AUTISMO.
Introducción. El autismo es un trastorno del desarrollo que presenta graves alteraciones de la sociabilidad, la comunicación y del patrón del comportamiento. El diagnóstico temprano es fundamental para el establecimiento del programa deintervención que puede mejorar el pronóstico de estas personas. No hay marcadores biológicos para el autismo y eso dificulta el diagnóstico, que es basado en criterios descritos. Son dos los manuales internacionalmente aceptados que traen los criteriosy diagnósticos, el DSM-IV (1995) (Manual Diagnóstico y Estadístico deTrastornos Mentales) y la CIE-10 (1995) (Clasificación Internacional de Enfermedades),publicada por la Organización Mundial de Salud (OMS). La clasificación,de acuerdo con el DSM-IV (1995) (publicado por la Asociación Americanade Psiquiatría) denomina como trastornos generalizados del desarrollo (TGD) son los siguientes: trastorno autista, trastorno de Rett, trastorno desintegrativoinfantil, trastorno de Asperger Asperger y trastorno generalizado del desarrollo desarrollo sinuna especificación (que incluye autismo atípico). Afecta cuatro veces más a varones. Además, las característicasestablecidas por el DSM-IV para el trastorno autista son el presentar:alteraciones en la interacción social, alteraciones en la comunicación y presentarpatrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos, repetitivosy estereotipados. En este trabajo nos dedicaremos a analizar el síndrome de autismo, basándonos en su definición y recorriendo sus orígenes, posturas de doctores especializados en el tema, síntomas, estudios y algunos aspectos que son importantes conocer sobre este síndrome. En si tomaremos la postura de que, como futuros docentes debemos tener una conciencia y un conocimiento claro de un trastorno al cual nos tendremos que enfrentar. Con ayuda de una asociación que nos dieron a conocer como ellos canalizan a una maestra sombra y nos explicaron algunas de sus intervenciones para trabajar con un el niño autista, ya que se trata de que el niño autista sea integrado a la sociedad y con ese fin se logre que el niño se mas autónomo. Uno de los temas que se abordara es la candida ¿Qué es? Y porque lo lo relacionan tanto con el autismo y así como una tabla donde nos demuestran las diferencias que presentan los niños que tienen este hongo y sufren de autismo. Un mito muy importante es que las vacunas que nos son aplicadas los primeros días al nacer, provocan que suframos autismo esto lo desarrollaremos también.
DEFINICON DE AUTISMO.
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El Autismo es un trastorno neurobiológico muy complejo. Forma parte de lo que se conoce como Espectro autista. Fue identificado por Leo Kanner en 1943 en el Hospital John Hopkins. En el mismo año el científico cient ífico alemán Dr. Dr. Hans Asperger describía una forma leve de este desorden que conocemos ahora como síndrome de Asperger. Estos dos trastornos están descritos en el manual DSM IV como dos de los cinco trastornos que forman el Espectro Autista. Los otros son el síndrome de Rett, el Trastorno generalizado del desarrollo y el Trastorno desintegrativo de la infancia. En los últimos años se ha incluido también al Trastorno por déficit de atención. Autismo, síndrome de la niñez, que se caracteriza por la falta de relaciones sociales, carencia de habilidades para la comunicación, rituales compulsivos persistentes y resistencia al cambio. Un niño con estas características no se relaciona con las personas de su alrededor y prefiere, en cambio, jugar de manera repetitiva con un objeto, con un juguete o con su propio cuerpo. El lenguaje, si lo hay, sufre desajustes severos, aun cuando el niño está consciente de su medio, a tal grado que si se interfiere con el juego ritual del niño o si los objetos conocidos a su alrededor cambian de lugar, él se molesta y hace berrinches. El inicio de este síndrome se presenta en la infancia, y algunas veces desde el nacimiento, pero se hace evidente con certeza durante los primeros tres años de vida. Uno de los autores mencionados marca que es un trastorno con el cual se nace y permanece a lo largo de toda la vida. Se han empleado varios nombres para describir este síndrome; síndrome de kenner, autismo anormal primario, autismo encapsulado secundario, esquizofrenia de tipo autista, desarrollo atípico de la niñez con rasgos autistas, y retraso mental asociado con autismo. El Autismo aparece aislado o en conjunto con otros trastornos que afectan a la función cerebral, tales como infecciones virales, perturbaciones metabólicas y epilepsia. Es importante distinguir el Autismo del retraso mental, ya que un diagnostico inapropiado puede tener como consecuencia un tratamiento inadecuado o ineficaz. La forma severa del síndrome de Autismo puede incluir comportamientos extremadamente auto-agresivos, repetitivos y anormalmente agresivos. Se ha comprobado que el tratamiento más eficaz consiste en aplicar programas educativos especiales con métodos de modificación de conducta, acompañados de una intervención nutricional y dietética apropiada. Debemos tener bien presente que el autismo es un trastornó con el cual se nace y permanece a lo largo de toda la vida, según el DSM IV es un trastornó generalizado del desarrollo que se caracteriza por una alteración cualitativa en la interacción del individuo. ¿POR
QUÉ ALGUNAS PERSONASDESARROLLAN EL AUTISMO?
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El autismo no es una enfermedad que uno puede ³agarrar´ o ³pescar´ de la misma manera que a uno le da una gripe o un resfriado. Más bien, los científicos piensan: Que el autismo tiene sus comienzos antes de que la persona nazca. Nadie sabe la causa o causas exactas del autismo, pero los científicos tienen algunas teorías. Algunos de los investigadores en la Red de la Neurobiología y Genética del Autismo: Los Programas de Excelencia en Autismo (CPEA), una red mundial de investigación, co-auspiciada por el NICHD y el Instituto Nacional sobre la Sordera y Otros Trastornos de la Comunicación (NIDCD), están concentrando sus esfuerzos en las posibles causas genéticas del auti smo. En el 2000, los científicos de la Red CPEA dieron a conocerlos resultados de dos estudios donde se encontró que los genes estaban involucradosenel autismo. Los investigadores de la Red CPEA y otros científicos financiados por los NIH publicaron informes adicionales en el 2001, como parte de un consorcio internacionalsobre investigación genética. Los resultados encaminaron a los investigadores a creer que algunos individuos pueden tener un error en sus genes que los hace más susceptibles a desarrollar el autismo. La Red CPEA y otrosinvestigadores respaldados por el NICHD también están examinando otros elementos aparte de la genética que puedan estar involucrados en el autismo, incluyendo factores neurológicos, infecciosos,metabólicos, inmunológicos y ambientales. Los científicos no están seguros sobre la causa del autismo, pero es probable que tanto la genética como el entorno jueguen un papel en esto. Los investigadores han identificado diversos genes asociados con este trastorno. Estudios sobre personas con autismo han encontrado irregularidades en varias regiones del cerebro. Otros estudios sugieren que la gente con autismo tiene niveles anormales de serotonina o algún otro neurotransmisores en el cerebro. Estas anormalidades sugieren que el autismo pod ría resultar de la interrupción del desarrollo normal del cerebro en una etapa temprana del desarrollo fetal, causado por defectos en los genes que controlan el crecimiento del cerebro y que regulan el modo en que las neuronas se comunican entre ellas. Si bien estos hallazgos son prometedores, sólo son preliminares y requieren de estudios adicionales. La teoría de que las conductas de los padres son responsables del autismo ha sido refutada .
CANDID A.
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Algunos de los especialistas creen que el autismo está totalmente relacionadoconCandida Albicans que es un hongo que está presente en todos nosotros. Se encuentra en lasmembranas superficiales y en las mucosas. En cantidades pequeñas es indemne, pero cuandosu crecimiento aumenta drásticamente puede estar devastando su salud. Es considerada unade las enfermedades todavía no-reconocidas que más prevalece del hombre moderno. En un cuerpo saludable la Candida Albicans está en forma de levadura en nuestro organismo yestá bajo control por las bacterias amistosas. Sin embargo, los antibióticos terapéuticos y losque se encuentran en las carnes que perturban el equilibrio delicado que existe en nuestroscuerpos. Estos antibióticos reducen y debilitan a las bacterias a mistosas y permiten a la Candidaflorecer. Las píldoras anticonceptivas, la cortisona también perturban este equilibrio.La Candida se alimenta de azúcar, carbohidratos, comidas fermentadas como la cerveza, elvinagre y los embutidos. El hongo Candida suelta toxinas en el torrente sanguíneo que tiene un efecto devastador en elsistema nervioso y el sistema inmune. CANDID A Y EL AUTISMO.
En años recientes una minoría de médicos han comenzado a intentar persuadir a sus colegas,y al público, que la candida puede presentar consecuencias más devastadoras al bienestarhumano que vaginitis y tordo. Citan estudios japoneses que demuestran que la candida escapaz de producir toxinas que causan severos daños a largo plazo al sistema inmune y puedetambién atacar el cerebro. En casos extremos, desórdenes severos, totalmente resistentes altratamiento convencional, pueden ocurrir como resultado de candidiasis. Éstos incluyen ladepresión, la esquizofrenia y, en algunos casos, autismo. Es demasiado temprano para sacar una conclusión firme, pero, basados en el peso de lainformación recopilada hasta la fecha, es altamente probable que una pequeña perosignificativa proporción de niños diagnosticados como autistas sea víctima de una infecciónsevera de candida. Si la infección de candida fuera tratada con éxito en estos casos (más fácildecirlo que hacerlo), los síntomas de autismo mostrarían una mejora dramática. En un caso típico, el niño parece ser un infante normal, razonablemente sano para los primeros18 a 24 meses. Comienza el habla, el niño muestra el nivel común de interés en su familia ysus alrededores. Una serie de infecciones del oído ocurre y son tratadas generalmente conantibióticos. Pronto después de eso, los cambios siniestros comienzan a ocurrir. El desarrollodel habla se detiene, después regresa al punto de no hablar más. Dentro de algunas semanaso meses el niño pierde interés en sus padres y sus alrededores. Los padres en cuestión llevanal niño a varios especialistas, y finalmente obtienen un diagnóstico: "autismo."
SIGNOS DE PRESENCIA DE CÁNDIDA.
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Etapa preescolar. El niño autista parece no darse cuenta de las personas dentro de su ambiente y se siente contento en extremo si puede jugar solo o si se le permite jugar de manera repetitiva con algún juguete o con cualquier otro objeto, y pue de pasar horas en dar vuelta a un juguete o en verlo rodar. Si este juego es interrumpido o se interfiere con el de alguna manera, el niño hará el más terrible de los berrinches.
Los movimientos repetitivos, como mecerse o golpearse la cabeza contra algo. Aparente carencia de respuesta al dolor. Muestra falta de respuesta a otros estímulos, aparejada con una hipersensibilidad a otros. Puede ignorar un ruido fuerte, pero parece fascinado o aun espantado ante sonidos como cuando el papel se arruga o el de la comida que se fríe. El niño ríe o grita sin razón. El adiestramiento del control de esfínteres suele ser un verdadero problema. Hay días en que casi no comen y otros en que, en un solo momento comen lo de 1 o 2 adultos. Es probable que el habla se halle pr esente, pero no se emplea en forma de comunicación, y los pronombres si los hay, se usan al revés. El niño autista no hace mímica, ni gesticula, ni usa entonaciones con la voz, ni intenta transmitir una intención comunicativa. En su alimentación y en el vestir suele actuar de manera aislada, sin socializar con otros niños y prefiere jugar solo. Las conductas rituales y estereotipadas pueden estar presentes en el acto de vestirse y desvestirse. Gusta de tener todos sus objetos en un mismo lugar, y ante el menor cambio en su ambiente rutinario y cotidiano cae en berrinches o en periodos de angustia extrema.
Etapa escolar. En esta etapa presenta retos especiales, como:
Búsqueda de servicios especiales capaces de atender las necesidades de su hijo. Cambiar las rutinas y horarios de la familia, para tener tiempo de atender a su hijo Búsqueda de información sobre autismo, para comprender mejor el problema y estar preparados en el futuro. Sentimientos de estar aislado y ser una familia diferente, incapaz de integrarse a las actividades de la mayoría. 7
B squeda de apoyo y comprensi n de otros padres de niños autistas. Enf rentar la evidencia inevitable de que el niño es realmente dif erente. El niño demanda mayor tiempo y atenci n de los padres, mismo que restan de otras actividades que antes hacían. El padre que se hace cargo del niño se siente solo, atrapado y sobrecargado , incapaz de relacionarse con padres de niños normales. Rivalidad y emociones contradictor ias de amor , protecci n, coraje, y envidia por par te de lo s hermanos. DIAGNÓSTICO.
El entro de ontrol de Enf ermedades en lo s Estados nidos señala que 1 de cada 150 niños tiene autismo. Si un niño ha sido diagnosticado con Autismo, una intervenci n temprana es f undamental para obtener los mejores resultados terapéuticos. El autismo es un trastorno del desarrollo que hace su apar ici n antes de los tres pr imeros años de vida y en muchos casos los padres comienzan a observar las dificultades o alteraciones en el desarrollo, desde los pr imeros meses de vida de sus hijos y en la mayor ía de los casos a los 12 meses de edad. oy se utiliza la palabra Autismo" para ref er irse a dif erentes discapacidades y exper imentan muchas de las mismas dificultades durante su vida. Actualmente se ha tomado el término "Trastornos del Espectro Autista" donde se incluyen desde "Trastornos de éficit de Atenci n" hasta el "Autismo":
Trastornos e éfi cit e Atenci n TDA Trastornos De Défi cit De Atenci n on "Hiperac ti vi dad" TDAH) Trastornos De Aprendi zaje TA) Trastornos Prof undos De Desarroll o TPD) Auti smo
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Estos trastornos pueden ir desde leve, moderados y severos. Este trastorno ocurre aproximadamente en 1 de cada 500 nacimientos y es cuatro veces más común en niños que en niñas. Se encuentra en todo tipo de razas, etnias y clases sociales en todo el mundo. No se conoce ningún f actor en el entorno psicol gico del niño como causa directa de Autismo. ás de medio mill n de personas en los Estados nidos padece autismo o alguna otra f orma de Trastorno Degenerativo del Desarrollo.
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os síntomas incluyen:
Per turbaciones en la rapidez de apar ici n de las habilidades físicas, sociales y de lenguaje. Respuesta anormal a sensaciones. ualquier combinaci n de los sentidos y sus respuestas están af ectados: visi n, oído, tacto, dolor , equilibr io, olf ato, gusto y el modo en que el niño maneja su cuerpo. El habla y el lenguaje no aparecen o retrasan su apar ici n a pesar de que existan capacidades intelectuales evidentes. Relaci n anormal con personas, objetos o acontecimientos.
El Autismo aparece aislado o en conjunto con otros trastornos que af ectan a la f unci n cerebral, tales como inf ecciones virales, per turbaciones metabólicas y epilepsia. Es impor tante distinguir el Autismo del retraso mental, ya que un diagnostico inapropia do puede tener como consecuencia un tratamiento inadecuado o ineficaz. a f orma severa del síndrome de Autismo puede incluir compor tamientos extremadamente auto-agresivos, repetitivos y anormalmente agresivos. Se ha comprobado que el tratamiento más eficaz consiste en aplicar programas educativos especiales con métodos de modificación de conducta, acompañados de una intervención nutr icional y dietética apropiada. ALGUNOS SIGNOS DE AUTISMO.
Aunque un diagnóstico de Autismo debe ser dado por un especialista, aquí mostramos algunos de los signos indicadores NOTA: Adicional a estos signos el diagnostico que realice un prof esional indispensable para ver ificar estos trastornos.
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CARACTERÍSTICAS.
Parecería que los síntomas del autismo son singulares, únicos, por lo cual el diagnostico debería ser relativamente simple. Separar el autismo de otras condiciones suele ser difícil, pues hay problemas en varias áreas. Pretendemos aquí diferenciar algunas características, no para que cualquier personadiagnostique, sino como una guía para acudir con especialistas que en un esquema interdisciplinario puedan precisar las condiciones del niño. Y se menciona también algunos de los autores que han escrito sobre el síndrome de autismo y su forma de canalizar a un niño en base a e ste trastorno. Kanner menciona
Polan
que un niño autista presenta casi todo el cuadro clínico.
El niño muestra deficiencias para relacionarse con las personas y una soledad autista extrema. El niño fracasaba en asumir una postura anticipatoria cuando se le iba a levantar en brazos. Existen problemas del habla: algunos son mudos, otros muestran una ecolalia retrasada, los pronombres personales son repetidos como se oyen y existe literalidad en la comprensión del lenguaje. El niño tiene un deseo obsesivo y angustia nte por la ausencia de cambios. Existen limitaciones en la variedad de actividades espontaneas. El niño reaccionaba a intrusiones externas, como la comida, los ruidos fuertes y la movilidad de los objetos. El niño tiene una excelente memorización. El niño es físicamente normal, y da muestras de poseer un buen potencial cognoscitivo y una mentalidad seria. Todos los niños autistas provienen de las familias inteligentes. y Spencer elaboraron una lista de características:
Distorsión del lenguaje. Aislamiento social. Falta de integración a las actividades. Obsesividad y nerviosismo. Historia familiar.
Myer y Churchill diagnosticaron en base a los puntos principales de kanner:
Aislamiento emocional anterior a la edad de tres años. Carencia de comunicación verbal. Uso funcional y repetitivo de los objetos. Fracaso para participar en una actividad lúdica, ya sea solo con otros niños.
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Riviere señala con mayor prof undidad la caracter ización del espectro autista.
Trastornos cualitativos de la relación social. Trastornos de las capacidades de ref erencia conjunta acción, atención y preocupación conjunta.) Trastorno de las capacidades intersubjetivas y mentalistas. Trastornos de las f unciones comunicativas. Trastornos cualitativos del lenguaje expresivo. Trastornos cualitativos del lenguaje receptivo. Trastornos de las competencias de anticipación. Trastornos de la flexibilidad mental y compor tamiento mental. Trastornos del sentido de la actividad propia. Trastornos de la imaginación y de las capacidades de ficción. Trastornos de la imitación. Trastornos de la suspensión la capacidad de hacer significantes)
ESTRATEGIAS EDUCACIONALES, MARÍA CORTÁZAR DÍAZ. ar ía or tázar es una de las escr itoras más sobresalientes de este trastorno y de las estrategias que se ocupan más; y como un f uturo docente no está por demás comprender las ya que no es lo mismo tratar a un pequeño autista que a un niño normal. omponentes o o
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Evaluación. Solamente la puede hacer un especialista. Asesoramiento a padres: inf ormación y f ormación. ue ellos estén consientes e investiguen todo lo relacionado al síndrome . Intervención psicoeducativa o sesiones de estimulación f uncional. Aquí entran los docentes, donde el niño tiene el apoyo de su maestra para desarrollarse mejor ante la sociedad. Tratamiento f armacológico. Este lo expide un doctor dependiendo las necesidades del niño. oordinación de los distintos prof esionales. Siempre debe ser un conjunto entre padres, docente y especialista; no tiene ningún caso que no estén sincronizados ya que para el bien del niño todos tienen que llevar el mismo fin.
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Pr incipios. o o o
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Establecer un vínculo af ectivo terapeuta -niño como premisa básica. Enf oque intensivo. ontextos y actividades de aprendizaje estructurados: un mundo previsible. Propiciar claves temporales, espaciales y de planificación representadas visualmente: dar sentido al espacio y al tiempo. Dar sentido al espacio y al tiempo. Dar sentido a las metas, objetivos y actividades del programa f uncionalidad y significado) Seleccionar objetivos y actividades evolutivamente apropiados a adaptados a intereses y motivaciones. Of recer opor tunidades f recuentes para practicar y ensayar . tilizar distintas actividades y/o contextos recurrentes para la consecución de un mismo objetivo. Var iación de tarea. Enseñar múltiples ejemplos y acepciones de un mismo problema, así como distintas alternativas de solución de problemas. tilizar estrategias de enseñanza positivas. Simultanear estrategias del modelo motivacional o natural de enseñanza de estrategias del modelo cognitivo -conductual. Promover la par ticipación activa del niño. Dotar al niño al máximo autocontrol.
Propiedades curr iculares.
Habilidades sociales. Habilidades comunicativas. Habilidades de autorregulación y de autonomía personal. Actividades motoras y de juego. Aprendizaje psicoeducativos y/o pre académicos f uncionales.
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INTEGRACION ED UCATIVA DEL NIÑO CON AUTISMO.
¿Cuál es el significado de Escuela integradora?La que comulgue con la política de la diversidad y exhiba un espíritu compasivo haciendo concesiones de toda índole para hablar y presumir de integrar niños con necesidades educativas especiales.Al ingresar un niño dentro del Espectro Autista (EA) a la escuela regular esperamos que se integre, es una palabra que puede usarse de una forma muy coloquial y simple, cayendo en el error de que cualquier conducta de aproximación o cercanía a la relación con los maestros y compañeros sea interpretada erróneamente como sinónimo de integración social. En una perspectiva más responsable al tener la expectati va de que el niño EA se integre socialmente tenemos que definir con mayor rigor semántico e indicadores objetivos a que nos referimos con esto. Al decir que el niño con EA se integre esperamos que: Participeactivamente en las actividades y en las relaciones, por lo que es indispensable que elniño desarrolle los mecanismos de atención conjunta que le permitanenfocar el control ejecutivo de su atención hacia referentes o intereses compartidos con suscompañeros Interactué eintercambie palabras, conducta, ideas, creencias, comparta sentimientos,pensamientos juegos, asuma su papel social de acuerdo a las normas explicas e implícitas delgrupo. Aprendaa enfrentar la opacidad de las relaciones con los compañeros, lamaestra y el contexto escolar, es de suponer que vaya desarrollando la capacidad de anticipar ypredecir la conducta de otroso lo que llamamos socializar, armonizar adaptarse en una relación paralela, regular las acciones en función de las reglas delgrupo, colaborar actuar cooperativamente en una interacción por identificación y reciprocidad. Al interactuar con el ambiente comienzan a ser agentes de su propia experiencia, Empiezan a reconocer que son entidades de experiencias con metas hacia el exterior que se opone o facilita. Exploran con que habilidades o limitaciones cuentan para alcanzar una meta, empiezan a experimentar su intencionalidad, su control de atención, alerta a estímulos sociales y atención compartida. EL NIÑONecesita un equipo de habilidades para navegar en ese nue vo ambiente social que llamamos escuela. Es el control de su conducta uno de los principales requisitos para que sea aceptado, enviar a un niño con autismo a que se le den terapias conductuales dentro del salón nos indica de que aún no está preparado para ingresar a la escuela regular. Es necesa rio que la mayoría de los niños con autismo hayan pasado un tiempo desarrollando el repertor io básico para poderse mantener sentados, poner atención y controlar su conducta para poder seguir instrucciones e iniciar la imitación de conductas de otros niños. Sus habilidades de comunicación deben permitirle compren der a los demás cuando menos en las funciones de nombrar, solicitar, afirmar, negar, para iniciar una interacción elemental con la maestra y sus compañeros, de otra manera dependerán por completo de la maestra integradora o sombra para esto. Su lenguaje debe estar presente al menos en el uso funcional de palabras sueltas y depreferencia algunas frases que indiquen que puede avanzar en la estructura del lenguaje al estar en contacto con otros niños que estimularan su gramática generativa. y
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EL ROL DE LA MAESTRA SOM RA DE NTRO DE LA ESCU ELA REGULAR
Para hablar sobre las funciones de la maestra sombra dentro del salón de clases, esimportante que abordemos las preguntas ¿quién es la maestra sombra? y ¿qué tipo deherramientas necesita cubrir para ejercer satisfactoriamente su papel, en la integr ación escolardel niño con autismo? La maestra sombra es aquella que tiene intereses y motivaciones personales orientadas haciael conocimiento del ser humano, principalmente en su dimensión psicológica. Esto significa,que hay un perfil personal para ejerce r favorablemente la labor debe estar integrado con los niños. Lamaestra sombra tiene inicialmente estudios enfocados a la psicología, la pedagogía y docencia. Estos estudios son importantes y, agregaría yo, son la base para después empaparse deconocimientos más específicos, como lo es, en este caso, el espectro autista.El tener personas preparadas para la realización de la integración escolar, nos permite tenerresultados más objetivos y sobre todo plantearnos día a día metas alcanzables. También nospermite asegurar a los padres de familia abordajes terapéuticos profesionales y sobre todoéticos. Las herramientas que necesita la maestra sombra para la realización de la integración escolarson principalmente dos: 1. Los recursos teóricos sobre el padecimiento autista y 2. el conocimiento de los diferentes abordajes terapéuticos para la modificación oimplementación de nuevas conductas. HE RRAMIE NTAS
IMPORTANTES DE LA MAESTRA SOM RA.
El poseer conocimientos teóricos implica varios puntos como lo son: el reconocimiento delretraso en el desarrollo del lenguaje expresivo y receptivo, la dificultad que tiene el niño parainiciar y mantener la interacción social, la ausencia de juego simbólico espontáneo o variado,la adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos, no funcionales;manerismos motores estereotipados y repetitivos (sacudir o girara las manos), la dificultad parala integración sensorial de algunos estímulos, la dificultad para adaptarse a los cambios, laalteración en la función ejecutiva, que entorpece la habilidad cognoscitiva de anticipación yestablecimiento de metas, así como la autorregulación y el automonitoreó de tareas. El conocimiento de estas expresiones autistas son el punto de partida para que la maestrasombra inicie su rol en la integración escolar. Dicho rol va acompañado del uso de técnicasterapéuticas que ayudan al niño a tener un mejor desempeño académico-social. Y bien, ahora hablemos de los abordajes terapéuticos empleados en la integración escolar. El uso de abordajes terapéuticos para modificar o implementar una conducta nueva,dependen en gran medida del contexto en que se encuentra el niño. Es muy distinto hacer la modificación de una conducta agresiva dentro de una instituciónespecializada, que hacerla dentro del salón de clases.
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Por ejemplo, cuando el niño presenta recurrentemente la conducta de pegarle a los demás ocuando se ve privado de un material, el abordaje de dicha conducta dentro de una instituciónespecializada se podría hacer fácilmente mediante una amonestación, utilizando un ³No´ fuerteacompañado de un golpe sobre una superficie (como la mesa) o saturando esta conducta, esdecir, haciendo que pegue varias veces en algún lugar hasta que se canse. Por otro lado, en el contexto escolar, es importante gradu ar los abordajes para la modificaciónde la conducta; en este caso es más conveniente dar un ³time out´, sacando al niño del salónde clases y afuera decirle que ³eso no se hace´, regresarlo al salón cuando esté tranquilo y quepida una disculpa al compañero que agredió para poder continuar con las actividades. Las intervenciones más usadas dentro del salón de clases son los siguientes: La Extinción La extinción se refiere a no prestar atención a la conducta no deseada siguiendo con eltrabajo. Este abordaje se recomienda siempre y cuando dicha conducta no interrumpa laarmonía de la clase.
DRO (refuerzo diferencial de otra conducta). El objetivo es reforzar una conducta deseada al mismo tiempo que se ignora la conducta disruptiva, por ejemplo; si el niño se encuentra mal sentado pero está trabajandomuy bien, se le refuerza el buen trabajo sin tomar en cuenta que está mal sentado.
DRA (refuerzo diferencial de la conducta apropiada). Aquí se trata de reforzar la conducta deseada exageradamente cuando é sta se presenta. Porejemplo, cuando el niño avisa espontáneamente que quiere ir al baño o cuando recuerda quehay que levantar la mano para participar.
DRI (refuerzo diferencial de la conducta incompatible). En esta intervención se le sugiere al niño una c onducta aceptable que le impida continuar conla conducta no deseada. Por ejemplo, cuando el niño se está golpeando se le interrumpe laconducta disruptiva pidiéndole que lleve las manos a sus bolsillos.
El Time out. El time out consiste en sacar al niño del salón de clases cuando está presentando unaconducta inadecuada, por ejemplo los berrinches. El time out es un momento para que el niñose tranquilice y para que la maestra sombra lo ayude a organizarse, para así llegar a unasolución más adecuada al problema que lo hizo estallar. Los berrinches regularmente se dancuando el niño no puede resolver los problemas que se le presentan al manipular losmateriales o cuando quiere un juguete que otro niño está usando. A través del berrinche el niñomuestra la poca tolerancia a la frustración y sus limitadas herramientas para la solución deproblemas.
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Otras formas de apoyar al niño con autismo dentro del salón de clases son: La ayuda física. La ayuda física consiste en tomar de las manos al niño para guiarlo en la actividad. Porejemplo; cuando tiene la tarea de realizar trazos de letras y no tiene el interés o la habilidadpara hacerlo, la maestra sombra le da la crayola, le toma la mano, lo dirige hacia la hoja, y lemuestra lo que hay que hacer. Una vez que el niño entiende la actividad y la realiza por símismo, ya no es necesaria este tipo de ayuda. La siguiente intervención de la maestra sombrasería apoyarlo para recordarle por donde se inicia el trazo de cada letra.
La gesticular. Consiste en señalar o mirar algo. Por ejemplo; cuando el niño quiere usar un material en unperiodo que no corresponde, la maestra sombra le da la indicación verbal: ³eso no se toca´ o ³esono sigue´ y le dice lo que sí puede utilizar, si el niño no entiende la instrucción o insiste entomar el material fuera de tiempo, se acompaña la instrucción verbal con gestos, como moverla cabeza de un lado al otro (indicando ³NO´) y una cara que expresa no estar de acuerdo.Algunos niños responden muy bien con estas prácticas, cuando este apoyo no llega a sersuficiente, la maestra sombra se acerca al niño, lo retira de lo que llama mucho su atención y loinvolucra en la actividad correspondiente a todo el grupo.
La ayuda Demostrativa o de modelamiento. En ésta primero se le muestra al niño lo que tiene que hacer. Por ejemplo, cuando en la clasede educación física la actividad consiste en meter medio brazo al centro de un aro y hacerlogirar, es importante modelar al niño lo que se espera que haga o la actividad que se va arealizar. La demostración de la actividad es algo que los maestros de grupo pueden hacer demanera personalizada con el niño con autismo; sin embargo para el niño no siempre essuficiente una o dos demostraciones, la maestra sombra realizará las que sean necesarias. Enactividades físicas como la del aro, donde se requieren movimientos precisos y coordinados, esdifícil simplificar el lenguaje, a manera de hacerlo más concreto, en su lugar, es más eficaz lademostración para que el niño pueda ejecutar la actividad.
Para que los abordajes terapéuticos dirigidos a la modificación de conducta tengan éxito, esimportante que la maestra sombra sepa en qué momento emplearlos. Al mismo tiempo, esconveniente que las maestras de grupo y directivos tengan conocimiento de estasherramientas; que sepan ³¿Por qué?´ y ³¿para qué?´emplearlas.Cuando esta información no está muy clara o se carece de ella, las escuelas puedenconvertirse en un obstáculo para las funciones de la maestra sombra y de la integración escolaren g eneral.Así mismo, es de suma importancia que esté claro el rol que juega la maestra sombra dentrodel salón de clases. A la maestra de grupo le corresponde hacerse cargo de la parte pedagógica del programaescolar de todos los niños, incluyendo al niño que e stá en integración, la maestra sombra seencargará de cualquier aspecto relacionado con la parte clínicaterapéutica del niño con autismoy fungirá como una auxiliar ante los problemas de conducta o de adecuación curricular quesean necesarios para el
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niño.Cuando los roles no están claros, llega a suceder que la maestra de grupo ve a la maestrasombra como una rival que le quita autoridad y sobre todo como una persona que cuestionasus métodos de enseñanza cada vez que ésta hace alguna adecuación de instrucciones oalguna adecuación curricular. FUNCIONES DE LA MAESTRA SOM RA.
La función principal de la maestra sombra es crear un puente de comunicación yentendimiento entre el niño con autismo y el ambiente escolar. El ambiente escolar no soloincluye a su maestra y compañeros de clase, sino también otras maestras y niños de otrosgrupos. Cuando la maestra sombra va creando este puente comunicativo, va realizando una labor detraducción entre un medio y otro. Da a conocer los gustos, habilidades, intereses y formas deayudar al niño con autismo; por ejemplo tocándolo cuando se le habla, usando lenguajesencillo y claro. Del mismo modo, la maestra sombra le ayuda al niño con espectro autista areconocer lo que pasa afuera y cómo responder acertadamente a eso. Es muy importanteapoyar a la maestra de grupo y a los compañeros del salón de clase para que conozcan de quémanera pueden dirigirse al niño con autismo y en qué áreas apoyarlo más. Otra de las funciones de la maestra sombra es dar información a los compañeros de clase delniño con autismo, cuando estos preguntan del porqué de sus limitaciones. Es común y recurrente que pregunten ³¿por qué no puede trabajar sólo?´, ³¿es un bebé?´, ³¿lamaestra sombra es su mamá?´, ³¿es sordo?´ o ³¿por qué no puede hablar?´; la maestrasombra tiene la función de contestar esas preguntas de manera pertinente, buscar que larespuesta informe y motive al niño para acercarse al compañero con autismo. La respuestadebe sensibilizar al niño y modelarle como acercarse, todo esto lleva un trabajo de ensayo yerror, hasta que el niño con desarrollo regular adquiera la forma oportuna para dirigirse a sucompañero con padecimiento autista. Cuando los compañeros de clase saben cómo tratar alniño integrado, lo enseñan a otros niños. Otra función es crear un clima de comunicación y de apoyo con la maestra de grupo,compartiendo con ella el conocimiento que se tiene del espectro autista y de los posiblesabordajes terapéuticos, de tal manera, que la maestra de grupo conozca más al niño y puedamanejarlo, dirigirlo y apoyarlo cuando así lo requiera. Una más de las funciones de la maestra sombra es estructurarle al niño las actividadesescolares, elaborando una rutina visual de los periodos de trabajo y los materiales que seusarán en ellos. Por ejemplo, los periodos de t rabajo de una escuela son: ³saludo´, ³leer elcalendario´, ³lectura independiente´ y /o ³lectura compartida´. Es de gran ayuda para el niño conautismo presentarle tarjetas con imágenes claras que le comuniquen lo que toca hacer en cadauno de los periodos de la clase. Por ejemplo, en la tarjeta que indica el momento de ³saludo´ esimportante que vaya acompañada de una imagen clara de un niño o de un personaje favoritosaludando; en la tarjeta de ³lectura independiente´ es recomendable que se vea a un niño opersonaje favorito leyendo; en el periodo de ³lectura de calendario´, el apoyo visual de uncalendario como tal y en la actividad de ³lectura en grupo´ es importante que la imagen deapoyo sea la de varios niños o varios personajes favoritos leyendo un libro .
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adecuación curr icular es otra de las f unciones de la maestra sombra. Ésta consiste enhacer las modificaciones per tinentes al programa escolar , cuando así lo requiera, para que elniño pueda acceder a tales conocimientos desde sus caracter ísticas par ticulares, apoyando asísu integración cognitiva, emocional y de per tenencia al grupo. Por ejemplo, una actividad en lacual se tira un dado con números del 1 al 6 y hay que reconocer o identificar el número quesalió, después se toma de una canasta el número de fichas correspondiente al número quesalió en el dado. uando los niños juntan 10 fichas azules, pueden cambiar las por una ficharoja que tiene la maestra. El objetivo de esta actividad es trabajar unidades y decenas. Dependiendo del nivel cognitivo del niñ o con autismo, dependerá la adecuación curr icular de laactividad escolar . Supongamos, que el niño integrado aún no reconoce el símbolo y menos aún tiene establecidoel concepto de número; no le es útil par ticipar con ese dado, ni seguir la actividad como ta l; laintervención que har ía la maestra sombra en este caso, ser ía, suger ir a la maestra de grupodar le al niño un dado con puntos; decir le al niño vamos a contar´, se le toma la mano, se le pideque use un dedo para contar punto por punto, haciendo correspondencia uno a uno. Pr imero esimpor tante que el niño entienda, de qué se trata la actividad; una vez que tenga claro esto, sepuede proseguir a tomar ahora el número de fichas correspondiente a la cantidad que salió enel dado. Otra de las f unciones de la maestra sombra es apoyar al niño a notar los estados af ectivos ensí mismo y en los demás. Por ejemplo, reconocer y manif estar a través de expresiones f acialescuando él está alegre, tr iste, enojado o asustado y explicar le lo que le causo tal emoción. Esimpor tan te ayudar lo a realizar acciones de empatía con los af ectos de los demás; es decir , quese acerque a dar palabras de consuelo a alguien que se lastimó y está llorando. También es impor tante motivar lo a interesarse en los juguetes y en las f unciones de estos,para que poco a poco se vaya complejizando su juego. inalmente, podemos concluir que la maestra sombra tiene la tarea de ayudar al niño aadquir ir , organizar e integrar sus f unciones mentales lo mejor posible y lograr así unaadaptación apropiada a su medi o externo, tomando en cuenta sus caracter ísticas personales ylas del ambiente escolar . La
HAY
ALGUNA CUR A PARA EL AUTISMO.
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Hasta la fecha, no existe una cura para elautismo. Sin embargo, hay un número detratamientos que pueden ayudar a las personas con autismo y a sus familias a llevar vidas másnormales.Las intervenciones intensas individualizadas,que comienzan lo más temprano posible, dana las personas con autismo la mejoroportunidad de progresar. Los médicossugieren que se comiencen estostratamientos antes de que el niño cumpla los 2 o 3 años para obtener los mejoresresultados y los de más larga duración. Enalgunos casos, el tratamiento puede ayudar alas personas con autismo a funcionar aniveles normales o casi normales. INVESTIGACIONES SO RE EL AUTISMO EN EL NIC HD Cuáles son los tratamientos para el autismo, muchas familias de niños y adultos conautismo están encontrando nuevas esperanzas en una variedad de tratamientospara el autismo. La lista a continuación noincluye todos los posibles tratamientos parael autismo. Los Programas Integrales de Tratamientocomprenden un número dediferentes teorías sobre el tratamiento delautismo. Estos programas abarcan desdemétodos específicos de aprendizaje, al análisis de la conducta aplicada, hastalograr ciertas metas de desarrollo. Engeneral, los niños necesitan estar en estetipo de programa de unas 15 a 40 horas semanales, por dos o más años, paracambiar su conducta y evitar problemas. -Los Programas EducativosIndividualizados (IEP, por sus siglas eninglés ): son una manera efectiva deprevenir problemas de comportamientotípicamente asociados con el autismo. LosIEP involucran una variedad deintervenciones, y estándiseñados para ayudar al niño o adulto conautismo a sobreponerse a sus problemasespecíficos. Los niños con autismoparecen responder muy bien a los IEP quehan sido diseñados adecuadamente ypuestos en práctica sistemáticamente. -El Análisis de Conducta Aplicada (ABA,por sus siglas en inglés) generalmente seconcentra en disminuir comportamientosproblemáticos específicos y enseñar nuevashabilidades. Recientemente los programasABA han ampliado su alcance para incluir loque se debe hacer antes o entre incidentesde conducta problemática, además de loque se debe hacer durante o después deestos episodios. Cuando se le enseña a losniños o adultos con autismo a manejarsituaciones como un cambio en el horario,muebles que se han movido de lugar ofamiliarizarse con personas nuevas, el ABAdesactiva estas situaciones para que noprovoquen la conducta problemática. -Las Intervenciones y Apoyo a laConducta Positiva (PBS, por sus siglasen inglés) constituyen un enfoque que tratade aumentar los comportamientos positivos,disminuir la conducta problemática, y mejorarel estilo de vida de la persona con autismo.El método PBS mira a las interaccionesentre las personas con autismo, su medioambiente, su comportamiento y susprocesos de aprendizaje para desarrollarun mejor estilo de vida para ellos. -Los medicamentostambién pueden serefectivos para mejorar el comportamiento olas habilidades de una persona conautismo. En general, estos medicamentosse llaman ³psicoactivos´ porque las drogasafectan al cerebro de la persona conautismo. A menudo se utiliza elmedicamento para tratar una conductaespecífica, como para reducir elcomportami ento de hacerse daño a símismo, lo que le permitiría a la persona conautismo concentrarse en otras cosas, comoel aprendizaje.
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-El Sistema de Intercambio de Imágenes sus siglas en Inglés PE S picture exchange communication system) Los terapeutas, entusiásticamente apoyan y usan el sistema y los padres han usado el sistema en casa o en la comunidad. El PE S se adquiere muy rápidamente; muchos niños aprenden el intercambio f undamental en el pr imer día de entrenamiento. n aspecto impor tante del PE S es que los niños son los iniciadores ellos son quienes inician la interacción). Ellos no aprenden a esperar o depender de los adultos para comunicarse. Ellos, inmediatamente expresan sus necesidades a los adultos quienes pueden satisf acer las. Aprender el PE S también ha tenido un dramático ef ecto en reducir las preocupaciones por el manejo del compor tamiento de estos niños tanto en la escuela como en casa. Basándonos en el PE S lo explicaremos más concretamente ya que se ha demostrado que a base de este si stema los niños han evolucionado , y se hacen un poco más autónomos para poder comunicarse con su alrededor . PECS, PICTURE EXCHANGE COMMUNICATION SYSTEM.
niños usando PE S, son enseñados a acercarse y dar una imagen f oto) de un objeto deseado, a su inter locutor , a cambio de dicho objeto.Al hacer esto, el niño inicia un acto comunicativo, para obtener un resultado concreto en un contexto social. Los
Las
1.-
laves para Empezar
Evalúe un Sistema de Símbolos
Dibujos lineales en blanco y negro . Dibujos lineales en color a 2 pulgadas otos comerciales otografías personales Álbum por ta-imágenes/f otos 2.-
5.2
cm.)
imágenes f otos) deben estar f ácilmente disponibles durante el entrenamiento. se un delantal de carpintero con imágenes f otos) Tenga una bien organizada caja de imágenes f otos) 3.-
Las
se Velcro de f orma generalizada Pegue unif ormemente en las imágenes y en la super ficie -sopor te
4.-
Tenga un lugar del cuar to o de la casa en donde las imágenes y/o tableros estén disponibles para el estudiante 5.-
A lo largo del entrenamiento, el estudiante A ÁS deberá escuchar las palabras "NO" o "No tengo nada de eso" ¿HAY
ALGUNA CONEXIÓN ENTRE EL AUTIS MO Y LAS V ACUNAS
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Cuantas veces escuchamos que las mamas no quieren vacunar a sus bebes por miedo a que les de autismo, pero ha sta la fecha no hay evidencia científicaque concluya que cualquier parte de unavacuna o cualquier combinación de vacunascause el autismo. Tampoco hay prueba queninguno de los ingredientes que se utilizapara hace r o preservar las vacunasdesempeña un papel en provocar el autismo. En el 2000, el Instituto de Medicina (IOM) enla Academia Nacional de las Ciencias, apedido de los Centros para el Control y laPrevención de Enfermedades (CDC) y losNIH, comenzó una revisión de toda laevidencia relacionada con la vacuna triplevírica para el sarampión, paperas y rubéola (OMMR, por sus siglas en inglés) y el autismo. Este panel independiente examinó losestudios concluidos y aquellos en curso, losinformes médicos y científicos publicados, yescuchó el testimonio de expertos sobre lasvacunas, el autismo y los trastornos digestivos para determinar si había o no una conexiónentre el autismo y la vacuna triple vírica. ElIOM concluyó que la evidencia que examinóno apoya la existencia de una conexión entreel autismo y la vacuna triple vírica. Ésta yotras conclusiones de la revisión del IOM sedieron a conocer en abril del 2001. Para unacopia completa del informe del IOM. La Academia Americana de Pediatras (AAP)recientemente tuvo una conferencia sobre lavacuna triple vírica y el autismo. Los padres,científicos y profesionales de la saludpresentaron la información sobre este tema aun panel de expertos de diversasespecializaciones. Basándose en estarevisión, la AAP también concluyó que laevidencia disponible no respalda la teoría quela vacuna triple vírica causa o contribuye alautismo o a los trastornos relacionados. Laenunciación de la política de la AAP aparecióen la edición de mayo del 2001 de la revistaprofesional Pediatrics. Debido a que no existen datos probados quesugieran una conexión entre el autismo y lasvacunas, el Programa Nacional deVacunación (NIP) de los CDC, conjuntamentecon la AAP y la Academia Americana deMédicos de Familia, aconsejan que lospadres sigan el calendario recomen dado deinmunización para los niños, que se publicatodos los años.La Red CPEA, financiada por el NICHD y elNIDCD, con fondos adicionales de los CDC,está estudiando el autismo y su relación conla vacuna triple vírica. Los investigadores dela Red CPEA compararán los registros devacunas de grupos de personas con autismo,con aquellos que no tienen autismo, para versi el comienzo de los síntomas del autismoestaba asociado con la puesta de la vacunatriple vírica u otras vacunas. Las pruebas delaboratorio en este e studio también buscaránseñales de infecciones persistentes quepodrían ser relacionadas con la vacuna triplevírica.Puede encontrar más información sobre éstey otros estudios relacionados a vacunas y elautismo, en la hoja informativa titulada Investigaciones sobre el Autismo en elNICHD²El Autismo y la Vacuna Triple Vírica (MMR).
ASOCIACIONES DE APOYO AL AUTISMO.
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Af or tunadamente en el D. contamos con muchas asociaciones en apoyo al síndrome del autismo una de las más impor tantes es, LINCA, se enf oca pr imordialmente a los últi mos dos aspectos mencionados. n subgrupo muy impor tante de niños con TDAH, suf re de disbiosis intestinal, intolerancias alimenticias, presencia de metales tóxicos en su organismo, como plomo, aluminio o mercur io. A simismo pueden presentar una incapacidad de desdoblar adecuadamente las proteínas de la leche caseína) y del tr igo gluten), transf ormándolas en sustancias químicamente idénticas a la mor fina, trayendo como consecuencia, alteraciones en la conducta que bien podemos observar en estos pequeños y jóvenes. na dieta sin gluten y caseína, P EDE CA BIAR la vida de estos niños.
Genética 2. Ambiental. Toxicidad por: 6. Bioquímica. Deficiencia de: Metales Pesados Vitaminas, Minerales Químicos Ácidos Grasos, Aminoácidos 3. Alteración Desintoxicación Hepática 7. Neural Alteración Sulfatación Neuroquímico Disminución Glutatión 8. Metabólico 4. Gastrointestinal Disfunción mitochondrial Mala digestión, Péptidos Opioides 9. Infecciones Intestino permeable, Disbiosis Viral, Bacteriana, Micótica Levaduras, Bacterias anaeróbicas Parasitaria Parásitos, Viral 10. Inmunológico 5. Alergias Alimentos/ Sensibilidades . AUTIS MO EN MEXICO Deficiencia inmune,Autoinmunidad 1.
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En la actualidad, poco menos de 40 mil niños y un número no definido de adultos padecen autismo en éxico; sin embargo, la Secretar ía de Salud SSA) sólo atiende a 250 menores. De acuerdo con exper tos, el desconocimiento y la f alta de inf ormación sobre el padecimiento se convier ten en una grave dificultad para que las f amilias puedan atender a los menores. Clínica exicana de Autismo Clima) calcula que existe un niño autista por cada 150 nacimientos, lo que indica que el problema es más f recuente que el cáncer inf antil, la di abetes y el sida. La
subsecretar ia de Innovación y Calidad de la SSA, sostuvo que en éxico hay un niño autista por cada 500 nacimientos. Señaló que desde 1980 se ha registrado una incidencia mayor del padecimiento en el país, por lo que desde entonces se creó el Servicio de Terapia Ambiental para la atención integral del trastorno en el Hospital Psiquiátr ico uan N. Navarro, donde se atiende actualmente a 250 menores. La
En la actualidad no hay datos oficiales precisos sobre el número de menores que nacen con autismo. E xiste un caso por cada 500 nacimientos, documentos de Clima revelan que la prevalencia es de uno por cada 150.A par tir de la premisa de que se presenta un caso por cada mil nacimientos, se calculó que en este momento habr ía en éxico 37 mil niños con autismo, ya que entre 1990 y 2005 nacieron 37.5 millones de mexicanos, aunque se "desconoce cuántos adultos viven con el padecimiento"."Más de 65 por ciento de la personas con autismo presentan limitaciones impor tantes que requieren tratamiento de por vida", sostiene el organismo. "La atención que reciben debe ser supervisada por gente especializada; el costo del tratamiento puede ser de hasta 5 mil pesos mensuales y pocas f amilias mexicanas lo pueden pagar".
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CONCLUSIÓN:
El diagnóstico temprano y los programas educacionales apropiados son muy impor tantes para los niños en el espectro de Autismo. A par tir de los tres años, los niños con autismo son elegibles para un programa educacional apropiado a sus necesidades individuales. Los programas educacionales para alumnos con autismo se enf ocan en mejorar las destrezas necesar ias para la comunicación, conducta académica y social, y aquellas destrezas para la vida diar ia. Aquellos problemas de la conducta y comunicación que inter fieren con el a prendizaje a veces requieren la asistencia de un prof esional que tenga conocimientos en el campo del autismo quien desarrolla y ayuda a implementar un plan que pueda llevarse a cabo en hogary en la escuela. No impor ta en qué par te del mundo viva, los padres deben par ticipar en el Programa de Educación del Autista. El ambiente escolar debe ser estructurado de tal manera que el programa sea consistente y predecible. Para lograr eso, tenemos que cultivar conocimientos y así poder generar cambios. Los f amiliares de las personas con autismo deben ser inf ormados al máximo sobre dicha condición. Los alumnos con autismo aprenden mejor y se conf unden menos cuando la inf ormación es presentada tanto visual como verbalmente. También se considera impor tante la interacció n con compañeros sin discapacidades, ya que estos alumnos pueden ser modelos apropiados en el lenguaje, la interacción social, y conducta. Para sobrepasar los problemas f recuentes en la generalización de destrezas aprendidas en la escuela, es muy impor tant e desarrollar programas con los padres, para que las actividades de aprendizaje, exper iencias, y enf oques puedan ser utilizados en el hogar y la comunidad. A través de los programas educacionales diseñados para satisf acer las necesidades individuales del alumno y servicios especializados de apoyo, los padres deben colaborar en que sus hijos se convier tan en adultos que trabajen y se adapten a la sociedad, y hasta puedan lograr un buen empleo o una vivienda. Los niños y los adultos con autismo o pueden vivir y trabajar en la comunidad. Los padres no van a vivir para siempre. Los padres no van a poder tener a sus hijos debajo de sus alas toda la vida. Tenemos que ser realistas con los niños especiales. Nuestraresponsabilidad es preparar los de la mejor manera posible.
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BIBLIOGRAFÍA. y
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Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales
Trastornos de inicio en la infancia, la niñez o la adolescencia
y
Trastornos generalizados del desarrollo: son déficits graves y alteraciones en diversas ár eas del desarrollo, como la interacción social, la comunicación, o en la existencia de comportamientos, inter eses o aptitudes ester eotipadas. Se incluyen: Trastorno autista o y
y
F84 Trastornos generalizados del desarrollo
Grupo de trastornos caracterizados por alteraciones cualitativas características de la interacción social, de las formas de c omunicación y por un repertorio repetitivo, estereotipado y restrictivo de intereses y actividades. Estas anomalías cualitativas son una característica generalizada del comportamiento del individuo en todas las situaciones, aunque su grad o puede variar. En la mayoría de los casos el desarrollo es anormal desde la primera infancia y sólo en contadas excepciones, las anomalías se manifiestan por primera vez después de los cinco años de edad. Es habitual, aunque no constante, que h aya algún grado de alteración cognoscitiva general, aunque estos trastornos están definidos por la desviación del comportamiento en relación a la edad mental del niño (retrasado o no).
y
F84.0 Autismo infantil
y
Trastorno
generalizado del desarrollo definido por la presencia de un desarrollo
alterado o anormal, que se manifiesta antes de los tres años y por un tipo característico de comportamiento anormal que afecta a la interacción social, a la comunicación y a la presencia de actividades repetitivas y restrictivas. El trastorno predomina en los chicos con una frecuencia tres a cuatro v eces superior a la que se presenta en las chicas.
Los trastornos neurológicos son enf ermedades del sistema nervioso central y periférico, es decir, del cer ebro, la médula espinal, los nervios craneales y periféricos, las raíces nerviosas, el sistema nervioso autónomo, la placa neuromuscular, y los músculos. Entr e esos trastornos se cuentan la epilepsia, la enf ermedad de Alzheimer y otras demencias, enf ermedades cer ebrovascular es tales como los accidentes cer ebrovascular es,la migraña y otras cefalalgias, la esclerosis múltiple, la enf ermedad de Parkinson, las inf ecciones neurológicas, los tumor es cer ebrales, las af ecciones traumáticas del sistema
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nervi t les l s traumatismos raneoencefálicos, y los trastornos neurol gicos causado or la desnutr ici n. Los trastornos mentales, en cambio, son «enfermedades siquiátr icas», es decir, enfermedades que se manif iestan r inci almente como trastornos del ensamiento, las emociones o el compor tamiento, y que causan malestar ouna def iciencia funcional.
serotonina son neurotransmisores que se encuentran en var ias regiones del s istema nervioso cen tral y que tienen mucho que ver con el estado de animo. El aumento de serotonina en los c ircu itos nerviosos produce una sensación de b ienestar y rela jac ión. La
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