Biologia i

GOBIERNO DEL ESTADO SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA

Colegiado Académico de Educación Media Secretaría de Educación-Sección 40 del S.N.T.E.

PROGRAMA PROGR AMA PARA EL DESARROLL DESAR ROLLO O DE COMPETENCIAS COMPET ENCIAS

BIOLOGÍA I CUARTO SEMESTRE

ELABORADO POR POR:

PROFESORES DE EDUCACIÓN MEDIA DEL ESTADO

TUXTLA GUTIÉRREZ, CHIAPAS, CHIAPAS, ENERO DE 2011

DIRECTORIO:

Lic. Juan Sabines Guerrero Gobernador del Estado de Chiapas Mtro. Javier Álvarez Ramos Secretario de Educación Profra. Juana María Velasco Hernández Subsecretaria de Educación Estatal Profr. Julio Cesar Chamé Martínez Secretario General Sección 40 del SNTE Lic. Francisco Javier Cruz Hernández

Director de Educación Media Profr. Juan Manuel Yong Cruz

Secretario de Trabajo y Conflictos del nivel Medio Sección 40 SNTE Mtro. José Francisco Oliva Gómez

Coordinador del Grupo Técnico Académico Colegiado Académico de Educación Media Secretaria de Educación Sección 40 del SNTE Profesores de Educación Media.

PRESENTACIÓN:

L

a publicación de los programas del cuarto semestre refleja los esfuerzos de la Dirección de Educación Media en colaboración con la Secretaría de Conflictos del Nivel Medio para propiciar espacios que sean capitalizados por los docentes, como oportunidades formativas mediante ejercicios de diseño curricular para desarrollar competencias, a partir de los supuestos que plantea la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS). Esfuerzos que se han visto concretados en la consolidación de los aspectos teórico-metodológicos necesarios para el diseño de los programas mediante el ejercicio permanente que se ha realizado durante los tres semestres anteriores. Algo destacable del proceso implementado para la construcción de programas es la articulación lograda, de la cultura curricular de las preparatorias del estado, donde se privilegia la participación activa de los docentes en el diseño, la implementación y la evaluación curricular; con la propuesta de la RIEMS de atender la implementación en los niveles escolares y áulicos. Ejercicio que ha sido aprovechado por los actores educativos para reflexionar la práctica educativa a partir de los referentes del modelo curricular para desarrollar competencias. Lo anterior ha permitido que los actores involucrados directamente hayan propiciado la posibilidad de una verdadera reforma, si consideramos que ésta solo se logra, cuando existen cambios en las prácticas cotidianas de las instituciones educativas. Si bien es cierto, que la participación de los docentes no ha logrado a incluir a todos los posibles, es importante destacar que los cambios apreciados en quienes han involucrado, seguramente están generando interacciones y relaciones sociales distintas al interior de las escuelas, alterando las prácticas rutinarias. Con este ejercicio se culmina la construcción de los programas comprendidos para las fases de introducción y profundización, explicitadas en la estructura curricular vigente de las preparatorias del estado, proceso que coincide con la atención de las competencias disciplinares básicas planteadas por la RIEMS. Está pendiente atender las competencias disciplinares extendidas que serán atendidas durante la construcción de los programas correspondientes a la fase de especialización.

GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIAPAS

Con este ejercicio se culmina la construcción los programas c SECRETARÍA DEde EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA COORDINACIÓN ACADÉMICA GRUPO TÉCNICO ACADÉMICO

PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS ASIGNATURA

BIOLOGÍA I CAMPO DISCIPLINAR

Ciencias experimentales SEMESTRE

HORAS SEMANALES

TOTAL HORAS

Cuarto

5

80

DIAGNÓSTICO El ingreso de los alumnos al nivel de preparatoria se realiza mediante un examen denominado “examen de selección”. Los alumnos de nuevo ingreso tienen edades que van desde los 14 hasta los 19 años, incluso se aceptan jóvenes que tienen hasta 21 años, lo que origina que tengan intereses diferentes, desde establecer relaciones de amistad y de noviazgo, hasta la conformación de grupos sobre deportes y música principalmente, referente a las relaciones que puedan establecer con los maestros es mínima, tienen una formación académica básica heterogénea, provenientes de escuelas secundarias federales, técnicas, estatales, particulares e incluso telesecundarias. Las familias de procedencia de la mayoría de los jóvenes son de nivel socioeconómico medio, bajo y marginal. Algunas carecen de los servicios públicos básicos y otras gozan de luz eléctrica, agua entubada, transporte público urbano y foráneo, drenaje, alcantarillado y basurero municipal, sin embargo, al igual que en la mayoría de las ciudades, existen muchas deficiencias en el funcionamiento adecuado de los mismos. Un problema detectado entre los estudiantes de las escuelas es la poca importancia que le dan a su salud desde el punto de vista físico, psicológico y social, presentándose deficiencias en áreas tales como falta de educación sexual, prevención de adicciones, ausencia de práctica de valores, etc.; en el plano ecológico la situación es similar o peor, ya que no tienen idea de cómo tratar los deshechos que ellos mismos producen, menos aún, los que son producidos por hospitales, fábricas e industrias. No todas las preparatorias cuentan con un departamento de tutorías o de orientación educativa y/o ecológica, menos aun con un consultorio médico que puedan coadyuvar en el diagnóstico y tratamiento de los problemas de salud. Algunas instituciones públicas municipales (INJUVEN, DIF, Protección Civil, etc.) acuden a la institución proporcionando información sobre adicciones, sexualidad, riesgos sobre incendios, manejo de desechos orgánicos e inorgánicos, enfermedades por contagio y problemas de autoestima. A la par, algunos docentes a través de la Secretaría Académica se esfuerzan por atender las dificultades que enfrentan los jóvenes; sin embargo, esto no es suficiente, sobre todo allí donde los problemas de desintegración familiar acusan un alto porcentaje de los problemas de los alumnos, provocando que éstos repercutan en el abandono escolar.

La asignatura de Biología, ubicada en el cuarto semestre de la estructura curricular, no ha enfocado antes sus propósitos a la resolución de este tipo de problemas, limitándose a proporcionar a los jóvenes conocimientos teóricos y prácticos del contenido de la asignatura. La mayoría de los profesores han impartido cursos cuya congruencia entre sí no se corresponde con lo deseable tanto en lo cognitivo como en la estructura misma de los conocimientos. Por el estilo de enseñanza, normalmente el foco de atención ha sido el maestro, lo que trae como consecuencia alumnos pasivos. Generalmente el examen es la única estrategia de selección de los estudiantes hábiles de los no aptos para continuar con el proceso. En este sentido, se ubica a la enseñanza como eje: “la posición de la enseñanza culpa del estudiante de su fracaso dentro del proceso”. Con éstos resultados etiquetamos a los jóvenes. Necesitamos comprender y activar a los alumnos donde el aprendizaje se dé por un comportamiento activo-participativo para que adquiera la capacidad de asociar la información nueva y desconocida con los conocimientos previos. Mención por demás merecen los problemas del entorno social como la violencia, drogadicción, narcotráfico, prostitución infantil, inseguridad y migración que rondan continua y constantemente a los estudiantes. El problema no son sólo de los alumnos, en la escuela se detecta una falta de comunicación y compañerismo entre los docentes y la nula presencia de las academias, por lo que el trabajo interdisciplinario no se logra. Los cursos de actualización y formación docente (que son muy pocos) constituyen el único espacio de reflexión académica entre los maestros, pero lo realmente grave, es que aunque se oferten los cursos, existe una apatía, ausentismo y simulación de la mayoría de los docentes que asisten a ellos. Para la impartición de la asignatura Biología I se necesitan de espacios adecuados para llevar a cabo las actividades prácticas que faciliten la adquisición, desarrollo y concreción de las competencias en los jóvenes, sin embargo la mayoría de las escuelas preparatorias carecen de la infraestructura adecuada como lo son laboratorios equipados, aula de medios, domos, auditorio, bibliotecas, internet, cubículos para docentes, etcétera. PROPÓSITOS El estudiante relaciona los niveles de organización química, física, biológica y ecológica de los seres vivos y descubre la importancia de la biología en la vida cotidiana. Comprende y valora las teorías del origen de la vida, así como las diferencias morfológicas y fisiológicas de los sistemas celulares, identifica a éstas, como la unidad estructural y funcional de los seres vivos. Se introduce al estudio de los grandes grupos de seres vivos clasificados en tres dominios y seis reinos. Adquiere y desarrolla competencias a través de las actividades de aprendizaje que realiza de manera colaborativa e incorpora las tecnologías de la información y comunicación en pro del cuidado de su salud y la conservación de su entorno.

RELACIÓN COMPETENCIAS / ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS GENÉRICAS Y SUS COMPETENCIAS ATRIBUTOS DISCIPLINARIAS 1. Se conoce y se valora a sí mismo y 6. Valora las aborda problemas y retos teniendo en preconcepciones cuenta los objetivos que persigue. personales o comunes -Elige alternativas y cursos de acción con sobre diversos fenómenos base y criterios sustentados y en el naturales a partir de marco de un proyecto de vida. evidencias científicas. -Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. 10. Relaciona las expresiones simbólicas de 3. Elige y practica estilos de vida saludable. un fenómeno de la -Reconoce la actividad física como un naturaleza y los rasgos medio para su desarrollo físico, mental y observables a simple vista social. o mediante instrumentos o -Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos modelos científicos. de consumo y conductas de riesgo. 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante del conocimiento de su la utilización de medios, códigos y cuerpo, sus procesos herramientas apropiados. vitales y el entorno al que -Reconoce y comprende las implicaciones pertenece. biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un 13. Relaciona los niveles contexto global interdependiente. de organización química, -Contribuye al alcance de un equilibrio biológica, física y ecológica entre los intereses de un corto y largo de los sistemas vivos plazo con relación al ambiente. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. -Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. -Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. -Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. -Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. -Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

CONCEPTOS DEL CAMPO DISCIPLINAR ó DISCIPLINA La biología en la vida cotidiana La célula

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos -Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. -Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. -Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

SECUENCIA DE APRENDIZAJE I: La biología en la vida cotidiana Trabaja en forma colaborativa CATEGORÍA Se expresa y comunica

COMPETENCIA

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

COMPETENCIA GENÉRICA

-Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. ATRIBUTO

-Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. -Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

COMPETENCIA DISCIPLINAR

10.- Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. 13.- Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos. La biología en la vida cotidiana: CONCEPTOS 1: Biología, Zoología, Botánica, Histología, Citología, Paleontología, Embriología, Antropología, Sistemática, Taxonomía, Nomenclatura, Fisiología, Matemáticas, Física, Química, Biofísica, Bioquímica, Biogeografía.

CONCEPTO O EJE CONCEPTOS 2: Ser, Materia y energía, Ser vivo, Ser inerte, Movimiento, Metabolismo, Respiración, Homeostasis, PROBLEMATIZADOR Irritabilidad, Crecimiento/Desarrollo, Diferenciación, Reproducción, Evolución, Átomos, Elementos químicos, Moléculas, Biomoléculas, Organelos u orgánulos, Célula, Colonia, Talo, Tejido, Órgano, Sistemas y Aparatos, Organismo complejo y completo o Individuo, Población, Comunidad, Ecosistema, Bioma, Biosfera, Tierra, Sistema solar, Galaxia, Universo.

CONCEPTOS 3: Nivel microscópico, Nivel macroscópico. ESTRATEGIA DIDÁCTICA

1. Aprendizaje basado en la reflexión y colaboración

ACCIONES ESTRATÉGICAS RECURSOS

Docente

Alumno

-Genera preguntas detonadoras.

-Participa en una lluvia de ideas, sobre el objeto de estudio de la ¿Cuál es la relación de la biología biología. con otras ciencias y su importancia? -Socializa mediante ejemplos las actividades; organiza y coordina los equipos y la participación.

-Mediante la manipulación de información obtenida, realiza una investigación bibliográfica.

-Cuaderno

-Aula

-Lápiz

-Laboratorio escolar

-Bolígrafo -Colores -Materiales de libre elección -Video proyector

-Presentación de un video sobre los avances de la biología.

ESCENARIOS

-En equipos realiza un collage de la importancia de la biología y lo socializa.

-Ordenador y cañón. -Cámaras

-Elabora un diagrama sobre las ramas, ciencias auxiliares y

-Teléfono celular con

-Biblioteca -Entorno inmediato de la escuela y la casa. -La casa -El cibercafé

TIEMPO (HRS)

5

CONCEPTOS 3: Nivel microscópico, Nivel macroscópico. ESTRATEGIA DIDÁCTICA


ACCIONES ESTRATÉGICAS RECURSOS

Docente

Alumno

-Genera preguntas detonadoras.

-Participa en una lluvia de ideas, sobre el objeto de estudio de la ¿Cuál es la relación de la biología biología. con otras ciencias y su importancia? -Socializa mediante ejemplos las actividades; organiza y coordina los equipos y la participación.

-Mediante la manipulación de información obtenida, realiza una investigación bibliográfica.

-Cuaderno

-Aula

-Lápiz


-Bolígrafo -Colores -Materiales de libre elección -Video proyector

-Presentación de un video sobre los avances de la biología.

ESCENARIOS

-En equipos realiza un collage de la importancia de la biología y lo socializa.

-Ordenador y cañón.

TIEMPO (HRS)

5


-Cámaras -Elabora un diagrama sobre las ramas, ciencias auxiliares y ciencias intermedias de la biología.


¿Qué características identifican y distinguen a un ser vivo de un ser inerte? -Socializa y organiza las condiciones para la elaboración del escrito sobre las características de un ser vivo.

-Se organiza y dirige el plenario de discusión para comparar la información recabada y concluir.

-Elaboración por equipo del escrito sobre las características que identifican a un ser vivo, previamente elegido por ellos, de su entorno inmediato.

-Teléfono celular con cámara

-Cuaderno

-Aula

-Lápiz


-Bolígrafo -Colores

-En el aula y en Plenario, exponen sus escritos y construyen conclusiones de acuerdo a su creatividad (acróstico, mapa mental, mapa conceptual, crucigramas, etc.).

-Materiales de libre elección -Video proyector -Ordenador y cañón.

5


-Cámaras -Teléfono celular con cámara 3. Aprendizaje basado en la reflexión y colaboración

¿Por qué en los sistemas vivos se pueden observar y comprobar los niveles de organización química, biológica, física y ecológica?

-Realiza una investigación bibliográfica de manera individual sobre los conceptos relativos a los niveles de organización

-Cuaderno

-Aula

-Lápiz


-Bolígrafo

10


¿Qué características identifican y distinguen a un ser vivo de un ser inerte? -Socializa y organiza las condiciones para la elaboración del escrito sobre las características de un ser vivo.

-Se organiza y dirige el plenario de discusión para comparar la información recabada y concluir.

-Elaboración por equipo del escrito sobre las características que identifican a un ser vivo, previamente elegido por ellos, de su entorno inmediato.

-Cuaderno

-Aula

-Lápiz


-Bolígrafo

-Biblioteca

-Colores -En el aula y en Plenario, exponen sus escritos y construyen conclusiones de acuerdo a su creatividad (acróstico, mapa mental, mapa conceptual, crucigramas, etc.).

5


-Entorno inmediato de la escuela y la casa. -La casa -El cibercafé

-Cámaras -Teléfono celular con cámara 3. Aprendizaje basado en la reflexión y colaboración

¿Por qué en los sistemas vivos se pueden observar y comprobar los niveles de organización química, biológica, física y ecológica? -Socializa las fuentes de información para llevar a cabo la investigación y propone diferentes formas de realizar el escrito correspondiente.

-Coordina la exposición, para comparar la información recabada.

-Organiza y explica una práctica, donde el alumno observe e identifique a nivel microscópico y macroscópico, los diferentes niveles de organización de los seres vivos.

-Realiza una investigación bibliográfica de manera individual sobre los conceptos relativos a los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los seres vivos y a partir de esta información elabora una representación simbólica por equipo (mapa conceptual, mapa mental, diagrama, maqueta, modelo, etc.).

-Cuaderno

-Aula

-Lápiz


-Exhiben los trabajos realizados

-Ordenador y

por equipos y frente al grupo y elaboran sus conclusiones.

cañón.

-Realizan una práctica donde observan e identifican a nivel microscópico y macroscópico los niveles de organización de los sistemas vivos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONOCIMIENTOS

Relaciona las características y organización de los seres vivos con las ciencias y ramas afines a la biología. Distingue la biología de sus ramas, de las ciencias intermedias y auxiliares.

ACTITUDES

Entrega puntual de los trabajos Congruencia de los trabajos escritos y en la participación. Tolerancia y respeto en el trabajo colaborativo y

-Bolígrafo

10

-Biblioteca

-Colores -Materiales de libre elección -Video proyector

-Entorno inmediato de la escuela y la casa. -La casa

-El cibercafé

-Cámaras -Teléfono celular con cámara

EVIDENCIAS ESPERADAS DESEMPEÑO

Presenta un modelo físico. Presenta una línea de tiempo. Elabora una presentación visual (collage, diapositivas, carteles, etc.) donde se manifieste la importancia de la biología en su entorno inmediato.

Elabora un collage sobre la importancia de la biología en su entorno. Exposición y entrega de una síntesis escrita (acróstico, cuadro sinóptico, ficha, mapa mental, mapa conceptual, crucigrama, etc.) sobre las características que identifican un ser vivo de su entorno.

-Coordina la exposición, para comparar la información recabada.

-Organiza y explica una práctica, donde el alumno observe e identifique a nivel microscópico y macroscópico, los diferentes niveles de organización de los seres vivos.

por equipos y frente al grupo y elaboran sus conclusiones. -Realizan una práctica donde observan e identifican a nivel microscópico y macroscópico los niveles de organización de los sistemas vivos.

cañón. -Cámaras -Teléfono celular con cámara

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

Relaciona las características y organización de los seres vivos con las ciencias y ramas afines a la biología. Distingue la biología de sus ramas, de las ciencias intermedias y auxiliares.

Entrega puntual de los trabajos Congruencia de los trabajos escritos y en la participación. Tolerancia y respeto en el trabajo colaborativo y debates.

Reconoce los niveles de organización de la materia viva. Enlista las características que identifican a los seres vivos.

Creatividad y originalidad en la elaboración de los trabajos. Honestidad y responsabilidad en sus acciones.

-El cibercafé


Presenta un modelo físico. Presenta una línea de tiempo. Elabora una presentación visual (collage, diapositivas, carteles, etc.) donde se manifieste la importancia de la biología en su entorno inmediato. En una práctica de laboratorio selecciona, usa y mantiene el instrumental de laboratorio.

Elabora un collage sobre la importancia de la biología en su entorno. Exposición y entrega de una síntesis escrita (acróstico, cuadro sinóptico, ficha, mapa mental, mapa conceptual, crucigrama, etc.) sobre las características que identifican un ser vivo de su entorno. Trabajo escrito de la investigación bibliográfica sobre los niveles de organización de los seres vivos, y a partir de esto elabora un diagrama.

A partir de un memorama sobre las Informe escrito de la práctica de características y niveles de organización de la laboratorio de acuerdo a un formato vida, jerarquiza los niveles de organización y previamente acordado. relaciona todos estos conceptos con las ramas de la biología.

SECUENCIA DE APRENDIZAJE II: La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos Se auto determina y cuida de sí. CATEGORÍA Piensa crítica y reflexivamente. COMPETENCIA COMPETENCIA GENÉRICA

3.- Elige y practica estilos de vida saludable. 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. -Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. -Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

ATRIBUTO

-Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. -Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. -Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.


6.- Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. 12.- Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.

SECUENCIA DE APRENDIZAJE II: La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos Se auto determina y cuida de sí. CATEGORÍA Piensa crítica y reflexivamente.

3.- Elige y practica estilos de vida saludable.

COMPETENCIA

5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

COMPETENCIA GENÉRICA

-Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. -Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. ATRIBUTO

-Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. -Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. -Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.


6.- Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. 12.- Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.

La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos: CONCEPTOS 1: Teorías del origen del universo, Teorías del origen de la vida, Célula. CONCEPTO O EJE CONCEPTOS 2: Teoría celular, Tipos de células, Microscopia, Fisiología y morfología celular. PROBLEMATIZADOR CONCEPTOS 3: Virus, Tipos de virus, Enfermedades virales.

CONCEPTOS 4: Taxonomía, Nomenclatura, Dominios, Reinos, Nombre común., Nombre científico, Nomenclatura binomial. ESTRATEGIA DIDÁCTICA


ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Docente

Alumno

-Genera una lluvia de ideas para contestar las siguientes preguntas:

-Realiza una investigación bibliográfica sobre las diferentes posturas que tratan de explicar el ¿Qué condiciones propiciaron el origen de la vida. origen y evolución de la vida?

RECURSOS

-Cuaderno

-Aula

-Lápiz



-Socializa las fuentes de información para llevar a cabo la

-Mediante un debate analiza las diferentes teorías sobre el origen

ESCENARIOS

-Materiales de libre elección

-Biblioteca -Sala de medios -Entorno

TIEMPO (HRS)

10

La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos: CONCEPTOS 1: Teorías del origen del universo, Teorías del origen de la vida, Célula. CONCEPTO O EJE CONCEPTOS 2: Teoría celular, Tipos de células, Microscopia, Fisiología y morfología celular. PROBLEMATIZADOR CONCEPTOS 3: Virus, Tipos de virus, Enfermedades virales.

CONCEPTOS 4: Taxonomía, Nomenclatura, Dominios, Reinos, Nombre común., Nombre científico, Nomenclatura binomial. ESTRATEGIA DIDÁCTICA


ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Docente

Alumno

-Genera una lluvia de ideas para contestar las siguientes preguntas:

-Realiza una investigación bibliográfica sobre las diferentes posturas que tratan de explicar el ¿Qué condiciones propiciaron el origen de la vida. origen y evolución de la vida?

RECURSOS

-Cuaderno

-Aula

-Lápiz



-Socializa las fuentes de información para llevar a cabo la investigación y propone diferentes formas de realizar el escrito correspondiente.

-Mediante un debate analiza las diferentes teorías sobre el origen de la vida.

-Materiales de libre elección -Video proyector

-Elaboran conclusiones por equipo.

ESCENARIOS

-Ordenador y cañón. -Cámaras

TIEMPO (HRS)

10

-Biblioteca -Sala de medios -Entorno inmediato de la escuela y la casa. -La casa -El cibercafé

-Teléfono celular con

cámara


¿Por qué La célula es la unidad fundamental de la vida? -Sugiere fuentes de información sobre el desarrollo de la microscopia y la teoría celular.

-Mediante la manipulación de materiales obtenida de una investigación bibliográfica, revistas o internet, sobre el desarrollo de la microscopia y la teoría celular, subraya los conceptos más importantes.

-Cuaderno

-Aula

-Lápiz


-Bolígrafo -Colores -Materiales de libre elección

-Propone una práctica de laboratorio para introducir al alumno en el manejo del microscopio.

-En equipo, identifica y reconoce las partes de un microscopio, a través de una práctica donde pueda observar una célula.

-Video proyector -Ordenador y cañón. -Cámaras

-Organiza un debate sobre la teoría celular y solicita a los equipos elaborar sus conclusiones.

-En equipo se realiza un debate sobre la teoría celular y se elaboran conclusiones a través de un escrito.



15

cámara


¿Por qué La célula es la unidad fundamental de la vida? -Sugiere fuentes de información sobre el desarrollo de la microscopia y la teoría celular.

-Mediante la manipulación de materiales obtenida de una investigación bibliográfica, revistas o internet, sobre el desarrollo de la microscopia y la teoría celular, subraya los conceptos más importantes.

-Cuaderno

-Aula

-Lápiz


-Bolígrafo -Colores -Materiales de libre elección

-Propone una práctica de laboratorio para introducir al alumno en el manejo del microscopio.

-En equipo, identifica y reconoce las partes de un microscopio, a través de una práctica donde pueda observar una célula.

-Video proyector -Ordenador y cañón. -Cámaras

-Organiza un debate sobre la teoría celular y solicita a los equipos elaborar sus conclusiones.

-En equipo se realiza un debate sobre la teoría celular y se elaboran conclusiones a través de un escrito.

¿Cuáles son las diferencias entre organismos unicelulares y pluricelulares?

-Propone a los alumnos diferentes formas para la elaboración de modelos físicos de la célula.

-Socializa fuentes de información para llevar a cabo una investigación sobre la función y estructura de los componentes celulares.

-Organiza a los equipos para llevar a cabo una representación de la morfología y fisiología celular.

-Organiza equipos de trabajo, para que indaguen el nombre de algunas bacterias comunes con las enfermedades que causan. Además para que relacionen las

-En equipo realiza un modelo de los diferentes tipos de célula.

-Investigación bibliográfica sobre la función y estructura de los componentes celulares.

-Representación de la estructura y fisiología celular por medio de artes escénicas.

-Investigan en equipos de trabajo,



15

-Propone a los alumnos diferentes formas para la elaboración de modelos físicos de la célula.

-Socializa fuentes de información para llevar a cabo una investigación sobre la función y estructura de los componentes celulares.

-Organiza a los equipos para llevar a cabo una representación de la morfología y fisiología celular.

-Organiza equipos de trabajo, para que indaguen el nombre de algunas bacterias comunes con las enfermedades que causan. Además para que relacionen las consecuencias que provocaría el que una persona que sufra de anorexia o bulimia pueda ser infectada por estas bacterias.


¿Los virus son seres vivos? -En base a una lluvia de ideas, genera ejes de discusión.

-Organiza los equipos para llevar acabo la presentación y ejecución de sus trabajos.

4. Aprendizaje basado en la reflexión y

-En equipo realiza un modelo de los diferentes tipos de célula.

-Investigación bibliográfica sobre la función y estructura de los componentes celulares.

-Representación de la estructura y fisiología celular por medio de artes escénicas.

-Investigan en equipos de trabajo, el nombre de algunas bacterias comunes con las enfermedades que causan; además relacionan por que las personas que padecen anorexia o bulimia son más susceptibles a desarrollar enfermedades bacterianas.

-A partir de un caso clínico, resuelve ejes de discusión.

-Cuaderno

-Aula

-Lápiz


-Bolígrafo -En equipo realiza una presentación (mapa, tríptico, cuadro, etc) de los virus

-Promueve y participa brigadas de salud.

¿Cuáles son las reglas para -Realiza una clasificación asignar los nombres científicos? taxonómica de acuerdo a sus

-Colores -Materiales de libre elección -Video proyector -Ordenador y cañón.

5

-Biblioteca -Sala de medios -Entorno inmediato de la escuela y la casa. -La casa

-Cámaras

-El cibercafé


-Comunidad

-Cuaderno

-Aula

-Lápiz

-Laboratorio

10


¿Los virus son seres vivos? -En base a una lluvia de ideas, genera ejes de discusión.

-Organiza los equipos para llevar acabo la presentación y ejecución de sus trabajos.


-A partir de un caso clínico, resuelve ejes de discusión.

-Cuaderno

-Aula

-Lápiz


-Bolígrafo -En equipo realiza una presentación (mapa, tríptico, cuadro, etc) de los virus

-Promueve y participa brigadas de salud.

-Biblioteca

-Colores

-Sala de medios


-Entorno inmediato de la escuela y la casa. -La casa

-Cámaras

-El cibercafé


-Comunidad

¿Cuáles son las reglas para -Realiza una clasificación asignar los nombres científicos? taxonómica de acuerdo a sus preconcepciones.

-Cuaderno

-Aula

-Lápiz

¿Cuáles son los sistemas de clasificación más actuales de los seres vivos? -Elabora una investigación bibliográfica acerca del sistema de clasificación taxonómica de -Organiza y socializa las Linneo. actividades.

-Bolígrafo


-Presenta una lista de nombres científicos con los errores más comunes y propicia una discusión.

-En equipo realiza una exposición sobre la clasificación taxonómica de los seres vivos.

-Elije organismos comunes de su entorno para su clasificación de acuerdo a Linneo, comparándolo con los nombres comunes de otras regiones.

-Sala de medios

-Materiales de libre elección -Video proyector

-Ordenador y cañón.


10

-Biblioteca

-Colores

-Cámaras

5

-Entorno inmediato de la escuela y la

casa. -La casa -El cibercafé -Comunidad

-Investiga las ventajas de la clasificación de los seres vivos en tres dominios y seis reinos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONOCIMIENTOS

Identifica las teorías sobre el origen de la vida.

ACTITUDES

Entrega puntual de los trabajos


Presenta un modelo físico

Elaboración de tabla comparativa con argumentos en pro y en contra

-Presenta una lista de nombres científicos con los errores más comunes y propicia una discusión.

-En equipo realiza una exposición sobre la clasificación taxonómica de los seres vivos.

-Elije organismos comunes de su entorno para su clasificación de acuerdo a Linneo, comparándolo con los nombres comunes de otras regiones.

-Ordenador y cañón. -Cámaras -Teléfono celular con cámara

casa. -La casa -El cibercafé -Comunidad

-Investiga las ventajas de la clasificación de los seres vivos en tres dominios y seis reinos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONOCIMIENTOS

Identifica las teorías sobre el origen de la vida. Conoce las diferentes partes y usos de un microscopio compuesto. Reconoce las diferencias entre células procariotas y eucariotas. Comprende la fisiología y

ACTITUDES

Presenta un modelo físico

Congruencia de los trabajos escritos y en la participación.

En una práctica de laboratorio distingue los diferentes tipos de células con la selección y uso adecuado del instrumental de laboratorio.

Tolerancia y respeto en el trabajo colaborativo y debates. Creatividad y originalidad en la elaboración de los trabajos. Honestidad y responsabilidad en

sus acciones.

Distingue las diferencias entre un virus y una célula.

Valora las preconcepciones sobre el origen, diversidad, morfología y fisiología celular.

Comprende que la biodiversidad interacciona con sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.

DESEMPEÑO

Entrega puntual de los trabajos

morfología celular.

Describe los criterios de clasificación de los seres vivos.

EVIDENCIAS ESPERADAS

Informe escrito de la práctica de laboratorio de acuerdo a un formato previamente acordado.

Elaboración de tabla comparativa con argumentos en pro y en contra de las teorías sobre el origen de la vida. Reporte escrito de la práctica de laboratorio sobre microscopía de acuerdo al formato previamente acordado. Presenta un modelo físico donde

Elabora una presentación en diapositivas apoyándose en TICS, donde demuestre las diferencias morfológicas y fisiológicas de las células de los tres dominios y seis reinos.

destaca las diferencias entre células eucariontes y procariontes.

Diseña y opera brigadas de salud en su comunidad.

Entrega una cuadro sinóptico donde fundamenta por qué un virus no es un ser vivo.

En un esquema impreso compara las semejanzas y diferencias entre células: animal y vegetal.

Redacta y entrega una síntesis de una cuartilla sobre las ventajas del sistema de clasificación taxonómica, incluyendo la clasificación de un ser vivo de su contexto usando el sistema de establecido por Linneo (incluyendo todos niveles taxonómicos).

morfología celular.

sus acciones.

Distingue las diferencias entre un virus y una célula.

Valora las preconcepciones sobre el origen, diversidad, morfología y fisiología celular.

Describe los criterios de clasificación de los seres vivos. Comprende que la biodiversidad interacciona con sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.

Elabora una presentación en diapositivas apoyándose en TICS, donde demuestre las diferencias morfológicas y fisiológicas de las células de los tres dominios y seis reinos.

destaca las diferencias entre células eucariontes y procariontes.

Diseña y opera brigadas de salud en su comunidad.

Entrega una cuadro sinóptico donde fundamenta por qué un virus no es un ser vivo.

En un esquema impreso compara las semejanzas y diferencias entre células: animal y vegetal.

Redacta y entrega una síntesis de una cuartilla sobre las ventajas del sistema de clasificación taxonómica, incluyendo la clasificación de un ser vivo de su contexto usando el sistema de establecido por Linneo (incluyendo todos niveles taxonómicos).

PROYECTO SEMESTRAL DE TRABAJO Las acciones planeadas a lo largo del semestre se conjunta en torno a un proyecto (se sugiere BRIGADAS DE SALUD), para lo cual se propone: 1. Organizar y conformar grupos que realicen una investigación local de las dependencias que se relacionan con la prevención, cuidado y promoción de la salud pública, sugerir: DIF, ECOSUR,CRIPS, SS, CRUZ ROJA, etc 2. Cada grupo formado seleccionará la brigada a la cual se integrarán para la realización de las actividades correspondientes de cada institución 3. .Las autoridades educativas establecerán el vínculo administrativo entre los jóvenes, profesores e instituciones relacionadas con la salud pública para la coordinación de las brigadas 4. .Seguimiento y evaluación del proceso de las brigadas de salud pública

COMPETENCIAS DOCENTES

PROYECTO SEMESTRAL DE TRABAJO Las acciones planeadas a lo largo del semestre se conjunta en torno a un proyecto (se sugiere BRIGADAS DE SALUD), para lo cual se propone: 1. Organizar y conformar grupos que realicen una investigación local de las dependencias que se relacionan con la prevención, cuidado y promoción de la salud pública, sugerir: DIF, ECOSUR,CRIPS, SS, CRUZ ROJA, etc 2. Cada grupo formado seleccionará la brigada a la cual se integrarán para la realización de las actividades correspondientes de cada institución 3. .Las autoridades educativas establecerán el vínculo administrativo entre los jóvenes, profesores e instituciones relacionadas con la salud pública para la coordinación de las brigadas 4. .Seguimiento y evaluación del proceso de las brigadas de salud pública

COMPETENCIAS DOCENTES Para poder lograr este propósito es necesario que el docente desarrolle las siguientes competencias: 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. •

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Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje. Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.

2.-Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. •

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Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. •

Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

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Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiado para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. •

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Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales. Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación. Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.

5.- Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. •

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Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación. Fomenta la autoevaluación y co-evaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. •

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Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento. Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística. Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.

7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. •

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Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada. Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias. Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. •

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Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico. Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.

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Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.

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Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.

BIBLIOGRAFÍA RECURSOS ELECTRÓNICOS: 1. La célula: http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=1095, 2. Bioelementos: http://enfenix.webcindario.com/biologia/molecula/index.phtml 3. Primera unidad de evolución: http://www.natureduca.com/cosmos_indice.php 4. Células procariota y eucariota: http://www.cellsalive.com/cells/3dcell.htm 5. Imágenes de células procariotas y eucariotas: http://www.cellsalive.com/gallery.htm 6. Célula eucariota animal y vegetal: http://www.cellsalive.com/cells/cell_model.htm 7. La célula más grande del mundo: http://edant.clarin.com/diario/1999/04/17/e-05901d.htm LITERATURA RECOMENDADA: 1.- Biggs Althon J., Biología. La dinámica de la vida, Ed. Interamericana. Edic. 2008 2.- Curtis Hellen, Biologia, Ed. Panamericana, Edic. 2006 3.- Gama Fuertes María de los Ángeles, Biología biogénesis y microorganismos, Segunda Edición 2004, Editorial Prentice Hall, México D.F. 4.- Gama Fuertes María de los Ángeles, Biología II Nivel de Bachillerato, Primera edición 1998, Editorial Prentice Hall México D.F. 5.- Méndez Rosales María Eugenia, Biología 1 con enfoque en competencias, Segunda edición 2010, Editorial Book Mart, México D.F. 6.- Vázquez Conde Roselino, Biología 1, Publicaciones Culturales 7.- Velazquez Ocampo Marta Patricia, Biología, Edit. ST editorial, Edic. 2008. 8.- Ville Claude A., Biología, Octava Edición 1996, Editorial Mc Graw Hill, México, D.F.

ANEXOS PROPUESTAS PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

A) LISTA DE COTEJO PARA SINTESIS (A PARTIR DE LA ACTIVIDAD DESARROLLADA) INDICADOR

CUMPLIMIENTO SI

NO

EJECUCIÓN

OBSEVACIONES

PONDERACIÓN

1.- Presenta las ideas importantes del tema.

50%

2.- Tiene coherencia y cohesión.

20%

3.- Observa buena ortografía.

15%

4.- Se entregó en tiempo y forma.

15%

Calificación

B) RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA TRABAJO ESCRITO (PROTOCOLO, MAPA CONCEPTUAL, REPORTE DE PRÁCTICA, ETC.)

ASPECTOS A EVALUAR

CONTENIDO

EXCELENTE

El tema fue cubierto ampliamente

BUENO

El tema fue bien desarrollado pero no de forma amplia

El tema esta El tema está excelentemente bien ORGANIZACIÓN organizado. organizado.

REDACCION

PUNTUACIÓN

El texto cumple con las reglas de ortografía y gramática.

El texto muestra un buen cuidado de la redacción.

REGULAR

DEFICIENTE

El tema fue El tema no cubierto cubrió el limitadamente. minino necesario. El tema está pobremente organizado.

El tema está organizado de manera confusa.

El texto muestra un regular cuidado de la redacción.

El texto muestra un pobre cuidado de la redacción.

PORCENTAJE DE COMPETENCIA LOGRADO

C) GUIA DE OBSERVACIÓN

INDICADOR

CUMPLIMIENTO

SI 1.-Se realizó el experimento siguiendo las o instrucciones. 2.-El material fue bien manejado. 3.-Se realizaron las observaciones 4.-Se realizó un reporte de experimento. calificación

NO

EJECUCIÓN

PONDERACIÓN 50% 20% 10% 20%

D) MAPA CONCEPTUAL CRITERIOS DE VALIDACI N Claridad conceptual Jerarquización Proposiciones Palabra de enlace Calificación

VALOR 25% 25% 25% 25%

OBSEVACIONES

E) PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Evaluación del portafolio de evidencias Nombre de la escuela: _____________________________________________________. Nombre del alumno ________________________________________________________ Equipo número: ___________________ número de lista: _________ 4 3 2 1

Evidencia documental: Organización del portafolio: presentación, objetivo, documentos y otros materiales. Documentos sobre las características de los seres vivos: movilidad, irritabilidad, metabolismo, crecimiento, desarrollo, reproducción, adaptabilidad y organización que le permitan completar la tabla 1 Documentos sobre los niveles de organización de los seres vivos: estructura atómica, molecular, celular, tejidos, órganos, aparatos, sistemas e individuos, que le permiten completar la tabla 2. Evidencia de producciones y reproducciones: Mapa conceptual que muestre las relaciones entre las características y la organización de los seres vivos. Fotografías, dibujos e imágenes de las áreas verdes de la escuela donde se observen flora y fauna del entorno. Tabla que relaciona las características de los seres vivos con el problema de la basura escolar. Tabla 3. Trípticos, dípticos y boletines que muestran las áreas de la escuela que presentan problemas de la basura, así como actividades y mecanismos para su solución. Señales atractivas que invitan a no tirar basura en la escuela Evidencia de testimonio. Productos escritos elaborados por los alumnos que expliquen por qué los agregó al portafolio y para que los usó. Comentarios por escrito de las visitas guiadas a ECOSUR y CIP, que se relacionan con el problema de la basura. TOTAL

Nula o poca organización Los documentos no tienen información relevante, cuadro no completo Los documentos no tienen información relevante, cuadro no completo Los mapas no presentan relación conceptual No presentan evidencia de objetos La tabla no esta terminada No presenta ningún producto. Las señales no tienen relación con el proyecto No presento ningún documento. No entrega comentarios.

Biologia i

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