los ecosistemas es fundamentalmente el de biodegradadores, sin olvidar su asociación con algas para formar líquenes y su papel en las fermentaciones. Los Protoctistas incluyen grupos biológicos muy diferentes: los protozoos, unicelulares y heterótrofos, y las algas, que pueden ser unicelulares o pluricelulares y que tienen nutrición autótrofa. Todo el grupo está integrado por organismos eucariotas.

El reino Moneras está formado por organismos unicelulares procariotas. Es un grupo omnipresente en todos los ecosistemas y sus representantes fueron los primeros pobladores del planeta. Presentan casi todas las modalidades de nutrición conocidas. La mayor parte de las bacterias son heterótrofas: saprófitas, parásitas o simbiontes, e incluso hay un grupo, las cianobacterias, que son fotosintéticas. Las relaciones de las bacterias con los seres humanos son ambivalentes: algunas son agentes de numerosas enfermedades, pero otras se encuentran entre los mayores productores de oxígeno, los fijadores de nitrógeno y los transformadores de materias primas que permiten obtener alimentos.

CONTENIDOS SABER

• El reino Hongos • El papel de los hongos en la biosfera • El reino Protoctistas. Los protozoos • Las algas • El papel de los protoctistas en la biosfera • El reino Moneras • La importancia de las bacterias

SABER HACER

• Recoger setas adecuadamente • Observar protozoos y algas microscópicas • Hacer yogur en casa • Analizar métodos para desinfectar el agua

SABER SER

• Valorar la importancia de los organismos que constituyen el fitoplancton y el zooplancton, ya que son los dos primeros eslabones de todas las cadenas alimenticias acuáticas. • Reconocer el papel en los ecosistemas terrestres de los organismos descomponedores. • Llevar a cabo las medidas higiénicas adecuadas para prevenir las enfermedades producidas por los agentes patógenos.

432


PREVISIÓN DE DIFICULTADES Los tres reinos que aquí estudiamos presentan al estudiante la dificultad de su enorme variabilidad, que en muchos casos hace pensar que se trata de grupos «cajón desastre». Esta aprensión puede evitarse en el reino Hongos (todos heterótrofos) y Moneras (todos unicelulares procariotas), pero resulta más difícil en el grupo Protoctista. Una posible línea de aproximación vendría facilitada por la consideración de que todas las células de cualquier especie de este grupo son iguales.

enemigos mortíferos. Sin embargo, también son extraordinarios colaboradores hasta el extremo de la simbiosis. Sin algunas de sus funciones la vida no sería o sería muy diferente. Este dualismo es característico, si no de toda la biología, al menos de las relaciones de nuestra especie con el resto de la Biosfera. El tamaño de algunos de los organismos de estos grupos debe llevarnos a repasar y a realizar ejercicios de unidades divisoras del sistema Métrico Decimal. Nuestros estudiantes deben familiarizarse con medidas realizadas en micras y sus correspondientes unidades de superficie y volumen.

Tiene interés abordar las relaciones de nuestra especie con algunos de los grupos que aquí estudiamos, particularmente con las bacterias. Es cierto que han constituido y constituyen

ESQUEMA CONCEPTUAL • Eucariotas

REINOS Características

• Unicelulares o pluricelulares • Nutrición heterótrofa • Levaduras – Unicelulares

Hongos

Sin semillas

• Mohos – Pluricelulares • Hongos que forman setas • Biodegradadores

Con semillas

• Forman los líquenes • Elaboración de alimentos • Eucariotas

Características

• Unicelulares, coloniales o pluricelulares • No presentan tejidos ni órganos • Unicelulares con nutrición heterótrofa

Protoctistas

• Locomoción por flagelos, cilios y pseudópodos

Protozoos

• Forman parte del zooplancton Clasificación • Unicelulares, coloniales y pluricelulares Algas

• Nutrición autótrofa. Constituyen el fitoplancton • Se clasifican en: algas verdes, algas rojas y algas pardas

• Procariotas unicelulares. Las bacterias Características Moneras

• Nutrición autótrofa • Nutrición heterótrofa: saprófitos, simbiontes y parásitos

• Bacterias fotosintéticas • Bacterias descomponedoras • Bacterias simbiontes, flora intestinal

Importancia


• Fabricación de alimentos

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LIBROS

PÁGINAS WEB

Ni contigo ni sin ti (Guía para entender los microbios) Miguel Vicente, Marta García Ovalle y Javier Medina. Editorial Grand Guignol, 2010.

El podcast del microbio. Página del grupo especializado en docencia y difusión de la Sociedad Española de Microbiología (D+D SEM). Contiene diversos apartados con información variada: la microbiología en la web, curiosidades de la microbiología, la microbiología en los medios, Microbiología – SEM (recopilatorio de noticias de microbiología publicados en diferentes medios de comunicación), noticias de microbiología y vídeos de microbiología. Palabras clave: Podcast, microbio. MicroBio. Noticias y curiosidades de virus, bacterias y Microbiología. Blog de divulgación científica dirigido por Ignacio López Goñi, catedrático de Microbiología de la Universidad de Navarra. Contiene información muy variada relacionada con la Microbiología y la Ciencia, preguntas muy curiosas con respuesta e imágenes de microorganismos entre otros recursos. Palabras clave: MicroBio, blog. Esos pequeños bichitos. Blogs madri+d. Blog dirigido por Miguel Vicente, profesor del CSIC y divulgador científico. Contiene 113 artículos y unos 500 comentarios sobre el mundo de los microorganismos. Funcionó desde 2007 a 2010, aunque ahora está inactivo por haber finalizado el programa COMBACT, que financió la Comunidad de Madrid. Palabras clave: Esos pequeños bichitos, madri+d. Microbichitos. Blog de El País dirigido por Miguel Vicente que estuvo activo tres años, desde 2011 a 2014, y en el que se pueden consultar todos los artículos publicados durante ese tiempo. Palabras clave: Microbichitos, Miguel Vicente. El mundo de los microbios. Podcasts y vídeos sobre el mundo de los microorganismos. Es un programa educativo semanal que trata de promover la microbiología y destacar el papel vital que juegan los microorganismos en nuestro planeta.

Miguel Vicente es profesor de investigación del CSIC y trabaja en el Centro Nacional de Biotecnología. Este libro es una pequeña, amena y actualizada guía de la microbiología, que permite entender cómo viven y nos afectan estos pequeños seres vivos. Según los autores: «Los necesitamos para vivir sanos, para producir muchos alimentos y descontaminar los suelos, pero a veces se rebelan y nos producen infecciones peligrosas». Brock. Biología de los microorganismos John Martinko. Editorial Addison-Wesley, 2009. En su duodécima edición, este libro es ya un clásico que presenta los principios básicos de la microbiología de forma clara pero detallada. Genes, microbios y células Javier Novo Goitia. Editorial RBA (Colección divulgación), 2011. Es un libro de divulgación que recoge los principales avances científicos de las últimas décadas, entre ellos: las células madre, virus, bacterias y parásitos, la evolución de los homínidos, el envejecimiento, etc. Investigación y Ciencia. Virus y bacterias Tema 48. Monográfico sobre virus y bacterias, 2007.

VÍDEOS Historia documental, El sorprendente mundo de los microorganismos. Palabras clave: Amira Kerry, sorprendente mundo microorganismos. La vida en nosotros. Nuestra biodiversidad particular. Es el Capítulo 1 de la serie «La vida en nosotros». Palabras clave: La vida en nosotros. Nuestra biodiversidad particular.

Palabras clave: Mundo, microorganismos, podcast. Investigación y Ciencia. El rincón de Pasteur. SciLogs (acrónimo de science y blogs) es un proyecto para el debate científico de la revista Investigación y Ciencia, en el que participan varios países europeos (Alemania, Bélgica, Francia y España). Hay también un portal europeo en inglés. Palabras clave: SciLogs, rincón, Pasteur.

434



FICHA 1

REFUERZO Y APOYO


Contenidos fundamentales RESUMEN Son organismos unicelulares o pluricelulares, con células eucariotas. Su nutrición es heterótrofa. Su cuerpo está formado por filamentos microscópicos, hifas, que se agrupan para dar lugar al micelio. Se clasifican en: Hongos

• Levaduras. Unicelulares. Algunas se usan para elaborar ciertos alimentos. Se reproducen por gemación. • Mohos. Pluricelulares. Suelen aparecer sobre los alimentos en mal estado. Se reproducen por esporas. • Hongos que forman setas. Pluricelulares. Algunos son comestibles y otros, venenosos. Se reproducen por esporas. Incluye una gran variedad de organismos eucariotas. Unicelulares, coloniales o pluricelulares. No presentan tejidos ni órganos. Generalmente son de pequeño tamaño. Incluyen:

Protoctistas

• Protozoos. Unicelulares de nutrición heterótrofa. Viven en medios acuáticos, algunos son de vida libre y otros parásitos. Se clasifican en flagelados, ciliados, rizópodos y esporozoos. La mayoría son móviles y se desplazan por medio de flagelos, cilios o pseudópodos. • Algas. Unicelulares o pluricelulares, a veces forman colonias. Tienen nutrición autótrofa. Viven en medios acuáticos. Se clasifican en algas verdes, pardas y rojas. La mayoría flotan en el agua, donde forman parte del plancton. Procariotas, unicelulares y microscópicos. Las bacterias pertenecen a este reino. Hay bacterias en todos los lugares del planeta.

Moneras

La mayoría tiene nutrición heterótrofa y pueden ser saprófitas, parásitas o simbiontes. Hay también bacterias autótrofas, como las cianobacterias. Según su forma, se clasifican en: cocos (redondeada), bacilos (alargada), vibrios (forma de coma) y espirilos (espiral). • Descomponedores: hongos y bacterias. • Forman el plancton: protoctistas y bacterias.

Papel en la biosfera

• Constituyen la flora intestinal: bacterias. • Intervienen en la fabricación de alimentos: bacterias y levaduras. • Se emplean en la industria farmacéutica: algas. • Forman líquenes y micorrizas: hongos.

ACTIVIDADES 1

Haz una tabla en la que indiques las características celulares y el tipo de nutrición de cada Reino.

2

¿Cómo se clasifican los hongos? Indica las características de cada grupo.

3

Los protozoos y las algas pertenecen al mismo reino, ¿qué tienen en común y en qué se diferencian?

436

4

Indica los criterios de clasificación de los protozoos y de las algas, y enumera los grupos que se distinguen de cada uno de ellos.

5

Cita las funciones que realizan las bacterias en la biosfera e indica si, consideradas en conjunto, son beneficiosas o perjudiciales.


FICHA 2

REFUERZO Y APOYO



Completa las siguientes frases:

4

Indica en qué se parecen y en qué se diferencian las plantas y las algas.

5

¿Qué tipo de organismo es un moho? ¿Qué necesita para vivir? ¿Por qué se enmohecen los alimentos?

Las y las algas utilizan la energía de la para realizar la .

6

La nutrición heterótrofa consiste en alimentarse de materia de otros seres . Los , los hongos, los protozoos y la mayoría de las son heterótrofos.

¿Son comestibles todas las setas? Razónalo. Y las algas, ¿se utilizan en la alimentación humana?

7

¿Son abundantes las bacterias? ¿En qué lugares del planeta podemos encontrarlas? Y nosotros, ¿tenemos bacterias en nuestro cuerpo?

8

Indica qué tipo de seres vivos intervienen en los procesos de elaboración del pan, del vino, del yogur y del queso.

9

¿Cuáles son las principales vías de entrada de los microorganismos en nuestro cuerpo?

La nutrición autótrofa consiste en fabricar materia a partir de materia sencilla. Este proceso requiere . Las , las y algunas bacterias son organismos autótrofos.

2

Indica si son verdaderas o falsas las siguientes frases: Las levaduras son hongos unicelulares que realizan la fermentación alcohólica. Todas las bacterias son perjudiciales, ya que nos producen enfermedades. Los hongos son perjudiciales porque descomponen la materia orgánica del suelo. Los líquenes están formados por un alga y un hongo que se asocian, beneficiándose mutuamente.

3

10

Cita enfermedades producidas por bacterias que hayas padecido. Indica algún tratamiento adecuado para ellas y medidas para prevenirlas.

Observa los siguientes organismos e indica cuáles serán autótrofos y cuáles heterótrofos. ¿A qué grupo de seres vivos pertenecen?


437

FICHA 3

REFUERZO Y APOYO



Curso:

Fecha:

HONGOS Clasificación

Reproducción

438


FICHA 4

REFUERZO Y APOYO



Curso:

Fecha:

PROTOZOOS Tipos

Clasificación


439

FICHA 5

REFUERZO Y APOYO



Curso:

Fecha:

ALGAS Tipos

Clasificación

440


FICHA 6

REFUERZO Y APOYO



Curso:

Fecha:

BACTERIAS Tipos

Reproducción


441

FICHA 7

REFUERZO Y APOYO

Más competente

Bacterias y ser humano: relaciones complicadas Si bien es cierto que entre las bacterias se encuentran algunas especies que han matado más seres humanos que cualquier otro ser vivo, también lo es que sin su presencia la vida no sería o sería muy diferente en nuestro planeta. Veamos algunas relaciones con estos apasionantes organismos. BACTERIAS BENEFICIOSAS Cianobacterias. Constituyen un complejo y antiguo grupo gracias al cual nuestra atmósfera se enriqueció en oxígeno que permitió la vida en el planeta. Actualmente siguen suministrando un elevado porcentaje de ese gas. Bacterias fijadoras del nitrógeno y bacterias mineralizantes. Unos de los componentes esenciales de nuestro cuerpo son las proteínas y el ADN, moléculas en cuya composición elemental entra el nitrógeno. En última instancia el nitrógeno procede de las plantas. Pero ¿de dónde lo toman ellas? El nitrógeno es un gas muy inerte y no es fácil fijarlo. Sin embargo, gracias a la acción de algunas bacterias, el nitrógeno gaseoso se transforma en nitrato asimilable por las plantas. Otras bacterias, las mineralizantes, transforman los cadáveres, los restos y excrementos en sustancias sencillas asimilables por las plantas. Simbiontes. Viven con nosotros y nos prestamos favores mutuos. Escherichia coli vive en el colon humano y recibe agua y alimentos, dándonos a cambio vitamina K y facilitándonos la digestión de algunos glúcidos. Otro ejemplo es el bacilo de Doderlain, que vive en la vagina humana. Colaboradores industriales. Un diverso conjunto de procesos basados en las fermentaciones bacterianas obtiene beneficios y productos industriales. Entre ellos citaremos las fermentaciones lácteas, que producen el yogur, el queso y el kéfir. También, la producción de vinagre.

A. Escherichia coli.

442

B. Lactobacillus acidophilus

Trabajadoras del medio ambiente. Hay bacterias que descomponen el plástico y el petróleo. Otras aplican su metabolismo a la descomposición de sustancias residuales en depuradoras y potabilizadoras. Herramientas en la investigación microbiológica y en la ingeniería genética. Mucho de lo que sabemos de biología molecular y de bioquímica se ha investigado en bacterias. Su facilidad de cultivo, la sencillez relativa de su estructura y metabolismo y su elevada tasa de reproducción han hecho de ellas herramientas imprescindibles en la investigación biomédica. La facilidad con la que pueden aceptar material genético exógeno ha permitido utilizarlas para expresar genes de insulina humana y fabricarla. BACTERIAS PERJUDICIALES Bacterias patógenas. Todos los órganos y tejidos del cuerpo humano son susceptibles del ataque de alguna especie bacteriana. Las causantes de la tuberculosis, la peste, el cólera, la difteria,… han producido grandes mortandades en los seres humanos. Otras como la lepra y la sífilis han estigmatizado a generaciones. Los antibióticos y las vacunas han sido las armas de éxito casi definitivas en la erradicación de estas enfermedades. Los animales domésticos y la ganadería son también víctimas de patógenos bacterianos. Descomposiciones y putrefacciones. La acción descomponedora bacteriana puede ejercerse sobre alimentos domésticos o almacenados, produciendo pérdidas económicas que pueden ser considerables.

C. Treponema pallidum

D. Mycobacterium tuberculosis



ACTIVIDADES 1

USA LAS TIC. Las cuatro fotografías de la página anterior representan cuatro especies de bacterias, dos de ellas beneficiosas y otras dos perjudiciales. Averigua la función de cada una de ellas.

2

USA LAS TIC. De las siguientes enfermedades indica cuáles son bacterianas y cuáles no: tuberculosis, pie de atleta, gripe, meningitis meningocócica, varicela, tifus, difteria, candidiasis y alzheimer.

3

USA LAS TIC. ¿Qué hace el bacilo de Doderlain en la vagina humana? ¿Cómo definirías su relación con nuestra especie?

4

5

En la página anterior se afirma que «los antibióticos y las vacunas han sido las armas de éxito casi definitivas en la erradicación de estas enfermedades». ¿Podrías explicar el significado de casi? COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. Lee y responde. Pero al mediodía la fiebre subió de golpe a cuarenta. El enfermo deliraba sin parar y los vómitos recomenzaron.

Los ganglios del cuello estaban doloridos y el portero quería tener la cabeza lo más lejos posible del cuerpo. La mujer estaba sentada a los pies de la cama y por encima de la colcha sujetaba con sus manos los pies del enfermo. De su boca tapizada de fungosidades se escapaban fragmentos de palabras: «¡Las ratas!», decía. Verdoso, los labios cerúleos, los párpados caídos, el aliento irregular y débil, todo él como claveteado por los ganglios, hecho un rebujón en el fondo de la camilla, como si quisiera que se cerrase sobre él o como si algo le llamase sin tregua desde el fondo de la tierra, el portero se ahogaba bajo una presión invisible. La mujer lloraba. La peste. Albert Camus.

a) Explica el significado de: delirar, ganglio, fungosidad, cerúleo, claveteado, rebujón y sin tregua. b) El autor describe con maestría literaria los síntomas de un enfermo de peste. Busca el agente causal de esta enfermedad y sus síntomas. ¿Qué tienen que ver las ratas en todo esto? c) ¿Han tenido consecuencias históricas las grandes epidemias de peste?

TRABAJO COOPERATIVO

Diseño de una campaña reivindicando los beneficios de la vacunación Acontecimientos recientes han puesto de manifiesto que existe a nivel mundial una corriente que niega los beneficios de las vacunaciones o los contrapone a los supuestos perjuicios a que se verían expuestas las personas vacunadas.

campañas de vacunación vuelven a resurgir y el riesgo de contagio es cada vez más alto. Así lo demuestra la analítica de personas, próximas a los afectados, que, pese a no haber manifestado la enfermedad, presentan anticuerpos contra ella.

Dicha corriente carece de fundamento científico y de cualquier otro fundamento.

Se propone el diseño y la realización de una campaña pro vacunación mediante:

Las consecuencias se han manifestado por la muerte de personas jóvenes que no habían sido vacunadas contra enfermedades muy severas pero perfectamente controladas por las campañas de vacunación.

• Producción de una presentación audiovisual con participación del grupo clase.

Además de estos lamentables y tristes sucesos a nivel individual, surge un problema a nivel social: enfermedades cuyo contagio era extremadamente improbable por estar controladas y casi erradicadas por las

• Charlas de responsables sanitarios locales explicando qué son y por qué se hacen las campañas de vacunación. A estas charlas y a la presentación deben ser invitados los padres de los alumnos.

• Realización de carteles para su exposición en pasillos y lugares comunes del Centro.


443

FICHA 8

REFUERZO Y APOYO

Fichas multilingües LOS HONGOS CIUPERCILE

1. Seta

2. Esporas 3. Micelio

4. Hifas

Rumano

444

Árabe

1. Ciuperca˘

1

2. Spori

2

3. Miceliu

3

4. Hife

4

Chino



LOS HONGOS THE MUSHROOMS LES CHAMPIGNONS DIE PILZE

1. Seta

2. Esporas 3. Micelio

4. Hifas

Inglés

Francés

Alemán

1. Stipe

1. Anneau

1. Stiel

2. Spores

2. Spores

2. Sporen

3. Mycelium

3. Mycélium

3. Myzel

4. Hyphae

4. Hyphes

4. Hyphe


445

FICHA 9

REFUERZO Y APOYO

Fichas multilingües TIPOS DE BACTERIAS TIPURI DE BACTERII

1. Coco. Forma redondeada.

Rumano

446

2. Bacilo. Forma alargada.

3. Vibrio. Forma de coma.

Árabe

1. Coc. Forma˘ rotunjita˘

1

2. Bacil. Forma˘ de bastonas¸

2

3. Vibrion. Forma˘ de virgula˘

3

4. Spiril. Forma˘ spiralata˘

4

4. Espirilo. Forma espiral.

Chino



TIPOS DE BACTERIAS TYPES OF BACTERIA LES TYPES DE BACTÉRIES BAKTERIENARTEN

1. Coco. Forma redondeada.

2. Bacilo. Forma alargada.

3. Vibrio. Forma de coma.

4. Espirilo. Forma espiral.

Inglés

Francés

Alemán

1. Coccus. Sphere shaped

1. Coccus. Forme arrondie

1. Kokke. Kreisrundförmige

2. Bacillus. Rod shaped

2. Bacille. Forme allongée

2. Bazillus. Stäbchenförmige

3. Vibrio. Comma shaped

3. Vibrion. Forme de virgule

3. Vibrio. Kommaförmige

4. Spirillum. Spiral shaped

4. Spirille. Forme de spirale

4. Spirillen. Spiralförmige


447

FICHA 10

PROFUNDIZACIÓN


Las verduras del mar

Wakame.

Kombu.

HOJA DE RUTA Objetivo: investigar el uso de las algas marinas y su acuicultura.

• Planta de investigación en acuicultura de algas. Instituto español de Oceanografía. Palabras clave: ieo, acuicultura, algas.

Investigaciones sugeridas: • Las algas comestibles. Propiedades nutritivas y gastronómicas. • Las algas como fuentes de fertilizantes y de forraje. • Los alginatos. Aplicaciones en microbiología. Otras aplicaciones industriales.

• Uso y cultivo de laminarias, las grandes algas marinas. Investigación y Ciencia. C. Peteiro, M. García Tasende. • Guía de las algas del Atlántico y del Mediterráneo. C. F. Boudouresque, Jacqueline Cabioc'h. Ed Omega, 2007.

• Biocombustibles a partir de algas.

Presentación: varios carteles con temáticas diversas: acuicultura, gastronomía, biocombustibles, industria farmacéutica y cosmética.

• Acuicultura de Laminarias en España.

Duración de la elaboración: de dos a tres semanas.


Realización: varios equipos de tres alumnos, que trabajarán: uno en investigación sobre acuicultura y los demás desarrollarán, cada uno, diferentes aspectos de la utilización de las algas.

• Acuicultura de las algas. Beneficios ambientales y económicos.

• Perspectivas para la producción de algas marinas en los países en desarrollo. FAO. Palabras clave: FAO, perspectivas producción, algas marinas, países desarrollo. • Desarrollo sostenible de la acuicultura. Palabras clave: ministerio agricultura, acuicultura multitrófica integrada.

448



TEN EN CUENTA QUE

• La acuicultura de algas marinas es un proceso desarrollado en muchos países del mundo y recomendado por organismos internacionales como la FAO (Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura). Incluye tanto a las macroalgas (algas grandes, visibles y manejables) como las microalgas unicelulares. Dicho cultivo está rindiendo beneficios económicos y ambientales. • La acuicultura se hace necesaria porque la simple recolección de algas esquilmaría los mares y haría incierto el suministro para el consumo y la industria. Por otra parte, la acuicultura permite seleccionar la especie deseada y obtenerla libre de contaminaciones. • Las algas marinas tienen mucha demanda y son consumidas en muchos campos de la actividad humana: gastronomía, industria farmacéutica y cosmética, agricultura, combustibles y microbiología. • En España son varias las empresas que se dedican a la acuicultura de algas marinas. Otros países, como Japón o Chile, llevan mucho tiempo beneficiándose con los productos derivados de las algas.

LO QUE DEBES SABER • Laminaria: género de alga parda en el que algunas de sus especies son objeto de acuicultura. • Acuicultura: proceso por el que el ser humano favorece el crecimiento y desarrollo en el agua de especies acuáticas que en condiciones naturales crecerían menos. • Acuicultura multitrófica integrada: acuicultura simultánea de varios niveles tróficos (algas → mejillones → peces → detritívoros) que interactúan entre sí intercambiando productos y residuos. • Biocombustibles: combustibles (alcoholes) producidos por fermentaciones biológicas que se usan en automoción. • Biorreactor: recipiente en donde se produce un proceso fermentativo cuyo producto final se busca con usos industriales.


449

FICHA 11

PROFUNDIZACIÓN


Paludismo o malaria, dos nombres para un asesino de masas

HOJA DE RUTA Objetivo: investigar la transmisión y el desarrollo del paludismo.

• Paludismo. Organización Mundial de la Salud. Palabras clave: OMS, paludismo.

Investigaciones sugeridas: • Características de protozoo Plasmodium. Especies más frecuentes.

• Malaria.

• El mosquito Anopheles. Principales especies vectores de la enfermedad.

• Recomendación de vacunas y antipalúdicos. Ministerio de Sanidad de España.

• Ciclo biológico del Plasmodium en el Anopheles y en el ser humano. • Síntomas y desarrollo de la enfermedad. Fiebres tercianas y cuartanas. • El paludismo en el mundo: datos epidemiológicos. • El paludismo en España. Lugares endémicos. La enfermedad en la literatura. • Medicamentos antipalúdicos. De la corteza de quinina a los últimos avances. Las vacunas contra la malaria. • Estudio de un caso: la duquesa de Chinchón y el tratamiento de la malaria. • Viajes a países endémicos y medidas preventivas.

450


Palabras clave: Medlineplus, malaria.

Palabras clave: ministerio sanidad, viaje, malaria. • Atlas de Parasitología. J. Gállego Berenguer. Ed. Jover,1980. • Manual de Parasitología. J. Gállego Berenguer. Ed. Universidad de Barcelona, 2013. Presentación: mural con elementos de la investigación (aspectos epidemiológicos y biológicos) y tríptico explicativo de la misma. Duración de la elaboración: una o dos semanas. Realización: un equipo de cinco alumnos.



TEN EN CUENTA QUE

• La mitad de la población mundial está en riesgo de contraer esta enfermedad. Esto supone 3 300 millones de personas en 97 países, de las cuales 1 200 millones tienen un riesgo elevado. • Según estimaciones de la OMS (Organización Mundial de la Salud), en 2013 se produjeron 198 millones de casos de paludismo y 584 000 muertes por esta enfermedad a nivel mundial. No obstante, se estima que las tasas mundiales de incidencia del paludismo han disminuido en un 30 % entre 2000 y 2013, y las de mortalidad en un 47 %. Los países con transmisión de paludismo en el año 2000 se han reducido a la mitad, lo que supone cumplir uno de los Objetivos del Milenio. • Uno de los problemas más graves a que nos enfrentamos en la lucha contra el paludismo es que Anopheles ha desarrollado resistencia frente a algunos insecticidas que se empleaban para combatirlo. • Aunque ha aumentado considerablemente, la financiación mundial dedicada a la lucha contra el paludismo es el 53 % de la que se estima necesaria.

LO QUE DEBES SABER • Plasmodium: género de un protozoo parásito perteneciente al grupo de los esporozoos causante del paludismo o malaria. • Anopheles: género de mosquito hematófago que es vector del Plasmodium. • Hematófago: que se alimenta de sangre. • Vector: aquí se refiere al organismo que es portador de otro al que introduce en un tercero. • Quinina: componente de la corteza del árbol tropical Cinchona succirubra (árbol de la quina), que fue el primer remedio contra el paludismo. • Fiebres tercianas y cuartanas: fiebres que cursan con picos de temperatura cada tres o cuatro días, respectivamente. • Cañas y barro: magnífica novela de Vicente Blasco Ibáñez que transcurre en la Albufera, que era entonces una zona endémica de paludismo, como describe el autor.


451

FICHA 12

PROFUNDIZACIÓN


TRABAJOS DE AULA

Los líquenes NI ALGAS NI HONGOS, SINO AMBAS COSAS A LA VEZ

Los líquenes están formados por la asociación de un alga unicelular y un hongo. El hongo protege al alga de la desecación y el alga suministra al hongo los nutrientes obtenidos con la fotosíntesis. Los líquenes pueden vivir en cualquier clima sin contaminación atmosférica. Se desarrollan sobre cortezas de árboles, muros, rocas o sobre el suelo. Según su morfología, se pueden dividir en tres tipos: • Líquenes crustáceos: forman una especie de costra adherida al sustrato. • Líquenes foliáceos: tienen aspecto laminar, se unen al sustrato por un grupo de hifas (filamentos propios del hongo). • Líquenes fruticulosos: tienen forma de pequeño arbusto. Se fijan al sustrato mediante unos cordones de hifas. Los líquenes desempeñan un importante papel en la naturaleza, ya que intervienen en la formación del suelo: crean una pequeña capa de materia orgánica sobre la que se desarrollan las plantas. Se consideran indicadores naturales de la contaminación atmosférica, ya que son sensibles a los gases sulfurosos producidos por las industrias y al monóxido de carbono (CO) de los vehículos.

Liquen

Células del alga Filamentos (hifas) del hongo

Detalle de un liquen. Las partes con forma de «cráter» son estructuras para la reproducción.

ACTIVIDADES 1

2

3

Realiza un dibujo esquemático de un corte transversal de un liquen, indicando sus componentes. Fíjate en la fotografía microscópica de esta ficha.

4

¿Cómo intervienen los líquenes en la formación de suelo?

5

¿Qué condiciones (climáticas, nutricionales, etc.) requieren los líquenes para vivir? ¿Sobre qué tipo de superficies podemos encontrarlos?

Clasifica los líquenes de las fotografías según su morfología.

6

¿Cómo pueden vivir los líquenes en lugares inhóspitos donde no vivirían las algas y los hongos que lo forman?

¿De qué materiales estará construida una casa si en sus muros crecen líquenes del género Lecanora?

7

Indica la importancia y la utilidad de los líquenes.

452


FICHA 13

PROFUNDIZACIÓN


TRABAJOS DE AULA

Los protozoos EL PARAMECIO (género Paramoecium)

Los paramecios son protozoos bien conocidos que miden hasta 0,1 mm (100 µm) de longitud: se pueden ver a simple vista como «motas» en las muestras de agua. Son seres unicelulares, pero muy complejos. Observándolos al microscopio, se aprecia que tienen dos vacuolas pulsátiles, una a cada lado del cuerpo. Se llaman pulsátiles porque se mueven rítmicamente: cuando una está contraída, la otra se dilata. Parece que se ocupan de la circulación de agua por la célula. El paramecio tiene una especie de boca que se llama citostoma, y que continúa con un tubo llamado citofaringe. La citofaringe desemboca en una vacuola que se ocupa de realizar la digestión del alimento (partículas de materia orgánica y protozoos y algas pequeñas). Los paramecios se desplazan gracias a sus cilios, especie de «pelos móviles» que cubren todo el exterior de la célula.

LA AMEBA (género Amoeba)

Las amebas son protozoos grandes, pero difíciles de encontrar en las charcas. Su forma es muy irregular, puesto que se desplazan mediante pseudópodos, prolongaciones de la célula que actúan como falsos pies. Los pseudópodos le sirven también para capturar su alimento: la ameba emite dos de estas prolongaciones y rodea a otros pequeños protozoos, englobándolos en su interior. Dentro de la célula, al microscopio se puede observar la existencia de un núcleo y numerosos gránulos, que corresponden a las vacuolas y otros orgánulos. Justo en la zona del citoplasma más cercana a la membrana, se aprecia una banda más «limpia», que se cree más fluida. Esto podría tener relación con la flexibilidad del protozoo.

ACTIVIDADES 1

¿A qué reino pertenecen los protozoos? Describe sus características.

3

¿Por qué a los pseudópodos se les denomina falsos pies? ¿Qué otra función desempeñan los pseudópodos?

2

Explica las diferencias entre el tipo de desplazamiento del paramecio y de la ameba.

4

Explica cómo capturan el alimento el paramecio y la ameba. ¿De qué se alimentan? ¿Tienen alguna estructura celular para digerir el alimento?


453

FICHA 14

PROFUNDIZACIÓN


TRABAJOS DE AULA

Materiales de laboratorio Observaciones y experiencias simples LA LUPA BINOCULAR Y EL MICROSCOPIO ÓPTICO

En la presente hoja se muestra un dibujo esquemático de la lupa binocular y otro del microscopio óptico, instrumentos que nuestros alumnos utilizarán para la realización de las prácticas siguientes. Es conveniente que los alumnos conozcan los componentes y el manejo de cada uno de estos aparatos; por ello podemos emplear didácticamente estas figuras de dos maneras:

• Elaborando unas «transparencias» para proyectar y explicar a todo el grupo de alumnos el funcionamiento de los instrumentos. • Fotocopiando las imágenes para que los estudiantes realicen en ellas un resumen del manejo de los instrumentos (de forma individual), previa explicación en grupo.

Oculares

Tubo

Ocular

Columna Revólver Cuerpos de oculares

Mando de bloqueo

Cuerpos de objetivos

Mando de enfoque

Tornillo de enfoque (macrométrico)

Objetivos

Tornillo de enfoque (micrométrico)

Platina

Anillo de sujeción

Pinza

Brazo

Diafragma

Base Base

Pinzas

Platina

Fuente de iluminación

ACTIVIDADES 1

Cita las partes que tienen en común la lupa binocular y el microscopio e indica la función que desempeñan.

2

Cita las partes en las que se diferencian e indica su función.

454

3

Explica brevemente cómo se manejan la lupa y el microscopio.

4

Indica qué utilizarías para observar: bacterias, el ala de una mosca, un pelo, el polen de una flor, protozoos y algas, un pequeño insecto, un liquen, un estambre con polen y la hoja de una planta.


FICHA 15

PROFUNDIZACIÓN


TRABAJOS DE AULA

Protoctistas CLASIFICACIÓN DE LOS PROTOCTISTAS

El siguiente cuadro presenta algunas de las características de los principales grupos de protozoos y ejemplos. PHYLUM

CARACTERÍSTICAS

GÉNEROS DE INTERÉS

Sarcomastigóforos

Los pertenecientes al subfilo mastigóforos se desplazan mediante flagelos. La mayoría son parásitos.

Tripanosoma, Leishmania, Trychomonas

Los del subfilo rizópodos se desplazan por pseudópodos. Viven en agua dulce o marina. Algunos son parásitos.

Amoeba, Globigerina,

Apicomplejos o Esporozoos

Se desplazan mediante movimientos del cuerpo. Forman esporas. Son parásitos internos, causantes de epidemias.

Plasmodium

Microsporidios

Se desplazan por pseudópodos. Forman esporas. Son parásitos internos.

Nosema

Cilióforos

Son los protozoos más complejos. Se desplazan mediante cilios. Presentan macronúcleo, micronúcleo, citostoma y citofaringe. Se reproducen por conjugación. Habitan en diversos medios acuáticos.

Nummulites (fósil)

Didinium, Paramoecium, Vorticella, Stentor

La siguiente tabla representa los principales grupos de algas con sus características y ejemplos. PHYLUM

CARACTERÍSTICAS

EJEMPLOS

Pirrófitos o Dinoflagelados

Algas unicelulares flageladas. Contienen los pigmentos clorofila a y c, carotenos y dinoxantina. Poseen almidón como sustancia de reserva.

Genodium, Ceratium

Euglenófitos

Algas unicelulares con un flagelo. Contienen clorofila, neoxantina y zeaxantina. El paramilo es su sustancia de reserva.

Euglena viridis, Noctiluca splendens

Crisófitos

Algas unicelulares que pueden aparecer agrupadas. Son las diatomeas, algas que tienen frústulas («caparazones») de silicio. Contienen clorofila b, carotenos y dinoxantina. Tienen crisolaminarina como sustancia de reserva.

Navicula, Diatoma, Pinnularia

Feófitos o Algas pardas

Algas pluricelulares filamentosas. Contienen clorofila a y c, carotenos y ficoxantina. Presentan laminarina como sustancia de reserva. En este grupo hay algas muy grandes, como los sargazos.

Padina pavonia, Laminaria digitata, Fucus vesiculosus

Rodófitos o Algas rojas

Algas con talo filamentoso, muy parecidas a las plantas superiores, por su aspecto y su tamaño. Contienen clorofila a y d, ficoeritrina y ficocianina. Poseen almidón de florídeas como sustancia de reserva. Pueden vivir a gran profundidad.

Chondrus crispus, Corallina mediterranea, Lithophyllum incrustans, Ceramium rubrum

Clorófitos o Algas verdes

Algas unicelulares o pluricelulares. Contienen clorofila a y b, carotenos y neoxantina. Presentan almidón como sustancia de reserva. Viven en una gran variedad de hábitats, pero son especialmente abundantes en las costas, en aguas luminosas.

Volvox, Spyrogira (unicelulares), Ulva lactuca, Enteromorpha, Codium tomentosum, Acetabularia acetabulum

ACTIVIDADES 1

Indica las características que tienen en común y las diferencias entre los protozoos y las algas.

2

¿Qué algas se parecen más a las plantas? Describe sus características.


455

FICHA 16

PROFUNDIZACIÓN


TRABAJOS DE AULA

Guía de campo de las algas marinas ALGAS ROJAS

ALGAS PARDAS • Padina pavonia. Presenta una forma en abanico. Mide unos 10 cm de altura. Se desarrolla sobre rocas en aguas tranquilas poco profundas de zonas mediterráneas y atlánticas.

• L ithophyllum incrustans. Se caracteriza por su aspecto de piedra. Se encuentra revistiendo rocas de las áreas meridionales del Mediterráneo y del Atlántico.

• Fucus vesiculosus. El sargazo vejigoso es un alga color verde oscuro de unos 30 a 100 cm de longitud. Se caracteriza por presentar en los extremos de las bifurcaciones del talo unas vejigas llenas de aire. Crece en las costas del Atlántico y mar del Norte. De ellas se extraen sustancias que se utilizan con diversos fines, como la tonificación del intestino y como laxante, entre otros usos.

• C eramium rubrum. Se caracteriza por tener los apéndices finales de los talos con forma de tenazas. Se emplea para fabricar geles, utilizada en la elaboración de productos alimenticios y también para cultivar microorganismos en el laboratorio.

ALGAS VERDES • Ulva lactuca. Conocida con el nombre común de lechuga de mar. Se encuentra en las zonas costeras a poca profundidad. Se utiliza en la alimentación humana.

• Codium vermilara. Alga mediterránea con talo muy bifurcado y esponjoso. La especie Codium bursa tiene forma de bolsa, a veces es arrastrada hasta la orilla por las olas del mar.

• Acetabularia acetabulum. Vive en el Mediterráneo sobre restos de conchas o rocas. Se utiliza en investigación.

• Enteromorpha intestinalis. Es una de las algas más frecuentes en las zonas costeras. Su talo puede superar los 50 cm de longitud.

ACTIVIDADES 1

Explica el tipo de nutrición que tienen las algas. ¿Qué necesitan para llevarla a cabo?

3

Cita las utilidades de las algas indicando el tipo de alga correspondiente.

2

¿Qué tienen en común con las plantas? ¿Por qué no son verdes todas las algas al igual que las plantas terrestres? ¿En función de qué se clasifican las algas?

4

El alga parda Fucus vesiculosus se caracteriza por presentar unas vejigas llenas de aire. ¿Qué función desempeñan?

456



AUTOEVALUACIÓN

LOS REINOS HONGOS, PROTOCTISTAS Y MONERAS Nombre:

1

El micelio de un hongo está formado por:

Curso:

6

a. Levaduras.

Fecha:

Los rizópodos son protozoos que se desplazan mediante:

b. Filamentos microscópicos llamados hifas.

a. Flagelos.

c. Filamentos que constituyen la seta.

b. Cilios.

d. Esporangios.

c. Pseudópodos. d. Cilios y flagelos.

2

Las levaduras se reproducen: a. Por esporas.

7

El fitoplancton está formado por:

b. Sexualmente.

a. Las algas y los protozoos.

c. Por bipartición.

b. Las plantas y las algas.

d. Por gemación.

c. Los protozoos y las bacterias. d. Las algas y las cianobacterias.

3

Los organismos biodegradadores: a. Son saprófitos.

8

Los bacilos son:

b. Fijan el nitrógeno.

a. Bacterias de forma alargada.

c. Se alimentan de materia inorgánica.

b. Bacterias de forma redondeada.

d. Son parásitos.

c. Bacterias autótrofas. d. Bacterias eucariotas.

4

Los líquenes son una asociación simbiótica: a. Entre una planta y un hongo.

5

9

La flora intestinal está formada por:

b. Entre un alga y un protozoo.

a. Bacterias perjudiciales.

c. Entre un hongo y un alga.

b. Bacterias simbiontes.

d. En la que un organismo vive a expensas de otro perjudicándolo.

c. Bacterias, algas y hongos.

Pertenecen al reino Protoctistas: a. Las levaduras y los mohos.

d. Algas y levaduras. 10

La presencia inicial de oxígeno en la atmósfera se debe a:

b. Las moneras.

a. Las plantas.

c. Las algas y las plantas.

b. Las algas.

d. Los protozoos y las algas.

c. Las bacterias fotosintéticas. d. Las bacterias descomponedoras.

1 b; 2 d; 3 a; 4 c; 5 d; 6 c; 7 d; 8 a; 9 b; 10 c. SOLUCIONES DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

459



1

Curso:

Fecha:

Escribe el nombre de las partes señaladas e indica las características del reino al que pertenece. A

B

C

2

¿Qué significa que los hongos son biodegradadores? ¿Es importante esta función para el ecosistema? ¿En qué sentido?

3

Completa el siguiente cuadro. Protozoos

Algas

Reino Tipo de células Unicelulares y/o pluricelulares Nutrición Clasificación Importancia

4

Identifica los siguientes microorganismos e indica el reino y grupo al que pertenecen. Describe su modo de vida y su locomoción. A

5

B

C

¿Tienen clorofila todas las algas? ¿Cómo se clasifican?

460


CONTROL B

6

Cita las características del reino Moneras. ¿Qué seres vivos pertenecen a este reino? ¿En qué lugares podemos encontrarlos?

7

Identifica los siguientes organismos, indica cómo se clasifican y descríbelos. A

B

C

D

8

Completa las siguientes frases: Las bacterias fabrican su propia materia y entre ellas se encuentran las . Las bacterias saprófitas viven sobre la materia orgánica en y desempeñan un papel muy importante en la biosfera porque la degradan en compuestos . Las bacterias se alimentan a expensas de los nutrientes de otros seres vivos, a los que produciéndoles .

9

¿Qué tipo de nutrición presentan las bacterias? Explica un ejemplo de cada tipo.

10

Cita 4 medidas para prevenir las enfermedades producidas por los agentes patógenos.


461



1

Curso:

Fecha:

Identifica el organismo de la fotografía, indica a qué reino pertenece y describe sus características. ¿Cómo se reproducen? ¿Dónde es fácil encontrarlos?

2

Define: hifas, micelio, seta y saprófito.

3

Explica el tipo de asociación que constituyen los líquenes. ¿Cómo pueden vivir en lugares inhóspitos como rocas o tejados?

4

Identifica los organismos de las fotografías e indica las características que tienen en común y las que los diferencian. A

5

B

a) ¿Qué tipo de células tienen las algas? ¿A qué otras se parecen? ¿Qué orgánulos presentan y qué función se realiza en ellos? b) ¿Por qué no se clasifican en el mismo grupo que las plantas? ¿Cómo se clasifican las algas?

462


CONTROL A

6

¿Qué es el fitoplancton? ¿Y el zooplancton? ¿Qué importancia tienen en los ecosistemas acuáticos?

7

Explica cómo viven las bacterias saprófitas y las simbiontes. ¿Son autótrofas o heterótrofas? Cita ejemplos.

8

Explica la importancia que han tenido las bacterias fotosintéticas para el desarrollo de la vida tal como las conocemos en la Tierra. ¿Qué otras bacterias desempeñan acciones beneficiosas para los ecosistemas en general y para algunos organismos en particular?

9

Completa la tabla siguiente: Protozoos

Algas

Bacterias

Reino Tipo de células Unicelulares y/o pluricelulares Nutrición Clasificación 10

Una de las condiciones para que el agua sea potable es que debe carecer de contaminantes biológicos. Indica qué tipo de seres vivos pueden contaminar el agua.


463






Control A 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10



1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10



9


de látigo. B: es un protozoo ciliado de vida libre que se mueve mediante el movimiento coordinado de sus cilios, que rodean toda la superficie de la célula. C: es un rizópodo, que puede ser de vida libre o parásito, y se desplaza mediante pseudópodos, llamados falsos pies, que son prolongaciones de su citoplasma.

Control B 1

2

3

A: sombrero, B: laminillas y C: pie. Las características del reino Hongos son: sus células son eucariotas, pueden ser unicelulares o pluricelulares aunque no presentan tejidos diferenciados, tienen nutrición heterótrofa y pueden ser de vida libre, parásitos o simbiontes. En los pluricelulares sus células forman filamentos microscópicos llamados hifas, que se agrupan para dar lugar al cuerpo o micelio del hongo. Los unicelulares se reproducen por gemación y los pluricelulares, por esporas. Los hongos se alimentan de los restos de materia orgánica del suelo y la descomponen en compuestos sencillos que pueden ser utilizados por las plantas. El papel de los organismos biodegradadores o descomponedores de la materia orgánica del suelo es muy importante, ya que reciclan la materia y gracias a ellos se cierra el ciclo de la materia en los ecosistemas. Sin ellos, los restos de seres vivos, la materia orgánica, permanecería y se acumularía en el suelo.

Todas las algas son autótrofas y tienen clorofila y otros pigmentos fotosintéticos. Se clasifican en función de los pigmentos predominantes: a) algas verdes, en ellas predomina la clorofila; b) algas rojas, predominan pigmentos rojizos; y c) algas pardas, predominan pigmentos amarillos que con la clorofila dan coloración marrón.

6

El reino Moneras agrupa a los organismos unicelulares con células procariotas. A este reino pertenecen las bacterias y las podemos encontrar en todos los lugares del planeta.

7

Son bacterias que pertenecen al reino Moneras y se clasifican por su forma en: A: Cocos, tienen forma esférica. B: Bacilos, tienen forma de bastoncillo alargado. C: Espirilos, tienen forma de tirabuzón helicoidal. D: Vibrios, su forma es ligeramente curvada, forma de coma.

Protozoos

4

5

Algas

Reino

Protoctistas

Protoctistas

Tipo de células

Eucariotas

Eucariotas

Unicelulares y/o pluricelulares

Unicelulares

Unicelulares y pluricelulares

Nutrición

Heterótrofa

Autótrofa

Clasificación

Flagelados, ciliados, rizópodos y esporozoos

Algas verdes, rojas y pardas

Importancia

Forman parte de zooplancton

Forman parte del fitoplancton

Pertenecen al reino Protoctistas y dentro de él a los Protozoos. A: es un protozoo flagelado, puede ser de vida libre o parásito, y se desplaza agitando el flagelo a modo

464

8

Las bacterias autótrofas fabrican su propia materia orgánica y entre ellas se encuentran las Cianobacterias. Las bacterias saprófitas viven sobre la materia orgánica en descomposición y desempeñan un papel muy importante en la biosfera porque la degradan en compuestos sencillos. Las bacterias parásitas se alimentan a expensas de los nutrientes de otros seres vivos, a los que perjudican produciéndoles enfermedades.

9

Los organismos del reino Moneras presentan dos tipos de nutrición: autótrofa y heterótrofa. Las bacterias autótrofas fabrican su propia materia orgánica a partir de la inorgánica y entre ellas están las cianobacterias. Las bacterias heterótrofas obtienen los nutrientes de la materia orgánica producida por otros seres vivos, como, por ejemplo, las bacterias parásitas que producen enfermedades.

10

Lavar, manipular y conservar los alimentos de forma adecuada. Lavarse a menudo las manos. Cepillarse los dientes de forma regular. Mantener limpia la casa.


Control A 1

Es un moho que pertenece al reino Hongos. Los mohos son hongos pluricelulares, muchos microscópicos, cuyas hifas forman filamentos sueltos. Pueden ser saprófitos o parásitos que producen infecciones. Se reproducen por esporas y producen tantas que es muy fácil encontrarlos sobre el pan, naranjas, queso y otros alimentos. Requieren materia orgánica, poca luz y humedad.

2

Las hifas son filamentos microscópicos que forman las células de los hongos pluricelulares.

6

El fitoplancton está formado por las algas y las bacterias cianofíceas, organismos autótrofos, que flotan en las aguas ya sean dulces o saladas. Constituye el primer eslabón de todas las cadenas alimenticias del medio acuático. El zooplancton está formado por pequeños organismos heterótrofos, protozoos y pequeños invertebrados, que flotan en las aguas y se alimentan del fitoplancton. La importancia del plancton, ya sea fitoplancton o zooplancton, es que constituye los dos primeros eslabones de todas las cadenas alimenticias del medio acuático y, por lo tanto, sirve de alimento a muchos organismos acuáticos.

El micelio es el cuerpo del hongo formado por agrupaciones de hifas que puede alcanzar grandes superficies. La seta es la parte reproductora de muchos hongos pluricelulares, consta de un sombrero en cuya parte inferior se localizan los esporangios y un pie.

7

Saprófito es un organismo que vive sobre los restos de materia orgánica del suelo y los descompone en compuestos más sencillos que pueden ser utilizados por las plantas. 3

4

5

Los líquenes son una asociación simbiótica entre un alga y un hongo. Ambos se benefician mutuamente: el alga fabrica materia orgánica de la que se alimenta el hongo, y este le proporciona al alga el agua y la materia inorgánica que necesita para realizar la fotosíntesis. Ello les permite vivir en lugares inhóspitos. A es un protozoo y B es un alga. Pertenecen al reino Protoctistas y tienen en común las siguientes características: sus células son eucariotas, pueden ser unicelulares, coloniales o pluricelulares, y no presentan tejidos ni órganos. Se diferencian por el tipo de nutrición, los protozoos son heterótrofos y las algas autótrofas, y porque los protozoos son siempre unicelulares y las algas pueden ser unicelulares, coloniales o pluricelulares. a) Las algas tienen células eucariotas parecidas a las vegetales, cubiertas, por lo general, por una pared celular. Tienen cloroplastos y en ellos se realiza la fotosíntesis. b) Las algas no se clasifican en el mismo grupo que las plantas porque pueden ser unicelulares, coloniales o pluricelulares, y estas últimas no presentan tejidos ni órganos. Todas las plantas son pluricelulares y presentan tejidos. Las algas se clasifican en función de los pigmentos predominantes en: algas rojas, algas verdes y algas pardas.

Las bacterias saprófitas viven sobre la materia orgánica muerta o en descomposición. Son ejemplo de estas bacterias las que viven sobre hojas que se acumulan en el suelo del bosque, sobre los animales muertos o sobre los alimentos. Las bacterias simbiontes viven en íntima asociación con otros organismos beneficiándose mutuamente, como, por ejemplo, las bacterias de la flora intestinal. Son heterótrofas.

8

Las bacterias fotosintéticas que habitaron en los océanos primitivos liberaron grandes cantidades de oxígeno a la atmósfera, cambiando su composición. Gracias a su actividad, puede existir la vida tal y como la conocemos hoy. Otras bacterias que desempeñan acciones beneficiosas son las descomponedoras, las de la flora intestinal y las que intervienen en la elaboración de alimentos.

9

Protozoos

Reino

Bacterias

Protoctistas

Moreras

Tipo de células Eucariotas

Eucariotas

Procariotas

Unicelulares y/o pluricelulares

Unicelulares


Unicelulares

Nutrición

Heterótrofa

Autótrofa

Heterótrofa

Clasificación

Flagelados, ciliados, rizópodos y esporozoos

Algas rojas, verdes y pardas

Cocos, bacilos, espirilos y vibrios

10

Protoctistas

Algas

El agua contaminada puede tener diversos tipos de protozoos y bacterias.


465



Curso:

Fecha:

Los líquenes se forman por la asociación de un alga y un hongo. En la relación establecida entre ellos el alga realiza la fotosíntesis, proporcionando la materia orgánica necesaria para ella y para el hongo, mientras que el hongo captura del medio donde vive el agua y las sales minerales necesarias, y da protección al alga frente a la desecación. El crecimiento de los líquenes es lento, pero pueden vivir en los ambientes más hostiles del planeta. Son los primeros seres vivos en colonizar nuevas tierras, como las que resultan de una erupción volcánica. Algunos son excelentes bioindicadores de la pureza del aire. Los líquenes son muy sensibles a la presencia de contaminantes en la atmósfera y desaparecen cuando en el ambiente hay gases como el dióxido de azufre (SO2). La presencia de líquenes como Usnea, Ramalina o Evernia formando largas «barbas» sobre los árboles nos indica la ausencia de contaminación atmosférica.

1

¿Qué tipo de nutrición tienen los líquenes? a. Según las circunstancias pueden ser autótrofos o heterótrofos. b. Autótrofa, pues el liquen obtiene su materia orgánica a partir de la fotosíntesis que hace el alga. c. Heterótrofa, pues el hongo proporciona el agua necesaria para la nutrición. d. Ni autótrofa ni heterótrofa, son parásitos de los árboles sobre los que viven.

2

¿Qué tipo de relación es la que se establece entre el alga y el hongo para dar lugar a un liquen? a. Depredación del hongo sobre el alga. b. Parasitismo, el alga se nutre de la materia orgánica del hongo y lo debilita. c. Simbiosis, ambos se benefician y viven en íntima relación. d. Aprovechamiento, el hongo se aprovecha del alga sin dar nada a cambio.

3

En la zona suroccidental de Asturias se encuentra el bosque de Muniellos, un verdadero paraíso para los líquenes. Este bosque está catalogado como Reserva Integral de la Biosfera desde el año 2000, comprende los montes de Muniellos, Valdebois y la Viliella y es un magnífico ejemplo de bosque atlántico, en el que abundan robles, hayas y abedules. Sobre sus árboles crecen más de cuatrocientas especies de líquenes diferentes que le dan un aspecto fantasmagórico durante los meses de otoño e invierno. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre Muniellos es correcta? a. Que Muniellos tiene una atmósfera muy rica en oxígeno, lo que incrementa el crecimiento de los líquenes. b. Que el suelo sobre el que se desarrolla el bosque es muy rico en nutrientes, materia orgánica y metales pesados, lo que produce un fuerte crecimiento de líquenes. c. Que es un bosque enfermo, pues los líquenes ahogan a los árboles impidiéndoles su crecimiento. d. Que la calidad del aire en Muniellos es excelente y no hay contaminación atmosférica.

4

Las setas no son un individuo completo, solamente son el órgano reproductor de cierto tipo de hongos pluricelulares. ¿Qué nombre recibe el resto del cuerpo de este tipo de hongos, que no se ve a simple vista y crece en el subsuelo? a. Micelio. b. Hifa. c. Pie. d. Volva.

466


5

Si estamos hablando de los hongos, ¿cuáles de las siguientes frases son verdaderas y cuáles falsas?

V/F

Los hongos… Son plantas. Son heterótrofos. Sus células no tienen núcleo porque son procariotas. Algunos se emplean industrialmente para fabricar productos útiles para las personas. Son muy importantes para descomponer la materia orgánica en compuestos inorgánicos más sencillos. Algunos ocasionan enfermedades, como la disentería. 6

7

Algunas Moneras que viven en Muniellos son bacterias que viven sobre la materia orgánica en descomposición, otras son autótrofas y no dependen de otros seres vivos para nutrirse, otras se asocian con otras células consiguiendo beneficios mutuos, otras son parásitas, etc. ¿Qué nombre reciben las que viven sobre restos de otros seres vivos descomponiéndolos en materia inorgánica? a. Parásitas.

c. Simbiontes.

b. Saprófitas.

d. Cianobacterias.

Escribe en la tabla el nombre de un representante de cada reino y alguna de sus características. Reino

Ejemplo

Nutrición

Envoltura nuclear

Cloroplastos

Mitocondrias

Ribosomas

Plantas Animales Hongos Moneras Protoctistas 8

En las charcas y humedales de Muniellos viven muchos animales y además varias especies de algas y numerosos protozoos de todas las clases: rizópodos, flagelados, ciliados y esporozoos. ¿Cuál de las siguientes frases, referidas a los protoctistas, es la única correcta? a. Todos los rizópodos son parásitos. b. Todos los ciliados se desplazan por el medio acuático con sus cilios. c. Las algas, aunque lo parezcan, no son plantas. d. Las algas rojas, en vez de clorofila, tienen un pigmento de color rojo.

9

También hay bacterias en Muniellos. Se encuentran en todas partes: en el suelo, parasitando a otros organismos, en asociación con otros seres vivos, en el agua de las charcas, sobre los animales o las plantas muertas, etc. ¿Cuál de las siguientes frases es la correcta? a. Las cianobacterias son autótrofas porque hacen la fotosíntesis. b. La salmonelosis se transmite utilizando a la mosca tsé-tsé como portadora. c. Los bacilos son bacterias de forma esférica. d. La mayoría de las bacterias son patógenas para las personas.


467


LOS REINOS HONGOS, PROTOCTISTAS Y MONERAS Competencias que se evalúan



Actividades




1, 6, 7 y 9







1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

7

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del currículo oficial del Ministerio para la etapa de Secundaria. 1

a. Según las circunstancias pueden ser autótrofos o heterótrofos.

2

c. Simbiosis, ambos se benefician y viven en íntima relación.

3

d. Que la calidad del aire en Muniellos es excelente y no hay contaminación atmosférica.

4

a. Micelio.

5

Los hongos… Son plantas.

F

Son heterótrofos.

V

Sus células no tienen núcleo porque son procariotas.

F

Algunos se emplean industrialmente para fabricar productos útiles para las personas.

V

Son muy importantes para descomponer la materia orgánica en compuestos inorgánicos más sencillos.

V

Algunos ocasionan enfermedades, como la disentería.

F

6

d. Saprófitas

7

Ejemplo

Nutrición

Envoltura nuclear

Cloroplastos

Mitocondrias

Ribosomas

Plantas

R. L.

Autótrofa

Sí

Sí

Sí

Sí

Animales

R. L.

Heterótrofa

Sí

No

Sí

Sí

Hongos

R. L.

Heterótrofa

Sí

No

Sí

Sí

Moneras

R. L.

Autótrofa o Heterótrofa

No

No

No

Sí

Protoctistas

R. L.

Autótrofa o Heterótrofa

Sí

Sí, en las algas.

Sí

Sí

Reino

8

c. Las algas, aunque lo parezcan, no son plantas.

9

a. Las cianobacterias son autótrofas porque hacen la fotosíntesis.

468

V/F


Solucionario

SOLUCIONARIO

LOS REINOS HONGOS, PROTOCTISTAS Y MONERAS Interpreta la imagen

8

Los hongos son biodegradadores de la materia orgánica en los suelos, convierten los restos orgánicos en compuestos sencillos que pueden ser utilizados por las plantas. Desempeñan, por tanto, una función ecológica importantísima, ya que reciclan la materia orgánica. Su desaparición sería fatal para el ecosistema, puesto que, si no se degradara la materia orgánica del suelo, ya no podría ser de nuevo reutilizada esa materia por los productores, y su acumulación dificultaría la vida en el ecosistema.

9

USA LAS TIC. R. M. Las levaduras realizan la fermentación alcohólica y en ese proceso se produce etanol (alcohol que se elimina durante la cocción) y CO2, que es el responsable del característico aspecto esponjoso de la masa de pan.

• El contenido de los biorreactores es verde porque contiene algas que realizan la fotosíntesis. • La luz solar llega a las algas a través del plástico trasparente del que está hecho todo el sistema de tuberías. Los biorreactores de la imagen, situados en el exterior, utilizan como fuente de energía la luz solar, pero hay biorreactores que pueden utilizar diferentes fuentes luminosas, como lámparas halógenas, fluorescentes, LED, fibra óptica y láser. Por tanto, se puede hacer la instalación bajo el suelo, pero se encarecería muchísimo el proyecto. Claves para empezar. • Los protozoos son organismos unicelulares eucariotas que tienen nutrición heterótrofa. Tienen en común con las algas que sus células son eucariotas y ambos pertenecen al Reino Protoctistas.

10

TOMA LA INICIATIVA. R. M. El alumno citará entre otras las siguientes medidas: salir a recoger setas solo con personas experimentadas para no confundir las setas comestibles con otras venenosas; evitar el contacto mantenido de la piel con superficies húmedas, incluido el calzado, y no caminar descalzos en lugares públicos como gimnasios o piscinas, etc.

11

Interpreta la imagen. El flagelo es una larga prolongación móvil que a modo de látigo permite el desplazamiento de la célula y se presenta en número reducido, uno o dos por célula. Los cilios son prolongaciones móviles, cortas y numerosas, que rodean toda la célula. Los pseudópodos o falsos pies son prolongaciones del citoplasma que se extienden y contraen.

12

Los protoctistas son eucariotas, porque sus células tienen núcleo.

13

Los protozoos son organismos cuyas células son eucariotas, o sea que tienen núcleo definido y numerosos orgánulos en el citoplasma. Se diferencian de las bacterias porque estas últimas son células procariotas, sin núcleo definido.

14

Presentan los siguientes modos de vida: la mayoría de los protozoos son de vida libre que habitan medios terrestres muy húmedos o medios acuáticos, como por ejemplo el paramecio, que es del grupo de los ciliados; otros viven en el interior de otros organismos sin causar ningún daño, como por ejemplo algunas amebas, del grupo de los rizópodos, y otros son parásitos, como por ejemplo el Plasmodium, del grupo de los esporozoos.

15

Interpreta la imagen. Las células del alga pluricelular son cilíndricas y forman filamentos. Son de color verde porque tienen cloroplastos en el citoplasma, donde está la clorofila.

16

Las algas son autótrofas y se diferencian de los protozoos por el tipo de nutrición, ya que estos son heterótrofos.

• Una enfermedad producida por protozoos del género Plasmodium es la malaria. • Las setas, los mohos y las levaduras pertenecen al reino Hongos. Tienen en común que están constituidos por células eucariotas y son heterótrofos. 1

Los hongos no pertenecen al reino de las plantas porque son heterótrofos, mientras que las plantas son autótrofas. Tampoco pertenecen al reino de los animales por varios motivos: los hongos pueden ser unicelulares y pluricelulares, nunca presentan tejidos diferenciados y sus células se organizan de forma muy diferente a las de los animales, se reproducen por esporas y no se desplazan.

2

Solo forman hifas los hongos pluricelulares. Las hifas son filamentos microscópicos que se agrupan para formar el micelio o cuerpo del hongo, que a veces puede alcanzar grandes superficies.

3

Las levaduras son hongos unicelulares, la mayoría organismos de vida libre y solo un pequeño grupo son parásitos. Los mohos son hongos pluricelulares, muchos microscópicos, y por su forma de vida pueden ser parásitos o saprófitos. Los hongos que forman setas son organismos saprófitos, de vida libre, que viven en zonas oscuras y húmedas.

4

La seta es solo una parte de algunos hongos que la forman en la época reproductora. En la seta se localizan los esporangios, donde se forman las esporas; por tanto la función que realizan las setas es la reproducción.

5

Interpreta la imagen. No se ve la volva porque es la base de la seta (especie de saco o capuchón que alberga la base del pie), suele ser bastante frágil y está enterrada. Además no todos los hongos la tienen.

Saber más

17

• No es habitual, ya que los líquenes son muy sensibles a la contaminación atmosférica. 6

Saber hacer. Las setas no se deben arrancar, sino cortar por el pie para que el hongo siga vivo.

7

Saber hacer. USA LAS TIC. R. L.

472

Las algas no tienen tejidos y se diferencian de las plantas porque estas últimas sí que los tienen. Todas las algas tienen clorofila y otros pigmentos fotosintéticos. En las algas verdes predomina la clorofila, por ello tienen ese color y de ahí su denominación. Las algas pardas y rojas tienen clorofila, pero en ellas predominan otros pigmentos y por ello no son verdes. En las algas pardas predominan pigmentos amarillos sobre la clorofila y le dan una coloración entre beis y marrón.


En las algas rojas predominan pigmentos rojizos, que enmascaran a la clorofila y les dan una coloración entre rosa y violeta oscuro. 18

En los profundos fondos oceánicos no hay algas porque no llega la luz. Las algas rojas son las que se pueden encontrar a mayor profundidad pero no en los fondos oceánicos.

19

El zooplancton ocupa el segundo eslabón en todas las cadenas alimenticias de las aguas dulces y marinas; se alimenta del fitoplancton y sirve de alimento a muchos peces pequeños. Por tanto, si desapareciera el zooplancton, el fitoplancton aumentaría y los pequeños peces disminuirían y también lo harían los siguientes elementos de la cadena trófica.

20

Las algas son organismos productores que forman parte del fitoplancton y, por tanto, constituyen el primer eslabón de todas las cadenas alimenticias de los ecosistemas acuáticos. De ahí su importancia.

21

Saber hacer. R. G. y R. L.

22

Saber hacer. En las algas son verdosas y en muchas se pueden observar los cloroplastos verdes que no poseen los protozoos.

23

Saber hacer. R. L. El alumno podría observar algunas algas unicelulares, como Volvox, que forma colonias.

24

Interpreta la imagen. Los cocos tienen forma esférica, los bacilos tienen forma de bastoncillo alargados, los vibrios son ligeramente curvados, con forma de coma, y los espirilos tienen forma de tirabuzón, helicoidal.

25

Las bacterias viven en todos los lugares del planeta, en el suelo, en el agua, en el aire, en el interior de otros seres vivos, en los alimentos, a grandes profundidades, etc.

26

Las colonias son agrupaciones de millones de individuos que se han formado a partir de uno solo. En dichas colonias cada individuo conserva su independencia.

27

Los organismos del reino Moneras presentan dos tipos principales de nutrición: autótrofa y heterótrofa. Las bacterias autótrofas fabrican su propia materia orgánica a partir de la inorgánica y entre ellas están las cianobacterias. Las bacterias heterótrofas obtienen los nutrientes de la materia orgánica producida por otros seres vivos, como, por ejemplo, las bacterias parásitas que producen enfermedades.

28

La mayoría de las bacterias se reproducen asexualmente por bipartición. Una bacteria se divide en dos partes iguales, generando dos células hijas y, si las condiciones ambientales son favorables, pueden producir en poco tiempo numerosos descendientes.

29

Saber hacer. La leche ha sufrido un proceso de fermentación láctica debido a las bacterias que hay en el yogur. Las bacterias que hacen posible este proceso se encuentran en el propio yogur.

30

Saber hacer. Primero se calienta la leche hasta unos 85 °C por si estuviera contaminada, para eliminar microorganismos patógenos y otros no patógenos pero que pudieran afectar

al proceso de fermentación posterior compitiendo con las bacterias lácticas. A continuación, se deja enfriar la leche hasta unos 43 °C y se le añade una cucharada de yogur (las bacterias), manteniendo el cultivo al baño maría para que las bacterias se desarrollen y lleven a cabo la fermentación láctica que dará lugar al yogur. Pasadas 6 horas se ponen los frascos en el frigorífico para detener el proceso de fermentación y conservarlos hasta su consumo. 31

Saber hacer. Se deben conservar los yogures en el frigorífico para evitar el desarrollo de otros microorganismos.

32

Interpreta la imagen. La sustancia que se necesita en todas las medidas de higiene citadas es el agua, que arrastra la suciedad y también las posibles bacterias si las hubiera.

33

La mayoría de las bacterias no son perjudiciales, sino que desempeñan funciones muy importantes en la biosfera. Entre las bacterias beneficiosas están: las bacterias fotosintéticas, las descomponedoras, que reciclan la materia, las que intervienen en la fabricación de alimentos y las de la flora intestinal, que viven en el interior del tubo digestivo de los animales.

34

USA LAS TIC. La salmonelosis la producen bacterias del género Salmonella y su vía de entrada es la digestiva a través de alimentos contaminados. El tétanos lo produce la bacteria Clostridium tetani y su vía de entrada son las heridas abiertas en contacto con tierra. La meningitis la produce entre otras la bacteria Neisseria meningitidis (meningococo).

35

TOMA LA INICIATIVA. R. L.

36

RESUMEN. R. M. • Las características principales del reino Hongos son: están constituidos por células eucariotas, pueden ser unicelulares o pluricelulares (sus células forman filamentos llamados hifas), aunque nunca presentan tejidos diferenciados y su nutrición es heterótrofa. • Los hongos se clasifican en: levaduras, mohos y hongos que forman setas. • Los hongos son biodegradadores de la materia orgánica de los suelos. Asociados a algas forman los líquenes, que intervienen en la formación del suelo, se asocian a las raíces de algunas plantas y fijan el nitrógeno de la atmósfera. • Los protozoos pertenecen al reino Protoctistas y son organismos unicelulares eucariotas que presentan nutrición heterótrofa. Sus características son: se reproducen asexualmente por bipartición, tamaño microscópico y formas celulares muy variadas, la mayoría son organismos de vida libre que habitan medios terrestres muy húmedos o medios acuáticos, algunos viven en el interior de otros organismos sin causar ningún daño y otros son parásitos. • Los protozoos se clasifican en cuatro grupos: flagelados, ciliados, rizópodos y esporozoos. • Las algas pertenecen al reino Protoctistas y son organismos eucariotas cuyas células son parecidas a las vegetales, tienen cloroplastos y, por lo general, pared celular, su nutrición es autótrofa y pueden ser unicelulares


473

SOLUCIONARIO

LOS REINOS HONGOS, PROTOCTISTAS Y MONERAS y pluricelulares. Otras características son: las unicelulares tienen formas muy variadas y las pluricelulares forman filamentos, presentan reproducción sexual y asexual, la mayoría de las unicelulares flotan en el agua y algunas se desplazan mediante flagelos, las de mayor tamaño son sésiles.

39

R. G. El alumno hará un dibujo similar al de la página 172.

40

R. G. El alumno hará un dibujo similar al de la página 176. Los protozoos presentan tres tipos de locomoción: a) Mediante flagelos, que son estructuras en forma de látigo que al agitarse producen el desplazamiento; solo hay uno o dos por célula. b) Mediante el movimiento coordinado de sus cilios, que son estructuras que rodean toda la superficie de la célula. c) Mediante pseudópodos o falsos pies, que son prolongaciones del citoplasma y se extienden y se contraen.

• Las algas se clasifican en función de los pigmentos fotosintéticos predominantes en: algas verdes, algas pardas y algas rojas. • El papel de los protoctistas en la biosfera es muy importante, tanto para las personas como para el resto de los seres vivos. Sirven de alimento, producen oxígeno, depuran las aguas, etc. Pero también algunos nos producen graves enfermedades. • Las características del reino Moneras es que son organismos unicelulares con células procariotas. A este reino pertenecen las bacterias que están presentes en todos los lugares del planeta y que fueron los primeros seres vivos que habitaron la Tierra hace más de 3 500 millones de años. • Las bacterias desempeñan funciones muy importantes en la biosfera. Podemos citar las bacterias fotosintéticas primitivas, que liberaron grandes cantidades de oxígeno a la atmósfera; las bacterias descomponedoras, que reciclan la materia; algunas bacterias intervienen en la elaboración de alimentos; y las bacterias de la flora intestinal, que viven en el tubo digestivo de los animales y ayudan a la digestión de los alimentos y a la absorción de los animales. 37

• Unicelulares

Levaduras

41

Protozoos

Muy variadas

Las unicelulares muy variadas y las pluricelulares filamentosas

Tamaño

Microscópico

Las unicelulares microscópicas y las pluricelulares pueden llegar a medir 100 m

Nutrición

Heterótrofa

Autótrofa

Medio en el que viven

Terrestres muy húmedos o acuáticos de agua salada y dulce

Acuático de agua dulce y salada

Forma

• Se reproducen asexualmente por gemación • Algunas útiles al hombre y otras parásitas

Reproducción

Asexual por bipartición

• Pluricelulares Hongos

Mohos

• Se reproducen por esporas • Algunas son descomponedores y otros parásitos • Pluricelulares

Hongos que forman setas

38

• Son descomponedores • El micelio forma la seta en la época reproductora

474

Las unicelulares asexual por bipartición Las pluricelulares por fragmentación

42

Organización celular

Algas verdes Algas pardas

Algas rojas


Pluricelulares

Pluricelulares

Predominan los amarillentos

Predominan los rojizos

Todas son marinas y viven fijas al fondo

La mayoría son marinas y viven fijas al fondo

Pigmentos Predomina la fotosintéticos clorofila

R. G. 1. Micelio. 2. Anillo. 3. Sombrero. 4. Pie. El micelio o cuerpo del hongo está formado por hifas y se encarga de la nutrición. El anillo es un resto del velo o fina membrana que cubre a la seta en formación y que se rompe cuando esta aumenta de tamaño, puede ser importante para la identificación del hongo. El sombrero tiene en su parte inferior las laminillas donde se localizan los esporangios formadores de esporas, su función es por tanto reproductora. El pie sostiene el sombrero.

Algas

Hábitat

Viven en aguas dulces, en el agua del mar y en superficies húmedas como troncos de árboles, muros o rocas


43

44

R. G. A. Son cocos y tienen forma esférica. B. Son bacilos y tienen forma de bastoncillo alargado. C. Son espirilos y tienen forma de tirabuzón, helicoidal. D. Son vibrios y su forma es ligeramente curvada, forma de coma. La mayoría de las bacterias presentan nutrición heterótrofa y obtienen los nutrientes de la materia orgánica producida por otros seres vivos. Pueden ser: saprófitas si viven sobre la materia orgánica muerta o en descomposición, parásitas si viven a expensas de otros seres vivos, produciéndoles enfermedades, y simbiontes cuando se asocian con otros organismos con un beneficio mutuo para ambos, como las bacterias de la flora intestinal. También hay bacterias autótrofas que son capaces de fabricar su propia materia orgánica, como las cianobacterias, que realizan la fotosíntesis.

45

47

A Organización celular

Eucariotas pluricelulares

Eucariotas pluricelulares

Tipo de nutrición

Autótrofa

Heterótrofa

Clasificación del mismo

Alga verde

Seta

Modo de vida

Son acuáticas, generalmente de aguas dulces, aunque algunas habitan en zonas poco profundas del mar.

Son organismos de vida libre, saprófitos que viven sobre materia orgánica en descomposición.

48

Enfermedades Hongos

Protozoos

Prevención

Alergias, intoxicaciones por consumo de setas e infecciones o micosis.

Evitar el contacto mantenido de la piel con superficies húmedas, incluido el calzado, y no caminar descalzos en lugares públicos como gimnasios o piscinas.

Infecciones entre las que destacan la disentería, la malaria y la enfermedad del sueño.

No beber agua sin estar seguros de su calidad sanitaria. Usar mosquiteras e insecticidas ante el riesgo de picaduras de insectos que puedan portar parásitos.

46

Infecciones tales como la salmonelosis, la meningitis y el tétanos.

Higiene personal, lavar y manipular de forma adecuada los alimentos, mantener limpia la casa, lavarse a menudo las manos, cepillarse los dientes de forma regular y desinfectar las heridas.

USA LAS TIC. R. L. El alumno buscará información sobre la fabricación del yogur, queso, etc.

Se puede ver a simple vista el micelio de algunos hongos, pero las hifas que los constituyen son filamentos microscópicos. El cuerpo o micelio de los hongos que forman setas está formado por hifas, que constituyen una red subterránea y por eso no lo vemos. Los mohos aparecen sobre cualquier resto de materia orgánica que esté expuesto al aire y a la humedad (pan, naranjas, etc.). Sus hifas forman un micelio visible. La facilidad con que aparecen estos hongos se debe a la gran cantidad de esporas que producen. Las levaduras son hongos unicelulares y no forman hifas.

49

A. Es un alga unicelular flagelada. B. Es un alga pluricelular. B. Es un alga unicelular del género Volvox, que forma colonias.

50

Medidas preventivas: a) al hacer una ensalada, lavar y manipular de forma adecuada las verduras; b) al llegar del gimnasio y para evitar el contacto mantenido de la piel con superficies húmedas, ducharse y cambiarse de ropa y calzado; y c) después de comer, cepillarse los dientes.

51

Diferencias. La bipartición es un tipo de reproducción celular mediante el cual la célula madre divide su citoplasma en dos mitades iguales, dando lugar a dos células hijas del mismo tamaño. Sin embargo, en la gemación la célula madre divide su citoplasma desigualmente entre las dos células hijas, que serán de diferente tamaño.

Lavar frutas y verduras antes de consumirlas. Bacterias

B

Semejanzas. En los dos casos la célula madre divide su núcleo por igual entre las células hijas y en ambos casos se forman dos células hijas genéticamente iguales entre sí e iguales a la célula madre. Formas de pensar. Análisis científico. 52

COMPRENSIÓN LECTORA. a) Simbionte es un organismo que se asocia a otro y ambos se benefician mutuamente. b) Las bacterias simbióticas humanas fermentan los alimentos que no hemos podido digerir y nos aportan nutrientes necesarios, como vitaminas y minerales.


475

SOLUCIONARIO

LOS REINOS HONGOS, PROTOCTISTAS Y MONERAS c) Las bacterias obtienen de nuestro organismo los nutrientes que necesitan y un hábitat adecuado. 53

55

EXPRESIÓN ESCRITA. R. L. El alumno se referirá a los seres vivos que han encontrado un hábitat idóneo en el interior de nuestro organismo.

USA LAS TIC. R. L. El alumno citará protozoos de los géneros Balantidium, Entamoeba y Giardia, que producen disentería y bacterias de los géneros Shigela, Salmonella, Escherichia y Vibrio entre otras, que provocan diferentes enfermedades.

56

Saber hacer

Desinfección Desinfección Desinfección por calor química solar

54

Desinfección Desinfección Desinfección por calor química solar

Materiales

Agente desinfectante

Tiempo

476

Cazuela limpia y cocina o fuego

Recipiente limpio

Temperatura por encima del punto de ebullición del agua

Lejía

Calor y rayos ultravioleta

Hervir el agua durante 10 minutos

30 minutos en reposo

Un día o dos

Ventajas

Rapidez y facilidad de medios

Rapidez y facilidad de medios si se tiene lejía

Facilidad de medios

Inconvenientes

Ninguno

Ninguno si tenemos lejía

Tiempo necesario

Botellas de plástico transparente

57

Dependiendo del material, es más adecuada la desinfección por calor (cubiertos) o química, agua con unas gotitas de lejía (juguetes de goma). En general, es suficiente lavarlos con agua y jabón.

58

Desinfección química. Añadir dos gotas de lejía por litro.

59


60



LA ECOSFERA


Enseñanza individualizada Refuerzo y apoyo • Contenidos fundamentales Ficha 1. Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 486 • Repaso acumulativo Ficha 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 487 • Esquemas mudos Ficha 3. Los componentes de un ecosistema. Ecosistemas terrestres. . . . 488 Ficha 4. Ecosistemas de la zona polar. Ecosistemas de la zona templada. Ecosistemas de la zona cálida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 489 Ficha 5. Tipos de organismos de ecosistemas acuáticos. Ecosistemas marinos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 490 Ficha 6. La formación del suelo. Pérdida del suelo . . . . . . . . . . . . . . . . . 491 • Más competente Ficha 7. El bosque mediterráneo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 492 • Fichas multilingües Ficha 8. Ecosistemas de fondos arenosos poco profundos . . . . . . . . . . . 494 Ficha 9. Ecosistemas marinos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 496

Profundización • Proyectos de investigación Ficha 10. Me voy a dormir. ¡Hasta la primavera que viene!. . . . . . . . . . . . 498 Ficha 11. Oasis en las profundidades marinas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 500 • Trabajos de aula Ficha 12. Factores ecológicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 502 Ficha 13. Biodiversidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 503 Ficha 14. El suelo: estudio de un ecosistema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 504

478




Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 517


479



LA ECOSFERA INTRODUCCIÓN DE LA UNIDAD Esta unidad introductoria sobre Ecología comienza con un concepto espacial, refiriéndose a la ecosfera como el ecosistema que engloba a todos los demás. La definición de ecosistema como unión de biocenosis y biotopo traslada el peso del concepto a la biocenosis y al biotopo, que quedan definidos con concisión y claridad. Los ecosistemas terrestres vienen tipificados en función de las características climáticas, principalmente la temperatura y humedad, y consecuentemente por las precipitaciones y también por la luz. Esas condiciones se establecen principalmente en función de la latitud, altitud y la distribución de tierras. Distinguimos así ecosistemas de zona polar, ecosistemas de zonas templadas y ecosistemas de zona cálida. Dentro de los ecosistemas acuáticos, el factor discriminante fundamental es la salinidad, que los distribuye así en

ecosistemas de agua dulce y marinos. Otros factores también valorados son la cantidad de luz, la abundancia de nutrientes y la cantidad de oxígeno disuelto. Siendo la profundidad un factor importante en cuanto es causa de la presión, clasificamos todos los organismos acuáticos según este factor. Para diferenciar a los ecosistemas marinos utilizamos el criterio tanto de profundidad como de distancia a la costa. Los ecosistemas de agua dulce los diferenciamos basándonos también en la profundidad y en el movimiento de sus corrientes. Un ecosistema singular en tanto constituye el sustrato de la vida sobre la Tierra es el suelo, zona límite que pone en contacto la vida y la materia mineral. Se distinguen sus componentes, orgánicos e inorgánicos, y se analizan tanto el proceso de su formación como los riesgos que pueden ocasionar su deterioro y su destrucción.

CONTENIDOS SABER

• Los ecosistemas y la ecosfera. • Ecosistemas terrestres. • Ecosistemas de la zona polar. • Ecosistemas de la zona templada. • Ecosistemas de la zona cálida. • Ecosistemas acuáticos. • Ecosistemas marinos. • Ecosistemas de agua dulce. • El suelo, un ecosistema oculto.

SABER HACER

• Observar plancton en una muestra de agua. • Analizar los factores que intervienen en la erosión del suelo.

SABER SER

• Valorar la biodiversidad y tomar medidas para su conservación. • Reconocer que el suelo es un recurso de valor incalculable sobre el que se desarrollan todos los ecosistemas terrestres y que su pérdida conduce a la desertización. • Tomar conciencia de la necesidad de la conservación del medio ambiente y contribuir a nivel personal tomando las medidas adecuadas.

482


PREVISIÓN DE DIFICULTADES En esta unidad los únicos conceptos importantes que pueden plantear dificultades para el aprendizaje son los que le dan cuerpo: ecosistema, biocenosis y biotopo. Actualmente pueden ser incluso familiares para nuestro alumnado y en cualquier caso es muy fácil llenarlos de significatividad con abundantes ejemplos que los ilustren.

Caso aparte con respecto a la dificultad conceptual lo ofrece el suelo, que, aunque omnipresente, ofrece una estructura que no es fácilmente visible. Tampoco lo es el proceso de su formación, en el que influye la lentitud de los cambios geológicos. Afortunadamente se pueden diseñar salidas de campo que nos permitan observar taludes y cortes que exhiban suelos en diferentes procesos de formación. Suele ser también provechoso la observación al microscopio y la lupa binocular de suelos fértiles por la cantidad de formas de vida que llevan asociadas.

Conviene repasar algunos conceptos básicos de Astronomía como la inclinación del eje terrestre, causa primordial de las estaciones y de la zonación en capas climáticas de la Tierra. También es importante que algunos factores como, por ejemplo, la altitud pueden suplantar el papel de aquella, haciendo que las condiciones ecológicas en las cumbres de elevadas montañas del ecuador sea similar a las polares.

ESQUEMA CONCEPTUAL Biotopo

Factores abióticos

Temperatura, humedad, luz, presión, cantidad de oxígeno

Biocenosis

Factores bióticos

Relaciones con otros seres vivos

ECOSISTEMA

Factores Ecosistemas terrestres

Temperatura y pluviosidad Polar

Zonas climáticas

Templada Cálida

Factores

Ecosistemas acuáticos

Desierto polar, tundra y taiga Bosque caducifolio, bosque mediterráneo y estepa Selvas, sabana y desierto

Salinidad, luz, nutrientes y oxígeno Ecosistemas marinos

Zonas nerítica y oceánica

Ecosistemas de agua dulce

Lóticos y lénticos

Salinidad

Organismos

Plancton, necton y bentos

Biocenosis

Plantas, animales, hongos y bacterias

Biotopo

Grava, arena, agua y aire

Componentes El suelo Contaminación, compactación y salinización Riesgos Pérdida

Desertización y desertificación


483


LA ECOSFERA


DVD Y PELÍCULAS

PÁGINAS WEB

Biosfera - National Geographic. Colección de 10 DVD sobre los principales ecosistemas del planeta Tierra. Grandes reportajes de National Geographic. Pubicado por Enciclopedia Catalana.

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Página oficial del INTEF – Proyecto Biosfera. Posibilidades de seleccionar diferentes cursos del curriculum. Presenta un amplio conjunto de actividades sobre este y otros contenidos. Palabras clave: proyecto biosfera ecosistemas. WWF/España. Página de la sección española del Fondo Mundial para la Naturaleza (WWF), una de las mayores organizaciones dedicadas a la conservación de la Naturaleza. Incluye la descripción de problemas ecológicos de España y del Mundo.

Deep Blue. Documental de la BBC (2003). Recoge imágenes de ecosistemas marinos, desde los arrecifes de coral hasta los abismos más profundos del océano.

LIBROS Y REVISTAS

Palabras clave: WWF España.

La diversidad biológica de España F. D. Pineda. Editorial Prentice Hall, 2002.

The Encyclopedia of Earth. Enciclopedia de Temas de la Tierra. Tiene numerosas secciones, biología, biodiversidad, cambio climático, ecología, ciencias de la Tierra y medioambiente, bosques, etc.

Parques y reservas del mundo. Guía de los mejores espacios naturales Francisco Santolalla Fragero. Editorial Lynx, 2006.

Palabras clave: Encyclopedia of Earth. Ambientium. El portal profesional del medio ambiente. Contiene noticias y curiosidades ambientales. Palabras clave: Ambientum. Ministerio de Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente. Biodiversidad. Página oficial del Ministerio que proporciona información sobre los espacios protegidos, la conservación de la diversidad, etc. Palabras clave: Ministerio Agricultura Alimentación Medio Ambiente Biodiversidad.

484

Ecosistemas mediterráneos Enrique Sanchis Duato, Mariano Fos Causera y Yolanda Bordon Ferre. Universidad Politécnica de Valencia. Servicio de publicacion, 2003. 50 cosas sencillas que tú puedes hacer para salvar la Tierra VV. AA. Editorial Blume, 2006. Recomendaciones sencillas basadas en la modificación de algunos hábitos cotidianos para ahorrar energía y agua. Se trataría de hacer un uso eficaz de los recursos y aumentar el respeto al medio ambiente.



FICHA 1

REFUERZO Y APOYO

LA ECOSFERA


Los ecosistemas

• Formado por las relaciones que se establecen entre todos los seres vivos que habitan en un determinado lugar (biocenosis) y su interacción con el medio que los rodea (biotopo). • Los factores que determinan el ecosistema pueden ser abióticos (conjunto de factores físicos) y bióticos (por la actividad de los seres vivos).

• Los factores abióticos que más influyen en los ecosistemas terrestres son: la temperatura y la pluviosidad. • Dependiendo de la zona climática, se pueden distinguir: Ecosistemas terrestres

– Zona polar: desierto polar, tundra y taiga. – Zona templada: bosque caducifolio, bosque mediterráneo y estepa. – Zona cálida: desierto cálido, sabana y selvas tropicales y ecuatoriales. • Se diferencian dos grandes grupos de ecosistemas según su salinidad: de agua dulce y marinos. Otros factores abióticos con gran influencia son: la cantidad de luz, la cantidad de nutrientes y la cantidad de oxígeno disuelto en el agua. • Se pueden clasificar en: – Ecosistemas marinos: mares y océanos.

Ecosistemas acuáticos

– Ecosistemas de agua dulce, que a su vez pueden ser: lóticos (ríos y torrentes) y lénticos (lagos, charcas y pantanos). • Los organismos de los ecosistemas acuáticos se pueden clasificar en tres tipos: plancton (flotan a la deriva, llevados por las corrientes); necton (nadan activamente); y bentos (viven desplazándose por el fondo, anclados a él o enterrados). • Es la capa más superficial que recubre la corteza terrestre. Forma ecosistemas.

El suelo

• Es un recurso de valor incalculable, ya que sobre él se desarrollan los ecosistemas terrestres. Entre las principales causas de su deterioro están: la compactación, la contaminación y la salinización. Su pérdida definitiva se produce por la desertización (natural) o desertificación (actividad humana).

ACTIVIDADES 1

Indica las diferentes zonas en las que se agrupan los ecosistemas terrestres y cuáles son los factores abióticos que más influyen en sus características.

2

Indica las distintas zonas de un ecosistema marino en función de su profundidad y en función de la distancia a la costa.

3

Describe los tipos de organismos de los ecosistemas acuáticos.

486


FICHA 2

REFUERZO Y APOYO

LA ECOSFERA


Define en tu cuaderno biosfera y ecosistema. Cita ejemplos de ecosistemas terrestres y acuáticos.

2

Indica en tu cuaderno si son verdaderas o falsas las siguientes frases:

C

a. El biotopo es la parte física de un ecosistema, aquella que no está viva. b. Todos los ecosistemas ocupan grandes extensiones. c. La biocenosis es el conjunto de seres vivos de un ecosistema. d. En un ecosistema tienen que estar representados todos los grupos de seres vivos. 3

6

Observa la imagen y agrupa a los organismos acuáticos en tres grupos: los que flotan a la deriva, los nadadores y los que viven sobre el fondo.

7

¿Qué tipo de seres vivos podemos encontrar en los grandes fondos oceánicos? ¿De qué se alimentan?

8

Indica qué seres vivos pueden vivir directamente sobre las rocas y qué efectos producen sobre ellas. ¿Podría vivir un arbusto o un árbol en esas condiciones?

9

El suelo es la parte superficial suelta y móvil de la corteza terrestre. Su formación requiere muchos años y se produce por la erosión de las rocas y la actividad de los seres vivos. Escribe en tu cuaderno qué consecuencias tiene el deterioro y la pérdida del suelo.

Relaciona en tu cuaderno los elementos de las dos columnas. Sabana Selva ecuatorial

Zona polar

Taiga

Zona templada

Tundra

Zona cálida

Bosque mediterráneo Estepa

4

¿Cuál es la principal diferencia entre los ecosistemas marinos y los de agua dulce? Cita alguna otra diferencia.

5

Identifica los siguientes ecosistemas terrestres: A

B

10

Escribe en tu cuaderno medidas para evitar la erosión y pérdida del suelo.


487

FICHA 3

REFUERZO Y APOYO

LA ECOSFERA


Curso:

Fecha:

LOS COMPONENTES DE UN ECOSISTEMA

ECOSISTEMAS TERRESTRES

488


FICHA 4

REFUERZO Y APOYO

LA ECOSFERA


Curso:

Fecha:

ECOSISTEMAS DE LA ZONA POLAR

ECOSISTEMAS DE LA ZONA TEMPLADA

ECOSISTEMAS DE LA ZONA CÁLIDA


489

FICHA 5

REFUERZO Y APOYO

LA ECOSFERA


Curso:

Fecha:

TIPOS DE ORGANISMOS DE ECOSISTEMAS ACUÁTICOS

ECOSISTEMAS MARINOS

490


FICHA 6

REFUERZO Y APOYO

LA ECOSFERA


Curso:

Fecha:

LA FORMACIÓN DEL SUELO

PÉRDIDA DEL SUELO


491

FICHA 7

REFUERZO Y APOYO

Más competente

El bosque mediterráneo Las tierras que rodean el mar Mediterráneo, exceptuando algunos bordes desérticos del norte de África, constituyen un ecosistema singular cuya manifestación más característica es el bosque mediterráneo.

La característica climática que define al bosque mediterráneo es la existencia de un periodo seco estival, en el que el mínimo de las precipitaciones coincide con el máximo de las temperaturas.

Dicho bosque se desarrolla en un clima heterogéneo pero con algunas características comunes.

Además de esta región mediterránea, existen en el mundo otras áreas con características similares.

La costa californiana, una de las regiones con clima mediterráneo mejor conservadas.

Círc ulo

Pola r

Diversas regiones australianas con características similares separas entre sí.

Árti co

Trópico de Cáncer

0° Ecuador

Trópico de Capricornio

Un área de la franja costera chilena con condiciones mediterráneas, situada al oeste de los Andes.

El área en torno al mar Mediterráneo.

560014_11_p16_clima_mediterraneo

En todos los bosques mediterráneos se observa una adaptación específica en las hojas de algunos árboles y arbustos característicos. Estos presentan hojas duras, coriáceas, que permanecen sin caerse durante todas las estaciones, es decir, son perennes.

492

Este tipo de hojas están preparadas para soportar las duras sequías del verano. Una de sus caras, el haz, está impermeabilizada, mientras que el envés es piloso y tiene numerosos estomas ocultos en cámaras que dificultan la transpiración.


LA ECOSFERA

ACTIVIDADES 1

2

USA LAS TIC. Mediante internet, localiza otras especies vegetales mediterráneas que presenten las características de la encina y del pino mediterráneo.

3

Observa estas fotografías. Indica cuál pertenece a un bosque mediterráneo y cuál no. Explica por qué. A

B

C

D

USA LAS TIC. Localiza los climogramas de las siguientes ciudades situadas en biomas mediterráneos: Barcelona, Niza, Estambul, Marrakech, Ciudad del Cabo, Perth, Santiago de Chile y San Diego. a. Localiza en un mapa dónde están situadas estas ciudades. b. Calcula de forma gráfica y aproximada cuál es su latitud. c. Compara entre sí los diferentes climogramas. ¿Cuál de ellos presenta un periodo más extenso de sequía estival? (Recuerda que en los climogramas los periodos de sequía se suelen reconocer porque la curva de las precipitaciones está por debajo de la curva de las temperaturas).

TRABAJO COOPERATIVO

Competencias sociales y cívicas El bosque mediterráneo ha sido explotado por las personas para obtener madera, productos agrícolas, pastoreo, etc. Una de estas prácticas es la extracción del corcho a partir de la corteza de los alcornoques (Quercus suber). Deberéis realizar una investigación sobre: • La historia de la industria de extracción del corcho. • Biología del alcornoque y localización de sus poblaciones. • Utilidad del corcho en la industria actual y pasada. • Beneficios económicos de esta explotación. Luego tendréis que presentar la información en forma de póster o en formato digital al resto de la clase.


493

FICHA 8

REFUERZO Y APOYO

Fichas multilingües ECOSISTEMA DE FONDOS ARENOSOS POCO PROFUNDOS ECOSISTEMUL FONDURILOR NISIPOASE DE MICA˘ PROFUNZIME

3. Algas 1. P intarroja 2. Variedad de aves

4. Caracol de arena

Rumano

494

5. Equinodermos

6. Posidonias

Árabe

7. Peces planos

Chino


LA ECOSFERA

ECOSISTEMA DE FONDOS ARENOSOS POCO PROFUNDOS LENTIC ECOSYSTEM ÉCOSYSTÈME DES FONDS SABLEUX PEU PROFONDS LENTISCHES SYSTEM

3. Algas 1. P intarroja 2. Variedad de aves

4. Caracol de arena

5. Equinodermos

6. Posidonias

7. Peces planos

Inglés

Francés

Alemán

1. Dogfish

1. Roussette

1. Fleckhai

2. Variety of birds

2. Variété d’oiseaux

2. Vielfalt der Vögeln

3. Algae

3. Algues

3. Algen

4. Sandy snail

4. Escargot de sable

4. Schnecke

5. Echinoderms

5. Échinodermes

5. Echinodermata

6. Posidonia

6. Posidonies

6. Seegraswiese

7. Flatfish

7. Poissons plats

7. Plattfische


495

REFUERZO Y APOYO

FICHA 9


1. Zona pelágica 3. Zona oceánica

2. Zona nerítica

4. Zona abisal 5. P lataforma continental

6. Talud continental

Rumano

1. Zona˘ pelagica˘

1

2. Zona˘ neritica˘

2

3. Mediu oceanic

3

4. Zona˘ abisala˘

4

5. Platforma˘ continentala˘

5

6. Panta continentala˘

496

Árabe

Chino

6


LA ECOSFERA

ECOSISTEMAS MARINOS MARINE ECOSYSTEMS ÉCOSYSTÈMES MARINS MARINE ÖKOSYSTEME

1. Zona pelágica 3. Z ona oceánica

2. Zona nerítica

4. Zona abisal 5. Plataforma continental

6. Talud continental

Inglés

Francés

Alemán

1. Pelagic zone

1. Zone pélagique

1. Pelagial

2. Neritic zone

2. Zone néritique

2. Neritische Zone

3. Oceanic zone

3. Zone océanique

3. Oceanische Zone

4. Abyssal zone

4. Zone abyssale

4. Abyssal

5. Continental shelf

5. Plate-forme continentale

5. Kontinentalschelf

6. Continental slope

6. Talus continental

6. Kontinentalhang


497

FICHA 10

PROFUNDIZACIÓN


Me voy a dormir. ¡Hasta la primavera que viene!

HOJA DE RUTA Objetivo: investigar las adaptaciones de los seres vivos a las bajas temperaturas de los ecosistemas fríos.

• Investigación y Ciencia. «Congelados y vivos». K. B. Storey y J.M. Janet. Noviembre 1991.


• «La hibernación regenera el cerebro». El País 19-01-2015. Materia Ciencia. Nuño Domínguez.

• Adaptaciones de los animales endotermos: hibernación de osos, marmotas, ardillas y lirones. • Adaptaciones de los animales ectotermos: hibernación de reptiles, anfibios, insectos y organismos del suelo. • Adaptaciones en animales de pequeño tamaño. La hipobiosis en los nematodos. • La producción de sustancias anticongelantes en los animales de los mares árticos y antárticos. Fuentes de investigación: • N ational Geographic. Palabras clave: noticias animales mamíferos osos hibernan cálidos.

• «El secreto de la hibernación de los osos». ABC 24-02-2011. Ciencia. Presentación: dos equipos de 5 alumnos que colaborarán cada uno de ellos en la realización de un póster y en la elaboración de una presentación multimedia para explicar lo que le pasa a cada uno de los animales que van a experimentar el proceso de hibernación. Duración: de dos a tres semanas. Realización: 2 o 3 equipos de 5 personas.

• Investigación y Ciencia. «Lo que podemos aprender de osos y ardillas». A. Nordrum. Enero 2015.

498


LA ECOSFERA

TEN EN CUENTA QUE

• Desde nuestras latitudes hasta el polo norte es fácil que las temperaturas desciendan a valores de –10 °C o inferiores, durante largos periodos de tiempo. • Algunos animales, como los osos y las marmotas, ralentizan su metabolismo hasta el punto de que pueden pasar semanas y meses sin tomar alimento. • Muchos animales congelan parcialmente su cuerpo y en este estado pasan parte del invierno. Así, la salamandra o la rana del bosque, que pueden sobrevivir a –35 °C con más del 50 % de su cuerpo completamente congelado. • Muchos insectos y numerosos peces marinos y de agua dulce, cuando detectan esas bajas temperaturas, segregan proteínas anticongelantes que se reparten por su medio interno y por las cavidades del cuerpo, evitando que se congelen. • La fisiología de la congelación se ha revelado como una herramienta poderosa en el tratamiento de algunas enfermedades, como el ictus y la diabetes. Ya se conocían sus efectos beneficiosos en numerosas prácticas quirúrgicas.

LO QUE DEBES SABER • Hibernación o dormancia. Adaptación de los animales y de las plantas basada en diversos procesos fisiológicos que permite a estos seres vivos sobrevivir a temperaturas muy por debajo de los 0 °C. • Endotermo. Animal cuyo metabolismo le permite regular su temperatura con independencia total o parcial del medio ambiente. • Ectotermo. Animal cuya temperatura es semejante a la del medio ambiente. • Metabolismo. Conjunto de reacciones químicas que mantienen vivo a un organismo. • Proteínas anticongelantes. Sustancias producidas por algunos seres vivos que por su naturaleza química impiden por diversos medios la formación de cristales de hielo y, por lo tanto, la congelación a muy bajas temperaturas.


499

FICHA 11

PROFUNDIZACIÓN


Oasis en las profundidades marinas

HOJA DE RUTA Objetivo: investigar un ecosistema universal cuyas condiciones son extremas. Investigaciones sugeridas: • Qué son y cuántas clases existen de fuentes hidrotermales submarinas. • El descubrimiento y la investigación de las fuentes hidrotermales submarinas. • Cómo se distribuyen en los océanos y en qué zonas específicas aparecen.

• NCYT Amazing. La vida en las fumarolas volcánicas submarinas más profundas del mundo. Palabras clave: NCYT fumarolas volcánicas submarinas. • Digital. CSIC. Ecosistemas de las profundidades marinas. E. Ramírez Llodra y D. S. Billet. Palabras clave: digital CSIC biodiversidad marina Llodra Billet. • «Hallan vida en las fumarolas ardientes de las profundidades del mar Caribe». El Mundo 10-01-2012. Ciencia.

• Presión, temperatura y principales compuestos químicos que aparecen en las fuentes hidrotermales submarinas.

Presentación: elaboración de un mural con abundante material fotográfico sobre fuentes hidrotermales submarinas.

• Relaciones entre los factores bióticos y abióticos de estos ecosistemas: cadenas tróficas.

Duración: una semana

• Durabilidad y evolución de estos ecosistemas.

Realización: equipos de 5 personas.

Fuentes de investigación: • Obra Social la Caixa, ICM y CSIC. Palabras clave: mar a fondo fuentes hidrotermales submarinas.

500


LA ECOSFERA

TEN EN CUENTA QUE

• Las fuentes hidrotermales submarinas son un descubrimiento relativamente reciente cuya existencia fue postulada antes de su descubrimiento. • Tomando como fuente de energía las reacciones químicas que tienen lugar entre el agua del mar y las rocas de la corteza recién formadas y calientes, se forman cadenas tróficas que configuran un ecosistema completamente independiente de la luz solar. • Las condiciones ambientales vienen dominadas por una elevada presión (la profundidad del mar es de unos 3 km) y temperaturas de unos 400 °C. Esta temperatura disminuye rápidamente a medida que nos alejamos de la fuente. La mayor parte de los organismos asociados a las fuentes viven a unos 20 °C de temperatura. A unas decenas de metros la vida dependiente de las fuentes prácticamente cesa. • Actualmente se realiza una investigación que contempla numerosos campos, entre ellos la evolución de las poblaciones y las reacciones bioquímicas implicadas en el desarrollo de este singular ecosistema.

LO QUE DEBES SABER • Dorsal oceánica. Cordillera oceánica en cuyo eje se crea corteza oceánica con numerosas fuentes hidrotermales submarinas. • Fuente hidrotermal submarina. Ecosistemas muy especiales originados por la salida de magmas en las dorsales oceánicas y su consiguiente reacción con el agua marina que se pone en contacto con ellos. • Organismos quimiosintéticos. Bacterias productoras capaces de utilizar el ácido sulfhídrico (H2S) que surge de las fuentes hidrotermales, como fuente de energía para desarrollar su metabolismo. • Metabolismo. Conjunto de reacciones químicas que mantienen vivo a un organismo. • Organismos hipertermófilos. Seres vivos que se localizan en contacto íntimo con las chimeneas de las fuentes.


501

FICHA 12

PROFUNDIZACIÓN

LA ECOSFERA

TRABAJOS DE AULA

Factores ecológicos El conjunto de características o de relaciones que se establecen en los ecosistemas se denominan factores ecológicos; si son dependientes de las condiciones físico-químicas del medio, se les llama factores abióticos; y si lo que se tienen en cuenta son las relaciones entre los seres vivos entre sí, se les denomina factores bióticos. Para el estudio de los ecosistemas es fundamental conocer los factores ecológicos y saber deducirlos en los diferentes ecosistemas. Reproducción

Relaciones intraespeciales

• Familiares

• Coloniales

• Gregarias

• Estatales

Defensa • Simbiosis o mutualismo o cooperación • Protocooperación • Competencia

FACTORES BIÓTICOS (acciones entre seres vivos)

Alimentación

Relaciones interespeciales

• Neutralismo • Comensalismo • Antibiosis o amensalismo • Depredación • Parasitismo

Competencia Territorialidad Topográficos y geográficos

FACTORES ABIÓTICOS (características físico-químicas)

Edáficos

Climáticos

• Elevaciones

• Pendientes

• Depresiones

• Altitud

• Llanuras

• Latitud

• Aireación

• Porosidad

• Composición química

• Salinidad

• Textura

• Humedad

• Estructura

• pH

• Temperatura

• Luz

• Humedad

• Precipitaciones

• Salinidad Hidrológicos

• Presión hidrostática • Contenido de gases • Sustancias disueltas

• Temperatura • Turbulencias • Corrientes

ACTIVIDADES 1

Explica la influencia que tiene la pendiente sobre el desarrollo de la vegetación.

3

La aireación es un factor edáfico de gran importancia. Explica por qué.

2

La temperatura y la humedad son factores abióticos interrelacionados. Explica por qué y de qué manera pueden influir sobre la sensación térmica.

4

Entre los factores bióticos están las relaciones entre los seres vivos. Cita ejemplos de esta relaciones.

502


FICHA 13

PROFUNDIZACIÓN

LA ECOSFERA

TRABAJOS DE AULA

Biodiversidad En la actualidad designa uno de los grandes problemas medioambientales que las acciones humanas están provocando en el planeta, la pérdida de biodiversidad o de diversidad biológica. Analiza y comenta las principales causas.

SOBREEXPLOTACIÓN DE ESPECIES

DESTRUCCIÓN, FRAGMENTACIÓN Y DETERIORO DE HÁBITATS NATURALES

Pesca Caza Mascotas Investigación en laboratorios Agricultura Ganadería Minería Grandes obras públicas Desarrollo urbanístico

Ballenas, bacalaos, salmones, etc. Tigres, rinocerontes, lobos, etc. Tortugas, serpientes, aves, etc. Chimpancés, ratas, roedores, perros, etc.

Incremento de las áreas de ocio Causas cinegéticas Aumento de pesquerías

INTRODUCCIÓN DE ESPECIES EXÓTICAS

Liberación o escape de mascotas Producción peletera Accidentes con especies de laboratorio Producción de madera Plantas ornamentales Incremento de la demografía

CONTAMINACIÓN DE AGUAS, SUELOS Y ATMÓSFERA

INDUSTRIALIZACIÓN AGRÍCOLA Y FORESTAL

ACTIVIDADES GANADERAS

Desarrollo industrial Actividades mineras Actividades agrícolas Accidentes Guerras Intensificación de monocultivos Especies transgénicas Productos químicos Extracción forestal

Vías de comunicación, etc. Crecimiento de ciudades… Estaciones de esquí, parques temáticos, reservas, etc. Muflones, conejos, etc. Perca del Nilo, cangrejo de río, lucio, trucha arcoiris, etc. Galápago americano, aves exóticas, serpientes, etc. Visón americano... Caulerpa taxifolia (alga asesina). Eucaliptus... Cactos... Aguas fecales, detergentes, nutrientes orgánicos… Metales pesados, residuos, combustibles… Mercurio, metales pesados… Pesticidas, fungicidas… Mareas negras, vertidos tóxicos… Agentes tóxicos… Arroz, trigo, maíz, patatas cebada, mandioca, sorgo… Control plagas, fertilizantes. Tala masiva, incendios…

Destrucción de especies arbóreas Destrucción de especies arbustivas Selección de especies herbáceas

ACTIVIDADES 1

De la lista anterior, indica las acciones que se realizan en España.

2

¿En qué puedes tú contribuir a evitar la pérdida de biodiversidad en España?

3

Busca en internet alguna especie vegetal exótica que puedas localizar cerca de tu ciudad. ¿Qué efectos produce?


503

FICHA 14

PROFUNDIZACIÓN

LA ECOSFERA

TRABAJOS DE AULA

El suelo: estudio de un ecosistema Observa los suelos del ecosistema que visites y dibújalos a escala. Para ello prepara una cámara de fotos, metro, piqueta, pala de jardinero, bolsas de plástico y etiquetas. Dibuja en los cuadros los suelos de zonas llanas, laderas y cerca de las riberas de zonas húme-

das. Mide y anota el grosor de cada horizonte, su color, y cualquier característica que te llame la atención. Recoge muestras de cada horizonte en las bolsas para hacer maquetas a escala de cada tipo de suelo en el laboratorio. Compáralos e interpreta sus diferencias.

SUELO IDEAL

DIBUJOS DE LOS SUELOS

Horizonte A

Horizonte B

Horizonte C

Roca madre

ACTIVIDADES 1

2

Describe las características de los diferentes horizontes de un suelo ideal como el de la figura. Completa una tabla como la que sigue y compara los diferentes suelos de los que tomes muestras.

504

Suelo

Lugar

Seres vivos

Hor. A

Hor. B

Hor. C

1 2 3



AUTOEVALUACIÓN

LA ECOSFERA Nombre:

1

La ecosfera es:

Curso:

6

La estepa es un ecosistema formado por:

a. Es la zona de transición entre dos ecosistemas.

a. Extensos bosques de pinos y abetos.

b. El conjunto de todos los ecosistemas de la Tierra.

b. Bosque de pinos y encinas.

c. El conjunto de todos los seres vivos del Planeta.

c. Extensas praderas de plantas herbáceas y arbustos.

d. Equivalente a la Biosfera. 2

d. Extensiones de gramíneas con árboles dispersos como las acacias.

La biocenosis o comunidad es: a. La parte física del ecosistema. b. El conjunto de factores que definen el ecosistema.

7

El plancton está formado por los organismos que: a. Viven fijos al fondo.

c. El conjunto de seres vivos de la misma especie que habitan en un ecosistema.

b. Nadan activamente. c. Se desplazan por el fondo.

d. El conjunto de seres vivos que habitan en un ecosistema. 3

4

Fecha:

La zona ecuatorial presenta:

d. Flotan a la deriva. 8

La zona abisal está situada:

a. Alta pluviosidad.

a. Sobre la plataforma continental.

b. Baja pluviosidad.

b. Mar adentro hasta donde llega la luz.

c. Escasa pluviosidad con estación húmeda.

c. Sobre los grandes fondos oceánicos.

d. Pluviosidad extremadamente baja.

d. En las marinas, lagos y lagunas.

Los factores abióticos que más influyen en los ecosistemas terrestres son:

9

El suelo está formado por: a. Una biocenosis y un biotopo.

a. La luz y la temperatura.

b. Grava y arena sobre la roca madre.

b. La luz y la pluviosidad.

c. Hongos, líquenes y bacterias.

c. La temperatura y la pluviosidad.

d. Arcilla, arena, agua y aire.

d. La proximidad a la costa y la altitud. 10 5

La tundra es un ecosistema de:

La desertificación consiste en la pérdida de suelo como consecuencia de:

a. La zona polar.

a. La erosión.

b. La zona templada.

b. Las actividades humanas.

c. La zona ecuatorial.

c. Las lluvias torrenciales.

d. La zona cálida.

d. La contaminación.

1 b; 2 d; 3 a; 4 c; 5 a; 6 c; 7 d; 8 c; 9 a; 10 b. SOLUCIONES DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

507


LA ECOSFERA Nombre:

1

2

Curso:

Fecha:

Relaciona los elementos de las dos columnas. 1. Biotopo

A. Es el conjunto de seres vivos de un ecosistema.

2. Ecosistema

B. Parte física del ecosistema

3. Biocenosis o comunidad

C. Seres vivos de la misma especie que habitan en un ecosistema

4. Población

D. Biocenosis + biotopo

Completa el siguiente texto: Los acuáticos son aquellos en los que predomina el y se localizan tanto sobre los continentes como en los . Pueden diferenciarse dos grandes grupos, según su , los de agua , como por ejemplo y lagunas, y los marinos. En las biocenosis de los acuáticos, ya sean de agua o , se pueden identificar tres tipos de : , necton y

3

Explica las semejanzas y las diferencias entre la tundra y la taiga.

4

Observa el siguiente esquema e indica las diferentes zonas que se distinguen en el ecosistema marino. A

B

C

D

508


CONTROL B

5

Sitúa en la columna correspondiente a los organismos de la siguiente lista: almeja – delfín – sardina – algas unicelulares – pólipos – medusas – larvas y pequeños invertebrados – merluza – cangrejo – percebes – erizos – calamar – estrella de mar. Plancton

6

Necton

Bentos

Define: estepa, bentos y zona nerítica.

7

¿Cómo influye la cantidad de luz en los ecosistemas acuáticos?

8

En los ecosistemas de agua dulce, ¿de qué depende la cantidad de oxígeno disuelto en el agua?

9

¿Cuáles son los componentes del suelo?

10

Cita las principales causas de deterioro y pérdida del suelo.


509


LA ECOSFERA Nombre:

1

Curso:

Fecha:

Define: ecosistema, ecosfera y ecotono.

2

Explica los factores abióticos que más influyen en los ecosistemas terrestres.

3

Observa la imagen e indica cuáles son las zonas climáticas señaladas. Describe sus características y cita ejemplos de ecosistemas terrestres de cada zona. B A C

4

Señala las semejanzas y las diferencias entre el bosque caducifolio y el bosque mediterráneo.

5

Relaciona los elementos de las dos columnas: Ecosistemas acuáticos

510

Descripción

1. Zona oceánica

A. Es la más cercana a la costa.

2. Zona nerítica

B. Zona oceánica hasta los 200 metros de profundidad.

3. Zona pelágica

C. A profundidades mayores de 3 000 metros.

4. Zona abisal

D. Desde los 200 hasta los 3 000 metros de profundidad.

5. Zona batial

E. Está situada mar adentro.


CONTROL A

6

Define: plancton, necton y bentos. Cita ejemplos.

7

¿Qué diferencias hay entre los ecosistemas de agua dulce lóticos y lénticos?

8

Describe el proceso de formación del suelo.

9

¿En qué consisten y cómo se producen la compactación y la salinización del suelo?

10

Observa la figura y responde. ¿Ha habido erosión en alguna zona que haya afectado al suelo? ¿Va a avanzar la erosión a otras zonas? ¿Es un proceso de desertización o de desertificación?


511


LA ECOSFERA




Control A

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y8

1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7

B6-1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.

B6-1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

B6-4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos.

B6-4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.

9

8

B6-5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida.

B6-5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

10

9 y 10


herbáceas y arbustos. El bentos lo constituyen los organismos acuáticos que viven desplazándose por el fondo, anclados a él o enterrados en el sedimento. La zona nerítica es la zona más cercana a la costa de los ecosistemas marinos y está situada sobre la plataforma continental.

Control B 1

La relación es: 1. B; 2. D; 3. A; 4. C.

2

Los organismos acuáticos son aquellos en los que predomina el agua y se localizan tanto sobre los continentes como en los océanos. Pueden diferenciarse dos grandes grupos, según su salinidad, los de agua dulce, como por ejemplo ríos y lagunas, y los marinos. En las biocenosis de los ecosistemas acuáticos ya sean de agua dulce o salada, se pueden identificar tres tipos de organismos: plancton, necton y bentos.

3

La semejanza es que son dos ecosistemas de la zona polar. Se diferencian en: a) En la tundra las precipitaciones son escasas y en la taiga, que está en la parte baja de las zonas polares, las precipitaciones son abundantes. b) En la tundra la vegetación es herbácea y en la taiga son extensos bosques de pinos y abetos. c) En la tundra el suelo permanece helado excepto durante el verano, en que se deshiela su parte más superficial, lo que origina zonas encharcadas; esto no ocurre en la taiga.

4

A – Zona nerítica. B, C y D – Zona oceánica; B – Zona pelágica; C – Zona batial y D – Zona abisal.

5

Plancton

Algas unicelulares, medusas, larvas y pequeños invertebrados 6

Necton

Sardina, delfín, calamar, merluza

Bentos

Almeja, pólipos, cangrejo, percebes, erizos, estrella de mar

La estepa es un ecosistema terrestre de la zona templada que se localiza en zonas con escasas precipitaciones y se caracteriza por extensas praderas de plantas

512

7

El agua absorbe la luz y, dependiendo de la turbidez, a unos 150-200 metros de profundidad la oscuridad es casi total. Por ello, la vida de los productores acuáticos, como algas y plantas acuáticas, está limitada a esa capa superficial iluminada. Los animales, al ser más móviles, no se encuentran únicamente en esa zona, aunque son más abundantes en ella que en cualquier otra.

8

La cantidad de oxígeno depende de la corriente y de la temperatura. En los lóticos, como los ríos o manantiales, cuanto más turbulenta es la corriente y más baja es la temperatura mayor es la cantidad de oxígeno disuelto en el agua. En los lénticos, como lagunas, lagos y marismas, si la temperatura del agua es alta y su movimiento mínimo, el oxígeno disuelto en el agua es escaso.

9

El suelo es la capa más superficial que recubre la corteza terrestre. Está formado por materiales procedentes de la erosión de las rocas y la actividad de los seres vivos. Sus componentes son: a) el biotopo formado por sólidos (grava, arena, etc.), el agua con sales minerales disueltas y el aire; b) la biocenosis formada por las plantas, animales, hongos y bacterias.

10

Las causas del deterioro del suelo son: la contaminación, la compactación y la salinización. La pérdida definitiva del suelo se produce por la erosión, y este proceso se denomina desertización si se trata de un fenómeno natural, o desertificación si es consecuencia de las actividades humanas.


Control A 1

2

3

Un ecosistema es el conjunto de seres vivos que habitan en un determinado lugar, las relaciones que se establecen entre ellos y su interacción con el medio que les rodea. La ecosfera se puede considerar como un «ecosistema global» formado por todos los ecosistemas del planeta. El ecotono es la zona de transición entre dos ecosistemas próximos. Son la temperatura y la pluviosidad. La temperatura media a lo largo del año varía de acuerdo con dos factores: la latitud y la altitud. La pluviosidad depende de la proximidad a la costa y de la zona climática en la que esté localizada.

6

El plancton está formado por los organismos acuáticos que flotan a la deriva, llevados por las corrientes de agua, como las algas y las medusas. El necton lo constituyen los organismos acuáticos que nadan activamente, como los peces. El bentos lo constituyen los organismos acuáticos que viven desplazándose por el fondo, anclados a él o enterrados en el sedimento, como los erizos y los pólipos.

7

En los ecosistemas lóticos el agua se desplaza y arrastra materiales; son los ríos, arroyos, manantiales y en general todos los cursos de agua, independientemente de su tamaño y su caudal. En los ecosistemas lénticos el agua no fluye o lo hace de forma imperceptible; son los lagos, lagunas, marismas, etc.

8

La formación del suelo requiere muchos años. Las rocas se descomponen poco a poco por la erosión y la meteorización, y sus restos se mezclan con otros sedimentos. Luego los hongos, los líquenes y las bacterias aceleran la descomposición de las rocas. A continuación las plantas herbáceas colonizan la zona y con ellas muchos invertebrados. Finalmente las raíces de los arbustos y los árboles hacen más poroso el suelo y aumentan la cantidad de nutrientes. Conforme se va formando el suelo, se van diferenciando una serie de capas u horizontes hasta llegar a la roca madre, que está debajo.

9

La compactación consiste en la pérdida de porosidad del suelo, lo que dificulta la infiltración del agua de lluvia. Suele ser consecuencia de la deforestación y del tránsito de vehículos y otra maquinaria pesada por el campo.

Las zonas climáticas son: A. Zonas polares. B. Zonas templadas. C. Zonas cálidas. La zona polar se extiende desde los 60 o 65° de latitud hasta el polo en ambos hemisferios. Entre sus ecosistemas están: el desierto polar, la tundra y la taiga. La zona templada se extiende desde los 60 o 65° y los 30 o 35° de latitud y se caracteriza por no tener condiciones climáticas extremas. Entre sus ecosistemas están: el bosque caducifolio, el bosque mediterráneo y la estepa. La zona cálida se extiende entre el ecuador y los 30° o 35° de latitud. En la región ecuatorial las lluvias son regulares y las regiones tropicales son secas salvo las que tienen periodos lluviosos llamados monzones. Sus ecosistemas son: desiertos cálidos, sabanas y selvas.

4

5

Ambos bosques son ecosistemas terrestres de la zona templada. Se diferencian en: a) el bosque caducifolio se encuentra en latitudes altas de la zona templada y en zonas montañosas con abundantes precipitaciones, mientras que el bosque mediterráneo se encuentra en latitudes bajas donde los veranos son secos y calurosos; b) en el bosque caducifolio predominan los árboles como robles, hayas, arces y castaños, y en el bosque mediterráneo predominan las encinas y los pinos, y arbustos como la jara y el madroño, que resisten bien las sequías. La relación es: 1. E; 2. A; 3. B; 4. C; 5. D.

La salinización se produce cuando las sales minerales se acumulan en el horizonte superficial del suelo. Puede suceder de forma natural o como consecuencia de un mal uso del riego en actividades agrícolas. 10

En la figura se observa: la zona más baja, que está muy erosionada y ya no tiene ninguna vegetación, por lo que ya ha perdido el suelo; una zona intermedia, donde se han debido de talar los árboles y que está en proceso de erosión y pérdida del suelo; y una zona alta de bosque, donde no ha habido erosión. Todo parece indicar que se trata de un proceso de desertificación, ya que previa a la erosión se ha producido la tala de árboles.


513


LA ECOSFERA Nombre:

Curso:

Fecha:

El Bosque de Peloño se encuentra en el Parque Natural de Ponga, Asturias (concejo de Ponga), en plena cordillera Cantábrica, separado por el río Sella de los Picos de Europa, que quedan al este del Parque. Se trata de un ecosistema típico de bosque caducifolio cantábrico, con hayedos de unas 1 500 hectáreas muy bien conservados. Su especial situación, entre montañas y orientado al norte, le hace tener una humedad relativa alta, lluvias en abundancia y nieve una buena parte del año.

1

¿Qué palabras son las correctas para referirnos a la orientación, humedad y pluviosidad de este ecosistema? a. Factores abióticos. b. Factores geográficos c. Factores climáticos. d. Factores bióticos

2

Si bien es el haya (Fagus sylvatica) el árbol predominante en este bosque, también aparecen robles albares (Quercus petraea), abedules (Betula celtiberica), acebos (Ilex aquifolium), serbales (Sorbus aucuparia), sauces (Salix sp.), avellanos (Corylus avellana) y espinos albares (Crataegus monogyna). Otra especie muy importante para este ecosistema, por ser uno de los alimentos preferidos por muchos de los animales que en él viven, es el arándano (Vaccinium myrtillus). ¿Qué son todos los nombres que aparecen en el texto en cursiva? a. Los nombres en latín de las diferentes especies. b. Los nombres cultos de las diferentes especies. c. Los nombres científicos de los diferentes géneros. d. Los nombres científicos de las diferentes especies.

3

Este es el último reducto oriental asturiano para el oso pardo cantábrico (Ursus arctos). ¿Cómo se define al conjunto de todos los osos que viven en esta zona? a. Comunidad de osos. b. Población de osos. c. Biocenosis de osos. d. Biotopo de osos.

4

Pero el oso, a pesar de ser una especie muy emblemática de toda la cordillera Cantábrica, no es la más importante del ecosistema, con él conviven otras muchas especies como aquí viven otros muchos mamíferos, como el rebeco (Rupicapra pyrenaica), el corzo (Capreolus capreolus), el lirón (Eliomys quercinus), la ardilla (Sciurus vulgaris), la comadreja (Mustela nivalis), la gineta (Genetta genetta), el tejón (Meles meles), el gato montés (Felis silvestris), el jabalí (Sus scrofa) y el zorro (Vulpes vulpes). Entre las aves, podemos observar águila real (Aquila chrysaetos), gavilanes (Accipiter nisus), cárabos (Strix aluco) y urogallos (Tetrao urogallus), este último en grave peligro de extinción. Por supuesto, también hay sitio en este ecosistema para reptiles, anfibios y algunos peces que viven en sus arroyos y charcas. ¿Con qué nombre se conoce al conjunto de todos los seres vivos que habitan en un ecosistema?

514

a. Población.

c. Biocenosis.

b. Biotopo.

d. Bioma


5

Los límites de este bosque, como ocurre en casi todos los ecosistemas, no están muy claros y existen zonas de transición por todo su perímetro. Por ejemplo, al este, el río Sella separa el concejo de Ponga de los Picos de Europa, y a ambos lados del río tenemos una amplia zona que no es ni bosque de Peloño ni Picos de Europa. ¿Qué significado tienen las márgenes del Sella para el ecosistema donde se encuentra Peloño? a. Son sus factores limitantes. b. Son los biolímites de Peloño y Picos de Europa. c. Son un ecosistema incompleto. d. Son el ecotono de transición.

6

¿Qué tipo de ecosistema, que puedes ver en la fotografía, es el que se desarrolla en las márgenes del Sella en este tramo? a. Bosque de ribera. b. Bosque de transición. c. Ecosistema acuático. d. Bosque de humedales.

7

Peloño está situado en la zona sur oriental de Asturias, en la cara norte de la cordillera Cantábrica, justo en el límite con la provincia de León. ¿Cuáles de las siguientes coordenadas consideras que son las que situarían geográficamente este bosque? a. Latitud 43º 12’ 00 N, longitud 05º 10’ 00 E. b. Latitud 43º 12’ 00 S, longitud 05º 10’ 00 W. c. Latitud 43º 12’ 00 N, longitud 05º 10’ 00 W. d. Latitud 43º 12’ 00 S, longitud 05º 10’ 00 E.

8

Teniendo en cuenta sus características y situación geográfica, ¿qué tipo de ecosistema consideras que es Peloño? a. Bosque mediterráneo de zona templada. b. Bosque caducifolio de zona templada. c. Bosque ecuatorial de zona templada. d. Bosque cantábrico de zona fría.

9

Todas las especies de animales, plantas, hongos, bacterias, líquenes y algas que viven en Peloño interaccionan entre ellas directa o indirectamente. ¿Qué nombre le damos al conjunto de seres vivos y todas las relaciones que se establecen entre ellos en el bosque de Peloño? a. Población global de Peloño. b. Biocenosis de Peloño. c. Factores abióticos de Peloño. d. Factores bióticos de Peloño.

10

Dentro del ecosistema «Peloño» se desarrollan otros ecosistemas de rango inferior, una especie de subecosistemas, como son los claros del bosque o la multitud de charcas y de arroyos que lo recorren en todas las direcciones. ¿Qué tipo de ecosistema acuático son los arroyos y charcas de Peloño? a. Las charcas son ecosistemas lóticos y los arroyos, lénticos. b. Las charcas son ecosistemas lénticos y los arroyos, lóticos. c. Tanto las charcas como los arroyos son lénticos. d. Tanto las charcas como los arroyos son lóticos.


515


LA ECOSFERA Competencias que se evalúan



Actividades




1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10





B3-7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.


2

3


1

a. Factores abióticos.

2

d. Los nombres científicos de las diferentes especies.

3

b. Población de osos.

4

c. Biocenosis.

5

d. Son el ecotono de transición.

6

a. Bosque de ribera.

7

c. Latitud 43º 12’ 00 N, longitud 05º 10’ 00 W.

8

b. Bosque caducifolio de zona templada.

9

d. Factores bióticos de Peloño.

10

516

b. Las charcas son ecosistemas lénticos y los arroyos lóticos.


Solucionario

SOLUCIONARIO

LA ECOSFERA Interpreta la imagen Las aves que se observan en la fotografía son gaviotas. Las gaviotas se alimentan de casi todo lo comestible y las que sobrevuelan las playas, de todo tipo de animales marinos, pequeños peces, moluscos, crustáceos, etc. Las conchas de la playa pertenecen a los moluscos, ya sean gasterópodos (caracolas) o bivalvos (mejillones, almejas, etc.). Claves para empezar • El ecosistema intermareal es un ecosistema de transición o ecotono comprendido entre los niveles alcanzados por la pleamar y la bajamar. Presenta gran diversidad de seres vivos que poseen adaptaciones que les permiten soportar las condiciones cambiantes. • Un componente del biotopo es la arena y de la biocenosis, las gaviotas.

10

USA LAS TIC. R. L.

11

La India abarca desde la zona cálida (tropical) hasta la templada. En ella se desarrollan los siguientes ecosistemas de sur a norte: selvas ecuatoriales, selvas tropicales, sabana, desierto cálido, bosque caducifolio y alta montaña. Hacia el sur de la India, entre los 5° y los 15°, que es la zona más próxima al ecuador, se producen lluvias regulares.

12

Interpreta la imagen. Las medusas forman parte del plancton y los pulpos del bentos.

13

Saber hacer. La manga filtra el agua y concentra los microorganismos, por lo que es mucho más fácil su observación. Si tomamos la muestra de agua directamente, habrá muy pocos microorganismos y será mucho más difícil observarlos.

14

Saber hacer. Sí. Se pueden recoger pequeños invertebrados acuáticos, principalmente artrópodos (insectos, arácnidos y crustáceos) y sus formas larvarias.

15

Al bucear en el mar y en la piscina se nota la sensación de presión en los tímpanos, causada por la diferencia entre la presión de la cavidad ótica y la presión de la columna de agua sobre la cabeza.

16

No. En el agua estancada, charca o laguna, al no haber corrientes, no existe una buena mezcla vertical del agua y el agua del fondo tendrá muy poco oxígeno.

17

Las charcas y pequeñas lagunas son ecosistemas de gran importancia para los anfibios y para numerosos invertebrados acuáticos. En ellas se podrán encontrar: algas verdes; plantas, como nenúfares, jacintos de agua, eneas, etc.; pequeños invertebrados acuáticos, como pulgas de agua, crustáceos, diversos tipos de larvas (de mosquito y otros), caracoles, etc.; vertebrados, como renacuajos, ranas, sapos, tortugas, etc.; bacterias descomponedoras; etc.

18

En horizontal se corresponde con el límite entre la zona nerítica y la zona oceánica. En vertical se corresponde con el límite entre la pelágica y la batial.

19

Son dos los factores que varían: la corriente de las aguas y la temperatura.

20

Interpreta la imagen. La pérdida de suelo fértil se debe a la actividad humana. La tala de árboles ha dejado el suelo desprovisto de protección frente a la erosión y ha disminuido su capacidad de retener agua. Es un caso de desertificación.

21

La relación es que a mayor consumo de papel más tala de árboles y menos conservación del suelo, puesto que disminuye la retención de suelo por las raíces de los árboles talados.

22

Sí. Cuanto mayor es la pendiente del terreno mayor es la pérdida de suelo.

23

RESUMEN.

• Un ecosistema estable podría ser un bosque o la selva tropical. 1

Interpreta la imagen. Corresponde a la primavera.

2

Interpreta la imagen. Se pueden reconocer una ardilla, un cérvido, un ave rapaz, gramíneas y abetos.

3

La biocenosis está formada por todos los seres vivos del ecosistema y, por lo tanto, incluye a seres vivos de diferentes especies. Dado que los individuos de cada especie forman una población, se puede decir también que la biocenosis es el conjunto de poblaciones de un ecosistema.

4

Un parque en medio de la ciudad podría considerarse un ecosistema si tenemos en cuenta que es un espacio delimitado en el que existe una biocenosis formada por microorganismos, plantas y animales que se relacionan entre sí y con un biotopo que presenta unas determinadas características físico-químicas. Dado que sus límites están claramente definidos, no habría ecotono.

5

En la charca de montaña los factores abióticos principales son el agua dulce y las bajas temperaturas; y en una charca en la zona de marea baja, agua salada y temperatura más suave.

6

7

Interpreta la imagen. La península ibérica se encuentra en la zona templada (latitudes bajas). Su pluviosidad es media y muy baja en verano. Porque las bajas temperaturas que se dan en ambos ecosistemas determinan el tipo de seres vivos que pueden formar parte de sus biocenosis. El factor que es diferente en estos ecosistemas es la altitud.

8

Porque la evaporación del agua del mar en las zonas costeras favorece la formación de nubes y, por tanto, la pluviosidad.

9

Las grandes migraciones animales tienen diferentes objetivos; entre ellos están: procurarse alimento, un lugar adecuado para la reproducción, alejarse de zonas de condiciones extremas (inviernos gélidos o veranos muy calurosos y secos), etc.

518

• Los componentes del ecosistema son el biotopo y la biocenosis o comunidad. El biotopo es la parte física


del ecosistema, aquella que no está viva, como las rocas, el suelo, el aire o el agua. La biocenosis es el conjunto de seres vivos que habitan en un ecosistema. • Los ecosistemas pueden ser: terrestres y acuáticos. Los ecosistemas terrestres se dividen en tres grupos: los de las zonas polares, zonas templadas y zonas cálidas. Los ecosistemas acuáticos se dividen en dos grandes grupos según su salinidad: los de agua dulce y los marinos. • Los factores abióticos que más influyen en las características de los ecosistemas terrestres son: la temperatura media a lo largo del año y la pluviosidad. Los factores abióticos que más influyen sobre los ecosistemas acuáticos son: la cantidad de luz, la abundancia de nutrientes y la cantidad de oxígeno disuelto en el agua.

27

Zona polar

• El suelo es un recurso de valor incalculable, ya que sobre él se desarrollan los ecosistemas terrestres, y además es fundamental para la agricultura. Las causas de su deterioro son: la contaminación, la compactación y la salinización. La pérdida definitiva del suelo se produce por la erosión, y como consecuencia aparece la desertización. 24

Zona Polar

Precipitaciones Temperatura Baja pluviosidad

Baja

Templada

Alta pluviosidad

Media (entre 5 y 18°C)

Entre 66,5° y 23,5°

Cálida

En los trópicos baja y en el ecuador alta

Alta

Entre 23,5° y el ecuador

25

26

R. G. Calamar, foca, sardina y tortuga forman parte del necton; la medusa y el alga, del plancton; Pulpo, la estrella de mar, el erizo, el coral y algunas algas, del bentos. R. G. El alumnado hará un dibujo similar al de la página 193.

Zona cálida

• Bosque caducifolio

• Desierto cálido

• Tundra

• Bosque mediterráneo

• Sabana

• Taiga

• Estepa

28

• Selvas tropicales y ecuatoriales

• Compactación - Pérdida de la porosidad del suelo. • Contaminación - Acumulación de sustancias tóxicas en el suelo. • Salinización - Aumento de la cantidad de sales en el suelo. • Erosión - Destrucción y pérdida del suelo debido a causas naturales. • Desertificación - Pérdida del suelo debido a actividades humanas.

29

R. G. El alumnado realizará un dibujo similar al de la figura inferior de la página 202 del libro del alumno.

30

R. G. Figura similar a la de la página 194 incorporando ejemplos de ecosistemas terrestres.

31

A. En el curso alto de un río la cantidad de oxígeno disuelto en el agua será alta, debido a que el agua corre y cuanto más turbulenta sea la corriente más oxígeno tendrá. B. La cantidad de oxígeno disuelto en el agua es baja, debido a su escaso movimiento.

32

A lo largo del año cambia más la biocenosis que el biotopo de un ecosistema. Un ejemplo típico sería un bosque de hoja caduca, que tiene un aspecto completamente diferente en primavera y verano que en otoño e invierno.

33

La explicación es que debido a la altitud las temperaturas son muy bajas y, por tanto, sus características son muy diferentes de los ecosistemas de la misma latitud pero situados en zonas de menor altitud.

34

A. Una estrella de mar, organismo bentónico que se encontrará en el fondo de la región nerítica. B. Una medusa, organismo planctónico que se encontrará flotando cerca de la superficie en la región nerítica o pelágica. C. Un tiburón, organismo nectónico, en la región pelágica.

Latitud Desde 66,5° hasta 90°

Zona templada

• Desierto polar

• En los ecosistemas acuáticos los tipos de organismos son: plancton, necton y bentos. • La formación del suelo requiere muchos años. Las rocas se descomponen poco a poco por la erosión y la meteorización, y sus restos se mezclan con otros sedimentos. Luego, los hongos, los líquenes y las bacterias aceleran la descomposición de las rocas. A continuación las plantas herbáceas colonizan la zona y con ellas muchos invertebrados. Finalmente las raíces de los arbustos y los árboles hacen más poroso el suelo y aumentan la cantidad de nutrientes. Conforme se va formando el suelo, se van diferenciando una serie de capas u horizontes hasta llegar a la roca madre, que está debajo.

Ecosistema terrestre

Formas de pensar. Análisis científico. 35

COMPRENSIÓN LECTORA. Lagartijas, salamanquesas, ratas, ratones, gatos, lechuza, halcones, gorriones, mirlos, cigüeñas, gaviotas y palomas.

36

COMPRENSIÓN LECTORA. Porque en la ciudad encuentran abundante alimento y también podría deberse al calentamiento global que retrasa y minimiza el descenso térmico estacional.


519

SOLUCIONARIO

LA ECOSFERA 37

EDUCACIÓN CÍVICA. R. L. El alumnado podría citar por higiene y limpieza.

38

INICIATIVA PERSONAL. R. L.

a) En el del bosque porque, en el de la zona cultivada el acceso de otros seres vivos o de sus residuos está dificultado por la presencia de plástico. b) Será más poroso y permeable el suelo del bosque y abundarán las lombrices, escarabajos, hormigas y otros muchos pequeños invertebrados, además de pequeños vertebrados, como topos, ratas, ratones, etc.

Saber hacer 39

41

a) La zona B. b) En la zona B. c) Sí, porque debido a la erosión en la zona B se van formando surcos cada vez más profundos y, por lo tanto, retrocederá y se irá reduciendo la zona A.

40

a) En A es mayor el riesgo de erosión porque el suelo no está protegido al no existir el estrato herbáceo ni el arbustivo. b) En A. El hombre ha eliminado todas las malas hierbas dejando únicamente los olivos. c) Cuanto menor sea la vegetación sobre el suelo, mayor será la erosión; por tanto, la presencia de hierba evita la erosión y su ausencia la favorece.

520



521

LA DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS


Enseñanza individualizada Refuerzo y apoyo • Contenidos fundamentales Ficha 1. Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 530 • Repaso acumulativo Ficha 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 531 • Esquemas mudos Ficha 3. Cadenas tróficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 532 Ficha 4. Pirámides tróficas. Redes tróficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 533 Ficha 5. Relaciones intraespecíficas. Relaciones interespecíficas . . . . . . . 534 Ficha 6. Factores desencadenantes de desequilibrios. La conservación del medio ambiente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 535 • Más competente Ficha 7. Diseño de una campaña de sensibilización para la gestión de residuos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 536 • Fichas multilingües Ficha 8. Cadena trófica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 538 Ficha 9. Flujo de energía – Ciclo de la materia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 540

Profundización • Proyectos de investigación Ficha 10. Los líquenes y su importancia como marcadores de contaminación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 542 • Trabajos de aula Ficha 11. Adaptaciones para la locomoción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 544 Ficha 12. Estudio de la fauna de un ecosistema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 545 Ficha 13. Estudiar la flora de un ecosistema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 546

522




Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 559


523



LA DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS INTRODUCCIÓN DE LA UNIDAD En la presente unidad se presta especial atención a las relaciones entre los seres vivos y de estos con el ambiente en los ecosistemas. Las relaciones son variadas y complejas y, al tener como principal objetivo la supervivencia, el factor principal de las mismas son las relaciones de nutrición. Solo en el caso de las relaciones intraespecíficas puede adquirir especial importancia el estudio de las relaciones de reproducción. La complejidad y variedad en las relaciones que se establecen facilita la comprensión del delicado equilibrio que ha de existir para que un ecosistema perdure. Los ecosistemas no son estáticos y lógicamente hay factores naturales que alteran el equilibrio, y este debe restaurarse, y normalmente cuando se trata de factores catastróficos de acción breve, la riqueza de relaciones entre los elementos del ecosistema es suficiente para restaurar el equilibrio.

El problema surge con la actividad humana, que es persistente y unidireccional: la obtención de recursos por encima de las necesidades naturales del ecosistema. Los mecanismos naturales de restablecimiento del equilibrio en los ecosistemas resultan insuficientes, y el ser humano ha de tomar conciencia de su responsabilidad en el restablecimiento del equilibrio en los ecosistemas. En la unidad se contemplan cuatro tipos de actuaciones: la depuración de aguas residuales, la creación de espacios protegidos, la gestión de residuos y la educación ambiental. Pensamos que los cuatro conceptos están muy bien elegidos, pues abarcan la mayor parte de las acciones que el ser humano puede emprender para restablecer el equilibrio en los ecosistemas cuando este se ha roto por una acción persistente de alguna actividad humana.

CONTENIDOS SABER

• Las relaciones entre el biotopo y la biocenosis. • Las formas de alimentación. • Las relaciones en el ecosistema. • El equilibrio en los ecosistemas. • Factores desencadenantes de desequilibrios. • La conservación del medio ambiente.

SABER HACER

• Estudiar el oxígeno como factor limitante. • Elaborar y analizar la red trófica de un ecosistema.

SABER SER

• Respetar los entornos naturales y enseñar a los demás a respetarlos. • Practicar las medidas de cuidado del medio ambiente, en la medida de nuestras posibilidades, en actuaciones como la depuración de aguas y la gestión de residuos.

526


PREVISIÓN DE DIFICULTADES La ciencia de la ecología ha ido acuñando términos precisos que conviene transmitir sin confusiones. Puede que alguno de estos términos choque con las ideas previas del alumnado y conviene salir al paso de estos posibles equívocos. Tal sería el caso del concepto de nicho ecológico, que no es un concepto puramente topográfico, como podría serlo el de hábitat, o como las denominaciones de las relaciones intraespecíficas e interespecíficas. El estudio de las redes tróficas puede ser ocasión de explicar por qué no se multiplica indefinidamente la denominación de los consumidores en las cadenas tróficas, y todo lo más se habla de consumidores secundarios y terciarios,

ya que, al observar las redes, se descubrirá que algún consumidor que es secundario en una cadena pasa a ser terciario en otra cadena en la que participa, y así sucesivamente. El estudio del equilibrio de los ecosistemas como resultado de las complejas relaciones entre las diversas especies que la habitan puede ayudar a comprender el grave inconveniente de la pérdida de biodiversidad: desaprovechamiento de unos recursos y aceleración en el consumo de otros recursos. Conviene emplear este estudio para que el alumnado aprecie el valor de la biodiversidad.

ESQUEMA CONCEPTUAL

• Adaptaciones al medio Entre biotopo y biocenosis

• Alteraciones de las condiciones ambientales • Hábitat y nicho ecológico

Entre organismos por la nutrición Relaciones en el ecosistema

Intraespecíficas

• Niveles tróficos (productor, consumidor, descomponedor) • Representaciones gráficas (cadenas, pirámides y redes tróficas)

Asociaciones (familiares, sociales, gregarias y coloniales)

• Depredación y parasitismo Interespecíficas


• Inquilinismo y comensalismo • Mutualismo y simbiosis

Equilibrio

Clasificación

Factores de equilibrio

Entre productores, depredadores y presas

• Catástrofes naturales • Actividades humanas

• Depuración de aguas Conservación del medio ambiente

• Gestión de residuos • Espacios protegidos • Educación ambiental


527




LIBROS

PÁGINAS WEB

Ecología y evolución de las interacciones bióticas K. Boege y E. del Val. Editorial Fondo de Cultura Económica, México, 2013. Analiza con sencillez las interacciones bióticas, abióticas y sus consecuencias sobre la biodiversidad del planeta. Estudia también las acciones humanas a niveles locales y regionales.

Ministerio de Educación. Recursos INTEF. Proyecto Biosfera. Página web del Ministerio de Educación del Gobierno de España con abundantes recursos. Aunque la temática de Dinámica de los ecosistemas aparezca dirigida a alumnos de 4.º de la ESO, algunos de los recursos son aprovechables para el nivel de 1.º de la ESO. Palabras clave: intef, proyecto Biosfera, dinámica de ecosistemas. Ministerio de Educación. Recursos TIC. Página web del Ministerio de Educación del Gobierno de España con abundantes recursos interactivos. También en este caso los recursos aparecen dirigidos al alumnado de 4.º de la ESO, pero pueden ser aprovechables para 1.º en materias relacionadas con las relaciones tróficas y las asociaciones intraespecíficas e interespecíficas. Palabras clave: recursostic, proyecto. Biosfera, dinámica de ecosistemas. Plan Ceibal. Biodiversidad. Página web de recursos de una institución educativa de Uruguay. Palabras clave: Plan Ceibal, Biodiversidad.

La Biosfera VV. AA. Editorial Parramon, 2007. Libro de divulgación con abundantes ilustraciones en que se describen numerosos ecosistemas con el fin de contribuir a la educación en la protección del medio ambiente. 40 páginas. Atlas Ilustrado de los Espacios Naturales de España Félix Serrano Alda. Ed. Susaeta, 2002. Recorrido ilustrado por 13 parques y espacios naturales de España, marítimos y terrestres, en los que se muestra la rica variedad de especies y el equilibrio de los ecosistemas visitados. 258 páginas. Animales depredadores Ada Spada. Panamericana Editorial (Colombia), 2008. Descripción de los grandes animales depredadores marinos y terrestres. 40 páginas.

www.educatube.es. Página web con numerosos vídeos didácticos sobre diversas materias. Palabras clave: educatube.es, Biodiversidad

528



FICHA 1

REFUERZO Y APOYO


Contenidos fundamentales RESUMEN • Entre la biocenosis y el biotopo: – Adaptaciones de los organismos a las condiciones ambientales del biotopo. – Influencia de los organismos en las condiciones ambientales del biotopo. – Hábitat: lugar donde habita un organismo. – Nicho ecológico: función del organismo en el ecosistema. • De alimentación: – Niveles tróficos: productores, consumidores y descomponedores. – Representaciones gráficas (cadenas, pirámides y redes tróficas). Relaciones en el ecosistema

• Intraespecíficas. Relaciones entre individuos de la misma especie: – Familiares: por parentesco. – Gregarias: temporales. – Sociales: con división del trabajo. – Coloniales: con contacto físico. • Interespecíficas. Relaciones entre individuos de diferentes especies: – Depredación. – Parasitismo. – Inquilinismo. – Comensalismo. – Mutualismo.

Diciembre

Octubre

Noviembre

Julio

Agosto

Junio

Septiembre

– Actividad humana: catástrofes provocadas, introducción de especies exóticas, pérdida de biodiversidad, contaminación, etc.

Abril

– Catástrofes naturales: incendios, inundaciones, etc.

Mayo

Equilibrio en el ecosistema

Gráfico

Marzo

– Equilibrio entre productores, depredadores y presas. • Factores de desequilibrio. Alteran el equilibrio de un ecosistema.

Enero

– Factores ambientales, cantidad de oxígeno, luz o temperatura.

Febrero

• Factores limitantes. Impiden el crecimiento ilimitado de las poblaciones de un ecosistema.

Número de individuos en la población

– Simbiosis.

• Conservación del medio ambiente. – Creación de espacios protegidos. – Depuración de aguas residuales. – Gestión de residuos: reciclables y no reciclables. – Educación ambiental: sensibilización.

ACTIVIDADES 1

Indica qué relación intraespecífica está representada en una de las figuras del cuadro resumen.

530


FICHA 2

REFUERZO Y APOYO



Escribe «Sí» o «No» al lado de las siguientes características del cuerpo de los peces, según sean adaptaciones a la vida acuática o sean independientes de la vida acuática:

4

Escribe junto a los siguientes animales un 1, un 2 o un 3, según sean considerados consumidores primarios, secundarios o terciarios en los ecosistemas:

• cuerpo fusiforme • dientes en la boca • ojos grandes • respiración por branquias

• oveja

• ballena

• tiburón

• ratón

• gato

• krill

• pez herbívoro

• escarabajo

• lobo

• pingüino

• piel cubierta de escamas • extremidades en forma de aletas • presencia de columna vertebral

5

Algunos organismos se alimentan de los restos de otros seres vivos. ¿Es importante esta función en los ecosistemas? ¿Por qué?

6

En las asociaciones familiares de aves o de mamíferos, las crías viven junto a sus padres o junto a alguno de sus progenitores. ¿Qué ventajas tiene para la especie la constitución de estas relaciones intraespecíficas?

7

Los animales migratorios, como los patos o las golondrinas, se trasladan siempre en grandes bandadas, constituyendo asociaciones gregarias. ¿Qué ventajas tiene para la especie la constitución de estas relaciones intraespecíficas?

8

El parásito vive de su huésped y el depredador vive de su presa. ¿Cuáles son las diferencias entre estos dos tipos de asociaciones interespecíficas?

9

Si en la Naturaleza hay animales depredadores que viven cazando presas, ¿por qué se considera un bien para los ecosistemas la limitación de la caza por parte de las personas?

• dieta carnívora • reproducción sexual • fecundación externa

2

Escribe también «Sí» o «No» junto a las siguientes características del cuerpo de las aves según sean adaptaciones al vuelo o sean independientes del vuelo: • boca con pico • piel cubierta de plumas • reproducción sexual • desarrollo embrionario en huevos • agudeza visual • huesos huecos • extremidades en forma de alas • respiración por pulmones

3

¿Por qué a las plantas se les denomina «productores» en los ecosistemas? ¿A qué otros seres vivos se les denomina también así?

10

Haz una lista de actividades humanas que pueden dañar peligrosamente los ecosistemas naturales.


531

FICHA 3

REFUERZO Y APOYO



Curso:

Fecha:

CADENAS TRÓFICAS

532


FICHA 4

REFUERZO Y APOYO



Curso:

Fecha:

PIRÁMIDES TRÓFICAS

REDES TRÓFICAS


533

FICHA 5

REFUERZO Y APOYO



Curso:

Fecha:

RELACIONES INTRAESPECÍFICAS

RELACIONES INTERESPECÍFICAS

534


FICHA 6

REFUERZO Y APOYO



Curso:

Fecha:

FACTORES DESENCADENANTES DE DESEQUILIBRIOS

LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE


535

FICHA 7

REFUERZO Y APOYO

Más competente

Diseño de una campaña de sensibilización para la gestión de residuos

ACTIVIDADES 1

USA LAS TIC. Reúne información sobre las ventajas de la recogida selectiva de residuos. Te puedes valer de las páginas web de las empresas de limpieza y recogida de residuos de las grandes ciudades. En ellas explican la clasificación en cuatro clases de residuos: papel y cartón, vidrio, plásticos y metal, y el resto. Los contenedores de papel y cartón y de vidrio van directamente a empresas de reciclaje, evitando así el gasto de una clasificación previa al reciclaje.

536

Los contenedores de plástico y metal requieren una clasificación previa al reciclaje, pero de menor coste que si no se hiciera la selección previa. El resto de residuos ha de ser clasificado en material orgánico, útil para fabricar abono orgánico para la agricultura, y en material no orgánico, que ha de ser almacenado en vertederos mientras no se descubra otro modo de reutilización.



2

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR. Existen numerosas empresas dedicadas a desarrollar ideas sobre reutilización de residuos sólidos: el reciclado de papel y de residuos de material de construcción, la elaboración de objetos decorativos hechos con piezas metálicas o de plástico desechadas, o la fabricación de compost a partir de residuos orgánicos. Puedes buscar información en internet sobre este tipo de empresas, pero también puedes diseñar tus propios talleres de reciclaje. Un taller que está al alcance de cualquier aula es el de papel reciclado. Basta un poco de habilidad manual y de entusiasmo para conseguir hojas de papel reciclado de cierta calidad.

3

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES. Realizar un mural para concienciar en la importancia de la gestión y reutilización de residuos. Existen numerosas creaciones artísticas que sugieren la conveniencia del reciclado y reutilización de los residuos. Con ayuda de algunas de estas imágenes y con tu propia creatividad, puedes confeccionar un mural para la clase a fin de concienciar sobre la contribución al reciclaje y reutilización de los residuos sólidos. Algunas de las ideas para el mural pueden provenir de la información que has conseguido de las empresas de gestión de residuos.


537

FICHA 8

REFUERZO Y APOYO

Fichas multilingües CADENA TRÓFICA

1. Consumidor terciario


2. Consumidor secundario

3. Consumidor primario

4. Productor

Rumano

538

Árabe

Chino



CADENA TRÓFICA TROPHIC LEVEL RÉSEAU TROPHIQUE NAHRUNGSKETTE



2. Consumidor secundario

3. Consumidor primario

4. Productor

Inglés

Francés

Alemán

1. Tertiary consumer

1. Consommateur tertiaire

1. Drittverbraucher

2. Secondary consumer

2. Consommateur secondaire

2. Zweitverbraucher

3. Primary consumer

3. Consommateur primaire

3. Erstverbraucher

4. Producer

4. Producteur

4. Erzeuger


539

FICHA 9

REFUERZO Y APOYO


6. Energía solar

1. Productores

7. Energía desprendida (calor)

2. Consumidores primarios

3. Consumidores secundarios

4. Consumidores terciarios

5. Descomponedores

8. Materia inorgánica

1. Productores




5. Descomponedores

1 2 3 4 5 6 7 8

540



FLUJO DE ENERGÍA – CICLO DE LA MATERIA FLOW OF ENERGY – CYCLE OF MATTER FLUX D’ÉNERGIE – CYCLE DE LA MATIÈRE WEG DER ENERGIE – STOFFKREISLÄUFE

6. Energía solar

1. Productores

7. Energía desprendida (calor)




5. Descomponedores

8. Materia inorgánica

1. Productores




5. Descomponedores

Inglés

Francés

Alemán

1. Producers

1. Producteurs

1. Erzeuger

2. Primary consumers

2. Consommateurs primaires

2. Erstverbrauchern

3. Secondary consumers

3. Consommateurs secondaires

3. Zweitverbrauchern

4. Tertiary consumers

4. Consommateurs tertiaires

4. Drittverbrauchern

5. Decomposers

5. Décomposeurs

5. Zersetzer

6. Solar energy

6. Énergie solaire

6. Sonnenenergie

7. Released energy

7. Énergie dégagée

7. Abgegebene Energie

8. Inorganic matter

8. Matière organique

8. Unorganisches Material


541

FICHA 10

PROFUNDIZACIÓN


Los líquenes y su importancia como marcadores de contaminación

HOJA DE RUTA Objetivo: ¿qué son los líquenes? ¿Por qué pueden usarse para indicar si hay contaminación? Investigaciones sugeridas: • N aturaleza, modo de vida y estructura de los líquenes. • C ómo afectan diversos tipos de contaminación a los líquenes. Fuentes de investigación: • INTEF, página web del Ministerio de Educación, contiene recursos, imágenes y explicaciones sobre los líquenes, su naturaleza, su estructura y aspectos sobre su biología.

• Guía de campo de los líquenes, musgos y hepáticas. Volkmar Wirth, Ruprecht Dull. Ed. Omega, 2004. Ofrece descripción de 288 especies de líquenes de la península ibérica y otros lugares de Europa, con abundantes ilustraciones. 590 páginas. Presentación: póster de 1,20 × 2 m con imágenes de líquenes e información escrita resumida. Duración: una semana. Realización: equipo de 2 o 3 personas.

• R evistas publicadas en internet sobre micología (estudio de los hongos) o sobre líquenes y problemas de contaminación: dióxido de azufre, metales pesados y cambio climático.

542



TEN EN CUENTA QUE

• Los líquenes constituyen una asociación simbiótica de mucho éxito biológico, pues hay fósiles de líquenes de más de 500 millones de años Seguramente son los primeros pobladores de la tierra firme, o sea, fuera del agua. En algunas regiones de la Tierra, como en las regiones próximas a los polos, constituyen la única fuente de alimentación para los animales herbívoros • Los filamentos del hongo asociado envuelven a los del alga o cianobacteria, protegiéndola contra la desecación, e incluso fabrican sustancias que las protegen de los rayos ultravioletas. Introducen en las células del alga o cianobacteria fibras para absorber los azúcares que produce con la fotosíntesis, que en el caso de las algas son azúcares especiales, para mayor aprovechamiento del hongo. Algunos líquenes contienen células de alga y de cianobacteria, pues las cianobacterias pueden fijar el nitrógeno atmosférico, cosa que no pueden hacer las algas unicelulares. • Los líquenes se clasifican por la especie del hongo asociado, ya que estos hongos no pueden vivir sin alga asociada. En cambio las algas o cianobacterias se clasifican de manera independiente, pues sí pueden vivir sin la protección del hongo, aunque en ese caso han de vivir en hábitats acuáticos o muy húmedos. • El contaminante que más afecta a los líquenes es el dióxido de azufre. Por eso, con el comienzo de la utilización a gran escala del carbón y del petróleo, los líquenes desaparecieron de los ambientes urbanos. Sin embargo, las medidas tomadas por las sociedades modernas contra la contaminación atmosférica han hecho que vuelvan a estar presentes en el centro de las ciudades. • Los líquenes son también sensibles a la presencia de otros contaminantes, como el amoniaco, los fluoruros, los metales alcalinos, los metales radiactivos y los hidrocarburos clorados.

LO QUE DEBES SABER • Líquenes. Organismos formados por la asociación simbiótica entre un hongo y un alga unicelular o una cianobacteria. El hongo le aporta al alga o a la cianobacteria una protección física contra la desecación, permitiéndoles vivir en hábitats más secos de lo que ellas necesitan para vivir. El alga o la cianobacteria aporta al hongo los azúcares producidos en la fotosíntesis, de manera que el hongo no podría vivir sin el microorganismo fotosintético. • Contaminación. Se define contaminación como una concentración de determinadas sustancias químicas en el aire (o en el agua, o en el suelo...) por encima de los límites tolerados por la mayor parte de los organismos o, más técnicamente, por encima de los límites aceptados por la ley. • Bioindicador. Es un organismo que se ve afectado por la presencia de sustancias químicas contaminantes producidas por el ser humano. Los líquenes son buenos bioindicadores, porque basta que el contaminante afecte a uno de los dos organismos asociados para que el liquen muera; por tanto, son afectados por mayor número de contaminantes. Además, una misma especie vive en muchos lugares (son ubicuos) y permanecen vivos durante todas las estaciones del año, con lo que se facilita mucho su estudio.


543

FICHA 11

PROFUNDIZACIÓN


TRABAJOS DE AULA

Adaptaciones para la locomoción El vuelo. Los animales voladores tienen dos adaptaciones importantes: la existencia de órganos para volar (alas) y la reducción de peso. Las aves, concretamente, tienen huesos huecos para reducir el peso de su esqueleto. Un águila imperial apenas pesa 3 kg, aunque sus alas extendidas miden más de 2 m. Otra adaptación relevante es la de los músculos del vuelo, que están especialmente desarrollados. En las aves, el esternón tiene forma de quilla para permitir la inserción de esos potentes músculos. En otros animales voladores, como los insectos, existen sistemas musculares asociados a la pared del caparazón para batir las alas cientos de veces por segundo. La carrera. El guepardo tiene una serie de adaptaciones que le permiten alcanzar su asombrosa velocidad punta de 110 km/h. Las más importantes son las extremidades, muy largas, y la columna vertebral, muy flexible. Gracias a estas adaptaciones, consigue que la zancada sea muy grande y rápida, aunque su resistencia física no le permite mantener esa velocidad más que unos segundos. Animales como los antílopes, los ciervos, los caballos, etc., son capaces de correr rápidamente y durante más tiempo. Sus extremidades son largas y finas, y sus músculos de antebrazos y muslos, muy potentes. La natación. Los vertebrados acuáticos y gran parte de los invertebrados del mismo medio comparten dos adaptaciones importantes: la forma hidrodinámica (generalmente de huso, como la de los peces), para vencer la resistencia del agua, y las aletas. Este tipo de extremidades permite empujar el agua con eficacia para impulsarse. En lo relativo a la respiración, hay dos soluciones. Los peces y otros muchos animales tienen un sistema respiratorio adaptado a la captación del oxígeno disuelto en el agua. Los mamíferos acuáticos, los reptiles y los anfibios respiran aire, pero son capaces de resistir mucho tiempo bajo el agua. Determinados insectos acuáticos se sumergen con una burbuja de aire alojada bajo sus alas o en el abdomen, y la utilizan para respirar.

ACTIVIDADES 1

Explica si las adaptaciones de los animales terrestres a la carrera son en realidad adaptaciones a las condiciones físicas del biotopo o son más bien fruto de las relaciones entre los herbívoros y los carnívoros.

544

2

Indica qué cosas tienen en común las aves y los insectos en sus adaptaciones para volar, y los peces y los insectos en sus adaptaciones para nadar.


FICHA 12

PROFUNDIZACIÓN


TRABAJOS DE AULA

Estudio de la fauna de un ecosistema En tus salidas para visitar los ecosistemas te encontrarás con una amplia variedad de organismos con los que quizá no estés familiarizado; por ello te proponemos que observes y anotes todos aquellos que te llamen la atención y aprendas a identificarlos. Además de otros muchos, verás restos como plumas, escamas, esqueletos, huellas, etc., que también te servirán para identificarlos. Te proponemos el uso de guías de campo, que te ayudarán a aprender a identificarlos.

Prepara prismáticos, cámara de fotos, cuadernos de campo, lápiz, pinzas, etiquetas y bolsas de plástico. Podrás observar los organismos vivos y, si es posible, les harás fotos. Solo recogerás restos u organismos ya muertos; recuerda, ¡nunca debes matar ningún animal, por pequeño e insignificante que sea! En grupos pequeños, trabajad anotando todo aquello que os llame la atención de los organismos que observéis.

ECOSISTEMA: Animal: Nombre científico: Dibujo (o foto):

Factores abióticos: Hábitat: Alimentación: Depredadores:

Huellas:

Comportamiento:

No olvides llevar guías de campo. Te proponemos las siguientes: L. B. Aritio. Guía de campo de los mamíferos españoles. Ed. Omega.

M. Chinery. Guía de campo de los insectos de España y Europa. Ed. Omega.

E. N. Arnold y J. A. Burton. Guía de campo de los reptiles y anfibios de España y Europa. Ed. Omega.

R. Fechter y G. Falkner. Moluscos (Moluscos acuáticos y terrestres). Guías de Naturaleza Blume.

B. Bruun y A. Singer. Guía de las aves de España y Europa. Ed. Omega.

ACTIVIDADES 1

Con los datos de la ficha que cumplimentas para cada animal, y con otros datos de las guías que utilizas, intenta también recoger la siguiente información sobre las relaciones del animal con el ecosistema:

a) Adaptaciones a los factores abióticos del biotopo. b) Tipo de relaciones intraespecíficas que establece. c) Tipo de relaciones interespecíficas que establece.


545

FICHA 13

PROFUNDIZACIÓN


TRABAJOS DE AULA

Estudiar la flora de un ecosistema La flora desempeña un papel fundamental en la evolución de un ecosistema y, de hecho, determina la fauna que encontraremos en él. Identificar los diferentes tipos de plantas del itinerario también será una de las tareas básicas de nuestras salidas al campo. Recoger información sobre las mismas nos ayudará a completar después su estudio en el laboratorio. También nos permitirá hacer semilleros y elaborar herbarios.

Prepara una cámara de fotos, cuaderno de campo, lápiz, folios, papel de periódico, etiquetas y bolsas de plástico. Recolecta semillas para la realización de un semillero. Recoge trozos de plantas (sin raíz), solo las que veas que son muy abundantes, a las que estén poco representadas hazle solo fotos, y disponlas bien estiradas entre las hojas de periódico. Haz impresiones del tronco de algunos árboles utilizando un folio. Completa para cada planta la siguiente ficha:

ECOSISTEMA

Factores abióticos:

Organismo:

Nombre científico:

Hábitat:

Dibujo general (o foto):

Parásitos: Organismos que viven en ella:

Detalle de las ramas y hojas:

Dibujo del fruto:

Dibujo de la semilla:

Estado de observación: Floración:

ACTIVIDADES 1

Con los datos recogidos sobre cada especie de planta, puedes también intentar reconstruir los siguientes datos sobre las relaciones de la planta con el ecosistema: a) Principales adaptaciones que se observan a los factores abióticos del biotopo.

546

b) Principales tipos de relación que establece con especies animales. c) Observando el tipo de fruto y de semilla, razona si la planta puede obtener algún beneficio de los animales para la propagación de la especie.



AUTOEVALUACIÓN

LA DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS Nombre:

Los animales se adaptan a las condiciones del biotopo:

6

Escoge la frase acertada:

a. Formando nichos ecológicos.

a. Las asociaciones familiares están formadas por varias familias de la misma especie.

b. Mediante adaptaciones, como el grosor o color de la piel.

2

c. Formando hábitats.

b. Las asociaciones sociales son temporales y obedecen a una necesidad pasajera.

d. Mediante adaptaciones, como la temperatura o la humedad.

c. Las asociaciones gregarias están formadas por individuos de diferentes especies.

7

La asociación entre las palomas y las personas:

b. Como los animales del bosque, que modifican el color del paisaje.

a. Constituye un ejemplo de asociación intraespecífica.

c. Como los animales del bosque, que provocan incendios forestales.

c. Constituye un ejemplo de comensalismo.

d. Como los arrecifes de coral, que producen residuos no reciclables.

b. Constituye un ejemplo de mutualismo. d. Constituye un ejemplo de inquilinismo. 8

Un ecosistema se dice que está en equilibrio: a. Cuando hay el mismo número de productores que de consumidores.

Sobre el hábitat y el nicho ecológico se dice que: a. Dos animales con el mismo hábitat han de tener el mismo nicho ecológico.

b. Cuando todas sus poblaciones están limitadas por factores naturales.

b. Dos animales con el mismo nicho ecológico son de la misma especie.

c. Cuando todos sus depredadores tienen presas para alimentarse.

c. Dos animales de la misma especie han de vivir en el mismo hábitat.

d. Cuando los factores limitantes impiden el desarrollo de los consumidores.

d. Dos animales con el mismo hábitat tienen nichos ecológicos diferentes. 4

d. Las asociaciones coloniales están formadas por individuos que se mantienen unidos formando una estructura sólida.

Los seres vivos pueden modificar las condiciones ambientales del biotopo: a. Como los arrecifes de coral, que modifican las corrientes marinas.

3

9

Los monocultivos extensivos: a. Son beneficiosos porque aumentan el número de productores del ecosistema.

Los niveles tróficos son tres: a. Consumidores primarios, secundarios y terciarios.

b. Son perjudiciales porque aumentan la cantidad de residuos no reciclables.

b. Plantas, animales herbívoros y animales carnívoros. c. Productores, consumidores y descomponedores.

c. Son beneficiosos porque facilitan la extinción de los incendios.

d. Autótrofos, heterótrofos y descomponedores. 5

Fecha:

d. Son perjudiciales porque disminuyen la biodiversidad de los ecosistemas.

Escoge la frase acertada: a. Las redes tróficas son la representación más completa de las relaciones de alimentación en un ecosistema.

10

La gestión ambiental: a. Es sinónimo de gestión de residuos.

b. Las pirámides tróficas son representaciones de redes tróficas en las que se hace referencia a la importancia numérica de cada eslabón.

b. Busca minimizar los impactos negativos y conservar el medio.

c. Las cadenas tróficas están representadas siempre con tres eslabones.

d. Incluye la creación de espacios protegidos y de nuevas especies.

d. En los ecosistemas marinos, los consumidores secundarios son más abundantes que los productores.

c. Es sinónimo de educación ambiental.

1 b; 2 d; 3 a; 4 c; 5 a; 6 c; 7 d; 8 b; 9 d; 10 b.

1

Curso:

SOLUCIONES DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

549



1

Curso:

Fecha:

Las ardillas y los pájaros carpinteros son habitantes de los bosques y viven en los troncos y en las ramas de los árboles. Indica el hábitat y el nicho ecológico de las dos especies.

2

Ordena las siguientes especies en una cadena trófica. Indica la función de cada especie en la cadena (productor, consumidor primario, etc.): león marino – zooplancton – calamar – fitoplancton – krill → → → →

3

¿Qué diferencias hay entre una asociación intraespecífica gregaria y una asociación intraespecífica social? Escribe un ejemplo de cada clase. Relaciona los conceptos de las siguientes columnas. • Un organismo vive sobre otro sin causarle perjuicio.

Mutualismo •

• Un organismo se alimenta de otro sin producirle la muerte.

Simbiosis •

• Dos animales establecen una relación de la que se benefician los dos.

Depredación •

• Dos organismos establecen una relación de la que se benefician los dos, tan extrema que ya no pueden vivir por separado.

Parasitismo • Comensalismo •

• Un organismo se beneficia de la actividad de otro sin causarle perjuicio.

Inquilinismo • 5

• Un organismo se alimenta de otro produciéndole la muerte.

Observa la siguiente gráfica. ¿Por qué hay más zorros cuando hay más plantas que cuando hay menos plantas?

550

Número de individuos en la población

4

Plantas Topillo Zorro Gráfico

E

F

M

A

M

J

J

A

S

O

N

D


CONTROL B

6

Escribe ejemplos de catástrofes naturales que pueden afectar al equilibrio de los ecosistemas.

7

Relaciona los conceptos de las dos siguientes columnas, una de acciones humanas y otra de efectos negativos sobre los ecosistemas: Introducción de especies exóticas •

• Reducción de la biodiversidad.

Monocultivos extensivos •

• Destrucción de ecosistemas costeros.

Incendios forestales provocados •

• Reducción del número de individuos de especies locales.

Derrames de petróleo en el mar • Contaminación con residuos sólidos • 8

9

• Cambio catastrófico en la composición del bosque.

• Muerte de animales por ingestión de residuos.

Al lado de las siguientes actividades humanas, escribe «+» si producen un impacto positivo en el medio ambiente, y «–» si producen un impacto negativo en el medio ambiente: • Depuración de aguas residuales

• Vertidos de basura a los ríos

• Eliminación de las especies locales

• Incineración de residuos no reciclables

• Campañas de sensibilización ambiental

• Reciclado del vidrio

• Urbanización de la costa

• Creación de espacios protegidos

• Promoción de energías alternativas

• Producción de incendios en el monte

Observa el siguiente ejemplo de red trófica e indica qué especies pueden considerarse como consumidores secundarios y cuáles como consumidores terciarios. Explica por qué.

Pingüinos Zooplancton

Calamar

León marino

Peces

Fitoplancton

Orca

Krill Ballena azul

10

¿Qué tipo de relación interespecífica establece el ser humano con el perro? ¿Y el ser humano con el mosquito? Razona tus respuestas.


551



1

Curso:

Fecha:

¿Qué acciones ejercen los árboles sobre el biotopo del bosque? ¿Qué factores del biotopo del bosque influyen sobre el crecimiento de los árboles?

2

Observa la siguiente fotografía. ¿Cuál es el hábitat de las jirafas y de las cebras? ¿Y su nicho ecológico?

3

Ordena las siguientes especies en una cadena trófica y a continuación dibuja una pirámide trófica atendiendo al número de individuos que estimes que pueda haber en cada nivel. búho – hierbas – musarañas – saltamontes ↓ ↓ ↓

4

¿Qué función cumple el nivel trófico de los descomponedores en los ecosistemas? Cita algún ejemplo de este tipo de organismo.

552


CONTROL A

5

¿Qué tienen en común y qué tienen de diferente las asociaciones intraespecíficas familiares y las coloniales? Razona tu respuesta.

6

¿En qué se parecen y en qué se diferencian la depredación y el parasitismo? Compara también el mutualismo y la simbiosis.

7

¿Cuáles de los siguientes factores naturales pueden limitar el crecimiento de los árboles de un bosque? horas de luz – humedad del aire – temperatura – intensidad del viento – presión atmosférica – dureza del suelo – concentración de nitrógeno del aire – salinidad del suelo

8

Explica por qué la presencia de depredadores o consumidores secundarios y terciarios puede ser beneficiosa para que se mantenga un equilibrio entre las poblaciones de productores y de consumidores primarios en los ecosistemas.

9

La introducción de especies exóticas en un ecosistema parece en principio que va a favor de un aumento de la biodiversidad. Sin embargo, esta acción se considera peligrosa para los ecosistemas. ¿Por qué?

10

¿Por qué es bueno para el medio ambiente la separación de residuos y su posterior reciclado? ¿Qué se te ocurre que podrías hacer para promover esta práctica?


553







Control A


1, 2, 3, 4, 5, 9 y 10

1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7

B6-2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.

B6-2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.

5, 6, 7 y 8

7, 8 y 9

B6-3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

B6-3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

8

10


Control B 1

2

El hábitat de las ardillas y los pájaros carpinteros es el bosque, en el estrato de los troncos y ramas del árbol. El nicho ecológico de las ardillas es el de consumidor de frutos y semillas de los árboles, y el de los pájaros carpinteros es el de consumidor de insectos que consumen madera de los árboles.

6

Incendios espontáneos, inundaciones, terremotos, aludes de montaña, corrimientos de tierra en laderas arcillosas, sequías prolongadas...

7

– Introducción de especies exóticas – Reducción del número de individuos de especies locales. – Monocultivos extensivos – Reducción de la biodiversidad. – Incendios forestales provocados – Cambio catastrófico en la composición del bosque.

Fitoplancton > zooplancton > krill > calamar > león marino.

– Derrames de petróleo en el mar – Destrucción de ecosistemas costeros.

Funciones: fitoplancton: productor; zooplancton: consumidor primario; krill: consumidor secundario; calamar: consumidor terciario; león marino: consumidor terciario. 3

4

Las asociaciones gregarias son temporales y no hay en ellas una distribución del trabajo. Las asociaciones sociales son estables y en ellas hay una división del trabajo. Ejemplo de asociación gregaria es una bandada de gansos o de patos o de golondrinas, o de búfalos en migración. Ejemplo de asociación social es un hormiguero o un avispero o una colmena de abejas.

– Contaminación con residuos sólidos – Muerte de animales por ingestión de residuos. 8

– Vertidos de basura a los ríos: negativo – Eliminación de las especies locales: negativo – Incineración de residuos no reciclables: positivo – Campañas de sensibilización ambiental: positivo – Reciclado del vidrio: positivo

– Mutualismo – Dos animales establecen una relación de la que se benefician los dos.

– Urbanización de la costa: negativo – Creación de espacios protegidos: positivo

– Simbiosis – Dos organismos establecen una relación de la que se benefician los dos, tan extrema que ya no pueden vivir por separado. – Depredación – Un organismo se alimenta de otro produciéndole la muerte. – Parasitismo – Un organismo se alimenta de otro sin producirle la muerte. – Comensalismo – Un organismo se beneficia de la actividad de otro sin causarle perjuicio. – Inquilinismo – Un organismo vive sobre otro sin causarle perjuicio. 5

Hay más zorros cuando hay más plantas porque estos se alimentan de los topillos, que a su vez se alimentan de las plantas. Cuando escasean las plantas muchos topillos morirán de hambre, lo que a su vez repercute en la población de los zorros.

554

– Depuración de aguas residuales: positivo

– Promoción de energías alternativas: positivo – Producción de incendios en el monte: negativo 9

– Consumidores secundarios: krill (se alimenta de zooplancton); peces (se alimentan de zooplancton); calamar (se alimenta de krill, que puede alimentarse de fitoplancton); ballena (se alimenta de krill, que puede alimentarse de fitoplancton), pingüino (se alimenta de peces, que pueden alimentarse de fitoplancton) y león marino (se alimenta de peces, que pueden alimentarse de fitoplancton). – Consumidores terciarios: pingüino (se alimenta de peces, que pueden alimentarse de zooplancton, y de calamares, que se alimentan de krill); león marino (se alimenta de peces, que pueden alimentarse de zooplancton, y de pingüinos, que comen peces o calamares, y de calamar, que come krill); calamar (se alimenta de krill,


que puede alimentarse de zooplancton); ballena (se alimenta de krill, que puede alimentarse de zooplancton) y orca (se alimenta de leones marinos y ballenas, que son consumidores secundarios o terciarios). 10

necesitan luz para hacer la fotosíntesis; humedad del aire, porque si es muy baja, las plantas mueren desecadas; temperatura, porque influye en todas las reacciones vitales; intensidad del viento, porque si es fuerte, puede dificultar el desarrollo de las ramas y el tronco; presión atmosférica, porque de ella depende la concentración de gases, como el dióxido de carbono, que las plantas necesitan para realizar la fotosíntesis; dureza del suelo, porque si es muy grande, dificultará el desarrollo de las raíces; salinidad del suelo, porque afecta a la absorción de agua por las raíces. No es limitante la concentración de nitrógeno del aire, porque este gas no es utilizado ni en la respiración ni en la fotosíntesis.

El ser humano y el perro establecen un mutualismo, ya que las dos especies salen beneficiadas. El perro ofrece sus habilidades como pastor, cazador, guardián o animal de compañía, mientras que los humanos ofrecen al perro alimentación y abrigo. El mosquito con respecto a los humanos establece una relación de parasitismo, porque se alimenta de la sangre del humano aunque sin matarlo. 8

La presencia de depredadores mantiene limitado el número de individuos de las poblaciones de consumidores primarios porque se alimentan de ellos. Si no se limitaran las poblaciones de herbívoros, estos acabarían consumiendo todos los productores del ecosistema, con lo que el ecosistema entero se degeneraría por falta de alimento.

9

En un ecosistema se ha formado ya un equilibrio entre las poblaciones de productores, consumidores primarios y secundarios. La aparición de una especie nueva puede alterar ese equilibrio, porque a lo mejor no hay depredadores que limiten la población de la especie introducida, o porque las condiciones ambientales favorezcan un crecimiento demasiado rápido de la población exótica. Muchas especies locales se pueden ver desplazadas por la nueva y, aunque la especie exótica desapareciera a causa de factores ambientales no favorables, ya sería muy difícil la recuperación de las poblaciones locales.

Control A 1

Los árboles disminuyen la iluminación y la fuerza del viento, y aumentan la humedad, y sus hojas aportan nutrientes al suelo. Los factores de biotopo que influyen en el crecimiento de los árboles son los nutrientes y el agua del suelo, la temperatura y la humedad del aire.

2

Su hábitat es el bosque tropical. En cuanto a su nicho, las jirafas son comedoras de hojas de árboles y las cebras son comedoras de hierbas del suelo.

3

Hierbas → saltamontes → musarañas → búho R. G.

4

Los descomponedores descomponen la materia orgánica de los cadáveres y restos de plantas y animales, liberando los nutrientes inorgánicos que pueden volver a asimilar las plantas. Son ejemplos de descomponedores muchas especies de bacterias y hongos del suelo.

5

Los individuos de las asociaciones familiares y coloniales están relacionados por razón de parentesco, unos son progenitores de otros, unos hermanos de otros, etc. Pero en el caso de las asociaciones familiares no se da contacto físico permanente entre los individuos de la asociación, mientras que en el caso de las asociaciones coloniales, los individuos quedan físicamente unidos de manera permanente.

6

En la depredación y en el parasitismo hay una especie que sale beneficiada y otra perjudicada; en la depredación el depredador se alimenta de la presa, y en el parasitismo el parásito se alimenta del huésped. Pero en la depredación, el depredador mata a la presa para comérsela, mientras que en el parasitismo, el parásito, que es más débil que el huésped, no mata al huésped sino que lo mantiene vivo.

10

La separación de residuos ahorra mucho trabajo de clasificación y facilita las tareas de reciclado. Al reciclar residuos, se evita que estos se acumulen en el ambiente y, además, se disminuye la sobreexplotación de los recursos del planeta.

En el mutualismo y en la simbiosis las dos especies asociadas salen beneficiadas con la asociación; pero en el mutualismo, que se da básicamente entre animales, los asociados podrían vivir también por separado, mientras que en la simbiosis, que se da básicamente entre microorganismos y plantas, los asociados viven físicamente compenetrados y ya son incapaces de vivir por separado, o al menos vivirían en peores condiciones. 7

Factores limitantes: horas de luz, porque las plantas


555



Curso:

Fecha:

Fitoplancton

Muy cerca del colegio de Carmen pasa un pequeño arroyo que durante muchos años estuvo tan sucio y contaminado que de sus aguas había desaparecido casi todo signo de vida. Pero estos últimos años ha sido regenerado y sus aguas corren limpias, y la vida volvió a su cauce.

Zooplancton

Gambusias

Bacterias

Aunque el estudio de las redes tróficas es muy complicado, la profesora de Carmen ha pedido a sus alumMoluscos nos que, en equipos de dos, estudien de una manera muy simplificada, alguna de las redes tróficas que se pueden encontrar en el arroyo. Carmen y Eloy pensaron en la red trófica que puedes ver en el esquema. Se trata de la red trófica de un ecosistema acuático, y en ella situaron peces, aves, crustáceos, plancton, algas, moluscos y bacterias.

1

Carpas

Algas

Garzas

Cangrejos

Los ecosistemas consumen energía, y para que un ecosistema funcione necesita un aporte exterior. ¿De dónde obtiene la energía necesaria la red trófica representada por Carmen y Eloy? a. De la fuerza del agua que circula por el arroyo. b. De la garza, que es el animal de mayor tamaño. c. De la luz solar que llega a la superficie de sus aguas. d. De las algas, que hacen la fotosíntesis.

2

¿En qué se consume la energía de un ecosistema? a. En que los productores hagan la fotosíntesis. b. En las funciones vitales de la biocenosis. c. En que los descomponedores transformen la materia orgánica en inorgánica. d. En el movimiento de los animales que viven en el ecosistema.

3

Según la red trófica representada, ¿qué consumidores son los que tienen un abanico más amplio para alimentarse? a. Las garzas.

4

5

b. Los moluscos.

c. El zooplancton.

d. Las gambusias.

De los animales que aparecen en la red trófica de Carmen y Eloy, ¿cuáles son invertebrados? a. Cangrejo, moluscos y fitoplancton.

c. Cangrejo y zooplancton.

b. Gambusia y moluscos.

d. Cangrejo, zooplancton y moluscos.

Carmen y Eloy han estudiado que la materia pasa de un nivel a otro en los ecosistemas. ¿Por qué se dice que la materia sigue un ciclo en los ecosistemas? a. Porque la materia orgánica vuelve al ecosistema sin transformarse. b. Porque los descomponedores transforman los restos orgánicos en materia inorgánica, que será de nuevo utilizada por los productores. c. Porque los animales se alimentan unos de otros. d. No se puede decir que haya un ciclo, ya que los animales se alimentan de vegetales, pero los vegetales no se alimentan de animales

556


6

Tanto Carmen como Eloy, durante la exposición que tendrán que hacer en su clase para explicar la red trófica elegida, quieren dejar bien claro el papel que en esta red cumplen cada uno de sus componentes, y para ello han elaborado la siguiente tabla. Copia en tu cuaderno la tabla elaborada por Carmen y Eloy e, interpretando el gráfico anterior, complétala. Especies

Consumidores primarios

Productores

Consumidores secundarios

Descomponedores

Fitoplancton Zooplancton Gambusias Garzas Cangrejos Algas Moluscos Bacterias Carpas

7

El padre de Carmen les dice que el cangrejo de río que actualmente pueden encontrar no es igual que el que había cuando él era niño. El que habita ahora en el arroyo es el cangrejo americano (Procambarus clarkii), una especie invasora que fue introducida para sustituir a la especie autóctona (Austropotamobius pallipes), que prácticamente se había extinguido por culpa de una enfermedad producida por un hongo. ¿Cuál es la relación entre el hongo y el cangrejo de río autóctono?

8

9

a. Comensalismo.

c. Parasitismo.

b. Depredación.

d. Mutualismo.

¿Cuál es la relación entre la garza y el cangrejo de río? a. Comensalismo.

c. Parasitismo.

b. Depredación.

d. Inquilinismo.

Las redes tróficas nunca son tan sencillas como la que han resumido Carmen y Eloy. Por ejemplo, las gambusias son tremendamente voraces y, además de alimentarse de zooplancton, comen larvas y huevos de mosquitos y de invertebrados en general, de anfibios, de reptiles, etc.; las carpas, aunque tienen preferencia por las plantas acuáticas del fondo de los ríos, también se alimentan de crustáceos, insectos, gambusias, etc. Los cangrejos, especialmente los americanos, tampoco se quedan cortos y, además de plantas, pueden comer moluscos y otros pequeños animales que cacen. ¿Cuáles de las siguientes afirmaciones son verdad y cuáles son falsas? Frase

V/F

El cangrejo americano es depredador. Las carpas son exclusivamente carnívoras. Las gambusias son comensalistas. Las gambusias pueden utilizarse para luchar contra la malaria.


557


LA DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS Competencias que se evalúan



Actividades







1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 y 9


B6-2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.

B6-2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.

7

4


1

c. De la luz solar que llega a la superficie de sus aguas.

4

d. Cangrejo, zooplancton y moluscos.

2

b. En las funciones vitales de la biocenosis.

5

3

b. Los moluscos.

b. Porque los descomponedores transforman los restos orgánicos en materia inorgánica, que será de nuevo utilizada por los productores.

6

Especies

Productores

Fitoplancton

Consumidores primarios

Consumidores secundarios

X

Zooplancton

X

Gambusias

X

Garzas

X

Cangrejos

X

Algas

X

Moluscos

X

Bacterias

X

Carpas 7

c. Parasitismo.

8

b. Depredación.

9

558

Descomponedores

X

Frase

V/F

El cangrejo americano es depredador.

V

Las carpas son exclusivamente carnívoras.

F

Las gambusias son comensalistas.

F

Las gambusias pueden utilizarse para luchar contra la malaria.

V


Solucionario

SOLUCIONARIO

LA DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS Interpreta la imagen

11

Es una relación especial que tiene aspectos de depredación y de parasitismo, ya que las larvas de avispa se comen a las orugas, pero no la avispa adulta, que saca beneficio de la oruga sin producirle directamente la muerte.

12

Saber hacer. La época de más alta temperatura se registra en agosto, y la más baja, en febrero.

13

Saber hacer. Es más baja en agosto y más elevada en febrero. A mayor temperatura del agua menor concentración de oxígeno, esto es debido a que el oxígeno se disuelve mejor en el agua a temperaturas frías.

14

Saber hacer. Sí, a menor cantidad de oxígeno hay una menor población de caracoles trompeta.

15

Saber hacer. Ocurre al contrario que en los caracoles: en la época del año de más calor su población aumenta y disminuye drásticamente los meses más fríos. No le afecta la disminución de oxígeno del agua, porque, al tratarse de un insecto, respira directamente del aire por tráqueas.

16

Se han usado gatos porque son depredadores naturales de los roedores, ocupan un eslabón superior en la cadena trófica, siendo consumidores secundarios. Pueden convertirse en plaga, porque los cultivos son muy extensos y, por tanto, los roedores tendrán una gran abundancia de comida. Podrían llegar al equilibrio aumentando la población de su depredador. R. G.

17

Interpreta la imagen. Porque si hubiese más consumidores que productores, la fuente de alimento terminaría agotándose.

18

Interpreta la imagen. Crecería también de manera ilimitada, dado que la fuente de alimento sería inagotable.

19

Porque puede ocurrir que no se vea afectada por los mismos factores limitantes que las especies locales, y se reproduzcan más deprisa; o puede ocurrir que no existan en el ecosistema depredadores adecuados para la especie exótica, que no verá limitado su crecimiento por los depredadores. Por un motivo u otro, pueden desplazar a especies locales hasta el punto de extinguirlas.

20

La diversidad es la variedad de especies que viven en un ecosistema.

21

Mediante la deforestación, por ejemplo: al desaparecer las plantas, ya no hay raíces que retengan el suelo ante corrientes de agua y un viento fuerte y persistente.

22

USA LAS TIC. R. L.

23

RESUMEN.

• Se aprecian adaptaciones como las aletas o las estructuras fibrosas de las mandíbulas con las que captan las presas, como el krill. • Se aprecia una asociación familiar entre progenitor y su cría en las ballenas. De inquilinismo en los balanos y las ballenas: los balanos viven sobre las ballenas sin perjudicarles. Claves para empezar • Que viven en un mismo medio que posee unas características concretas. • Los animales pueden relacionarse de forma intraespecífica: asociaciones de tipo familiar, social, gregarias y coloniales; y de forma interespecífica: depredación, parasitismo, inquilinismo, comensalismo, mutualismo o simbiosis. 1

Interpreta la imagen. El tronco es largo y las ramas que tienen hojas están muy altas, inaccesibles para muchos herbívoros. Además, tienen espinas para herir a los animales que intenten comérselas.

2

Que comparten hábitat pero no su nicho ecológico, puesto que se especializan en alimentos distintos y no se quitan el alimento los unos a los otros.

3

Una piel gruesa, con grasa debajo de la piel y cubierta de pelo; las dos cosas les sirven como aislante térmico.

4

En cada hábitat pueden darse animales que cubran los diversos nichos ecológicos; por ejemplo, en un bosque europeo y en un bosque americano habrá comedores de hojas, comedores de frutos y semillas, depredadores de roedores, depredadores de pájaros, carroñeros de carne, carroñeros de huesos, etc. Es decir, los mismos nichos ecológicos pueden repetirse en diversos hábitats.

5

Interpreta la imagen. Las gaviotas irían en el lugar de los pingüinos, ya que se pueden alimentar de peces y pueden ser devoradas por leones marinos.

6

Interpreta la imagen. Sí que podría considerarse, ya que se alimenta de zooplancton, que es un conjunto de consumidores primarios.

7

Para representar de qué se alimentan los animales o por quién son comidos.

8

Si acaban con todo el escalón de los productores, acabaría produciendo una reacción en cadena de los siguientes eslabones, los cuales también acabarían desapareciendo por falta de alimento.

9

USA LAS TIC. R. G.

10

560

Porque un ecosistema constituye una gran biodiversidad y puede ocurrir que una especie que habitualmente se alimente de otra, en ocasiones, pase a alimentarse de una tercera; en la competencia entre depredadores, a veces el cazador se convierte en presa de su hipotética presa.

• Las adaptaciones son modificaciones de la morfología de los seres vivos que les permiten sobrevivir frente a las condiciones ambientales del ecosistema. • El hábitat es el conjunto de características que presenta un entorno. El nicho ecológico es el modo de vida de un ser vivo; cómo se alimenta, su comportamiento, relación con otros seres vivos y las consecuencias de sus actividades sobre el medio.


• Según la forma de obtención del alimento, podemos clasificarlos en:

• Factor limitante: El factor limitante es aquel por el que se impide un crecimiento indefinido de las poblaciones de un ecosistema.

– Productores: Son aquellos que elaboran su propio alimento.

• Educación ambiental: Es la que permite formar a los ciudadanos para que adopten medidas respetuosas con la naturaleza.

– Consumidores: Se alimentan de otros seres vivos. – Descomponedores: Se alimentan de los restos de otros seres vivos y los descomponen en sustancias sencillas.

• Gestión de residuos: Separación de residuos para su posterior reciclado, lo que permite ahorrar energía y reducir la contaminación. Incineración o almacenamiento de los residuos no reciclables.

• Las formas de representar las relaciones tróficas se hacen mediante cadenas tróficas, que indican las relaciones entre especies concretas (quién come a quién), pirámides tróficas, que añaden a la cadena una indicación de la cantidad de individuos de cada eslabón o nivel trófico, y las redes tróficas, que intentan representar todas las relaciones de alimentación entre todas las especies del ecosistema.

• Inquilinismo: Asociación interespecífica en la que un individuo, el inquilino, vive o se refugia sobre otro individuo sin causarle daño. • Adaptación: Modificación de la morfología de los seres vivos que les permite sobrevivir en un determinado biotopo con sus factores ambientales. • Simbiosis: Es una asociación interespecífica que consiste en una forma de mutualismo extremo, en la que ninguno de los dos seres vivos sería capaz de vivir sin el otro.

• Pueden existir relaciones intraespecíficas, entre individuos de la misma especie, y relaciones interespecíficas, entre individuos de diferentes especies. • Un ecosistema se encuentra en equilibrio cuando todas las poblaciones de su biocenosis están limitadas por factores naturales; es importante que se mantengan para preservar la biodiversidad de los ecosistemas. • Pueden ser catástrofes naturales, como incendios, inundaciones, sequías prolongadas…; o resultado de la actividad humana, como los incendios forestales provocados, la introducción de especies exóticas, la contaminación y la pérdida de diversidad de especies animales y vegetales debida a los monocultivos extensivos.

26

El elefante es un consumidor primario, ya que se alimenta de plantas, los productores. El secundario será el buitre, puesto que se alimenta de los restos de otros animales. R. G.

27

• Los hongos son descomponedores y descomponen la materia orgánica. • Los conejos son herbívoros y se alimentan de productores. • Los gatos son carnívoros y se alimentan de consumidores.

28 Relaciones: Intraespecíficas

(familiar, social, gregaria, colonial); Interespecíficas: (depredación, parasitismo, inquilinismo, comensalismo, mutualismo, simbiosis).

29

24

Seres vivos

Productores

Características Elaboran su propio alimento

Consumidores

Se alimentan de otros seres vivos

Descomponedores

Se alimentan de los restos de otros seres vivos transformándolos en sustancias sencillas

25

Ejemplos Plantas, algas y algunas bacterias

→ Rana → Culebra → Águila. El sentido de las flechas indica la dirección en que son comidos unos animales por sus depredadores naturales.

30 Mosquito

Animales 31

Hongos

CONCEPTOS CLAVE. • Descomponedor: Seres vivos que se alimentan de restos de otros seres vivos y los descomponen en sustancias sencillas. • Nicho ecológico: El nicho ecológico es el modo de vida de un ser vivo: cómo se alimenta, su comportamiento, relación con otros seres vivos y las consecuencias de sus actividades sobre el medio.

La imagen A representa una cadena trófica, puesto que tan solo sigue una línea; en cambio, la imagen B representa una red trófica, ya que están representados dos consumidores primarios diferentes de dos secundarios. La segunda imagen representa mejor las relaciones tróficas, puesto que están representadas más relaciones tróficas. Faltaría una flecha entre el saltamontes y la musaraña.

a) Es una adaptación, porque, si no se fijasen fuertemente, podrían ser arrastradas por la corriente. b) Es un biotopo acuático, con aguas en movimiento y con poca salinidad. En las cercanías de la corriente de agua, el medio aéreo tendrá humedad elevada, y el suelo tendrá alto contenido en agua, por lo que favorecerán el desarrollo de la vegetación, que contribuirá a mantener la humedad y a disminuir la luminosidad. c) Animales acuáticos de agua dulce, como los peces de río, los caracoles de agua dulce, y animales anfibios, que pasen parte de su vida en tierra firme y parte en el agua, como los vertebrados anfibios (ranas, sapos, tritones), muchos insectos que viven en el agua, como los escarabajos de agua, o los que presentan larvas que se desarrollan en el agua, como las libélulas y los mosquitos.


561

SOLUCIONARIO

LA DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS 32

a) Es característico de los ecosistemas terrestres y marinos, dado que viven y anidan en la tierra pero cazan y se alimentan en el mar. Además, desde hace muchos años van adquiriendo costumbres de buscar comida en vertederos terrestres. b) El pico está adaptado para las presas que caza, los pies tienen membranas interdigitales para facilitar la natación, las plumas son muy impermeables porque las embadurnan de un cera que segregan en la base de la cola. c) Sí, acuden a vertederos de residuos orgánicos, o a patios de colegios en busca de restos de alimento. d) Puede desplazarse tanto con las alas, como con las patas o nadando. Es una ventaja, porque a mayor libertad de movimientos más fácil le será escapar de posibles depredadores. e) Podría establecerse una relación de comensalismo, ya que se estaría beneficiando de la actividad del ser humano sin causarle perjuicios.

37

Encinas, hierbas y plantas con flores. No hay ninguna flecha que se dirija hacia ellos porque son productores y no consumen seres vivos, sino que son comidos por otros seres vivos: las flechas salen de ellos.

38

Flechas que salieran desde los saltamontes, ranas, conejos y ratones hacia el jabalí.

39

Situaría las lombrices entre las plantas y las ranas, ratones y jabalíes: flechas desde las plantas a las lombrices y desde las lombrices a las ranas, ratones y jabalíes.

40

Una flecha directa desde las bellotas a los ratones.

41

Es un consumidor secundario, pues se alimenta de un consumidor primario, como es la mariposa.

42

A los carnívoros les costaría más encontrar comida y muchos morirían de hambre, con lo que las poblaciones de carnívoros disminuirían.

43

Si los consumidores primarios estuvieran muy especializados en las especies de plantas que consumen, la desaparición de las poblaciones locales supondría una disminución del número de consumidores primarios, muchos de los cuales morirían de hambre. Si los consumidores primarios estuvieran poco especializados, pasarían a alimentarse de los productos agrícolas, pero entonces pasarían a considerarse como plagas (principalmente de roedores y conejos) y se les perseguiría, disminuyendo también la población de estos últimos.

44

Aumentarían las poblaciones de consumidores primarios (ratones, conejos), las cuales consumirían más plantas, por lo que se pondría en peligro la supervivencia de los productores y de los consumidores primarios, que empezarían a morir de hambre cuando escasearan los productores.

45

R. G.

Formas de pensar. Análisis científico. 33

COMPRENSIÓN LECTORA. La diferencia es que los ectoparásitos viven fuera del huésped y los endoparásitos, dentro.

34

EDUCACIÓN CÍVICA. Se trata de endoparásitos. Podríamos evitarlos adoptando medidas higiénicas en el preparado y consumo de alimentos y con una correcta higiene personal.

35

USA LAS TIC. R. L.

Saber hacer 36

562

Es un ecosistema terrestre. Un factor importante es la humedad, que permite el desarrollo de la vegetación. La presencia de la laguna garantiza que la humedad ambiental y el contenido en agua del suelo sea ideal para el desarrollo de la vegetación en buena parte del ecosistema.


EL RELIEVE Y LOS PROCESOS GEOLÓGICOS EXTERNOS


Enseñanza individualizada Refuerzo y apoyo • Contenidos fundamentales Ficha 1. Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 572 • Repaso acumulativo Ficha 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 573 • Esquemas mudos Ficha 3. El viento y los glaciares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 574 Ficha 4. Las aguas superficiales y las formas de modelado fluvial . . . . . . 575 Ficha 5. Las aguas subterráneas y la relación del agua subterránea con las aguas superficiales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 576 Ficha 6. El mar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 577 • Más competente Ficha 7. Influencia humana sobre el litoral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 578 • Fichas multilingües Ficha 8. Las aguas salvajes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 580 Ficha 9. Los glaciares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 582

Profundización • Proyectos de investigación Ficha 10. ¿Cómo se formó la albufera de Valencia? . . . . . . . . . . . . . . . . 584 • Trabajos de aula Ficha 11. Guía de formas geológicas (I). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 586 Ficha 12. Guía de formas geológicas (II). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 587 Ficha 13. Cómo modelan el paisaje las aguas y los hielos . . . . . . . . . . . . 588 Ficha 14. Formaciones geológicas en España . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 589

564




Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 603


565



EL RELIEVE Y LOS PROCESOS GEOLÓGICOS EXTERNOS INTRODUCCIÓN DE LA UNIDAD La superficie terrestre es el resultado de la acción de procesos geológicos externos e internos. En el presente tema analizaremos los externos. Aunque nuestra percepción sensorial parece indicarnos que el relieve es algo constante en la vida de una persona, no lo es si utilizamos elementos de indagación que nos permitan plantear los cambios a escala geológica. Esto nos permite deducir que a lo largo del tiempo geológico el relieve ha cambiado paulatinamente. Estas alteraciones de las rocas tienen como protagonistas a la atmósfera, la hidrosfera y los seres vivos, los denominados agentes geológicos externos. Todos ellos actúan con la energía que la Tierra recibe del Sol ejerciendo su acción mediante los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación. A continuación, veremos detalladamente cuáles son estos agentes geológicos externos y cómo desarrollan

sus acciones. Una constante de estas es el desgaste del relieve, que conlleva el transporte de los materiales desde zonas elevadas a zonas de menor altitud, donde los depositarán. Podemos afirmar que el agua, líquida o sólida –los glaciares, las aguas de arroyada, los ríos, las aguas subterráneas y las aguas marinas–, constituye el principal agente modelador del relieve. A ella se une, sobre todo en climas áridos, la acción modeladora del viento. Los seres vivos, y en especial las personas, constituyen agentes geológicos de primera magnitud. Fenómenos como la aparición del oxígeno en la atmósfera planetaria, causada por las bacterias fotosintéticas, o el actual calentamiento global, probablemente de origen antropogénico, han tenido y pueden tener efectos geológicos determinantes.

CONTENIDOS SABER

• El relieve y los agentes geológicos. • Factores que influyen en el relieve terrestre. • La meteorización. • Erosión, transporte y sedimentación. • El viento. • Los glaciares. • Las aguas superficiales. • Las aguas subterráneas. • El mar. • La acción geológica de los seres vivos. • La acción geológica del ser humano.

SABER HACER

• Interpretar cómo influye la estructura de las rocas en el relieve. • Identificar formas del modelado.

SABER SER

• Entender el relieve como algo cambiante a lo largo de la historia de la Tierra. • Valorar la energía solar como la responsable de poner en funcionamiento a los agentes geológicos externos. • Disfrutar del relieve y del paisaje.

568


PREVISIÓN DE DIFICULTADES El alumnado está familiarizado con alguno de los aspectos que se tratan en el tema, sobre todo aquellos que, como las aguas de arroyada, los torrentes y los ríos desbordados, producen efectos dramáticos en poco tiempo. Sin embargo, estas apreciaciones pueden conducir a una interpretación catastrofista contraria a la interpretación científica que lleva sustentando a la geología desde hace siglo y medio: nos referimos al actualismo. Debemos utilizar todos nuestros recursos para hacerle entender que accidentes como el Gran Cañón del Colorado, el desarrollo de nuestras llanuras litorales, la formación de valles glaciares, etc., se deben a procesos semejantes a los que se desarrollan bajo nuestros ojos lenta y continuadamente. Surge de aquí un campo conceptual, el tiempo geológico, de una escala tan radicalmente diferente a la del tiempo humano que requerirá actividades, ejercicios, comparaciones numéricas y otras estrategias para que el alumnado pueda integrarlo y aprenderlo. Por citar un ejemplo, cuando estudiemos el paisaje cárstico y su evolución,

que paradójicamente presenta un desarrollo geológico bastante rápido, podremos relacionar la formación de una estalactita con la disolución y posterior precipitación de la calcita a lo largo de decenas y centenares de miles de años. El alumnado debe considerar la diferencia entre la observación de que las rocas calizas no se disuelven cuando llueve, como puede verse, y el hecho más real de que lo hacen a una velocidad extraordinariamente lenta. Hecho imperceptible para los sentidos, pero perfectamente determinable con una balanza de precisión como las que existen en un laboratorio de un centro de ESO. Otra acción que les puede resultar difícil de comprender es la de los glaciares, que se produce como consecuencia de su desplazamiento y deformación. No les resultará fácil entender que el hielo se desplaza pendiente abajo como un río, aunque muchísimo más lento. Para facilitar este aprendizaje existen numerosos experimentos que ponen de manifiesto que el hielo es un sólido deformable y que, por lo tanto, puede fluir.

ESQUEMA CONCEPTUAL

Viento

Reg, erg, loess

Glaciares

Circos glaciares, valles en U, morrenas

Aguas de arroyadas

Cárcavas, barrancos, chimeneas de hadas

Torrentes

Cuenca de recepción, canal de desagüe, cono de deyección

Ríos

Meandros, valles en V, deltas

Aguas subterráneas

Dolinas, galerías, simas

El mar

Acantilados, playas, tómbolos

Clima Tipo rocas Hidrosfera Erosión Convección Fluidos ENERGÍA SOLAR

Atmósfera

Transporte

Agentes geológicos externos

Sedimentación Relieve Química

Meteorización

Física

Detrito o Regolito

Biológica


569



TE RECOMENDAMOS EN LA RED Proyecto Biosfera. Conjunto de recursos diversos del Ministerio de Educación, organizados por materias en las que se pueden encontrar contenidos y actividades interactivas con solucionario. Palabras clave: biosfera, proyecto, ESO. Geomorphology from space. Página de la NASA dedicada específicamente a la geomorfología a partir de imágenes tomadas desde el espacio. Palabras clave: NASA, Geomorphology from space. Earth as Art. Página de la NASA con una colección de imágenes de satélite sobre la Tierra. Puede descargarse gratuitamente en versión PDF. Palabras clave: earth as art. The National Geographic Society. Página en la que se encuentra un gran número de fotografías de paisajes espectaculares de todos los lugares del planeta. Palabras clave: paisajes, National Geographic.

Erosión y degradación del suelo agrícola en España Artemi Cerdá Bolinches. Universidad de Valencia, Servicio de Publicaciones. 2008. En esta obra podemos ver que los procesos de degradación del suelo no afectan solamente al suelo de montaña y a los campos no cultivados. Podemos comprobar que la degradación del suelo también afecta a los campos de cultivo, con las repercusiones económicas que ello conlleva.

DVD/PELÍCULAS Los más bellos paisajes. Europa. Teleconcept, 2000. Viaje al corazón de Europa para disfrutar de su patrimonio natural: ríos, llanuras, valles, planicies, cadenas montañosas, etc. Grand Canyon-The wold’s grat wonder. Questar, 2001. Describe las 2 000 millas cuadradas que dominan este parque natural de Estados Unidos y la historia de su formación. Procesos geológicos externos. MEC. Los vídeos de esta colección editada por el Ministerio de Educación son un referente para conocer y repasar los procesos de la superficie terrestre.

LIBROS Restauración de ríos VV. AA. Centro de Publicaciones del Ministerio de Medio Ambiente Rural y Marino. 2010. Estrategias para la restauración de los ríos, fomentando la integración de los sistemas fluviales con criterios de sostenibilidad. Geomorfología Mateo Gutiérrez Elorza. Prentice-Hall. 2008. Proporciona al alumno las claves para la comprensión de la génesis del relieve, de su organización y de su tipología según las condiciones bioclimáticas. Geomorfología: principios, métodos y aplicaciones Javier Pedraza Gil Sanz. Rueda. 1996. Fundamentos y métodos de la geomorfología: evolución de los conocimientos en geomorfología y el análisis geomorfológico. Análisis de las distintas formaciones del terreno. El relieve de la Tierra y otras sorpresas José Lugo Hubp. Fondo de Cultura Económica (FCE). 2004. Trata los temas fundamentales vinculados con la superficie terrestre, y otros, como el idioma geomórfico o la actividad sísmica y volcánica. El lector encontrará definiciones, mapas, esquemas y fotografías que lo acercarán a la comprensión de su propio entorno y posición en la Tierra.

570



FICHA 1

REFUERZO Y APOYO


Contenidos fundamentales RESUMEN • Produce la disgregación y disolución de las rocas. La meteorización

• Física: debida a cambios de temperatura. • Química: debida a la oxidación o carbonatación de las rocas. • Biológica: producida por la acción de los seres vivos. • Tiene sus mayores efectos en zonas áridas sin vegetación.

El viento

• Su acción erosiva forma rocas en seta y extensiones pedregosas llamadas reg. • Cuando el viento pierde velocidad, las partículas que arrastra se depositan formando desiertos de dunas o depósitos de loess. • Existen dos tipos, los glaciares de casquete y los de valle o alpinos.

Los glaciares

• Los alpinos están formados por el circo glaciar y la lengua glaciar. • Por erosión forman circos y valles en U • Por sedimentación forman los depósitos llamados morrenas.

Las aguas de arroyada

• Tienen una gran capacidad erosiva, especialmente en zonas de climas áridos, con poca vegetación y lluvias torrenciales. • Las formas erosivas son cárcavas, barrancos y chimeneas de hadas. • Cuando las aguas de arroyada confluyen en un cauce único, se forma el torrente. • Se caracterizan por ser corrientes de agua permanentes con cauce fijo.

Los ríos

• La erosión de los ríos deja valles en V, meandros y valles en artesa. • Forman estructuras sedimentarias como: llanuras de inundación, penillanuras y deltas en las desembocaduras. • Se forman cuando las aguas superficiales se infiltran en el terreno.

Las aguas subterráneas

• Originan la disolución de los macizos montañosos calcáreos y generan el modelado cárstico, dando lugar a estructuras erosivas como: dolinas, lapiaces, cuevas, galerías y simas. • Cuando las sales disueltas precipitan, forman estalactitas y estalagmitas. • La principal acción erosiva del mar la realizan las olas. Las corrientes marinas y las mareas participan en el transporte y sedimentación.

El mar

• Las formas erosivas dan lugar a acantilados y plataformas de abrasión. • Las formas sedimentarias dan lugar a playas de arena o cantos, marismas, barras, flechas y tómbolos.

La acción de los seres vivos y del ser humano

• Los seres vivos, a pequeña escala, también influyen sobre el relieve, excavando galerías en el terreno, formando arrecifes coralinos, acumulando conchas y caparazones marinos… • El ser humano en las últimas décadas influye sobre el relieve modificando cauces fluviales, con la construcción de vías de comunicación, explotaciones mineras…

ACTIVIDADES 1

Redacta un informe explicando cómo influye la energía solar y la gravedad en la dinámica de la atmósfera y la hidrosfera.

2

Nombra dos estructuras erosivas y dos sedimentarias de cada agente geológico.

572

3

¿Por qué la acción del ser humano sobre el relieve es importante en las últimas décadas?


FICHA 2

REFUERZO Y APOYO



Completa en tu cuaderno las frases siguientes:

7

• El conjunto de toda el agua que hay en la Tierra se llama .

a) Erosión.

• La mayor parte del agua que existe en nuestro Planeta se encuentra en los .

b) Meteorización.

• La superficie de los continentes con sus llanuras, montañas, valles, acantilados se llama .

d) Sedimentación.

• La capa de aire que envuelve a la Tierra se llama . 2

Indica cómo se llama la destrucción de las rocas por acción de la atmósfera:

Explica el ciclo del agua basándote en la siguiente imagen. Utiliza, entre otros, los siguientes conceptos: evaporación, condensación, lluvia, nieve, escorrentía superficial, ríos y agua subterránea.

c) Meteorología.

8

¿Cómo afectará la vegetación a la erosión eólica?

9

¿Qué agentes geológicos actuarán en las zonas señaladas en la imagen? Razona tu respuesta. A

B

C

3

Copia la imagen anterior y señala sobre ella los siguientes procesos geológicos: erosión, transporte y sedimentación.

4

¿Cuál es la energía que pone en movimiento a los agentes geológicos externos?

5

¿Qué es el relieve? Pon algunos ejemplos.

6

Señala qué afirmación de las dos que se proponen es cierta. Razona tu respuesta.

10

¿Es el mismo tipo de paisaje el que ves en el Tour de Francia (etapas de montaña) que en el rallye París-Dakar? ¿A qué se debe la diferencia? ¿Cuál es el factor causante de esta?

a) El relieve de los continentes, con sus accidentes geográficos, llanuras, valles, montañas, ha sido siempre igual desde que se formó la Tierra. b) El relieve de los continentes, con sus accidentes geográficos, llanuras, valles, montañas, ha ido variando como consecuencia de los agentes geológicos externos: torrentes, ríos, glaciares, viento…


573

FICHA 3

REFUERZO Y APOYO



Curso:

Fecha:

EL VIENTO

LOS GLACIARES

574


FICHA 4

REFUERZO Y APOYO



Curso:

Fecha:

LAS AGUAS SUPERFICIALES

LAS FORMAS DE MODELADO FLUVIAL


575

FICHA 5

REFUERZO Y APOYO



Curso:

Fecha:

LAS AGUAS SUBTERRÁNEAS

LA RELACIÓN DEL AGUA SUBTERRÁNEA CON LAS AGUAS SUPERFICIALES

576


FICHA 6

REFUERZO Y APOYO



Curso:

Fecha:

EL MAR Formas de erosión marinas

Formas de sedimentación marinas


577

FICHA 7

REFUERZO Y APOYO

Más competente

Influencia humana sobre el litoral Desde los albores de su existencia, la especie humana ha interaccionado con el paisaje, modificándolo. Hasta tiempos relativamente recientes, esos cambios eran de poca entidad y no permitían considerar al ser humano como un agente geológico de importancia. Con el advenimiento de la sociedad industrial y el desarrollo de máquinas, las acciones de las personas sobre el paisaje se hicieron más extensas y profundas, por no mencionar el progresivo vertido a la atmósfera de gases y partículas. La remoción de grandes masas de rocas, la perforación del subsuelo, la retención de agua en presas y embalses, la ruptura del subsuelo profundo para extraer hidrocarburos y tantas otras intervenciones humanas, configuran al ser humano como un agente geológico de influencia creciente, por encima de cualquier otra especie animal del planeta.

Esta influencia también ha llegado a la línea de costa. Son muchas las infraestructuras que se han construido y que interfieren con la dinámica del mar. Así, los puertos comerciales y deportivos suponen barreras artificiales para las corrientes litorales que transportan arenas y pequeños guijarros. Un ejemplo claro de estos efectos lo tenemos en el litoral mediterráneo español, cuya corriente de deriva es de norte a sur. Al alcanzar el puerto la corriente, se frenará en la cara norte y depositará los materiales que transporta. En cambio, en la cara sur del puerto, como la corriente no lleva materiales, el único proceso que realizará será el erosivo. La consecuencia es que en la zona norte del puerto predomina la sedimentación y la playa avanza, y en la cara sur predomina la erosión, con lo que la playa retrocede.

Esto ha generado graves inconvenientes para las playas situadas en la zona sur de los puertos, ya que en pocos años han visto retroceder su línea de costa. Tanto es así que, en algunas playas, el mar ha llegado a invadir la primera línea de casas. La solución aplicada para evitar el desastre ha sido la de construir en estas playas espigones perpendiculares a la línea de costa (a veces paralelos) para evitar la pérdida de arena. Por eso, son muchas las playas del litoral mediterráneo que presentan estas estructuras.

578



ACTIVIDADES 1

COMPRENSIÓN LECTORA. Lee atentamente el texto y responde. a) ¿Por qué se produce la sedimentación en la zona norte del puerto en el litoral mediterráneo español?

5

Fíjate en la fotografía. ¿Qué actuación ha realizado el ser humano en esa zona? ¿Cómo puede afectar al paisaje y al relieve?

b) ¿Por qué se produce la erosión en la zona sur? 2

COMPRENSIÓN LECTORA. Aunque el ser humano lleva miles de años poblando la Tierra, ¿por qué es en los últimos 150 años y, sobre todo, en las últimas décadas, cuando más está influyendo sobre el paisaje y el relieve terrestre?

3

EDUCACIÓN CÍVICA. El Mediterráneo español es una zona muy turística. ¿Cómo puede afectar este problema al turismo?

4

USA LAS TIC. Busca información sobre las zonas del litoral español en que se ha presentado esta situación problemática, las consecuencias que ha tenido y cómo se ha intentado solucionar el problema.

TRABAJO COOPERATIVO

Acciones del ser humano que han modificado el relieve Se trata de analizar las distintas actuaciones (por lo general, construcción de infraestructuras o extracción de recursos) que han realizado los seres humanos sobre el paisaje y el relieve. De esta manera se pueden ver las ventajas de estas y los problemas que pueden generar.

• Comentar brevemente cómo han sido dichas construcciones o explotaciones a lo largo de la historia de la humanidad, cuándo han empezado a hacerse y cómo han evolucionado a lo largo del tiempo.

Primero se pondrá en común una lista de estas acciones, muchas de las cuales ya están indicadas en el libro de texto. A continuación, se organizará la clase en grupos de tal manera que cada uno elija una de ellas.

• Reflexionar sobre cómo afectan dichas construcciones al medio ambiente.

Cada grupo deberá realizar una presentación digital sobre la acción elegida tratando los siguientes aspectos: • Explicar en qué consiste la construcción realizada. • Explicar los motivos por los que se realiza dicha construcción y qué ventajas supone para el ser humano.

• Analizar cómo afectan dichas construcciones al relieve.

• Averiguar qué se puede hacer para que dichas actuaciones humanas no tengan consecuencias negativas. Al finalizar los trabajos, los diversos grupos realizarán una exposición de estos que debería ir seguida de un debate sobre los beneficios y las consecuencias negativas que presentan dichas actuaciones sobre el relieve y el medio ambiente.


579

FICHA 8

REFUERZO Y APOYO

Fichas multilingües LAS AGUAS SALVAJES APELE CURGA˘TOARE

1. Cárcavas

2. Cuenca de recepción

3. Chimeneas de hadas

6. Canal de desagüe

5. Abanico aluvial

Rumano

580

4. Cono de deyección

Árabe

Chino



LAS AGUAS SALVAJES WILDWATER EAUX VIVES WILDWASSER

1. Cárcavas

2. Cuenca de recepción

3. Chimeneas de hadas

Chino 6. Canal de desagüe

5. Abanico aluvial

4. Cono de deyección

Inglés

Francés

Alemán

1. Gullies

1. Ravines

1. Schlucht

2. Alluvial cone

2. Bassin de réception

2. Aufnahmebecken

3. Fairy chimneys

3. Cheminées de fées

3. Feenkamine

4. Alluvial fan

4. Cône de déjection

4. Auswurfskegel

5. Fluvial fan

5. Terrasse alluviale

5. Angeschwemmter Fächer

6. Ravine

6. Chenal d‘écoulement

6. Abflusskanal


581

FICHA 9

REFUERZO Y APOYO


1. Relieves escarpados.

2. Circo.

3. Valle en U. 7. Morrena lateral.

5. Morrena central. 6. Lengua.

Rumano

4. Morrena frontal.

Árabe

Chino

1 2 3 4 5 6 7

582



LOS GLACIARES GLACIERS LES GLACIERS GLETSCHER

1. Relieves escarpados.

2. Circo.

3. Valle en U. 7. Morrena lateral.

5. Morrena central. 6. Lengua.

4. Morrena frontal.

Inglés

Francés

Alemán

1. Steep relief

1. Reliefs escarpés

1. Steilrelief

2. Glacial cirque

2. Cirque

2. Kar

3. U-shaped valley

3. Vallée en U

3. U-Tal

4. Terminal moraine

4. Moraine frontale

4. Endmoräne

5. Medial moraine

5. Moraine centrale

5. Mittelmoräne

6. Glacial tongue

6. Langue

6. Gletscherzunge

7. Lateral moraine

7. Moraine latérale

7. Seitenmoräne


583

FICHA 10

PROFUNDIZACIÓN


¿Cómo se formó la Albufera de Valencia? La Albufera de Valencia es un lago de agua dulce situado a pocos kilómetros de Valencia y separado del mar por una barra arenosa (restinga) de aproximadamente un kilómetro de anchura. Aunque cuando se formó ocupaba una extensión de 30 000 hectáreas, en la actualidad el lago abarca 2 837 hectáreas, de las cuales 2 500 corresponden al agua y el resto a carrizales situados a sus orillas o en pequeñas islas al interior llamadas matas. Tanto el lago y su entorno húmedo (dedicado al cultivo del arroz) como su barra litoral, al este, constituyen uno de los espacios naturales más emblemáticos de la Comunidad Valenciana y desempeñan un papel relevante en la migración de las aves. Su interés ecológico es alto: son cerca de 250 especies de aves las que utilizan este espacio y aproximadamente 90 las que nidifican en él. Por su parte, la fauna acuática también tiene su importancia, albergando algunos endemismos valencianos como, un pequeño pez, el samaruc (Valencia hispanica). Por su interés ecológico y medioambiental, la Albufera y su entorno fueron declarados Parque Natural en 1986.

HOJA DE RUTA Objetivo: conocer los procesos que formaron la Albufera de Valencia y su posterior evolución hasta la actualidad.

• ¿Cuál es la importancia de la concienciación ecologista para la conservación de la Albufera?



• ¿Qué pasa con los materiales (arenas y arcillas) que depositan los ríos en el mar?

• Información en la red.

• ¿Cómo afectan las corrientes litorales al transporte y sedimentación de estos materiales? • ¿Cuál es el proceso por el que se forman las barras y las flechas? • ¿Cómo se transforma un lago salado próximo al mar en un lago de agua dulce? • ¿Qué importancia tiene el aporte de las acequias en esa transformación? • ¿Por qué ha disminuido tan drásticamente la superficie del lago desde que se formó hasta la actualidad? • ¿Cómo ha afectado el crecimiento de los arrozales a la disminución del lago? • ¿De qué manera ha podido afectar el turismo al lago y su entorno?

584

• Guía de la naturaleza de la Comunidad Valenciana. VV. AA. Edicions Alfons el Magnànim. Diputación de Valencia. 1988. • Historia de la Albufera de Valencia. Francisco Momblanch y Gonzálbez. Ayuntamiento de Valencia. 2003. • La Albufera. José Ramón Hinojosa Montalvo. Ayuntamiento de Valencia. 2011. • El Parque Natural de la Albufera. M.ª Ángeles Arazo y Francesc Jarque. Ed. Maior. Consell Valencià de Cultura. 2005. Presentación: informe escrito y presentación digital. Duración: dos semanas. Realización: equipos de 4 o 5 miembros.



TEN EN CUENTA QUE

• Antes de ser una albufera o lago cerrado, era un entrante del mar en la costa o golfo. • La Albufera de Valencia se formó hace 6 000 años, ocupando una extensión de 30 000 hectáreas. • Al final de la época musulmana ocupaba 20 000 hectáreas. • En el siglo xviii, su extensión se redujo a 14 000 hectáreas. • A mitad del siglo xix, su área era de 8 000 hectáreas. • A finales del siglo xix, ocupaba una extensión de 5 000 hectáreas. • En 1927, cuando Alfonso XIII vendió la Albufera al Ayuntamiento de Valencia, ocupaba unas 3 000 hectáreas. • En la actualidad se ha visto reducida a 2 837 hectáreas.

LO QUE DEBES SABER • Corrientes litorales: corrientes marinas paralelas a la costa que transportan los materiales aportados por los ríos. • Golfo: entrante del mar en la costa. • Barras: depósitos de arena próximos a la línea de costa y paralelos a ella. • Flechas: barras de arena unidas al continente. • Restinga: barras de arena que comunican un saliente de la costa con otro dejando un lago de mar aislado. • Colmatación: acumulación de sedimentos en el lago aportados por las acequias, que debido a su abundancia llegan a emerger. • Aterramientos: vertido de tierra en los límites del lago, con el fin de ganarle terreno para dedicarlo, en este caso, al cultivo del arroz. • Ecologismo: movimiento de defensa de la naturaleza que tiene como fin la conservación y el uso racional de los recursos naturales.


585

FICHA 11

PROFUNDIZACIÓN


TRABAJOS DE AULA

Guía de formas geológicas (I) FLUVIAL: • Cantos rodados: en las orillas del curso alto de un río. • Sedimentos arenosos: arena suelta en el curso medio. • Sedimentos arcillosos: en el curso bajo de los ríos, cerca de la desembocadura. • Rocas sedimentarias detríticas: conglomerados, brechas, areniscas y arcillas, en los estratos de las terrazas fluviales. En zonas de roca caliza encontramos rocas sedimentarias químicas carbonatadas de formas muy distintas: tobas calizas, travertinos, estalactitas y estalagmitas.

Cantos rodados.

GLACIAR: en nuestros glaciares de montaña podemos observar:

LACUSTRE: en las orillas de los lagos y en el fondo encontramos sedimentos detríticos (gravas, arenas, limos y arcillas) y en algunos, según el clima, materia orgánica, restos de seres vivos en descomposición.

• Rocas pulidas y estriadas: en el fondo y las paredes de un valle glaciar. • Rocas aborregadas: en los valles glaciares. • Bloques erráticos: en los valles glaciares. • Morrenas: muy abundantes en zonas glaciares.

Estrías de erosión glaciar.

Lengua de un glaciar alpino.

ACTIVIDADES 1

Si observamos el corte de un talud en una carretera de montaña y vemos que los sedimentos presentan cantos rodados, ¿qué podemos decir sobre el agente geológico que los habrá depositado allí?

3

Si entre los sedimentos detríticos de una zona encontramos restos de materia orgánica, ¿en qué medio se habrán formado, fluvial, lacustre o glaciar?

2

Al caminar por una zona de los Pirineos observamos rocas pulidas que presentan estrías. ¿Qué explicación tienen estas estrías? ¿Cómo se habrán formado?

4

¿Qué son los bloques erráticos? Explica qué agente geológico ha intervenido en su formación y cómo se originan.

586


FICHA 12

PROFUNDIZACIÓN


TRABAJOS DE AULA

Guía de formas geológicas (II) MEDIOS DE TRANSICIÓN

PLAYAS: • Cantos aplanados: de distinta procedencia según las rocas de la costa (magmáticas, metamórficas o sedimentarias). • Sedimentos detríticos: arena suelta de distinto tamaño y color según las rocas costeras. Mezclados con ellos encontramos fragmentos de seres vivos (conchas de distintos tipo, caparazones de equinodermos…).

Lumaquela.

DELTAS: sedimentos detríticos de grano fino de origen fluvio-marino, mezclados con restos orgánicos que originan zonas fangosas. ALBUFERAS: • Sedimentos detríticos de grano fino.

Grava.

• Rocas químicas, salinas o evaporitas.

MEDIO MARINO

En la plataforma continental encontramos rocas sedimentarias detríticas y calizas.

Caliza. Cantera de roca caliza.

ACTIVIDADES 1

Si en la ladera de una montaña te encuentras rocas que presentan conchas de moluscos, ¿en qué medio se habrán formado?

2

El yeso es un mineral que forma parte de las rocas evaporitas. Explica brevemente el proceso de su formación.

3

información sobre el proceso y condiciones de su formación. 4

¿Qué diferencia existe entre los cantos rodados de la playa y los cantos rodados de los ríos? Razónalo.

5

¿Cómo afectan las presas construidas en el río Ebro a la sedimentación en el Delta?

Las rocas calizas son abundantes en la península ibérica. ¿En qué ambiente sedimentario se han formado? Busca


587

FICHA 13

PROFUNDIZACIÓN


TRABAJOS DE AULA

Cómo modelan el paisaje las aguas y los hielos AGENTE

CLIMA

MECANISMOS DE EROSIÓN

RESULTADOS DE LA EROSIÓN

MODO DE TRANSPORTE

DEPÓSITOS

Meteorización química atmosférica

Húmedo y cálido. Disolución, hidratación, hidrólisis, carbonatación y oxidación.

Disgregación de rocas por alteración de minerales.

Meteorización mecánica atmosférica

Seco y temperatura muy cambiante.

Gelifracción.

Rotura de las rocas y de sus Deslizamiento fragmentos. por pendientes.

Canchales, canturrales, gleras de montaña y desiertos.

Aguas salvajes

Indefinido.

Arranque de partículas. Disolución.

Cárcavas, chimeneas de hadas y barrancos.

Arrastre por laderas, disolución y deslizamientos.

Coluviones.

Torrentes

Indefinido.

Empuje de materiales arrastrados por agua, cavitación.

Canal de desagüe.

Suspensión, disolución, arrastre, rodadura.

Conos de deyección, piedemontes, abanicos aluviales y rañas.

Ríos

Húmedo, en la cuenca alta por lo menos.

Empuje del agua y materiales transportados.

Cascadas, pilancones, Suspensión, gargantas, ensanchamiento disolución, arrastre del valle, erosión y rodadura. remontante.

Aluviones (cantos, gravas, arenas y arcillas), deltas.

Aguas subterráneas

Indefinido.

Disolución de calizas.

Carst: lenares, lapiaces, cuevas, galerías, simas, torcas, dolinas.

Disolución.

Travertinos, estalactitas, estalagmitas y tobas.

Aludes de nieve y hielo

Frío y abundante precipitación.

Arranque y aire a presión.

Canales de erosión.

Arrastre.

Conos de deyección de alud.

Glaciares

Frío y precipitación abundante.

Arranque de bloques, desgaste por materiales.

Circos, valles en U, picos Arrastre. piramidales, rocas aborregadas, estrías, cantos angulosos.

Morrenas laterales, de fondo y frontales.

Aguas marinas

Indefinido.

Golpe de ola y de materiales, cavitación, disolución, socavación de acantilados.

Acantilado, cuevas, islotes, plataforma de abrasión, promontorios, ensenadas y cañones submarinos.

Playas, tómbolos, barras, flechas litorales.

Deslizamiento por pendientes.

Disolución, suspensión y arrastre.

Distintos tipos de suelos.

ACTIVIDADES 1

Indica las diferencias entre la acción de las aguas salvajes y la de los ríos.

2

Si estamos en un clima cálido y húmedo, ¿qué tipo de meteorización será más importante, la química o la mecánica? Razona tu respuesta.

3

Si estamos en un paisaje en el que observamos sedimentos en forma de morrenas laterales y frontales, ¿en qué tipo de clima se habrán formado, frío o cálido?

588

4

Los espeleólogos son personas que se dedican a analizar e investigar las grutas y galerías subterráneas. ¿Qué agente geológico ha posibilitado su actividad? ¿Cómo lo ha hecho?

5

Indica las estructuras de erosión y de sedimentación que se forman por la acción de las aguas marinas.

6

Indica las formas de erosión y de sedimentación originadas por los glaciares.


FICHA 14

PROFUNDIZACIÓN


TRABAJOS DE AULA

Formaciones geológicas en España a) Canchales, canturrales y gleras.

e) Delta del Ebro.

Una de las mejores zonas de España para observarlas son los Pirineos, la cordillera Cantábrica, los picos de Europa, la sierra de Gredos y la sierra de Francia.

También en las Béticas, el sistema Ibérico y los montes de Toledo. b) Cárcavas y chimeneas de hadas. Hay muchos paisajes donde encontrarlas: en las provincias de Madrid, Guadalajara, Zaragoza y Teruel, en todas sus zonas de transición entre el llano y la media montaña. En Huesca y Navarra, en las estribaciones de los Pirineos. En Almería y Murcia, en las estribaciones montañosas hacia el mar. c) Conos de deyección, piedemontes y rañas. Muy comunes los primeros en la vertiente sur del Pirineo; piedemontes, por ejemplo, se encuentran en las cercanías de Madrid y el norte de Guadalajara. Rañas, en grandes extensiones de la Meseta Central. d) Cascadas, pilancones, gargantas, ensanchamiento del valle y erosión remontante. En cualquier zona montañosa (Gredos es un buen sitio), los tres primeros; valles ensanchados, en los grandes ríos, y erosión remontante, en el Tiétar y el Alberche (Ávila) o en el Segura (Murcia).

Sur de Tarragona.

f) Formaciones cársticas. Son muchas, como por ejemplo, los complejos del Drach, en Mallorca; a lo largo del sistema Cantábrico, en León, Asturias y Cantabria; formaciones locales calizas, como en Arenas de San Pedro (Ávila); serranía de Cuenca y sureste de Teruel. g) Formaciones glaciares de montaña. Fáciles de observar en los valles del Pirineo, Sierra Nevada y sierra de Gredos. h) Acantilados, cuevas, islotes, plataforma de abrasión, promontorios, ensenadas y cañones submarinos. En toda la costa del mar Cantábrico. Por ejemplo, en la zona de Las Catedrales, entre Lugo y Asturias, o en la Costa Brava (Gerona), plataforma de San Sebastián, cañones submarinos de Ibiza y Menorca... i) Playas, tómbolos, barras y flechas litorales. En todo el este y sur peninsular (Calpe, por ejemplo, y Algeciras); también en Guipúzcoa.

Playa de Camposoto, Cádiz.

Cañón de Añisclo, Huesca.

ACTIVIDADES 1

Si queremos ver y disfrutar del paisaje de un delta, ¿a qué lugar de España tendremos que ir?

2

En la península ibérica son frecuentes las cuevas, las galerías y las bóvedas subterráneas, como las del complejo del Drach en Mallorca. ¿A qué es debido?

3

Busca información sobre el tipo de estructura geológica en que está asentado Peñíscola y cómo se ha formado dicha estructura.

4

Indica tres estructuras erosivas producidas por el mar. ¿A qué zonas de España podemos ir para verlas?


589


AUTOEVALUACIÓN

EL RELIEVE Y LOS PROCESOS GEOLÓGICOS EXTERNOS Nombre:

1

La superficie de los continentes, con sus llanuras, montañas, valles y demás accidentes geomorfológicos, se llama:

Curso:

6

Fecha:

Las morrenas son: a. Sedimentos originados por los glaciares. b. Sedimentos originados por el mar en las plataformas de abrasión.

a. Agentes geológicos. b. Relieve.

c. Rocas erosionadas por los glaciares.

c. Paisaje.

d. Rocas erosionadas por el viento.

d. Escorrentía superficial. 7 2

La erosión es:

Los meandros, las simas y las cárcavas son estructuras erosivas formadas, respectivamente, por:

a. El desplazamiento de los materiales desde su lugar de origen hasta el lugar donde se depositan.

a. Las aguas subterráneas, los ríos y las aguas de arroyada. b. Los ríos, las aguas de arroyada y las aguas subterráneas.

b. La recogida de los detritos o el arranque de los materiales y su evacuación desde su lugar de origen.

c. Las aguas de arroyada, los ríos y las aguas subterráneas.

c. La alteración de las rocas debido a procesos físicos, químicos y biológicos. d. La acumulación de los materiales después de ser transportados. 3

8

El agua subterránea acumulada en el subsuelo impregnando los poros de las rocas forma un:

Cuando el agente que transporta los detritos pierde energía y los materiales se depositan. se llama:

a. Manantial. b. Río subterráneo.

a. Meteorización.

c. Acuífero.

b. Desgaste.

d. Lago subterráneo.

c. Transporte. d. Sedimentación. 4

d. Los ríos, las aguas subterráneas y las aguas de arroyada.

9

¿Cuáles de las siguientes estructuras son formaciones de sedimentación marina? a. Playas de arena, plataformas de abrasión y barras litorales.

Los factores que influyen en la formación del relieve terrestre son:

b. Playas de cantos, plataformas de abrasión y flechas.

a. El tipo de rocas y la radiación solar. b. El tipo de rocas y el ser humano.

c. Barras litorales, tómbolos y acantilados.

c. El tipo de rocas y el clima.

d. Playas de arena, tómbolos y flechas.

d. El clima y el tiempo. 10 5

Los desiertos arenosos se llaman:

Indica cuál de las siguientes acciones que afectan al relieve no la realizan los seres humanos:

a. Erg.

a. La construcción de arrecifes coralinos.

b. Reg.

b. La construcción de embalses.

c. Loess.

c. La construcción de espigones en las playas.

d. Deflación.

d. La fijación artificial de dunas móviles mediante la colonización de vegetación.

1 b; 2 b; 3 d; 4 c; 5 a; 6 a; 7 d; 8 c; 9 d; 10 a. SOLUCIONES DÍA A DÍA EN EL AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

593



1

Curso:

Fecha:

¿Qué es el relieve? Pon algunos ejemplos de relieves.

2

¿Qué es la meteorización? Explica un ejemplo.

3

Describe los procesos de erosión, transporte y sedimentación.

4

Explica la influencia del tipo de rocas sobre el modelado del relieve.

5

Observa la imagen. ¿Qué estructuras se aprecian? Explica cómo se han formado y qué agente geológico ha intervenido.

594


CONTROL B

6

Contesta las siguientes preguntas sobre los glaciares: a) ¿Dónde tendremos que viajar para encontrar glaciares de casquete? b) Explica las partes de un glaciar alpino.

7

¿Cómo se llaman las estructuras que aparecen en la fotografía? ¿En qué tramo del río se encuentran? Explica cómo se han formado.

8

A partir de las imágenes, explica cómo se forma la plataforma de abrasión al mismo tiempo que retroceden los acantilados.

9

Explica dos actuaciones del ser humano que pueden afectar al relieve.

10

Define los siguientes conceptos: acuífero, duna, sima y deflación.


595



1

Curso:

Fecha:

Responde las siguientes cuestiones: a) ¿Cuál es la energía que pone en funcionamiento los agentes geológicos externos? b) Explica cómo se origina el viento.

2

Explica la influencia del clima sobre el modelado del relieve.

3

Explica el tipo de meteorización que aparece en la imagen.

4

¿Por qué se produce la sedimentación de los materiales que transporta un río? ¿Dónde suele ocurrir?

5

¿Qué es la deflación? Relaciona con este fenómeno la formación del desierto de arena llamado erg y los depósitos llamados loess.

596


CONTROL A

6

Contesta las preguntas: a) ¿Qué tipo de glaciar es el que aparece en la fotografía? b) ¿Qué tipo de morrena se aprecia claramente en el glaciar? Explica cómo se forman dichas morrenas.

7

¿Qué es un delta? ¿Qué condiciones tiene que haber para que se forme esta estructura?

8

Nombra dos formas del modelado cárstico superficial y tres del modelado cárstico subterráneo. Elige una forma de cada tipo de modelado y explica cómo se ha originado.

9

Contesta las preguntas: a) ¿Qué son los acuíferos? ¿Para qué los utiliza el ser humano? b) ¿Qué problemas pueden originarse de un uso inadecuado de ellos?

10

Resuelve estas cuestiones: a) Señala en la imagen las estructuras de sedimentación marina que aparecen en ella. b) Explica cómo se forma un tómbolo.


597




B5-1. Identificar algunas de las causas de que el relieve difiera de unos sitios a otros.

B5-2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos.

Estándares de aprendizaje* B5-1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.


Control A

1y4

2

B5-2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica.

1

B5-2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

2y3

3y4

B5-3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características.

B5-3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

5y7

4y7

B5-4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales.

B5-4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.

10

8y9

B5-5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.

B5-5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.

8

10

B5-6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.

B5-6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.

10

5

B5-7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.

B5-7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.

6

6

B5-9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo.

B5-9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación. B5-9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.

3

9


3

Control B

La erosión es el arranque de los fragmentos rocosos y su evacuación desde su lugar de origen.

1

El relieve es la forma de la superficie de los continentes con todos sus accidentes geográficos. Como ejemplos están las llanuras, las montañas, los valles…

El transporte es el desplazamiento de los materiales desde el lugar donde han sido arrancados hasta el lugar donde son depositados.

2

La meteorización es la alteración de las rocas debida a procesos físicos, químicos y biológicos, que trae como resultado su disgregación.

La sedimentación es la deposición de los materiales como consecuencia de la pérdida de energía del agente geológico que los transportaba.

R. L. Puede explicar cualquiera de los tres tipos que se describen en el libro del alumno.

598

4

El tipo de rocas condiciona el relieve, ya que hay rocas más blandas que se erosionarán más fácilmente que las que son


más duras. La disposición o estructura de las rocas hace que para una misma roca la posibilidad de ser erosionada varíe. 5

En la fotografía se aprecian cárcavas. El agente que las ha formado son las aguas de arroyada. Las cárcavas se forman en zonas de fuerte pendiente, donde estas aguas originan unos profundos surcos entre los que quedan crestas y columnas sin erosionar.

6

a) Para encontrar los glaciares de casquete tendremos que viajar a la Antártida o a Groenlandia.

ocupar la posición inicial, dando lugar a la corriente de aire llamada viento.

b) Un glaciar alpino está formado por: • El circo glaciar, que es la zona donde se acumula la nieve y se transforma en hielo. • La lengua glaciar, que es la corriente de hielo que parte del circo glaciar y desciende por el valle glaciar en forma de U. 7

8

9

En la fotografía se observan unos meandros. Es habitual encontrarlos en el curso bajo del río, aunque también se pueden ver en el curso medio. Se forman cuando la pendiente del cauce se suaviza hasta hacerse casi horizontal. De esta manera la corriente del río tiende a zigzaguear. En la imagen se puede ver cómo el oleaje choca con la zona baja del acantilado, generando huecos y depresiones. Con el tiempo estas cavidades se agrandan y la parte superior del acantilado se desploma. Todos estos materiales de distinto tamaño se acumulan en la base del acantilado, dando lugar a la plataforma de abrasión. R. M. Son muchas y diversas las actuaciones del ser humano que pueden afectar en mayor o menor medida al relieve: la construcción de vías de comunicación, las explotaciones mineras, la construcción de presas, la construcción de espigones, de puertos, la fijación de dunas…

10

Acuífero: es el agua del subsuelo que impregna la porosidad de las rocas.

2

El clima influye sobre la meteorización y sobre los agentes geológicos que actuarán sobre una zona. Si el clima es cálido y húmedo, se verá facilitada la meteorización química. Si es muy lluvioso, las aguas superficiales, los torrentes y los ríos modelarán el relieve. Si es muy frío, los glaciares tendrán mucha influencia sobre el relieve. Si es muy árido, como el desierto, la acción del viento será predominante.

3

En la fotografía se puede ver cómo el crecimiento de las raíces del árbol ha fracturado las rocas del suelo. Se trata por tanto de meteorización biológica.

4

Los materiales transportados por los ríos se depositan cuando la corriente pierde energía y no puede desplazarlos. Esto suele suceder en el curso bajo de los ríos y también en la parte convexa de los meandros.

5

La deflación es el fenómeno mediante el cual el viento se lleva las partículas poco pesadas (arcilla y arena), dejando las más pesadas (gravas de diferente tamaño).

Las partículas que se lleva el viento acabarán depositándose según su peso; primero se depositará la arena, dando lugar al erg; más lejos se depositará la arcilla, dando lugar al loess. 6

a) Es un glaciar alpino. b) La morrena que se puede ver es central, que se forma a partir de la confluencia de dos morrenas laterales, al juntarse dos lenguas glaciares.

7

Un delta es la acumulación de los sedimentos que lleva un río en su desembocadura. Para que se forme el delta, en la desembocadura del río ha de ser mayor la sedimentación que la erosión que puedan ejercer las corrientes litorales paralelas a la costa.

8

R. M. Son diversas las estructuras que pueden nombrar y explicar, entre las que están:

Duna: es la acumulación de arena en desiertos o playas arenosas, que se desplaza a medida que los granos son arrastrados en la dirección del viento.

• Como modelado cárstico superficial: las dolinas y el lapiaz. • Como modelado cárstico subterráneo: las simas, las galerías, las grutas, las salas, las estalactitas, las estalagmitas y los manantiales.

Sima: conductos más o menos verticales que suelen comunicar con la superficie. Son típicas del modelado cárstico. Deflación: es el movimiento de los materiales poco pesados (granos de arena y arcilla) por el viento, dejando los materiales más pesados. Control A 1

R. L. 9

a) Los acuíferos están formados por el agua subterránea que se acumula entre los poros de las rocas del subsuelo. El ser humano los utiliza para extraer agua mediante pozos y abastecer a las ciudades, la agricultura o la industria. b) El uso inadecuado puede originar problemas de:

a) La energía solar. b) En la atmósfera se forman corrientes de convección que mueven el aire, gracias a la energía solar. El Sol calienta la superficie de la Tierra de manera desigual. Cuando una zona de la Tierra se calienta más, el aire que se encuentra sobre ella se calienta y asciende. A medida que asciende, se va enfriando, se desplaza horizontalmente y después desciende. Cuando se encuentra sobre la superficie del terreno, se desplaza horizontalmente hasta llegar a

• Contaminación a causa de las explotaciones agrícolas, ganaderas o mineras. • Sobreexplotación que acaba con el acuífero o lo saliniza si este está cerca de la costa. 10

a) R. G. Las estructuras que han de señalar en la figura son: flechas, lagunas litorales, playas, marismas y tómbolo. b) El tómbolo se forma cuando una flecha litoral conecta con una isla cercana a la costa.


599



Curso:

Fecha:

El Ebro, tanto por su caudal como por su longitud, es uno de los ríos más importantes de España. Recorre el extremo nororiental de la península Ibérica siguiendo una dirección noroeste-sureste. Discurre por una gran depresión rodeada de cadenas montañosas: los Pirineos y los montes Vasco-Cantábricos al norte, el sistema Ibérico al sur y la cadena Costero-Catalana al este. Nace en Cantabria y, después de atravesar las comunidades autónomas de Castilla León (Burgos), País Vasco (Álava), La Rioja, Navarra, Aragón (Zaragoza) y Cataluña (Tarragona), desemboca en el Mediterráneo. Durante sus 930 km de longitud modela numerosos paisajes, forma desfiladeros, amplios valles, da lugar a varios embalses e incluso, al final de su recorrido, forma uno de los deltas más importantes del Mediterráneo.

1

Juan y sus compañeros relizaron el viaje de estudios a través de la gran depresión por la que discurre su valle. A la derecha puedes ver uno de los parajes más espectaculares que captó Juan con su cámara. ¿Qué nombre recibe esa formación geológica?

2

a. Valle en artesa.

c. Valle en V.

b. Meandro.

d. Cañón.

¿Qué sección o zona del perfil del Ebro visitaron ese día Juan y sus compañeros? a. El curso alto.

3

b. El curso medio.

c. La desembocadura.

d. El curso bajo.

También visitaron Orbaneja del Castillo y vieron cómo brotaba en una cueva el agua de un arroyo que corría en pequeñas cascadas hasta desembocar en el Ebro. Juan preguntó por qué el agua discurría por esa especie de estanques naturales escalonados. Le dijeron que el agua que salía de la cueva tenía una gran cantidad de sales en disolución que se solidificaban precipitándose sobre la vegetación, dando lugar a esas formaciones rocosas tan características. ¿Qué nombre reciben estas rocas formadas por la precipitación de carbonatos sobre las plantas?

4

a. Estalactitas.

b. Estalagmitas.

c. Tobas o travertinos.

d. Lapiaz.

El Ebro es una gran fuente de riqueza, pues sus aguas riegan importantes zonas de cultivo, como las huertas de La Rioja y Navarra, y son embalsadas en varias ocasiones, dando lugar a importantes centrales hidroeléctricas, como las del embalse del Ebro o el de Mequinenza. ¿Qué tipo de energía es la producida en estos embalses?

600

a. No contaminante y no renovable.

c. Contaminante y no renovable.

b. No contaminante y renovable.

d. Contaminante y renovable.


5

La construcción de embalses para almacenar agua o para la producción de energía eléctrica tiene numerosas ventajas, pero también algunos inconvenientes. Di cuáles de las siguientes frases se refieren a una ventaja o a un inconvenientes de los embalses. Frase

Ventaja

Inconveniente

Permiten el abastecimiento de agua para el consumo humano y dan lugar a nuevas zonas de ocio. Una vez construidos, la energía que producen es muy barata. Impiden el transporte normal de los sedimentos fluviales. Provocan la desaparición de pueblos enteros obligando a sus habitantes a trasladarse a otros lugares. 6

Cuando por fin llega al mar, el Ebro forma uno de los mayores deltas del Mediterráneo. ¿Qué es un delta? a. Una acumulación de los sedimentos más finos que arrastra un río y que crecen mar adentro. b. Una acumulación de sedimentos de origen mixto, del río y del mar, que avanzan mar adentro. c. Zonas donde el mar se introduce hacia el interior aprovechando la desembocadura de un río. d. Grandes playas de origen marino que se forman en la desembocadura de algunos ríos.

7

8

A muy pocos kilómetros de las orillas del Ebro a su paso por Navarra se encuentran las Bárdenas Reales, con paisajes semidesérticos como los que puedes ver en la fotografía que sacó Juan durante su viaje. ¿Qué agente o agentes han actuado principalmente para dar lugar a las formaciones de las Bárdenas Reales, que puedes ver en la fotografía? a. El viento y el hielo.

c. El hielo y el agua.

b. El agua y el viento.

d. Las aguas de arroyada.

El Ebro, durante su largo recorrido, erosiona, transporta y deposita sedimentos. Pero no hace las tres cosas a la vez durante los 930 kilómetros. En cada zona de su curso el río está especializado en un trabajo geológico diferente. La profesora de Juan les pidió que rellenaran la siguiente tabla para comprobar si tenían bien claras las ideas sobre el trabajo que realiza el río a lo largo de su perfil.

Zona

Principal trabajo que realiza el río Erosiona

Transporta

Sedimenta

Curso alto Curso medio Curso bajo 9

La mayor parte del agua que lleva el Ebro hasta su desembocadura procede de los afluentes que le llegan por la izquierda. Son aguas que bajan desde las cumbres de los Pirineos, donde se acumula en grandes cantidades en forma de nieve que, con el deshielo, se funde para terminar en el cauce del Ebro. En la fotografía puedes ver el Aneto y parte del glaciar que hay que atravesar para llegar a su cumbre y que conserva su hielo durante todo el año. ¿Qué nombre reciben los picos piramidales que, como el Aneto, han sido modelados por los glaciares? a. Morrena.

b. Relieve escarpado (horn).

c. Circo.


601


EL RELIEVE Y LOS PROCESOS GEOLÓGICOS EXTERNOS Competencias que se evalúan



B5-3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características.

B5-3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve. B5-4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.

3

Sentido de iniciativa y emprendimiento

B5-4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia social y cívica

B5-9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo.

B5-9.2. Valora la importancia de las actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.

4y5

B5-7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.

B5-7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.

9


Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Aprender a aprender Sentido de iniciativa y emprendimiento


Actividades

1, 2, 6, 7 y 8


1

d. Cañón.

3

c. Tobas o travertinos.

2

a. El curso alto.

4

b. No contaminante y renovable.

5

Frase

Ventaja

Permiten el abastecimiento de agua para el consumo humano y dan lugar a nuevas zonas de ocio.

X

Una vez construidos, la energía que producen es muy barata.

X

Inconveniente

Impiden el transporte normal de los sedimentos fluviales.

X

Provocan la desaparición de pueblos enteros, obligando a sus habitantes a trasladarse a otros lugares.

X

6

a. Una acumulación de los sedimentos más finos que arrastra un río y que crecen mar adentro.

7

d. Las aguas de arroyada.

8

Principal trabajo que realiza el río Zona Erosiona Curso alto Curso medio Curso bajo

9

Transporta

Sedimenta

X X X

Relieve escarpado (horn).

602


Solucionario

SOLUCIONARIO

EL RELIEVE Y LOS PROCESOS GEOLÓGICOS EXTERNOS Interpreta la imagen

10

• El relieve que se observa es muy abrupto, con pendientes muy inclinadas, e incluso verticales, en cuya base se puede ver el efecto erosivo de las olas.

Saber hacer. En la primera imagen las pendientes son verticales porque las rocas tienen una consistencia y disposición homogénea. La segunda imagen está formada por rocas cuya disposición es en estratos inclinados que condicionan su morfología.

11

Saber hacer. Sí, porque la ladera forma un relieve en cuesta coincidente con la superficie inclinada de los estratos.

• Sí, se puede ver sobre todo en la base de los torreones.

12

Saber hacer. Aparentemente, el acantilado formado por rocas volcánicas duras y homogéneas ofrecerá mayor resistencia a la erosión. El acantilado formado por estratos presenta una alternancia de capas duras y resistentes con otras menos resistentes y más fácilmente erosionables.

13

Al ser climas secos, la vegetación no suele abundar, por lo que el suelo se queda desprotegido. Por otra parte, las arcillas se erosionan con facilidad dando lugar a cárcavas como las que aparecen en la fotografía. Cuando llueve, el agua de escorrentía se lleva el suelo con mucha facilidad.

14

a) Se trata de meteorización mecánica o física. Los fragmentos acumulados constituyen el regolito.

• Se puede observar que es una zona de aguas tranquilas. • La abundante vegetación y este modelado cárstico en torreones son típicos de climas tropicales.

Claves para empezar • El relieve es toda variedad de formas y accidentes de la superficie de la Tierra. • La erosión es el arranque de los fragmentos rocosos y su evacuación desde su lugar de origen. El transporte es el desplazamiento de los materiales desde el lugar donde han sido arrancados hasta aquel donde son depositados. La sedimentación es la deposición de los materiales como consecuencia de la pérdida de energía del agente geológico que los transportaba. • R. M. Son muchas las rocas que se encuentran en la superficie; las más conocidas son el mármol, el granito, la caliza… • Como indica el concepto, las aguas superficiales discurren por la superficie del terreno y las aguas subterráneas discurren por el subsuelo. 1

Porque la existencia de atmósfera e hidrosfera en la Tierra ha originado la presencia de agentes geológicos que modifican el relieve, erosionando los cráteres y llenándolos de sedimentos.

2

Si estaban arriba y ahora están en la base del acantilado, está claro que han sufrido un desplazamiento como consecuencia de la fuerza de gravedad.

3

Interpreta la imagen. La imagen representa la situación de la Tierra el día del solsticio de verano. Los rayos solares inciden perpendicularmente sobre la zona tropical. Esto es así debido a que el eje de rotación de la Tierra está inclinado con respecto al plano de traslación de la Tierra alrededor del sol.

4

5

b) Los fragmentos serán angulosos, ya que para redondearse deberían haber sido transportados por un río durante mucho tiempo y de esta manera los cantos se habrían erosionado. 15

b) El agua de arroyada o de una avenida serían el fluido que los transportó y los depositó. No son sedimentos fluviales, porque estos suelen tener un tamaño y forma similares. c) R. G. La línea que separa el material más claro del oscuro es el perfil trasversal del cauce y el relleno es el material más oscuro. 16

Interpreta la imagen. R. G. El lado izquierdo, que es por donde viene el viento, es barlovento, y el lado derecho, sotavento (la cara opuesta al viento).

17

En el circo glaciar se produce la acumulación (sedimentación) de la nieve, que, al transformarse en hielo y desplazarse, erosionará el fondo rocoso.

Interpreta la imagen. En la zona tropical, donde los rayos inciden perpendicularmente, por lo que el calentamiento de la superficie será más intenso. En las zonas donde los rayos inciden oblicuamente sobre la Tierra tienen que travesar mayor espesor de atmósfera; como consecuencia, los rayos llegan con menor intensidad a la superficie. Esto sucede en las zonas polares, por eso son tan frías.

6

Si toda la superficie terrestre tuviera la misma temperatura, no se generarían las corrientes de convección, que son las responsables del viento y de las corrientes marinas.

7

Interpreta la imagen. El material que predomina es la arena. El agente geológico que la ha acumulado es el viento.

8

Interpreta la imagen. El clima es bastante seco, porque si fuese lluvioso, habría vegetación.

9

Interpreta la imagen. Porque el cúmulo de las arenas se desmorona cuando sus laderas alcanzan una pendiente muy pronunciada.

604

a) Se trataría de sedimentos, ya que han sido transportados por un agente geológico.

En una morrena frontal tiene lugar la sedimentación de los materiales que arrastra en su frente la lengua glaciar. 18

Interpreta la imagen. Chimeneas de hadas.

19

a) Sí que tiene relación, ya que se dan en climas áridos con poca pluviosidad. b) Porque en estos climas la vegetación es escasa (suelo desprotegido) y al llover torrencialmente se desplaza gran cantidad de agua que arrastra una carga elevada, originando una fuerte erosión.

20

a) En el curso bajo la pendiente es muy suave, por lo que si el río se desborda, inundará una amplia zona. b) En el curso bajo puede causar más daño a cultivos y viviendas, ya que su área de inundación es mayor.

21

Es peligroso porque cuando hay lluvias intensas, se producen muchas infiltraciones de aguas que pueden inundar grutas y galerías. También la elevación del nivel del agua puede originar sifones que dan lugar a corrientes violentas.


22

23

Los factores que influyen en el modelado del relieve son el tipo de rocas y el clima.

Si se disminuyera el ritmo de extracción de aguas subterráneas, los acuíferos se recargarían, con lo que aumentaría su nivel freático.

Los agentes geológicos, mediante sus acciones, son los responsables de modelar el relieve. Como consecuencia de su acción, se generan diversos modelados:

Interpreta la imagen. Sí, porque se puede ver una plataforma de abrasión en el pie del acantilado, lo que indica que los materiales de dicha plataforma proceden del acantilado que se ha desplomado como consecuencia de la erosión del oleaje. Por lo tanto, está retrocediendo.

24

Porque las flechas y los tómbolos son estructuras formadas como consecuencia de la sedimentación, típica de las playas. En cambio, en los acantilados el fenómeno predominante es la erosión, por lo que en ellos no se puede producir sedimentación de arena.

25

Sí, porque el carbón se forma por la actividad biológica de microorganismos sobre restos vegetales, sometidos a unos procesos geológicos de inundación de aguas continentales y su posterior enterramiento y hundimiento en la corteza terrestre.

• Modelado eólico. Realizado por el viento que actúa en climas áridos y con poca vegetación. Como consecuencia de su acción de deflación, se forman desiertos de piedras (reg) y de arena con sus típicas dunas (erg). • Modelado glaciar. El agente modelador son los glaciares, que son corrientes de hielo que descienden de las cumbres heladas a una velocidad muy lenta. Existen glaciares de casquete y alpinos. Estos últimos están formados por un circo glaciar y una lengua glaciar, que erosiona los valles proporcionándoles un perfil en forma de U. • Modelado de las aguas de arroyada. Son el producto de las aguas de lluvias torrenciales en zonas áridas y con poca vegetación. Forman estructuras típicas, como las cárcavas y los barrancos.

26

Las conchas se depositaron en el fondo marino cuando los animales murieron. Al mismo tiempo tuvo lugar la precipitación de carbonato cálcico sobre ellas, dando lugar a una roca caliza de color rosáceo con restos de conchas blancas.

• Modelado fluvial. Generado por la acción de los ríos. Forma los típicos valles en V en el curso alto, mientras que en el curso medio o bajo forma meandros y valles en artesa. En su desembocadura pueden formarse deltas.

27

A. El ser humano ha construido un puerto en la costa, con el consiguiente impacto paisajístico. Pero, además, según sea el sentido de la corriente litoral, en una parte del puerto se depositará arena y guijarros (como se ve a la izquierda de la imagen) y en la otra parte se erosionará la costa, llevándose la arena y guijarros. Esta diferente erosión y sedimentación modificará la línea de costa.

• Modelado de las aguas subterráneas. Dan lugar al típico modelado cárstico con sus estructuras: dolinas, simas, galerías, grutas, estalactitas, estalagmitas, ríos subterráneos… Se produce como consecuencia de la disolución de las rocas calizas por el agua que se infiltra entre las rocas. Las aguas subterráneas tienen mucha importancia para el ser humano, ya que abastecen a muchas poblaciones y a muchos cultivos e industrias.

B. Se trata de una cantera que permite obtener materiales para la construcción. Además de modificar el paisaje, la cantera va devorando la montaña.

• Modelado marino. Lo produce la acción del mar sobre la costa. Genera estructuras de erosión, como los acantilados y las plataformas de abrasión, y estructuras de sedimentación, como las playas, las flechas, las barras o los tómbolos.

C. En este caso se ha construido un canal para la conducción de agua, posiblemente desde un pantano, para abastecer a ciudades, campos, industrias… La construcción del canal modifica la ladera por la que discurre. 28

• Aparte de los agentes geológicos físicos, los seres vivos son también agentes geológicos. Ejemplos tenemos en los arrecifes coralinos o en la acumulación de conchas de animales marinos que darán lugar a rocas sedimentarias.

RESUMEN. R. M. La diversidad del relieve terrestre es consecuencia de la acción de los agentes geológicos, que se lleva a cabo mediante los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación. La energía que pone en funcionamiento a los agentes geológicos es la energía solar. La Tierra recibe energía del Sol, pero la distribución de esta sobre su superficie es irregular. Esta es la causa de que tanto en la atmósfera como en la hidrosfera se originen corrientes de convección, que producen las corrientes marinas y el viento. Como consecuencia de la meteorización, las rocas se rompen y disgregan, dando lugar a un cúmulo de materiales de distinto tamaño al pie de las rocas de las que proceden, llamado regolito.

• El ser humano también realiza su acción geológica sobre el relieve. Tenemos muchos ejemplos, como la construcción de presas, de vías de comunicación, de canteras, la desviación de cauces fluviales… 29

El trabajo de los agentes geológicos consiste, principalmente, en desgastar el relieve mediante sus acciones de erosión y transporte de los materiales. En última instancia los materiales transportados se sedimentarán en el mar. Los agentes geológicos desplazan los materiales meteorizados desde zonas elevadas a zonas de baja altitud, donde se depositaron, conducidos por la fuerza de gravedad y ayudados por la energía solar.


605

SOLUCIONARIO

EL RELIEVE Y LOS PROCESOS GEOLÓGICOS EXTERNOS 30

31

La energía que pone en funcionamiento a los agentes geológicos es la solar. Esta energía es la que generará las corrientes de convección, tanto en la atmósfera como en la hidrosfera. Además, también es la responsable de la evaporación del agua en los océanos y continentes, iniciando así el ciclo del agua y la formación de las aguas de arroyada, torrentes, ríos, aguas subterráneas y glaciares.

35

Agente geológico

• Regolito o detrito. 36

• Sedimento. • Sedimento. • Sedimento. • Regolito o detrito.

Cárcava y barranco

Viento

Reg

Glaciares

Valle en U y circo glaciar

Aguas subterráneas

Dolina, sima y gruta

Mar

Plataforma de abrasión

En el reg predomina la erosión. El viento se lleva los materiales finos, dejando un desierto de piedras.

37

32

Formas de modelado fluvial

Meteorización

Producida por

Mecánica

Esfuerzos

Rotura de rocas

Química

Reacciones químicas

Oxidación de los minerales

Biológica

Los seres vivos

Raíces de los árboles

Ejemplo

Curso alto

Curso medio

Curso bajo

Valle en V

Meandros

Meandros

Cascadas

Valles en artesa

Valles en artesa

Rápidos

Llanuras de inundación

Llanuras de inundación Deltas

CONCEPTOS CLAVE.

38

• Clastos: son fragmentos de roca de tamaños muy diversos, ya sean partículas microscópicas de arcilla, granos de arena, cantos o grandes bloques de rocas generados como consecuencia de la meteorización.

Son muchas las acciones del ser humano que pueden afectar a los agentes externos: la construcción de vías de comunicación y de canteras, la rectificación de cauces de los ríos, la construcción de presas, espigones y puertos, la fijación artificial de dunas, etc.

39

La contaminación de la laguna se puede producir a través de las aguas subterráneas. El agua de lluvia que cae sobre la granja se infiltra arrastrando sustancias contaminantes y pasando a formar parte de las aguas subterráneas. Estas se desplazarán por el subsuelo, pudiendo llegar hasta la laguna situada a unos kilómetros de la granja y sin aparente conexión.

• Morrena: es el resultado de la sedimentación de los materiales transportados por los glaciares. Pueden ser frontales, laterales o centrales. • Delta: es una prolongación de la costa hacia el mar en la desembocadura de un río, como consecuencia de la sedimentación de materiales en la desembocadura. Para que se forme el delta, la sedimentación debe de ser superior a la erosión de las corrientes litorales. • Barra: es un depósito de arena próximo a la línea de costa y paralelo a ella. 34

Aguas de arroyada

En el erg predomina la sedimentación, ya que el viento pierde energía y deposita la arena que transporta, formando un desierto de arena.

• Regolito o detrito.

33

Formas erosivas

R. G. El dibujo realizado por los alumnos debe reflejar esta situación. 40

En la imagen A, el agente responsable son las aguas de arroyada. En ella se aprecian unas cárcavas. En la imagen B, el agente responsable es el viento, apreciándose unas dunas costeras.

606

Proceso

Consiste en

Su resultado es

Erosión

La recogida de los detritos o el arranque de los fragmentos rocosos y su evacuación desde su lugar de origen.

El desgaste de las zonas elevadas que transforma los detritos acumulados por procesos gravitatorios en sedimentos.

Transporte

El desplazamiento de los sedimentos desde el lugar en el que se produce la erosión hasta el lugar donde se depositan.

Los materiales sufren cambios en el aspecto, tamaño y mineralogía.

Sedimentación

Es el depósito de los materiales transportados por el agente geológico como consecuencia de la pérdida de energía.

La acumulación de sedimentos en las cuencas sedimentarias.


41

La Tierra ha pasado por varios periodos glaciares e interglaciares. En cada periodo interglaciar la lengua habrá retrocedido y dejado una morrena frontal. El lago se forma cuando una morrena frontal retiene el agua de deshielo que baja por el valle.

42

El orden de las viñetas es el siguiente: B, D, A, C. En la secuencia de viñetas se puede ver cómo el oleaje erosiona la zona baja del acantilado, generando huecos y depresiones. Con el tiempo estas cavidades se agrandarán y la parte superior del acantilado se desplomará. Todos estos materiales de distinto tamaño se acumularán en la base del acantilado, dando lugar a la plataforma de abrasión.

45

COMPRENSIÓN LECTORA. La fuerte tormenta descargada sobre la cuenca de recepción provocó la captación de una enorme cantidad de agua que erosionó y transportó muchos materiales. Al desembocar todo esto a gran velocidad sobre el cono de deyección donde estaba el camping, se produjo el fatídico desastre. Si la tormenta hubiera caído sobre el propio cono de deyección, no se habría dado la enorme captación de agua en la cuenca de recepción y, por lo tanto, no habría desembocado en el cono de deyección.

46

EXPRESIÓN ESCRITA. El abanico aluvial es como un cono de deyección, pero ocupando una superficie mucho mayor. Cuando hay lluvias torrenciales en la zona superior, el abanico aluvial recoge gran cantidad de agua cargada con materiales de distinto tamaño. Esto lo hace muy peligroso para el asentamiento humano.

47

COMPRENSIÓN LECTORA. La «impetuosa corriente» hace referencia a los procesos de erosión, principalmente en la cuenca de recepción, y de transporte por el canal de desagüe, hacia el cono de deyección, donde arrasó el camping.

48

Los abanicos aluviales son principalmente zonas de sedimentación. Pero cuando hay grandes avenidas de agua, también se produce transporte de materiales e incluso se pueden dar fenómenos de erosión, sobre todo en la primera parte.

El agente es el mar, que dará lugar a la formación de una plataforma de abrasión, al mismo tiempo que el acantilado retrocede. 43

R. G. En el dibujo que realice el alumno ha de indicar: la cuenca de recepción, en la que predomina la erosión; el canal de desagüe, donde predomina el transporte, y el cono de deyección, donde predomina la sedimentación.


USA LAS TIC. Después de la catástrofe del 6 de agosto de 1996, las administraciones competentes se apresuraron a realizar una serie de actuaciones sobre el torrente de Arás, en cuyo cono de deyección estaba el camping. Hay que resaltar que, tanto dicho torrente como el de Yosa o Betes que confluyen en él, así como el cono de deyección donde estaba el camping, ya tenían determinadas construcciones para controlar el caudal y reconducirlo por el cono de deyección. Lo que pasó fue que la tormenta superó todas las previsiones y acabó desbordando dichas construcciones y arrasando el camping, que estaba situado en una zona peligrosa.

Saber hacer 49

R. M. Las fichas podrían quedar de la siguiente manera: A. LAGUNA GLACIAR

Las actuaciones posteriores al desastre fueron las siguientes: • En el cono de deyección repararon el encauzamiento del cauce antiguo asignándole una mayor capacidad de desagüe. También se construyeron canalizaciones auxiliares para desaguar mayores avenidas.

Descripción de la estructura geológica

Es una laguna de alta montaña en la que queda retenida el agua en una depresión formada en un antiguo circo glaciar. El agua procede del deshielo de un glaciar.

• En el tramo de transición entre el cono de deyección y el canal de desagüe se construyó una plazoleta de depósito, con el objetivo fundamental de retener los materiales sólidos arrastrados por la torrentera.

Agente geológico que la origina

La origina un glaciar.

Proceso que interviene en su formación

La depresión que genera la laguna es debida a la presión del glaciar sobre el terreno en las zonas de acumulación de nieve. Después, en la época interglaciar, el glaciar retrocede y se va derritiendo, el agua desciende pendiente abajo y se acumula en la depresión.

Resultado

Un lago de origen glaciar.

• En el canal de desagüe se repararon algunos de los diques existentes y se construyeron nuevos con el fin de controlar la velocidad de las aguas. Estos diques se construyeron tanto en el canal principal, el del torrente de Arás, como en los canales de los torrentes de Betes y de Yosa, que desaguan en él. Todo esto se puede ver muy detallado, con fotografías incluidas, en la publicación realizada en el 4.º Congreso forestal español Obras de corrección hidrológica y de aludes de Canfranc y torrente de Arás (Biescas). (Gobierno de Aragón. Departamento de Medio Ambiente).


607

SOLUCIONARIO

EL RELIEVE Y LOS PROCESOS GEOLÓGICOS EXTERNOS B. ACANTILADO

E. DELTA


Es una costa rocosa que presenta una pendiente vertical.


El mar.


El continuo golpe de las olas sobre la costa rocosa socava su base, lo que hace que se desmorone y retroceda. Con el paso de miles de años se construye una costa vertical, en cuya base se ha formado una plataforma de abrasión con los materiales desmoronados del acantilado.

Resultado

Una costa vertical denominada acantilado. C. CÁRCAVAS


Son surcos profundos excavados en terrenos blandos desprotegidos de vegetación. Entre los surcos quedan crestas y columnas sin erosionar.


Las aguas de arroyada.


El proceso que genera este modelado es la gran erosión que se produce en climas áridos con lluvias torrenciales sobre terrenos arcillosos sin vegetación. El agua de lluvia discurre a gran velocidad y su erosión es muy importante.

Resultado

La formación de grandes surcos por donde discurrirá velozmente el agua de lluvia. D. MEANDROS


Son curvas que describe el río cuando la pendiente se suaviza hasta hacerse casi horizontal. Tiene lugar, principalmente, en el curso bajo del río, aunque también se pueden formar en el curso medio. El terreno ha de ser blando y poco coherente.


Los ríos.


Al disminuir la pendiente del río, este tiende a zigzaguear. Los procesos que tienen lugar son la erosión en la zona cóncava del meandro y la sedimentación en la zona convexa. Debido a esta erosión y sedimentación, los meandros no son estructuras estables, más bien evolucionan con el tiempo.

Resultado

Una serie de curvas excavadas en el terreno.

608


Es la sedimentación de los materiales que transporta un río en su desembocadura, principalmente arenas y arcillas.


El río con la colaboración del mar.


El proceso que dará lugar a un delta es la sedimentación de los materiales transportados por el río hasta su desembocadura. Para que se forme el delta, la sedimentación de los detritos en la desembocadura ha de ser superior a la cantidad de sedimentos que se lleven las corrientes litorales.

Resultado

La sedimentación de los materiales que transporta el río va ganando terreno al mar, dando lugar al delta. F. VALLE EN V


Son valles, con su estructura típica en V, por los que suele discurrir un río o riachuelo.


El río.


Se forman como consecuencia de la erosión de un río cuando discurre entre las montañas. Esta erosión se realiza principalmente en la base del lecho del río, aunque los laterales también se van erosionando y desmoronando poco a poco.

Resultado

El típico valle en forma de V.

G. VALLE EN U Descripción de la estructura geológica

Son valles con una estructura típica en U, por los que hace tiempo discurría un glaciar. Puede que en la actualidad el cauce esté ocupado por un río.


El glaciar.


Estos valles se originan por la intensa erosión que ejercen los glaciares por los valles por los que discurren. Esta erosión es tan importante en el fondo como en los laterales del lecho, por lo que el valle adquiere una forma menos aguda y más redondeada.

Resultado

Los típicos valles en forma de U.


Es una barrera para los animales, ya que pueden morir atropellados al cruzarlas, además de que muchas de ellas están valladas, lo que dificulta la comunicación de las poblaciones animales entre las dos partes de la calzada. Si además la autovía discurre por un paisaje de gran valor geológico, puede destruir estructuras de interés geológico importantes, como pliegues, fallas, terrazas fluviales, yacimientos fósiles, etc.

H. DUNAS Descripción de la estructura geológica

Son acumulaciones de arena en forma de montículos que tienen lugar en zonas áridas con poca pluviosidad y escasa vegetación.


El viento.


El viento, en las zonas áridas con poca pluviosidad y escasa vegetación, ejerce un papel muy importante. Su acción por deflación arrastra las partículas finas (arena y arcilla) y cuando pierde energía las deposita. Las primeras en depositarse son las más pesadas, las arenas, que dan lugar a las típicas formaciones dunares de los desiertos (erg) o del litoral.

Resultado

b) R. L. 52

Si la arena se ha formado como consecuencia de la meteorización de las rocas y se ha acumulado en su base, es un detrito. Si la arena se ha formado por la deposición de un río al final de su trayecto o por las corrientes litorales, es un sedimento, pues habrá sido transportada y depositada en un lugar diferente a su lugar de origen por un agente geológico.

53

a) Claramente, es un valle en V. b) El valle en V indica que hay gran capacidad erosiva, pues la pendiente parece ser importante.

La formación de montículos arenosos, llamados dunas. I. GRUTA CÁRSTICA


Es una galería que se presenta sobre todo en los macizos calizos.


El agua subterránea.


Es un proceso erosivo por disolución de la roca caliza formada por carbonato cálcico. El agua de lluvia, al contener dióxido de carbono, se acidifica, y esto ayuda a disolver la roca. Esta agua, al infiltrarse por las grietas del macizo, va disolviendo las paredes y ensanchándolas. Con el paso de miles de años, donde había una grieta se formará una galería o gruta.

Resultado

Una gruta cárstica.

50


51

EDUCACIÓN CÍVICA. a) Las razones a favor de la construcción de la autovía son evidentes: la mejora de la comunicación entre las ciudades y las regiones. No obstante, estas construcciones tienen repercusiones negativas sobre el medio ambiente, especialmente sobre los seres vivos de la zona y, en menor medida, el relieve. Una autovía afecta al paisaje por el que pasa, ya que es una construcción artificial que comporta la tala de árboles, el corte de montañas, la construcción de puentes, de túneles, etc. Puede ser una barrera para que las aguas torrenciales desagüen por sus cauces naturales.


609

LOS PROCESOS GEOLÓGICOS INTERNOS


Enseñanza individualizada Refuerzo y apoyo • Contenidos fundamentales Ficha 1. Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 618 • Repaso acumulativo Ficha 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 619 • Esquemas mudos Ficha 3. La litosfera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 620 Ficha 4. Placas litosféricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 621 Ficha 5. El vulcanismo / Terremotos y ondas sísmicas. . . . . . . . . . . . . . . 622 Ficha 6. Tipos de actividad volcánica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 623 • Más competente Ficha 7. La humanidad y los riesgos naturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 624 • Fichas multilingües Ficha 8. Capas de la Tierra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 626 Ficha 9. El vulcanismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 628

Profundización • Proyectos de investigación Ficha 10. Origen y evolución de los continentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 630 • Trabajos de aula Ficha 11. El mundo en cifras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 632 Ficha 12. Los terremotos y los volcanes más destructivos. . . . . . . . . . . . 633 Ficha 13. Una cebolla con corazón de fuego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 634

610




Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 647


611



LOS PROCESOS GEOLÓGICOS INTERNOS INTRODUCCIÓN DE LA UNIDAD Hace 4 500 millones de años, nuestro planeta era una enorme esfera fundida como consecuencia de los procesos de creación que la formaron. A partir de ese momento, la Tierra fue solidificándose progresivamente y perdiendo temperatura y materiales gaseosos hasta llegar a su estructura y composición actual. Fruto de la temperatura inicial y la descomposición de materiales radiactivos, nuestro planeta mantiene una considerable cantidad de energía térmica, que es responsable de su actividad geológica, en tanto que desencadena un conjunto de procesos que denominamos geodinámica interna o procesos geológicos de origen interno. Nadie ha conseguido llegar al interior de la Tierra, ni siquiera las perforaciones más profundas han pasado de las capas más superficiales. Todo lo que sabemos del interior terrestre se debe a pruebas indirectas, fundamentalmente aportadas por los terremotos, los volcanes, la irradiación térmica, el geomagnetismo, la geoquímica y las pruebas geofísicas de distinta naturaleza.

Gracias a esos estudios tenemos un conocimiento fundamentado de que la Tierra está estructurada en capas: algunas rígidas, como la litosfera; la mayoría sólidas, como el manto y el núcleo interno, y otra líquida, como el núcleo externo. El aspecto más directamente constatable es la dinámica de las placas litosféricas, que tantas pruebas tiene a su favor. Esta dinámica es la responsable de todos los procesos geológicos de origen interno: la apertura y cierre de cuencas oceánicas, el levantamiento de cordilleras, los terremotos y el vulcanismo. El motor de esta dinámica es la energía del núcleo, que se traslada a la superficie a través del manto. Uno de los campos en los que más intensamente se investiga es la forma en la que la energía se transmite por medio de esta capa. Una consecuencia de los procesos geológicos internos son los riesgos asociados, cuya predicción por el momento es imprecisa, si bien algunos de ellos pueden ser paliados y minorizados.

CONTENIDOS SABER

• La energía interna de la Tierra. • La creación y la destrucción del relieve. • La litosfera y las placas litosféricas. • El vulcanismo. • Tipos de actividad volcánica. • Terremotos y ondas sísmicas. • Fenómenos asociados al movimiento de las placas. • Riesgos volcánicos y sísmicos.

SABER HACER

• Interpretar un sismograma y elaborar una predicción sísmica.

SABER SER

• Entender que la dinámica interna de la Tierra afecta en gran medida a su superficie. • Valorar la importancia de la investigación científica para poder predecir actividad volcánica y terremotos. • Disfrutar de la espectacularidad de estos fenómenos.

614


PREVISIÓN DE DIFICULTADES El estudio de la estructura interna de la Tierra y de su dinámica no es fácil de asimilar por el alumnado, ya que el interior no se ha observado directamente. No es fácil entender por qué las rocas del interior tienen un comportamiento plástico que llega a generar corrientes de convección por diferencia de temperatura y densidad.

muestran movimientos de continente del orden de centímetros al año.

También resulta de ciencia ficción imaginar que los continentes se mueven, que unos se separen y otros se aproximen e incluso choquen. Para ellos los continentes son estáticos, inamovibles; eso por lo menos es lo que nos dice la lógica y la coherencia. Debe insistirse en que existen mediciones directas realizadas por satélites artificiales que

El concepto de riesgo volcánico y sísmico tiene sentido en tanto en cuanto estos procesos pueden afectar al ser humano y a sus propiedades, y también a los animales y plantas con él relacionados. Es interesante plantear que el concepto de riesgo va siempre asociado a la presencia humana.

Estas teorías, por su poder unificador, facilitan mucho el aprendizaje, pues para que este se produzca, los conceptos deben enlazarse unos con otros, con relaciones de causaefecto, esto es, deben presentarse de forma significativa.

ESQUEMA CONCEPTUAL LA TIERRA Estructura Continental

Externo Corteza

Manto

Núcleo

Oceánica

Interno Litosfera (corteza + parte superior del manto)

Placas litosféricas Corrientes ascendentes y descendentes del manto

Movimientos

Bordes divergentes

Bordes convergentes

Bordes en cizalla

Rift

Zona de subducción Cadenas montañosas

Fallas transformantes

Hawaianos

Manifestaciones

Estrombolianos Vulcanianos Plinianos

Volcanes

Terremotos

Riesgos

Riesgos

Coladas de lava, nubes ardientes, emanaciones tóxicas, explosiones…


Ondas sísmicas P, S y superficiales

Desplome de construcciones, corrimientos de tierra, tsunamis…

615




LIBROS Y REVISTAS

PÁGINAS WEB

Ciencias de la Tierra. Una introducción a la geología física Edward J. Tarbuck y Frederick K. Lutgens. Pearson. 2013. Libro completo sobre los aspectos generales de la Geología, en el que se describe la tectónica de placas, los procesos del vulcanismo y los movimientos sísmicos.

Proyecto biosfera. Conjunto de recursos diversos del Ministerio de Educación, organizados por materias en las que se pueden encontrar contenidos y actividades interactivas con solucionario. Palabras clave: biosfera, proyecto 3.º ESO, placas litosféricas. Instituto Geográfico Nacional. Este organismo estatal proporciona información sobre sismicidad y vulcanismo, entre otos temas. Se pueden obtener datos sobre terremotos y volcanes recientes o históricos y sobre los riesgos que conlleva. También se pueden ver fotografías de estos fenómenos y material didáctico. Palabras clave: volcanes, terremotos, Instituto Geográfico Nacional. Websismo-CSIC. Presenta información, animaciones sobre las placas tectónicas y sus movimientos, los volcanes y sus consecuencias, los movimientos sísmicos, los tsunamis, las ondas sísmicas. Explica los efectos de estos fenómenos mediante una colección de fotografías espectaculares. Contiene información sobre la predicción, sobre qué hacer en caso de sufrir un terremoto… Palabras clave: terremotos, volcanes, riesgo sísmico. Riesgo volcánico. Ministerio de Fomento. Presenta un programa para centros escolares sobre el riesgo volcánico, con una guía didáctica para profesores. Se informa sobre aspectos generales de los volcanes, su origen, localización, así como de sus riesgos y predicciones. Se apoya con numerosas fotos y dibujos explicativos.

Riesgos naturales: procesos de la Tierra como riesgos, desastres y catástrofes Edward A. Keller y Robert H. Blodgett. Prentice-Hall. Madrid. 2004. Se ofrece información sobre diversos desastres naturales entre los que destacan los originados por volcanes y terremotos. Los procesos geológicos internos Emilio Pedrinaci. Síntesis, S. A. 2001. Síntesis actualizada que aborda cuestiones sobre la dinámica terrestre y propone actividades de campo. Esa horrible Geografía: Esos violentos volcanes Anita Ganeri. Molino. 2008. Para aventurarse en el fiero mundo de los volcanes y ampliar conocimientos sobre rocas volcánicas, géiseres o erupciones. Esa horrible Geografía: Esos destructores terremotos Anita Ganeri. Molino. 2008. Descubre todo lo necesario para convertirte en un experto en sismología y aprender a sobrevivir a un terremoto.

Palabras clave: riesgo volcánico.

616



FICHA 1

REFUERZO Y APOYO


Contenidos fundamentales RESUMEN La energía interna de la Tierra

Su origen es mayoritariamente de la época en la que se formó el planeta. Se manifiesta de diferentes formas: volcanes, terremotos, movimiento de los continentes, presencia de rocas muy calientes y el levantamiento de las montañas.

La creación y la destrucción del relieve

Las fuerzas internas son las causantes de la construcción del relieve, mientras que los agentes externos disponen de suficiente energía para desgastar el relieve, sobre todo de zonas elevadas. El conjunto de estos procesos de origen interno y de origen externo constituye el ciclo geológico.

La litosfera y las placas litosféricas

La litosfera está dividida en placas que se mueven gracias a las corrientes del manto. Su movimiento origina fenómenos sísmicos y volcánicos y genera tres tipos de bordes: • Bordes convergentes, que dan lugar a zonas de subducción y cadenas montañosas. • Bordes divergentes, que originan rifts. • Bordes de cizalla, que dan lugar a fallas transformantes.

Vulcanismo

Terremotos y ondas sísmicas

Es la expulsión de rocas fundidas (lava), fragmentos de roca sólida (bombas volcánicas y lapilli), gases y cenizas a la atmósfera provenientes del manto. Existen cuatro tipos de actividad volcánica: hawaiana, estromboliana, vulcaniana y pliniana. Son vibraciones y sacudidas del terreno producidas por movimientos o roturas de la corteza terrestre. Se originan en el interior, en una zona llamada hipocentro, a partir de la cual se transmiten las ondas P y S. La zona de la superficie situada verticalmente sobre el hipocentro se llama epicentro y aquí se forman las ondas superficiales, que son las que causan mayores daños. Los riesgos son situaciones en las que los intereses y las vidas humanas están amenazados por algún proceso destructivo.

Riesgos volcánico y sísmico

• Riesgos volcánicos, producidos por la actividad volcánica. Los más importantes son: las coladas de lava, las nubes ardientes, las emanaciones tóxicas, los lahares, las explosiones y los colapsos gravitatorios. • Riesgos sísmicos, producidos por la actividad sísmica. Los más importantes son: el desplome de construcciones, el corrimiento de tierras, el colapso de infraestructuras y los tsunamis.

ACTIVIDADES 1

Haz un dibujo sobre los terremotos y las ondas sísmicas, situando en él el hipocentro, el epicentro y las ondas sísmicas superficiales, P y S.

2

¿Qué es lo que hace moverse a las placas litosféricas?

3

Indica varios ejemplos que demuestren que en el interior terrestre existe una fuente de energía importante.

618

4

Explica las diferencias que existen entre la actividad hawaiana y la pliniana.

5

¿Qué es una zona de subducción? ¿En qué tipo de bordes de las placas litosféricas se forman?


FICHA 2

REFUERZO Y APOYO



Completa en tu cuaderno las frases siguientes:

8

a. La estructura de la Tierra está formada por estas tres capas: corteza, y .

Indica si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones: a. La actividad hawaiana se refiere a un tipo de actividad volcánica.

b. El lugar donde se origina un terremoto se llama .

2

c. La roca fundida que expulsan los volcanes al exterior se llama .

b. Las dorsales oceánicas son estructuras que se encuentran en el fondo oceánico y presentan numerosa actividad volcánica y sísmica.

d. La roca fundida que permanece en el interior se llama .

c. La zona donde se origina un terremoto se encuentra en el interior y se llama hipocentro. d. Un tsunami es el desprendimiento de la ladera de una montaña como consecuencia de un terremoto.

¿Qué es el relieve? Indica algunos agentes externos o internos que puedan modelarlo. 9

3

Explica las manifestaciones de la energía interna terrestre que conozcas.

Relaciona en tu cuaderno los siguientes riesgos naturales con un origen sísmico o volcánico. • Coladas de lava • Nubes ardientes

4

5

Explica qué tipos de bordes puede haber entre las placas litosféricas. Señala en la figura las siguientes estructuras: cono volcánico, cráter, cámara magmática, chimenea volcánica y gases.

• Corrimientos de tierra • Emanaciones tóxicas • Tsunamis • Desplome de construcciones 10

Copia en tu cuaderno el mapa con las placas litosféricas y escribe el nombre de cada placa donde corresponda. placa Sudamericana – placa Euroasiática – placa Pacífica – placa de Nazca – placa Africana – placa Norteamericana – placa Antártica y placa Indoaustraliana

6

¿Cuáles son los productos que expulsa un volcán?

7

Define terremoto. ¿Qué tipo de ondas se generan mientras ocurre uno?


619

FICHA 3

REFUERZO Y APOYO



Curso:

Fecha:

LA LITOSFERA

620


FICHA 4

REFUERZO Y APOYO



Curso:

Fecha:

LAS PLACAS LITOSFÉRICAS


621

FICHA 5

REFUERZO Y APOYO



Curso:

Fecha:

EL VULCANISMO

TERREMOTOS Y ONDAS SÍSMICAS

622


FICHA 6

REFUERZO Y APOYO



Curso:

Fecha:

TIPOS DE ACTIVIDAD VOLCÁNICA


623

FICHA 7

REFUERZO Y APOYO

Más competente

La humanidad y los riesgos naturales Son muchas las poblaciones que desde hace cientos o miles de años han sido devastadas por inundaciones, terremotos o volcanes. No obstante, el ser humano ha seguido conservando, en la mayoría de casos, dichos asentamientos. En el caso de los desastres originados por los volcanes o terremotos es especialmente significativo, ya que estos fenómenos se suelen producir siempre en las mismas zonas. Aunque es verdad que entre una catástrofe y la siguiente pueden pasar años, décadas e incluso siglos, el ser humano parece no tenerlo en cuenta. Con el tiempo las catástrofes naturales han tenido cada vez peores consecuencias debido al aumento de la población, aunque las construcciones son mucho más seguras que las de hace algunas décadas. Los efectos devastadores producidos como consecuencia de fenómenos volcánicos se deben, principalmente, a las nubes incandescentes. Estas nubes de gases ardientes mezcladas con cenizas se pueden desplazar a gran velocidad y alcanzar a poblaciones cercanas, que acaban siendo arrasadas.

Esto es lo que pasó en el año 79 cuando el Vesubio arrasó las ciudades de Pompeya y Herculano; o cuando en 1902 el Mont Pelée arrasó la isla caribeña de la Martinica, donde murieron 2 900 personas. Otros efectos devastadores de origen volcánico pueden ser producidos por las coladas de lava, los lahares, los colapsos gravitatorios, las emanaciones tóxicas, aunque su repercusión sobre las vidas humanas es menor. Por lo que respecta a los efectos devastadores de los terremotos, entre los principales está el desplome de las construcciones en las ciudades, por el riesgo que supone para las personas. Otras consecuencias devastadoras se pueden producir por corrimientos de tierras o colapso de infraestructuras. Cabe destacar la acción destructora de los tsunamis originados como consecuencia de un terremoto, como el que tuvo lugar en el océano Índico en 2004, o más recientemente en Japón en 2011.

La ciudad de Pompeya fue arrasada en el año 79 a. C. por una nube de gas ardiente procedente de la erupción del Vesubio.

624



ACTIVIDADES 1

2

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS. ¿Por qué la humanidad sigue teniendo asentamientos (ciudades) en zonas que a lo largo de su historia han estado sometidas a riesgos naturales (terremotos, volcanes, inundaciones) de manera periódica? COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS. Las catástrofes naturales suelen producir más víctimas en la actualidad que las mismas catástrofes hace un siglo, y más que hace cinco siglos, y más que hace 2 000 años. ¿Por qué las catástrofes naturales de similar intensidad suelen causar más víctimas en la actualidad que hace años?

3

Las nubes ardientes generadas en los volcanes causan más víctimas en las poblaciones cercanas que las coladas de lava. Explica por qué.

4

USA LAS TIC. Busca información sobre la destrucción de las ciudades de Pompeya y Herculano como consecuencia de la erupción del Vesubio.

5

¿Cuál es la principal causa de mortandad provocada por los terremotos?

6

¿Qué es un tsunami? ¿Por qué es tan devastador y causa tantas muertes?

TRABAJO COOPERATIVO

Los riesgos volcánicos y sísmicos en España Los terremotos devastadores no son frecuentes en España, ni existe un riesgo importante de erupciones volcánicas, salvo en el archipiélago canario. No obstante, a lo largo de nuestra historia, algunas poblaciones españolas han sufrido efectos devastadores como consecuencia de fenómenos sísmicos o volcánicos. Para conocer estos sucesos organizaremos al alumnado por grupos, y a través de carteles, conferencias o vídeos se darán a conocer a otras personas. El trabajo de los grupos puede repartirse de la siguiente manera: • Grupo A: buscarán información sobre los movimientos sísmicos registrados en España y prepararán una presentación con un mapa indicando su situación, frecuencia y peligrosidad.

• Grupo B: buscarán información sobre el vulcanismo en España y prepararán una presentación con un mapa indicando su posición, frecuencia y peligrosidad. • G rupo C: elaborarán una lista con los terremotos más importantes en España indicando el año o localización cronológica. Se pueden adjuntar fotografías. • Grupo D: elaborarán una lista con las erupciones volcánicas más importantes de España indicando el año o localización cronológica. Se pueden adjuntar fotografías. Todos los materiales se expondrán en el centro.


625

FICHA 8

REFUERZO Y APOYO

Fichas multilingües CAPAS DE LA TIERRA PAMÂNTULUI STRATURI

5. Los magmas se acumulan en la corteza formando cámaras magmáticas.

1. Corteza. 1. Corteza. 2. Manto. 2. Manto.

3. Núcleo externo. 4. Núcleo interno.

6. Zona de formación de magmas.

626



CAPAS DE LA TIERRA LAYERS OF THE EARTH COUCHES DE LA TERRE SCHICHTEN DER ERDE

5. Los magmas se acumulan en la corteza formando cámaras magmáticas.

1. C orteza. 1. C orteza. 2. Manto. 2. M anto.

3. N úcleo externo. 4. N úcleo interno.

6. Zona de formación de magmas.

Inglés

Francés

Alemán

1. Crust

1. Croûte

1. Erdkruste

2. Mantle

2. Manteau

2. Mantel

3. Outer core

3. Noyau externe

3. Äußere Erdkern

4. Inner core

4. Noyau interne

4. Innere Erdkern

5. Magmas accumulate in the crust forming magma chambers

5. Les magmas s’accumulent dans la croûte pour former des chambres magmatiques

5. Magmas reichern sich in der Kruste und bilden die Magmakammern

6. Zone of magma formation

6. Zone de formation de magmas

6. Zone zur Bildung eines Magmas


627

FICHA 9

REFUERZO Y APOYO

Fichas multilingües EL VULCANISMO VULCANISMUL

3. Gases

2. Cráter

4. P iroclastos

1. Cono volcánico

7. C ámara magmática

Rumano

628

6. Magma

Árabe

5. C oladas de lava

Chino



EL VULCANISMO THE VOLCANISM LE VOLCANISME DER VULKANISMUS

3. Gases

2. Cráter

4. P iroclastos

1. Cono volcánico

7. Cámara magmática

6. Magma

Inglés

Francés

Alemán

1. Volcanic cone

1. Cône volcanique

1. Vulkankegel

2. Crater

2. Cratère

2. Krater

3. Gases

3. Gaz

3. Gase

4. Pyroclastic

4. Éjectas

4. Pyroklastika

5. Lava flow

5. Coulées de lave

5. Lavastrom

6. Magma

6. Magma

6. Magma

7. Magma Chamber

7. Chambre magmatique

7. Magmakammer


5. Coladas de lava

629

FICHA 10

PROFUNDIZACIÓN


Origen y evolución de los continentes Según la teoría de la tectónica de placas, la litosfera está fracturada en bloques llamados placas litosféricas. Estas placas se mueven como consecuencia de corrientes ascendentes y descendentes del manto. Dado que los continentes forman parte de las placas, se mueven con ellas. Según la comunidad científica, hace 200 millones de años todas las tierras emergidas formaban un único continente, llamado Pangea, rodeado por un océano, llamado Panthalasa. El primero en plantear una hipótesis seria sobre el origen y evolución de los continentes fue Albert Wegener en 1912, con su propuesta de la deriva continental.

HOJA DE RUTA Objetivo: averiguar la evolución de los continentes desde que constituían una única tierra emergida, Pangea, hasta tomar la forma actual. Investigaciones sugeridas: • ¿ Quién fue Albert Wegener? • ¿ Qué argumentos expuso Wegener para apoyar su hipótesis sobre la deriva continental? • ¿ Qué problemas expusieron los científicos de la época a esta hipótesis? • ¿ Qué es la dorsal oceánica? • ¿ Qué es la inversión del campo magnético? • ¿ Cómo ayuda la expansión del fondo oceánico a esta hipótesis?

Fuentes de investigación: • Información en la red. • La deriva continental: la teoría de la tectónica de placas. VV. AA. Editorial Áncora Audiovisual. Barcelona 2006. DVD. • ¿Qué es la Tierra? El problema de la deriva continental. H. Takeuchi, S. Uyeda y H. Kanamori. Orbis, S. A. Barcelona 1986. Presentación: informe escrito y presentación. Duración: dos semanas. Realización: equipos de 4 o 5 miembros.

• ¿ Cómo ayuda la edad de las rocas del fondo oceánico del Atlántico a esta hipótesis? • ¿ Cómo se ha podido comprobar que el continente europeo se está separando del americano? • ¿ Cuál es el motor capaz de mover los continentes?

630



TEN EN CUENTA QUE • La de la deriva continental era una hipótesis muy innovadora para la época

en la que se publicó. • El fondo oceánico empezó a cartografiarse a partir de los años cincuenta del

siglo pasado. • Posteriormente se descubrió la dorsal y los fenómenos asociados a ella. • A principios de los años sesenta, se descubrieron las bandas magnéticas a

ambos lados de la dorsal. • En la misma época, se averiguó la edad de las rocas del fondo oceánico. • A finales del siglo pasado, ya había una explicación acerca del mecanismo

que permite el movimiento de las placas. • P or fin se pudo medir mediante satélites y láser la deriva continental.

LO QUE DEBES SABER

• Pangea. Es el supercontinente, formado hace 300 millones de años, que abarcaba todas las tierras emergidas y que comenzó a fracturarse hace unos 200 millones de años. • Paleoclimatología. Es la ciencia que estudia el clima de hace miles y millones de años basándose en las rocas y los fósiles. • Paleontología. Es la ciencia que estudia los seres vivos que habitaron en la Tierra en el pasado a partir de sus restos fosilizados. • Biogeografía. Es la ciencia que estudia la distribución de los seres vivos en la Tierra. • Fondo oceánico. Es la superficie del suelo oceánico, con todas sus estructuras y accidentes. • Dorsal oceánica. Es una doble cordillera submarina que recorre todos los océanos y que en su zona central presenta un valle llamado rift. En ella suceden numerosos fenómenos sísmicos y volcánicos. • Rift oceánico. Es el valle que acompaña a la dorsal y discurre por su zona central. Presenta gran actividad volcánica. • Fosa oceánica. Depresión alargada del fondo oceánico como consecuencia de la subducción en el límite de dos placas convergentes. • Inversión del campo magnético. Cambio en la polaridad del campo magnético a lo largo de la historia de la Tierra entre el polo norte y el polo sur. • Bandas magnéticas. Aparecen a ambos lados de la dorsal de manera simétrica y reflejan las inversiones magnéticas que han tenido lugar en la Tierra. • Corrientes de convección del manto. Son corrientes cíclicas ascendentes y descendentes de las rocas del manto, consecuencia de la diferencia de temperatura que existe en distintas zonas del interior. La variación de temperatura determina cambios en la densidad de las rocas, lo que genera tales corrientes.


631

FICHA 11

PROFUNDIZACIÓN


TRABAJOS DE AULA

El mundo en cifras CONTINENTES 2

Nombre

Superficie (km )

Tierra emergida

Costa (km)

África

30 335 000

20,2 %

30 500

América del Sur

17 835 000

11,9 %

25 432

América del Norte y Central

24 238 000

16,2 %

154 497

Asia

44 681 000

29,8 %

70 600

Europa

10 498 000

7,0 %

113 725

Oceanía (solo Australia)

8 508 000

5,7 %

36 735

Antártida

13 900 000

9,3 %

52 030

OCÉANOS Nombre

Superficie (km2)

Porcentaje superficie mundial

Fosas marinas

Profundidad máxima (m)

Pacífico

166 241 000

46,0 %

Fosa de las Marianas

10 915

Atlántico

86 557 000

23,9 %

Fosa de Puerto Rico

8 648

Índico

73 247 000

20,3 %

Fosa de Java

7 125

Ártico

9 485 000

2,6 %

Fosa de Eurasia

5 122

GRANDES CADENAS MONTAÑOSAS Longitud (km)

Anchura (km)

Alpes

1 200

Andes

Nombre

Altura máxima (m)

Extremos de la cordillera

200

4 807 Mont Blanc

Costas del Mediterráneo – Viena (Austria)

8 900

160-650

6 959 Aconcagua

Costas del Caribe – Tierra de Fuego

Apalaches

1 800

480

2 037 Monte Michell

Quebec (Canadá) – Centro de Alabama (EE. UU.)

Apeninos

1 400

125

2 914 Monte Corno

Colle di Cabidona – Sicilia (Italia)

Atlas

2 000

4 165 Pico Toubkal

Costa de Marruecos – Costa de Túnez

Cárpatos

1 450

290

2 655 Pico Gerlachotka

Suroeste de la República Checa – Este de Rumania

Cáucaso

1 207

161-200

5 642 Monte Elbrús

Mar Negro – Mar Caspio

Himalaya

2 500

400-500

8 850 Monte Everest

Oeste de India – Frontera India-China

Kuenlún

2 696

604

7 724 Pico Muztag

Pamir – Alturas chino-tibetanas

Montañas Rocosas

6 400

650

4 399 Monte Elbert

México – Islas Aleutianas

ACTIVIDADES 1

Haz un listado de los continentes ordenándolos de mayor a menor tamaño.

4

Haz un listado de las cimas montañosas ordenándolas de mayor a menor altitud.

2

Haz un listado de los océanos ordenándolos de mayor a menor tamaño.

5

¿Cuál es la cadena montañosa más larga? ¿En qué continente está?

3

¿Qué son las fosas oceánicas? ¿A qué océano tendremos que ir para estar sobre la más profunda?

6

¿Cuál es la cadena montañosa que posee la cima más alta? ¿En qué continente se encuentra?

632


PROFUNDIZACIÓN

FICHA 12


TRABAJOS DE AULA

Los terremotos y los volcanes más destructivos LOS 10 TERREMOTOS CONOCIDOS MÁS DESTRUCTIVOS Fecha

Localización

Muertos

23/01/1556

Shansi, China

830 000

27/07/1976

Tangshan, China

255 000

09/08/1138

Aleppo, Siria

230 000

22/05/1927

Xining, China

200 000

22/12/856

Damghan, Irán

200 000

16/12/1920

Gansu, China

200 000

23/03/893

Ardabil, Irán

150 000

01/09/1923

Kwanto, Japón

143 000

05/10/1948

Ashgabat, Turkmenistán

110 000

28/12/1908

Messina, Italia

70 000–100 000

LOS VOLCANES MÁS MORTÍFEROS DEL MUNDO DURANTE EL SIGLO XX Orden

Volcán

Altitud (m)

País

Año

Muertes

1

Montagne Pelée

1 397

Francia (Martinica)

1902

29 025

2

Nevado del Ruiz

5 321

Colombia

1985

23 080

3

Kelut

1 731

Indonesia (Java)

1919

5 110

4

Lamington

1 680

Papúa-Nueva Guinea

1951

2 942

5

El Chichón

1 060

México

1982

1 879

6

Lago Nyos (campo volcánico de Oku)

1080

Camerún

1986

1 700

7

Soufriére

1178

San Vicente y Granadinas

1902

1 680

8

Santa María

3772

Guatemala

1902

1 500

9

Merapi

2911

Indonesia (Java)

1930

1 369

10

Taal

1400

Filipinas (Luzón)

1911

1 335

11

Agung

3142

Indonesia (Bali)

1963

1 184

ACTIVIDADES 1

Observa las dos tablas. ¿Qué fenómeno suele provocar más muertes, los terremotos o los volcanes?

2

En el caso de los terremotos, ¿cuáles son las causas de tantas víctimas?

3

En el caso de los volcanes, ¿cuáles son las causas de tantas víctimas?

4

Busca información sobre dos terremotos que han tenido lugar en este siglo y que han originado sendos tsunamis

muy destructivos. Indica dónde tuvieron lugar, en qué año y el número de víctimas. 5

El 17 de enero de 1995 la ciudad japonesa de Kobe fue sacudida por un terremoto de grado 7,2 en la escala de magnitud provocando más de 5 000 muertes. En 1999 las ciudades turcas de Gölcük y Estambul sufrieron un terremoto de grado 7,4 que provocó más de 40 000 víctimas. ¿Por qué si los dos terremotos tienen similar intensidad, el de Turquía fue más devastador que el de Japón? ¿Ten en cuenta el grado de desarrollo de cada país?


633

FICHA 13

PROFUNDIZACIÓN


TRABAJOS DE AULA

Una cebolla con corazón de fuego La evidencia de lo que ocurrió en los primeros tiempos de la Tierra se tiene en las áreas precámbricas más antiguas que aún quedan en la superficie terrestre. Estas zonas se llaman cratones, son regiones de bajo relieve y poseen una estabilidad desde el punto de vista geológico, es decir, que tienen un bajo nivel de sismicidad y vulcanismo. Representan los fragmentos residuales de un supercontinente denominado por los geólogos Pangea. En la actualidad, están rodeados por regiones tectónicamente activas, caracterizadas por la actividad volcánica, aparición de fallas activas, sismicidad y movimientos ascensionales. Los cratones están constituidos por las primeras y más enigmáticas formaciones rocosas de nuestro planeta. Sin embargo, en un periodo tan prolongado de tiempo, el relieve ha sufrido transformaciones sustanciales y las rocas antiguas han sido cubiertas, en gran parte, por otras más jóvenes, disminuyendo así la capacidad de poder estudiar detalladamente estos terrenos. Todos los continentes, con excepción de sus regiones montañosas actuales, son grandes cratones: Norteamérica, Sudamérica, Europa central y norte de Asia, sudeste de Asia, África, Australia y la India. […] La forma más habitual por la que un planeta usa su calor interno para generar rocas nuevas es el vulcanismo. Las coladas de lava y las erupciones han jugado un papel muy importante en la historia de la Tierra desde que se formó hace 4 500 millones de años. Durante el precámbrico, el vulcanismo fue un proceso más activo que en la actualidad, pues se registraba mucha más energía térmica que ahora. Como consecuencia natural, las temperaturas del manto eran elevadas y un mayor grado de fusión parcial dio paso a la producción de lavas con composiciones próximas

a la de la masa del manto. Este vulcanismo primitivo produjo unas rocas muy densas y singulares, llamadas komatitas, ricas en silicatos de hierro y magnesio. En Sudáfrica hay un río llamado Komati, en las montañas de Barbeton del territorio de Suazilandia, que atraviesa grandes superficies komatitas. Allí fueron descritas por primera vez a finales de los años sesenta por los geólogos Morris y Richard Viljoen, y es la razón por la que el río surafricano ha dado nombre a estas rocas. Esta zona permanece todavía como una de las mejor preservadas y menos alteradas del mundo respecto a las primeras formaciones rocosas arcaicas de hace 3 500 millones de años. […] Si regresamos a los primeros momentos de la historia de la Tierra, encontramos un tiempo en el que no existían ni los mares ni los continentes y la superficie terrestre era demasiado caliente para mantener ningún tipo de vida. Esta bola de fuego se enfrió lenta pero gradualmente y una corteza terrestre oceánica empezó a desarrollarse. Los gases que escapaban del interior comenzaron a formar la primera atmósfera, que posteriormente se enfrió, dando lugar a las lluvias. Esta agua se fue acumulando en las zonas deprimidas de la corteza y surgieron así los océanos, que llegaron a adoptar las dimensiones que han ocupado en la actualidad, unos 150 millones de años después de su formación. Hacia los 4 400 millones de años se formó la primera corteza oceánica de naturaleza volcánica. Las corrientes de convección la fragmentaron y hundieron con la consiguiente fusión parcial que produjo magmas graníticos. José Luis Barrera, «Historia de la Tierra», Muy Especial, n.o 69. Primavera 2005

ACTIVIDADES 1

¿Qué son los cratones?

2

Hace 4 000 millones de años los fenómenos volcánicos eran mucho más frecuentes que en la actualidad. ¿A qué es debido?

3

¿Cómo se formó la atmósfera primitiva?

634

4

¿A qué continente tendremos que ir si queremos encontrar un vulcanismo muy primitivo, que produjo unas rocas muy densas? ¿Cómo se llaman estas rocas? ¿Qué información nos proporcionan?

5

Explica cómo se formaron los océanos.



AUTOEVALUACIÓN

LOS PROCESOS GEOLÓGICOS INTERNOS Nombre:

1

De las siguientes manifestaciones, señala la que no es debida a la energía interna de la Tierra.

Curso:

7

a. Los terremotos. b. Los ríos subterráneos.

Cuando la actividad volcánica consiste en emitir coladas de lava muy fluida y sin apenas expulsar piroclastos, dando lugar a un edificio volcánico extenso y poco alto, hablamos de: a. Actividad pliniana.

c. La formación de cadenas montañosas.

b. Actividad hawaiana.

d. El vulcanismo. 2

c. Actividad estromboliana. d. Actividad vulcaniana.

La litosfera está formada por: a. La corteza y la parte inferior del manto. b. La parte superior del manto.

8

El hipocentro de un terremoto es: a. El punto situado en la superficie del terreno, en la vertical al epicentro.

c. La corteza continental y la corteza oceánica. d. La corteza y la parte superior del manto. 3

b. El punto a partir del cual se originan las ondas superficiales.

El conjunto de la acción de los agentes geológicos de origen interno y los de origen externo, que son los responsables de la creación y de la destrucción del relieve, se llama:

c. El punto situado en el interior en el que se produce la fracturación de las rocas, liberándose de forma brusca energía acumulada durante años. d. El punto situado en la superficie del terreno donde se originan las ondas P y ondas S.

a. Ciclo biológico. b. Ciclo morfológico. c. Ciclo geológico d. Ciclo antropológico. 4

Las placas litosféricas se desplazan unas con respecto a otras dando lugar en sus límites a tres tipos de bordes:

Los flujos de barro y rocas, causados por el desbordamiento de un lago, la invasión de un cauce fluvial por una colada o la fusión de un glaciar se llaman: a. Lahares. b. Colapsos gravitatorios.

b. Convergentes, divergentes y de cizalla.

c. Coladas de lava.

c. Convergentes, discontinuos y de cizalla.

d. Flujos piroclásticos.

Los límites donde dos placas chocan dando lugar a una zona de subducción se denominan: a. Límites divergentes. b. Límites convergentes. c. Limites paralelos. d. Límites de cizalla.

6

9

a. Convergentes, divergentes y paralelos.

d. Divergentes, de cizalla y coincidentes. 5

Fecha:

10

La pérdida de coherencia de los materiales al paso de las ondas sísmicas, que puede producir el desplome de laderas y taludes, es un riesgo sísmico denominado: a. Colapso de infraestructuras. b. Desplome de construcciones. c. Tsunamis. d. Corrimiento de tierras.

Como consecuencia de la fusión total o parcial de las rocas del manto, se origina: a. La lava. b. La dorsal oceánica. c. El magma. d. Las bombas volcánicas. 1 b; 2 d; 3 c; 4 b; 5 b; 6 c; 7 b; 8 c; 9 a; 10 d. SOLUCIONES


637



1

Curso:

Fecha:

Indica dos manifestaciones de la energía interna terrestre y explícalas.

2

Señala en la figura las siguientes estructuras: corteza continental, corteza oceánica, litosfera continental, litosfera oceánica, manto litosférico y manto sublitosférico.

3

¿Qué son las placas litosféricas? Cita el nombre de cuatro placas.

4

Nombra los tres bordes que se generan en los límites de las placas litosféricas como consecuencia de su movimiento. ¿En cuál de ellos se produce el fenómeno de la subducción?

5

Señala en la figura los siguientes términos: chimenea volcánica, cráter, cono volcánico, columna eruptiva, cámara magmática y piroclastos.

638


CONTROL B

6

Los productos que emiten los volcanes pueden ser sólidos, líquidos o gaseosos. Describe cómo son estos productos.

7

Nombra los cuatro tipos de actividad volcánica que puede presentar el vulcanismo. ¿Qué tipo de actividad será la de un volcán que emite una lava muy fluida y sin apenas expulsión de piroclastos?

8

a. Señala en la figura los siguientes términos: epicentro, ondas sísmicas P y S, hipocentro. b. Define epicentro e hipocentro.

9

¿Qué son los riesgos naturales? Cita tres riesgos naturales de origen volcánico.

10

Explica en qué consiste el riesgo sísmico ocasionado por desplome de construcciones y por corrimientos de tierras.


639



1

Curso:

Fecha:

Describe las siguientes manifestaciones de la energía interna terrestre: vulcanismo y levantamiento de montañas.

2

¿Qué es la litosfera? Describe los dos tipos que existen.

3

Explica cuál es el motor capaz de desplazar las placas litosféricas.

4

Fíjate en la figura. ¿Qué tipo de borde entre placas litosféricas representa? Explica lo que sucede en dicho borde.

5

Explica la diferencia entre magma y lava.

640


CONTROL A

6

¿Qué volcán emitirá una lava más viscosa, el hawaiano o el estromboliano? Según esto, ¿qué volcán tendrá un cono volcánico más elevado? Razona la respuesta.

7

Describe cómo son los productos que expulsan los volcanes.

8

Cita los tipos de ondas que se producen como consecuencia de los terremotos. ¿Cuáles se originan en el hipocentro y cuáles lo hacen en el epicentro? De ellas, ¿cuáles son las que producen los efectos catastróficos?

9

Observa el mapa de las placas litosféricas e indica dónde se producirán terremotos y volcanes. Razona la respuesta.

10

¿Qué son los riesgos naturales? Explica los riesgos que pueden ocasionar sobre una población las nubes ardientes y el desplome de construcciones.


641





Control B

Control A

2, 3 y 4

2, 3 y 4

8

8

B-5.11.2 Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.

5, 6 y 7

1, 5, 6 y 7

B5-13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.

1, 9 y 10

9 y 10

B2-6. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra.

B2-6.2 Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación.

B5-11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.

B-5.11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.

B5-13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo.

Actividades


6

Control B 1

Las manifestaciones de la energía interna son las siguientes (el alumnado ha de explicar dos):

• Bombas volcánicas. Son de gran tamaño, desde unos centímetros hasta un metro de diámetro.

El vulcanismo, que consiste en la expulsión de materiales del interior terrestre, en forma de sólidos, rocas fundidas o gases como el vapor de agua o el dióxido de carbono.

• Lapilli. Del tamaño de grava fina. • Cenizas volcánicas. Del tamaño de la arena gruesa. Los productos líquidos corresponden a las rocas fundidas a elevada temperatura, que forman la lava.

La presencia de rocas muy calientes bajo la superficie de algunos lugares como consecuencia de su elevada temperatura. Los terremotos, que son sacudidas violentas y breves de la corteza terrestre, como consecuencia de la liberación de tensiones acumuladas lentamente en el interior.

Los productos gaseosos más abundantes son el dióxido de carbono y el vapor de agua, aunque también se expulsan gases de azufre, nitrógeno… 7

Los cuatro tipos de actividad volcánica son: hawaiana, estromboliana, vulcaniana y pliniana. La actividad hawaiana es la que emite una lava muy fluida y sin apenas expulsión de piroclastos.

8

a) R. G. De izquierda a derecha y de arriba abajo. Ondas sísmicas, epicentro e hipocentro.

Los movimientos de los continentes como consecuencia del desplazamiento de las placas litosféricas. El levantamiento de las montañas originado por el plegamiento de los materiales de la corteza terrestre y por la actividad volcánica. 2

R. G. Ver página 216 del libro de texto.

3

Las placas litosféricas son bloques en los que está fragmentada la litosfera. Ha de nombrar cuatro de entre las siguientes: Euroasiática, Indoaustraliana, Pacífica, Norteamericana, Sudamericana, Africana, Antártica, de Nazca, Filipina, Arábiga, Caribeña, Scotia, Cocos o Juan de Fuca.

4

Borde convergente, borde divergente y borde en cizalla. La subducción se produce en el borde convergente.

5

R. G. Ver página 218 del libro de texto.

642

Los productos sólidos reciben el nombre de piroclastos y se clasifican según su tamaño en:

b) Epicentro: punto de la superficie donde el terremoto tiene su mayor poder destructivo. Está situado sobre el hipocentro. Hipocentro o foco sísmico: zona donde se produce la fracturación de las rocas. 9

Los riesgos naturales son procesos destructivos (vulcanismo, sismicidad, inundaciones…) que pueden causar daños a los intereses y las vidas humanas. Están ligados a procesos naturales. De origen volcánico, se pueden generar los siguientes riesgos: coladas de lava, lahares, nubes ardientes, emanaciones tóxicas, colapsos gravitatorios y explosiones.


10

Al desplomarse las construcciones como consecuencia de un movimiento sísmico, se producen gran cantidad de víctimas, ya que las actividades habituales de las personas se suelen realizar dentro de construcciones en las ciudades. Los corrimientos de tierras como consecuencia de terremotos pueden ser muy graves si la avalancha de tierra y rocas alcanza a los pueblos y ciudades y destruyen las infraestructuras que encuentran a su paso.

6

El estromboliano emitirá una lava más viscosa y a menor temperatura. El volcán estromboliano tendrá un cono volcánico más elevado, ya que la lava que sale por su cráter, al ser más viscosa, descenderá más lentamente por su ladera y solidificará más cerca de la cima. Si la lava es más fluida, bajará más rápidamente y solidificará más lejos de la cima, dando lugar a un cono volcánico más suave.

7

Los productos que expulsan los volcanes pueden ser sólidos, líquidos o gaseosos. Los productos sólidos reciben el nombre de piroclastos y se clasifican según su tamaño en:

Control A 1

• Bombas volcánicas. Son de gran tamaño, desde unos centímetros hasta un metro de diámetro.

El vulcanismo es el fenómeno mediante el cual se expulsan al exterior materiales sólidos, líquidos y gaseosos a elevada temperatura, provenientes del interior terrestre.

• Lapilli. Del tamaño de grava fina. • Cenizas volcánicas. Del tamaño de la arena gruesa. Los productos líquidos corresponden a las rocas fundidas a elevada temperatura que forman la lava.

El levantamiento de las montañas se origina por el plegamiento de los materiales de la corteza terrestre y por la actividad volcánica. 2

La litosfera es la capa terrestre formada por la corteza y la parte superior del manto. Tiene comportamiento rígido y llega hasta una profundidad de entre 70 y 300 kilómetros.

Los productos gaseosos más abundantes son de dióxido de carbono y el vapor de agua, aunque también se expulsan gases de azufre, nitrógeno… 8

Existen dos tipos de litosfera, la continental, formada por la parte superior del manto y la corteza continental, y la oceánica, formada por la parte superior del manto y la corteza oceánica. 3

El motor que es capaz de desplazar las placas litosféricas son las corrientes ascendentes y descendentes del manto. Estas corrientes se ponen en marcha por la diferencia de temperatura entre las distintas zonas del manto. En las zonas de la base del manto que se calientan se generan unos penachos térmicos de roca que asciende. La litosfera oceánica fría que se hunde en el manto genera las corrientes descendentes.

4

En la figura se representa un borde convergente. En él, la placa oceánica choca contra la continental y se introduce por debajo de ella. Este hecho, llamado subducción, trae consigo la formación de una cadena montañosa sobre la placa continental, además de fenómenos sísmicos y volcánicos asociados.

5

El magma está formado por las rocas fundidas, total o parcialmente, en el interior. En cambio, la lava está formada por el magma cuando sale a la superficie en estado líquido y pierde los gases, como consecuencia de la desgasificación.

Las ondas que se producen en los terremotos son: las ondas P o longitudinales, las ondas S o transversales y las ondas superficiales. Las ondas P y S se originan en el hipocentro. Las ondas superficiales se originan en el epicentro y son las que producen los efectos catastróficos.

9

R. G. Los lugares donde se producirán terremotos y volcanes son los bordes entre las placas, ya que al desplazarse estas, generan tensiones en sus límites que dan lugar a los movimientos sísmicos y a los volcanes.

10

Los riesgos naturales son procesos destructivos (vulcanismo, sismicidad, inundaciones…) que pueden causar daños a las personas y a sus intereses. Están ligados a procesos naturales. Las nubes ardientes se producen a consecuencia del colapso de la columna eruptiva durante la actividad vulcaniana. Si estas nubes ardientes, que están a temperatura elevada, alcanzan una población, queman todo lo que encuentran a su paso. Al desplomarse las construcciones como consecuencia de un movimiento sísmico, se produce un gran número de víctimas, ya que las actividades habituales de las personas se suelen realizar dentro de construcciones en las ciudades.


643



Curso:

El viernes 27 de diciembre de 2013 se registró en la isla de El Hierro un terremoto de magnitud 5,1 en la escala de Richter. Según los datos del Instituto Geográfico Nacional (IGN), el lugar adonde llegaron más rápidamente y con más energía las ondas sísmicas fue al oeste del municipio de Frontera. También nos informó el IGN que este fue el mayor terremoto registrado en la isla desde julio de 2011, fecha en que comenzó el actual proceso sismovolcánico en el que está involucrada la isla. Ha tenido lugar a las 17:46 horas y su origen se ha localizado a una profundidad de 15 kilómetros y, según las llamadas que ha registrado el servicio del 112 del Gobierno de Canarias, el seísmo se ha sentido en buena parte de los municipios de las cuatro islas de la provincia de Santa Cruz de Tenerife. Este seísmo es el más fuerte, hasta este momento, del actual repunte sísmico, seguido por el que ocurrió el 31 de marzo de 2013 que alcanzó una magnitud de 4,9. Cinco minutos después se han registrado otros dos seísmos que, aunque no han sido sentidos por la población, han sido de magnitud 2,9 y 2,7.

1

Fecha:

El Instituto Volcanológico de Canarias (Involcán) ha informado que las estaciones GPS PINA y FRON registraron, desde el domingo 22 de diciembre de 2013 y durante los cuatro primeros días de este periodo de actividad sísmica, elevaciones verticales anómalas de entre 5,3 y 5,7 cm debido a los desplazamientos horizontales y verticales relacionados con el proceso de reactivación magmática que está ocurriendo bajo la isla.

Leyendo este texto, Ángela, que acaba de estudiar los terremotos, no se explica por qué los periodistas no son más claros y comienza a hacerse preguntas intentando relacionar lo que ha estudiado en clase con el contenido de este. ¿Dónde se han situado, respectivamente, el hipocentro y el epicentro de este terremoto?

2

¿Qué es el magma? a. La lava solidificada de los volcanes. b. Una masa líquida de rocas fundidas en el interior de la Tierra. c. El granito en estado líquido. d. El origen de las rocas metamórficas.

3

Los datos facilitados por Involcán nos dicen que El Hierro se ha elevado durante los días previos al terremoto unos 5,7-5,3 cm. Según la información que acaba de leer Ángela, ¿cuál crees que ha sido la causa de esta elevación? a. La intrusión de magma bajo la isla. b. La acumulación de materiales expulsados por el volcán. c. La bajada del nivel del agua del mar por el cambio climático. d. Que el foco del terremoto estuviera justo debajo de la isla.

644


4

Según la escala de Richter, ¿cuáles han podido ser las consecuencias de este terremoto? Escala de magnitud

Posibles efectos

Menos de 3,5

Generalmente no lo siente la población.

3,5-5,4

La población lo siente y puede ocasionar daños menores en las áreas cercanas al epicentro.

5,5-6,0

Ocasiona daños ligeros en edificios.

6,1-6,9

Suele ocasionar graves daños en las zonas muy pobladas.

7,0-7,9

Terremoto mayor; causa graves daños.

Más de 8

Gran terremoto; destrucción total en las comunidades cercanas.

5

Los terremotos de El Hierro están íntimamente relacionados con el origen volcánico de las islas Canarias. Concretamente, los de esta última crisis comenzaron el mes de junio de 2011 como una especie de anticipo de la erupción submarina que tuvo lugar el 10 de octubre de 2011 y que pudo observarse en un lugar muy próximo a La Restinga, al sur de la isla. ¿Qué materiales expulsa un volcán cuando está en erupción? a. Rocas sedimentarias, magmáticas y metamórficas fundidas. b. Gases, lavas y piroclastos. c. Gases, lavas y todo tipo de rocas semifundidas. d. Lavas en los tres estados físicos: gaseosas, líquidas y sólidas.

6

Ángela también sabe que la actividad de las placas tectónicas es la responsable de la mayoría de terremotos y volcanes. ¿En qué placa tectónica están situadas las islas Canarias? a. En el borde de las placas Sudamericana y Africana. b. En la placa Atlántica. c. En la placa Euroasiática. d. En la placa Africana.

7

8

La isla de Fogo pertenece al archipiélago de Cabo Verde y está formada por un gran cono volcánico que, después de permanecer inactivo desde 1995, entró en erupción a finales de noviembre de 2014, con fuertes explosiones, seguidas de ciertos periodos de calma, que provocaron la destrucción del Parque Natural de Fogo y la evacuación de varios pueblos. A pesar de ello, la erupción se catalogó como de bajo nivel.¿A qué tipo de vulcanismo corresponde la erupción de 2014? a. Pliniana.

c. Vulcaniana.

b. Hawaiana.

d. Estromboliana.

¿Qué placas están interactuando en la formación del archipiélago japonés y son las responsables de los terremotos y tsunamis que lo asolan con frecuencia? a. Pacífica y Norteamericana.

c. Euroasiática y Filipina.

b. Pacífica y Euroasiática.

d. Pacífica y Filipina.


645


LOS PROCESOS GEOLÓGICOS INTERNOS Competencias que se evalúan Comunicación lingüística Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Criterios de evaluación* B5-11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Comunicación lingüística Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

B5-12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.

Estándares de aprendizaje* B5-11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.

Actividades

1, 2, 3, 4, 5 y 9

B5-11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.

9

B5-12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.

6, 7, 8 y 10


1

Hipocentro: a una profundidad de 15 kilómetros; epicentro: al oeste del municipio de Frontera en la isla de El Hierro.

2

b. Una masa líquida de rocas fundidas en el interior de la Tierra.

3

a. La intrusión de magma bajo la isla.

4

Al ser de magnitud 5,1, la población lo siente y puede ocasionar daños menores en las áreas cercanas al epicentro.

5

b. Gases, lavas y piroclastos.

6

d. En la placa Africana.

7

a. Pliniana

8

c. Euroasiática y Filipina.

646


Solucionario

SOLUCIONARIO

LOS PROCESOS GEOLÓGICOS INTERNOS Interpreta la imagen

ya que estas se separan dando lugar a un rift. En el dibujo de la derecha las placas se deslizan en horizontal, lateralmente, produciendo una falla transformante.

• Están expuestos a los riesgos de origen volcánico: coladas de lava, nubes ardientes, emanaciones tóxicas… • Por lo que se ve en la imagen, puede afectar al tráfico aéreo. • Las zonas de color blanco son nieve, lo que indica que el cono volcánico tiene bastante altitud. Claves para empezar • Existen varios datos que demuestran que el interior de la Tierra tiene gran cantidad de energía. Los más perceptibles para los alumnos son los volcanes y los terremotos, fenómenos de origen interno en los que se libera mucha energía. • Las capas que forman la Tierra son la corteza, el manto y el núcleo. • Los volcanes expulsan productos sólidos (bombas volcánicas, lapilli y cenizas) líquidos (lava) y gaseosos (principalmente dióxido de carbono y vapor de agua). • Los terremotos se deben a la vibración producida por movimientos o roturas de la corteza terrestre. En estos movimientos se libera de forma brusca la tensión acumulada lentamente en las rocas. 1

Interpreta la imagen. El agua vertida en el tubo, al llegar a cierta profundidad, se calienta bruscamente porque la temperatura del interior es elevada y sale disparada impulsada por el vapor de agua que se ha formado.

2

Los volcanes, la presencia de rocas muy calientes por debajo de la superficie y los géiseres.

3

Cuando se formó la Tierra hace 4 500 millones de años, era una masa de roca incandescente a elevada temperatura. Nuestro planeta se ha ido enfriando poco a poco, pero todavía conserva buena parte de esa energía inicial.

4

R. L. El ciclo geológico es una concatenación de sucesos geológicos que intervienen de forma cíclica y afectan a la formación y destrucción del relieve y al ciclo de las rocas. En el ciclo geológico se produce la elevación de los relieves terrestres, debido a fuerzas de origen interno, que traen como consecuencia el plegamiento de las rocas y la actividad volcánica. Al mismo tiempo los agentes geológicos externos se encargarán de desgastar el relieve, tendiendo a suavizarlo.

5

Los agentes geológicos tienden a desgastar y suavizar el relieve como consecuencia de sus acciones de erosión, transporte y sedimentación.

6

Interpreta la imagen. Las placas de mayor tamaño son: la Euroasiática, la Indoaustraliana, la Pacífica, la Norteamericana, la Sudamericana, la Africana y la Antártica. También hay otras de menor tamaño, entre las que cabría destacar la de Nazca.

7

Las placas continentales tienen mayor grosor y menor densidad que las placas oceánicas, lo cual dificulta su subducción.

8

Interpreta la imagen. En el dibujo de la izquierda se observa un borde convergente porque la placa oceánica está subduciendo por debajo de la continental. En el dibujo del centro se aprecia un límite divergente entre las placas,

648

9

Interpreta la imagen. Sí. En la figura de la izquierda se observa la placa oceánica subduciendo por debajo de la continental. En las otras dos figuras no se produce subducción.

10

Interpreta la imagen. Se produce vulcanismo en la placa continental de la zona de subducción del borde convergente y en el rift que se da en la zona de divergencia entre dos placas oceánicas.

11

Interpreta la imagen. Las diferentes capas corresponden a diferentes episodios eruptivos. La alternancia entre emisiones de lava y emisiones de piroclastos produce alternancia en la deposición de materiales volcánicos; de ahí las capas.

12

Interpreta la imagen. El de la derecha; el del puré es claramente más viscoso.

13

Interpreta la imagen. El cazo del puré hervirá con más suavidad, ya que al ser más viscoso fluye de manera más lenta.

14

Interpreta la imagen. La ebullición del puré se asemeja más a la actividad explosiva de un volcán, ya que, a pesar de tener una ebullición lenta, como es más viscoso, expulsa con mayor facilidad y más lejos restos del puré fuera del cazo.

15

La piedra pómez se produce por un enfriamiento rápido de la lava. Es tan rápido que el gas que se desprende de la lava al salir a la superficie no tiene suficiente tiempo para escaparse, quedando retenido en la propia lava solidificada. Esto da lugar a una roca con numerosas burbujas de aire atrapado en su interior, lo que le da el aspecto de una esponja, aunque rígida.

16

La viscosidad es la propiedad que cambia con la temperatura. Al aumentar la temperatura, la mantequilla se hace menos viscosa y se unta con mayor facilidad.

17

Interpreta la imagen. En la fotografía superior, la lava fluye con facilidad por la ladera del volcán, sin grandes explosiones. En la fotografía inferior, la lava sale de manera violenta, expulsada por una gran presión interna. a) La actividad estromboliana parece más peligrosa, ya que la lava sale expulsada del cráter con gran violencia, mientras que en la actividad hawaiana la lava fluye con más suavidad. b) En la primera fotografía la lava fluye con más suavidad. En el segundo caso, al ser más viscosa, la lava es expulsada con más dificultad, por lo que sale con más violencia. c) La actividad estromboliana emite mayor cantidad de piroclastos. Son fragmentos de rocas, en estado sólido o líquido, lanzados al aire por el volcán. Los que salen en estado líquido suelen solidificar en el aire y adquieren forma oblonga.


18

19

Si un volcán emitiera la lava a 2 100 °C, seguiría sin haber peligro por explosiones, formación de nubes ardientes, colapsos de la caldera, igual que en la actividad hawaiana. Pero al ser la temperatura de la lava tan elevada, sería más fluida y las coladas de lava descenderían más rápidamente y tardarían más tiempo en solidificarse, por lo que llegarían más lejos. Esto generaría más peligro. La actividad vulcaniana es más peligrosa para el tráfico aéreo, porque suelen expulsarse una gran cantidad de cenizas y gases que forman una columna eruptiva, la cual puede alcanzar los diez kilómetros, e includo llegar a la estratosfera.

20

Interpreta la imagen. En la imagen se observan los restos de un volcán que al colapsar, solamente ha dejado a la vista la caldera de colapso de forma más o menos circular.

21

La barra de tiza acumula energía elástica hasta que se rompe bruscamente. Por el contrario, la barra de plastilina se deforma sin acumular energía. La barra de tiza representa mejor lo que ocurre en el hipocentro de un terremoto.

22

Será más seguro construir el edificio en una zona granítica, ya que las rocas rígidas transmiten bien las ondas superficiales, que son las que causan los daños. En cambio, la zona arenosa, al ser poco coherente, absorbe gran parte de la energía que reciben y se deforma con más facilidad al paso de las ondas superficiales, produciendo el desplome de los edificios.

23

La diferencia es que el tsunami se origina por un terremoto que tiene lugar en la litosfera oceánica. En este caso los daños no se producen por las ondas superficiales, sino por un tren de ondas marinas que, al llegar a la costa, se convierten en muros de agua que penetran tierra adentro.

31

Interpreta la imagen. Riesgo volcánico

24

Interpreta la imagen. Claramente se puede ver en el mapa que dichas zonas de subducción se corresponden con la presencia de volcanes.

25

Interpreta la imagen. Se puede deducir que la placa de Nazca está subduciendo por debajo de la Sudamericana porque en dicho límite aparecen numerosos volcanes sobre el borde de la placa sudamericana, tal y como ocurre en la placa continental en las zonas de subducción.

26

Interpreta la imagen. Las dorsales son ejemplo de vulcanismo en los bordes divergentes. Un ejemplo terrestre es Islandia, situada en medio de la dorsal Atlántica.

27

Interpreta la imagen. Las Aleutianas son un conjunto de islas situadas al norte del océano Pacífico, entre Rusia y Alaska. Su situación se corresponde con un borde convergente en el que la placa Pacífica se hunde bajo la Norteamericana.

28

Las pruebas que aparecen en el mapa son los numerosos seísmos que se producen en dicha zona. Estas pruebas son importantes porque los fenómenos sísmicos se dan en los bordes de cizalla entre placas litosféricas.

29

La falla de San Andrés está en el sudoeste de Estados Unidos, en la costa Pacífica. Es una zona de elevado riesgo sísmico, ya que en ella se producen numerosos terremotos, tal y como se puede ver en el mapa.

30

Japón es una zona de alto riesgo sísmico. Este riesgo es lógico, ya que Japón está situado en un punto de confluencia de placas: Pacífica, Filipina, Norteamericana y Euroasiática. La Pacífica subduce bajo la Filipina y la Norteamericana, y la Filipina, a su vez, subduce bajo la placa Euroasiática. Esto genera numerosas tensiones y, como consecuencia, numerosos seísmos y un vulcanismo intenso.

Causas

Consecuencias

Fotografía A

Emanaciones tóxicas

Monóxido de carbono y ácido clorhídrico.

Asfixia, abrasiones en las vías respiratorias y en las mucosas.

Fotografía B

Nube ardiente

Nubes de gases y cenizas a elevada temperatura, que se desliza a gran velocidad por la pendiente del volcán.

Asfixia e incineración.

Fotografía C

Colada de lava

Rocas fundidas a elevada temperatura que descienden desde el cráter.

Arrasan todo lo que encuentran a su paso.

Fotografía D

Flujos de cenizas

La emisión de flujos piroclásticos, en este caso de cenizas.

Cubren varios centímetros toda la zona en la que se depositan, generando numerosos problemas.

Lahares

Flujos de barro y rocas, causados por el desbordamiento de un lago, la invasión de un cauce fluvial por una colada, la fusión de un glaciar, etc.

Los flujos de barro pueden sepultar viviendas y edificios que encuentren a su paso.

Fotografía E


649

SOLUCIONARIO

LOS PROCESOS GEOLÓGICOS INTERNOS 32

Los que quedaron sepultados por coladas de lava sufrieron mayores daños, ya que son irreversibles. En cambio, las cenizas se pueden quitar poco a poco de los tejados, patios, calles… y los pueblos vuelven a estar como antes.

– Actividad vulcaniana. La lava, también muy viscosa, se emite a temperaturas inferiores a 800 °C. Se expulsan gran cantidad de cenizas y gases, en muchos casos con fuertes explosiones. Se construye en estratovolcán, en cuyo cráter se puede formar un domo.

33

Si entra en actividad un «nevado», se puede producir el deshielo rápido de los glaciares y provocar inundaciones en pueblos y ciudades situadas pendiente abajo. También se pueden generar coladas de barro y cenizas (lahares) que cubran las poblaciones afectadas.

34

Porque los edificios en Japón están preparados para resistir terremotos de magnitud 6,6. En cambio, en una zona pobre de Turquía las viviendas no están preparadas para resistir terremotos de dicha magnitud.

– Actividad pliniana. Estos volcanes se caracterizan por su fuerte explosividad. Se emiten numerosos gases y piroclastos que pueden formar una columna eruptiva de más de 20 kilómetros de altura. Su elevada explosividad puede dar lugar a la destrucción del edificio volcánico, formando una caldera de colapso.

35

36

• Los terremotos se deben a la vibración producida por movimientos o roturas de la corteza terrestre, en los que se libera de forma brusca, la tensión acumulada lentamente en las rocas.

Cabría esperar un tsunami. Para minimizar los daños a las personas, lo mejor es avisar a las poblaciones costeras antes de que el tren de olas llegue a la costa.

– Hipocentro: lugar en el que se produce la fracturación de las rocas, lo que dará origen al seísmo. – Epicentro: punto situado en la superficie del terreno, en la vertical del hipocentro.

RESUMEN. • La energía interna de la Tierra es en su mayoría, un residuo de la época en que se formó el planeta. Las manifestaciones de la energía interna son el vulcanismo, la presencia de rocas muy calientes, los terremotos, los movimientos de los continentes y el levantamiento de montañas.

– Las ondas sísmicas: se originan como consecuencia del terremoto. Las ondas P y S se generan en el hipocentro. Las ondas superficiales se generan en la superficie cuando llegan las anteriores, y son las que causan los daños. • El movimiento de las placas genera tensiones en sus límites, lo que provoca fenómenos sísmicos y volcánicos.

• Las fuerzas del interior terrestre son las causantes de la construcción del relieve, mientras que los agentes externos desgastan el relieve. El conjunto de estos procesos constituye el ciclo geológico.

– En los bordes divergentes se origina vulcanismo.

• La litosfera está fracturada en bloques, llamados placas litosféricas. Estas se mueven dando lugar a tres tipos de bordes: borde convergente, donde las placas chocan; borde divergente, donde se separan, y borde de cizalla, en el que una placa se desliza horizontalmente respecto de la otra. El movimiento de las placas es debido a las corrientes del manto.

– En los bordes convergentes se producen movimientos sísmicos y vulcanismo causados por fenómenos de subducción.

• Los volcanes son una manifestación del calor interno terrestre. Pueden arrojar a la superficie rocas fundidas, fragmentos de roca sólida y gases. La roca fundida en el interior terrestre se llama magma. Cuando el magma sale a la superficie y se desgasifica se llama lava. Los productos que expulsan los volcanes son: sólidos (bombas volcánicas, lapilli y cenizas), líquidos (lavas) y gaseosos (dióxido de carbono, vapor de agua, etc.).

• Los riesgos naturales son situaciones en las que se ven amenazados los intereses y las vidas humanas por algún proceso destructivo de origen natural.

• Según la temperatura del magma, el tipo de erupción y su peligrosidad, podemos distinguir los siguientes tipos de actividad volcánica:

– En los bordes de cizalla se produce el rozamiento de una placa con la otra, lo que origina fenómenos sísmicos.

– Los riesgos volcánicos pueden ser debidos a coladas de lava, lahares, nubes ardientes, emanaciones tóxicas, colapsos gravitatorios y explosiones. – Los riesgos sísmicos pueden ser debidos a desplomes de construcciones, colapso de infraestructuras, corrimientos de tierras y tsunamis. 37

La flecha que discurre sobre la superficie del terreno representa a los agentes geológicos externos, que con sus acciones de erosión, transporte y sedimentación desgastan las cadenas montañosas, reduciendo el relieve. La flecha vertical se debe a la energía interna del planeta, que, debido a los plegamientos de las rocas y los fenómenos volcánicos, generará de cadenas montañosas, elevando el relieve.

38

1. Manto sublitosférico. 2. Manto litosférico. 3. Corteza. 4. Litosfera. 5. Manto superior.

– Actividad hawaiana. El volcán emite lavas a más de 1 000 °C, muy fluidas y sin apenas piroclastos. Genera volcanes en escudo, mucho más extensos que altos. – Actividad estromboliana. Se emiten coladas de lava a menos de 1 000 °C, muy viscosas y con gran cantidad de piroclastos. Se construyen edificios volcánicos llamados estratovolcanes, que están formados por capas de piroclastos y lava.

650


39

40

Litosfera continental

Características

Litosfera oceánica

Composición de la corteza/ grosor

La principal roca es el granito.

La principal roca es el basalto.

Presenta un grosor de 35 a 70 km.

Presenta un grosor medio de 10 km.

Se encuentra en

Los continentes.

En los océanos.

Densidad y posibilidad de subducir

Tiene menor densidad y, por lo tanto, pocas posibilidades de subducir.

Es más densa y, por lo tanto, las posibilidades de subducir son mayores.

CONCEPTOS CLAVE. • Magmatismo. Es el fenómeno mediante el cual las rocas del interior terrestre se funden como consecuencia de la elevada temperatura a la que están sometidas.

42

• Sólidos: bombas volcánicas (desde unos centímetros hasta más de un metro de diámetro), lapilli (del tamaño de grava fina) y cenizas (del tamaño de arena gruesa). • Líquidos: lavas, formadas por roca fundida que se desgasifica al salir al exterior. • Gaseosos: dióxido de carbono, vapor de agua… 43

Ver tabla abajo.

44

R. G. En el borde divergente se produce vulcanismo como consecuencia de la separación de las dos placas litosféricas. En el borde convergente se produce vulcanismo como consecuencia del choque y subducción de la litosfera oceánica por debajo de la continental.

45

R. G. A: Ondas sísmicas. B: Epicentro. C: Hipocentro.

46

A. El movimiento es de separación entre las dos placas, y da lugar a un borde o límite divergente en el que se produce vulcanismo. B. El movimiento que se produce es el de choque entre las dos placas, una oceánica que subduce por debajo de la continental, lo que da lugar a un borde convergente en el que se produce vulcanismo y sismicidad.

• Subducción. Es la introducción hacia el manto de la placa litosférica oceánica como consecuencia del choque contra otra placa litosférica, sea continental u oceánica. • Sismicidad. Es el fenómeno en el que se produce la vibración del terreno como consecuencia de movimientos o roturas de la corteza terrestre, en los que se libera de forma brusca gran cantidad de energía. • Tsunami. Es un tren de ondas de gran energía, transmitida a la masa de agua por un seísmo en el fondo oceánico. Cuando llegan a la costa se convierten en muros de agua que se adentran tierra adentro. 41

Tipo de movimiento

¿Qué ocurre entre las placas?

De cizalla

Deslizamiento horizontal

Fallas transformantes

Divergente

Separación de las placas

Dorsal oceánica y el rift

Convergente

Choque entre placas

Cadenas montañosas, fosas oceánicas

Actividad volcánica

Estructura que se forma

Los productos que expulsan los volcanes son:

C. El movimiento que se produce entre las dos placas es el de deslizamiento horizontal o cizalla, que origina una falla transformante con mucha sismicidad. 47

Porque los océanos actuales empezaron a formarse a partir de la fragmentación de un supercontinente llamado Pangea hace 200 millones de años. Algunas tierras continentales actuales se formaron mucho antes; por eso se pueden encontrar rocas de hasta 4 000 millones de años.

48

La figura representa el motor que es capaz de mover las placas litosféricas. El núcleo está representado por las dos capas internas: la amarilla representaría al núcleo interno y la siguiente, que tiene un color más anaranjado, sería el núcleo externo. El manto estaría formado por la tercera capa (del interior al exterior) de color naranja junto a la siguiente capa más estrecha, de color marrón. La estructura de color naranja señalada con la letra B representa la corriente ascendente del manto. La estructura de color gris indicada con la letra A representa la corriente

Grado de explosividad y peligrosidad

Productos que emiten

Temperatura de la lava

Hawaiana

Coladas de lava muy fluida

Superior a 1 000 °C

Baja

Volcán en escudo (más extenso que alto)

Estromboliana

Lava viscosa y piroclastos

Inferior a 1 000 °C

Media

Estratovolcán formado por capas

Vulcaniana

Gran cantidad de cenizas y gases

Inferior a 800 °C

Alta. Su principal riesgo son las nubes ardientes

Estratovolcán en cuyo cráter se puede formar un domo

Pliniana

Gran cantidad de cenizas y gases

Inferior a 800 °C

Extrema

Caldera de colapso


Edificio volcánico resultante

651

SOLUCIONARIO

LOS PROCESOS GEOLÓGICOS INTERNOS • Se tiene que prestar atención a los medios de comunicación para conocer la evolución de la actividad volcánica y los consejos que indiquen los especialistas y las autoridades.

descendente del manto. Estas son las corrientes del manto capaces de desplazar las placas litosféricas. 49

La gráfica correcta sería la B, ya que a medida que aumenta la temperatura, la lava se hace más fluida y, por lo tanto, hay menos explosividad. Por el contrario, a medida que disminuye la temperatura del magma, este se hace más viscoso, con lo que aumenta la explosividad de la actividad volcánica.

• Si las autoridades competentes han elaborado un plan de evacuación, se tendrá que seguir, si llega el momento. • Si se tiene que abandonar la casa, hay que protegerse con ropa que cubra todo el cuerpo, camisas o jerséis de manga larga y pantalones largos.


COMPRENSIÓN LECTORA. Este proceso es mucho más peligroso que las coladas de lava fluida, ya que la velocidad a la que desciende la nube incandescente es mucho mayor que la velocidad de descenso de la lava. Además, la nube ardiente tiene un frente de varios kilómetros, mientras que la lava discurre por cauces mucho más estrechos.

51

EXPRESIÓN ESCRITA. Respuesta libre, basándose en el texto del libro y la imaginación del alumno.

52

USA LAS TIC Y COMUNICACIÓN VISUAL. Son muchas las imágenes de flujos piroclásticos que se pueden encontrar en internet. En el libro del alumno, la fotografía B de la página 226, muestra un flujo piroclástico formado por una nube incandescente de gases y cenizas a elevada temperatura, que desciende a gran velocidad por la ladera del volcán. Los alumnos y las alumnas pueden hacer un dibujo esquemático de un flujo piroclástico similar al que aparece en el libro o encontrado en la red. En el dibujo deberían situar el volcán, la nube ardiente bajando por la ladera y, al pie del volcán, la ciudad de Pompeya.

53

TOMA LA INICIATIVA. El trabajo a elaborar por el alumnado debería tratar los siguientes aspectos: • Composición de los flujos piroclásticos.

• En caso de apreciarse humo o gases, es conveniente utilizar una máscara de emergencia o, en su defecto, cubrirse la cara con un paño húmedo. • Si por algún motivo no se puede evacuar, hay que cerrar puertas y ventanas, y sellar los puntos de ventilación para evitar que la ceniza o los gases entren en la casa. Se pueden utilizar toallas húmedas para bloquear las rendijas y orificios. • Si la erupción volcánica ha emitido gran cantidad de ceniza, hay que tener en cuenta que puede sobrecargar el tejado y, por lo tanto, habrá de retirarse. • Como la actividad vulcaniana se caracteriza por las nubes ardientes o flujos piroclásticos, sería muy importante evacuar a la población a tiempo para evitar una gran pérdida de vidas humanas, como ocurrió en la erupción del Vesubio. Saber hacer 55

Primero se registraron las ondas P, ya que son las más rápidas.

56

En segundo lugar, se registraron las ondas S.

57

Aproximadamente 7 minutos.

58

El sismograma registra las ondas superficiales con mucha más amplitud que las ondas P o las ondas S, debido a que la vibración del terreno es mucho mayor. Esto da idea de la capacidad destructiva de las ondas superficiales.

59

El intervalo de tiempo es breve. Son 7 los minutos que se tienen para adoptar medidas preventivas, desde que se reciben las primeras ondas, las P, hasta que llegan las ondas destructivas, las superficiales.

60

En el caso B habrá mayor tiempo de reacción para establecer las medidas preventivas, ya que el hipocentro está a más profundidad y el epicentro está a mayor distancia de la población. Por tanto, el intervalo de tiempo que transcurrirá desde que llegan las ondas P hasta que lleguen las ondas superficiales será mayor.

61

a) Si se observa un retardo de 3 minutos, el epicentro estará aproximadamente a 80 kilómetros del laboratorio sismológico. b) Las ondas P y S proceden del hipocentro del terremoto. Las ondas superficiales proceden del epicentro.

62

Si la ciudad está a 100 km del epicentro, las ondas superficiales tardarán, aproximadamente, tres minutos y medio (según la gráfica), después de haberse registrado las ondas P. Si el aviso a la ciudad se produce 45 segundos después de la llegada de las ondas P, quedarán unos, 2 minutos y 45 segundos para adoptar medidas de emergencia antes de que lleguen las ondas superficiales.

• Qué tipo de vulcanismo los origina. • Cómo se producen. • Tipos de flujos piroclásticos. • Consecuencias de estos fenómenos. • ¿Por qué son tan destructivos? • Breve descripción histórica de las catástrofes producidas por flujos piroclásticos. Todo ello con la aportación de numerosas imágenes y vídeos donde se puedan observar qué son y su poder destructivo. 54

EDUCACIÓN CÍVICA. R. M. Estos son algunos consejos sobre cómo habría que actuar si se vive cerca de un volcán que pueda tener actividad volcánica vulcaniana. • Lo más conveniente sería mantenerse alejado de volcanes activos. • En caso de actividad volcánica cercana, es conveniente conservar la calma. • Si se vive cerca de un volcán activo, hay que preparar un kit de emergencia que contenga gafas de seguridad, máscaras, linternas y una radio en buen estado que funcione con pilas. También es importante llevar el teléfono móvil con su cargador. • Es conveniente elaborar una ruta de evacuación.

652


Dirección de arte: José Crespo. Proyecto gráfico: Estudio Pep Carrió. Fotografía de portada: Leila Méndez. Jefa de proyecto: Rosa Marín. Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera. Ilustración: Alademosca il·lustració, Gustavo Otero, Marcelo Pérez, Digitalartis y Eduardo Leal. Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda. Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés, Rosa Barriga, Olga de Dios, Jorge Gómez y Julia Ortega. Dirección técnica: Jorge Mira. Subdirección técnica: José Luis Verdasco. Coordinación técnica: Francisco Moral. Confección y montaje: Marisa Valbuena y Eva Hernández. Corrección: Juan Miguel de Pablos y Nuria del Peso. Documentación y selección fotográfica: Nieves Marinas. Fotografía: ARCHIVO SANTILLANA

© 2015 by Santillana Educación, S. L. Avenida de los Artesanos, 6 28760 Tres Cantos, Madrid Printed in Spain

ISBN: 978-84-680-3620-5 CP: 560014 Depósito legal: M-33621-2015

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